Shēma 1.2

Sociālpedagoģiskā darba objekts

Kategorijas

Ģimene

1. Ar bērnu vai vecāku invaliditāti 2. Ar pašapkalpošanās nespēju vecuma, slimības dēļ 3. Ar bāreņa problēmu 4. Ar bērnu nevērības problēmu. 5. Ar zemo ienākumu problēmu 6. Ar bezdarba problēmu 7. Ar pastāvīgas dzīvesvietas trūkuma problēmu 8. Ar konfliktu un vardarbības problēmām 9. Viena vecāka ģimene 10. Daudzbērnu ģimene 11. Militārā ģimene , 12. Ģimene, kurā audzina bērnus ar invaliditāti 13. Ģimene, kurā audzina adoptētus un apsargātus bērnus 14. Audžuģimene 15. Studentu ģimene 16. Bēgļu, migrantu ģimene 17. Ģimene ar psihoaktīvās atkarības problēmām 18. Ģimene, kuras locekļi atrodas cietumā

Shēma 1.3

Sociālā un pedagoģiskā darba veidi

Shēma 1.4

Sociālpedagoģiskā darba priekšmetu līmeņi.

Shēma 1.4

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības formu veidi.

Shēma 1.5

Krievijas Federācijas valsts politikas mērķi bērnu interesēs.

Shēma 1.6

Sociālpedagoģiskā darba priekšmetu sistēmas funkcijas.

Shēma 1.7

Darba un iedzīvotāju sociālās aizsardzības ministrijas funkcijas.

Shēma 1.8

Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas funkcijas.

Shēma 1.9

Sociālpedagoģiskās darbības priekšmeti.

Shēma 1.10

Sociālpedagoģiskās darbības objekti.

Shēma 1.11

Sociālā pedagoga profesionālās darbības uzdevumi.

Shēma 1.12

Sociālpedagoģiskās darbības satura elementi.

Shēma 1.13

Sociālpedagoģiskās darbības veidi.

Shēma 1.14

Sociālās pedagoģijas principi.

SOCIĀLAIS UN PEDAGOĢISKAIS DARBS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" N 273-FZ ar grozījumiem 2015.-2016. gadā izglītības organizācija ir bezpeļņas organizācija, kas veic izglītības pasākumus, pamatojoties uz licenci. kā pamatdarbība atbilstoši mērķiem, kuru sasniegumu labad šāda organizācija tika izveidota.

Krievijas Federācijā ir izveidoti šādi vispārējās izglītības līmeņi: pirmsskolas izglītība, vispārējā pamatizglītība, vispārējā pamatizglītība un vidējā vispārējā izglītība.

Pirmsskolas izglītība ir vērsta uz vispārējās kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo, morālo, estētisko un personisko īpašību attīstību, izglītības aktivitāšu priekšnoteikumu veidošanos.

Pirmsskolas izglītības iestādes galvenie uzdevumi ir: bērnu dzīvības aizsardzība un fiziskās un garīgās veselības stiprināšana; bērnu kognitīvi runas, sociāli personiskās, mākslinieciski estētiskās un fiziskās attīstības nodrošināšana; izglītība, ņemot vērā pilsonības bērnu vecuma kategorijas, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret vidi, dzimteni, ģimeni; nepieciešamās bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnību korekcijas īstenošana; mijiedarbība ar bērnu ģimenēm, lai nodrošinātu bērnu pilnvērtīgu attīstību; konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības jautājumos. Pirmsskolas izglītības iestāde ir izglītības organizācija, kuras galvenais mērķis ir izglītojošas aktivitātes pirmsskolas izglītības, bērnu aprūpes un uzraudzības izglītības programmās. Izglītība pirmsskolas iestādēs iegūst pamatizglītības pirmā posma statusu.

Pirmsskolas izglītības iestādēs ietilpst šāda veida izglītības iestādes:

Bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības galveno vispārizglītojošo programmu vispārējās attīstības grupās);

Bērnudārzs maziem bērniem (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības grupās skolēniem no 2 mēnešu līdz 3 gadu vecumam; rada apstākļus skolēnu sociālajai adaptācijai un agrīnai socializācijai);

Bērnudārzs pirmsskolas (vecākā pirmsskolas) vecuma bērniem (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības ievirzes grupās, kā arī, ja nepieciešams, kompensējošās un kombinētās ievirzes grupās skolēniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem ar prioritāra aktivitāšu īstenošana, lai nodrošinātu vienlīdzīgas bērnu mācīšanas sākuma iespējas izglītības iestādēs);

Uzraudzības un pilnveides bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu veselības uzlabošanas grupās ar prioritāru pasākumu īstenošanu sanitāri higiēnisko, veselību uzlabojošo un profilaktisko pasākumu un procedūru īstenošanai);

Kompensējošā tipa bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu kompensējošajās grupās, prioritāri īstenojot pasākumus vienas vai vairāku kategoriju bērnu ar invaliditāti fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnību kvalificētai korekcijai);

Apvienotā tipa bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības galveno vispārizglītojošo programmu vispārattīstošās, kompensējošās, veselību pilnveidojošās un kombinētās ievirzes grupās dažādās kombinācijās);

Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs ar prioritāru aktivitāšu īstenošanu vienā no skolēnu attīstības jomām (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības ievirzes grupās ar skolēnu prioritāru attīstību vienā no tādām jomām kā: kognitīvā runa, sociāli personiskā, mākslinieciski estētiskā vai fiziskā );

Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības ievirzes grupās un, ja nepieciešams, veselību uzlabojošās, kompensējošās un kombinētās ievirzes grupās, prioritāri īstenojot aktivitātes skolēnu attīstībai vairākās jomās , piemēram, kognitīvā runa, sociāli personiskā, mākslinieciskā estētiskā vai fiziskā). Veselības uzlabošanas, kompensācijas un kombinētās ievirzes grupās skolēnu attīstības prioritārā īstenošana tiek veikta tajās jomās, kas visvairāk veicina viņu veselības stiprināšanu, fizisko un (vai) garīgās attīstības trūkumu novēršanu.

Dzīves un ekonomikas maiņa, tehnoloģiju attīstība, sociālo un politisko pretrunu saasināšanās radīja nepieciešamību mainīt valsts izglītības un bērnu izglītības struktūru. Sociālā pedagoga profesija Krievijā parādījās ap 2000.gadiem un tagad ir iesakņojusies pirmsskolas izglītības iestādēs.

Galvenie sociālā un pedagoģiskā darba aspekti pirmsskolas izglītības iestādē ir: skolēnu problēmu analīze sociālās palīdzības sniegšanai; programmu izstrāde skolēnu pielāgošanai vides apstākļiem; bērnu, vecāku un pedagogu konsultēšana par bērnu tiesību aizsardzību, psihofiziskās attīstības iezīmēm, ieteikumu sastādīšana.

Sociālā pedagoga pienākumos atkarībā no iestādes specifikas var ietilpt: pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku un iesaistīto speciālistu mijiedarbības koordinēšana; mācību pasākumu vadīšana pedagogiem.

Par sociālā skolotāja galvenajām darba jomām, uz kuru pamata katru gadu tiek sastādīts pirmsskolas izglītības iestādes sociālā skolotāja darba plāns, tiek uzskatīti:

1. Darbs ar pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņiem, kas, pirmkārt, ir vērsta uz sociālo aizsardzību un sociālās palīdzības sniegšanu, studentu (skolēnu) tiesību un brīvību realizāciju, veicinot psiholoģiskā komforta un drošības vides veidošanu studentu, skolēnu personībai. , nodrošinot viņu dzīvības un veselības aizsardzību. Sociālais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ietver audzēkņu personības psiholoģisko un pedagoģisko īpašību izpēti, bērnu sociālās attīstības korekcijas programmas izstrādi un ieviešanu, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem un skolotāju un skolotāju pieprasījumiem. vecāki; bērnu brīvā laika organizēšana, viņu mikrovides sociālpedagoģisko iezīmju diagnostika. Turklāt sociālais pedagogs, strādājot ar skolēniem, apzina viņu intereses un vajadzības, grūtības un problēmas, konfliktsituācijas, novirzes uzvedībā un sniedz viņiem savlaicīgu palīdzību un atbalstu.

Sociālpedagoģiskā darba gaitā nepieciešams organizēt dažāda veida sociāli vērtīgas studentu (skolēnu) un pieaugušo aktivitātes, pasākumus, kas vērsti uz sociālo iniciatīvu attīstību, sociālo projektu un programmu īstenošanu.

2. Darbs ar skolēnu ģimenēm, kuras mērķis ir radīt labvēlīgus apstākļus bērna personības attīstībai (fiziskai, sociālai, garīgai, morālai, intelektuālai), sniegt viņam vispusīgu sociālpsiholoģisko palīdzību, kā arī aizsargāt bērnu viņa dzīves telpā. . Šajā nolūkā sociālais un pedagoģiskais darbs ietver pasākumus bērna sociālās attīstības vides faktoru izpētei, kas saistīti ar viņa ģimeni, vecāku pedagoģisko izglītību; vecāku kompetences līmeņa paaugstināšana;

3. Darbs ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem tiek veikta ar mērķi izglītot pedagogus par jautājumiem, kas saistīti ar bērnu vecuma īpatnībām, radot labvēlīgu klimatu kolektīvā; skolotāju profesionālās kompetences līmeņa paaugstināšana; apmierinot pedagogu individuālos pieprasījumus, kas saistīti ar bērnu sociālo attīstību un attiecībām ar vecākiem; bērnu sociālās attīstības vides faktoru izpēte pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā.

4. Darbs ar citiem sociālpedagoģiskā darba priekšmetiem tiek veikta ar mērķi sniegt vispusīgu sociāli psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību bērnam un viņa ģimenei. Bērna un viņa ģimenes interešu pārstāvēšana dažādās iestādēs un organizācijās, labdarības un sponsoru palīdzības piesaiste bērna un viņa ģimenes finansiālo problēmu risināšanai, sanatorijas ārstēšanas un bērna vasaras rehabilitācijas veicināšana, profilaktiskais darbs ar vecākiem, kuri nevēlas. pildīt vecāku pienākumus, vardarbības un cietsirdības aicinājumu novēršanu ģimenē, palīdzību valsts finansiālās palīdzības nozīmēšanā un uzskaitē - tas ir neliels pasākumu saraksts bērna sociālā un pedagoģiskā atbalsta nodrošināšanai sadarbībā ar sociālā darba subjektiem. pilsētā, ciematā utt.

5. Darbs ar dokumentāciju ietver informācijas datu bankas veidošanu par darbu ar bērnu un viņa ģimeni; ilgtermiņa un aktuāla darba plāna izstrāde; gada un starpposma pārskatu sagatavošana; sociālā skolotāja metodiskā materiāla papildināšana.

Sociālais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ietver dažāda veida palīdzību kā pakalpojumu sistēmu ekonomiski mazaizsargātām, sociāli vājām, psiholoģiski neaizsargātām ģimeņu un bērnu grupām, lai uzlabotu viņu sociālās funkcionēšanas spējas:

1. Sociālās informatīvā palīdzība - bērnu un viņu ģimeņu nodrošināšana ar informāciju par sociālās aprūpes, palīdzības un atbalsta jautājumiem, kā arī par sociālo dienestu darbību un to sniegto sociālo pakalpojumu klāstu.

2. Sociālā un juridiskā palīdzība - palīdzība tiesisko garantiju īstenošanā, bērnu un viņu vecāku tiesiskajā izglītībā mājokļa, ģimenes un laulības, darba, civillietās.

3. Sociālā un rehabilitācijas palīdzība - rehabilitācijas pakalpojumu sniegšana bērnu un viņu ģimeņu, kuriem tā nepieciešama, psiholoģiskā, morālā, emocionālā stāvokļa un veselības atjaunošanai.

4. Sociāli ekonomiskā palīdzība - palīdzība pabalstu, kompensāciju, vienreizējo maksājumu saņemšanā, mērķtiecīga palīdzība bērniem

5. Medicīniskā un sociālā palīdzība - bērnu veselības profilakse, alkoholisma, narkomānijas profilakse, riska ģimeņu bērnu medicīniskā un sociālā patronāža.

6. Sociālā un psiholoģiskā palīdzība - labvēlīga mikroklimata veidošana ģimenē un mikrosabiedrībā, kurā bērns attīstās, negatīvo ietekmju likvidēšana mājās, skolas kolektīvā, grūtības attiecībās ar apkārtējiem, profesionālajā un personīgajā pašnoteikšanā.

7. Sociālā un pedagoģiskā palīdzība - nepieciešamo apstākļu radīšana vecāku tiesību audzināt bērnu īstenošanai, pārvarot pedagoģiskās kļūdas un konfliktsituācijas, kas izraisa bezpajumtniecību un nolaidību nodrošināt bērnu attīstību un audzināšanu riska ģimenēs. .

Reālajā praksē sociālajam pedagogam, lai sniegtu bērnam profesionālu palīdzību, ir jāievāc objektīva informācija par bērnu un viņa vidi, jāanalizē saņemtā informācija, jāizveido pieņēmums (hipotēze) par iespējamo problēmas risinājumu. bērna sociālo dzīvi, veikt konkrētus praktiskus pasākumus izvirzītās hipotēzes īstenošanai un, visbeidzot, pārbaudīt viņa veikto darbību efektivitāti. Lai sociālais un pedagoģiskais darbs ar bērnu pirmsskolas izglītības iestādē būtu efektīvs, sociālajam skolotājam jāizmanto dažādas darba formas. Profesionālās mijiedarbības ar bērnu formu arsenālā sociālajam skolotājam jāiekļauj individuālās un grupu spēles, sarunas, pastaigas, ekskursijas, pārrunas, intervijas, iekļaujot bērnu mijiedarbībā ar vienaudžiem, bērna ģimenes apmeklēšanu u.c.

Profesionālās mijiedarbības jomā ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem vēlams izmantot konsultācijas; nopratināšana; individuālas sarunas; semināri; "apaļie galdi", sociāli psiholoģiskā apmācība.

Sociālpedagoģiskais darbs ar vecākiem ietver tādas formas kā individuālās konsultācijas, individuālās un grupu sarunas, anketas, mājas vizītes, tematiskās tikšanās, ieteikumi, vecāku sapulces, apmācības, vecāku prasmju skola.

Sociālā pedagoga lomas pirmsskolas izglītības iestādē ir diezgan dažādas: starpnieka loma starp bērniem un pieaugušajiem, ģimeni un sabiedriskajiem dienestiem; bērna interešu un likumīgo tiesību aizstāvja loma; skolotāju un vecāku palīga loma profesionālās darbības problēmu risināšanā; indivīda neatkarības aktivizēšanas veidu vadītāja loma tās pašrealizācijas procesā, eksperta loma sociālās diagnostikas noteikšanā un kompetentās iejaukšanās metožu noteikšanā.

Sociālais pedagogs palīdz paredzēt un risināt konfliktsituācijas ģimenēs, kā arī starp pedagogiem un bērna vecākiem un veicina pozitīvu un konstruktīvu attiecību atjaunošanos starp pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem un ģimeni.

Detalizētai sociālā un pedagoģiskā darba satura precizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē nepieciešams norādīt sociālā skolotāja profesionālās funkcijas.

Analītiskā un diagnostika funkcija ir "sociālās diagnozes" noteikšana, kurai tiek veikta bērnu, ģimeņu, sociālās vides personisko īpašību un sociālo un dzīves apstākļu izpēte; pozitīvās un negatīvās ietekmes uz bērnu, kā arī dažāda veida problēmu identificēšana; bērnu deviantās uzvedības cēloņu, ģimenes sociālās nepatikšanas cēloņu noteikšana; apdāvinātu bērnu, kā arī bērnu ar emocionālās un intelektuālās attīstības kavējumiem identificēšanas veicināšana.

prognozēšanas funkcija sociālais skolotājs pirmsskolas izglītības iestādē tiek īstenots programmēšanā un prognozēšanā, pamatojoties uz sociālpedagoģiskās situācijas analīzi, izglītības un indivīda attīstības procesu; indivīda pašizaugsmes un pašizglītības procesa perspektīvu noteikšana; plānot savu sociālpedagoģisko darbu, pamatojoties uz nopietnu iepriekšējā laika perioda rezultātu analīzi.

Organizatoriskā un komunikatīvā funkcija tiek veikta, sekmējot ne tikai pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku, bet arī vecāku, sabiedrības un mikrorajona iedzīvotāju iekļaušanu skolēnu sociālās audzināšanas procesā, kopīgā darbā un atpūtā; biznesa un personisku kontaktu dibināšana;

informācijas uzkrāšana par sabiedrības pozitīvo un negatīvo ietekmi uz bērniem; demokrātiskas attiecību sistēmas veidošana bērnu vidē, kā arī viņu personīgajās attiecībās ar pieaugušajiem.

Koriģējošā funkcija nozīmē visu izglītojošo ietekmju korekcijas īstenošanu, ko uz bērnu iedarbojas gan ģimene, gan sociālā vide, tostarp neformālā; pozitīvo ietekmju nostiprināšana un sociālās vides negatīvo ietekmju neitralizēšana vai pārslēgšana.

Sociāli – profilaktiskā un rehabilitācija tiek īstenota preventīvo pasākumu sistēmas organizēšana bērnu deviantas (deviantas) un noziedzīgas (delikventas) uzvedības novēršanai; ietekme uz morālās un tiesiskās stabilitātes veidošanos; pasākumu sistēmas organizēšana ģimenes sociālajai pilnveidei, savlaicīga sociālās, juridiskās un cita veida palīdzības sniegšana sociālā riska ģimenēm un bērniem.

Koordinējoša un organizatoriska funkcija ir sabiedriski nozīmīgu bērnu aktivitāšu organizēšana atvērtā mikrovidē; ietekme uz saprātīgu brīvā laika organizēšanu; - bērnu iekļaušana dažāda veida lietderīgās aktivitātēs, ņemot vērā psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības.

Sociālā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības funkcija skolēni ietver kvalificētas sociālās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu bērnam pašattīstībā, sevis izzināšanā, pašcieņā, pašapliecināšanā, pašorganizācijā, pašrehabilitācijā.

Drošība un aizsardzība - esošā tiesību normu arsenāla izmantošana bērna personības tiesību un interešu aizsardzībai; palīdzība valsts piespiedu līdzekļu piemērošanā un tiesiskās atbildības īstenošanā attiecībā uz personām, kuras pieļauj tiešu vai netiešu prettiesisku ietekmi uz sociālā pedagoga aizbildnām; mijiedarbība ar sociālās aizsardzības iestādēm.

