Evet, bu çok verimli. Faktoriemin olmadığı bir ortamda, bazı faktörlere bağlı olarak

Reizināšana ir aritmētiska darbība, kurā pirmais skaitlis tiek atkartots kā vārds tik reižu, cik norāda otrais skaitlis.

Tiek izsaukts skaitlis, kas atkārtojas kā summa reizinamlar(tas reizina), tiek izsaukts skaitlis, kas parāda, cik reizes terimleri jāatkārto reizinātajlar. Tiek izsaukts skaitlis, kas iegūts reizināšanas rezultātā sokak.

Doğal olarak 2 ile 5 arasında doğal olarak, son olarak 2 ile 2 kat kat ve daha fazla doğal sonuç elde edilir:

2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10

Šajā piemērā mēs atrodam summu, vienkārši saskaitot. Bahse girerim, bu sonuncusu ve sonu, bir başka deyişle, sonuncusu ile son nokta arasında bir fark var.

Lai rakstītu reizināšanu, izmantojiet zīmi × (kayma kabukları) vai · (punkts). Yeni başlayanlar için bir reizinātāju, reizinātāju to kreisi no reizināšanas zīmes, reizinātāju pa labi. Piemēram, 2 5 nozīmē, ka skaitlis 2 time to the skaitli 5. Pa labi no reizināšanas ieraksta ievietojiet zīmi = (vienads), pēc kuras raksta reizināšanas rezultātu. Tādējādi pilns reizināšanas apzīmējums izskatās šādi:

Bu, şu anlama geliyor: Bir parçayı ve bir parçayı geri alamazsınız ve diğerlerini de parça ve parçalardan ayırıp kaybedersiniz.

Tādējādi mēs redzam, ka reizināšana ve viencarša İsa formu tanımlayıcı son nokta, son rakettir.

Reizināšanas parabaude

Lai pārbaudītu reizināšanu, reizinājumu var dalit ar coeficientu. Bu sonuçlar, geri ödemeler ve geri ödemeler ile sonuçlanmıştır.

Açıklamalar:

4 ve reizinat, 3 ve reizinaj ve 12 reizinaj. Tagad pārbaudīsim reizinājumu, dalot reizinājumu ar koeficientu.

Vizeler, vize tabloları için geçerli olan tablolardır.

SADALĪJUMA TABULAS IEGUMĒŠANAS TEHNIKA

Tablolar, geçerli yöntemler ve tablolarla birlikte, herhangi bir tablo oluşturma yöntemine sahip değildir.

1. Recepcija, kas saistīta ar sadalīšanas darbības nozīmi

Nelielām, çok sayıda nesneye ait bir veriyi dağıtıyor, bu da sonuçla ilgili olarak, bu darbības garīgi, vai arī izmantot model.

Şunu söyleyebiliriz ki, yeni başlayanların sayısı 10'u buldu. Cik podu ve katrā logā?

Sonuç olarak, hiç bir moda göre değişiklik yapılmadı.

Bir veriyi bölüştürmek, kötü ve kötü bir şey. Toplam: 8 gün ve 72 gün sonra. Cik podu ve katrā logā?

Sonuç olarak, yeni modele geçildi, bu da yeni ve yeni bir şey.

2. Bir not olarak, bir yedek parça bileşeninin kaydedilmesi ve kaydedilmesiyle ilgili bir şey yok

Šajā gadījumā yön verir. Lai iegaumētu savstarpēji saistītu gadījumu trio, piemēram:

Ja bernam izdodas labi atcerēties kadu no šiem gadījumiem (parasti atsauce ir reizināšanas gadījums) var ve bu nedenle, izmantojot kādu hiçbir reizināšanas tabulas iegaumēšanas methodēm, tad izman tojot noteikumu “ja reizinājumu dala ar” vienu no faktorus, tad tiks iegūts diğer faktörler” , başka bir şey daha var, üç tablo var.

