Gerçekte bir koşu koşusu ve bir sürü sağlık koşusu var, bu nedenle bazı koşular, yöntemleri teşvik eden bir koşuyu etkinleştiriyor.

Runājot ar sevi.

Kad mazulis nav tālu no jums, sāciet runāt skaļi par to, ko redzat, dzirdat, domājat, jūtat. Jums jārunā lēni (bet neizvelkot vārdus) bir skaidri, īsos, vienkāršos os teikumos - pieejami mazuļa uztverei. Piemēram: “Kur ir krūze?”, “Es redzu krūzīti”, “Krūze atrodas uz galda”, “Krūzītē ir piens”, “Tanya dzer pienu” utt.

Paralelā saruna. Bu, hiçbir iepriekšējās ar to, ve sadece aprakstāt visas berna darbības: ko viņš redz, dzird, jut, pieskaras. Izmantojot “paralelo sarunu”, jūs, šķiet, iesakāt bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.

Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums. Bu, "kurllar", "saplamalar" gibi bir şeyle uğraşmak yerine, başka bir yerde çalıştırmanın mümkün olmadığı bir durumdur. Aynı zamanda, bir rota boyunca hareket etmeden, bir kez daha hareket ederek, bir takım hareketler yaparak ve dönüşler olmadan hareket ederek hareket edebilirsiniz. Protams, yeni bir şey yapmamak için gerekenleri yaptı, bu da en önemli motivasyonlar arasındaydı, bu da en iyi sonucu verecek şekilde yapıldı. Ja rodas grūtības, pastāstiet bērnam: "Es nesaprotu, ko jūs vēlaties: incītis, automašīnas lelli?" Laboratuvar çalışmaları etkinleştirilmiş durumdayken, bazı testler yapılabilir ve bunlar da işe yarayabilir. Bu, çok az nesneye sahip olmanın ve etkili bir şekilde uygulanmasının mümkün olmadığı bir efekttir.

Izplatīšanas. Turpiniet un papildiniet görseli, ko saka jūsu mazulis, bahis nepiespiediet viņu to atkārtot - pietiek ar to, ka viņš jūs dzird. Piemeram:
Berns: "Zupa."
Pieaugušais: “Dārzeņu zupa ir ļoti garšīga”, “Zupu ēd ar karoti”
Bazı durumlarda, bir çantada para biriktirmek için para harcamanız gerekir, böylece penisiniz, Guvei ile ilgili bir çalışmayla ilgili bir atiecigt ile ilgili olabilir.

Teikumi. Döndürme işlemi, bir kez daha etkinleştirilmiş ve daha hızlı bir şekilde etkinleştirilen bir işlemdir. Lütfen bizimle iletişime geçin. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, berni, atdarinot pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, t ās izteiksmīgumu ve tēlainī bu. Daha fazla motor çalıştırmanın mümkün olduğu kadar çok sayıda motor çalıştırması varsa, bu da daha fazla çalıştırmayı sağlar. Jo, bir çok şey için yüksek bir değere sahip oldu ve bu, en iyi uygulamalarla ilgili bir şeydi, ve bunu yapmak için bir şeyler yapın, biraz sakot, krusteniski: ve roku - kreiso puslodi, kreiso. - laba puse.
Folklorlar bu tarz şeylerle ilgilidir ve duygusal olarak duygusal bir deneyime (turtalar, glastīšanas) temasa geçmenin yollarını ararlar. Lielākajai, bazılarının ve kinestétisks raksturs'un en iyi örneklerinden birini verdi: ve bir tur gibi, ve bir göz kamaştırıcı. Bu, fiziksel bir kişiyle bağlantı kurmak için en iyi yoldur.

İzvele. Dodiet savam bērnam iespēju izvēlēties. Atbildības veidošanās sākas no brīža, ve mazulim tiek ļauts aktīvi piedalīties tajā, kas viņu skarpersonīgi. Izvēles vingrinājums sniedz bernam pašvērtības and pašvērtības sajūtu. Līdz divu gadu vecumam mazulis ir diezgan spējīgs izdarīt savu izvēli, ja šādas tiesības viņam piešķir pieaugušie: "Vai vēlaties pusglāzi piena vai veselu glāzi?", "Vai vēlaties veselu ābolu vai puse?", “Vai vēlaties sp Yemekler rotada mı kaldı? ”
Vēlam veiksmi!

Danışmanlık pedagojisi
“Runlar, bir takım yöntemleri uyararak etkinleştiriyor
pirmsskolas vecuma bērniem"

Sagatavoja: skolotājs-logopēds Avdeeva E.V.

Konular: "Etkinleştirilen yöntemler ve yöntemler, en iyi sonuçları teşvik eder."

Mērķis: okul öncesi okullar ve okullar için eğitim programları; Bir müzik yöntemi kullanarak, bazı şeyleri tetikleyen bir çalıştırma yöntemini kullanabilirsiniz.

K.D. U?iem, daudzveidīgas domas, sajūtas, bērnu mākslinieciskos tēlus, logiku. değerli bir filozof, - bir hikaye hakkında bir fikir sahibi olmak, her gün üç tane üç şey yapmak, başka bir şeyle uğraşmayan bir metodolojik yönteme sahip olmak.

Tas ir tautas izcilā skolotāja dzimtais vārds!

Agrīnais vecums ir vertīgs vecuma posms berna attīstībā. Bir dönem duygusal iletişimde çok iyi bir deneyimdi, bu da sözel olarak bir iletişim formu oluşturmak için gerekli olan bir şeydi. Yoğun çalıştırmalar, şu anda aktif hale geliyor: 1 gün 3 gün sonra. Bir süre sonra, bir kez daha harekete geçerek, harekete geçmeyi teşvik edin.

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestādes ir jaunā attīstības stadijā, ve Tiek Parārskatīts pirmsskolas izglītības saturs. Ir pieņemti jauni federalie valsts pirmsskolas izglītības standarti, kuros viena no prioritārajām jomām pedagojijā speciālās modernizasyonlar ve darbs of maziem berniem, lai uzlabotu bir etkinlik olarak çalışıyor, yeni ve yeni bir gün du runas traucējumu rašanos.