Psihoterapeitiskā funkcija izrāda rūpes par bērna garīgo līdzsvaru; uzticamu attiecību veidošana ar bērnu, pieaugušo; palīdzība starppersonu konfliktu risināšanā; palīdzība bērna, pieaugušā attieksmes maiņā pret dzīvi, apkārtējo vidi, pret sevi.

Starpnieka funkcijaīstenota pozitīvu attiecību veidošanā un atbalstīšanā bērna interesēs starp ģimeni, izglītības iestādi un bērna tuvāko vidi; pārstāvot bērna un viņa ģimenes intereses sociālās aizsardzības institūcijās, iekšlietu struktūrās, labdarības fondos u.c.

1. Sagatavojiet publisku runu par vienu no šīm tēmām:

· Sociālā skolotāja loma pirmsskolas izglītības iestādē;

· Bērna tiesību sociālā aizsardzība pirmsskolas izglītības iestādē;

· Sociālā skolotāja darbības iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē.

2. Izvēlēties metodes bērna kognitīvo spēju diagnosticēšanai

3. Sastādiet pirmsskolas izglītības iestādes sociālā skolotāja darba plānu sešiem mēnešiem pēc piedāvātās formas.

№	pasākuma nosaukums	Metodes, formas	Laiks	Partneri

1. Lai kvalitatīvi sagatavotos šo jautājumu apspriešanai praktiskajā (semināra) nodarbībā, nepieciešams rūpīgi izpētīt lekciju konspektus, nepieciešamības gadījumā izmantot ieteicamo literatūru. Pēc tam sagatavo īsu referātu (3-5 minūtes) par katru no jautājumiem vai uzraksti atbilžu tēzes un esi gatavs patstāvīgā darba rezultātu publiskai prezentācijai, neizmantojot vēstījuma tekstu.

2. Sarakstā uzrādīto jēdzienu un definīciju būtība jāievada vārdnīcā un jāiegaumē.

3. Lai efektīvi sagatavotu referātu (5-7 minūtes), rūpīgi izpētiet izvēlēto tēmu, izmantojot vairākus ieteiktos avotus. Referāta tēma ir jāizstrādā līdz raituma pakāpei. Izveidojiet atskaites plānu, iepriekš pārrunājiet to ar skolotāju. Uzrakstiet ziņojumu, izmantojot atsauces tekstu no avotiem. Ja vēlaties, nodrošiniet publisku slaidprezentāciju prezentāciju ar ziņojuma galvenajām tēzēm.

4. Lai izstrādātu jēgpilnu sociālā pedagoga darba plānu, izlasiet interneta tīkla profesionālajās specializētajās lapās plaši prezentētos piemērus.

Literatūra 2. tēmas pašgatavošanai:

Galvenais:

1. Lodkina, T. V. Sociālā pedagoģija: ģimenes un bērnības aizsardzība [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts / T. V. Lodkina. - 3. izdevums, dzēsts. - M. : Akadēmija, 2008. - 208 lpp. : ill., tab.

2. Mardahajevs L.V. Sociālā pedagoģija. Pilns kurss: [mācību grāmata studentiem. universitātes, izglītība par humānu. fakultāte] / Mardakhaev L.V. - 5. izd., pārstrādāts. un papildu - M.: Yurayt, 2011. - 797 lpp.

3. Mustaeva F.A. Sociālā pedagoģija: mācību grāmata studentiem. ped. universitātes, izglītība saskaņā ar īpašo "Sociālā pedagoģija" / Mustaeva F. A. - M .: Akadēm. Projekts. 2008. - 528 lpp.

4. Vasiļkova Ju.V., Vasiļkova T.A. Sociālā pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. ped. universitātes, izglītība saskaņā ar īpašo "Pedagoģija un psiholoģija", "Sociālā. Pedagoģija”, “Pedagoģija” / Vasilkova T. A., Vasilkova Yu. V. - M. : KnoRus, 2010. - 240 lpp.

Papildus:

1. 2006. gada 29. decembra federālais likums N 256-FZ "Par papildu pasākumiem valsts atbalstam ģimenēm ar bērniem" (ar grozījumiem un papildinājumiem)\\Elektroniskais resurss. Piekļuves režīms:. http://base.garant.ru/12151286/

2. 1998. gada 24. jūlija federālais likums N 124-FZ "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" (ar grozījumiem un papildinājumiem) \\Elektroniskais resurss. Piekļuves režīms: http://base.garant.ru/179146/

3. Sociālā darba pamati [Teksts]: mācību grāmata augstskolu studentiem / red. P. D. Pavļenoks. - 2. izdevums, labots. un papildu - M. : Infra-M, 2004. - 395 lpp. : cilne.

4. Sociālā pedagoģija: Proc. rokasgrāmata pilna un nepilna laika studentiem, kas uzņemti virzienā 050400 “Psiholoģiskā-ped. izglītība” / Sast. R.A. Litvaks, E.V. Kriņicins. - Čeļabinska: Čeļabinskas Valsts kultūras un mākslas akadēmija, 2011. - 274 lpp.

Shēma 2.1

Pirmsskolas izglītības iestāžu veidi.

Shēma 2.2

Sociālpedagoģiskā darba virzieni pirmsskolas izglītības iestādē.

Shēma 2.3

Sociālpedagoģiskā darba formas un veidi pirmsskolas izglītības iestādē.

Shēma 2.4

Sociālā skolotāja funkcijas pirmsskolas izglītības iestādē.

3. Sociālā pedagoga darbs vispārizglītojošā skolā

Sociālpedagoģiskais darbs ir sava veida profesionāla darbība, kuras mērķis ir palīdzēt bērnam viņa socializācijas procesā, apgūt viņa sociāli kulturālo pieredzi un radīt apstākļus viņa pašrealizācijai sabiedrībā.

Profesijas "sociālais darbinieks", "sociālais skolotājs" un "sociālā darba speciālists" tika oficiāli reģistrētas Krievijas valsts dokumentos 1991. gada martā-aprīlī un tika izveidotas, lai risinātu personas un sabiedrības sociālās problēmas, tai skaitā: sociālos un psiholoģiskos konfliktus, krīze, stresa situācijas; emocionālas un psiholoģiskas problēmas; trūkums un nabadzība; alkoholisms un narkomānija; vardarbība un diskriminācija; nacionālās problēmas un migrācija; noziedzība un noziedzība; bezdarbs un profesionālā adaptācija; mājokļa problēma; aizbildnība, aizbildnība, adopcija; vecāku cietsirdība un citi.

Izglītības iestādes sociālā pedagoga organizatoriskās un metodiskās, preventīvās, koriģējošās, konsultatīvās un atskaites darbības pamatā ir šobrīd pieejamie normatīvie dokumenti:

1. Bērnu tiesību konvencija. ANO Ģenerālā asambleja pieņemta 1989. gada 20. novembrī. un ratificējusi PSRS Augstākā padome 1990. gada 13. jūnijā.

2. Krievijas Federācijas likums Nr.3266-1, datēts ar 10.06.1992. “Par izglītību” (ar grozījumiem, kas izdarīti ar 1996. gada 13. janvāra Federālo likumu Nr. 12-FZ).

3. Federālais likums "Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" Pieņemts Valsts domē 03.07.1998. Apstiprināts Federācijas padomē 1998. gada 9. jūlijā.

4. 2006.gada 27.marta rīkojums Nr.69 "Par izglītības iestāžu pedagoģisko un citu darbinieku darba laika un atpūtas režīma īpatnībām".

5. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 18.04.2008. Nr.AF-150/06 Par apstākļu radīšanu bērnu invalīdu un bērnu ar invaliditāti izglītošanai.

6. Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas 2009. gada 14. augusta rīkojums Nr. Nr.593. Vienots vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijs. Sadaļa "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums".

7. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standarts, Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, kas datēts ar 17.12.2010. Nr.1897.

Sociālā pedagoga darba mērķi vispārējās izglītības iestādēs ir:

· sekmēt specifisku grūtību novēršanu un pārvarēšanu skolēnu socializācijas procesā;

Sniegt bērnam vispusīgu palīdzību pašattīstībā un pašrealizēšanā pasaules uztveres un adaptācijas procesā;

labvēlīgu apstākļu radīšana bērna personības (fiziskās, sociālās, garīgās, morālās, intelektuālās) attīstībai;

· veicinot personīgo un sociālo izglītības procesu attīstību apmācību un profesijas izvēles posmā;

līdzdalība potenciālo, latento un aktuālo konfliktu pedagoģiskajā risināšanā.

Sociālpedagoģiskās darbības uzdevumi vispārējās izglītības iestādē ir: bērnu tiesību īstenošana un aizsardzība; starppersonu attiecību izpēte un korekcija; bērna garīgās attīstības stāvokļa izpēte un korekcija; pārstāvot bērna intereses valsts un sabiedriskās struktūrās; sabiedriski nozīmīgu darbību koordinēšana izglītības iestādē; sociālo un kultūras pasākumu rīkošana.

Sociālpedagoģiskās darbības priekšmets ir sociālais skolotājs, bet bez paša bērna aktīvas līdzdalības sociālpedagoģiskajā procesā efektīva sociālā un pedagoģiskā mijiedarbība nav iespējama. Sociālpedagoģiskā darba objekts vispārizglītojošā skolā ir ne tikai skolēni, bet arī viņu mācību sasniegumu līmenis, vērtīborientācijas, veselības stāvoklis, uzvedība, kā arī ģimenes un iekšējās attiecības. Sakarā ar to, ka vērtīborientācijas, veselības stāvokli, citus faktorus un īpašības nosaka ģimene, ģimenes dzīvesveids un ģimenes tradīcijas, skolotājiem ir jāsadarbojas gan ar vecākiem, gan ar bērna tuvāko vidi.

Sociālpedagoģiskā darba galvenos virzienus skolā nosaka problēmas, kas rodas bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā, bez kuru atļaujas ir grūti sasniegt labus rezultātus cilvēka izglītošanas procesā. Lai gan darba jomas ir fiksētas sociālā pedagoga kvalifikācijas raksturojumā, praksē to loks ir daudz plašāks. Tas skaidrojams ar nepieciešamību sadarboties visiem, kas izglīto un audzina bērnu: skolotāji, klases audzinātāja, administrācija, vecāki, tuvākie radinieki.

Izglītības iestādē var izdalīt šādas galvenās sociālā un pedagoģiskā darba jomas: bērna tiesību aizsardzība un palīdzība ģimenei ar izglītību, audzināšanu, bērnu aprūpi saistītās problēmās; palīdzot bērnam novērst cēloņus, kas negatīvi ietekmē viņa mācību sasniegumus un skolas apmeklējumu; bērnu, vecāku, sabiedrības iesaistīšana pasākumu, akciju organizēšanā un norisē; konfliktu, problēmu, grūtu dzīves situāciju, kas skar bērna intereses, atpazīšana un risināšana; individuālas un grupu konsultācijas bērniem, vecākiem, skolotājiem, administrācija problēmsituāciju, konfliktu risināšanas, stresa mazināšanas, bērnu audzināšanas jautājumos; bērnu pieprasījumu, vajadzību apzināšana un pasākumu izstrāde, lai palīdzētu konkrētiem skolēniem, piesaistot attiecīgo iestāžu un organizāciju speciālistus; palīdzība skolotājiem konfliktu risināšanā ar bērniem, problēmu apzināšanā izglītības darbā; plānu izstrāde dažādām skolas aktivitātēm.

Papildus iepriekšminētajam no sociālā un pedagoģiskā darba jomām vispārējās izglītības iestādē jāatzīmē bērna aizsardzība no skolotāju, skolas darbinieku necilvēcīgās attieksmes, aizsardzība no necilvēcīgām attiecībām skolā, aizsardzība un atbalsts bērniem, kuri nonākuši krīzes situācijā. Konsultācijas skolotājiem par viņu tiesībām attiecībā pret bērnu, palīdzība adaptācijā skolai.

Izglītības vides organizēšana skolā, izglītības attiecību veidošana caur skolēnu pašpārvaldi, skolas dzīves garīgums ar idejām, kas vieno skolotājus un bērnus. Dažādās sociālpedagoģiskā darba jomās nozīmīgu vietu ieņem mācību metožu atbilstības kontrolei tās mērķim; ārpusskolas interešu pulciņu tīkla izveide, atbalsts bērnu iniciatīvām kā nosacījums indivīda pozitīvai pašrealizācijai, sociālās pieredzes paplašināšana un padziļināšana, iesaistot bērnus izziņas vēsturiskās un kultūras novadpētniecības aktivitātēs, organizēšana brīvprātīgo palīdzību veciem cilvēkiem, slimiem un citām pilsoņu kategorijām, kam nepieciešams atbalsts. Palīdzība bērniem saturīga brīvā laika pavadīšanas organizēšanā un līdzdalība jaunāko klašu skolēnu saturīga brīvā laika pavadīšanas organizēšanā, iesaistot vecākus, sabiedriskās organizācijas, kultūras un izglītības iestādes skolas izglītības procesā, deviantās uzvedības novēršanā un korekcijā.

Sociālā pedagoga darba saturu atbilstoši kvalifikācijas pazīmēm nosaka tā pedagoģiskā ievirze. Tas nozīmē, ka visa viņa profesionālā darbība ir pasākumu kopums indivīda audzināšanai, izglītošanai, attīstībai un sociālajai aizsardzībai vispārējās izglītības iestādēs un izglītojamo dzīvesvietā.

Sociālā pedagoga darbībā sākotnējā posmā nozīmīgu vietu ieņem studentu personības psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko īpašību un sociālās mikrovides, dzīves apstākļu izpēte. Mācību procesā atklājas intereses un vajadzības, grūtības un problēmas, konfliktsituācijas, novirzes uzvedībā, ģimeņu tipoloģija, to sociokulturālais un psiholoģiski pedagoģiskais portrets u.c.. Tāpēc diagnostikas metodes ieņem nozīmīgu vietu metodiskajā bagāžā. sociālā skolotāja: testi, anketas, citi

Sociālā pedagoga diagnostiskais darbs ietver gan socioloģiskās, gan psiholoģiskās metodes. Lielu interesi par bērna personības izpēti rada arī dažādu speciālistu ziņojumi, izziņas, tabulas, dokumenti, audzēkņu medicīniskās kartes un citas lietas, kas vienmēr ir pieejamas jebkurā izglītības iestādē. Tiek izmantotas arī specifiskas sociālā darba metodes, piemēram, ģimenes sociālās biogrāfijas, personības, kā arī mikrorajona sociālās vēstures metode, sociālās vides diagnostika.

Sociālajam pedagogam nepieciešams kolēģu pedagogu, psihologu, pašvaldības darbinieku, likumsargu, vecāku un pašu skolēnu atbalsts. Jebkurš pētījums sākas ar iepriekšēju tā nepieciešamības pamatojumu, uzdevumiem, rezultātu prognozēšanu, grafika sastādīšanu, normatīvo formalitāšu noformēšanu iestādes vadītāja rīkojuma vai instrukcijas veidā, instruktāžas un informatīvas ziņas, izskaidrojot dalībniekiem viņu tiesības. un pētījuma mērķi. Paskaidrojumi un rezultātu paziņošana var būt vai nebūt pilnīgi, taču tiem vienmēr jābūt patiesiem.

Pētījuma procesā sociālais pedagogs var saņemt pilnīgi konfidenciālu informāciju, tāpēc viņa rīcību nosaka profesionālais pienākums un ētikas kodekss.

SOCIĀLĀS UN PEDAGOĢISKĀS AKTIVITĀTES ĢIMENES KOPĀ.

1. Sociālā pedagoga darbība darbā ar ģimeni

Sociālā pedagoga ietekmes objekts var būt bērns ģimenē, pieaugušie ģimenes locekļi un pati ģimene kopumā, kā komanda.

Sociālā pedagoga darbība ar ģimeni ietver trīs galvenās sociālās un pedagoģiskās palīdzības sastāvdaļas: izglītojošo, psiholoģisko un mediācijas.

Izglītības sastāvdaļa ietver divas sociālā pedagoga darbības jomas: palīdzība apmācībā un izglītībā.

Palīdzība mācībās ir vērsta uz radušos ģimenes problēmu novēršanu un vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanos.

Tipiskākās kļūdas izglītībā ir: nepietiekama izpratne par izglītības mērķiem, metodēm, uzdevumiem; vienotu prasību trūkums izglītībā no visiem ģimenes locekļiem; akla mīlestība pret bērnu; pārmērīga smaguma pakāpe; izglītības aprūpes pārnešana uz izglītības iestādēm; vecāku strīdi; pedagoģiskā takta trūkums attiecībās ar bērniem; fizisku sodu izmantošana un citi.

Palīdzību izglītībā sniedz sociālais pedagogs, pirmām kārtām ar vecākiem - konsultējot viņus, kā arī ar bērnu veidojot speciālas izglītojošas situācijas, lai risinātu savlaicīgas palīdzības problēmu ģimenei, lai to stiprinātu un maksimāli izmantotu. izglītības potenciāls.

Galvenās ģimenes dzīves sfēras, kurās tiek realizēta audzinošā funkcija, ir vecāku pienākuma, mīlestības un interešu sfēras.

Sociālajam pedagogam, palīdzot ģimenei, ar vecākiem jāpārrunā ģimenē izmantotās audzināšanas metodes un jāpalīdz noteikt atbilstošākās.

Vecākiem izglītības procesā ieteikto metožu un paņēmienu sistēma ir jāpārveido, iemiesojot reālās attiecībās, kas veido visiem ģimenes locekļiem ērtu izglītības vidi.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības psiholoģiskajā komponentē ietilpst 2 komponenti: sociālais un psiholoģiskais atbalsts un korekcija.

Atbalsts ir vērsts uz labvēlīga mikroklimata radīšanu ģimenē īslaicīgas krīzes laikā.

Starppersonu attiecību korekcija notiek galvenokārt tad, ja ģimenē pret bērnu notiek garīga vardarbība, kas izraisa viņa neiropsihiskā un fiziskā stāvokļa pārkāpumu. Šāda veida vardarbība ietver iebiedēšanu, bērna aizskaršanu, viņa goda un cieņas pazemošanu, uzticības aizskaršanu.