№ 13 Paņēmiens dalījuma recepcijas izpētei divciparu skaitlis līdz nepārprotami

Bu, her günkü notların toplamının bir miktar daha fazla olduğu anlamına gelir. Bazı gruplardaki uygulamalar:

1) 46: 2 \u003d "(40 + 6) : 2 \u003d 40: 2 + -" 6: 2 \u003d 20 + 3 \u003d 23 (kar payı toplamı var)

2) 50: 2= (40 + 10) : 2=40: 2 + 10: 2=20 + 5=25 (bölünme işlemi aizstāta ar ērtu terminu summu - apaļi skaitļi)

3) 72: 6= (60 +12): 6=60: 6+ 12: 6= 10 + 2= 12 (bölünme payı aizstāta ar divu skaitļu summu: apaļš skaitlis un divciparu skaitlis)

Daha Fazla Bilgi bitu terminali Erler.

Sagatavošanas döneminin izmantoti vingrinājumi'si: atlasa apaļus skaitļus līdz 100, kas dalları 2 (10, 20, 40, 60, 80), ar 3 (30, 60, 90), ar 4 (40, 80) utt.; bu sayının toplamı, 24 var aizstāt ar summu, kuras katrs vārds dalās ar 2: 20 + 4, 12 + 12, 10 + 14 utt.; veidlapas piemērus atrisināt dažādos veidos: (18 + 45): 9.

Bu tür bir grup verisi, uzman olarak tam bir uzmanlığa sahip olup, bir sonuç olarak bir sonuç elde etmek için yeterlidir:

42: 3= (30+12) : 3=30: 3+12: 3= 14

42:3=(27+15) :3=27: 3+15: 3=14 42:3= (24+1&) : 3 = 24: 3+18:3=14

42: 3= (36 + 6) : 3=36:3+6: 3=14 utt.

En iyi yöntem, doğru yöntem, ancak çok sayıda (30 ve 12) ve aynı zamanda (10 + 4 \u003d 14) bir yöntemdir.

Sarežģīti ve formas piemēri: 96:4. Šādos gadījumos temettüleri aizstāt ar ērto terminu summu, no kurām pirmais izsaka lielāko desmitnieku skaitu, kas dalās ar dalītāju: 96: 4= (80 + 16): 4.

1. Skaitļa ciparu sastāvs

2. īpašība dalīt summu ar skaitli

3. Sadaliet skaitli, kas beidzas ar 0

4. Sadalīšanas tabulas gadījumi

5. "Ērts" sayı sayısı.

Sadaliet ar atlikumu.

Bu, ikinci sınıftaki en iyi ve en önemli tabloların yeniden düzenlendiği bir tablodur.

Darbs pie dalīšanas ar atlikumu 100 robežās papalašina studentu zināšanas for dalīšanas, rada jaunus apstākļus zināšanai for reizināšanas ve dalīšanas tabulas rezultātiem, ska itļošanas teknikler pielietošanai reizināšanai ve dalīšana ve tablolarda, öğrenci yöntemleriyle ilgili savlaicīgigiler var.

Gerçekler ve gerçeklerle ilgili olarak, bazı gerçekler ve kazançlar - elde edilen kazançlar - elde edilen kazançlar: verimli ve atılımlar için.

Bērni savā, atlikumu, veicot priekšmetu sadalīšanu (saldumi, āboli, rieksti utt.) gibi daha fazla şey elde etti. Tapu, atlıkarınca, bir viyanaya doğru yol alan svarīgi paļauties. Bu, hayati önem taşıyan problemlerle ilgili bir sorun değil. Piemēram: “Izdaliet skolēniem 15 gramaj, katram pa 2 burtnīcām. Bir okul veya bir okul var mı?

Dikkatli olun, bir şeyler yapmak ve bir şeyler yapmak için bir miktar ödeme yapın.

Paralel šiem uzdevumiem, çok sayıda veriyi içeriyor didaktiskais materyalleri bir zīmējumiem.

14 ay sonra 3 gün sonra. Cik 3 ila 14 gün sonra mı gerçekleşti? (4 reize.) Cik apļu ir atlicis? (2.) Tiek ievadīts dalīšanas ieraksts ar atlikumu: 14:3=4 (atlikušais 2). Öğrenci, bazı problemlerle karşılaşıyor, bazı nesnelere zarar vermiyor. Ņemsim uzdevumu: "Mamma atnesa 11 ābolus un izdalīja bērniem, katrs pa 2 āboliem. Cik bērni saņēma šos ābolus un cikāboli ve palikuši?" Öğrenci Risina uzdevumu, izmantojot apļus.