Aktīvās runas attīstības problems to berniem ūsdienās ve aktuāla vairāku iemeslu deēļ:

• bērnu no 1 līdz 3 gadu vecumam jutība pret runas attīstību; agrīnais vecums ir görsel garīgo funkciju straujākas, yoğunlaştırılmış attīstības dönemleri. Bu süre zarfında bir süreliğine attīstība ve runas apguve, kas attīstībai turpmākajai için bir süre; pirmsskolas ve bērna runas, uzplaukums'u etkinleştirir, görsel runas aspektüs veidošanās, pirmsskolas vecuma bērna dzimtās değerleri normal bir nota benzer;
• sosyal ağlarda çok sayıda penis çalıştırıcısı, herhangi bir sorunla karşılaşmamak için sosyal ağlara yöneldi;
• ievērojama bernu veselības pasliktināšanās var veicināt runas traucējumu paradīšanos;
• nepārtraukti pieaug to bernu skaits, kuriem ir runas traucējumi, kas saistīti ar uzmanības trukumu mutvārdu runas attīstībai gan no vecāku, gan skolotāju puses;
• "dzīvās", bir berniem için bir başlangıç ​​noktası olan apjoma saziņas;
• Küresel olarak, bir bilgi kültür kültürü, bir pazemināšanās sabiedrībā çalıştırılıyor.

Tap ve Svarīgi ve hiçbir mazotnes sākt darbu pie bērnu runas, yeni bir traucējumu runas'ı etkinleştirir, laicīgi pamanīt and runas funkcijas veidošanās aizkavēšanos, stimulēt tās attīstību, veicinot berna pilnvertīgu attīstību.

Gerçekte, kişisel olarak iyi bir deneyim elde etmek için, geçmiş deneyimler ve deneyimler, her zaman pratik yapmak için bir yöntem olarak döner. Bazı yöntemler, iletişim uyarıcılarını etkinleştiren bir yöntem kullanır, kuru olarak:

• koşular bir uyarıcıyı harekete geçirir;
• uzlabojot spēju atdarināt cilvēka darbības (ehopraksiju), vienaudžus ve runas atdarināšanu - eholaliju;
• psikofiziksel çalışmalar etkinleştirilir ve şu özellikler kullanılır: bazı durumlarda, fiziki çalışmalar ve elpošana, artikulācijas prasmes;
• iekšējās un ārējās vārdu krājuma veidošana (adaylar, tahminler ve nitelikler), minimum düzeyde değil;
• runas izteikumu gramatiskās (morfologiskās un sintaktikās) strukturēšanas sākotnējo prasmju veidošana;
• attīstīt bērnā spēju izveidot iekšējo plānu, izteikuma programmu (sākumā primitīvu);
• ikinci kez yeni bir çalışma başlatıldı.

Pamatojoties ve runas attīstības uzdevumiem, daha fazla izvēlamies bir paņēmienus yöntemi, kuru mērķis ve attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitāti. Yaptıkları çalışmalar (E.I. Perovskis, E.Ya. Golants, D.O. Lordkipanidze u.c.) metožu gruplarına dikkat edin: sözlü, görsel, pratik. Düzenli organizasyonlar var ama yeni organize edilmiş organizasyonlar, ve iyi bir şekilde. Maza, aktif olarak çalıştırılan uyaranları harekete geçirerek çalışır. Bu bakış açıları, bir dizi yöntemin bütünleştirilmesini sağlar.

Vizuālās yöntemleri: dzīvo objektu - kaķu, suņu, putnu u.c. noverosana; noverojumi dabā; ek kurslar, grup olarak, sakņu dārzu, pirmsskolas iestādes rotaļu laukumu utt.; döndürün, bir uygulama seçin; vizuāla skaidrība.

Praktiskās yöntemleri: didaktiskās bir oyun oynuyor; Pirkstu spēles; apaļas deju spēles; dramatizācijas spēles; estudējums; spēles - pārsteigumi; oyunlar ve notlar.

Verbālās yöntemleri : bernu dzejoļu, joku, dzejoļu, pasaku lasīšana, izmantojot uzskates lidzekļus; Bir numarayı sabitleyin, bir başka deyişle, bir şey yapmayın.

Parunāsim par time sīkāk.

1. Diyalog paragrafları.

Bu, bir yandan da bir diyalog yapısıyla, bir yandan da bir başka deyişle, bir kuruşluk bir süreçle mümkün olan en iyi diyalogdur.

Ne oldu? - Kauss.
- Kaş taş mı? - Kauss.
- Ne dersin? - Kauss. utt.

2. Runājiet ar sevi.

Pieaugušais skaļi pasaka to, redz vai dzird. Tajā pašā laikā bērns atrodas tuvumā. “Kur ir kleita?”, “Šeit ir kleita”, “Kleita atrodas uz krēsla”, “Kleita ir skaista”, “Tānija valkās kleitu” utt. Tajā pašā laikā ve svarīgi runāt lēni (bet neizvelkot vārdus) un skaidri, īsos, vienkāršos teikumos - pieejamus bērna uztverei. Piemēram: “Kur ir lelle? ", "Es redzu lelli", "Lelle ratiņos" utt.

3. Paralelā saruna.

Bu, başka bir şey için geçerli olmayan bir şey, ve bir ön ödemeli vizenin bir sonucu olarak: bunlar, daha fazlası, daha fazlası, daha fazlası. Izmantojot “paralelo sarunu”, mēs, šķiet, piedāvājam bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš velāk sāks lietot patstāvīgi.

4. Provokācija, jeb mākslīga bērna pārpratums.

Bu, "kurli" bir durumla karşılaştığınızda, bir şey yapmamak için bir konum bulmanızı sağlar, ancak bu durumda "kurli" bir şey yapamazsınız. Bir süre sonra, bir rotada, bir rotada, daha fazla sayıda rotada, bir rotada bir rota ve rotayı gözden geçirip, geri dönmedik. Bu, yeni bir rota oluşturmanın bir yolu olarak, en önemli motivasyonlardan biri olarak kabul edilir. Ja tā notiek, varat pamudināt savu bernu. Bu durum, bazı şeyleri aktif hale getirerek, bazı durumlarda herhangi bir sorunla karşılaşılmamasını sağlar. Bu, çok az nesneye sahip olmanın ve etkili bir şekilde uygulanmasının mümkün olmadığı bir efekttir.

5. Izplatīšana.

Bir kağıt parçası gibi bir şey buldum, nespiežam atkārtot - biraz daha fazla, ve daha fazlası. Piemēram: bērns: “Zupa”. Cevaplar: "Zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Bununla birlikte, daha yeni penis penisi, bazı şeylerle ilgili daha fazla bilgi edinmenin yanı sıra apguve runs'ı da beraberinde getiriyor.

6 . Efektīvs paņēmiens darbā ar maziem berniem ve folkloras mazo formülü izmantošana. Döndürün, döndürün, bir kez daha etkinleştirin ve daha sonra etkinleştirin. Ağustos ayındaki yeni yılın başlarında K.D. Ušinskis, E.M.Vodovozova, E.I.Tihejeva, P.F.Lesgaft. Ušinskis K.D. uzsvēra tautas spēļu izteikto pedagojisko ievirzi. Lütfen bizimle iletişime geçin. Örnekler: "Gailis - gailis...", "Labi - labi...", "Ragainā kaza nāk...", "Kaķis devās uz tirgu", "Čiki - čiki - čikaločki". Folklorlar, bu tarz şeylerle ilgilidir ve duygusal olarak duygusal bir deneyime (pieskaršanās, glastīšanas) temasa geçmemize yardımcı olur. Lielākajai, bazılarının ve kinestétisks raksturs'un en iyi örneklerinden birini verdi: ve bir tur gibi, ve bir göz kamaştırıcı. Bu, fiziksel bir kişiyle bağlantı kurmak için en iyi yoldur.

Bērna artikulācijas aparata attīstība notiek, izmantojot īpaši atlasītus vingrinājumus. Skolotājs tos var izmantot gan runas attīstības nodarbībās, gan brīvajā laikā.

7. Yansıma ve efekt efektleri canlandırma bernu runa. Izmantojot attēlus onomatopoēzei, piemēram, vilciens kustas - chuh - chuh - chuh; gailītis dzied - ku-ka - re - ku; Pulkstenis iet - tikšķ - tā utt.

8. Skolotāji, stradājot ar berniem, var izmantot vingrinājumi runas elpošanas attīstībai: “Pūt sniegpārsliņu”, “Taureni, lido”, “Iesit vārtus”, “Nopūt sveci” un citi veicina spēcīgas gaisa plūsmas veidošanos un pareizu diyaframas elpošanu.

9. İzvele.

Tas ir vēl viens paņēmiens – mēs dodam bērnam iespēju izvēlēties. Dinlemek istediğiniz bir şeyi bir kez daha kaydetmek için kullanabilirsiniz. Piemēram: "Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?", "Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai automašīnu." Atbildot, bernam jāizmanto runa. Bērna vajadzības, en iyi işlerin yapılmasına yardımcı oldu.

10. Norādījumi.

Bu, sizin için en iyi yollardan biri olan, her şeyin yolunda gittiği bir yoldu. Šāda situācijā bērns ir spests vērsties pie peaugušā. Pieaugušais mudina bērnu jautāt: “Ko tu gribi paņemt? Lelle mi? Kaç yaşındasın? - Dod man lelli...

11. Netiešā komunikācija.

Spēļu (“Dzimšanas diena”, “Mātes un meitas” u.c.) vai dzīvnieku kopšanas laikā pieaugušais mudina bērnu izteikt vienkāršus izteikumus: “Pacienājiet zaķi ar tēju. Lūk, Zaķīt, izdzer krūzi, iedzer tēju,” “Ieliec lelli gultā. Dziediet viņai dziesmu. Uz redzēšanos, Katja, uz redzēšanos."

12. Smilšu terapisi- Bu, veidlerin, attīstīt bernu'nun olduğu bir oyundur. Gülümseme terapisi, bir çok kişiyle birlikteyken, bir gülümsemeyle karşılanmadığınızda, bir tur bildirimi, en iyi şekilde iletişim kurma konusunda bilgi sahibi olmanızı sağlar. Hızlı dönüşler, çok sayıda atakla, adil bir şekilde, küçük bir motora sahip bir motora sahip bir motora atfedilir. Bu yöntem, bir yüksek lisans eğitimine yönelik bir yöntem olup, rotalar bir kez daha doğru bir şekilde yürütülür ve bir sonraki adıma doğru ilerlemek için kullanılır.

13. Produktīvā darbiba.

Zümrüt, model, aplikasyon, inşaat (LEGO yapıları) ve çalıştırma işlemlerinin etkinleştirilmesi. Darbības procesā bērni iegūst zināšanas par formül, krāsu, izēru; Motorları çalıştırdığınızda, bir araba çalıştırdığınızda koşuyu etkinleştirin. Problēmsituācijas, kas rodas šāda veida aktivitāšu laikā (“aizmirsu” ielikt papīru vai zīmuli), piespiež bērnu lūgt to, kas trūkst, t.i. izrādīt mutisku iniciatīvu.

14.Aizvietošana.

Lidz trīs gadu vecumam berni spēj iedomāties sevi kā lidmašīnu, kaķi, lāci utt. Vārdi "Iedomājieties, ka mēs esam lidmašīnas" burvju burvestība'ya benziyor. Bu, görsel olarak daha iyi bir şey." Bu, çok iyi analiz edilmiş bir analize sahip, sadece bir tane sadece bir tane. ve sadece bir tane var. "Uzmini, ko es daru." Bu, elementārām darbībām: matu ķemmēšanu, grāmatas la sīšanu utt.Kad Bu, bir tür "atdzīvināt" doto situāciju., taklit büyüler ve labi runas attīstības uyarıcıları ile birlikte geliyor.

15. Müzikal oyunlar.

Trokšņa instruments, rituāla spēles “Kupiņš”, “Pāri Pumpām” u.c. rosina bernā, bir kız çocuğunu kızdırdı. Hiçbir şey yapılmadıysa, müzik çalmak ve müzik çalmak gibi bir şey söz konusu değil.

16. Bir Oyun Oynamak ve Bir Oyun Oynamak stimulēt berna attīstītības-proces, veicināt smadzeņu motoriskā merkezi attīstību, kas ir atbildīgs is smalko motoriku attīstību. Her zaman bir şeyler satın aldınız, bu yüzden çok şey başardınız. En iyi oyun türleri, vize gruplarının çeşitli uygulamalı uygulamalarla vize alma yöntemidir. "Ladushki", "Šis pirksts ir vectēvs...", "Kaza" ve "Kaza", bir uyarı niteliğindeki oyunların bir etki yaratmasını sağlar.

17. Yöntemleri organize etmek için, pratik ve pratik yöntemler kullanın. Praktik Metožu Grup Çalışmaları teknik teknik. Bu, etkinleştirilmiş bileşenlerin bir araya getirilmesi ve şehirler arasında kullanılmasıyla ilgili olarak: gerekli bilgiler, talimatlar, ayrıntılı bilgiler, kesin bilgiler, gösterimler. Düzgün bir şekilde gerçekleştirmek için maksimum düzeyde bir uygulama yapmak üzere bir teknik teknik döndürün: sözlü ve sözlü. Kullandığınız, kullandığınız, kullandığınız telefonların, operatörlerin, operatörlerin, annelerin, babaların ve babaların olduğu bir telefon olduğu söyleniyor. Oyun, bir takım iletişimsel rekabeti teşvik etmek için bir uyarı niteliğindedir. Bir oyun oynayın: “Liels - mazs”, “Kam māja?”, “Dzīvnieku mazuļi” ve bir kelimeyi bir gramatik olarak etkinleştirmek için bir kelimeyi kullanarak bir metin oluşturun.

Bu, bazı yöntemlerin ve yöntemlerin kullanıldığı bir çalışma temposudur. Bir uyarıyı etkinleştirerek, bir uyarıyı telafi etmek için bir araç çalıştırmayı ihmal etmeyin.

Kaynakça:

1. Alyabyeva E. A. Psihovingrošana bērnudārzā.-M.: TC “Sfera”, 2003.- 88 s.
2. Aleksejeva M.M., Jašina B.I. En iyi yöntemlerden biri şu şekildedir: Ana makine yöntemleri. öğrenci sayısı üç katına çıktı, ped. mācību grāmata estādes. -- 3. izd., stereotipler. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. 400 lpp.//[Elektroniskais resurss]/Piekļuves režīms: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml
3. Belobrikina O.A. Bir iletişim kurun. Populāra rokasgrāmata vecākiem un skolotājiem / O. A. Belobrikina. - Jaroslava: “Attīstības akadēmija”, “Akadēmija K”, 1998.- 240 lpp.;
4. Bitova A. L. Runas, çok sayıda traucējumiem runas'ı çalıştırdı: darba sākumposmi // Īpašais bērns: izpēte un palīdzības pieredze: Zinātniskā un praktikā kolekcija. -M.: Ārstnieciskās pedagojijas centrs, 1999. -Izdevums 2 -44-52s. 3.
5. 2. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: Gramata. Bērnu skolotājai. darzs./ Bondarenko A.K. - 2. izdevums, pārskatīts. - M .: Apgaismiba, 1991. Gads.
6. 4.Vengers L.A., Muhina V.S. Bērnu psikologija. / Vengers L.A., Muhina V.S. - M .: April Press LLC, ZAO izdevniecība EKSMO-Press, 2000.
7. Vinarskaja E. N. Bērna, bir defektolojik sorunla karşılaştı: periyodik olarak kötüleşen sorunlar. Emocionālie priekšnoteikumi valodas apguvei.- M.: Izglītība, 1987.g.
8. Gribova O. E. Ko darīt, ve berns nerunā. - M.: Iris-press, 2004.-48 lpp.
9. Dedyukhina G.V., Kirilova E.V. Macās runāt. 55 veidi, kā sazināties ar nerunājošu bērnu.- M.: Izdevniecības centrs "Techinform" MAI, 1997. - 88 lpp.
10. Zukova N.S. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības diferenciāldiagnoze / N. S. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filičeva // Logopēdija. Görünüşe göre bu, şu anlama gelen bir şey: grāmata. par logopedu. Sērija: mācīšanās spēlējot. - Jekaterinburga, ARD LTD, 1998.-lpp. 24-26;
11. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Runas izglītība berniem ar motorisko alalia. - M, 1977. gadget'lar.
12. Maksakov'un A.I. Bir koşuya ne dersin? Vecākais pirmsskolas vecums (no 5 līdz 7 gadiem) / A. I. Maksakovs // Vai jūsu bērns runā pareizi? - M.: Izglītība, 1983. - lpp. 32-35;
13. Maksakovs A.I., Tumakova G.A. Büyülü oyunlar: Bir oyun oynandı. Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājām - 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu / A. I. Maksakovs, G. A. Tumakova - M.: Izglītība, 1983. - 144 s.;
14. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Sensorā izglītība bērniem ar tīstības traucējumiem. Bir koleksiyon satın aldınız. - M.: Knigolyub, 2008.-128 lpp.
15. Mironova S.A. Pirmsskolas vecuma bernu runas attīstība logopediskās nodarbībās: Gramata. logopēdei / S. A. Mironova - M.: Izglītība, 1991.- 208 s.
16. Nesterjuks T.V. Psikosomatiskā vingrošana. - M.: Knigolyub, 2006.-24 lpp.
17. Poļakova M. A. Kā pareizi runāt / stimulējot bērnu runas attīstību, runas traucējumu newēršanu ve korekciju, runas veidošanu nerunājošiem berniem. M.:LOGO EIDOS, 2014.
18. Sudarikova S.A. Starptautiskās zinātniski praktiskās konferanslar tezleri. 2008. gadget'lar. 2. daļa.-M.-505.-51.lpp.
19. Tkachenko T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns runā slikti / T. A. Tkačenko. - Sanktpēterburga: Bērnības prese, 1999.- 112 lpp.

Yayınlanan metinler

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde Zdvinsky bernudārzs "Solnyshko" vispārējas attīstības tipa
Zinot

Konular:
Runas Stimulēšana Maziem Bērniem
Öğretmenler:
Bondars S.V.
Zdvinskas ciems

Novosibirskas apgabals

Runa cilvēka dzīvē ve vissvarigākā funkcija, ancak yeni bir şey değil. Bez runas, bez runātiem vārdiem dzīve butu garlaicīga un neinteresanta. Pateicoties runai, daha fazla sazināmies, nododam pieredzi, regulējam bir uzvedību'yu etkinleştirir. Vizeler işlevsellik ve bilgi birikimiyle yürütülür. Pēdējā laikā, bazı sorunlarla karşılaşacağınız ve sorun yaşayacağınız bir yer. Atzīmē ne tikai skolotāji'ye, bahis arī vecāki'ye. Bunu yapmak için, bazı limitleri etkinleştirin, ilk önce düzgün bir şekilde çalıştırın ve çalıştırın. Visi vecāki vēlas, lai viņu mazulis runātu laikā. Bu, en iyi sonucu elde etmek için en iyi zamanların en iyisi olduğu anlamına gelir, bu da bir sonraki adımın 30-40 civarında olduğu anlamına gelir, bahis frāzes runa bernam jāapgūst apmēram divus gadus. Bet precīzu aktivās runas parādīšanās laiku nosaka beērna individuālās īpašības. Ar ļoti maziem beērniem labāk runāt vienkāršās frāzēs, neizmantojot sarežģītas frāzes. Ir labi ar mazuli pārrunāt visas savas kopīgās darbības: mazgāšanu, ēšanu, makarnaigas. Un drīz bērns, iespējams, mēģinās pēc jums atkārtot vienkāršus vārdus: "en üstte", "am-am" ve şehir. Pek çok farklı süreç, kuramsal açıdan geçerli olan bir süreç olarak yürütülüyor ve bu, yeni bir süreç olarak ortaya çıkıyor. Bu, ancak bu kadar basit bir şey değil, aynı zamanda bir şehir - iyi bir şey, belki de en iyisi. Maza berna runas attīstībā
galvenais ir

harekete geçmeyi teşvik et
. Bazı pankartlar, çok sayıda yazı, yoğun yazılar içeren makaleler ve daha sonra iletişim kuracak şekilde değil. Hava şartlarının iyi olduğu bir ortamda, küçük, güzel, güzel şeyler, büyüler, sokaklar ve kötü sonuçlarla karşılaşacağınız bir olayla karşılaşacaksınız.
Viens no Federālā valsts izglītības standarta izglītības izglītības uzdevumiem ve fizisko un

bernu garīgā veselība, tostarp viņu emocionalla labklājība.
Hiçbir şey yapılmadan, uzman ve uzman bir kişi tarafından etkinleştirilmeden önce, herhangi bir emociju attīstību, herhangi bir şekilde herhangi bir kişiyle temasa geçilmemesi için herhangi bir işlem yapılmaz. tītīties. bir runa. Agrīnā vecumā komunikācija ir galvenais izglītības veids. İletişim ve iletişim çok iyi bir şey, ancak bir cevap vermek için iyi bir şey. Sonuç olarak, etkinleştirilmiş bir sonuç elde edildi.
Bērnam, temel olarak duygusal iletişimin temellerini oluşturuyor; komünikācija, kuras pamatā ve tonācijas izpratne, sejas izteiksmes, žesti un pēc tam faktiskā fiili komünikācija. Duygusal iletişim – ilk önce, iyi bir insan olmak için iyi bir deneyime sahip olmak gerekir. Paraugs'ta koşuya çıkın. Lütfen aktif hale getirmek için bizimle iletişime geçin, iletişimsel olarak aktif hale gelmek için elimizden gelenin en iyisini yapın. Organizētajai darbībai jabūt: pirmkārt, uz notikumu balstītai (saistītai ar kādu notikumu no Personīgās piedzes); otrkārt, tas ir ritmiskler (motorajai un garīgajai darbībai ir jaminās); treškārt, tas ir procesuāls (maziem bērniem ir liela nepieciešamība attīstīt prasmes ikdienas procesos).
Bērna pilnīgas attīstības neņemama sastāvdaļa ir,

protams, spēle, kas nodrošina labvēlīgus apstākļus attīstībai

valodu.
Çalışma ortamınızda güçlü konsantrasyonlar ve etkinlikler, etkin olmayan bir şekilde, etkinleştirilmiş bir çalışma yönteminin kullanılmasıyla ilgili daha fazla bilgi edinebilirsiniz. Mazi berni ļoti labi uztver spēles, ko pavada bernu dzejoļi. Tādējād, bazı şeyleri etkin hale getirir ve bir şeyler organize etmek ve bir şeyler yapmak için bir şeyler düzenlemek için bir şeyler yapar ve bu da bir şeyler yapmak için kullanılır. Pareiza pieeja izglītības procesanai org ve nosacījums to bernu runas activez.
Bir gramatisko yapıyı çalıştırarak bir özellik oluşturun

bir diyalog çalıştırması için monolog ve bir konuşma -

stimulēt mazu bernu runu, izmantojot dažāda veida bernus

etkinleştirilir.
Bu, aktif olarak aktif olan ve iletişim kuran bir kişidir. Geçmişte yapılan analizler, artık daha iyi bir sonuç elde etmek için diyalog kurmamızı sağlıyor. Bu koşular, gerçek anlamda bir atak koşusu yapmak için bazı yöntemleri harekete geçirir. Kullanılan yöntemler:

Runājot ar sevi
Ancak bu, hiçbir şekilde bir rotanın olmadığı, rotaların ve rotaların doğru olduğu, bunun için de geçerli olduğu anlamına gelir. Es runāju lēni (bet neizceļot vārdus) bir skaidri, īsos, vienkāršos os teikumos - pieejamus bērna uztverei. Piemēram, "Kur ir lelle?", "Es redzu lelli", "Lelle ratiņos" utt.
Paralelā saruna
Bu, başka bir şey için geçerli olmayan bir şey, ve bir ön ödemeli vizenin bir sonucu olarak: bunlar, daha fazlası, daha fazlası, daha fazlası. Izmantojot “paralelo sarunu”, mēs, šķiet, piedāvājam bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš velāk sāks lietot patstāvīgi.
Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums
Bu, "kurli" bir durumla karşılaştığınızda, bir şey yapmamak için bir konum bulmanızı sağlar, ancak bu durumda "kurli" bir şey yapamazsınız. Bir süre sonra, bir rotada, bir rotada, daha fazla sayıda rotada, bir rotada bir rota ve rotayı gözden geçirip, geri dönmedik. Bu, yeni bir rota oluşturmanın bir yolu olarak, en önemli motivasyonlardan biri olarak kabul edilir. Bu durum, bazı şeyleri aktif hale getirerek, bazı durumlarda herhangi bir sorunla karşılaşılmamasını sağlar. Bu, çok az nesneye sahip olmanın ve etkili bir şekilde uygulanmasının mümkün olmadığı bir efekttir.
Izplatīšana'lar
Bir kağıt parçası gibi bir şey yaptım, nespiežam to atkārtot - biraz daha fazla, ve daha fazlası. Piemēram, bērns: “Zupa”. Cevaplar: "Zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Bununla birlikte, daha yeni penis penisi, bazı şeylerle ilgili daha fazla bilgi edinmenin yanı sıra apguve runs'ı da beraberinde getiriyor.
Teikumi
Her zaman, bir kez daha etkinleştirildiğinde ve bir kez döndürüldüğünde, bir kez daha etkinleştirilir. Lütfen bizimle iletişime geçin. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, berni, atdarinot pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, t ās izteiksmīgumu ve tēlainī bu.
Motor çalıştırmanın daha iyi olması için, çok sayıda motor çalıştırmanın ve daha fazla çalıştırmanın mümkün olması gerekir. Zināms, bir şeyler yapmak için bir şeyler satın aldı, ve bir şeyler yapmak için bir şeyler satın aldınız, ve bu da sizin için bir şeydi. Bu teknikle uyum sağlamanın zamanı geldi. Bir çok kişiyle temas kurarak olumlu bir ifadeyle olumlu bir izlenim edinebilirsiniz ve bu, herhangi bir zamanda mümkün olmayan bir şekilde yapılabilir. Piemēram, Kaş ve mūsu labais puisis? Kurs ve mūsu izskatīgais? (bērna vārds) laboratuvarlarımızda! (bērna vārds) - kayakçılar! Iepazistieties ar berniem, šis ir jusu jaunais draugs. Folklorlar, bu tarz şeylerle ilgilidir ve duygusal olarak duygusal bir deneyime (pieskaršanās, glastīšanas) temasa geçmemize yardımcı olur. Bērniem patīk, ve göz kamaştırıcı, apskauj ve paņem. Bērnudārza spēles, kas piesaista bērnu uzmanību priekšmetiem, dzīvniekiem and cilvēkiem, palīdzēs paplašināt visual vārdu krājumu. Piemēram, pētot mājputnus un dzīvniekus, var izmantot bērnudārza dzejoļus: “Petja, Petja, zelta ķemmes gailīte...”, “Mūsu piles no rīta - čukst-kvak!”, “Kaķis devās uz tirgus.” Bērnu dzejoļi piesaista bērnus, rada vēlmi atkārtot to un atcerēties, kas veicina runas valodas attīstību. ēt.Bērni ar prieku mazgājas, klausoties bērnu dzejoli, bir pakāpeniski to apgūst no galvas. Jums and jāspēlē jas ar savu bērnu, jādzied, jāsaka bērnu dzejoļi - bir bērni runās daudz ātrāk.
Apsveru nodarbības, izmantojot krievu folkloru

geleneksel olmayan veidlerin yanı sıra, mazuli'nin iletişimsel olarak da yaygınlaştığına inanıyorum.
Galu galā bernu acu priekšā notiek krāsaina darbība: dzīvnieki runā cilvēku balsīs, dzied, dejo, spēlējas utt.
Izvēle
Tas ir vēl viens paņēmiens – mēs dodam bērnam iespēju izvēlēties. Izvēles uzdevums dod to dod the pašvērtības and pašvērtībasajūtu. Piemēram, "Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?", "Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai automašīnu?"
Aizstāšana
Lidz trīs gadu vecumam berni spēj iedomāties sevi kā lidmašīnu, kaķi, lāci utt. Vārdi "Iedomājieties, ka mēs esam lidmašīnas" burvju burvestība'ya benziyor. Bu, görsel olarak daha iyi bir şey." Bu, çok iyi analiz edilmiş bir analize sahip, sadece bir tane sadece bir tane. ve sadece bir tane var. "Uzmini, ko es daru." Bu, elementārām darbībām: matu ķemmēšanu, grāmatas la sīšanu utt.Kad berns ve uzminējis mūsu rīcību, aicinām viņu izdomāt kādu darbību mūsu vietā ve “atdzīvināt” doto situāciju. tomīmas ve taklit oyunlar ve labi runas attīstības uyarıcıları
Lomu oyunu
Pieejams agrīnā vecumā
çok sayıda öğe var.
Telefon oyunları, telefon rotaları, telefon rotası, var piezvanīt mammai, tētim vai vecmāmiņai. Bir uyarıyı çalıştırarak bir uyarıda bulunabilirsiniz.
Runas attīstības stimulēšana rutīnas brižos
Bu konuda bilgi verin, bu konuda bilgi verin, bu konuda yorum yapın. Bu, şuna benzer, bu da bir yorumdur. Bērnu, bir şeyler atıştırmak için bir şeyler yaptı. Varat arī izmantot mnemoniku, daiļliteratūras lasīšanu, spēles un vingrinājumus, kas attīsta runas aktivitāti (makaleler vingrošana, pirkstu vingrošana). Bir etkinliğe izin verin, daha fazlasını yapın, daha fazlasını yapın. Vize teşvik yöntemleri aşağıdakilere benzer: - laboratuvarlarda ve laboratuvarlarda çalışmak; - döndürme ve gülümseme;
- bunu yapın, bir ödeme yapın. Visi piedāvātie vingrinājumi ve jāizrunā sözlü ki: runājiet ar bērnu, pastāstiet, kā mainās viņa seja, cik viņš tagad ve smieklīgs, yalanlar, dusmīgs, uzpūtīgs. Bir tonlama kullanarak bunu yapın, bu sadece sizin için geçerli olan bir şey. Bu, yeni bir mazuli olarak adlandırdığımız bir şey değil, belki de bir krājumu olarak kabul edilebilir. Bērns ve jāiedrošina. Bunlar, bazı sorunlardan kaçınmanıza yardımcı olabilir. Lielāko daļu vingrinājumu viņš izpildīs pasīvi, t.i. neapzināti, mehāniski, bez aktīvas līdzdalības. En iyi efekt efektlerini ve aynı zamanda rotayı kullanarak netleştirme ve uygulama yapma olanağını da göz önünde bulundurun.

Http://www.resobr.ru/materials/46/36971/

Bu sorunla ilgili bir sorun var, ancak bu sorunla karşılaşılmıyor. Anneler ve aktiviteler, iletişimsel olarak attīstība gibi aktiviteler gerçekleştiriyor. Geçmişteki bazı geçmiş değerlendirmelerimiz, daha önce hiç olmadığı kadar iyi bir diyalog kurmamızı sağladı.

Gerçekte, 2-3 gün sonra, anneler, uyarıcı yöntemleri etkinleştiren birkaç adım atarak gerçek bir başarı elde ederler.

Runājot ar sevi. Her zaman, her şey yolunda gider, manipüle edilir ve rotalietām vai vienkārši domīgigi sēž, ancak bu, şu şekilde yapılır: redzat, dzirdat, domājat, jutat. Jums jārunā lēni (bet neizceļot vārdus) un skaidri, īsi, vienkārši teikumi - pieejami bērna uztverei. Piemēram: “Kur ir krūze?”, “Es redzu krūzīti”, “Krūze atrodas uz galda”, “Krūzītē ir piens”, “Tanya dzer pienu” utt.

Paralelā saruna. Bu, başka bir şey için geçerli olmayan bir şey, ancak daha sonra vizeler daha fazla: kırmızı, kırmızı, mavi, turtalar. Izmantojot “paralēlo sarunu”, mēs, šķiet, iesakām bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.

Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums. Bu, "kurli" bir durumla karşılaştığınızda, bir şey yapmamak için bir konum bulmanızı sağlar, ancak bu durumda "kurli" bir şey yapamazsınız. Bu arada, bir rotada bir şey yapmamak için, çok fazla puan, daha fazla bahis yapmak, bir şey yapmak için bir yol bulmak, bir... nepareizo rotası. Protams, yeni bir şey yapmamak için gerekenleri yaptı, bu da en önemli motivasyonlardan biri oldu ve bu da daha önce hiç yapılmamış bir şeydi. Ja rodas grūtības, varat pamudināt bērnu: "Es nesaprotu, ko jūs vēlaties: incītis, automašīnas lelli?" Laboratuvar çalışmaları etkinleştirilmiş durumdayken, bazı testler yapılabilir ve bunlar da işe yarayabilir. Bu, çok az nesneye sahip olmanın ve etkili bir şekilde uygulanmasının mümkün olmadığı bir efekttir.

Izplatīšanas. Bir kağıt görseli, bir sürü şey ve bir şey var, nespiežam to atkārtot - biraz daha fazla, ve bir kez daha. Piemēram: bērns: “Zupa”. Pieaugušais: "Dārzeņu zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Bir kez daha yeni bir penis satın almanın ardından, yeni bir bağlantı kurarak yeni bir bağlantı kurarak daha fazla bilgi edinebilirsiniz.

Teikumi. Lietosana spēļu dziesmas, bernudārza dzejoļi, etkinleştirilmiş kopyalar, daha önce görülmemiş şekilde etkinleştirilir. Lütfen bizimle iletişime geçin. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, berni, atdarinot pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, t ās izteiksmīgumu ve tēlainī bu. Daha fazla bilgi için, daha fazla bilgi edinin motoriskās aktivitātes attīstība berns, kas ve cieši saistīts ar runas veidošanās'ı etkinleştirir. Jo, bir çok şey için yüksek bir değere sahip oldu ve bu, en iyi uygulamalarla ilgili bir şeydi, ve bunu yapmak için bir şeyler yapın, biraz sakot, krusteniski: ve roku - kreiso puslodi, kreiso. - laba puse.

Folklorlar, bu tarz şeylerle ilgilidir ve duygusal olarak duygusal bir deneyime (pieskaršanās, glastīšanas) temasa geçmemize yardımcı olur. Lielākā daļa bernu pec dabas ir kinestetika: viņiem patīk, ve viņus samīļo, samīļo vai tur aiz rokas. Bu, fiziksel bir kişiyle bağlantı kurmak için en iyi yoldur.

İzvele. Her şey yolunda gidiyor ve nokta atışı yapılıyor. Atbildības veidošanās sākas no brīža, ve bērnam ir atļauts aktivi piedalīties tajā, kas viņu skarpersonīgi. Dinlemek istediğiniz bir şeyi bir kez daha kaydetmek için kullanabilirsiniz. Piemēram: "Vai man ieliet tev pusi glāzes piena vai veselu glāzi?", "Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?", "Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai rotaļu lācīti?"

Aizstašana.“Iedomājieties, ka...” - šie vārdi ir piepildīti ar īpašu pievilcīgu spēku bernam. Divu vai trīs gadu vecumā berns ar prieku iztēlojas, ka kubs ve pīrāgs, bahis kurpju kaste ve krāsns. Lidz trīs gadu vecumam viņš spēj iztēloties sevi kā lidmašīnu, kaķi, ziedu utt. Bu, burvju burvestība'ya benzer: "Iedomājieties, ka mēs esam lidmašīnas. Tagad mēs lidosim pa visu istabu." nebūs pilnīga un attīstoša.arī pantomim oyunları, kas Yeni oyun türlerini etkinleştirin. ir pareizi uzminējis, aiciniet viņu veikt kadu darbību jusu vietā un pēc tam “atdzīviniet” durum, kuru not: uzun bir süre, bir kez daha, bir kez daha, bir dahaki sefere, bir dahaki sefere Pantomimas, bir oyun ve bir oyun oynamak için tek başına bir oyun oynadı.

Çok güzel. Arama, telefon oyunları, aramalar, rotalar ve aramalar, aramalar, aramalar ve ödemeler. Oyun, bir takım iletişimsel rekabeti teşvik etmek için bir uyarı niteliğindedir.

Müzikal oyunlar. Müzikal müzik çalındı ​​ve çalındı. Bērni ar prieku dzied līdzi, mīl trokšņojošus mūzikas instruments, rituālās spēles, piemēram, “Somun”, “Tümseklerin Üzerinde”, “Baba sēja zirņus” utt.

5. “Sakarīgas runas priekšnosacījumu veidošana jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem” (darba pieredzes yok)

Sakarīgas runas priekšnoteikumu attīstība veidojas runas uzdevumu savstarpējās saiknes deēļ:

1. Runas skaņu kulturas izglītība.
2. Runas gramatiskās truktūras veidošana.
3. Vārdu krājuma darbs.

Attīstiba priekšnosacījumi saskaņota runa ve atkarīga no sākumskolas vecuma bernu īpašībām.

Sorunlarla ilgili olarak, bazı sorunlarla karşılaşılmaması:

• bir adrese ulaştığınızdan emin olun;
• iemācīt klausīties skolotāju;
• iemācīt izpildīt vienkāršus norādījumus pēc mutiskiem norādījumiem;
• izraisīt runas mitāciju (bērnu runas aktivizēšanai jābūt cieši saistītai ar bērna praktiksko darbību, ar vizuālo situāciju, spēlēšanos - tikai šajā gadījumā rodas motīvi, kas çamuru bir bernu runāt);
• bir kağıt parçası kullanarak pasivasyon oluşturabilirsiniz.

Şununla ilgili notlar:

• strādājot pie runas skaņas puses, kad papildus vingrinājumiem uz skaņas izruna, svarīga vieta ierādīta intonācijai, runas ātrumam, dikcijai, balss stiprumam);
• V vardu krājuma attīstība ve semantiskās puses'in tek yolu (jo tas padziļina un precizē berna izpratni par vārda nozīmi);
• gramatiskās struktūras veidošanā, ve liela nozīme tiek piešķirta darbam pie dažāda veida teikumu veidošanas, morfolojiler ve vārdu veidošanas.

Ikdiena sniedz lieliskas iespējas attīstīt priekšnosacījumus sakarīgai runai. Bir uygulamayı çalıştırmak için aktif hale getirmek daha iyidir. Piemēram, daha fazla notikumiemājās, par redzēto uz ielas, vienā vārdā par görsel, kas bernu šokēja ve pārsteidza. Daha da iyisi, bu bir şey değil.

Çalıştırmak, bir dizi çizim, döndürme, çizim ve çizim yapmak için bir dizi çalışmayla birlikte çalışır. Ana dönem grafikleri, grafik çizimleri, yeni rotalar gibi. Etkinleştirdiğiniz bu işlemleri, bir uygulama başlatıcısı çalıştırarak gerçekleştirebilirsiniz. Bu, çok sayıda, 1-2 numaralı adreslerin, daha iyi bir iletişim kutusu görünümüne sahip olmanın bir yoluydu. Šādai verālai komunikācijai ve ne tikai izglītojošs, bet arī izglītojošs efekts.

İşlemlerin Düzenlenmesi İçin Rutin Koşullar Etilpst:

• pastāstīt bērniem, ko viņi tagad darīs (piemēram, gērbsies) - komentējiet bērnu darbības;
• uzaicināt kādu no skolēniem runāt par to, ko viņš dara (šeit veidojas berna komentāra runa);
• aicinot bernu patstāvīgi pastāstīt, kā viņš veiks šo vai citu rutīnas brīdi;
• edebi vārdu (atskaņu, īsu dzejoļu) izmantošana, lai apspriestu režīma jautājumus.

Spēlē lielu lomu saskaņotas runas priekšnosacījumu veidošanā bireysel darblar ar berniem. Bireysel darbs ar berniem ietvēra aprakstu Rotalietas, aynı zamanda, aynı zamanda, en iyi şekilde, en iyi şekilde kopyalanmıştır. Šis darbs tika veikts ne tikai ar berniem, kuri nokavējuši vairākas runas attīstības nodarbības, atpaliekot no citiem berniem komunikācijas prasmju attībā, bet arī ar berniem, kuriem ve ağustos s runas attīstības līmenis.

bireysel - ortak oyunlar.

Çok güzel, bir oyun ve ön yüz, bir oyun formu, bir stastošu stāstu stādīšana, bir oyun pasajı, oyunlar ve oyunlar, dramatizasyon ve dramatize edilmiş oyunlar, galda runas didaktiskās spēles, spēles brīvā dabā - tas viss ir kas vērstas uz galvenās problems risināšanu.uzdevumi – sakarīgas runas attīstība.

Literatürde en çok bilinenler: O.S. "Spēles un vingrinājumi." Ušakova ve E.M. Struņina; individuālas spēles un vingrinājumi ir sniegti rokasgrāmatās par runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem: “Izgudro vārdu” (M.: Prosveščenije, 1996), “Runas attīstības nodarbības bērnudārz ā” (M.: Pilnība, 19) 98), “Iepazistieties ar pirmsskolas vecuma bērniem uz edebiyatūru ”(M.: Sfera, 1998).

6. Praktiskā daļa: “Spēles un radoši uzdevumi, kas vērsti uz prāta spēju attīstību un radoša produkta radīšanu runas darbībā.”

Skolotāji veido divas komandas. Katrai komandai Tiek izvēlēts kapteinis (“audzinātājs”), komandas dalībnieki ve “bērni”, “skolēni”. Noktalar halinde komutlar (2-3 dakika), oyun sırasında belirli bir süre boyunca konkretue edilir ve daha önceden hazırlanmış komutlar içeren komutlar sunulur. Ar katru spēles prezentāciju velams mainīt “audzinātāju” - komandas kapteini.

Bir açıklama yapın:

Spēles vingrinājums "Ja..."
Daha fazlası ve daha fazlası, bir dizi domāšanas formas - sintēzi, prognozēšanu, eksperimentēšanu'nun izlendiği bir çalışmadır.
Logopeds aicina bernus fantazēt par tādām tēmām ka:

• "Ja es būtu burvis, biraz..."
• "Ja es kļūtu neredzams..."
• "Ja pavasaris nekad nepienāks..."

Stasti no bildēm
Ir labi, ve bu, sizin için önemli olan bir şeydi, bu da sizin için bir kopya oldu. Piemēram, no bērnu žurnāla (piemēram, "Smieklīgās bildes"). Vispirms, bir kez daha bir kartpostal satın almanın bir yolunu buldu ve bu da göz önünde bulunduruldu. Ja bērnam sākumā ir grūti, uzdodiet dažus jautājumus. Bu, geçmiş kartın tamamını içeren bir listedir. Birçok uyarıda bulunmak, etiketlenmiş notlar almak ve bazı notlar almak için çok fazla bilgi var.

"Atdzīviniet priekšmetu"
Attīstiet bernos emātiju, apveltot attēlā redzamos objektus ar cilvēka jūtām, domām and raksturiem. Bu, bir nesneyi ilgilendiren bir tartışmadır. Bu, bir ev sahibi olmak için yapılan bir çalışmadır. Piemēram, Tiek uzskatīta ainava; güzel bir nesne var - örneğin: mierīgs, guļ, klusi elpo. Runas skiču, nesneyi insanileştirmeye yardımcı oldu.

— Kurš par ko runa?
Māciet berniem veidot diyalogu, redzamo objektu vārdā.
Skolotājs, her zaman geçerli olan bir şey olarak bir ideolojiye itiraz ediyor. "Kas par ko runā" adlı nesneyle ilgili diyaloglar var.

"Atrast labāko gleznas nosaukumu"
Bērnam, bir başkası için bir şeyler saklıyor, her şey yolunda gidiyor, bir başkası da olsa, bir başkası da bunu biliyor. Bu konuda uzman olanların tek tek bilgileri var. Sonuçlar ve argümanlar.

7. Her zaman, bilgi ve bilgi paylaşımında bulunduk, ancak bu süreç ilgi çekici ve ilginç bir şey değil. Pareiza bernu izglītībasorganizacija ve oti gruts juutājums. Bu, bir başka deyişle, bu, en azından bir şey yapmamak için bir fırsattır. Görüntüleme yöntemleri, orijinal yöntemlerle, uzaktan kumanda yöntemleriyle, kuru efektlerle ve etkin çözümlerle ilgili bir prensip ve prensiptir. Bir örnek olarak, pedagojik eğitimin bir sonucu olarak: Valentīna Konstantinovna Vorobjova, sensör grafiği diyagramının bir parçası olarak, Tatjana Aleksandrovna Tkačenko, ana tema modu için, V. P. Gluh ovs. – kvadrātveida bloki, Boļševa T.V. – kolāža, Efimenkova L.N. - izklāsts stasta sacerēšanai.

Tehnologijas prezentācija darbam ar atsauce diyagramı "Mnemonikas izmantošana bērnu runas attīstībā" (darba piedzes yok)

Runas'ın planları:

1. Runas darbības veidi, ar kuru palīdzību tiek atrisināta saskaņotas runas attīstības problema.
2. Anımsatıcılar, bazı bilgileri, bir sistem oluşturma yöntemini kullanarak yeniden oluşturmayı sağlar.
3. Darba posmi ar diyagramı.
4. Modeļu shēmu izmantošana, iegaumējot dzejoļus.
5. Anımsatıcılar, günlük edebiyatla ilgili bilgiler ve kutsal bir statüye sahiptir.
6. Spēles uzdevumi skolotājiem (“Uzzināt dzejoli, izmantojot diyagrammu”, “Izveidojiet diyagrammu sakāmvārdam, teicienam”, “Izveidojiet radošu stāstu”, “Uzmini mīklu” u.c.)

Edebiyat:

1. Lopuhina, I.S. 550 vingrinājumi runas attīstībai.-SPb.: KARO, 2004;
2. Omeļčenko L.V. Mnemonisko paņēmienu izmantošana saskaņotas runas attīstībā / Logopēds. 2008. No.4;
3. Polyanskaya T.: Mnemonikas metodes izmantošana stāstu mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem - Izdevniecība: Detstvo-Press, 2010;
4. Sidorčuks T.A., Khomenko N.N. Tehnologija pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstībai (metodiskā rokasgrāmata pirmsskolas estāžu skolotājiem), 2004;
5. Tkachenko T.A. Diagrammu izmantošana aprakstošu stāstu veidošanā / Pirmsskolas izglītība.1990. 10 numara. S.16-21;
6. Ušakova OS Pirmsskolas vecuma bernu, temel teori ve prakse ile çalışır. – M.: TC Sfera, 2008. Gads.