Sociālajam pedagogam ģimenes attiecības ir jāsakārto tā, lai visi nepieciešamie pasākumi izveidotās kārtības un disciplīnas nodrošināšanai ģimenē tiktu atbalstīti ar metodēm, kuru pamatā ir bērna cilvēka cieņas ievērošana saskaņā ar Bērnu tiesību konvenciju. .

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības starpniekkomponente ietver 3 komponentes: palīdzība organizēšanā, koordinācija un informēšana.

Palīdzība organizācijā ir vērsta uz ģimenes brīvā laika organizēšanu, tai skaitā: izstāžu un lietotu priekšmetu pārdošana, labdarības izsoles; interešu klubi, ģimenes brīvdienu organizēšana, sacensības, mājturības kursi, "randiņu klubi", vasaras brīvdienas un citi.

Palīdzība koordinēšanā ir vērsta uz dažādu nodaļu un dienestu aktivizēšanu, lai kopīgi risinātu konkrētas ģimenes problēmu un konkrēta bērna situāciju tajā.

Palīdzība informācijā ir vērsta uz ģimenes informēšanu par sociālās aizsardzības jautājumiem. Tas notiek konsultācijas veidā. Jautājumi var attiekties gan uz mājokli, ģimeni un laulību, darba, civiltiesību, pensiju likumdošanu, bērnu, sieviešu, invalīdu tiesībām un problēmām, kas pastāv ģimenē.

Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, veic trīs galvenās lomas:

Padomnieks - informē ģimeni par vecāku un bērnu mijiedarbības nozīmi un iespējamību ģimenē; runā par bērna attīstību; sniedz pedagoģiskus padomus bērnu audzināšanā.

Konsultants t - konsultē ģimenes tiesību jautājumos; starppersonu mijiedarbības jautājumi ģimenē; informē par esošajām izglītības metodēm, kas vērstas uz konkrētu ģimeni; skaidro vecākiem, kā ģimenē radīt bērna normālai attīstībai un audzināšanai nepieciešamos apstākļus.

Aizstāvis - aizsargā bērna tiesības gadījumā, ja jāsaskaras ar vecāku pilnīgu personības degradāciju (alkoholisms, narkomānija, cietsirdība pret bērniem) un no tā izrietošās nesakārtotās dzīves problēmas, uzmanības trūkums, vecāku cilvēciskā attieksme. bērniem.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības ģimenei formas.

Starp īstermiņa formām zinātnieki izceļ krīzi iejaukšanos un uz problēmām orientētus mijiedarbības modeļus.

Krīzes intervences modelis darbā ar ģimeni paredz palīdzības sniegšanu tieši krīzes situācijā, kuras cēlonis var būt ģimenes dabiskā dzīves cikla izmaiņas vai nejauši traumatiski apstākļi.

Šādi nelabvēlīgi periodi ir saistīti ar bērna vecuma krīzēm, kad ģimenē pastiprinās psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas.

Neatkarīgi no tā, kādas problēmas noveda pie krīzes, sociālā pedagoga uzdevums ir mazināt saspringtā notikuma ietekmi un mobilizēt ģimenes centienus krīzes pārvarēšanai, sniedzot tiešu emocionālu atbalstu. Lai efektīvi risinātu radušās problēmas, nevajadzētu meklēt vainu tikai viena partnera uzvedībā. Šie modeļi ir jāzina un jāņem vērā, pielāgojot tiem savu uzvedību.

Sociālais pedagogs darbojas kā starpnieks starp ģimeni un profesionāļiem, kas ar to strādā. Tāpat sociālais pedagogs sniedz izglītojošu palīdzību, sniedzot ģimenei informāciju par ģimenes izkļūšanas no krīzes posmiem un tās perspektīvām, pamatojot to ar dokumentāliem faktiem.

Uz problēmām orientētais modelis ir balstīts uz to, ka noteiktos apstākļos vairums problēmu cilvēki var atrisināt vai vismaz samazināt to nopietnību paši. Līdz ar to sociālā pedagoga uzdevums ir radīt šādus apstākļus.

Problēmorientētais modelis paredz kopīgiem spēkiem atrisināt darbam izvēlēto problēmu. Darbs tiek veikts sadarbības garā, liekot uzsvaru uz ģimenes locekļu spēju stimulēšanu un atbalstīšanu tikt galā ar savām grūtībām. Tiek identificēti šķēršļi, kas traucē ģimenei, un tiek izmantoti līdzekļi, kas palīdz atrisināt problēmu. Veiksmīga problēmu risināšana rada pozitīvu pieredzi turpmāko problēmsituāciju risināšanai patstāvīgi.

Ilgtermiņa darba formas, kas dominē galvenokārt ārzemju praksē, prasa ilgstošu komunikāciju ar klientu (no 4 mēnešiem un ilgāk) un parasti ir balstītas uz psihosociālu pieeju.

Psihosociālās pieejas galvenie uzdevumi ir vai nu mainīt ģimenes sistēmu, pielāgojot to tās specifiskās funkcijas veikšanai, vai arī mainīt situāciju – citas sociālās sistēmas, kas ietekmē ģimeni, vai arī ietekmēt abas vienlaicīgi.

Zemas motivācijas apstākļos ģimenēm vērsties tieši pēc sociālpedagoģiskās, psiholoģiskās palīdzības, nepieciešams izmantot tādu darba ar ģimeni formu kā mecenātisms - viena no sociālā skolotāja darba formām, kas ir apmeklējums ģimene mājās ar diagnostikas, kontroles, adaptācijas un rehabilitācijas mērķiem, kas ļauj nodibināt un uzturēt ilgtermiņa saites ar ģimeni, savlaicīgi apzinot tās problēmsituācijas, sniedzot tūlītēju palīdzību.

Līdzās mecenātismam, kas ieņem nozīmīgu vietu sociālā pedagoga darbībā, kā viena no darba ar ģimeni formām jāizceļ konsultācijas.

Konsultācijas pēc definīcijas galvenokārt ir paredzētas, lai palīdzētu šķietami veseliem cilvēkiem, kuriem ir grūtības risināt dzīves problēmas.

Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, var izmantot visizplatītākos konsultēšanas paņēmienus: emocionālo infekciju, ieteikumu, pārliecināšanu, mākslinieciskas analoģijas utt.

Vienlaikus konsultāciju sarunu var piepildīt ar dažādu saturu un veikt dažādus uzdevumus – izglītojošus, psiholoģiskus, psiholoģiskus un pedagoģiskus.

Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

Iepriekš minētās metodes: konsultatīva saruna, izglītojoša apmācība - ir universālas, tas ir, tās tiek izmantotas ilgtermiņa un īstermiņa darba formās.

Sociālais pedagogs nevar atrisināt visas ģimenes problēmas, viņam tā tikai jāaktivizē, lai atrisinātu ģimenes problēmas, panāktu radušās problēmas apzināšanos un radītu apstākļus tās veiksmīgai risināšanai.

Sociālā pedagoga kvalifikācijas raksturojums

strādāt ar ģimeni.

Ģimenes sociālā skolotāja pienākumi ir starpniecība indivīda, ģimenes un sabiedrības mijiedarbības sistēmā; ietekme uz morāli un fiziski veselīgu attiecību veidošanos ģimenē, kaimiņu vidē, vienaudžu vidū, skolas un ģimenes izglītībā.

Ģimenes sociālais skolotājs tiek aicināts pētīt bērnu un vecāku individuālās psiholoģiskās un vecuma īpatnības, viņu tieksmes un intereses, sociālo loku, dzīves apstākļus, ģimenes dzīvesveidu, ģimenes tradīcijas, vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kultūru, bērnu un vecāku mikroklimatu. klases kolektīvs, attiecības sabiedrībā.

Viņš uztur sakarus ar medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko dienestu, pēc nepieciešamības - ar tiesībsargājošajām iestādēm, ar sociālajiem darbiniekiem, lai sniegtu konkrētu palīdzību tiem, kam tā nepieciešama.

Īpaša uzmanība jāpievērš ģimenēm ar sociālā riska faktoriem un savstarpējo un ģimenes iekšējo grūtību un konfliktu, deviantu uzvedības normu identificēšanai, palīdzība aizbildnībā un aizbildnībā. Ģimenes sociālais pedagogs veicina “enkulturācijas procesu, tas ir, bērna iekļaušanu holistiskā pasaulē

universālā kultūra, lai asimilētu dažādus valodas kultūras paraugus, specifiskas kultūras uzvedības prasmes, ideoloģisko un morālo sistēmu, domāšanas un jūtu kultūru, darbību un saskarsmi.

Ģimenes sociālā skolotāja darbības kritēriji ir ģimenes psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras un tās aizsardzības pakāpes paaugstināšana sabiedrībā.

Kvalifikācijas aprakstā ir iekļauts ģimenes sociālajam skolotājam nepieciešamo zināšanu saraksts. Viņam jāpārzina mūsdienu ģimenes attīstības tendences, ģimenes dzīves ētika un psiholoģija; likumsakarības bērnu un pusaudžu personības attīstībā, viņu vajadzības, motīvi; valsts institūciju sistēmas, sabiedrisko organizāciju funkcijas palīdzības sniegšanas ģimenei jautājumos; tās vides sociālpedagoģiskās, demogrāfiskās, vides īpatnības, kurā tiek veikts darbs; darba likumdošanas pamati; ģimenes brīvā laika organizēšanas principi, komunikācija, brīvā laika organizēšana; diagnostikas pētniecības un izstrādes metodes; sava darba programmēšana sabiedrībā; metodes darbā ar ģimenēm un pedagoģiski novārtā atstātiem pusaudžiem, sniedzot palīdzību un atbalstu.

Protams, inovatīvu izglītības formu un tehnoloģiju ieviešana lielā mērā ir atkarīga no augstskolu sociāli ekonomiskajām iespējām un sociālās situācijas. Taču aktīvo mācību metožu mēroga paplašināšana, lomu spēļu un situācijas uzdevumu krājumu izstrāde un publicēšana, elektronisko rokasgrāmatu izveide neprasa pārmērīgi lielas izmaksas. Inovatīvai pieejai, pirmkārt, ir nepieciešama iekšēja motivācija, skolotāju vēlme nodot savas zināšanas skolēniem, bet skolēniem šīs zināšanas uztvert.

Augstākā izglītība nepieciešama visu kategoriju sociālajiem pedagogiem.

Izglītības loma pašcieņas veidošanā.

Pašvērtējumu jau no agras bērnības veido izglītība. Zems pašvērtējums neļauj pilnībā atvērties bērna spējām. Un pārāk augsts viedoklis par sevi var būt bīstams: bērns piedēvēs sev neesošus tikumus un nereālas izredzes, un tad nākotnē cietīs, kad dzīve sāks visu nolikt savās vietās.

Bieži vien vecāki izdomā, kādam jābūt ideālam bērnam, un, kad viņš neatbilst viņu sapņiem, viņi viņam par to pārmet, neievērojot tikumus, kas vienkārši nebija iekļauti viņu vecāku plānos. Tāpēc, lai bērnam neveidotos zems pašvērtējums un mazvērtības sajūta, nevajag uz viņu likt lielas cerības, lai vēlāk nenonāktu pie vilšanās. Un, gluži pretēji, ir rūpīgi jāpamana nopelni, jāatklāj bērnā viņa raksturīgās iezīmes.

Uzslavām un kritikai jābūt arī saprātīgai attiecībai: visu, ko bērns dara, nevar bez ierunām slavēt, taču arī nav vērts lamāt par visu pēc kārtas. Ja kritika pārsniedz uzslavu, bērns sāks izvairīties no komunikācijas ar vecākiem. Un, kritizējot bērnu (ja tas ir nepieciešams), jums ir jāatrod kaut kas, par ko viņu var uzslavēt, piemēram, par patstāvību, inteliģenci, gribasspēku. Turklāt sarunas beigās jums jāizsaka patiesa cerība, ka bērns saprata kritiku un ātri visu izlaboja.

Īpaši uzmanīgi jums ir jāuzvedas ar bērniem, ja viņu ir divi vai vairāk. Ir vecāki, kas atklāti salīdzina savus bērnus, rādot vienu kā piemēru otram. Protams, tas ietekmē bērnu pašcieņu, izraisa skaudības sajūtu, šaubas par vecāku mīlestību un tiešu naidīgumu pret to, kuru pastāvīgi cildina.

Patiesībā pašcieņa ir atšķirība starp patieso un ideālo es, un bērniem, īpaši pusaudžiem, patīk radīt sev ideālus.

Dažreiz viņi vēlas līdzināties grāmatu vai sensacionālu filmu varoņiem, taču problēma ir tā, ka tas nav sasniedzams. Rezultātā plaisa starp ideālu un pusaudzi ir tik liela, ka pašcieņa nokrītas gandrīz līdz nullei.

Pats kaitinošākais ir tas, ka tas lielākā mērā attiecas uz gudrākajiem, gudrākajiem, zinošākajiem un zinātkārākajiem pusaudžiem. Tieši viņi visvairāk un visbiežāk ir ar sevi neapmierināti un viņiem ir zems pašvērtējums. Vieglprātīgos pusaudžos, kuri dzīvo šodienai, nedomā par nākotni un nepilda galvu ar ideāliem, ar pašcieņu viss ir kārtībā.

Protams, apsveicama ir bērna tieksme pēc ideāla, pretējā gadījumā viņš izaugs par pašapmierinātu un ne pārāk izglītotu cilvēku. Bet, pirmkārt, jums ir jāspēj viņam izskaidrot, ka ideālam var tuvoties tikai pakāpeniski, ar rūpīgu darbu. Izskaidrojiet bērnam, ka, ja ideāli šķiet nesasniedzami, ja jūs nevarat mainīt savu īsto es, tad jums ir jāspēj mainīt priekšstati par sevi – ideāli. Un, pats galvenais, jums ir jāmīl sevi tādu, kāds esat.

Bērna pašcieņas celšana ir viens no svarīgākajiem viņa turpmākās dzīves uzdevumiem.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē pieņemtajām vērtībām.

3 vecāku audzināšanas stili:

Demokrātisks

Atļauts.

Demokrātiskā stilā pirmām kārtām tiek ņemtas vērā bērna intereses. "Piekrišanas" stils.

Atļautajā stilā bērns tiek atstāts pie sevis.

Pirmsskolas vecuma bērns redz sevi ar tuvu pieaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja vērtējumi un gaidas ģimenē neatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa paštēls šķiet izkropļots.

Skolēnu pašapziņa ir atkarīga no ģimenes izglītības īpatnībām. Bērni ar precīzu paštēlu tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labu skolas sniegumu. Šos bērnus bieži iedrošina, bet ne ar dāvanām; sodīts galvenokārt ar atteikšanos sazināties. Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kurās viņi netiek ārstēti, bet prasa paklausību, tiek nenovērtēti, bieži vien tiek pārmesti, sodīti, dažkārt ar svešiniekiem, negaida no viņiem panākumus skolā un nozīmīgus sasniegumus turpmākajā dzīvē.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē.

Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus uzdevumus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām.

Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem (bērns pierod pie materiālajiem apbalvojumiem). Bērns tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Adekvāts sniegums - šeit mums ir vajadzīga elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīna un slavēšana no viņa ir izslēgta. Dāvanas par darbiem tiek pasniegtas reti.

Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamām prasībām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašvērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) bauda lielāku brīvību mājās, taču patiesībā šī brīvība ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret bērniem un vienam pret otru.

Skolas sniegums ir svarīgs kritērijs, lai pieaugušie un vienaudži novērtētu bērnu kā personību. Attieksmi pret sevi kā studentu lielā mērā nosaka ģimenes vērtības. Bērnā priekšplānā izvirzās tās īpašības, par kurām visvairāk rūp viņa vecāki – prestiža saglabāšana.

Mazā skolēna pašapziņā uzsvars mainās, kad vecākus satrauc nevis izglītojoši, bet ikdienišķi mirkļi viņa skolas dzīvē (“Vai klasē nepūš pa logiem?”, “Ko tev iedeva brokastīs ?”), Vai arī viņiem vispār ir vienalga - skolas dzīve netiek apspriesta vai apspriesta formāli. Diezgan vienaldzīgs jautājums: "Kas šodien notika skolā?" agri vai vēlu novedīs pie atbilstošas ​​atbildes: “Nekas īpašs”, “Viss kārtībā”.

Vecāki nosaka arī sākotnējo bērna pretenziju līmeni – ko viņš apgalvo izglītojošās aktivitātēs un attiecībās. Bērni ar augstu tieksmju līmeni, uzpūstu pašcieņu un prestižu motivāciju rēķinās tikai ar panākumiem. Viņu nākotnes redzējums ir tikpat optimistisks.

Bērni ar zemu pretenziju līmeni un zemu pašvērtējumu nepretendē uz daudz ko ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un nemitīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar progresa līmeni, kas veidojas studiju sākumā.

Trauksme šajā vecumā var kļūt par personības iezīmi. Augsta trauksme iegūst stabilitāti ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību ar mācībām. Pieņemsim, ka bērns saslimst, atpaliek no klasesbiedriem, un viņam ir grūti iesaistīties mācību procesā. Ja pārejošās grūtības, ko viņš piedzīvoja, kairina pieaugušos, rodas nemiers, bailes izdarīt kaut ko sliktu, nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan labi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas, nereālas prasības.

Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašnovērtējumu, izglītības sasniegumi tiek samazināti un neveiksmes tiek fiksētas. Neapšaubāmība par sevi noved pie vairākām citām iezīmēm – vēlmes bez prāta sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc šabloniem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu, formālu zināšanu un rīcības metožu asimilāciju.

Pieaugušie, neapmierināti ar bērna audzināšanas darba produktivitātes kritumu, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas vairo emocionālo diskomfortu. Izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītojošajās aktivitātēs, darbības zemais sniegums izraisa atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un šī negatīvā reakcija, savukārt, pastiprina īpašības, kas attīstījušās bērns. Šo loku var pārraut, mainot vecāku attieksmi un vērtējumus. Tuvi pieaugušie, koncentrējoties uz mazākajiem bērna sasniegumiem. Nevainojot viņu par dažiem trūkumiem, tie samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina veiksmīgu izglītības uzdevumu izpildi.