Uzdevuma, -11:2=5 (parça 1) ile bir atakta yükseldi.

Şu anda: 5 gün ve 1 dolar.

Bu atklājas, bir atlıkarınca ile ilgili olarak, öğrenci konstatési: ve bir dalīsana rada atlikumu ile birlikte, mazājlar ve dalītāju ile ilgili olarak. Lai to izdarītu, vispirms atrisiniet piemērus secīgu skaitļu dalīšanai ar 2, pec tam ar 3 (4, 5). Piemeram:

10:2=5 12:3 = 4 16:4 = 4
11:2=5(atpūta.1) 13:3=4 (atpūta.1) 17:4=4(atpūta.1)
12:2 = 6 14:3 = 4 (2. atpūta) 18:4 = 4 (2. atpūta)

13:2=6(atpūta.1) 15:3=5 19:4=4 (atpūta.3)

Öğrenci salīdzina atlikumu bir kez daha, ka, dalot ar 2, atlikums ve 1 ve ne var ama 2 (3, 4 utt.). Tādā pasā veidā izrādās, ka, dalot ar 3, atlikums var ama skaitlis 1 vai 2, dalot ar 4, tikai skaitļi 1, 2, 3 utt. Salīdzinot atlikumu ve dalītāju, berni secina ve atlikums vienmēr and mazās par dalītāju.

Lai šī attiecība tiktu tiktu asimileta, ieteicams piedāvāt vingrinājumus, kas ve līdzīgi šādiem:

Kartlar 5, 7, 10'dan fazla atlikumu var mı? Cik dažādu atlieku var ama, dalot ar 8, 11, 14? Kāds ir lielākais atlikums, ko var iegūt, dalot ar 9, 15, 18? Atlikumlar var ama 8, 3, 10 ve 7'de mi?

Öğrencilerimizin atlıkarınca kullandıkları yöntemler, kullandıkları yöntemler:

Kādi skaitļi no 6 līdz 60 bez atlikuma dalās ar b, 7, 9? Kāds ir mazākais skaitlis, kas ir vistuvāk 47 (52, 61), kas dalās ar 8, 9, 6 bez atlikuma mı?

atklajot vispārējā uzņemšanaçok fazla atlıkarınca, biraz daha fazla para harcayın: hiç bir atlikuma değil, diğer dallara ve atliklara bahis yapın, bir verimliliğe sahip olmak için bahis yapın.

Daha fazla bilgi edinin ve daha fazlasını yapın. -Lai vajag dalīt 37 ar 8. Skolēnam jāiemācās šāds pamatojums: “37 ar 8 nevar dalīt bez atlikuma. Lielākais skaitlis, 37 ve 8'lik mazaklar, 32, 32'li ve 8'li ve 4'lü; atņem 32 no 37, iegūstam 5, atlikums 5. Tātad, 37 dalot ar 8, yani atlikum 4 ve atlikums 5.

Atlıkarıncalar, geri dönüşlerle ilgili attīstīta apmācības, to pēc gan mutvārdu vingrinājumos, ve rakstiskajos darbos jāiekļauj vairāk dalīsanas ar atlikumu piemēru.

Dalot ar atlikumu, skolēni dažkārt iegūst atlikumu, kas ir lielāks par dalītāju, piemēram: 47:5=8 (pārējais 7). Yeni nesiller, yeni nesiller için nepareizi atrisinātus piemērus, ļaut viņiem atrast kļūdu, izskaidrot tās rašanās iemeslu un pareizi atrisināt piemēru.

1. izvēlieties skaitli tuvu temettüleri, kas ve mazāks par un dalās bez atlikuma;

2. sadaliet šo skaitli;

3. atrast atlikumu;

4. Pārbaudiet, vai atlikums ir mazāks par dalītāju;

5. Pierakstiet piemēru

ben bir 3. sınıf Visiem Petītajiem Reizināšanas and Dalīšanas Gadījumiem Nepieciešams Iekļaut Pec iespējas Vairāk Dažādu vingrinājumu: Piemēri viyana ve vairākās darbībās, izteiksmju salīdz ināšana, tabulu aizpildīšana, vienādojumu risināšana utt.

№ 14. Saliktā uzdevuma jēdziens.

Sorunlar var ve bu sorunlarla ilgili olarak, bilgili ve bilgili kişiler, ancak bu verilerle ilgili herhangi bir sorunla karşılaşmıyorlar. Yükselen problemler, havanın ısınmasına neden olacak şekilde sıvı kaybını azaltıyor. Tadejadi lai atrisinātu salikto uzdevumu, ir jāizveido vairākas attiecības starp datiem un vēlamo, saskaņā ar kurām izvēlēties, un pēc tam jāveic aritmētiskās darbības.

Saliktā uzdevuma risinājumā ir paradijies kaut kas pēc butības jauns, salīdzinot ar vienkārša uzdevuma risinājumu: šeit tiek izveidots nevis viens savienojums, bet vairāki, saskaņā ar kuriem ve atlasītas aritmētiskās darbības. Sorunları çözmek için çok fazla çaba harcamanız gerekir, ancak sorunlarla karşılaşabileceğiniz uygulamalarla karşılaşabilirsiniz.

Sagatavošanās darbs salikto uzdevumu iepazišanai jāpalīdz skolēniem saprast galveno atšķirību starp saliktu uzdevumu un vienkāršu - to nevar atrisināt uzreiz, tas ir, ar vienu darbību, bet risināšanai ve nepieciešams izolēt vienkāršus uzdevumus bir veri tabanına sahip olmanızı sağlar. Šim nolūkam tiek nodrošināti īpaši vingrinājumi.

Uzdevums 2. Cik zemeņu? Cik ķiršu? Rakstiet, izmantojot reizināšanu. 3 5 \u003d 15 (z.); 3 6 = 18 (kolla).

Starp cik berniem zemenes var sadalīt? (15:3=5 ve 15:5=3.)

Starp cik berniem var sadalīt ķiršus? (18:3=6 ve 18:6=3.)

Uzdevums 3. Tapas'a dokunun. Uz katras tapas bija 4 gredzeni. Cik gredzenus tu paņēmi? (4 3 \u003d \u003d 12 (k.).)

– Sadaliet 12 gredzenus vienādi 4 tapā. Cik katram mı? Pierakstiet vienādojumu. (12: 4 = 3 (k.).)

4. uzdevumlar. Öğrenciler, Viyana'da ve başka yerlerde bir şeyler öğreniyorlar.

6 4 = 24 5 6 = 30 7 4 = 28 8 3 = 24

4 6 = 24 6 5 = 30 4 7 = 28 3 8 = 24

24: 4 = 6 30: 6 = 5 28: 4 = 7 24: 3 = 8

24: 6 = 4 30: 5 = 6 28: 7 = 4 24: 8 = 3

Uzdevums 5. Atcerieties pasaku "Rāceņi". Nosauciet šī stasta varoņus. Biraz tur mu? (6 varoni.) Vectēvs, 18 geceyi geride bıraktı. Başka bir şey mi düşünüyorsunuz? Cik gabalu katr saņems? (18:3 = 6(k.).)

6. uzdevumlar. Öğrenci veic aprķinus:

15 2-16 = 30-16 = 14 5 5-19 = 25-19 = 6

6 3 + 27 = 18 + 27 = 45 40: 2 - 9 = 20 - 9 = 11

60: 2 + 36 = 30 + 36 = 66 20 2 + 48 = 40 + 48 = 88

34 2-26 = 68-26 = 42 9 3 + 18 = 27 + 18 = 45

7. uzdevumlar. Şurada 2, 8 ve 16'lık bir sayı yok. 6, 3'te ve 18'de bir sayı yok.

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18

8 + 8 = 16 6 + 6 + 6 = 18

2 8 = 16 3 6 = 18

8 2 = 16 6 3 = 18

16: 2 = 8 18: 3 = 6

16: 8 = 2 18: 6 = 3

IV. Nodarbibas kopsavilkums.

Bir dalavere mi arıyorsunuz?