Otrs variants ir demonstrativitāte – personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un uzmanības citiem. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas pamesti ģimenē, “nemīlēti”. Bet gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina hipertrofētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie, bet, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. (“Labāk būt lamāt nekā nepamanīt”). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez pierakstiem un labojumiem, izteikt komentārus pēc iespējas emocionālāk, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt lielākos (teiksim, atsakoties no plānotā cirka brauciena). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums.

Trešā iespēja ir “izvairīšanās no realitātes”. To novēro gadījumos, kad bērniem demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir grūti pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu, cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes, neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamus kontaktus.

Pieaugušie rosinot bērnu aktivitāti, izrādot uzmanību viņu izglītojošo darbību rezultātiem un meklējot radošas pašrealizācijas veidus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

Tādējādi, lai maksimāli palielinātu ģimenes pozitīvo un samazinātu negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu, ir jāatceras izglītojoši psiholoģiski ģimenes iekšējie faktori:

 Aktīvi piedalīties ģimenes dzīvē;

 Vienmēr atrodiet laiku sarunām ar savu bērnu;

 Interesējieties par bērna problēmām, iedziļinieties visās grūtībās, kas rodas viņa dzīvē, un palīdziet attīstīt viņa prasmes un talantus;

 Neizdariet uz bērnu spiedienu, tādējādi palīdzot viņam patstāvīgi pieņemt lēmumus;

 Ir priekšstats par dažādiem bērna dzīves posmiem;

 Cienīt bērna tiesības uz savu viedokli;

 Prast savaldīt valdījuma instinktus un izturēties pret bērnu kā pret līdzvērtīgu partneri, kuram līdz šim vienkārši ir mazāka dzīves pieredze;

 Cieniet visu pārējo ģimenes locekļu vēlmi veidot karjeru un sevis pilnveidošanu.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības ģimenei formas.

Ģimenes institūcija ir emocionālo attiecību institūcija. Katrs bērns šodien, kā vienmēr, sagaida no saviem radiniekiem un sev tuviem cilvēkiem (mātes, tēva, vecmāmiņas, vectēva, māsas, brāļa) beznosacījumu mīlestību: viņu mīl nevis par labu uzvedību un atzīmēm, bet tieši tādu, kāds viņš ir. viņš ir, un par to, ka viņš vienkārši ir.

Ģimene bērnam ir arī sociālās pieredzes avots. Šeit viņš atrod piemērus, te notiek viņa sociālā dzimšana. Un, ja gribam izaudzināt morāli veselīgu paaudzi, tad šī problēma jārisina “ar visu pasauli”: skolu, ģimeni, kopienu.

Tradicionāli sociālā pedagoga ar ģimeni darba formas var iedalīt četrās grupās:

• Individuāls
• Grupa
• Kolektīvs
• Vizuāli un informatīvi.

1 grupa - individuāla : sarunas. konsultācijas, sociālā patronāža, mājas vizīte.

2 grupa - grupa: grupu konsultācijas, apmācības vecāku grupai, kam ir līdzīgas problēmas bērna audzināšanā, pašpalīdzības grupu veidošana - šī forma vairāk piemērota jaunākajiem vecākiem. skolas bērni

3. grupa – kolektīvs: dažāda veida tikšanās, jautājumu un atbilžu vakari, tikšanās ar medicīnas un sociālo dienestu pārstāvjiem, atvērto durvju dienas rīkošana, atpūtas pasākumu organizēšana,

4 grupa - vizuāli un informatīvi:radošo darbu izstādes, vizuālā aģitācija, skrejlapas, bukleti, piezīmes u.c.

Viena no sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni irsociālā patronāža, kas ir ģimenes apmeklējums mājās diagnostikas un adaptācijas-rehabilitācijas nolūkos, kas ļauj nodibināt un uzturēt ilgstošas ​​saites ar ģimeni, savlaicīgi apzinot tās problēmsituācijas, sniedzot tūlītēju palīdzību.

Mecenātisms sniedz iespēju vērot ģimeni tās dabiskajā vidē. Tas ļauj atklāt vairāk informācijas nekā melot uz virsmas. Mecenātisma veikšana prasa ievērot vairākus ētikas principus: ģimenes pašnoteikšanās principu, brīvprātīgu palīdzības pieņemšanu, konfidencialitāti, tāpēc parasti ir jārod iespējas informēt ģimeni par gaidāmo vizīti un tās mērķiem.

Patronāžu var veikt šādiem mērķiem:

diagnostika:iepazīšanās ar dzīves apstākļiem, iespējamo riska faktoru (medicīnisko, sociālo, sadzīves) izpēte, esošo problēmsituāciju izpēte;

kontrole : ģimenes un bērna stāvokļa novērtējums, problēmu dinamika (ja atkārtojas kontakts ar ģimeni); rehabilitācijas pasākumu gaitas analīze, vecāku ieteikumu īstenošana utt.;

adaptācija un rehabilitācija:konkrētas izglītojošas, starpniecības, psiholoģiskas palīdzības sniegšana.

Regulāra patronāža ir nepieciešama saistībā ar disfunkcionālām un galvenokārt antisociālām ģimenēm, kuras pastāvīga uzraudzība tās zināmā mērā disciplinē, kā arī ļauj laikus identificēt un novērst radušās krīzes situācijas.

Vēl viena sociālā pedagoga darba forma ar ģimeni ir sociālpedagoģiskā uzraudzību mi. Monitorings ir zinātniski pamatota sociāli pedagoģiskās informācijas par ģimenē notiekošajiem procesiem periodiskas savākšanas, vispārināšanas un analīzes sistēma, kā arī stratēģisku un taktisku lēmumu pieņemšana, pamatojoties uz to.

Monitoringa pamatprincipi: informācijas pilnīgums, ticamība, konsekvence; informācijas iegūšanas un sistemātiskas atjaunināšanas efektivitāte; iegūto datu salīdzināmība, ko nodrošina izvēlēto pozīciju vienotība informācijas vākšanā un analīzē; vispārinošu un diferencētu vērtējumu un secinājumu kombinācija.

Ģimenes sociālpedagoģiskās uzraudzības būtība ir visu datu avotu integrēta izmantošana par ģimenes dzīves procesiem un notikumiem. dabisks daba (ģimenes locekļu pēc savas iniciatīvas piedāvātā informācija; tiešs un netiešs novērojums, bērnu kompozīcijas un grafikas darbi par ģimeni u.c.), kas saņemta speciāli laikāorganizēti pētījumi(aptauja, anketa, ekspertu novērtējuma metode, biogrāfiskā metode, psiholoģiskās metodes ģimenes iekšējo attiecību rādītāju noteikšanai utt.)

Ļoti efektīvs monitoringa veids ir Iepazīšanās anketa.

ANKETA "Iepazīšanās"

1 .Mātes vārds (personas, kas viņus aizstāj)

2. Mātes darba vieta, amats, kontakttālrunis

3. Tēva pilns vārds (personas, kas viņus aizstāj)

4. Tēva darba vieta, amats, kontakttālrunis

5. Mātes un tēva izglītība (personas, kas viņus aizstāj)

6 .Mājas adrese, telefons

7. Ģimenes locekļi, kas dzīvo kopā ar studentu

8. Materiālie un dzīves apstākļi (atsevišķa istaba vai atsevišķs stūrītis bērnam,

darba pieejamība)

9. Ģimenes tradīcijas (dzimšanas dienas, kolektīvi kino vai teātra apmeklējumi,

skolas un citas brīvdienas)

10. Ģimenes locekļu vaļasprieki (sports, makšķerēšana, rokdarbi, ēst gatavošana, kolekcionēšana,

mājdzīvnieku aprūpe, māksla utt.)

11. Bērna vaļasprieki, pulciņi, sekcijas.

12. Bērna pienākumi mājās.

13. Kas galvenokārt nodarbojas ar bērna audzināšanu.

14 .Izglītības metodes (pārliecināšana, pārliecināšana, skaidrojumi, prasības, sodi,

iedrošinājums, draudzīgs kontakts)

15. Bērna draugi, brauciet ciemos

16. Kuri mācību priekšmeti skolas programmā nesagādā grūtības, kuri sagādā.

17. Ar kādu noskaņojumu visbiežāk bērns nāk no skolas.

18. Kā veidojas attiecības ar skolotājiem un skolas administrāciju?

19. Kā ir attiecības ģimenē

20. Kā jūs organizējat bērna aktivitātes (palīdzība bērnu aktivitāšu pabeigšanā,

kulturāla kopīga atpūta, bērns atrod savu biznesu)

21. Cik bieži jūs apmeklējat vecāku sapulces?

Sociālais pedagogs: G.V. Žarkova

Vecāki: ()

Līdzās mecenātismam, kas ieņem nozīmīgu vietu sociālā pedagoga darbībā, jāizceļkonsultatīvas sarunaskā viena no darba formām ar ģimeni. Konsultācijas pēc definīcijas ir paredzētas, lai palīdzētu vecākiem, kuriem ir grūtības tikt galā ar dzīves izaicinājumiem.

Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, var izmantot izplatītākās konsultēšanas metodes: saruna, emocionāla infekcija, ieteikums, pārliecināšana, mākslinieciskas analoģijas, minitreniņi, aktīva klausīšanās u.c.

Konsultācija pa tālruni.Šīs tehnoloģijas īpatnība ir tāda, ka komunikācija notiek caur starpnieku – telefonu, šīs metodes plusi un mīnusi: nav vizuālā kontakta, nevar izmantot neverbālos saziņas līdzekļus.

"Elektroniskā dienasgrāmata, elektroniskā SMS"

Metode "apelācijas vēstule".Saziņas līdzeklis, izmantojot papīra lapu, ar vai bez aizkavētas atsauksmes. Apelācijas vēstules mērķis: sniegt informāciju vai pieprasīt to, petīciju; tiesību aizsardzība. Apsveikuma vēstule, atbalsts.

Varat arī izmantot pieprasījuma lapa - pēc vecāku personīga pieprasījuma - tiek piesaistīti speciālisti - viņš vada konsultācijas.

Sagatavošanās un līdzdalība ārpusstundu un ārpusskolas darbā, ekonomiskā palīdzība.

Sistemātiska daudzpusīga vecāku pedagoģiskā izglītošana, t.i. iepazīstinot viņus gan ar teorētisko zināšanu pamatiem, gan ar praksi darbā ar studentiem.

Iesaistot vecākus aktīvā līdzdalībā izglītības procesā, piemēram - bērna nepieņemšanu kolektīvā, kontaktu pārraušanu ar klasesbiedriem - tika piedāvāts ar klasesbiedru uzaicinājumu organizēt ģimenes vakaru ar izglītojošām spēlēm.

Pašizglītošanās nepieciešamības veidošanās vecākiem. Piemēram - mamma runā par saskarsmes problēmu ar bērnu, bet viņa nevar ierasties skolā (mazs bērns) - viņa iedeva mājas lapas adresi ar Vecāku video konsultācijām.

2. Paralēli individuālajām konsultāciju sarunām,grupu darbs ar ģimenēm(ģimenes) – konsultācijas un apmācības.

Grupas konsultācija.Šo metodi var izmantot vecāku sapulcē - kur sociālais skolotājs papildus informēšanai par konkrētu tēmu organizē konkrētu situāciju diskusiju, rāda video materiālus, aicinot vecākus izteikties. Vada lomu spēles. Piemēram, “Rīts tavā mājā”, “Bērns nāca no skolas”, “Ģimenes padome” utt.

Sociāli psiholoģiskā apmācība- vecākiem, kuriem ir līdzīgas problēmas bērna audzināšanā, tā ir definēta kā praktiskās psiholoģijas joma, kas vērsta uz grupu psiholoģiskā darba aktīvo metožu izmantošanu, lai attīstītu komunikācijas kompetenci.

Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

3 Kolektīvs metodes darbam ar ģimenēm- dažāda veida tikšanās, jautājumu un atbilžu vakari, tikšanās ar medicīnas un sociālo dienestu pārstāvjiem, atvērto durvju dienas rīkošana, atpūtas pasākumu organizēšana.

4 Vizuālā informācijametodes darbam ar ģimenēm- radošo darbu izstādes, vizuālās propagandas izdošana, bukleti, skrejlapas, piezīmes u.c.

Daudziem vecākiem svarīgs un iedarbīgs ir atgādinājums par atbildību - Atgādinājuma veidā, kurā ir likuma fragmenti... Jo īpaši tāpēc, ka viņi ar to iepazīstas zem paraksta! Viņiem tiek dota piezīme...

Nodrošināt labvēlīgus apstākļus bērna dzīvei un audzināšanai,

pilnvērtīgas, harmoniskas personības pamatu veidošanos, nepieciešams stiprināt un attīstīt ciešas saites un mijiedarbību starp skolu un ģimeni.
Iepriekš minētais materiāls no darba pieredzes ir nepieciešams, lai abas sistēmas (skola un ģimene) kļūtu atvērtas viena otrai un palīdzētu atklāt bērna spējas un iespējas.

Un, ja iepriekš aprakstītais darbs ar vecākiem tiks veikts sistēmā, nevis “uz papīra”, tad tas pakāpeniski dos noteiktus rezultātus: vecāki no “skatītājiem” un “novērotājiem” kļūs par aktīviem sapulču dalībniekiem un skolas palīgiem un palīgiem. administrācija, jo tas radīs savstarpējas cieņas atmosfēru. Un vecāku kā pedagogu pozīcija kļūs elastīgāka, jo viņi ir kļuvuši par tiešiem savu bērnu izglītības procesa dalībniekiem.

Sociālā pedagoģe Žarkova G.V.

Šīs tēmas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka ģimenei mūsdienu apstākļos ir nepieciešams sociālais atbalsts, ko var sniegt sociālās palīdzības dienests un skolas sociālais skolotājs.

Mērķissociālā pedagoga darbs ir labvēlīgu apstākļu radīšana bērna personiskajai attīstībai (fiziskai, sociālai, garīgai, morālai, intelektuālai), visaptverošas sociālpsiholoģiskās palīdzības sniegšana viņam, kā arī bērna aizsardzība. savā dzīves telpā. Sociālais pedagogs darbojas kā starpnieks starp bērnu un pieaugušo, bērnu un viņa vidi, kā arī mentors tiešā saskarsmē ar bērnu vai viņa vidi. Viņš vada sabiedriskosdiagnostikaģimenes, irpalīdzības programmaģimeni, izglīto vecākus bērnu audzināšanas jautājumos.

Sociālais pedagogs atbilstoši savam profesionālajam mērķim cenšas pēc iespējas novērst problēmu, laikus identificēt un novērst tās rašanās cēloņus, nodrošināt dažāda veida negatīvo (sociālo, fizisko) parādību profilaktisko novēršanu. u.c. plāns). Sociālais pedagogs negaida, kad pie viņa griezīsies pēc palīdzības, bet gan ētiskā formā "iet" kontaktā ar ģimeni. Sociālā pedagoga ietekmes objekts var būt bērns
ģimenē, pieaugušie ģimenes locekļi un pati ģimene kopumā, kā kolektīvs.

Sociālpedagoģiskā darba praksē jau ir izveidojies zināms darbības modelis ar problēmģimenēm. Šobrīd sociālie pedagogi aktīvi izmanto šādus ģimenes palīdzības modeļus: pedagoģiskā, sociālā, psiholoģiskā, diagnostiskā un medicīniskā. Viena vai otra modeļa izmantošana ir atkarīga no vecāku un bērnu attiecību cēloņu rakstura, kas rada problēmu.

Pedagoģiskais modelis balstās uz pieņēmumu par nepietiekamu vecāku pedagoģisko kompetenci.
Problēmas priekšmets ir bērns. Izmantojot šo modeli, sociālais pedagogs koncentrējas ne tik daudz uz vecāku individuālajām iespējām, bet gan uz pedagoģijas un psiholoģijas viedokļa universāliem izglītības veidiem.

sociālais modelis - izmanto, ja ģimenes grūtības ir nelabvēlīgu dzīves apstākļu rezultāts. Tāpēc papildus dzīves situācijas analīzei ir nepieciešama ārējo spēku palīdzība (pabalsti, vienreizējie maksājumi utt.).

Psiholoģiskais modelis - tiek izmantots, ja bērna grūtību cēloņi ir saskarsmes jomā, ģimenes locekļu personiskajās īpašībās. Šis modelis ietver ģimenes situācijas analīzi, personības psihodiagnostiku, ģimenes attiecību diagnostiku. Praktiskā palīdzība ir komunikācijas šķēršļu pārvarēšana un tās pārkāpumu cēloņi.

Diagnostikas modelis - ir balstīta uz pieņēmumu, ka vecākiem trūkst īpašu zināšanu par bērnu vai viņu ģimeni. Diagnozes objekts ir ģimene, bērni un pusaudži ar komunikācijas traucējumiem.
medicīnas modelis - liecina, ka ģimenes grūtību pamatā ir slimības. Palīdzība sastāv no psihoterapijas veikšanas (pacienta ārstēšana un veselu ģimenes locekļu pielāgošana pacienta problēmām).

Kā likums, izmanto skolas sociālais skolotājspedagoģiskais (izglītojošais) modelis darbā ar vecākiem. Kā minēts iepriekš, šis modelis balstās uz pieņēmumu, ka vecākiem trūkst zināšanu un prasmju bērnu audzināšanā. Šim modelim ir preventīvs raksturs, jo īpaši tas ir nepieciešams disfunkcionālām ģimenēm, jo ​​tas ir vērsts uz vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras uzlabošanu, ģimenes izglītības potenciāla paplašināšanu un stiprināšanu. Šim nolūkam tālākdarba formas ar problemātisku ģimeni pedagoģiskā modeļa ietvaros:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas par tēmām: "Ģimenes loma bērna attīstībā", "Ģimenes atmosfēra", "Laulāto konflikts un bērna emocionālais stāvoklis", "Vecāku un bērnu konflikts un veidi, kā to pārvarēt", "Ģimenes cietsirdība" ", utt.

Pedagoģiskie uzdevumi , piemēram, darba organizēšana ģimenē, ģimenes svētki, bērna ikdiena, ģimenes lasīšana vai vēstules rakstīšana bērnam utt.

Pedagoģiskās darbnīcas par šādām tēmām: “Kāds tu esi vecāks”, “Kā palīdzēt bērnam mācīties”, “Kāds bērns tev ir”, “Pretenzijas pret manu bērnu” u.c.