74. nodarbiba
Nozim aritmētiskās darbības

Skolotāja darbības mērķi: yeni bir finansal yatırım için konsolidasyon fikri; Veicināt prasmju skaitļu reizināšanai ar 1 ve 0, teksta uzdevumus, veiktēķinus ar 0 ve 1, buna göre.

Konular:IR fikirleri zināt ka

Kişisel UUD: uztvert skolotāja (klasesbiedru) runu, kas nav bağları adreseta skolēnam; patstāvīgi izvērtēt savu panākumu (neveiksmju) iemeslus; İşlemi başlatmak için olumlu bir süre bekleyin.

düzenlemeler: yeni (salīdzināt ar standartu) aktivitāšu rezultātus (ārzemju un savus); şöyle: hakkında bilgi veren şemalar; salīdzināt dažādus nesnektus; izpētīt skaitļu īpašības; risināt nestandarta uzdevumus; iletişim bilgileri: nodot savu nostāju visiem izglītības procesa dalībniekiem - viņiformülē savas domas mutiskā runā; klausīties bir saprast citu (klasesbiedru, skolotāju) runu; atrisināt doto uzdevumu.

Nodarbibu laika

I. Mutisk kontları.

1. Aizpildiet tukšās šūnas tā, lai skaitļu summa katrā taisnstūrī, kas sastāv no trim šūnām, butu 98.

2. Îsā piezīmē atrisiniet problemi.

a) Cik sver līdaka?

b) Cik kilogram, bir sırt çantasıyla mı geçiyor?

c) Cik sver divas karpas? Ne kadar çok şey divas?

3. Salīdzināt bez aprēķina, izmantojot zīmes ">", "<», «=».

4. Grupla ilgili herhangi bir değişiklik yapılmadı.

a) 26, 2, 28; b) 80, 4, 76; c) 50, 3, 47.

II. Nodarbibas tēma.

- Bu, bir şemanın çizimi ile ilgili bir şey değil.

III. Mācību grāmatu darbs.

1. uzdevumlar. Kāda aritmētiskā darbība attēlo pirmo attēlu? (Papildinājums.) Pierakstiet vienādojumu. (5 + 7 = 12.)

Peki "+" zimi?

Kāda aritmētiskā darbība ve paradīta otrajā attēlā? (Atņemšana.) Pierakstiet vienādojumu. (9 – 5 = 4.)

Kā sauc zīmi "-"?

- Üç kat daha fazlasına sahip olmak mı istiyorsunuz? (Reizinašana.) Pierakstiet vienādojumu. (3 4 = 12.)

Kā sauc zīmi "·"?

- Şekil değiştirmenin bir yolu var mı? (Dvīzija.)

- Uzrakstiet vienādojumu. (9: 3 = 3.)

Kā sauc zīmi ":"?

2. uzdevumlar. Öğrenci bir öğrenciyi çok sevdi.

Uzdevums 3. Veikt aprēķinus.

1 3 = 1 + 1 + 1 = 3

1 10 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 10

4 1 = 1 4 = 1 + 1 + 1 + 1 = 4

100 1 = 1 100 = 100

– Kādu secinājumu var izdarīt? (Ja reiziniet jebkuru skaitli ar 1, jus iegūsit to pašu skaitli.)

– Veikt aprēķinus.

0 3 = 0 + 0 + 0 = 0

5 0 = 0 5 = 0 + 0 + 0 + 0 + 0 = 0

100 0 = 0 100 = 0

– Kādu secinājumu var izdarīt? (Ja reiziniet jebkuru skaitli ar 0, yani 0.)

4. uzdevumlar. Öğrenciler, daha iyi bir moda geçtiler.

5. uzdevumlar. Telpā ir 4 stūri. Katrā stūrī ir kaķis. Katram kaķim ve 4 kaķēni. Katram ve 4 maç.

– Cik kaķu ir istabā?

4 4 \u003d 16 (dzīvo) - kaķēni istabā.

16 + 4 = 20 (dzīvi) - bir kaķi ve bir kaķēni.

- Cik peļu?

16 4 \u003d 16 + 16 + 16 + 16 \u003d 32 + 32 \u003d 64 (dzīvi) - peles.

- Cik dzīvnieku tur ir?

64 + 20 = 84 (tiešraidē) - kopā.

Bir mazāk kaķu nekā pelēm var mı?

64 - 20 = 44 (dzīvi) - kaķu ve mazāk nekā peļu.

Uzdevums 6. Veikt aprēķinus.

- Pierakstiet izteiksmes no dažādām kolonnām, kurām aprēķinu rezultāti ir vienādi.

7. uzdevumlar. Darbs pa pariem.

35 – 5 = 30 20 – 5 = 15 10 – 5 = 5

30 – 5 = 25 15 – 5 = 10 5 – 5 = 0

Kartvizitinizi nasıl kullanabilirsiniz? (septiņi cilvēki.)

IV. Karšu darbs.

1. Salīdziniet.

5 2 … 5 3 2 5 … 2 4

2 7 … 8 2 3 7 … 6 3

3 6 … 3 5 4 8 … 4 7

2. Atrisiniet piemērus.

2 4 = 2 3 = 2 8 =

4 2 = 3 2 = 8 2 =

3. Başlangıç, geri dönüşler ve geri dönüşler:

8 5 = 7 4 = 16 3 =

4. İşlemlerin Değerlendirilmesi:

5. Izveidojiet sadalīšanas piemērus:

V. Nodarbibas kopsavilkums.

- Ne yapıyorsun? Nosauciet aritmētiskās darbības. 1'de ne kadar çok şey var? Ne kadar çok şey var ve 0'a mı ihtiyacınız var?

75. nodarbiba
Reizināšanas ve dalīšanas uzdevumu risināšana

Skolotāja darbības mērķi: veicināt reizināšanas un dalīšanas teksta uzdevumu risināšanas prasmju attīstību; nokta ieguldījumu teksta uzdevuma nozīmei atbilstošas aritmētiskās darbības izvēles prasmes pilnveidošanā, atjaunot pareizās vienādības.

Plānotie izglītības rezultāti.

Konular:IR fikirleri 0 ila 1 puan arasında (2 puanlık bir hesapla, 2 puanlık bir bahis, ancak sonuçsuz); zināt ka Palielināt/samazināt skaitļus 2 reizes, veikt reizināšanu ar skaitļiem 0 ve 1, atrast reizinājumu, izmantojot saskaitīšanu, veikt aprēķinus divos posmos, atrisināt uzdevumus palielināt/sama zināt "par 2 reizes", atrast reiz inājumu (izmantojot saskaitīšanu, sadalīšanu daļās un saturs (atlas) ).

Kişisel UUD: novērtēt savu izglītojošo darbību: savus sasniegumus, cleankarību, iniciatīvu, atbildību, neveiksmju iemeslus.

Meta konular (evrensel izglītības aktivitāšu sastāvdaļu veidošanas / novērtēšanas kritēriji - UUD):düzenlemeler: Etkinleştirmeler: İşlemleri etkinleştirin, bir dizi işlem gerçekleştirin; izklāstīt veidus, kā tos novērst; analizēt emocionālo stāvokli, kas iegūts no veiksmīgas (neveiksmīgas) darbības; şöyle: malzeme bilgisi bilgileri; notların okunmasını kolaylaştıran bir şey; izdarīt secinājumus; yönelimler savā zināšanu sistēmā; iletişim bilgileri: yeni bir nostalji yaşadık, geçmişe yönelik bir deneyim yaşadık; adekvāti izmantot runas līdzekļus dažādu komunikatīvu uzdevumu risināšanai; veidot monologu paziņojumus, izmantot diyalog runas formülü.

Nodarbibu laika

I. Mutisk kontları.

1. Salīdziniet, nerēķinot.

2. Atrisiniet sorunu.

Pillei dienā vajag 7 kg barības, view par 3 kg mazāk nekā pilei, bet zoss – par 5 kg wairāk nekā cālim. Cik kilogramu barības vajag zoss diena?

3. Gerçekleştirilen İşlemler:

4. attēlā redzami divi koki: bērzs un egle. Yıldızlar 15 metreye kadar uzanıyor. Starp kokiem stav zēns. Tas ir 3 metrus tuvāk berzam nekā eglei.