Darbojoties bērna interesēs, sociālais pedagogs tiek aicināts sniegt ģimenei nepieciešamo palīdzību un atbalstu. Tās uzdevumos ietilpst kontaktu veidošana ar ģimeni, ģimenes problēmu un grūtību apzināšana, ģimenes locekļu mudināšana piedalīties kopīgās aktivitātēs, starpniecības pakalpojumu sniegšana attiecību veidošanā ar citiem speciālistiem (psihologiem, medicīnas darbiniekiem, tiesībsargājošo iestāžu un aizbildnības un aizbildnības iestāžu pārstāvjiem). iestādes utt.). Sociālā pedagoga ar ģimeni darbība noris trīs virzienos:izglītojoša, psiholoģiska, starpniecība . Apsveriet šīs darba jomas.

Izglītības virziens . Ietver palīdzību vecākiem izglītībā un audzināšanā. Palīdzība mācībās ir vērsta uz vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanos un viņu izglītošanu. Palīdzība izglītībā tiek veikta, veidojot īpašas izglītības situācijas, lai stiprinātu ģimenes izglītības potenciālu. Šis virziens ir balstīts uz ģimenes palīdzības pedagoģiskā modeļa izmantošanu.

Psiholoģiskais virziens . Ietver sociāli psiholoģisko atbalstu un korekciju, un tā pamatā ir psiholoģiskie un diagnostikas modeļi. Šāds atbalsts no sociālā pedagoga amata ir vērsts uz labvēlīgas psiholoģiskas atmosfēras radīšanu ģimenē. Visefektīvākā kļūst atbalsta sniegšana sadarbībā ar psihologu. Attiecību korekcija tiek veikta gadījumā, ja ģimenē ir psiholoģiskas vardarbības pret bērnu fakti (apvainojums, pazemošana, viņa interešu un vajadzību neievērošana).

Starpnieka nosūtījums . Šis virziens satur šādas sastāvdaļas: palīdzība organizēšanā, koordinācija un informācija. Palīdzība organizācijā ir ģimenes brīvā laika organizēšana (ģimenes locekļu iekļaušana svētku, gadatirgu, izstāžu uc organizēšanā un rīkošanā). Palīdzība koordinācijā ir vērsta uz ģimenes saišu nodibināšanu un aktualizēšanu ar dažādām nodaļām, sociālajiem dienestiem, sociālās palīdzības un atbalsta centriem. Palīdzība informācijā ir vērsta uz ģimenes informēšanu par sociālās aizsardzības jautājumiem. Šis virziens ir balstīts uz medicīniskā un sociālā modeļa izmantošanu.

Strādājot ar ģimeni, sociālais pedagogs parasti veic trīs lomas:padomnieks, konsultants, advokāts . Padomnieks - informē ģimeni par vecāku un bērnu mijiedarbības nozīmi un iespējamību ģimenē; runā par bērna attīstību; sniedz pedagoģiskus padomus bērnu audzināšanā.Konsultants - konsultācijas ģimenes tiesību jautājumos; starppersonu mijiedarbības jautājumi ģimenē; skaidro vecākiem, kā ģimenē radīt bērna normālai attīstībai un audzināšanai nepieciešamos apstākļus.Aizstāvis - aizsargā bērna tiesības gadījumā, ja nākas saskarties ar vecāku atrautību no bērnu audzināšanas procesa.

Sociālpedagoģiskā darba praksē ar ģimeni galvenokārt ir dividarba formas, īstermiņa un ilgtermiņa . Starp īstermiņa formām irkrīzes iejaukšanās Unuz problēmām balstīts modelis mijiedarbības.

krīzes intervences modelis Ģimenes darbs ietver tiešu palīdzību krīzes situācijās, kuras var būt saistītas ar izmaiņām ģimenes dabiskajā dzīves ciklā vai nejaušiem traumatiskiem apstākļiem.

Uz problēmām balstīts modelis Tā ir vērsta uz konkrētu ģimenes deklarētu un atzītu praktisku problēmu risināšanu, proti, šī modeļa centrā ir prasība, lai palīdzību sniedzošie speciālisti koncentrējas uz problēmu, kuru ģimene ir apzinājusies un ir gatava strādāt. Šis modelis paredz problēmu atrisināt kopīgiem spēkiem. Darbs tiek veikts sadarbības garā, liekot uzsvaru uz ģimenes locekļu spēju stimulēt pašiem risināt savas grūtības. Veiksmīga problēmu risināšana rada pozitīvu pieredzi turpmāko problēmsituāciju risināšanai patstāvīgi.

Ilgtermiņa darba formas ietversociālpedagoģiskā mecenātisms un supervīzija.Padomdevēju darbs un izglītības apmācība ir universālas formas, jo tos izmanto gan īstermiņa, gan ilgtermiņa darba formās.

Ģimenes diagnostika ir nemainīga sastāvdaļa sociālā pedagoga darbībā, uz kuras balstās palīdzības un atbalsta sistēma ģimenei. Veicot diagnostikas procedūras, ir jāievēro vairāki principi: sarežģītība, objektivitāte, pietiekamība, konsekvence utt.

Jums nevajadzētu paplašināt diagnozi, ja tam nav nepieciešamo indikāciju. Jaunu pētījumu var veikt, tikai pamatojoties uz iepriekšējās diagnostikas informācijas pārskatīšanu. Tam vajadzētu sākt ar ģimenes problēmu primāro diagnostiku un pēc tam, izpētot šo problēmu pamatotību, identificēt šo pārkāpumu cēloņus.

Daži pētnieki (A. A. Bodaļevs, V. V. Stolins) uzskata, ka ģimenes un ģimenes izglītības diagnostika balstās uz diviem nosacījumiem:

Teorētiskā nostāja - bērna uzvedības un attīstības pārkāpumu cēloņi var būt bērna un vecāku attiecību īpašībās, izglītības stilā, kā arī pašizaugsmes procesa izkropļošanā;

Praktiskā situācija ir diagnostikas konstruēšana pēc "zarojuma koka" principa, tas ir, nākamais diagnostikas posms tiek veikts tikai tad, ja atbilstošs rezultāts ir iegūts iepriekšējā posmā.

Sākotnējās diagnostikas laikā ir svarīgi saprast problēmas būtību, kas var būt pamatota, daļēji pamatota un nepamatota. Jānoskaidro, kā paši vecāki izprot problēmu, vai pareizi redz tās cēloņus, kādu palīdzību sagaida no speciālista. Diagnostikas galvenais mērķis ir izdarīt secinājumu par konkrētas ģimenes stāvokli un konkrētai ģimenei raksturīgajām tendencēm.

Diagnostikas metodes :

novērošana, iztaujāšana, aptaujas, testēšana, sarunas.

Īpaša grupa irmetodes, kā izpētīt ģimeni ar bērna acīm : zīmēšanas tehnika, spēles uzdevumi, attēlu komentēšanas tehnika, stāsta pabeigšanas tehnika, nepabeigtu teikumu tehnika utt.

Viena no galvenajām sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni ir -sociālā patronāža, ir ģimenes apmeklējums mājās ardiagnostika, kontrole, adaptācija un rehabilitācijamērķus, ļauj nodibināt un uzturēt ilgstošas ​​saites ar ģimeni.Mecenātisms prasa ievērot vairākus ētikas principus: ģimenes pašnoteikšanās princips, brīvprātīga palīdzības pieņemšana, konfidencialitāte, tāpēc jāmeklē veidi, kā informēt ģimeni. par gaidāmo vizīti un tās mērķiem.

Patronāžu var veikt ar sekojošomērķi:

– diagnostika: iepazīšanās ar dzīves apstākļiem, iespējamo riska faktoru (medicīnisko, sociālo, sadzīves) izpēte, esošo problēmsituāciju izpēte;

– kontrole: ģimenes un bērna stāvokļa novērtējums, problēmu dinamika (ja kontakts ar ģimeni atkārtojas); rehabilitācijas pasākumu gaitas analīze, vecāku ieteikumu īstenošana utt.;

– adaptācija un rehabilitācija: nodrošinot specifisku

izglītība, starpniecība, psiholoģiskā palīdzība.

Regulāra patronāža ir nepieciešama saistībā ar disfunkcionālām un, galvenokārt, asociālām ģimenēm, kuru pastāvīga uzraudzība zināmā mērā tās disciplinē,
kā arī ļauj laikus identificēt un novērst iespējamās krīzes situācijas.

Konsultatīvas sarunas – sociālo pedagogu plaši izmantota darba forma. Konsultācijas pēc definīcijas galvenokārt ir paredzētas, lai palīdzētu šķietami veseliem cilvēkiem, kuriem ir grūtības atrisināt dzīves problēmas. Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, var izmantot izplatītākās konsultēšanas metodes: emocionālo "inficēšanu", ieteikumu, pārliecināšanu, mākslinieciskas analoģijas, minitreniņus u.c.

Sociālpedagoģiskās konsultācijas tēmas ir:

dzīvības uzturēšanas jomā : nodarbinātība, pabalsti, subsīdijas, materiālā palīdzība utt.;

dzīves organizācijas jomā : stūra organizēšana bērnam dzīvoklī, higiēnas iemaņu ieaudzināšana bērnā, brīvā laika organizēšana utt .;

ģimenes veselībā : saslimstības diagnostika un profilakse, bērnu atpūtas un rehabilitācijas organizēšana u.c.;

garīgās un morālās veselības jomā : ģimenes tradīcijas un pamati, ģimenes locekļu vērtīborientāciju atšķirības utt.;

vecāku audzināšanas jomā : skolas nepielāgošanās problēmu risināšana, bērnu attīstības un uzvedības noviržu, pedagoģisko neveiksmju un vecāku informācijas trūkuma diagnosticēšana un labošana;

ģimenes iekšējo un ārējo komunikāciju jomā : jaunu pozitīvu sociālo saišu atjaunošana, konfliktu risināšana, vecāku un bērnu un laulāto attiecību saskaņošana.

Ir vairāki vispārīgi un secīgi konsultanta darba posmi, kas ir raksturīgi jebkuram konsultēšanas modelim. Sarežģītajā sociālpedagoģiskās konsultēšanas procesā posmu piešķiršana ir nosacīta.

Kontakta nodibināšana. Šajā posmā ir svarīgi radīt atbalsta atmosfēru, kas palīdzēs veidot uzticību starp konsultantu un klientu.

Informācijas vākšana. Ģimenes problēmas tiek noskaidrotas, kā tās redz procesa dalībnieki. Ir svarīgi, lai konsultants izceltu problēmas emocionālos un kognitīvos aspektus. Slēgtie un atvērtie jautājumi var palīdzēt šajā jautājumā. Problēmas noskaidrošana tiek veikta, līdz konsultants un klients sasniedz vienādu izpratni par problēmu.

Konsultēšanas mērķu noteikšana, psiholoģiskais kontakts. Ar klientu vēlams pārrunāt, kādu viņš iztēlojas konsultācijas rezultātu. Tas ir būtiski svarīgi, jo konsultanta un klienta konsultēšanas mērķi var atšķirties. Pēc mērķu definēšanas tiek noslēgts konsultāciju līgums, tas ir, puses vienojas par tiesībām un pienākumiem, ko tās uzņemas.

Alternatīvu risinājumu izstrāde. Atklāti tiek apspriestas iespējamās problēmas risināšanas alternatīvas. Tieši šajā posmā konsultants saskaras ar galvenajām grūtībām. Konsultants palīdz ģimenes locekļiem apzināt visus iespējamos problēmas risināšanas variantus un izvēlēties tos, kas ir vispiemērotākie, ņemot vērā pašreizējo ģimenes gatavības pakāpi pārmaiņām.

Vispārināšana. Šajā posmā tiek apkopoti darba rezultāti, apkopoti konsultācijas laikā sasniegtie rezultāti. Ja nepieciešams, tiek veikta atgriešanās pie iepriekšējiem posmiem.

Paralēli individuālajām konsultatīvajām sarunām var izmantot grupu metodes darbā ar ģimeni (ģimenēm) -apmācības.

Sociāli psiholoģiskā apmācība definēta kā praktiskās psiholoģijas joma, kas vērsta uz grupu psiholoģiskā darba aktīvo metožu izmantošanu
attīstīt komunikācijas prasmes.

Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

Sociālais pedagogs izmanto šādas supervīzijas formas.oficiāla uzraudzība - tā ir uzraudzība, ko oficiālu institūciju (aizbildnības un aizbildnības iestāžu, izglītības iestāžu uc) uzdevumā veic sociālais pedagogs, kuru pienākumos tieši ietilpst attiecīgo sociālo iestāžu darbības kontrole.Neoficiāla kontrole - tā ir procesa dalībnieku savstarpēja kontrole pār to, vai katrs no viņiem ievēro formāli noteiktos pienākumus.Sociālā pedagoga veiktā sociālā uzraudzība nenozīmē aktīvus korektīvus un rehabilitācijas pasākumus no speciālista puses. Tā ir tā atšķirība no sociālās patronāžas.

Vēl viena sociālā pedagoga darba forma ar ģimeni irģimenes sociālpedagoģiskā uzraudzība - tā ir zinātniski pamatota sistēma sociāli pedagoģiskās informācijas periodiskai savākšanai, vispārināšanai un analīzei par ģimenē notiekošajiem procesiem un uz tā pamata stratēģisku un taktisku lēmumu pieņemšanai.

Monitoringa pamatprincipi: informācijas pilnīgums, ticamība, konsekvence; informācijas iegūšanas efektivitāte
un to sistemātiska atjaunināšana; iegūto datu salīdzināmība, ko nodrošina izvēlēto pozīciju vienotība informācijas vākšanā un analīzē; vispārinošu un diferencētu vērtējumu un secinājumu kombinācija.

Ģimenes sociālpedagoģiskās uzraudzības būtība ir visu datu avotu kompleksa izmantošana par ģimenes dzīves procesiem un notikumiem, jo ​​tiem ir dabisks raksturs (informācija, ko ģimenes locekļi piedāvā pēc savas iniciatīvas; tieša un netieša novērošana, bērnu kompozīcijas un grafikas darbi par ģimeni
u.c.), un iegūts speciāli organizēta pētījuma gaitā (aptauja, anketa, ekspertu novērtējuma metode, biogrāfiskā metode, psiholoģiskās metodes ģimenes iekšējo attiecību rādītāju noteikšanai u.c.).

Būtiska loma sociālpedagoģiskā monitoringa īstenošanā ir sociālā pedagoga prasmei sistematizēt informācijas vākšanu un iegūtos rezultātus.Sistematizācijas veidivar būt vairāki. Apskatīsim vienu no tiem.

Tā kā ģimene ir sarežģīta sistēma, sociālais pedagogs ņem vērā apakšsistēmas ģimenē, attiecības starp indivīdiem un apakšsistēmām.

Vecāku apakšsistēma "māte - tēvs". Sociālais pedagogs pievēršas laulāta pāra kā bērna (bērnu) vecāku mijiedarbībai, ģimenē pieņemtajām attiecību normām: māte - bērni, tēvs - bērni, vecāku attiecību stils. Ģimenes izglītības potenciālu lielā mērā nosaka vecāku apakšsistēmas funkcionēšanas saturs un raksturs. Kļūdas, ko pieļauj vecāki, viņu sagrozītās vērtības, pretrunas
prasību sistēmās un ģimenes ietekme uz bērnu.

Apakšsistēma "brāļi - māsas". Sociālais pedagogs koncentrējas uz bērnu attiecībām, katra bērna sociālās lomas iezīmēm, ģimenē noteikto pienākumu sadali starp brāļiem un māsām.

Bērnu attiecības ģimenē ir neaizstājama ilgstošas ​​saskarsmes un mijiedarbības pieredze, kad tiek sadalīti pienākumi, iecietība, spēja risināt un novērst konfliktus un dalīties
saistībā ar viņiem pieaugušo rūpes un uzmanība un daudz kas cits. Lielākajai daļai bērnu šīs attiecības uz ilgu laiku iegūst visnozīmīgāko raksturu. Tomēr šeit slēpjas būtisks desocializējošas ietekmes potenciāls (subordinācijas attiecības, "ģimenes izjaukšana"; morālā un psiholoģiskā vardarbība, konkurences konfrontācija un daudz kas cits).

Apakšsistēma "vecāki - bērni". Sociālais pedagogs cenšas noteikt vecāku un bērnu mijiedarbības specifiskās iezīmes, varas, brīvības un atbildības robežas, kas kļuvušas par normu.

Sociāli pedagoģiskā darbība kopā ar ģimeni būs efektīva, ja tā balstīsies uz integrētu pieeju.
Tas ietver demogrāfisko datu izpēti un izmantošanu (auglības izpēti); socioloģija un sociālā psiholoģija (apmierinātības ar laulību un ģimenes attiecībām izpēte un analīze, ģimenes konfliktu cēloņi); pedagoģija (ģimenes audzinošā funkcija); tiesības; ekonomika (budžets
ģimenes); etnogrāfija (ikdiena, kultūras īpatnības); stāsti
un filozofija (vēsturiskās ģimenes formas, laulība, ģimenes laimes problēmas, pienākums); reliģija.

Tātad jebkura ģimenes deformācija rada negatīvas sekas pusaudža personības attīstībā. Ir divu veidu ģimenes deformācijas: strukturālā un psiholoģiskā. Ģimenes strukturālā deformācija ir nekas vairāk kā tās strukturālās integritātes pārkāpums, kas šobrīd ir saistīts ar viena no vecākiem prombūtni. Ģimenes psiholoģiskā deformācija ir saistīta ar starppersonu attiecību sistēmas pārkāpumu tajā, kā arī ar negatīvu vērtību sistēmas pārņemšanu un ieviešanu ģimenē, asociālu attieksmi utt.
Šobrīd arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta ģimenes psiholoģiskās deformācijas faktoram. Daudzi pētījumi pārliecinoši parāda, ka ģimenes psiholoģiskā deformācija, starppersonu attiecību sistēmas un vērtību pārkāpumi tajā spēcīgi ietekmē bērna, pusaudža personības negatīvo attīstību, izraisot dažādas personības deformācijas. no sociālā infantilisma līdz antisociālai un noziedzīgai uzvedībai. Ir pierādījumi, ka, lai gan vecāki kā orientācijas un identifikācijas centrs pusaudža un pusaudža gados atkāpjas otrajā plānā, tas attiecas tikai uz noteiktām dzīves jomām. Lielākajai daļai jauniešu vecāki un īpaši māte arī šajā vecumā paliek galvenie emocionāli tuvie cilvēki.