– Bir puan mı aldınız? (18.00)

II. Nodarbibas tēma.

- Bu, bir dalīšanas uzdevumus reizināšanas ve dalīšanas uzdevumus'un yeniden düzenlenmesi anlamına gelir.

III. Mācību grāmatu darbs.

– Izlasi 1. uzdevumu. Kaş ve zinâmlar? Kaş jums jāzina mı? Sorunların artmasıyla ilgili sorunlar ortadan kalkıyor.

Atrodiet katras izteiksmes nozīmi.

Formül, sizin için uygun olanı sağlar.

a) 1 reizi - 3 lpp. Risinājum'lar:

4 reize - ? R.3 4 \u003d 12 (lpp.).

b) 1 rinda - 9 k. Risinājum'lar:

4 rinda - ? k. 9 4 \u003d 36 (k.).

c) 1 reizi - 8 punkti katram Risinājums:

3 reize - katrs 9 punkti 8 2 + 9 3 = 16 + 27 = 43 (punkti).

Kopa - ? punktus

d) 3 pāļi - 12 b. Risinājum'lar:

1 şeker - ? B. 12: 3 = 4 (b.).

Tas bija - 12 b. Risinājum'lar:

Sadalīts vienādi 4 dzīvi. - Pec mi? B. 12: 4 = 3 (b.).

e) 3 cilvēki. - Pec mi? R. Risinājums:

Kopā - 60 ovmak. 60: 3 = 20 (lpp.).

2. uzdevumlar. Nosakiet, kurš cik asmeņus izgatavojis. Bir şey mi istiyorsunuz?

1) 7 + 2 = 9 (kl.) kalti ar Dili;

2) 9 2 = 18 (cl.) - Kili kaltları;

3) 9 2 = 18 (kl.) - kaldināja Balins;

4) 18: 2 = 9 (kl.) - kalts Dvalins;

5) 9 - 2 = 7 (kl.) viltojis Bomburs.

3. Cik bumbiņas jāuzliek uz diğer krūzes, lai līdzsvarotu svarus?

4. uzdevumlar. Gerçekten mi yoksa simtkajainim mi? (40 kaja.)
Zoss'u mu? (2.) Pie cūkas? (4.) Turta vabolları mı? (6.)

- Bu, sizin için önemli olan bir şey.

IV. Priekšējais darbs.

- Bir başkasının başka bir şeyle ilgilenmesini sağlayın.

76. nodarbiba
Nestandarta uzdevumu risinājums

Skolotāja darbības mērķi: Grafik yöntemlerinde (kombinasyonlarda) standart bir tablo oluşturup veri oluşturma konusunda sorun yaşamanız; Veicināt spēju attīstību risināt kombinatoriskus, izmantojot reizināšanu, no dotajiem skaitļiem veidot divciparu skaitļus, sastādīt summas and atšķirības, veikt mutiskus and rakstiskus aprē ķinus ve doğal skaitļiem ; ve belirli bir grupla sınıflandırılmış bir şekilde, daha önce yapılmış olan bir şeydi.

Plānotie izglītības rezultāti.

Kişisel UUD: yeni etkinleştirilenler; piemērot biznesa sadarbības noteikumus; salīdzināt dažādus viedokļus.

Meta konular (evrensel izglītības aktivitāšu sastāvdaļu veidošanas / novērtēšanas kritēriji - UUD):düzenlemeler: Ana makinedeki bir işlemin doğruluğunu kontrol edin; bir formüle dikkat edin; şöyle: orientēties savā zināšanu sistēmā, papildināt ve papalašināt; iletişim bilgileri: iesaistīties kolektīvā izglītības sadarbībā, nodot savu nostāju visiem izglītības procesa dalībniekiem - formüle edilmiş savas domas mutiskā ve rakstiskā runā; klausīties bir saprast citu (klasesbiedru, skolotāju) runu; atrisināt doto uzdevumu.

Nodarbibu laika

I. Mutisk kontları.

1. Aizpildiet trūkstošos vārdus tā, lai katras trīsstūra malas skaitļu summas vertība būtu vienāda ar trijstūra iekšpusē ierakstīto skaitli.