Sociālā pedagoga darba formas ar ģimeni ir daudzveidīgas. Viņu izvēle ir atkarīga no ģimenes uzbūves, tās vajadzībām, vajadzībām, esošajām problēmām, esošajām attiecībām ģimenē un tās vidē. Tāpēc ir jāanalizē, kā ģimenē tiek sadalītas lomas (“galva”, “apgādnieks”, “vecāks”, “audzinātājs”), kā tā pielāgojas mainīgajiem apstākļiem.

Nosakot ģimenes, kurām nepieciešama palīdzība, jāņem vērā: ienākumi uz vienu personu, ņemot vērā iztikas minimumu; bērnu un apgādājamo skaits; viena vai abu vecāku klātbūtne vai neesamība; ģimenes locekļu veselība; pieaugušo ģimenes locekļu darba spējas; mājokļa pieejamība, uzkrājumi, zemes gabali; sociālais statuss, ģimenes locekļu statuss sabiedrībā.

Sociālais pedagogs strādā kopā ar dažādiem sociālajiem dienestiem, organizācijām, iestādēm:

– cosociālās palīdzības dienests strādā
identificēt riska ģimenes un palīdzēt tām
un atbalsta, piedalās ģimenes konsultāciju, iepazīšanās pakalpojumu, ģimenes izglītības un pašizglītības organizēšanā
nia utt.;

– colabklājības dienests nodrošina
pakalpojumi veciem cilvēkiem, vientuļiem, invalīdiem;

– coģimenes izklaides pakalpojums organizē ģimeņu tūrismu, ģimeņu ekskursijas, ģimeņu atpūtas centru darbu, ģimeņu klubus, jauno daudzbērnu ģimeņu pulciņus;

– codeviantas uzvedības sociālās profilakses pakalpojums veic noziedzības, alkoholisma, narkomānijas, pašnāvību, klaidoņu, likumpārkāpumu un citu asociālu parādību novēršanu nepilngadīgo vidū.

Sociālo pedagogu darbs ar vecākiem notiek divatānorādes: ar vecāku komandu un individuāli. Praksē ir izveidojušās tās racionālākās formas: vecāku kopsapulces un klašu sapulces, kolektīvās un individuālās konsultācijas, sarunas, lekcijas, konferences, skolēnu ģimeņu apmeklējumi, dažādu formu reģistrācija.
un teksta materiālu saturs, fotomontāžas, studentu darbu izstādes. Vecāki ir iesaistīti izglītības procesa organizēšanā: vada pulciņus, runā ar vecākiem un bērniem, gatavojas un piedalās
ārpusstundu un ārpusskolas darba veikšanā, ekonomiskā palīdzība.

Draudzīgu kontaktu nodibināšana ar vecākiem ir vieglāka, ja skolotājs komunikāciju veido mērķtiecīgi, ņemot vērā situāciju, iepriekš pārdomā ne tikai sarunas saturu, bet arī tās gaitu, iespējamos variantus un negaidītos pavērsienus. Sniedzot padomus, cenšoties, ja nepieciešams, koriģēt vecāku audzinošo ietekmi uz bērnu, jāatceras, ka tieša, netaktiska iejaukšanās ģimenes iekšējās lietās var izraisīt protestu un nodarīt grūti labojamu kaitējumu. Galu galā katrs vecāks audzina savus bērnus tā, kā uzskata par pareizu, balstoties uz savām zināšanām, prasmēm, jūtām un pārliecību.

Mērķtiecīgas komunikācijas ar ģimeni lielā sociālā nozīme slēpjas apstāklī, ka, virzot vecāku ietekmi uz bērniem pareizajā virzienā, skolotājs ietekmē arī ģimenes iekšējo attiecību pārstrukturēšanu, veicina vecāku personības pilnveidošanos. paši, tādējādi paaugstinot iedzīvotāju vispārējās kultūras līmeni.

Viena no šādas mijiedarbības formām irvecāku sapulces. Ir vecs skolas sakāmvārds: "Visgrūtākais darbā ar bērniem ir darbs ar pieaugušajiem." Bet vajadzība apvienot vecākus joprojām pastāv. Tāpēc vecāku sapulces pilda svarīgākās funkcijas, kas lielā mērā nosaka skolēnu mācīšanas, audzināšanas un attīstības procesa sekmīgu norisi.

Vecāku sapulce ir iespēja plānot tikšanos ar visiem vecākiem vienlaikus, kas nozīmē, ka skolotājs var operatīvi saņemt šo vai citu informāciju par skolēniem.

Individuālais darbs ar vecākiem un citi pieaugušie studenta ģimenes locekļi ir sarežģīti un daudzveidīgi.

Individuālā darba priekšrocība ir tā, ka vecāki, atrodoties vienatnē ar sociālo pedagogu, viņam atklātāk stāsta par savām ģimenes iekšējo attiecību problēmām, par kurām viņi nekad nebūtu pastāstījuši nepiederošo priekšā. Individuālajās sarunās ir jāievēro galvenais noteikums: individuālās sarunas saturam ir jābūt tikai to personu īpašumam, kas runā, to nedrīkst izpaust.

Jums vajadzētu būt ļoti uzmanīgam pret vecāku lūgumiem. Jūs varat noraidīt pieprasījumu tikai tad, ja tas kaitētu bērnam.

Individuālā komunikācija ne tikai ļauj skolotājam ietekmēt vecākus, bet, savukārt, palīdz izvēlēties pareizo pieeju bērniem.

Skolas un ģimenes attiecībās daudz kas ir atkarīgs no pirmās tikšanās. Pirmajā sarunā ar vecākiem nevajadzētu runāt par grūtībām darbā ar bērniem. Jācenšas panākt, lai vecākiem būtu pārliecība, ka dēlu vai meitu mācīs un izglītos kvalificēti skolotāji un tam ir sagatavoti visi nepieciešamie apstākļi. Īpaši tas attiecas uz pirmklasnieku vecākiem - galu galā daži no viņiem, ja bērns nav gājis bērnudārzā, pirmo reizi šķiras no viņa un ļoti uztraucas. Lai turpmāk racionālāk plānotu darbu, iezīmētu individuālu pieeju katram vecākam, rastu veidus, kā ģimeni iesaistīt aktīvā līdzdarbībā klases un skolas lietās, uzņemot bērnu skolā, vecākiem var piedāvātanketaar šādu saturu:

I. F. I. O. vecāki.

1. Vecums.

2. Izglītība.

3. Darba vieta, tālr.

4. Sabiedriskais darbs.

5. Mājokļa apstākļi.

6. Kopējie ģimenes ienākumi.

7. Kādos skolas pasākumos vēlētos piedalīties.

II. Pilns bērna vārds.

1. NekāVVai jūsu bērnam patīk spēlēties brīvajā laikā?

2. Kurām spēlēm tu dod priekšroku?

3. Kāda veida sporta izklaide jums patīk vairāk?

4. Ar ko viņš spēlējas biežāk (puišiem vai meitenēm)?

5. Kā uzvedas bērnu kolektīvā? (Aaktīvs, pasīvs, kautrīgs.)

6. Kādi pienākumi ir mājai?

7. Ar ko, arVNo mūsu viedokļa, vai ir jāņem vērā bērna individuālās īpašības?

III. Kurš no ģimenes ir tieši iesaistīts bērna audzināšanā?

1. Kur visbiežāk tiek pavadīts brīvais laiks kopā ar bērnu?

3. Vai jūs zinātVjūsu bērna un viņu vecāku draugi?

4. Vai viņi nāk pieVes ciemos pie mazuļiem?

5. KasVVai tas apgrūtina bērna audzināšanu?

6. Kādas ir izglītības metodesVvai jūs dodat priekšroku? (plkstdialekti, precizējumi, stingras prasības, sodi, apbalvojumi, draudzīgi kontakti utt.)

Individuālās sarunas formai ir ļoti liela nozīme. Katram sarunu biedram jāprot klausīties. Satiekoties
ar vecākiem šis noteikums ir īpaši jāievēro.

Sociālā pedagoga pienākumos ietilpst apmeklēt ģimenes, kurās ir bērni ar deviantu uzvedību. Pirmā vizīteģimenē – izšķirošs brīdis, bieži vien izlemjot, vai būsBērni uzticas skolotājam, klausās viņa padomu. Skolotājs iepriekš gatavojas apmeklēt konkrētu ģimeni: uzzina tās sastāvu, finansiālo stāvokli, noskaidro, kur viņi strādāvecāki, pārdomā iespējamos ģimenes locekļu jautājumus un atbildesuz tiem izklāsta, kāda informācija par bērnu viņam jāsaņem.

Skolotājs plāno apmeklēt ģimeni otro un trešo reizi, ņemot vērā iepriekšējas iepazīšanās rezultātus, bērna uzvedību skolā, vecāku attieksmi pret saviem pienākumiem, līdzdalību skolas dzīvē.

Dodoties uz ģimeni, sociālais skolotājs izvirza sev uzdevumu apzināt, apkopot un izplatīt labāko ģimenes izglītības pieredzi. Ģimenes izglītības pieredzi katrā ģimenē skolotājs pamazām apkopo. Vienā ģimenē tas var būt bērnu stūra aprīkojums, citā - interesanta atpūtas organizācija utt.

Īpaši lielas grūtības sagādā ģimenes, kurās dzer māte vai tētis, un, pat ja dzērumam nav ļaunprātīgas formas, bet gan tas izpaužas dzīrēs, gadījuma iedzeršanā, sociālais pedagogs šādas ģimenes ņem īpašā kontrolē. Viņš regulāri apmeklē šo ģimeni, mērķtiecīgi vada atsevišķas, individuālas sarunas ar vecākiem. Visbīstamākais bērnu audzināšanai ir šādu vecāku pārpratums par kaitējumu, ko alkohols var nodarīt augošam organismam.

Sociālā pedagoga uzdevums ir atklāt vecākiem dzeršanas kaitējumu ģimenē, īpaši iepazīstinot bērnus ar alkohola lietošanu, nepieciešams emocionāli noskaņot bērnus pret alkoholu.

Bērniem jābūt skaidrībā par visiem problēmas aspektiem: fizioloģiskajiem, sociālajiem, vides. Darba prakse liecina par individuālā darba efektivitāti pie pretalkohola propagandas ar skolēnu ģimenēm.

Sociālais pedagogs var pieteikties pie uzņēmumu vadītājiem, kuros strādā vecāki. Ārkārtējos gadījumos, ja sociālās ietekmēšanas formas nestrādā, tiek izmantots bargāks ietekmēšanas veids - sabiedrības neuzticība, brīdinājumi, vecākiem uzliek naudas sodu. Pēdējais līdzeklis, kad vecāku uzvedība nav savienojama ar vecāku pienākumu pildīšanu, ir vecāku tiesību atņemšana.

Bieži vien sarunas ar vecākiem palīdz atrast pareizo pieeju skolēnam - galu galā radinieki viņu labi pazīst un var daudz ieteikt, palīdzēt noteikt šīs vai citas darbības iemeslu.

Sociālā pedagoga galvenais uzdevums ir aktivizēt ģimenes pedagoģisko, izglītojošo darbību, piešķirt tai mērķtiecīgu, sabiedriski nozīmīgu raksturu.

Galvenā darba forma ar vecāku komandu -vecāku sapulce, kopā ar sākumskolas skolotājiem, kas notiek reizi mēnesī, un, ja nepieciešams, reizi nedēļā.

Vecāku sapulces satuvina skolotājus un vecākus, tuvina ģimeni skolai, palīdz noteikt optimālākos veidus, kā ietekmēt izglītības ietekmi uz bērnu. Sapulcēs vecāki tiek sistemātiski iepazīstināti ar bērnu audzināšanas un izglītošanas mērķiem un uzdevumiem, saturu, formām un metodēm ģimenē un skolā.

Vecāku iesaistīšana norādījumu izpildē par ikdienas labestīgu palīdzību skolai ir svarīgs, neatliekams uzdevums skolotāja, sociālā pedagoga darbā ar ģimeni.

Pamatojoties uz darba plāniem, individuālām sarunām ar vecākiem, ģimenes apmeklējumiem, vecāku sapulču rezultātiem, sociālais pedagogs var veikt kolektīvas konsultācijas ar vecākiem par viņiem īpaši aktuāliem jautājumiem.

Sociālā skolotāja darba plānā ir iekļauti šādi skolas un ģimenes kopīgu pasākumu veidi: ekskursiju organizēšana uz dažādiem uzņēmumiem vecāku darba vietā; ekskursiju un pastaigu organizēšana pa pilsētu, lai iepazīstinātu bērnus ar pilsētas uzņēmumiem un iestādēm, to ražoto produkciju; sarunu vadīšana par profesijām un to ieguvumiem cilvēkiem.

Darba ar vecākiem formas un metodes ir dažādas, betVēl viena lieta ir tāda, ka skolotājam ir jāizdara pareizā izvēle, ņemot vērā visas darba iezīmes ar šo vecāku komandu, visas skolas sistēmas iezīmes.

Ģimenēm ar bēgļa statusu nepieciešama sociālā palīdzība un pastiprināta uzmanība. Pēdējos gados ir ļoti pieaudzis to ģimeņu skaits, kurās vecāki ir bezdarbnieka statusā.

Tādējādi šajā rakstā aplūkotie galvenie sociālpedagoģiskās darbības ar ģimeni modeļi, formas un posmi, pirmkārt, veicina bērnu un vecāku attiecību korekciju, uzlabo ģimenes mikroklimatu un ir aicināti stabilizēt ģimenes institūciju. mūsdienu ģimene kopumā.

Savā praksē visbiežāk, strādājot ar ģimeni, izmantoju šādas darba formas: diagnostika, mecenātisms, konsultēšana, individuālas sarunas; grupu darba metodes - vecāku sapulces,

apmācības, apaļie galdi.

No brīža, kad tiek saņemta informācija par ģimenes nepatikšanām, es sāku vākt informāciju un identificēt situācijas cēloņus:

saruna ar skolēniem;

saruna ar klases audzinātāju;

saruna ar vecākiem

sociālās vides izpēte;

dzīves apstākļu izpēte;

Ģimenes pētīšanai izmantoju dažādas diagnostikas metodes: novērošanu, iztaujāšanu, aptaujas, sarunas. Metodes ģimenes izpētei ar bērna acīm: zīmēšanas tehnika, spēļu uzdevumi, attēlu komentēšanas tehnika, stāsta pabeigšanas tehnika, nepabeigtu teikumu tehnika utt.

Apsveriet konkrētu ģimeni.

Markinu ģimenē ir četri cilvēki: vientuļā māte - 32 gadi, ir vidējā izglītība, nekur nestrādā, ir pagaidu izpeļņa; dēls - 14 gadi, 8. klases skolnieks, meita - 8 gadi, 2. klases skolnieks, dēls - 2 gadi. Visi dzīvo īrētā vienistabas dzīvoklī, kurā par nemaksāšanu atslēgta apkure, daļēji ievēroti sanitārie standarti. Ģimenes ienākumi mēnesī ir zem iztikas minimuma. Dēls neapmeklē nekādas ārpusskolas iestādes, meita mācās GPA skolā, darba vieta nav pielāgota bērniem. Mamma bieži atstāj bērnus vienus, dodoties pagaidu darbā.

Pētu ģimenes īpatnības un tās izglītības potenciālu pēc šādas aptuvenas programmas:

Ģimenes sastāvs, struktūra (pilna, nepilna, ar vienu bērnu, vecāki šķīrušies utt.).

Ģimenes dzīves apstākļi (standartiem atbilstoša dzīvojamās platības pieejamība, nepieciešamība uzlabot dzīves apstākļus, bērnam ir atsevišķa istaba, stūrītis nodarbībām un spēlēm).

Ģimenes materiālais nodrošinājums (nodrošināts, maznodrošināts, trūcīgs).

Attiecību raksturs ģimenē:

Starp pieaugušiem ģimenes locekļiem (harmoniski, kompromisi, nestabili, konfliktējoši, asi konflikti, amorāli utt.);

Starp vecākiem, citiem pieaugušajiem ģimenes locekļiem un bērnu (akla pielūgsme, rūpes, draudzība, uzticēšanās, vienlīdzība, atsvešinātība, vienaldzība, sīka aizbildnība, kontroles trūkums u.c.);

Bērna stāvoklis ģimenē (atbilst normai, viņa intereses nevienu neskar,

atstāts sev, neviens par viņu neinteresējas, iebiedēts, nepārliecināts par sevi, izvairās

saskarsme ar vecākiem, jūtas atstāta novārtā, jūtas kā elks, kalpo

"nesaskaņas ābols" pieaugušajiem, no kuriem katrs cenšas viņu piesaistīt savā pusē);

Bērna attieksme pret vecākiem (novērtē ģimeni, vecāku autoritāti

neapstrīdams

izturas pret viņiem vienaldzīgi vai nicīgi, ir asi noraizējies

nesaskaņas ģimenē, tiecas uz kādu no ģimenes locekļiem (kam un kāpēc?).

Noviržu klātbūtne jebkura ģimenes locekļa uzvedībā (alkoholisms, narkomānija utt.)

Pieaugušo attieksme ģimenē pret bērna vērtībām.

Pedagoģiskās apgaismības līmenis, ģimenes locekļu izglītības, kultūras līmenis (vai ir mājas bibliotēka, vai viņi apmeklē kinoteātrus, teātrus, izstādes, koncertus utt.)

Ģimenes izglītības potenciāls (augsts, nestabils, vājš):

Vecāku interese par audzināšanas literatūru;

Vecāku attieksme pret bērna mācību, darba, brīvā laika organizēšanu;

Kontroles veikšana pār bērnu, bērna dienas režīma klātbūtne;

Prasību vienotība bērnam, iedrošināšanas, sodīšanas formas.

Bērna iekļaušana "pieaugušo" rūpēs (informācija par pieaugušo grūtībām un panākumiem profesionālajā jomā, līdzdalība ģimenes problēmu risināšanā).

9. Ģimenes uztvere par notiekošo pasaulē, valstī, ciemā, kaimiņos utt. (ieinteresēts, vienaldzīgs, negatīvs).

Veicu arī anketu “Par attiecībām ģimenē”, kas palīdz noteikt konfliktu esamību, strīdus un to cēloņus, konfliktu risināšanas veidus, atbilstoši ģimenei, vai bērni ir konfliktu liecinieki un kā viņi uz tiem reaģē, cik bieži ģimene sanāk kopā utt.

Anketa "Attiecības ģimenē"

Piedāvātā anketa palīdzēs noteikt attiecības ģimenē, identificēt ģimenes konfliktus un iezīmēs veidus, kā tos novērst.

1. Vai jūs uzskatāt attiecības savā ģimenē?

ļoti labi;

labs;

H) ne pārāk labi;

slikti;

nav ļoti slikti.

2. Vai uzskatāt savu ģimeni par draudzīgu ģimenes kolektīvu?

1) jā;

2) ne gluži;

3) nē.

3. Kādas ģimenes tradīcijas palīdz stiprināt jūsu ģimeni?

(uzskaitiet šīs tradīcijas)

4. Cik bieži jūsu ģimene sanāk kopā?

katru dienu;

nedēļas nogalēs;

reti.

5. Ko jūsu ģimene dara, kad sanāk kopā?

1) kopīgi risināt dzīves problēmas;

2) veic ģimenes un mājas darbus;

3) darbs uz personīgā zemes gabala;

4) kopā pavadīt brīvo laiku, skatīties TV pārraides;

5) pārrunā bērnu izglītības jautājumus;

6) dalīties iespaidos par savu dienu, par savām veiksmēm un neveiksmēm;

7) katrs nodarbojas ar savām lietām;

8) pievienojiet...

6. Vai jūsu ģimenē ir strīdi un konflikti?

1) jā

bieži;

Dažreiz;

reti;

neeksistē.

7. Kas izraisa strīdus, konfliktus?

1) ģimenes locekļu savstarpēja nesaprašanās;

2) attiecību ētikas pārkāpšana (rupjības, neuzticība, necieņa u.c.);

3) atteikšanās piedalīties ģimenes lietās, rūpes; nesaskaņas bērnu audzināšanā;

pārmērīga alkohola lietošana;

citi apstākļi (lūdzu, precizējiet).

8. Kādi ir veidi, kā atrisināt jūsu morālos konfliktus

samierināšanās;

situācijas pārrunāšana un savstarpēja lēmuma pieņemšana;

konfliktu pārtraukšana uz laiku;

meklēt palīdzību no citiem cilvēkiem (vecākiem, kaimiņiem, draugiem, skolotājiem);

konflikti praktiski netiek atrisināti, tie ir ieilguši.

9. Vai bērni ir liecinieki vai dalībnieki ģimenes konfliktiem starp pieaugušajiem?

1) jā;

2) nē;

3) dažreiz.

10. Kā bērni reaģē uz ģimenes konfliktiem?

uztraukties, raudāt;

nostāties viena no vecākiem pusē;

mēģina samierināties;

pamest mājas;

noslēgties sevī;

ir vienaldzīgi;

kļūt rūgts, nevaldāms;

cenšas rast atbalstu citos cilvēkos.

11. Ko esat iecerējis darīt, lai stiprinātu ģimenes attiecības un uzlabotu mikroklimatu savā ģimenē?

1. pārbaudījums (Ņ.E. Ščurkova).

Mērķis: noteikt bērna attiecības ar ģimeni.

Bērnam tiek piedāvāta virkne nepabeigtu teikumu, kuru beigas viņam pašam jāizdomā. Viņam ir jāuzvedas brīvi un jāsaka viss, kas viņam ienāk prātā. Jūs nevarat apspriest atbildes.

Piedāvājums

Bērna atbilde.

1. Katru dienu man tas ir jādara

1. Palīdzi mammai.

2. Kad esmu dusmīgs, es

2. Sadusmojies.

3. Ja tu mani pazītu.

3. Es gribētu tevi.

4. Mana māte vienmēr

4. Kliedz uz mani.

5. Mans tēvs bieži

5. Parūpējies par mani.

6. Man labākais laiks

6. Kad esmu viena vai ar draugiem.

7. Kad es eju mājās

7. Es nekad neeju uzreiz.

8. Es domāju, ka mans brālis

8. Mīl mani

9. Man patīk, ja visi ir ģimene

9. Vakariņas.

10. Ģimenes svētki ir

10. Kad visi ir kopā un neviens nelamājas

TESTS 3. Vai jūsu kontakti ar bērniem ir pietiekami? (R.V. Ovčarova)

1. Vai jūs domājat, ka jūsu ģimenē ir savstarpēja sapratne ar bērniem?

2. Vai jūsu bērni ar jums runā no sirds uz sirdi, vai viņi konsultējas par personīgiem jautājumiem?

3. Vai viņus interesē tavs darbs?

4. Vai tu pazīsti savu bērnu draugus?

5. Vai jums tās ir mājās?

6. Vai jūsu bērni kopā ar jums piedalās mājas darbos?

7. Vai jūs pārbaudāt, kā viņi māca stundas?

8. Vai jums ar viņiem ir kopīgas aktivitātes un hobiji?

9. Vai bērni piedalās gatavošanās svētkiem?

10. Vai bērni labprātāk tu esi kopā ar viņiem bērnu ballīšu laikā?

11. Vai jūs apspriežat lasītās grāmatas?

12. Vai jūs kopā ejat uz teātri, izstādēm un koncertiem?

13. Vai jūs apspriežat TV programmas un filmas ar saviem bērniem?

14. Vai jūs kopā ar bērniem piedalāties pastaigās un pārgājienos?

15. Vai jums patīk brīvdienas pavadīt kopā ar bērniem?

"jā" - 2 punkti; “daļēji”, “dažreiz” - 1 punkts; "nekad" - Par punktiem.

Ja esat ieguvis vairāk nekā 20 punktus, jūsu attiecības ar bērniem kopumā var saukt par pārtikušām.

Ja 10 līdz 20 ir apmierinošs, bet pietiekami daudzpusīgs, padomājiet par to. Kur tos vajadzētu padziļināt un papildināt.

Ja mazāk par 10 ballēm, tad jūsu kontakti ar bērniem ir acīmredzami nepietiekami. Mums ir jāizlemj, kā tos uzlabot.

Ģimenes locekļu aptaujas rezultāti parādīja, ka dēlam ir ļoti sarežģītas attiecības ar māti, tiek pārkāptas bērnu un vecāku attiecības. Pēc vecāku domām, attiecības ģimenē nav pārāk labas, ģimene pulcējas kopā ārkārtīgi reti. Ģimenes izglītības iespējas ir ārkārtīgi zemas. Bērni bieži tiek atstāti vieni.

Ģimenes diagnostika ir nemainīga sastāvdaļa sociālā pedagoga darbībā, uz kuras balstās palīdzības un atbalsta sistēma ģimenei. Jums nevajadzētu paplašināt diagnozi, ja tam nav nepieciešamo indikāciju. Jaunu pētījumu var veikt, tikai pamatojoties uz iepriekšējās diagnostikas informācijas pārskatīšanu. Tam vajadzētu sākt ar ģimenes problēmu primāro diagnostiku un pēc tam, izpētot šo problēmu pamatotību, identificēt šo pārkāpumu cēloņus.

Pirmais ģimenes apmeklējums ir izšķirošs brīdis, bieži vien izlemjot, vai vecāki uzticēsies skolotājam un uzklausīs viņa padomu. Tāpēc jau iepriekš gatavojos ģimenes apmeklējumam: noskaidroju tās sastāvu, finansiālo stāvokli, uzzinu, kur vecāki strādā, pārdomāju iespējamos ģimenes locekļu jautājumus un atbildes uz tiem, izklāstu, kāda informācija par bērniem (bērnu) Jums ir nepieciešama dabūt. Cenšos nodibināt uzticības pilnas attiecības ar vecākiem jau no pirmās vizītes. Pārlieciniet viņus, ka vēlos viņiem palīdzēt izkļūt no šīs situācijas. Cenšos būt pārliecināta un pārliecināt vecākus, ka kopā ir iespējams uzlabot situāciju ģimenē.

Tālāk es sastādu ģimenes pasi, kurā sniegts katra ģimenes locekļa apraksts, norādīti dzimšanas datumi, nozīmīgi notikumi ģimenē. Tiek noteikts ģimenes statuss, reliģiskā un nacionālā piederība, mājokļa apstākļi un apkārtne. Ģimenes pase papildina audzināšanas apguvi ģimenē. Kā un cik daudz laika vecāki pavada kopā ar bērnu, vai viņiem ir kopīgas lietas, kāda ir saskarsmes forma, vai tēvs runā ar dēlu, vai kopā pavada brīvo laiku, ko lasa... ir svarīgi iedomāties, ko vecāki zina par saviem bērniem, kas interesē bērnu, kas lasa, kādi ir viņa sapņi, ar ko viņš ir draugi; kādas viņam ir attiecības klasē, skolā, mīļākais skolotājs, priekšmets; bērna veselība un problēmas. Jums vajadzētu uzzināt, ko bērni zina par saviem vecākiem: viņu gaumi un intereses, draugus un autoritāti darbā, rūpes, problēmas, veselību. Vai ir iespējama sadarbība ģimenē, vai visas attiecības tiek reducētas uz pieaugušo pavēlēm.

Klases audzinātāja raksta skolēna aprakstu,kas raksturo studentu un dažādus viņa dzīves aspektus: grūtības mācībās, grūtības apgūt uzvedības normas, sociālo kontaktu iezīmes, apstākļi, kas nelabvēlīgi ietekmē adaptācijas procesu izglītības iestādei.

No “Klases audzinātāja raksturojuma bērnam” analīzes secinām, ka zēnam ir mācīšanās grūtības, viņa izziņas darbība ir īslaicīga. Stundā viņš bieži ir izklaidīgs, nedzird jautājumu, ir pasīvs, stundās ātri nogurst un viņam ir ierobežots vārdu krājums. Ļoti ātrs, bieži nepaklausīgs, strīdas ar skolotājiem, tiek turēts aizdomās par vērtīgu mantu zādzību. Attiecības ar klasesbiedriem ir sarautas, aizskar vājākos, negatīvisms bieži izpaužas attiecībās ar skolotājiem, neatbilst prasībām, ir nekaunīgs, rupjš. Tas viss ir zēna nevērības rezultāts, tas ir, ka vecāki ignorē bērnu un nepilda savus izglītības pienākumus.

Ģimene ir iekļauta profilaktiskajā uzskaitē. Sociālais skolotājs kopā ar klases audzinātāju, direktora vietnieku audzināšanas darbā sastāda individuālā darba programmu ar ģimeni tās rehabilitācijai un bērna rehabilitācijas programmu.

Individuāla ģimenes rehabilitācijas programma

norādes

veidlapas

izpildītāji

Piezīme par pabeigšanu

Ģimenes pārbaudes apmeklējumi

Pēc grafika

Sociālais pedagogs

Klases vadītājs

Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība

Informācijas vākšana par ģimeni, profilaktiskas sarunas ar vecākiem, nepilngadīgo uzraudzība un kontrole mācību vietā, dzīvesvietā, psiholoģisko konsultāciju organizēšana.

Sociālais pedagogs

Klases vadītājs

psihologs

Materiālā palīdzība

Lūgumrakstu sūtīšana VI, vēršanās pie skolas administrācijas par atvieglotu ēdināšanu nepilngadīgajiem izglītības procesā, kā arī par bezmaksas mācību grāmatu un portfolio nodrošināšanu pamatskolai. Palīdzības organizēšana ģimenēm (lietotu, bet lietošanai piemērotu apģērbu, apavu bankas izveide)

Sociālais pedagogs

Vecāku un nepilngadīgo nodarbinātība

Palīdzība piemērota (pastāvīga, pagaidu) darba atrašanā. Padoms par reģistrāciju nodarbinātības centrā.

Sociālais pedagogs

Tiesiskā aizsardzība

Runa KDN, tiesās par labu ģimenei

Sociālais pedagogs

6

Brīvā laika un atpūtas organizēšana nepilngadīgajiem un vecākiem

Iesaistīšanās aprindās, sekcijās. Iesaistīšanās dalībā brīvdienās, konkursos utt., arī atvaļinājuma laikā

Sociālais pedagogs

Klases vadītājs

7

Nepilngadīgo rehabilitācija

Pieteikumi bezmaksas kuponiem uz ārpilsētas veselības nometnēm un rotaļu laukumiem

Skolas administrācija,

Sociālais pedagogs

Individuāla rehabilitācijas programma

Pusaudzis ______ Markins Vitālijs Sergejevičs

Dzimšanas datums _______07.04.1999

Reģistrācijas datums _____12.02.2013_____________________________________________

Iemesls ir slikta uzvedība klasē, rupjības attiecībās, vājš progress

Ģimenes pazīmes: nepilnīga, maznodrošināta, liela

Adrese __ s. Mihailovka, Saratovas apgabals, st. Černiševskis, 55 gadi

Mācību vieta ___SM "Vidusskola ar. Mihailovka, Saratovas apgabals

Darba saturs

noteikumiem

atbildīgs

mijiedarbības pakalpojumi

rezultātus

1.

Sociālpedagoģiskā

A)

Nepilngadīgā mājokļa un dzīves apstākļu izpēte.

Sociālais pedagogs, klases vadītājs

GPDN inspektors

b)

Uzziniet mācību grāmatu un mācību piederumu pieejamību.

klases rokas

Sociālie skolotājs

V)

Nodarbību apmeklējuma, progresa uzraudzība.

katru dienu

Sociālais pedagogs, klases vadītājs

Skolas administrācija

G)

Individuālās nodarbības priekšmetos.

saskaņā ar plānu

direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos,

priekšmetu skolotāji.

e)

Iesaistīšanās dalībā mācību priekšmetu nedēļās, skolas līmeņa olimpiādēs, konkursos, projektos

Kā

direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos,

priekšmetu skolotāji.

Sociālais pedagogs

e)

Saruna "Mana ikdiena"

Sociālais pedagogs

Klases vadītājs

un)

Karjeras padoms

1 reizi mēnesī

Sociālais pedagogs

Klases vadītājs

2.

Sociāli psiholoģiskais

A)

Pusaudža sociālā loka identificēšana

Sociālais pedagogs

b)

Anketa "Kā jums klājas ar pašcieņu?"

Sociālais pedagogs

V)

Tests "Vai esmu apmierināts ar sevi?"

Sociālais pedagogs

G)

Apmācība "Zini, kā pateikt nē"

Sociālais pedagogs

3.

Sociāli medicīnas

A)

Profilaktiskā medicīniskā pārbaude.

Feldšeris

CRP, vidusskola

b)

Profilaktiskās vakcinācijas.

saskaņā ar plānu

Feldšeris

CRP, vidusskola

V)

Individuālas un grupu sarunas par alkohola, smēķēšanas, narkotiku kaitīgumu.

1 reizi mēnesī

Feldšeris.

CRP, vidusskola

G)

Sarunas par seksuālo izglītību

Feldšeris

CRP, vidusskola

G)

Ģimenes vizīte dzīvesvietā.

1 reizi gadā

Feldšeris

KDN rajons

4.

Sociāli ekonomiskais

A)

Subsidētās ēdināšanas nodrošināšana, mācību grāmatu izmantošana un citi atvieglojumi.

Sociālais pedagogs Kurbatskaja E.G.

USZN, KTSSON, TsZN

b)

Palīdzība dokumentu sagatavošanā ģimenes reģistrēšanai kā maznodrošinātam, lielam USZN.

Sociālais pedagogs Kurbatskaja E.G.

USZN

5.

Juridisks

A)

Saruna "Manas tiesības"

1 reizi mēnesī

Sociālais pedagogs

Kurbatskaja E.G.

GPDN inspektors

b)

Saruna "Par nepilngadīgo administratīvo un kriminālatbildību"

GPDN inspektors

Sociālais pedagogs

Kurbatskaja E.G.

V)

Saruna “Agresīva uzvedība. Veidi. Atbildība"

Sociālais pedagogs

Kurbatskaja E.G.

Sociālais pedagogs

Kurbatskaja E.G.

G)

Tikšanās ar iecirkņa inspektoru

1 reizi ceturksnī

Apgabala inspektors

6.

Atpūtas un atpūtas organizēšana

A)

Iesaistīšanās sporta sekcijās, interešu pulciņos

sociālais pedagogs,

fizikas skolotājs

DK, DSHI

b)

Iesaistīšanās skolas mēroga pasākumos un svētkos

visu periodu

sociālais pedagogs,

kl.pārrauga.

BP direktora vietnieks

DK, DSHI

7.

Ģimenes novērošanas vizīte

Sagatavošanās nodarbībām organizēšana.

Sociālais pedagogs

Kurbatskaja E.G.

klases rokas Košeļeva V.I

Nodarbinātība ārpus mācību laika.

Sociālais pedagogs

Kurbatskaja E.G.

klases rokas Košeļeva V.I

Atbilstība dienas režīmam

Sociālais pedagogs

klases rokas

audzināšanas padomi

Sociālais pedagogs

klases rokas

Vecāku tiesības un pienākumi

Sociālais pedagogs

GPDN inspektors

Bērna vasaras brīvlaika organizēšana

Sociālais pedagogs

BP direktora vietnieks

Dzīves apstākļu apsekojums.

Sociālais pedagogs

klases rokas

Plānoju apciemot ģimeni otro un turpmāko reizi, ņemot vērā iepriekšējas iepazīšanās rezultātus, bērna uzvedību skolā, vecāku attieksmi pret saviem pienākumiem, līdzdalību skolas dzīvē.

Viena no efektīvākajām sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni ir sociālā mecenātisms, kas ir ģimenes apmeklējums mājās diagnostikas, kontroles, adaptācijas un rehabilitācijas nolūkos, kas ļauj nodibināt un uzturēt ilgtermiņa saikni ar ģimeni, savlaicīgi apzinot tās problēmsituācijas, sniedzot tūlītēju palīdzību. Mecenātisms sniedz iespēju vērot ģimeni tās dabiskajā vidē. Tas ļauj atklāt vairāk informācijas nekā melot uz virsmas. Veicot mecenātu, ir jāievēro brīvprātīga palīdzības pieņemšana, konfidencialitāte, tāpēc jārod iespējas informēt ģimeni par gaidāmo vizīti un tās mērķiem. Regulāra patronāža ir nepieciešama saistībā ar disfunkcionālām un galvenokārt antisociālām ģimenēm, kuras pastāvīga uzraudzība tās zināmā mērā disciplinē, kā arī ļauj laikus identificēt un novērst radušās krīzes situācijas. Patronāžas laikā noteikti notikssociālpsiholoģiskā saruna.

No savas pieredzes sapratu, ka, uztraucoties, jūtu, ka es pats vai ģimenes locekļi neesmu gatavi dialoga jēgpilnajai daļai, šajā gadījumā vienojos par nākamās vizītes laiku un atvados.

Saturs

Uzsākot sarunu, es paskaidroju, ko labu ģimene var iegūt, sazinoties ar mani kā profesionāli; Jautāju, vai ģimene vēlas sadarboties. Ģimenes atteikums sadarboties nav galīgs, vienmēr pārbaudu, kā ģimenes locekļi mani saprata un kā uztvēra; Novērtēju kontakta kvalitāti ar ģimeni. Es mierīgi uzklausu ģimenes locekļu atbildes, pieņemu tās kā pamatu turpmākajam dialogam. Ģimenes atbildes ne vienmēr patīk, taču tās ir sākotnējā bāze, uz kuras būs jāveido attiecības.

Efektīvs sociālpedagoģiskajā darbībākonsultatīvas sarunas . Konsultācijas nepieciešamas vecākiem, kuriem ir grūtības risināt dzīves problēmas. Īpaši lielas grūtības sagādā ģimenes, kurās dzer māte vai tētis, un, pat ja dzērumam nav ļaunprātīgas formas, bet gan tas izpaužas dzīrēs, gadījuma iedzeršanā, sociālais pedagogs šādas ģimenes ņem īpašā kontrolē. Nepieciešams regulāri apmeklēt šādas ģimenes, mērķtiecīgi vadīt atsevišķas, individuālas sarunas ar vecākiem. Visbīstamākais bērnu audzināšanai ir šādu vecāku pārpratums par kaitējumu, ko alkohols var nodarīt augošam organismam. Sociālā pedagoga uzdevums ir atklāt vecākiem dzeršanas kaitējumu ģimenē, īpaši iepazīstinot bērnus ar alkohola lietošanu, nepieciešams emocionāli noskaņot bērnus pret alkoholu. Sociālā skolotāja galvenais uzdevums ir aktivizēt ģimenes pedagoģisko, izglītojošo darbību, piešķirt tai mērķtiecīgu, sabiedriski nozīmīgu raksturu.

Strādāju ar vecākiem individuāli un komandā. Izplatītākās formas: vecāku kopsapulces un klašu sapulces, kolektīvās un individuālās konsultācijas, sarunas, lekcijas, konferences, skolēnu ģimeņu apmeklējumi, stendu noformēšana, skolēnu darbu izstādes. Vecāki ir iesaistīti izglītības procesa organizēšanā: pulciņu vadīšanā, runāšanā ar vecākiem un bērniem, gatavošanā un piedalīšanās ārpusstundu un ārpusstundu aktivitātēs un saimnieciskajā palīdzībā.

Galvenā darba forma ar vecāku komandu ir vecāku sapulce. Vecāku sapulces satuvina skolotājus un vecākus, tuvina ģimeni skolai, palīdz noteikt optimālākos veidus, kā ietekmēt izglītības ietekmi uz bērnu.

Individuālā darba priekšrocība ir tā, ka, esot vienatnē ar sociālo pedagogu, vecāki viņam atklātāk stāsta par savām ģimenes iekšējo attiecību problēmām, par kurām nekad nerunātu svešu cilvēku priekšā. Individuālajās sarunās ir jāievēro galvenais noteikums: individuālās sarunas saturam ir jābūt tikai to personu īpašumam, kas runā, to nedrīkst izpaust. Individuālā komunikācija ļauj ne tikai ietekmēt vecākus, bet, savukārt, ļoti palīdz izvēlēties pareizo pieeju bērniem.. Galu galā tuvinieki labi pazīst bērnu un var daudz ieteikt, palīdzēt noteikt iemeslu tam vai citam. tēlot. Jums vajadzētu būt ļoti uzmanīgam pret vecāku lūgumiem. Jūs varat noraidīt pieprasījumu tikai tad, ja tas kaitētu bērnam. Es plaši izmantoju izplatītu un dabisku novērošanas metodi. Tieši viņš dod skolotājam visvairāk materiālu izglītības darbam. Skolotājs vēro bērna komunikāciju, viņa uzvedību ģimenē, skolā, klasē, ar vienaudžiem, viņa darbu un izdara attiecīgus secinājumus.

Lai strādātu ar iepriekš minēto ģimeni (Markins), es savienoju Apgabala administrāciju, KDN, USZN un nodarbinātības centru. Rezultātā izveidojās pirmais kontakts ar ģimeni, vecāki sāka uzticēties sociālajam pedagogam. Uzlabojušies dzīves apstākļi, pieslēgta apkure, uzlabojušies sanitāri higiēniskie apstākļi, vecāki kļuvuši draudzīgāki skolai. Dēls manāmi mainīja attieksmi pret māti, mācīties, iestājās sporta sekcijās. Mamma iekārtojās darbā vietējā atpūtas centrā, sāka sadarboties ar skolu - vadīt pulciņu “Bites” (rokdarbi), piedalīties kopīgos pasākumos bērniem un vecākiem (Jaungada brīvdienas, tērpu darināšana, klases stunda “Pasaules pasaule Mani hobiji"). Bērnu un vecāku kopīga piedalīšanās saviesīgos pasākumos satuvina viņus, starp viņiem veidojas uzticības pilnas attiecības. Ģimene izņemta no profilaktiskā reģistra, bet sociālā pedagoga, skolas un ģimenes sadarbība turpinās.

Individuālo formu uzskatu par visefektīvāko darba veidu ar disfunkcionālām ģimenēm. Darbā ar ģimeni var palīdzēt diagnostika, mecenātisms, konsultācijas, sarunas, psiholoģiskās, pedagoģiskās un materiālās palīdzības sniegšana. Procesam jābūt nepārtrauktam. Kontroles pavājināšanās pār nefunkcionālu ģimeņu bērnu dzīvi var radīt neatgriezeniskas sekas, jo bērni no šādām ģimenēm ir spiesti iet likumpārkāpumu un noziedzības ceļu, dažkārt arī pašapliecināšanās nolūkos.

Paveiktā darba rezultātā katrai ģimeņu kategorijai būs savi pozitīvi rezultāti. Var atšķirt šādus rādītājus:

uzlabojušies dzīves apstākļi, kādos ģimene dzīvo - tas ir pozitīvākais rādītājs (dzīvoklī kļuvis tīrāks, durvis aizslēgtas ar atslēgu - drošāk bērniem un pieaugušajiem);

dzīves līmenis ir sasniegts apmierinošā līmenī;

atjaunotas vecāku un bērnu attiecības;

atjaunoti ģimenes sakari ar apkārtējo vidi, bērns apmeklē skolu, bērnudārzu;

samazinājies alkohola patēriņš;

vecāki strādā.

Sociālajiem pedagogiem jāpieliek visas pūles, lai ģimene pareizi un harmoniski attīstītos pedagoģiski, psiholoģiski, sociāli un materiāli. Pārticīga ģimene ir laimīga nākotne bērniem, pieaugušajiem un visai sabiedrībai. Uzskatu, ka, lai strādātu ar bērniem pie šīs problēmas, nepietiek tikai ar pedagoģisko izglītību, katram skolotājam jābūt arī labam psihologam. Formas un metodes darbam ar ģimeni ir dažādas, taču galvenais ir tas, ka skolotājam ir jāizdara pareizā izvēle, ņemot vērā visas darba ar konkrēto ģimeni īpatnības.

Krievijas Federācijas federālā izglītības aģentūra

Saratovas Valsts universitātes Balašova filiāle

viņiem. N.G. Černiševskis

Pedagoģijas katedra

“Sociālā pedagoga darba metodes un formas vispārējās izglītības iestādē”

Kursa darbs

Pabeidza: Mr. 921, fakultāte

sociālais darbs

O. E. Kočetkova

Zinātnes: E.V. Yafarova

Balašovs 2005

Ievads. 2

Sociālā pedagoga darba metodes vispārējās izglītības iestādē. Sociālpedagoģiskā darba organizēšana skolā. 4

1.1 Sociālpedagoģiskais darbs skolā. 4

1.2. Sociālā skolotāja profesionālais statuss skolā. 18

II nodaļa 28

Sociālā pedagoga darbs izglītības iestādēs: skolā, sociālajā patversmē. 28

2.1. Sociālā pedagoga profesionālās darbības instrumentu komplekts. 28

2.2. Sociāli pedagoģiskās tehnoloģijas darbam ar riska bērniem izglītības iestādēs: skolās, patversmēs un internātskolās. 37

Secinājums. 56

Literatūra. 57

Lietojumprogrammas. 59

Ievads

Pašreizējo sociāli ekonomisko situāciju valstī raksturo daudzveidīgas pārvērtības visās dzīves jomās, ko pavada aktīvi ierasto uzskatu, uzskatu, attieksmju, vērtību orientāciju iznīcināšanas procesi un to aizstāšana ar jaunām. Profesionālajā sfērā tas izpaužas faktā, ka mūsdienu sabiedrībā prestižas kļūst profesijas, kas atbilst jaunu, topošo ekonomikas formu vajadzībām. Katru gadu pietrūkst augsti kvalificētu speciālistu sabiedrībai aktuālākajās jomās: veselība, izglītība, sociālā aizsardzība u.c.

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" (1992) noteica indivīda prioritāti personas izglītošanas un izglītošanas procesā izglītības iestādē. Šī pieeja prasa lielāku uzmanību skolēna personībai, viņa sociālajām problēmām, kas izglītības iestādes apstākļos ir daudzšķautņainas. To vidū ir nepieciešamība risināt personas sociālās un pedagoģiskās problēmas, kas saistītas ar viņa individuālajām apmācības un izglītības iespējām; attiecības ar skolotāju, klasi, atsevišķām klases, skolas grupām un indivīdiem; situācija un attiecības ģimenē, tiešās saskarsmes vide.

Galvenā figūra tagad kļūst par sociālo pedagogu.

Šī darba tēma ir sociālā vide.

Mūsu darba objekti ir bērni un pusaudži.

Darba mērķis ir:

Apsvērt sociālā skolotāja darba metodes vispārējās izglītības iestādē;

Atklāt sociālā pedagoga profesionālo statusu skolā;

Strādājot vispārējās izglītības iestādē, jāņem vērā sociālpedagoģiskās tehnoloģijas un sociālā skolotāja profesionālās darbības instrumenti.

I nodaļa

Sociālā pedagoga darba metodes vispārējās izglītības iestādē. Sociālā un pedagoģiskā darba organizēšana skolā

1.1 Sociālpedagoģiskais darbs skolā.

Mājas skolai ir pieredze skolēnu sociālo problēmu risināšanā. Tā, pirmkārt, ir klašu audzinātāju darbība, kurām nereti tika noteiktas gan sociālā skolotāja, gan sociālā darbinieka funkcijas. Ir nepieciešams izveidot īpašu dienestu skolā .

Kāds var būt šāds sociālais pakalpojums vispārējās izglītības iestādē?

Sociālie(no lat. socialis- publisks) - nozīmē "saistīts ar cilvēku dzīvi un attiecībām sabiedrībā". Tāpēc sociālajam dienestam jābūt vērstam uz cilvēka socializācijas problēmu risināšanu, viņa audzināšanu, viņa tiesību aizsardzību, palīdzību pašrealizācijas problēmu risināšanā dzīves vidē.

Skolas sociālā dienesta galvenās funkcijas ir:

Vispārējo un specifisko sociālo problēmu, kas notiek klasē, skolā, identificēšana;

Studenta individuālo īpašību, grupu - sociālā pakalpojuma objektu izpēte un diagnostika;

Palīdzība skolotāja darbā ar skolēnu, grupu, vecākiem;

Studenta sociālā aizsardzība saistībā ar tādu problēmu rašanos, kuras viņam ir vai var būt vitāli svarīgas;

Grupas, klases sociālā aizsardzība no indivīdiem;

Skolotāja personīgo un pedagoģisko spēju apzināšana un palīdzība viņam tālākai pedagoģisko prasmju pilnveidošanai, pedagoģiskās darbības efektivitāte darbā ar skolēniem un vecākiem;

Plānoto un notiekošo izglītojošo pasākumu sociālpedagoģiskais novērtējums grupās, skolās;

Tieša sociālpedagoģisko pasākumu sagatavošana ar dažādām skolēnu grupām, atsevišķiem studentiem, skolotājiem, vecākiem;

Studentu sociālo problēmu risināšanas interesēs veidosim sadarbību ar sociālās aizsardzības iestādēm, nodaļām darbam ar nepilngadīgajiem un citām iestādēm.

Šāda darba efektivitātes nodrošināšanai skolas sociālajā dienestā nepieciešami speciālisti, kas spēj risināt diagnostikas (psihologs un sociologs) un lietišķā darba (sociālais darbinieks un sociālais skolotājs) problēmas. Katrs no viņiem ir aicināts veikt savu darbību bērna un skolas interesēs.

Kopumā visās skolas sociālā dienesta darbībās nosacīti var izdalīt divas galvenās jomas: sociālais darbs un sociālā pedagoģija.

Skolas sociālā dienesta pamatdarbība ir tādu personu, grupu, kas pieder pie nepielāgotu kategorijām, identificēšana skolēnu vidū, kurām ir noteiktas sociālās novirzes, uzvedības novirzes, un sociālpedagoģiskā darba organizēšana ar viņiem. Šīs darbības tiešo pārraudzību veic skolas direktora vietnieks mācību un audzināšanas darbā.

Direktora vietnieks audzināšanas darbā kā oficiāls vadītājs organizē un vada izglītības pasākumus:

priekšmetu skolotāji;

klašu audzinātāji;

klases skolotāji;

pagarinātās dienas grupu audzinātājas;

psihologs;

sociālie pedagogi.

Katrs no šiem speciālistiem skolā veic noteiktus funkcionālos uzdevumus, kas nosaka viņa diagnostiskā un izglītojošā darba būtību un īpatnības. Direktora vietnieka izglītības darbā saturu un darbības virzienu nosaka raksturīgākās sociālās un pedagoģiskās problēmas, ar kurām skola sadzīvo.

Sociālais skolotājs. Šobrīd daudzās skolās ir ieviests sociālā pedagoga amats. Turklāt visbiežāk šis speciālists pilda vai nu pedagoga, kurš ārpusskolas laikā nodarbojas ar kultūras un atpūtas darbu ar skolēniem (iepriekš to darīja pionieru vadītājs), vai sociālā darbinieka funkcijas.

Taču reālā skolu prakse pārliecinoši liecina, ka šim speciālistam ir savs specifisks profesionālās darbības apjoms. Sociālais pedagogs ir speciālists, kurš, pamatojoties uz diagnostikas rezultātā iegūtajiem datiem, var pedagoģiski kompetenti izstrādāt metodiku, metodiskos ieteikumus to īstenošanai dažādu skolas speciālistu pedagoģiskajā darbībā. Turklāt viņam pašam jāspēj veidot pedagoģiski korekts izglītojošs, sociāls un pedagoģisks darbs ar atsevišķiem studentiem, dažādām skolēnu grupām, viņu vecākiem, skolotājiem.

Viņš var palīdzēt:

skolotājs:

izstrādāt individuālu metodiku darbam ar studentu viņa apmācībā un izglītošanā;

organizēt sociālo un pedagoģisko darbu ar klasi;

plānot un palīdzēt izstrādāt metodiku attiecību īstenošanai ar atsevišķiem vecākiem;

palīdzēt atrisināt konfliktu starp skolotāju un skolēnu; skolotājs, skolēns un viņa vecāki; skolotājs un klase utt.;

b) studentam ar padomu (konsultāciju):

darbā pie sevis pilnveidošanas;

kā pārvarēt (novērst nākotnē) konfliktsituācijas (attiecības) klasē, ar skolotāju, ar vecākiem;

c) vecākiem ar padomu, padomu, metodisku palīdzību: attiecību veidošanā ar dēlu (meitu); pielāgot sociālpedagoģisko darbu ar savu bērnu;

attiecību veidošanā (koordinācijā) ar skolotāju sociālā un pedagoģiskā darba ar bērnu pilnveidošanas interesēs.

Kā liecina daudzu skolu pieredze, mūsdienu apstākļos speciālista sociālpedagoģiskā darbība var tikt pārstāvēta plašā diapazonā. Šis fakts nosaka nepieciešamību ieviest specializācijas sociālajā pedagoģijā.

Raksturīgākās sociālā pedagoga specializācijas var būt:

Ārpusstundu pasākumu organizators (klases audzinātājs);

Atpūtas organizators;

Izglītības psihologs;

sociologs;

Sociālais darbinieks;

Metodists.

Jebkura no specialitātēm paredz, ka sociālais pedagogs papildus vispārējai profesionālajai būs arī noteiktas speciālas sagatavotības konkrētu sociālpedagoģisko uzdevumu veikšanai. Dažādu specialitāšu sociālo skolotāju apmācības var tikt veiktas gan augstskolās, gan papildu profesionālās izglītības ietvaros.

Sociālais pedagogs - ārpusstundu pasākumu organizators (klases audzinātāja). Šis ir speciālists sociālpedagoģiskā darba organizēšanā ar klasi, vairākām paralēlklasēm. Klases audzinātāja amata ieviešana bija alternatīva klases vadīšanai. Dažos gadījumos šis jauninājums izrādījās diezgan pamatots. Daži skolotāji netika galā ar izglītojošo darbu vai negribēja to darīt. Šajā gadījumā klases audzinātāja kompensēja kvalificēta audzināšanas darba trūkumu klasē. Taču šādas pozīcijas ieviešana ne vienmēr ir pamatota. Skolotājam, kurš darbojas kā klases audzinātājs, ir iespēja labāk iepazīt savus audzēkņus, jo viņš cieši sadarbojas ar viņiem, mācot kādu no skolas mācību programmas priekšmetiem. Tajā pašā laikā viņš var izmantot izglītības procesa izglītības iespējas darbā ar skolēniem. Mācību nodalīšana no audzināšanas veicināja skolotāju atsvešināšanos no audzināšanas un pārvēršanu tikai par “skolotājiem”. Daži skolotāji atklāti saka, ka viņiem nemaksā par izglītības aktivitātēm un viņu pienākums ir tikai mācīt. Tajā pašā laikā viņi aizmirst izcilā krievu skolotāja K.D.Ušinska padomu, kurš rakstīja, ka skolotāja pienākums ir vispirms izglītot, bet pēc tam mācīt. Ja mēs izglītojam skolēnu, tad mēs viņu mācīsim.