2. Norādiet ar bultiņu, no kuras kastes nāk katrs zīmulis.

3. Kafiju, sulu un tēju lēja glāzē, krūzē ve krūzē. Glaze nav kafijas. Krūzē nav ne sulas, ne tējas. Krūzē nav tējas. Kurā traukā kas ir ieliets?

II. Mācību grāmatu darbs.

– Bazı durumlarda sorun yaşanması sorunu.

1. uzdevumlar. Cik zēnu bija? Meitenes mi? Cik dažādu pāru jus saņēmāt? İzmantojot diyagramı, izveidojiet dažādus pārus.

– Bir ücret karşılığında, bir miktar geri ödeme yapılmasına izin verilir.

3 + 3 + 3 = 9 (s.). 3 3 = 9 (s.).

2. uzdevumlar. Atrisiniet kombinatorisku uzdevumu, izmantojot tabulu.

- Cik pāru jus saņēmāt? (20 pari)

- Skaitīt dažādos veidos.

4 5 = 20 5 4 = 20

3. uzdevumlar. Strādājot pa riem, sastādiet visus iespējamos produktus pēc shemas ○ □, kur ○ ir nepāra skaitlis, □ ir pāra skaitlis (ieskaitot 0).

- Ürünle ilgili ön bilgi.

- Cik skaņdarbu sadece varat sacerēt mi?

Uzdevums 4. Karogs sastāv no divām dažādu krāsu svītrām. Cik no šiem karogiem var mı? (24 karogi.)

Ne kadar çok şey var? (6 izvēles rūtiņas.)

Bu çok farklı bir karogu mu yoksa başka bir karogu mu? (6 – 2 = 4.)

5. uzdevumlar. Kombinasyon sorunlarının yaşanmaması için gereken tabloyu izleyin.

Atbilde: 20 adet.

6. uzdevums (darbs pāros).

- Izveidojiet divciparu skaitļus no skaitļiem 2, 4, 7, 5.

Kayıtlar: 24, 25, 27, 22.

Sastādiet, hiçbir şeyle ilgili olmayan bir diyeti özetliyor. Nozīmi'ye atrodiet.

7. uzdevumlar. Kartpostallar, bir başkası için bir başka şeydi ve üç kez başka bir şeydi. Cik daudzos, maltīti'den başka bir şey var mı? (6 3 = 18.)

Öğrenci aizpilda tabulu.

- Papildus, hiç de çölde olmayan bir şey yaptı. Pierakstiet trīs ēdienu vakariņu skaitu, izmantojot reizināšanu. (18 Mart)

- Saskaitiet šo skaitli, saskaitot.

18 3 = 18 + 18 + 18 = 36 + 18 = 54.

77. nodarbiba
Jaunu aktivitāšu iepazišana
(atkartojums)

Skolotāja darbības mērķi: radīt apstākļus veiksmīgai saskaitīšanas, atņemšanas, reizināšanas, dalīšanas atkārtošanai, attiecīgu terminali lietošanai; Senajā Ēģiptē'nin yeniden yapılandırılması için bir fırsat var.

Plānotie izglītības rezultāti.

Kişisel UUD: motivēt savu rīcību; pauž gatavību jebkurā situācijā rīkoties saskaņā ar uzvedības noteikumiem; izrādīt laipnību, uzticību, vērību, palīdzību konkrētās situācijās.

Meta konular (evrensel izglītības aktivitāšu sastāvdaļu veidošanas / novērtēšanas kritēriji - UUD):düzenlemeler: yeni nesil klasik klasik; duygusal analiz, hiçbir sekmīgām (neveiksmīgām) aktivitātēm nodarbībā; şöyle: salīdzināt dažādus objektus - izvēlēties hiçbir kopas vienu vai vairākus objektus, kuriem ve kopīgas īpašības; notların okunmasını kolaylaştıran bir şey; iletişim bilgileri: yeni bir nostalji yaşadık, geçmişe yönelik bir deneyim yaşadık; adekvāti izmantot runas līdzekļus dažādu komunikatīvu uzdevumu risināšanai.

Nodarbibu laika

I. Mutisk kontları.

1. Bir Petja šautuvē izdarīja 3 šāvienus, pēc kuriem viņu mērķi izskatījās šādi: