Shema 1.2

Sociālpedagoģiskā darba objekts Mga kategorya
Ģimene 1. Ar bērnu vai vecāku invaliditāti 2. Ar pašapkalpošanās nespēju vecuma, slimības dēļ 3. Ar bāreņa problēmu 4. Ar bērnu nevērības problēmu. 5. Ar zemo ienākumu problēmu 6. Ar bezdarba problēmu 7. Ar pastāvīgas dzīvesvietas trūkuma problēmu 8. Ar konfliktu un vardarbības problēmām 9. Viena vecāka ģimene 10. Daudzbērnu ģimene 11. ērnus ar invaliditāti 13. Ģimene, kurā audzina adoptētus un apsargātus bērnus 14. Audžuģimene 15. Studentu ģimene 16. Bēgļu, migrantu ģimene 17. Ģimene ar psihoaktīvās atkarības problēmām 18. Ģimene

Shema 1.3

Sociālā un pedagoģiskā darba veidi

Shema 1.4

Sociālpedagoģiskā darba priekšmetu līmeņi.

Shema 1.4

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības formu veidi.

Shema 1.5

Krievijas Federācijas valsts politikas mērķi bērnu interesēs.

Shema 1.6

Sociālpedagoģiskā darba priekšmetu sistēmas funkcijas.

Shema 1.7

Darba un iedzīvotāju sociālās aizsardzības ministrijas funkcijas.

Shema 1.8

Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas funkcijas.

Shema 1.9

Sociālpedagoģiskās darbības priekšmeti.

Shema 1.10

Sociālpedagoģiskās darbības objekti.

Shema 1.11

Sociālā pedagoga profesionālās darbības uzdevumi.

Shema 1.12

Sociālpedagoģiskās darbības satura elementi.

Shema 1.13

Sociālpedagoģiskās darbības veidi.

Shema 1.14

Sociālās pedagoģijas principi.

SOCIĀLAIS UN PEDAGOĢISKAIS DARBS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ



Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" N 273-FZ ar grozījumiem 2015.-2016. gadā izglītības organizācija ir bezpeļņas organizācija, kas veic izglītības pasākumus, pamatojoties uz licenci. kā pamatdarbība atbilstoši mērķiem, kuru sasniegumu labad šāda organizācija tika izveidota.

Krievijas Federācijā ir izveidoti šādi vispārējās izglītības līmeņi: pirmsskolas izglītība, vispārējā pamatizglītība, vispārējā pamatizglītība un vidējā vi spārējā vi.

Pirmsskolas izglītība ir vērsta uz vispārējās kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo, morālo, estētisko un personisko īpašību attīstību, izglītības aktivitāšu priekšidosanokum.

Pirmsskolas izglītības iestādes galvenie uzdevumi ir: bērnu dzīvības aizsardzība un fiziskās un garīgās veselības stiprināšana; bērnu kognitīvi runas, sociāli personiskās, mākslinieciski estētiskās un fiziskās attīstības nodrošināšana; izglītība, ņemot vērā pilsonības bērnu vecuma kategorijas, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret vidi, dzimteni, ģimeni; nepieciešamās bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnību korekcijas īstenošana; mijiedarbība ar bērnu ģimenēm, lai nodrošinātu bērnu pilnvērtīgu attīstību; konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības jautājumos. Pirmsskolas izglītības iestāde ir izglītības organizācija, kuras galvenais mērķis ir izglītojošas aktivitātes pirmsskolas izglītības, bērnu aprūpes un uzraudzības izglīsības program Izglītība pirmsskolas estādēs iegūst pamatizglītības pirmā posma statusu.

Pirmsskolas izglītības iestādēs ietilpst šāda veida izglītības iestādes:

Bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības galveno vispārizglītojošo programmu vispārējās attīstības grupās);

Bērnudārzs maziem bērniem (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības grupās skolēniem no 2 mēnešu līdz 3 gadu vecumam; rada apstāklītīs skoli apstākīļus skoli aptījaīāi adaptation socialēnu sociāla

Bērnudārzs pirmsskolas (vecākā pirmsskolas) vecuma bērniem (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības ievirzes grupās, kā arī, ja nepieciešamskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības ievirzes grupās, kā arī, ja nepieciešamkombins, kompensē imēvirāsēsēmēsmēsēsēmēsmēsēmēsmēsēsēmēsmēsēmēs cumā no 5 līdz 7 gadiem ar prioritāra aktivitāšu īstenošana, lai nodrošinātu vienlīdzīgas bērnu mācīšanas sākuma iespējas izglītības iestādēs);

Uzraudzības un pilnveides bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu veselības uzlabošanas grupās ar prioritāru pasākumu īstenošanu sanitāri higiēnisko, veselību uzlabošucedi profilaksīko, veselību uz pasākumu īstenošanu sanitāri higiēnisko;

Kompensējošā tipa bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu kompensējošajās grupās, prioritāri īstenojot pasākumus vienas vai vairāku kategoriju bērnu ar invaliditāti unvaliditāti unvaliditāti un invaliditāti un invaliditāti un invaliditāti un invaliditāti un invaliditāti un invaliditāti in prioritāri īstenojots i);

Apvienotā tipa bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības galveno vispārizglītojošo programmu vispārattīstošās, kompensējošās, veselību pilnveidojošās un kombinētās ievirzes grupā s kombinās);

Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs ar prioritāru aktivitāšu īstenošanu vienā no skolēnu attīstības jomām (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārēstīs grupu at priorīstības i ību vienā no tādām jomām kā: kognitīvā runa, social personiskā, mākslinieciski estētiskā vai fiziskā );

Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības ievirzes grupās un, ja nepieciešams, veselību ēzlabojošās, kompensī priori, kompensī priority ojot aktivitātes skolēnu attīstībai vairākās jomās , halimbawa, kognitīvā runa, sociāli personiskā, mākslinieciskā estētiskā v ai fiziskā) . Veselības uzlabošanas, kompensācijas un kombinētās ievirzes grupās skolēnu attīstības prioritārā īstenošana tiek veikta tajās jomās, kas visvairāk veicina viņu veselības stiprināšanu, fizisko un (vai) garīgās attīstības trūkumu novēršanu.

Dzīves un ekonomikas maiņa, tehnoloģiju attīstība, sociālo un politisko pretrunu saasināšanās radīja nepieciešamību mainīt valsts izglītības un bērnu izglītības struktūru. Sociālā pedagoga profesija Krievijā paradījās ap 2000.gadiem un tagad ir iesakņojusies pirmsskolas izglītības iestādēs.

Galvenie sociālā un pedagoģiskā darba aspekti pirmsskolas izglītības iestādē ir: skolēnu problēmu analīze sociālās palīdzības sniegšanai; programmu izstrāde skolēnu pielāgošanai vides apstākļiem; bērnu, vecāku un pedagogu konsultēšana par bērnu tiesību aizsardzību, psihofiziskās attīstības iezīmēm, ieteikumu sastādīšana.

Sociālā pedagoga pienākumos atkarībā no iestādes specifikas var ietilpt: pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku un iesaistīto speciālistu mijiedarbības koordinēšana; mācību pasākumu vadīšana pedagogiem.

Par sociālā skolotāja galvenajām darba jomām, uz kuru pamata katru gadu tiek sastādīts pirmsskolas izglītības iestādes sociālā skolotāja darba plāns, tiek uzskatīti:

1. Darbs ar pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņiem, kas, pirmkārt, ir vērsta uz social aizsardzību un sociālās palīdzības sniegšanu, studentu (skolēnu) tiesību un brīvību realizāciju, veicinot psiholoģiskā komforta un drošības vides veido personīskolu. , nodrošinot viņu dzīvības un veselības aizsardzību. Sociālais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ietver audzēkņu personības psiholoģisko un pedagoģisko īpašību izpēti, bērnu sociālās attīstības korekcijas programmas iztāušās diagnostic programs skolotāju un skolotāju pieprasījumiem. vecāki; bērnu brīvā laika organizēšana, viņu mikrovides sociālpedagoģisko iezīmju diagnostika. Turklāt Sociālais Pedagogs, Strādājot ar skolēniem, apzina viņu Intereses un vajadzības, grūtības un problēmas, konfliktuācijas, novirzes uzvedībā unratedz viņiem savlaicīgu parīdzību unbalstu.

Ang mga agham panlipunan ay gumagawa ng mga programang īstenošanu.

2. Darbs ar skolenu ģimenēm. . Šajā nolūkā sociālais un pedagoģiskais darbs ietver pasākumus bērna sociālās attīstības vides faktoru izpētei, kas saistīti ar viņa ģimeni, vecāku pedagoģisko izglītību; vecāku kompetences līmeņa paaugstināšana;

3. Darbs ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem tiek veikta ar mērķi izglītot pedagogus par jautājumiem, kas saistīti ar bērnu vecuma īpatnībām, radot labvēlīgu klimatu kolektīvā; skolotāju profesionālās kompetences līmeņa paaugstināšana; apmierinot pedagogu individuālos pieprasījumus, kas saistīti ar bērnu sociālo attīstību un attiecībām ar vecākiem; bērnu sociālās attīstības vides faktoru izpēte pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā.

4. Darbs ar citiem sociālpedagoģiskā darba priekšmetiem tiek veikta ar mērķi sniegt vispusīgu sociāli psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību bērnam un viņa ģimenei. Bērna un viņa ģimenes interešu pārstāvēšana dažādās iestādēs un organizācijās, labdarības un sponsoru palīdzības piesaiste bērna un viņa ģimenes finansiālo problēmu risēināšanai, sanatorijaanasāsanai, sanatorijaanasāsanai aktiskais darbs ar vecākiem, kuri nevēlas. pildīt vecāku pienākumus, vardarbības un cietsirdības aicinājumu novēršanu ģimenē, palīdzību valsts finansiālās palīdzības nozīmēšanā un uzskaitē - tas ir neliels pasāku mu saraksts sadar bēdagī mu saraksts bēdagī ā ar sociālā darba subjektiem. pilsētā, ciematā utt.

5. Darbs at dokumentāciju ietver informācijas datu bankas veidošanu par darbu ar bērnu un viņa ģimeni; ilgtermiņa un aktuāla darba plana izstrāde; gada un starpposma pārskatu sagatavošana; sociālā skolotāja metodiskā materiāla papildināšana.

Sociālais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ietver dažāda veida palīdzību kā pakalpojumu sistēmu ekonomiski mazaizsargātām, sociāli vājām, psiholoģiski neaizsargā tām ģimeņu social networking funny mga spējas:

1. Sociālās informatīvā palīdzība - bērnu un viņu ģimeņu nodrošināšana ar informāciju par sociālās aprūpes, palīdzības un atbalsta jautājumiem, kā arī par sociālo dienestu darbību un to snie gto sociālo kstu pakal.

2. Sociālā un juridiskā palīdzība - palīdzība tiesisko garantiju īstenošanā, bērnu un viņu vecāku tiesiskajā izglītībā mājokļa, ģimenes un laulības, darba, civillietās.

3. Sociālā un rehabilitācijas palīdzība - rehabilitācijas pakalpojumu sniegšana bērnu un viņu ģimeņu, kuriem tā nepieciešama, psiholoģiskā, morālā, emocionālā stāvokļa un vesel ības atjauno.

4. Sociāli ekonomiskā palīdzība - palīdzība pabalstu, kompensāciju, vienreizējo maksājumu saņemšanā, mērķtiecīga palīdzība bērniem

5. Medicīniskā un sociālā palīdzība - bērnu veselības profilakse, alkoholisma, narkomānijas profileakse, riska ģimeņu bērnu medicīniskā un sociālā patronāža.

6. Sociālā un psiholoģiskā palīdzība - labvēlīga mikroklimata veidošana ģimenē un mikrosabiedrībā, kurā bērns attīstās, negatīvo ietekmju likvidēšana mājās, skolas kolekt īvā, grūtīonāsāem atti ng mga propesyonal na tao. ikšana.

7. Buhay panlipunan, bilang izraisa bezpajumtniecību un nolaidību nodrošināt bērnu attīstību un audzināšanu riska ģimenēs. .

Reālajā praksē sociālajam pedagogam, lai sniegtu bērnam profesionālu palīdzību, ir jāievāc objektīva informācija par bērnu un viņa vidi, jāanalizē saņemtā informācija, jāizveido pieņēmums (hi probēpēzemums) par i probē. bērna sociālo dzīvi, veikt konkrētus praktiskus pasākumus izvirzītās hipotēzes īstenošanai un, visbeidzot, pārbaudīt viņa veikto darbību efektivitāti. Lai sociālais un pedagoģiskais darbs ar bērnu pirmsskolas izglītības iestādē būtu efektīvs, sociālajam skolotājam jāizmanto dažādas darba formas. Profesionālās mijiedarbības ar bērnu formu arsenālā sociālajam skolotājam jāiekļauj individuālās un grupu spēles, sarunas, pastaigas, ekskursijas, pārrunas, intervijas, iekļaujot bērnu mijiedarb ībā ar vienaudžužiem.

Profesionālās mijiedarbības jomā ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem vēlams izmantot konsultācijas; nopratināšana; indibidwallas sarunas; semināri; "apaļie galdi", sociāli psiholoģiskā apmācība.

Sociālpedagoģiskais darbs ar vecākiem ietver tādas formas kā individuālās konsultācijas, individualālās un grupu sarunas, anketas, mājas vizītes, tematiskās tikšanās, ieteikumi, vecāku sapulces, apm ācības, vecāku pras.

Sociālā pedagoga lomas pirmsskolas izglītības iestādē ir diezgan dažādas: starpnieka loma starp bērniem un pieaugušajiem, ģimeni un sabiedriskajiem dienestiem; bērna interešu un likumīgo tiesību aizstāvja loma; skolotāju un vecāku palīga loma profesionālās darbības problēmu risināšanā; indivīda neatkarības aktivizēšanas veidu vadītāja loma tās pašrealizācijas procesā, eksperta loma sociālās diagnostikas noteikšanā un kompetentās iejaukšanās metožu noteikšanā.

Sociālais pedagogs palīdz paredzēt un risināt konfliktsituācijas ģimenēs, kā arī starp pedagogiem un bērna vecākiem un veicina pozitīvu un konstruktīvu attiecību atjaunošanos starp pirmsskolas izgīestādes pedagogiem.

Detalizētai sociālā un pedagoģiskā darba satura precizēšanai pirmsskolas izglītības estādē nepieciešams norādīt sociālā skolotāja profesionālās funkcijas.

Analītiskā at diagnostica funkcija ir "sociālās diagnoses" noteikšana, kurai tiek veikta bērnu, ģimeņu, sociālās vides personisko īpašību un sociālo un dzīves apstākļu izpēte; pozitīvās un negatīvās ietekmes uz bērnu, kā arī dažāda veida problēmu identificēšana; bērnu deviantās uzvedības cēloņu, ģimenes sociālās nepatikšanas cēloņu noteikšana; apdāvinātu bērnu, kā arī bērnu ar emocionālās un intelektuālās attīstības kavējumiem identificēšanas veicināšana.

prognozēšanas funkcija sociālais skolotājs pirmsskolas izglītības iestādē tiek īstenots programmēšanā un prognozēšanā, pamatojoties uz sociālpedagoģiskās situācijas analīzi, izglītības un indivīda attīstības process; indivīda pašizaugsmes un pašizglītības procesa perspektīvu noteikšana; plānot savu sociālpedagoģisko darbu, pamatojoties uz nopietnu iepriekšējā laika perioda rezultātu analīzi.

Organizatoriskā un komunikatīvā funkcija tiek veikta, sekmējot ne tikai pirmsskolas izglītības iestādes darbinieku, bet arī vecāku, sabiedrības un mikrorajona iedzīvotāju iekļaušanu skolēnu sociālās audzināšanas procesā, kopīg ā darbā un atpūtā; biznesa un personisku kontaktu dibināšana;

informācijas uzkrāšana par sabiedrības pozitīvo un negatīvo ietekmi uz bērniem; demokrātiskas attiecību sistēmas veidošana bērnu vidē, kā arī viņu personīgajās attiecībās ar pieaugušajiem.

Koriģējošā funkcija nozīmē visu izglītojošo ietekmju korekcijas īstenošanu, ko uz bērnu iedarbojas gan ģimene, gan socialālā vide, tostarp neformālā; pozitīvo ietekmju nostiprināšana un sociālās vides negatīvo ietekmju neitralizēšana vai pārslēgšana.

Sociāli – profileaktiskā un rehabilitācija tiek īstenota preventīvo pasākumu sistēmas organizēšana bērnu deviantas (deviantas) un noziedzīgas (delikventas) uzvedības novēršanai; ietekme uz morālās un tiesiskās stabilitātes veidošanos; pasākumu sistēmas organizēšana ģimenes sociālajai pilnveidei, savlaicīga sociālās, juridiskās un cita veida palīdzības sniegšana sociālā riska ģimenēm un bērniem.

Koordinējoša un organizatoriska funkcija ir sabiedriski nozīmīgu bērnu aktivitāšu organizēšana atvērtā mikrovidē; ietekme uz saprātīgu brīvā laika organizēšanu; - bērnu iekļaušana dažāda veida lietderīgās aktivitātēs, ņemot vērā psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības.

Sociālā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības funkcija skolēni ietver kvalificētas sociālās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu bērnam pašattīstībā, sevis izzināšanā, pašcieņā, pašapliecināšanā, pašorganizācijā, pašrehabil itācijā.

Drošība un aizsardzība - esošā tiesību normu arsenāla izmantošana bērna personības tiesību un interešu aizsardzībai; palīdzība valsts piespiedu līdzekļu piemērošanā un tiesiskās atbildības īstenošanā attiecībā uz personām, kuras pieļauj tiešu vai netiešu prettiesisku ietekmi uz sociālā pedagoga aizbildnām; mijiedarbība ar sociālās aizsardzības estādēm.

Psychoterapeitiska funkcija izrāda rūpes par bērna garīgo līdzsvaru; uzticamu attiecību veidošana ar bērnu, pieaugušo; palīdzība starppersonu konfliktu risināšanā; palīdzība bērna, pieaugušā attieksmes maiņā pret dzīvi, apkārtējo vidi, pret sevi.

Starpnieka funkcijaīstenota pozitīvu attiecību veidošanā un atbalstīšanā bērna interesēs starp ģimeni, izglītības iestādi un bērna tuvāko vidi; pārstāvot bērna un viņa ģimenes intereses sociālās aizsardzības institūcijās, iekšlietu struktūrās, labdarības fondos u.c.


1. Sagatavojiet publisku runu par vienu no šīm tēmām:

· Sociālā skolotāja loma pirmsskolas izglītības estādē;

· Bērna tiesību sociālā aizsardzība pirmsskolas izglītības iestādē;

· Sociālā skolotāja darbības iezīmes pirmsskolas izglītības estādē.

2. Izvēlēties mga pamamaraan para sa kognitivo spēju diagnosticēšanai

3. Sastādiet pirmsskolas izglītības iestādes sociālā skolotāja darba plānu sešiem mēnešiem pēc piedāvātās formas.

№ pasākuma nosaukums Mga pamamaraan, mga format Laiks Partneri

1. Lai kvalitatīvi sagatavotos šo jautājumu apspriešanai praktiskajā (semināra) nodarbībā, nepieciešams rūpīgi izpētīt lekciju konspektus, nepieciešamības gadījumā izmantot ieteicamo liter attūru. Pēc tam sagatavo īsu referātu (3-5 minūtes) par katru no jautājumiem vai uzraksti atbilžu tēzes un esi gatavs patstāvīgā darba rezultātu publiskai prezentācijai, neizmantojot vēstījuma tekstu.

2. Sarakstā uzrādīto jēdzienu un definīciju būtība jāievada vārdnīcā un jāiegaumē.

3. Lai efektīvi sagatavotu referātu (5-7 minūtes), rūpīgi izpētiet izvēlēto tēmu, izmantojot vairākus ieteiktos avotus. Referāta tēma ir jāizstrādā līdz raituma pakāpei. Izveidojiet atskaites plānu, iepriekš pārrunājiet to ar skolotāju. Uzrakstiet ziņojumu, izmantojot atsauces tekstu no avotiem. Ja vēlaties, nodrošiniet publisku slaidprezentāciju prezentāciju ar ziņojuma galvenajām tēzēm.

4. Lai izstrādātu jēgpilnu sociālā pedagoga darba plānu, izlasiet interneta tīkla profesionālajās specializētajās lapās plaši prezentētos piemērus.

Panitikan 2. tēmas pašgatavošanai:

Galvenais:

1. Lodkina, T. V. Sociālā pedagoģija: ģimenes un bērnības aizsardzība [Teksts]: mācību grāmata. pabalsts / T. V. Lodkina. - 3. izdevums, dzēsts. - M.: Akadēmija, 2008. - 208 pp. : sakit., tab.

2. Mardahajevs L.V. Sociālā pedagoģija. Pilns kurss: [mācību grāmata studentiem. unibersidad, izglītība par humānu. fakultate] / Mardakhaev L.V. - 5. izd., pārstrādāts. un papildu - M.: Yurayt, 2011. - 797 lpp.

3. Mustaeva F.A. Sociālā pedagoģija: mācību grāmata studentiem. ped. universitātes, izglītība saskaņā ar īpašo "Sociālā pedagoģija" / Mustaeva F. A. - M.: Akadēm. Mga proyekto. 2008. - 528 lpp.

4. Vasiļkova Ju.V., Vasiļkova T.A. Sociālā pedagoģija: Proc. pabalsts studentiem. ped. universitātes, izglītība saskaņā ar īpašo "Pedagoģija un psiholoģija", "Sociālā. Pedagoģija", "Pedagoģija" / Vasilkova T. A., Vasilkova Yu. V. - M. : KnoRus, 2010. -.pp.

Papildus:

1. 2006. gada 29. decembra federālais likums N 256-FZ "Par papildu pasākumiem valsts atbalstam ģimenēm ar bērniem" (ar grozījumiem un papildinājumiem)\\Elektroniskais resurss. Piekļuves režīms:. http://base.garant.ru/12151286/

2. 1998. gada 24. jūlija federālais likums N 124-FZ "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" (ar grozījumiem un papildinājumiem) \\Elektroniskais resurss. Piekļuves režīms: http://base.garant.ru/179146/

3. Sociālā darba pamati [Teksts]: mācību grāmata augstskolu studentiem / pula. P. D. Pavļenoks. - 2. izdevums, labors. un papildu - M. : Infra-M, 2004. - 395 lpp. : cilne.

4. Sociālā pedagoģija: Proc. rokasgrāmata pilna un nepilna laika studentiem, kas uzņemti virzienā 050400 “Psiholoģiskā-ped. izglītība” / Sast. R.A. Litvaks, E.V. Kriņicins. - Čeļabinska: Čeļabinskas Valsts kultūras un mākslas akadēmija, 2011. - 274 lpp.


Shema 2.1

Pirmsskolas izglītības estāžu veidi.

Shema 2.2

Sociālpedagoģiskā darba virzieni pirmsskolas izglītības iestādē.

Shema 2.3

Sociālpedagoģiskā darba formas un veidi pirmsskolas izglītības iestādē.

Shema 2.4

Sociālā skolotāja funkcijas pirmsskolas izglītības estādē.

3. Social pedagogy darbs vispārizglītojošā skolā


Sociālpedagoģiskais darbs ir sava veida profesionāla darbība, kuras mērķis ir palīdzēt bērnam viņa socializācijas procesā, apgūt viņa sociāli kulturālo pieredzi un radīt apstākļus viņa pašīs viņa.

Profesijas "sociālais darbinieks", "sociālais skolotājs" at "sociālā darba speciālists" tika oficiāli reģistrētas Krievijas valsts dokumentos 1991. gada martā-aprīlī un tika izveidotas, lai risiātubaslēs soci un sabi iedālāsinātubaslēs un sabi iedālāsālākai personas un sabi iedālāsālākai s konfliktus, krīze , stressa situācijas; emocionālas un psiholoģiskas problēmas; trūkums un nabadzība; alkoholismo un narkomānija; vardarbība un discriminācija; nacionālās problēmas un migrācija; noziedzība un noziedzība; bezdarbs un profesionālā adaptācija; majokļa problema; aizbildnība, aizbildnība, adopcija; vecāku cietsirdība un citi.

Izglītības iestādes sociālā pedagoga organizatoriskās un metodiskās, preventīvās, koriģējošās, konsultatīvās at atskaites darbības pamatā ir šobrīd pieejamie normatīvie dokumenti:

1. Bērnu tiesību konvencija. ANO Ģenerālā asambleja pieņemta 1989. gada 20. novembrī. un ratificējusi PSRS Augstākā padome 1990. gada 13. jūnijā.

2. Krievijas Federācijas likums Nr.3266-1, na may petsang 06/10/1992. “Par izglītību” (ar grozījumiem, kas izdarīti noong 1996. gada 13. janvāra Federālo likumu Nr. 12-FZ).

3. Federālais likums "Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" Pieņemts Valsts domē 07/03/1998. Apstiprināts Federācijas padomē 1998. gada 9. jūlijā.

4. 2006.gada 27.marta rīkojums Nr.69 "Par izglītības iestāžu pedagoģisko un citu darbinieku darba laika un atpūtas režīma īpatnībām."

5. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 04/18/2008. Nr.AF-150/06 Par apstākļu radīšanu bērnu invalīdu un bērnu at invaliditāti izglītošanai.

6. Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas 2009. gada 14. augusta rīkojums Nr. Nr.593. Vienots vadītāju, speciālistu at darbinieku amatu kvalificāciju direktorijs. Sadaļa "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums".

7. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības standardts, Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, sa mga petsa noong 12/17/2010. Nr.1897.

Social pedagogy darba mērķi vispārējās izglītības iestādēs ir:

· sekmēt specifisku grūtību novēršanu un pārvarēšanu skolēnu socializācijas procesā;

Sniegt bērnam vispusīgu palīdzību pašattīstībā un pašrealizēšanā pasaules uztveres un adaptācijas procesā;

labvēlīgu apstākļu radišana bērna personības (fiziskās, sociālās, garīgās, morālās, intelektuālās) attīstībai;

· veicinot personīgo un sociālo izglītības procesu attīstību apmācību un profesijas izvēles posmā;

līdzdalība potenciālo, latento un aktuālo konfliktu pedagoģiskajā risināšanā.

Sociālpedagoģiskās darbības uzdevumi vispārējās izglītības iestādē ir: bērnu tiesību īstenošana un aizsardzība; starppersonu attiecību izpēte un korekcija; bērna garīgās attīstības stāvokļa izpēte un korekcija; pārstāvot bērna intereses valsts un sabiedriskās struktūrās; sabiedriski nozīmīgu darbību koordinēšana izglītības iestādē; sociālo un kultūras pasākumu rīkošana.

Sociālpedagoģiskās darbības priekšmets ir sociālais skolotājs, bet bez paša bērna aktīvas līdzdalības sociālpedagoģiskajā procesā efektīva sociāla un pedagoģālāiskā mijiedarbība nav iespēlāiskā. Sociālpedagoģiskā darba objekts vispārizglītojošā skolā ir ne tikai skolēni, bet arī viņu mācību sasniegumu līmenis, vērtīborientācijas, veselības stāvoklis, uzvedība, kāmenejā un iģecī. Sakarā ar to, ka vērtīborientācijas, veselības stāvokli, citus faktorus un īpašības nosaka ģimene, ģimenes dzīvesveids un ģimenes tradīcijas, skolotājiem ir jāsadarbojas gan ar vecākiem, gan ar vicākiem.

Sociālpedagoģiskā darba galvenos virzienus skolā nosaka problēmas, kas rodas bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā, bez kuru atļaujas ir grūti sasniegt labus rezultātus cilvēka izglītošanas procesā. Lai gan darba jomas ir fiksētas sociālā pedagoga kvalifikācijas raksturojumā, praksē to loks ir daudz plašāks. Tas skaidrojams ar nepieciešamību sadarboties visiem, kas izglīto un audzina bērnu: skolotāji, klase audzinātāja, administrācija, vecāki, tuvākie radinieki.

Izglītības iestādē var izdalīt šādas galvenās sociālā un pedagoģiskā darba jomas: bērna tiesību aizsardzība un palīdzība ģimenei ar izglītību, audzināšanu, bērnu apr ūslē saistī; palīdzot bērnam novērst cēloņus, kas negatīvi ietekmē viņa mācību sasniegumus un skolas apmeklējumu; bērnu, vecāku, sabiedrības iesaistīšana pasākumu, akciju organizēšanā un norisē; konfliktu, problēmu, grūtu dzīves situāciju, kas skar bērna intereses, atpazīšana un risināšana; indibidwalālas un grupu konsultācijas bērniem, vecākiem, skolotājiem, administrācija problēmsituāciju, konfliktu risināšanas, stressa mazināšanas, bērnu audzināšanas jautājumos; bērnu pieprasījumu, vajadzību apzināšana un pasākumu izstrāde, lai palīdzētu konkrētiem skolēniem, piesaistot attiecīgo estāžu un organizāciju speciālistus; palīdzība skolotājiem konfliktu risināšanā ar bērniem, problēmu apzināšanā izglītības darbā; planu izstrāde dažādām skolas aktivitātēm.

Papildus iepriekšminētajam no sociālā un pedagoģiskā darba jomām vispārējās izglītības iestādē jāatzīmē bērna aizsardzība no skolotāju, skolas darbinieku necilvēcīgās at tieksmes, aizāmīsarzī dzība un atbalsts bērniem, kuri nonākuši krīzes situācijā. Consultācijas skolotājiem par viņu tiesībām attiecībā pret bērnu, palīdzība adaptācijā skolai.

Izglītības vides organizēšana skolā, izglītības attiecību veidošana caur skolēnu pašpārvaldi, skolas dzīves garīgums ar idejām, kas vieno skolotājus un bērnus. Dažādās sociālpedagoģiskā darba jomās nozīmīgu vietu ieņem mācību metožu atbilstības kontrolei tās mērķim; ārpusskolas interešu pulciņu tīkla izveide, atbalsts bērnu iniciatīvām kā nosacījums indivīda pozitīvai pašrealizācijai, social pieredzes paplašināšana un padziļināšana, iesaistot b ērnus istuzzikāsētērass ēs, organizēšana brīvprātīgo palīdzību veciem cilvēkiem, slimiem un citām pilsoņu kategorijām, kampie neciešams atbalsts. Palīdzība bērniem saturīga brīvā laika pavadīšanas organizēšanā un līdzdalība jaunāko klašu skolēnu saturīga brīvā laika pavadīšanas organizēšanā, iesaistot vecākus, sabiedrisk ās organizācijas un izātīstūras izātīstūras , deviantās uzvedības novēršanā un korekcijā.

Sociālā pedagoga darba saturu atbilstoši kvalifikācijas pazīmēm nosaka tā pedagoģiskā ievirze. Tas nozīmē, ka visa viņa profesionālā darbība ir pasākumu kopums indivīda audzināšanai, izglītošanai, attīstībai un sociālajai aizsardzībai vispārējās izglītības iestād ēs un izgīvestojamo.

Sociālā pedagoga darbībā sākotnējā posmā nozīmīgu vietu ieņem studentu personības psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko īpašību un sociālās mikrovides, dzīves apstākļu izpē te. Macību procesā atklājas intereses un vajadzības, grūtības un problēmas, konfliktsituācijas, novirzes uzvedībā, ģimeņu tipoloģija, to sociokulturālais un psiholoģiski pedagoģiskais portrets u.cņemņa diagnostics methode u.cņemņu diagnostics. ā bagāžā. sociālā skolotāja: testi, anketas, citi

Sociālā pedagoga diagnostiskais darbs ietver gan socioloģiskās, at psiholoģiskās methods. Lielu interesi par bērna personības izpēti rada arī dažādu speciālistu ziņojumi, izziņas, tabulas, dokumenti, audzēkņu medicīniskās kartes un citas lietas, kas vienmēr ir pieejamas jebkurā izglītī bas estā. Tiek izmantotas arī specifiskas sociālā darba methods, halimbawa, ģimenes sociālās biogrāfijas, personības, kā arī mikrorajona sociālās vēstures method, sociālās vides diagnostika.

Sociālajam pedagogam nepieciešams kolēģu pedagogu, psihologu, pašvaldības darbinieku, likumsargu, vecāku un pašu skolēnu atbalsts. Job juma vai instrukcijas veidā, instruktāžas un informatīvas ziņas, izskaidrojot dalibniekiem viņu tiesības. un pētījuma mērķi. Paskaidrojumi un rezultātu paziņošana var būt vai nebūt pilnīgi, taču tiem vienmēr jābūt patiesiem.

Pētījuma procesā sociālais pedagogs var saņemt pilnīgi konfidenciālu informāciju, tāpēc viņa rīcību nosaka profesionālais pienākums un ētikas kodekss.

SOCIĀLĀS UN PEDAGOĢISKĀS AKTIVITĀTES ĢIMENES KOPĀ.

1. Sociālā pedagoga darbība darbā ar ģimeni

Sociālā pedagoga ietekmes objekts var būt bērns ģimenē, pieaugušie ģimenes locekļi un pati ģimene kopumā, kā komanda.

Sociālā pedagoga darbība ar ģimeni ietver trīs galvenās sociālās un pedagoģiskās palīdzības sastāvdaļas: izglītojošo, psiholoģisko un mediācijas.

Izglītības sastāvdaļa ietver divas sociālā pedagoga darbības jomas: palīdzība apmācībā un izglītībā.

Palīdzība mācībās ir vērsta uz radušos ģimenes problēmu novēršanu un vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanos.

Tipiskākās kļūdas izglītībā ir: nepietiekama izpratne par izglītības mērķiem, metodēm, uzdevumiem; vienotu prasību trūkums izglītībā no visiem ģimenes locekļiem; akla mīlestība pret bērnu; pārmērīga smaguma pakāpe; izglītības aprūpes parnešana uz izglītības iestādēm; vecāku stridi; pedagoģiskā takta trūkums attiecībās ar bērniem; fizisku sodu izmantošana un citi.

Palīdzību izglītībā sniedz sociālais pedagogs, pirmām kārtām ar vecākiem - konsultējot viņus, kā arī ar bērnu veidojot speciālas izglītojošas situācijas, lai risinātu savlaic ilēinis palī, lai risinātu savlaic īlēimene izglītojošas situācijas zmantotu. izglītības potencials.

Galvenās ģimenes dzīves sfēras, kurās tiek realizēta audzinošā funkcija, ir vecāku pienākuma, mīlestības un interešu sfēras.

Sociālajam pedagogam, palīdzot ģimenei, ar vecākiem jāpārrunā ģimenē izmantotās audzināšanas metodes un jāpalīdz noteikt atbilstošākās.

Vecākiem izglītības procesā ieteikto metožu un paņēmienu sistēma ir jāpārveido, iemiesojot reālās attiecībās, kas veido visiem ģimenes locekļiem ērtu izglītības vidi.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības psiholoģiskajā komponentē ietilpst 2 komponenti: social un psiholoģiskais atbalsts un korekcija.

Atbalsts ir vērsts uz labvēlīga mikroklimata radīšanu ģimenē īslaicīgas krīzes laikā.

Starppersonu attiecību korekcija notiek galvenokārt tad, ja ģimenē pret bērnu notiek garīga vardarbība, kas izraisa viņa neiropsihiskā un fiziskā stāvokļa pārkāpumu. Šāda veida vardarbība ietver iebiedēšanu, bērna aizskaršanu, viņa goda un cieņas pazemošanu, uzticības aizskaršanu.

Social pedagogy cilvēka cieņas ievērošana saskaņā at Bērnu tiesību konvenciju. .

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības starpniekkomponente ietver 3 sangkap: palīdzība organizēšanā, koordinācija un informēšana.

Palīdzība organizācijā ir vērsta uz ģimenes brīvā laika organizēšanu, tai skaitā: izstāžu un lietotu priekšmetu pārdošana, labdarības izsoles; interešu klubi, ģimenes brīvdienu organizēšana, sacensības, mājturības kursi, "randiņu klubi", vasaras brīvdienas un citi.

Palīdzība koordinēšanā ir vērsta uz dažādu nodaļu un dienestu aktivizēšanu, lai kopīgi risinātu konkrētas ģimenes problēmu un konkrēta bērna situāciju tajā.

Palīdzība informācijā ir vērsta uz ģimenes informēšanu par sociālās aizsardzības jautājumiem. Tas notiek consultācijas veidā. Jautājumi var attiekties gan uz mājokli, ģimeni un laulību, darba, civiltiesību, pensiju likumdošanu, bērnu, sieviešu, invalīdu tiesībām un problēmām, kas pastāv ģimenē.

Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, veic tris galvenās lomas:

Padomnieks - informē ģimeni par vecāku un bērnu mijiedarbības nozīmi un iespējamību ģimenē; runā par bērna attīstību; sniedz pedagoģiskus padomus bērnu audzināšanā.

Mga consultant t - konsultē ģimenes tiesību jautājumos; starppersonu mijiedarbības jautājumi ģimenē; informē par esošajām izglītības metodēm, kas vērstas uz konkrētu ģimeni; skaidro vecākiem, kā ģimenē radit bērna normālai attīstībai un audzināšanai nepieciešamos apstākļus.

Aizstavis - aizsargā bērna tiesības gadījumā, ja jāsaskaras ar vecāku pilnīgu personības degradāciju (alkoholisms, narkomānija, cietsirdība pret bērniem) un no tā izrietošās nesakārtotās dzīves probl ēbas ēmas. bērniem.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības ģimenei forms.

Starp īstermiņa formām zinātnieki izceļ krīzi iejaukšanos un uz problēmām orientētus mijiedarbības modeļus.

Krīzes intervences modelis darbā ar ģimeni paredz palīdzības sniegšanu tieši krīzes situācijā, kuras cēlonis var būt ģimenes dabiskā dzīves cikla izmaiņas vai nejauši traumatiski apstākļi.

Šādi nelabvēlīgi periodi ir saistīti ar bērna vecuma krīzēm, kad ģimenē pastiprinās psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas.

Neatkarīgi no tā, kādas problēmas noveda pie krīzes, sociālā pedagoga uzdevums ir mazināt saspringtā notikuma ietekmi un mobilizēt ģimenes centienus krīzes pārvarēšanai, sniedzot tiešu emocionālu atbalstu. Lai effecttīvi risinātu radušās problēmas, nevajadzētu meklēt vainu tikai viena partnera uzvedībā. Šie modeļi ir jāzina un jāņem vērā, pielāgojot tiem savu uzvedību.

Sociālais pedagogs darbojas kā starpnieks starp ģimeni un profesionāļiem, kas ar to strādā. Tapat sociālais pedagogs sniedz izglītojošu palīdzību, sniedzot ģimenei informāciju par ģimenes izkļūšanas no krīzes posmiem un tās perspektīvām, pamatojot to ar dokumentāliem faktiem.

Uz problēmām orientētais modelis ir balstīts uz to, ka noteiktos apstākļos vairums problēmu cilvēki var atrisināt vai vismaz samazināt to nopietnību paši. Līdz ar to social pedagoga uzdevums ir radīt šādus apstākļus.

Problēmorientētais modelis paredz kopīgiem spēkiem atrisināt darbam izvēlēto problēmu. Darbs tiek veikts sadarbības garā, liekot uzsvaru uz ģimenes locekļu spēju stimulēšanu un atbalstīšanu tikt galā ar savām grūtībām. Tiek identificēti šķēršļi, kas traucē ģimenei, un tiek izmantoti līdzekļi, kas palīdz atrisināt problēmu. Veiksmīga problēmu risināšana rada pozitīvu pieredzi turpmāko problēmsituāciju risināšanai patstāvīgi.

Ilgtermiņa darba formas, kas dominē galvenokārt ārzemju praksē, prasa ilgstošu komunikāciju ar klientu (no 4 mēnešiem un ilgāk) un parasti ir balstītas uz psihosociālu pieeju.

Psihosociālās pieejas galvenie uzdevumi ir vai nu mainīt ģimenes sistēmu, pielāgojot to tās specifiskās funkcijas veikšanai, vai arī mainīt situāciju – citas sociālās sistēmas, kas ietekmē ģ arī imeneteikmē

Zemas motivācijas apstākļos ģimenēm vērsties tieši pēc sociālpedagoģiskās, psiholoģiskās palīdzības, nepieciešams izmantot tādu darba ar ģimeni formu kā mecenātisms - viena no sociālāmsāmāmāsms diagnosticas, kontroles, adaptācijas un rehabilitācijas mērķiem, kas ļauj nodibināt un uzturēt ilgtermiņa saites ar ģimeni, savlaicīgi apzinot tās problēmsituācijas, sniedzot tūlītēju palīdzību.

Līdzās mecenātismam, kas ieņem nozīmīgu vietu sociālā pedagoga darbībā, kā viena no darba ar ģimeni formām jāizceļ konsultācijas.

Konsultācijas pēc definīcijas galvenokārt ir paredzētas, lai palīdzētu šķietami veseliem cilvēkiem, kuriem ir grūtības risināt dzīves problēmas.

Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, var izmantot visizplatītākos konsultēšanas paņēmienus: emocionālo infekciju, ieteikumu, pārliecināšanu, mākslinieciskas analoģijas utt.

Vienlaikus konsultāciju sarunu var piepildīt ar dažādu saturu un veikt dažādus uzdevumus – izglītojošus, psiholoģiskus, psiholoģiskus un pedagoģiskus.

Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

Iepriekš minētās metodes: konsultatīva saruna, izglītojoša apmācība - ir universālas, tas ir, tās tiek izmantotas ilgtermiņa un īstermiņa darba formās.

Sociālais pedagogs nevar atrisināt visas ģimenes problēmas, viņam tā tikai jāaktivizē, lai atrisinātu ģimenes problēmas, panāktu radušās problēmas apzināšanos un radītu apstākļus tās veiksmīanai risinā.

Sociālā pedagoga kvalifikācijas raksturojums

stradāt ar ģimeni.

Ģimenes sociālā skolotāja pienākumi ir starpniecība indivīda, ģimenes un sabiedribas mijiedarbības sistēmā; ietekme uz morāli un fiziski veselīgu attiecību veidošanos ģimenē, kaimiņu vidē, vienaudžu vidū, skolas un ģimenes izglītībā.

Ģimenes sociālais skolotājs tiek aicināts pētīt bērnu un vecāku individuālās psiholoģiskās un vecuma īpatnības, viņu tieksmes un intereses, sociālo loku, dzīves apstākļus, ģimenes d zīvesģīsīidu, vecuma īpatnības un pedagoģisko kultūru, bērnu un vecāku mikroklimatu. klase kolektīvs, attiecības sabiedrībā.

Viņš uztur sakarus ar medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko dienestu, pēc nepieciešamības - ar tiesībsargājošajām estādēm, ar sociālajiem darbiniekiem, lai sniegtu konkrētu palīdzību tieem.

Īpaša uzmanība jāpievērš ģimenēm ar sociālā riska faktoriem un savstarpējo un ģimenes iekšējo grūtību un konfliktu, deviantu uzvedības normu identificēšanai, palīdzība aizbildnībā un aizbildnībā Ģimenes sociālais pedagogs veicina “enkulturācijas procesu, tas ir, bērna iekļaušanu holistiskā pasaulē

universālā kultūra, lai asimilētu dažādus valodas kultūras paraugus, specifiskas kultūras uzvedības prasmes, ideoloģisko un morālo sistēmu, domāšanas un jūtu kultūru, darbību un saskarsmi.

Ģimenes sociālā skolotāja darbības kritēriji ir ģimenes psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras un tās aizsardzības pakāpes paaugstināšana sabiedrībā.

Kvalifikācijas aprakstā ir iekļauts ģimenes sociālajam skolotājam nepieciešamo zināšanu saraksts. Viņam jāpārzina mūsdienu ģimenes attīstības tendences, ģimenes dzīves ētika un psiholoģija; likumsakarības bērnu un pusaudžu personības attīstībā, viņu vajadzības, motīvi; valsts institūciju sistēmas, sabiedrisko organizāciju funkcijas palīdzības sniegšanas ģimenei jautājumos; tās vides sociālpedagoģiskās, demogrāfiskās, vides īpatnības, kurā tiek veikts darbs; darba likumdošanas pamati; ģimenes brīvā laika organizēšanas principi, komunikācija, brīvā laika organizēšana; diagnosticas pētniecības un izstrades methods; sava darba programmēšana sabiedrībā; metodes darbā ar ģimenēm un pedagoģiski novārtā atstātiem pusaudžiem, sniedzot palīdzību un atbalstu.

Protams, inovatīvu izglītības formu un tehnoloģiju ieviešana lielā mērā ir atkarīga no augstskolu sociāli ekonomiskajām iespējām un sociālās situācijas. Taču aktīvo mācību metožu mēroga paplašināšana, lomu spēļu un situācijas uzdevumu krājumu izstrade un publicēšana, elektronisko rokasgrāmatu izveide neprasa pārmērīgi lielas izmaksas. Inovatīvai pieejai, pirmkārt, ir nepieciešama iekšēja motivācija, skolotāju vēlme nodot savas zināšanas skolēniem, bet skolēniem šīs zināšanas uztvert.

Augstākā izglītība nepieciešama visu kategoryaju sociālajiem pedagogiem.

Izglītības loma pašcieņas veidošanā.

Pašvērtējumu jau no agras bērnības veido izglītība. Zems pašvērtējums neļauj pilnībā atvērties bērna spējām. Un pārāk augsts viedoklis par sevi var būt bīstams: bērns piedēvēs sev neesošus tikumus un nereālas izredzes, un tad nākotnē cietīs, kad dzīve sāks visu nolikt savās vietās.

Bieži vien vecāki izdomā, kādam jābūt ideālam bērnam, un, kad viņš neatbilst viņu sapņiem, viņi viņam par to pārmet, neievērojot tikumus, kas vienkārši nebija iek veļauti viņu planos. Tāpēc, lai bērnam neveidotos zems pašvērtējums un mazvērtības sajūta, nevajag uz viņu likt lielas cerības, lai vēlāk nenonāktu pie vilšanās. Un, gluži pretēji, ir rūpīgi jāpamana nopelni, jāatklāj bērnā viņa raksturīgās iezīmes.

Uzslavām un kritikai jābūt arī saprātīgai attiecībai: visu, ko bērns dara, nevar bez ierunām slavēt, taču arī nav vērts lamāt par visu pēc kārtas. Ja kritika pārsniedz uzslavu, bērns sāks izvairīties no komunikācijas ar vecākiem. Un, kritizējot bērnu (ja tas ir nepieciešams), jums ir jāatrod kaut kas, par ko viņu var uzslavēt, halimbawa, par patstāvību, inteliģenci, gribasspēku. Turklāt sarunas beigās jums jāizsaka patiesa cerība, ka bērns saprata kritiku un ātri visu izlaboja.

Īpaši uzmanīgi jums ir jāuzvedas ar bērniem, ja viņu ir divi vai vairāk. Ir vecāki, kas atklāti salīdzina savus bērnus, rādot vienu kā piemēru otram. Protams, tas ietekmē bērnu pašcieņu, izraisa skaudības sajūtu, šaubas par vecāku mīlestību un tiešu naidīgumu pret to, kuru pastāvīgi cildina.

Patiesībā pašcieņa ir atšķirība starp patieso un ideālo es, un bērniem, īpaši pusaudžiem, patīk radit sev ideālus.

Dažreiz viņi vēlas līdzināties grāmatu vai sensacionālu filmu varoņiem, taču problēma ir tā, ka tas nav sasniedzams. Rezultātā plaisa starp ideālu un pusaudzi ir tik liela, ka pašcieņa nokrītas gandrīz līdz nullei.

Pats kaitinošākais ir tas, ka tas lielākā mērā attiecas uz gudrākajiem, gudrākajiem, zinošākajiem un zinātkārākajiem pusaudžiem. Tieši viņi visvairāk un visbiežāk ir ar sevi neapmierināti un viņiem ir zems pašvērtējums. Vieglprātīgos pusaudžos, kuri dzīvo šodienai, nedomā par nākotni un nepilda galvu ar ideāliem, ar pašcieņu viss ir kārtībā.

Protams, apsveicama ir bērna tieksme pēc ideāla, pretējā gadījumā viņš izaugs par pašapmierinātu un ne pārāk izglītotu cilvēku. Bet, pirmkārt, jums ir jāspēj viņam izskaidrot, ka ideālam var tuvoties tikai pakāpeniski, ar rūpīgu darbu. Izskaidrojiet bērnam, ka, ja ideāli šķiet nesasniedzami, ja jūs nevarat mainīt savu īsto es, tad jums ir jāspēj mainīt priekšstati par sevi – ideāli. Un, pats galvenais, jums ir jāmīl sevi tādu, kāds esat.

Bērna pašcieņas celšana ir viens no svarīgākajiem viņa turpmākās dzīves uzdevumiem.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē pieņemtajām vērtībām.

3 mga istilo ng audzināšana:

Demokrātisks

Atļauts.

Demokrātiskā stilā pirmām kārtām tiek ņemtas vērā bērna interes. Mga istilong "Piekrišanas".

Atļautajā stilā bērns tiek atstāts pie sevis.

Pirmsskolas vecuma bērns redz sevi ar tuvu pieaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja vērtējumi un gaidas ģimenē neatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa paštēls šķiet izkropļots.

Skolēnu pašapziņa ir atkarīga no ģimenes izglītības īpatnībām. Bērni ar precīzu paštēlu tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labu skolas sniegumu. Šos bērnus bieži iedrošina, bet ne ar dāvanām; sodīts galvenokārt at atteikšanos sazināties. Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kurās viņi netiek ārstēti, bet prasa paklausību, tiek nenovērtēti, bieži vien tiek pārmesti, sodīti, dažkārt ar svešiniekiem, negaida no viņzmāsīmkolākunākunākunāpņiem, ivē.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē.

Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. Tas notiek ģimenē, kurā vecāki pastāvīgi vaino bērnu vai izvirza viņam pārmērīgus uzdevumus. Bērnam šķiet, ka viņš neatbilst vecāku prasībām.

Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem (bērns pierod pie materiālajiem apbalvojumiem). Bērns tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Adekvāts sniegums - šeit mums ir vajadzīga elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīna un slavēšana no viņa ir izslēgta. Dāvanas par darbiem tiek pasniegtas reti.

Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) tiek apvienota ar pietiekamām prasī bām. Šeit viņi neķeras pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašvērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) bauda lielāku brīvību mājās, taču patiesībā šī brīvība ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret b ērniem un vienam.

Skolas sniegums ir svarīgs kritērijs, lai pieaugušie un vienaudži novērtētu bērnu kā personību. Attieksmi pret sevi kā studentu lielā mērā nosaka ģimenes vērtības. Bērnā priekšplānā izvirzās tās īpašības, par kurām visvairāk rūp viņa vecāki – prestiža saglabāšana.

Mazā skolēna pašapziņā uzsvars mainās, kad vecākus satrauc nevis izglītojoši, bet ikdienišķi mirkļi viņa skolas dzīvē (“Vai klasē nepūš pa logiem?”, “Ko tev iedeva brokastīsīsīvis?” dzīve netiek apspriesta vai appriesta formāli. Diezgan vienaldzīgs jautājums: "Kas šodien notika skolā?" agri vai vēlu novedīs pie atbilstošas ​​​​​​atbildes: “Nekas īpašs”, “Viss kārtībā”.

Vecāki nosaka arī sākotnējo bērna pretenziju līmeni – ko viņš apgalvo izglītojošās aktivitātēs un attiecībās. Bērni ar augstu tieksmju līmeni, uzpūstu pašcieņu un prestižu motivāciju rēķinās tikai ar panākumiem. Viņu nakotnes redzējums ir tikpat optimistisks.

Bērni ar zemu pretenziju līmeni un zemu pašvērtējumu nepretendē uz daudz ko ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un nemitīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar progresa līmeni, kas veidojas studiju sākumā.

Trauksme šajā vecumā var kļūt par personības iezīmi. Augsta trauksme iegūst stabilitāti ar pastāvīgu vecāku neapmierinātību ar mācībām. Pieņemsim, ka bērns saslimst, atpaliek no klasesbiedriem, un viņam ir grūti iesaistīties mācību procesā. Ja pārejošās gūtības, ko viņš piedzīvoja, kairina pieaugušos, rodas nemiers, bailes izdarīt kaut ko sliktu, nepareizi. Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan labi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas, nereālas prasības.

Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašnovērtējumu, izglītības sasniegumi tiek samazināti un neveiksmes tiek fiksētas. Neapšaubāmība par sevi noved pie vairākām citām iezīmēm - vēlmes bez prāta sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc Šabloniem un Šabloniem, Bailēm uzņemties iniciatīvu, formālizuyic ības metožu asimilāciju.

Pieaugušie, neapmierināti ar bērna audzināšanas darba produktivitātes kritumu, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas vairo emocionālo diskomfortu. Izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītojošajās aktivitātēs, darbības zemais sniegums izraisa atbilstošu reakciju no apkā rtējaī, unvāšujigat ne apkā rtējai ības, kas attīstījušās bērns. Šo loku var pārraut, mainot vecāku attieksmi un vērtējumus. Tuvi pieaugušie, koncentrējoties uz mazākajiem bērna sasniegumiem. Nevainojot viņu par dažiem trūkumiem, tie samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina veiksmīgu izglītības uzdevumu izpildi.

Otrs variants ir demonstrativitāte – personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un uzmanības citiem. Demonstrativitātes avots parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas pamesti ģimenē, “nemīlēti”. Bet gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina hipertrofētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ. Pārmērīgas prasības pieaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie, taya, tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. (“Labāk būt lamāt nekā nepamanīt”). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez pierakstiem un labojumiem, izteikt komentārus pēc iespējas emocionālāk, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt lielākos (teiksim, atsakoties no plālākos). Pieaugušajam tas ir daudz gūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums.

Tiyaking iespēja ang “izvairīšanās no realitātes”. To novēro gadījumos, kad bērniem demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir gūti pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu, cenšas izpildīt pieaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved pie vēl lielākas pasivitātes, neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamus kontaktus.

Pieaugušie rosinot bērnu aktivitāti, izrādot uzmanību viņu izglītojošo darbību rezultātiem un meklējot radošas pašrealizācijas veidus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu k attīcijabas.

Tādējādi, lai maksimāli palielinātu ģimenes pozitīvo un samazinātu negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu, ir jāatseras izglītojoši psiholoģiski ģimenes iekšējie faktori:

Aktīvi piedalīties ģimenes dzīvē;

Vienmēr atrodiet laiku sarunām ar savu bērnu;

Interesējieties par bērna problēmām, iedziļinieties visās grūtībās, kas rodas viņa dzīvē, un palīdziet attīstīt viņa prasmes un talantus;

Neizdariet uz bērnu spiedienu, tādējādi palīdzot viņam patstāvīgi pieņemt lēmumus;

Ir priekšstats par dažādiem bērna dzīves posmiem;

Cienīt bērna tiesības uz savu viedokli;

Prast savaldīt valdījuma instinktus un izturēties pret bērnu kā pret līdzvērtīgu partneri, kuram līdz šim vienkārši ir mazāka dzīves pieredze;

Cieniet visu pārējo ģimenes locekļu vēlmi veidot karjeru un sevis pilnveidošanu.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības ģimenei forms.

Ģimenes institūcija ir emocionālo attiecību institūcija. Katrs bērns šodien, kā vienmēr, sagaida no saviem radiniekiem un sev tuviem cilvēkiem (mātes, tēva, vecmāmiņas, vectēva, māsas, brāļa) beznosacījumu mīlestību: viņu mīl nevisd par labu un viņu mīl nevisd par labu un, š ir. viņš ir, un par to, ka viņš vienkārši ir.

Ģimene bērnam ir arī sociālās pieredzes avots. Šeit viņš atrod piemērus, te notiek viņa sociālā dzimšana. Un, ja gribam izaudzināt morāli veselīgu paaudzi, tad šī problēma jārisina “ar visu pasauli”: skolu, ģimeni, kopienu.

Tradicionāli sociālā pedagoga at ģimeni darba formas var iedalīt četrās grupās:

  • Mga indibidwal
  • Grupa
  • Kolektivs
  • Vizuāli at impormasyon.

1 pangkat - indibidwal : sarunas. konsultācijas, social patronāža, mājas vizīte.

2 grupo - grupo: grupu konsultācijas, apmācības vecāku grupai, kam ir līdzīgas problēmas bērna audzināšanā, pašpalīdzības grupu veidošana - šī forma vairāk piemērota jaunākajiem vecākiem. skolas bērni

3. grupo – kolektīvs: dažāda veida tikšanās, jautājumu un atbilžu vakari, tikšanās ar medicīnas un sociālo dienestu pārstāvjiem, atvērto durvju dienas rīkošana, atpūtas pasākumu organizēšana,

4 na pangkat - vizuāli at impormasyon:radošo darbu izstādes, vizuālā aģitācija, skrejlapas, bukleti, piezīmes u.c.

Viena no sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni irsociālā patronāžaiedzot tūlītēju palīdzību.

Mecenātisms sniedz iespēju vērot ģimeni tās dabiskajā vidē. Tas ļauj atklāt vairāk informācijas nekā melot uz virsmas. Mecenātisma veikšana prasa ievērot vairākus ētikas principus: ģimenes pašnoteikšanās principu, brīvprātīgu palīdzības pieņemšanu, konfidencialitāti, tāpēc parasti ir jārod iespējas informēt parģi tāi mīmīmēt parģi tāi.

Patronāžu var veikt šādiem mērķiem:

diagnosis:iepazīšanās ar dzīves apstākļiem, iespējamo riska faktoru (medicīnisko, social, sadzīves) izpēte, esošo problēmsituāciju izpēte;

kontrol : ģimenes un bērna stāvokļa novērtējums, problēmu dinamika (ja atkārtojas kontakts ar ģimeni); rehabilitācijas pasākumu gaitas analīze, vecāku ieteikumu īstenošana utt.;

adaptācija at rehabilitācija:konkrētas izglītojošas, starpniecības, psiholoģiskas palīdzības sniegšana.

Regulāra patronāža ir nepieciešama saistībā ar disfunkcionālām un galvenokārt antisociālām ģimenēm, kuras pastāvīga uzraudzība tās zināmā mērā disciplinē, kā arī ļauj laikus identific ēt unze novēsī

Vēl viena sociālā pedagoga darba forma ar ģimeni ir sociālpedagoģiskā uzraudzību mi. Monitoring ir zinātniski pamatota sociāli pedagoģiskās informācijas par ģimenē notiekošajiem procesiem periodiskas savākšanas, vispārināšanas un analīzes sistēma, kā arī stratēģisku un taktisku lēemšanas pie, pażušana pie.

Pagsubaybay sa pamatprincipi: informācijas pilnīgums, ticamība, konsekvence; informācijas iegūšanas un sistemātiskas atjaunināšanas efektivitāte; iegūto datu salīdzināmība, ko nodrošina izvēlēto pozīciju vienotība informācijas vākšanā un analīzē; vispārinošu un diferencētu vērtējumu un secinājumu kombinācija.

Ģimenes sociālpedagoģiskās uzraudzības būtība ir visu datu avotu integrēta izmantošana par ģimenes dzīves procesiem un notikumiem. dabisks daba (ģimenes locekļu pēc savas iniciatīvas piedāvātā informācija; tiešs un netiešs novērojums, bērnu kompozīcijas un grafikas darbi par ģimeni u.c.), at saņemta speciāli laikāOrganisahin ang mga hakbang(aptauja, anketa, ekspertu novērtējuma method, biogrāfiskā method, psiholoģiskās methods ģimenes iekšējo attiecību rādītāju noteikšanai utt.)

Ang mga epekto ng pagsubaybay sa mga veid at pag-iwas sa mga ulat.

ANKETA "Iepazīšanās"

1 .Mātes vārds (personas, kas viņus aizstāj)

2. Mates darba vieta, amats, kontakttālrunis

3. Tēva pilns vārds (personas, kas viņus aizstāj)

4. Tēva darba vieta, amats, kontakttālrunis

5. Mātes un tēva izglītība (personas, kas viņus aizstāj)

6 .Mājas address, telepono

7. Ģimenes locekļi, kas dzīvo kopā ar studentu

8. Materiālie un dzīves apstākļi (atsevišķa istaba vai atsevišķs stūrītis bērnam,

darba pieejamība)

9. Ģimenes tradīcijas (dzimšanas dienas, kolektīvi kino vai teātra apmeklējumi,

skolas un citas brivdienas)

10. Ģimenes locekļu vaļasprieki (isports, makšķerēšana, rokdarbi, ēst gatavošana, kolekcionēšana,

mājdzīvnieku aprūpe, māksla utt.)

11. Bērna vaļasprieki, pulciņi, sekcijas.

12. Bērna pienākumi mājās.

13. Kas galvenokārt nodarbojas ar bērna audzināšanu.

14 .Izglītības metodes (pārliecināšana, pārliecināšana, skaidrojumi, prasības, sodi,

iedrošinājums, drudzīg kontakt)

15. Bērna draugi, brauciet ciemos

16. Kuri mācību priekšmeti skolas programmā nesagādā grūtības, kuri sagādā.

17. Ar kādu noskaņojumu visbiežāk bērns nāk no skolas.

18. Ka veidojas attiecības ar skolotājiem un skolas administrāciju?

19. Kā ir attiecības ģimenē

20. Kā jūs organizējat bērna aktivitātes (palīdzība bērnu aktivitāšu pabeigšanā,

kulturāla kopīga atpūta, bērns atrod savu biznesu)

21. Cik bieži jūs apmeklējat vecāku sapulces?

Mga social pedagogue: G.V. Žarkova

Vecāki: ()

Līdzās mecenātismam, kas ieņem nozīmīgu vietu sociālā pedagoga darbībā, jāizceļkonsultasyon sarunaskā viena no darba formām ar ģimeni. Konsultācijas pēc definīcijas ir paredzētas, lai palīdzētu vecākiem, kuriem ir gūtības tikt galā ar dzīves izaicinājumiem.

Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, var izmantot izplatītākās konsultēšanas na pamamaraan: saruna, emocionāla infekcija, ieteikums, pārliecināšana, mākslinieciskas analoģijas, minitiāvaus, aktšreniāus.

Konsultasyon pa talalruni.Šīs tehnoloģijas īpatnība ir tāda, ka komunikācija notiek caur starpnieku – telefonu, šīs methods plusi un mīnusi: nav vizuālā kontakta, nevar izmantot neverbālos saziņas līdzekļus.

"Elektroniskā dienasgrāmata, elektroniskā SMS"

Paraan na "apelācijas vēstule".Saziņas līdzeklis, izmantojot papīra lapu, ar vai bez aizkavētas atsauksmes. Apelācijas vēstules mērķis: sniegt informāciju vai pieprasīt to, petīciju; tiesību aizsardzība. Apsveikuma vēstule, atbalsts.

Varat arī izmantot pieprasījuma lapa - pēc vecāku personīga pieprasījuma - tiek piesaistīti speciālisti - viņš vada konsultācijas.

Sagatavošanās un līdzdalība ārpusstundu un ārpusskolas darbā, ekonomiskā palīdzība.

Sistemātiska daudzpusīga vecāku pedagoģiskā izglītošana, t.i. iepazīstinot viņus gan ar teorētisko zināšanu pamatiem, gan ar praksi darbā ar studentiem.

Iesaistot vecākus aktīvā līdzdalībā izglītības procesā, halimbawa - bērna nepieņemšanu kolektīvā, kontaktu pārraušanu ar klasesbiedriem - tika piedāvāts ar klasesbiedru uzaicin ājumu organizēt lē līšāmēsēt ģarīmēzēt ģarīmēs.

Pašizglītošanās nepieciešamības veidošanās vecākiem. Halimbawa - mamma runā par saskarsmes problēmu ar bērnu, bet viņa nevar ierasties skolā (mazs bērns) - viņa edeva mājas lapas adresi at Vecāku video konsultācijām.

2. Paralēli indibidwalālajām konsultāciju sarunām,grupo darbs ar ģimenēm(ģimenes) – konsultācijas un apmācības.

Grupas consultācija.Šo metodi var izmantot vecāku sapulcē - kur sociālais skolotājs papildus informēšanai par conkrētu tēmu organizē konkrētu situāciju diskusiju, rāda video materiālus, aicinot vecākus izteikties. Vada lomu spēles. Halimbawa, “Rīts tavā mājā”, “Bērns nāca no skolas”, “Ģimenes padome” utt.

Sikolohiyang panlipunan- vecākiem, kuriem ir līdzīgas problēmas bērna audzināšanā, tā ir definēta kā praktiskās psiholoģijas joma, kas vērsta uz grupu psiholoģiskā darba aktīvo metožu izmantošanu, lai attīstīs kokompetenci.

Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

3 Kolektivs mga pamamaraan ng darbam ar ģimenēm- dažāda veida tikšanās, jautājumu un atbilžu vakari, tikšanās ar medicīnas un sociālo dienestu pārstāvjiem, atvērto durvju dienas rīkošana, atpūtas pasākumu organizēšana.

4 Vizuālā informācijamga pamamaraan ng darbam ar ģimenēm- radošo darbu izstādes, vizuālās propagandas izdošana, bukleti, skrejlapas, piezīmes u.c.

Daudziem vecākiem svarīgs un iedarbīgs ir atgādinājums par atbildību - Atgādinājuma veidā, kurā ir likuma fragmenti... Jo īpaši tāpēc, ka viņi ar to iepazīstas zem paraksta! Viņiem tiek dota piezīme...

Nodrošināt labvēlīgus apstākļus bērna dzīvei un audzināšanai,

pilnvērtīgas, harmoniskas personības pamatu veidošanos, nepieciešams stiprināt un attīstīt ciešas saites un mijiedarbību starp skolu un ģimeni.
Iepriekš minētais materiāls no darba pieredzes ir nepieciešams, lai abas sistēmas (skola un ģimene) kļūtu atvērtas viena otrai un palīdzētu atklāt bērna spējas un iespējas.

Un, ja iepriekš aprakstītais darbs ar vecākiem tiks veikts sistēmā, nevis “uz papīra”, tad tas pakāpeniski dos noteiktus rezultātus: vecāki no “skatītājiem” at “novērotājiem” kļūs par aktīvie m sapulekilīem palīem un sapulekiem. administrācija, jo tas radīs savstarpējas cieņas atmosfēru. Un vecāku kā pedagogu pozīcija kļūs elastīgāka, jo viņi ir kļuvuši par tiešiem savu bērnu izglītības procesa dalībniekiem.

Sociālā pedagoģe Žarkova G.V.


Mangyaring makipag-ugnayan sa amin js.

Mērķissociālā pedagoga darbs ir labvēlīgu apstākļu radīšana bērna personiskajai attīstībai (fiziskai, sociālai, garīgai, morālai, intelektuālai), visaptverošas sociālpsiholoģiskās palīdzības snieg aišana a viņam. savā dzīves telpā. Sociālais pedagogs darbojas kā starpnieks starp bērnu un pieaugušo, bērnu un viņa vidi, kā arī mentors tiešā saskarsmē ar bērnu vai viņa vidi. Viņš vada sabiedriskosdiagnosisCimenes, irpalīdzības programmaģimeni, izglīto vecākus bērnu audzināšanas jautājumos.

Sociālais pedagogs atbilstoši savam profesionālajam mērķim cenšas pēc iespējas novērst problēmu, laikus identificēt un novērst tās rašanās cēloņus, nodrošināt dažāda veida negatīvo (so ciālo, fistīko) u.c. mga plano). Sociālais pedagogs negaida, kad pie viņa griezīsies pēc palīdzības, bet gan ētiskā formā "iet" kontaktā ar ģimeni. Social pedagogy ietekmes objects var būt bērns
ģimenē, pieaugušie ģimenes locekļi un pati ģimene kopumā, kā kolektīvs.

Sociālpedagoģiskā darba praksē jau ir izveidojies zināms darbības modelis ar problēmģimenēm. Šobrīd sociālie pedagogi aktīvi izmanto šādus ģimenes palīdzības modeļus: pedagoģiskā, socialālā, psiholoģiskā, diagnosis at medicīniskā. Viena vai otra modeļa izmantošana ir atkarīga no vecāku un bērnu attiecību cēloņu rakstura, kas rada problēmu.

Pedagoģiskais modelis balstās uz pieņēmumu par nepietiekamu vecāku pedagoģisko kompetenci.
Mga problema sa priekšmets ir bērns. Izmantojot šo modeli, sociālais pedagogs koncentrējas ne tik daudz uz vecāku individuālajām iespējām, bet gan uz pedagoģijas un psiholoģijas viedokļa universāliem izglītības veidiem.

social modelis - izmanto, ja ģimenes grūtības ir nelabvēlīgu dzīves apstākļu mga resulta. Tāpēc papildus dzīves situācijas analīzei ir nepieciešama ārējo spēku palīdzība (pabalsti, vienreizējie maksājumi utt.).

Psycholoģiskais modelis - tiek izmantots, ja bērna grūtību cēloņi ir saskarsmes jomā, ģimenes locekļu personiskajās īpašībās. Šis modelis ietver ģimenes situācijas analīzi, personības psihodiagnostiku, ģimenes attiecību diagnostiku. Praktiskā palīdzība ir komunikācijas šķēršļu pārvarēšana un tās pārkāpumu cēloņi.

Mga modelo ng diagnostic - ir balstīta uz pieņēmumu, ka vecākiem trūkst īpašu zināšanu par bērnu vai viņu ģimeni. Diagnoses objects ir ģimene, bērni un pusaudži ar komunikācijas traucējumiem.
medicinas modelis - liecina, ka ģimenes gūtību pamatā ir slimības. Palīdzība sastāv no psihoterapijas veikšanas (pacienta ārstēšana un veselu ģimenes locekļu pielāgošana pacienta problēmām).

Ka likums, izmanto skolas sociālais skolotājspedagoģiskais (izglītojošais) modelis darbā ar vecākiem. Kā minēts iepriekš, šis modelis balstās uz pieņēmumu, ka vecākiem trūkst zināšanu un prasmju bērnu audzināšanā. Šim modelim ir preventīvs raksturs, jo īpaši tas ir nepieciešams disfunkcionālām ģimenēm, jo ​​​​tas ir vērsts uz vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras uzlabošanu izgteišplaunā izgteišplaušanu izgtešilāsla u. Šim nolūkam tālākdarba porma ar problemātisku ģimeni pedagoģiskā modeļa ietvaros:

    Psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas par tēmām: "Ģimenes loma bērna attīstībā", "Ģimenes atmosfēra", "Laulāto konflikts un bērna emocionālais stāvoklis", "Vecāku un bērnut konflikts un veidi, kā to pārvarēt", "Ģimenes cietsird ītba.

    Pedagoģiskie uzdevumi , halimbawa, darba organizēšana ģimenē, ģimenes svētki, bērna ikdiena, ģimenes lasīšana vai vēstules rakstīšana bērnam utt.

    Pedagoģiskās darbnīcas par šādām tēmām: “Kāds tu esi vecāks”, “Kā palīdzēt bērnam mācīties”, “Kāds bērns tev ir”, “Pretenzijas pret manu bērnu” u.c.

Darbojoties bērna interesēs, sociālais pedagogs tiek aicināts sniegt ģimenei nepieciešamo palīdzību un atbalstu. Iyon lang ana attiecību veidošanā ar citiem speciālistiem (psihologiem, medicīnas darbiniekiem, tiesībsargājošo iestāžu un aizbildnības un aizbildnības iestāžu pārstāvjiem). iestādes utt.). Sociālā pedagoga ar ģimeni darbība noris tris virzienos:izglītojoša, psiholoģiska, starpniecība . Apsveriet šīs darba jomas.

Izglītības virziens . Ietver palīdzību vecākiem izglītībā un audzināšanā. Palīdzība mācībās ir vērsta uz vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanos un viņu izglītošanu. Palīdzība izglītībā tiek veikta, veidojot īpašas izglītības situācijas, lai stiprinātu ģimenes izglītības potenciālu. Šis virziens ir balstīts uz ģimenes palīdzības pedagoģiskā modeļa izmantošanu.

Psycholoģiskais virziens . Ietver sociāli psiholoģisko atbalstu un korekciju, un tā pamatā ir psiholoģiskie un diagnostikas modeļi. Šāds atbalsts no sociālā pedagoga amata ir vērsts uz labvēlīgas psiholoģiskas atmosfēras radīšanu ģimenē. Visefektīvākā kļūst atbalsta sniegšana sadarbībā ar psihologu. Attiecību korekcija tiek veikta gadījumā, ja ģimenē ir psiholoģiskas vardarbības pret bērnu fakti (apvainojums, pazemošana, viņa interešu un vajadzību neievērošana).

Starpnieka nosūtījums . Šis virziens satur šādas sastāvdaļas: palīdzība organizēšanā, koordinācija un informācija. Palīdzība organizācijā ir ģimenes brīvā laika organizēšana (ģimenes locekļu iekļaušana svētku, gadatirgu, izstāžu uc organizēšanā un rīkošanā). Palīdzība koordinācijā ir vērsta uz ģimenes saišu nodibināšanu un aktualizēšanu ar dažādām nodaļām, sociālajiem dienestiem, sociālās palīdzības un atbalsta centriem. Palīdzība informācijā ir vērsta uz ģimenes informēšanu par sociālās aizsardzības jautājumiem. Šis virziens ir balstīts uz medicīniskā un sociālā modeļa izmantošanu.

Stradājot ar ģimeni, sociālais pedagogs parasti veic tris lomas:padomnieks, consultant, advokat . Padomnieks - informē ģimeni par vecāku un bērnu mijiedarbības nozīmi un iespējamību ģimenē; runā par bērna attīstību; sniedz pedagoģiskus padomus bērnu audzināšanā.Mga consultant - konsultācijas ģimenes tiesību jautājumos; starppersonu mijiedarbības jautājumi ģimenē; skaidro vecākiem, kā ģimenē radit bērna normālai attīstībai un audzināšanai nepieciešamos apstākļus.Aizstavis - aizsargā bērna tiesības gadījumā, ja nākas saskarties ar vecāku atrautību no bērnu audzināšanas procesa.

Sociālpedagoģiskā darba praksē ar ģimeni galvenokārt ir dividarba formas, īstermiņa un ilgtermiņa . Starp īstermiņa formām irkrīzes iejaukšanās Unuz problēmām balstīts modelis mijiedarbibas.

kīzes interventions modelis Ģimenes darbs ietver tiešu palīdzību krīzes situācijās, kuras var būt saistītas ar izmaiņām ģimenes dabiskajā dzīves ciklā vai nejaušiem traumatiskiem apstākļiem.

Uz problēmām balstīts modelis Iyon lang ang ir apzinājusies un ir gatava strādāt. Šis modelis paredz problēmu atrisināt kopīgiem spēkiem. Darbs tiek veikts sadarbības garā, liekot uzsvaru uz ģimenes locekļu spēju stimulēt pašiem risināt savas grūtības. Veiksmīga problēmu risināšana rada pozitīvu pieredzi turpmāko problēmsituāciju risināšanai patstāvīgi.

Ilgtermiņa darba forms ietversociālpedagoģiskā mecenātisms at supervīzija.Padomdevēju darbs un izglītības apmācība ir universālas forms, jo tos izmanto gan īstermiņa, gan ilgtermiņa darba formās.

Mga diagnostic ng panahon ir nemainīga sastāvdaļa sociālā pedagoga darbībā, uz kuras balstās palīdzības un atbalsta sistēma ģimenei. Veicot diagnostikas procedūras, ir jāievēro vairāki principi: sarežģītība, objektivitāte, pietiekamība, konsekvence utt.

Jums nevajadzētu paplašināt diagnozi, ja tam nav nepieciešamo indikāciju. Jaunu pētījumu var veikt, tikai pamatojoties uz iepriekšējās diagnostikas informācijas pārskatīšanu. Tam vajadzētu sākt ar ģimenes problēmu primāro diagnostiku un pēc tam, izpētot šo problēmu pamatotību, identificēt šo pārkāpumu cēloņus.

Daži pētnieki (A. A. Bodaļevs, V. V. Stolins) uzskata, ka ģimenes un ģimenes izglītības diagnostika balstās uz diviem nosacījumiem:

    Teorētiskā nostāja - bērna uzvedības un attīstības pārkāpumu cēloņi var būt bērna un vecāku attiecību īpašībās, izglītības stilā, kā arī pašizaugsmes procesa izkropļ ošanā;

    Praktiskā situācija ir diagnostikas konstruēšana pēc "zarojuma koka" principa, tas ir, nākamais diagnostikas posms tiek veikts tikai tad, ja atbilstošs rezultāts ir iegūts iepriekšējā posmā.

Sākotnējās diagnostikas laikā ir svarīgi saprast problēmas būtību, kas var būt pamatota, daļēji pamatota un nepamatota. Jānoskaidro, kā paši vecāki izprot problēmu, vai pareizi redz tās cēloņus, kādu palīdzību sagaida no speciālista. Diagnostikas galvenais mērķis ir izdarīt secinājumu par konkrētas ģimenes stāvokli un konkrētai ģimenei raksturīgajām tendencēm.

Mga pamamaraan ng diagnostic :

novērošana, iztaujāšana, aptaujas, testēšana, sarunas.

Īpaša group irmga pamamaraan, kung izpētīt ģimeni at bērna acīm : zīmēšanas tehnika, spēles uzdevumi, attēlu commentēšanas tehnika, stasta pabeigšanas tehnika, nepabeigtu teikumu tehnika utt.

Viena no galvenajām sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni ir -sociālā patronāža, ir ģimenes apmeklējums mājās ardiagnostica, control, adaptācija at rehabilitācijamērķus, ļauj nodibināt un uzturēt ilgstošas ​​​​​​saites ar ģimeni.Mecenātisms prasa ievērot vairākus ētikas principus: ģimenes pašnoteikšanās princips, brīvprātīga palīdzības pietā, jāprātīga palīdzības pietā ipaalam sa iyo. par gaidāmo vizīti un tās mērķiem.

Patronāžu var veikt ar sekojošomērķi:

    – diagnostika: iepazīšanās ar dzīves apstākļiem, iespējamo riska faktoru (medicīnisko, social, sadzīves) izpēte, esošo problēmsituāciju izpēte;

    – kontrole: ģimenes un bērna stāvokļa novērtējums, problēmu dinamika (ja kontakts ar ģimeni atkārtojas); rehabilitācijas pasākumu gaitas analīze, vecāku ieteikumu īstenošana utt.;

    – adaptācija un rehabilitācija: nodrošinot specifisku

izglītība, starpniecība, psiholoģiskā palīdzība.

    Regulāra patronāža ir nepieciešama saistībā ar disfunkcionālām un, galvenokārt, asociālām ģimenēm, kuru pastāvīga uzraudzība zināmā mērā tās disciplinē,
    kā arī ļauj laikus identificēt un novērst iespējamās krīzes situācijas.

Consultatīvas sarunas – sociālo pedagogu plaši izmantota darba forma. Consultācijas pēc definīcijas galvenokārt ir paredzētas, lai palīdzētu šķietami veseliem cilvēkiem, kuriem ir grūtības atrisināt dzīves problēmas. Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, var izmantot izplatītākās konsultēšanas methods: emocionālo "inficēšanu", ieteikumu, pārliecināšanu, mākslinieciskas analoģijas, minitreniņus u.

Sociālpedagoģiskās konsultācijas tēmas ir:

    dzīvības uzturēšanas jomā : nodarbinātība, pabalsti, subsīdijas, materiālā palīdzība utt.;

    dzīves organizācijas jomā : stūra organizēšana bērnam dzīvoklī, higiēnas iemaņu ieaudzināšana bērnā, brīvā laika organizēšana utt.;

    ģimenes veselībā : saslimstības diagnostica un profilakse, bērnu atpūtas un rehabilitācijas organizēšana u.c.;

    garīgās un morālās veselības jomā : ģimenes tradīcijas un pamati, ģimenes locekļu vērtīborientāciju atšķirības utt.;

    vecāku audzināšanas jomā : skolas nepielāgošanās problēmu risināšana, bērnu attīstības un uzvedības noviržu, pedagoģisko neveiksmju un vecāku informācijas trūkuma diagnosticēšana un labošana;

    ģimenes iekšējo un ārējo komunikāciju jomā : jaunu pozitīvu sociālo saišu atjaunošana, konfliktu risināšana, vecāku un bērnu un malawakto attiecību saskaņošana.

Ir vairāki vispārīgi un secīgi konsultanta darba posmi, kas ir raksturīgi jebkuram konsultēšanas modelim. Sarežģītajā sociālpedagoģiskās konsultēšanas procesā posmu piešķiršana ir nosacīta.

    Makipag-ugnayan sa nodibināšana. Šajā posmā ir svarīgi radīt atbalsta atmosfēru, kas palīdzēs veidot uzticību starp konsultantu un klientu.

    Informācijas vākšana. Ģimenes problēmas tiek noskaidrotas, kā tās redz procesa dalibnieki. Kung hindi, lai konsultants izceltu problēmas emocionālos un kognitīvos aspektus. Slēgtie un atvērtie jautājumi var palīdzēt šajā jautājumā. Problēmas noskaidrošana tiek veikta, līdz konsultants un klients sasniedz vienādu izpratni par problēmu.

    Consultēšanas mērķu noteikšana, psiholoģiskais contactts. Ar clienttu vēlams pārrunāt, kādu viņš iztēlojas konsultācijas rezultātu. Kung ito ay butiski svarīgi, jo consultant un klienta consultantēšanas mērķi var atšķirties. Pēc mērķu definēšanas tiek noslēgts konsultāciju līgums, tas ir, puses vienojas par tiesībām un pienākumiem, ko tās uzņemas.

    Alternativu risinājumu izstrade. Atklāti tiek apspriestas iespējamās problēmas risināšanas alternatīvas. Tieši šajā posmā konsultants saskaras ar galvenajām grūtībām. Consultants palīdz ģimenes locekļiem apzināt visus iespējamos problēmas risināšanas variantus un izvēlēties tos, kas ir vispiemērotākie, ņemot vērā pašreizējo ģimenes gatavības pakāpi pā rmaiņām.

    Vispārināšana. Šajā posmā tiek apkopoti darba rezultāti, apkopoti konsultācijas laikā sasniegtie rezultāti. Ja nepieciešams, tiek veikta atgriešanās pie iepriekšējiem posmiem.

Paralēli individuālajām konsultatīvajām sarunām var izmantot grupu metodes darbā ar ģimeni (ģimenēm) -apmācības.

    Sikolohiyang panlipunan definēta kā praktiskās psiholoģijas joma, kas vērsta uz grupu psiholoģiskā darba aktīvo metožu izmantošanu
    attīstīt komunikācijas prasmes.

    Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

Sociālais pedagogs izmanto šādas supervīzijas formas.oficiāla uzraudzība - tā ir uzraudzība, ko oficiālu institūciju (aizbildnības un aizbildnības iestāžu, izglītības iestāžu uc) uzdevumā veic sociālais pedagogs, kuru pienākumos tieši ietilpst attiecīes control āciā.Kontrol ng Neoficiāla - Ta ir procesa dalibnieku savstarpēja kontrole pār to, vai katrs no viņiem ievēro formāli noteiktos pienākumus.Sociālā pedagoga veiktā sociālā uzraudzība nenozīmē aktīvus korektīvus un rehabilit ācijas pasākumus. Tā ir tā atšķirība no sociālās patronāžas.

Vēl viena sociālā pedagoga darba forma ar ģimeni irģimenes sociālpedagoģiskā uzraudzība - tā ir zinātniski pamatota sistēma sociāli pedagoģiskās informācijas periodiskai savākšanai, vispārināšanai un analīzei par ģimenē notiekošajiem procesiem un uz tā pamata stratēģisku un taktisku lēšmumui pie.

    Pagsubaybay sa pamatprincipi: informācijas pilnīgums, ticamība, konsekvence; informācijas iegūšanas effectivitāte
    un to systemātiska atjaunināšana; iegūto datu salīdzināmība, ko nodrošina izvēlēto pozīciju vienotība informācijas vākšanā un analīzē; vispārinošu un diferencētu vērtējumu un secinājumu kombinācija.

    Ģimenes sociālpedagoģiskās uzraudzības būtība ir visu datu avotu kompleksa izmantošana par ģimenes dzīves procesiem un notikumiem, jo ​​​​tiem ir dabisks raksturs (informācija, ko ģišimeneedā lo inicek tišīcīsva lo inicek; novērošana, bērnu kompozīcijas un grafikas darbi par ģimeni
    u.c.).).

    Būtiska loma sociālpedagoģiskā monitoringa īstenošanā ir sociālā pedagoga prasmei sistematizēt informācijas vākšanu un iegūtos rezultātus.Systematizācijas veidivar būt vairāki. Apskatīsim vienu no tiem.

    Tā kā ģimene ir sarežģīta sistēma, sociālais pedagogs ņem vērā apakšsistēmas ģimenē, attiecības starp indivīdiem un apakšsistēmām.

    Vecāku apakšsistēma "māte - tēvs". Sociālais pedagogs pievēršas malawakta pāra kā bērna (bērnu) vecāku mijiedarbībai, ģimenē pieņemtajām attiecību normām: māte - bērni, tēvs - bērni, vec. āku attiecību stils. Ģimenes izglītības potenciālu lielā mērā nosaka vecāku apakšsistēmas funkcionēšanas saturs un raksturs. Kļūdas, ko pieļauj vecāki, viņu sagrozītās vērtības, pretrunas
    Prasību sistēmās un ģimenes ietekme uz bērnu.

    Apakšsistēma "brāļi - māsas". Sociālais pedagogs koncentrējas uz bērnu attiecībām, katra bērna sociālās lomas iezīmēm, ģimenē noteikto pienākumu sadali starp brāļiem un māsām.

    Bērnu attiecības ģimenē ir neaizstājama ilgstošas ​​​​​​saskarsmes un mijiedarbības pieredze, kad tiek sadalīti pienākumi, iecietība, spēja risināt un novērst konfliktus un dalīties
    saistībā ar viņiem pieaugušo rūpes un uzmanība un daudz kas cits. Lielākajai daļai bērnu šīs attiecības uz ilgu laiku iegūst visnozīmīgāko raksturu. Tomēr šeit slēpjas būtisks desocializējošas ietekmes potenciāls (subrdinācijas attiecības, "ģimenes izjaukšana"; morālā un psiholoģiskā vardarbība, konkurences konfrontācija un daudz kas cits).

    Apakšsistēma "vecāki - bērni". Sociālais pedagogs cenšas noteikt vecāku un bērnu mijiedarbības specifiskās iezīmes, varas, brīvības un atbildības robežas, kas kļuvušas par normu.

    Sociāli pedagoģiskā darbība kopā ar ģimeni būs efektīva, ja tā balstīsies uz integrētu pieeju.
    Tas ietver demogrāfisko datu izpēti un izmantošanu (auglības izpēti); socioloģija un sociālā psiholoģija (apmierinātības ar laulību un ģimenes attiecībām izpēte un analīze, ģimenes konfliktu cēloņi); pedagoģija (ģimenes audzinošā funkcija); tiesības; ekonomiya (budžets
    ģimenes); etnogrāfija (ikdiena, kultūras īpatnības); stasti
    un filozofija (vēsturiskās ģimenes formas, laulība, ģimenes laimes problēmas, pienākums); relihiyon

Tātad jebkura ģimenes deformācija rada negatīvas sekas pusaudža personības attīstībā. Ir divu veidu ģimenes deformācijas: strukturālā un psiholoģiskā. Ģimenes strukturālā deformācija ir nekas vairāk kā tās strukturālās integritātes pārkāpums, kas šobrīd ir saistīts ar viena no vecākiem prombūtni. Ģimenes psiholoģiskā deformācija ir saistīta ar starppersonu attiecību sistēmas pārkāpumu tajā, kā arī ar negatīvu vērtību sistēmas pārņemšanu un ieviešanu ģimenē, asociālu attiek smi utt.
Šobrīd arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta ģimenes psiholoģiskās deformācijas faktoram. Daudzi pētījumi pārliecinoši parada, ka ģimenes psiholoģiskā deformācija, starppersonu attiecību sistēmas un vērtību pārkāpumi tajā spēcīgi ietekmē bērna, pusaudža personības negatīvo attzīstīsību attzīstību. walang sociālā infantilisma līdz antisociālai un noziedzīgai uzvedībai. Ir pierādījumi, ka, lai gan vecāki kā orientācijas un identifikācijas centrs pusaudža un pusaudža gados atkāpjas otrajā plānā, tas attiecas tikai uz noteiktām dzīves jomām. Lielākajai daļai jauniešu vecāki un īpaši māte arī šajā vecumā paliek galvenie emocionāli tuvie cilvēki.

Sociālā pedagoga darba formas ar ģimeni ir daudzveidīgas. Viņu izvēle ir atkarīga no ģimenes uzbūves, tās vajadzībām, vajadzībām, esošajām problēmām, esošajām attiecībām ģimenē un tās vidē. Tāpēc ir jāanalizē, kā ģimenē tiek sadalītas lomas (“galva”, “apgādnieks”, “vecāks”, “audzinātājs”), kā tā pielāgojas mainīgajiem apstākļiem.

Nosakot ģimenes, kurām nepieciešama palīdzība, jāņem vērā: ienākumi uz vienu personu, ņemot vērā iztikas minimumu; bērnu un apgādājamo skaits; viena vai abu vecāku klātbūtne vai neesamība; ģimenes locekļu veselība; pieaugušo ģimenes locekļu darba spējas; mājokļa pieejamība, uzkrājumi, zemes gabali; sociālais statuses, ģimenes locekļu statuses sabiedrībā.

Sociālais pedagogs strādā kopā ar dažādiem sociālajiem dienestiem, organizācijām, estādēm:

– cosociālās palīdzības dienests stradā
identificēt riska ģimenes un palīdzēt tām
un atbalsta, piedalās ģimenes konsultāciju, iepazīšanās pakalpojumu, ģimenes izglītības un pašizglītības organizēšanā
nia utt.;

– colabklājības dienests nodrošina
pakalpojumi veciem cilvēkiem, vientuļiem, invalīdiem;

– coģimenes izklaides pakalpojums Organizē ģimeņu tūrismu, ģimeņu ekskursijas, ģimeņu atpūtas centru darbu, ģimeņu klubus, jauno daudzbērnu ģimeņu pulciņus;

– codeviantas uzvedības sociālās profilakses pakalpojums veic noziedzības, alkoholisma, narkomānijas, pašnāvību, klaidoņu, likumpārkāpumu un citu asociālu parādību novēršanu nepilngadīgo vidū.

Sociālo pedagogu darbs ar vecākiem notiek divatānorādes: ar vecāku komandu un individuāli. Praksē ir izveidojušās tās racionālākās formas: vecāku kopsapulces un klašu sapulces, kolektīvās un individualālās konsultācijas, sarunas, lekcijas, conferences, skolēnu ģimeņu apmeklējumi, dažādu formu re.
isang teksta materyal saturs, photomontāžas, studentu darbu izstādes. Vecāki ir iesaistīti izglītības procesa organizēšanā: vada pulciņus, runā ar vecākiem un bērniem, gatavojas un piedalās
ārpusstundu un ārpusskolas darba veikšanā, ekonomiskā palīdzība.

Draudzīgu kontaktu nodibināšana ar vecākiem ir vieglāka, ja skolotājs komunikāciju veido mērķtiecīgi, ņemot vērā situāciju, iepriekš pārdomā ne tikai sarunas saturu, bet arī tās gaitutos, iesp negarsien variantus. Sniedzot padomus, cenšoties, ja nepieciešams, koriģēt vecāku audzinošo ietekmi uz bērnu, jāatseras, ka tieša, netaktiska iejaukšanās ģimenes iekšējās lietās var izrais nodarīt var izrais nodarīt var izrais nodarī. Galu galā katrs vecāks audzina savus bērnus tā, kā uzskata par pareizu, balstoties uz savām zināšanām, prasmēm, jūtām un pārliecību.

Nakalaan ang lahat ng karapatan. ējo attiecību pārstrukturēšanu, veicina vecāku personības pilnveidošanos. paši, tādējādi paaugstinot iedzīvotāju vispārējās kultūras līmeni.

Viena no šādas mijiedarbības formām irvecāku sapulces. I vecs skolas sakāmvārds: "Visgrūtākais darbā ar bērniem ir darbs ar pieaugušajiem." Bet vajadzība apvienot vecākus joprojām pastāv. Tāpēc vecāku sapulces pilda svarīgākās funkcijas, kas lielā mērā nosaka skolēnu mācīšanas, audzināšanas un attīstības procesa sekmīgu norisi.

Vecāku sapulce ir iespēja plānot tikšanos ar visiem vecākiem vienlaikus, kas nozīmē, ka skolotājs var operatīvi saņemt šo vai citu informāciju par skolēniem.

Indibidwal na darbs ar vecākiem un citi pieaugušie studenta ģimenes locekļi ir sarežģīti un daudzveidīgi.

indibidwal na ūtu pastāstījuši nepiederošo priekšā. Individuālajās sarunās ir jāievēro galvenais noteikums: indibidwalālās sarunas saturam ir jābūt tikai to personu īpašumam, kas runā, to nedrīkst izpaust.

Jums vajadzētu būt ļoti uzmanīgam pret vecāku lūgumiem. Jūs varat noraidīt pieprasījumu tikai tad, ja tas kaitētu bērnam.

Individuālā komunikācija ne tikai ļauj skolotājam ietekmēt vecākus, bet, savukārt, palīdz izvēlēties pareizo pieeju bērniem.

Skolas un ģimenes attiecībās daudz kas ir atkarīgs no pirmās tikšanās. Pirmajā sarunā ar vecākiem nevajadzētu runāt par grūtībām darbā ar bērniem. Jācenšas panākt, lai vecākiem būtu pārliecība, ka dēlu vai meitu mācīs un izglītos kvalificēti skolotāji un tam ir sagatavoti visi nepieciešamie apstākļi. Īpaši tas attiecas uz pirmklasnieku vecākiem - galu galā daži no viņiem, ja bērns nav gājis bērnudārzā, pirmo reizi šķiras no viņa un ļoti uztraucas. Lai turpmāk racionālāk plānotu darbu, iezīmētu individuālu pieeju katram vecākam, rastu veidus, kā ģimeni iesaistīt aktīvā līdzdarbībā klases un skolas lietās, uzņemot bēr ve nu sākilā,anketaar šādu saturu:

I. F. I. O. vecāki.

1. Mga Vecum.

2. Izglītība.

3. Darba vieta, tālr.

4. Sabiedriskais darbs.

5. Mājokļa apstākļi.

6. Kopējie ģimenes ienākumi.

7. Kados skolas pasākumos vēlētos piedalīties.

II. Pilns bērna vārds.

1. NekaVVai jūsu bērnam patīk spēlēties brīvajā laikā?

2. Kurām spēlēm tu dod priekšroku?

3. Kada veida sporta izklaide jums patīk vairāk?

4. Ar ko viņš spēlējas biežāk (puišiem vai meitenēm)?

5. Ka uzvedas bērnu kolektīvā? (Aaktivs, pasīvs, kautrīgs.)

6. Kādi pienākumi ir mājai?

7. Ar ko, arVNo mūsu viedokļa, vai ir jāņem vērā bērna individuālās īpašības?

III. Kurš no ģimenes ir tieši iesaistīts bērna audzināšanā?

1. Kur visbiežāk tiek pavadīts brīvais laiks kopā ar bērnu?

3. Vai jūs zinātVjūsu bērna un viņu vecāku draugi?

4. Vai viņi nāk pieVes ciemos pie mazuļiem?

5. KasVAno ang apgrūtina bērna audzināšanu?

6. Mga pamamaraan ng izglītības at izglītībasVvai jūs dodat priekšroku? (plkstdialekti, precizējumi, stingras prasības, sodi, apbalvojumi, draudzīgi kontakti utt.)

Individuālās sarunas formai ir ļoti liela nozīme. Katram sarunu biedram jāprot klausīties. Satiekoties
ar vecākiem šis noteikums ir īpaši jāievēro.

Sociālā pedagoga pienākumos ietilpst apmeklēt ģimenes, kurās ir bērni ar deviantu uzvedību. Pirma vizīteģimenē – izšķirošs bridis, bieži vien izlemjot, vai būsBērni uzticas skolotājam, klausās viņa padomu. Skolotājs iepriekš gatavojas apmeklēt konkrētu ģimeni: uzzina tās sastāvu, finansiālo stāvokli, noskaidro, kur viņi strādāvecāki, pārdomā iespējamos ģimenes locekļu jautājumus un atbildesuz tiem izklāsta, kāda informācija par bērnu viņam jāsaņem.

Skolotājs plāno apmeklēt ģimeni otro un trešo reizi, ņemot vērā iepriekšējas iepazīšanās rezultātus, bērna uzvedību skolā, vecāku attieksmi pret saviem pienākumiem, līsēdalību.

Dodoties uz ģimeni, sociālais skolotājs izvirza sev uzdevumu apzināt, apkopot un izplatīt labāko ģimenes izglītības pieredzi. Ģimenes izglītības pieredzi katrā ģimenē skolotājs pamazām apkopo. Vienā ģimenē tas var būt bērnu stūra aprīkojums, citā - interesanta atpūtas organizācija utt.

Īpaši lielas grūtības sagādā ģimenes, kurās dzer māte vai tētis, un, pat ja dzērumam nav ļaunprātīgas formas, bet gan tas izpaužas dzīrēs, gadījuma iedzeršanā, social pedagogs šāsī kontrol. Viņš regulāri apmeklē šo ģimeni, mērķtiecīgi vada atsevišķas, indibidwalālas sarunas ar vecākiem. Visbīstamākais bērnu audzināšanai ir šādu vecāku pārpratums par kaitējumu, ko alkohols var nodarīt augošam organismam.

Sociālā pedagoga uzdevums ir atklāt vecākiem dzeršanas kaitējumu ģimenē, īpaši iepazīstinot bērnus ar alkohola lietošanu, nepieciešams emocionāli noskaņot bērnus pret alkoholu.

Bērniem jābūt skaidrībā par visiem problēmas aspektiem: fizioloģiskajiem, sociālajiem, vides. Darba prakse liecina par individualālā darba efektivitāti pie pretalkohola propagandas ar skolēnu ģimenēm.

Sociālais pedagogs var pieteikties pie uzņēmumu vadītājiem, kuros strādā vecāki. Ārkārtējos gadījumos, ja sociālās ietekmēšanas formas nestrādā, tiek izmantots bargāks ietekmēšanas veids - sabiedrības neuzticība, bridinājumi, vecākiem uzliek naudas sodu. Pēdējais līdzeklis, kad vecāku uzvedība nav savienojama ar vecāku pienākumu pildīšanu, ir vecāku tiesību atņemšana.

Bieži vien sarunas ar vecākiem palīdz attrast pareizo pieeju skolēnam - galu galā radinieki viņu labi pazīst un var daudz ieteikt, palīdzēt noteikt šīs vai citas darbības iemeslu.

Sociālā pedagoga galvenais uzdevums ir aktivizēt ģimenes pedagoģisko, izglītojošo darbību, piešķirt tai mērķtiecīgu, sabiedriski nozīmīgu raksturu.

Galvenā darba forma ar vecāku komandu -vecāku sapulce, kopā ar sākumskolas skolotājiem, kas notiek reizi mēnesī, un, ja nepieciešams, reizi nedēļā.

Vecāku sapulces satuvina skolotājus un vecākus, tuvina ģimeni skolai, palīdz noteikt optimālākos veidus, kā ietekmēt izglītības ietekmi uz bērnu. Sapulcēs vecāki tiek sistemātiski iepazīstināti ar bērnu audzināšanas un izglītošanas mērķiem un uzdevumiem, saturu, formām un metodēm ģimenē un skolā.

Vecāku iesaistīšana norādījumu izpildē par ikdienas labestīgu palīdzību skolai ir svarīgs, neatliekams uzdevums skolotāja, sociālā pedagoga darbā ar ģimeni.

Pamatojoties uz darba plāniem, individualālām sarunām ar vecākiem, ģimenes apmeklējumiem, vecāku sapulču rezultātiem, social pedagogies var veikt kolektīvas konsultācijas ar vecākiem par viņiem īpa ši aktuājuāliemši aktū.

Sociālā skolotāja darba plānā ir iekļauti šādi skolas un ģimenes kopīgu pasākumu veidi: ekskursiju organizēšana uz dažādiem uzņēmumiem vecāku darba vietā; ekskursiju un pastaigu organizēšana pa pilsētu, lai iepazīstinātu bērnus ar pilsētas uzņēmumiem un estādēm, to ražoto produkciju; sarunu vadīšana par profesijām un to ieguvumiem cilvēkiem.

Darba ar vecākiem forms un methods ir dažādas, betAyan yun.

Ģimenēm ar bēgļa statusu nepieciešama sociālā palīdzība un pastiprināta uzmanība. Pēdējos gados ir ļoti pieaudzis to ģimeņu skaits, kurās vecāki ir bezdarbnieka statusā.

Tādējādi šajā rakstā aplūkotie galvenie sociālpedagoģiskās darbības ar ģimeni modeļi, formas un posmi, pirmkārt, veicina bērnu un vecāku attiecību korekciju, uzlabo ģimenes ijutēs stabilith in mikropono. mūsdienu ģimene kopumā.

Savā praksē visbiežāk, strādājot ar ģimeni, izmantoju šādas darba formas: diagnostika, mecenātisms, konsultēšana, individuālas sarunas; grupu darba metodes - vecāku sapulces,

apmācības, apaļie galdi.

No brīža, kad tiek saņemta informācija par ģimenes nepatikšanām, es sāku vākt informāciju un identificēt situācijas cēloņus:

    saruna ar skolēniem;

    saruna ar klases audzinātāju;

    saruna ar vecākiem

    sociālās vides izpēte;

    dzīves apstākļu izpēte;

Ģimenes pētīšanai izmantoju dažādas diagnostikas metodes: novērošanu, iztaujāšanu, aptaujas, sarunas. Metodes ģimenes izpētei ar bērna acīm: zīmēšanas tehnika, spēļu uzdevumi, attēlu commentēšanas tehnika, stāsta pabeigšanas tehnika, nepabeigtu teikumu tehnika utt.

Apsveriet konkrētu ģimeni.

Markinu ģimenē ir četri cilvēki: vientuļā māte - 32 gadi, ir vidējā izglītība, nekur nestrādā, ir pagaidu izpeļņa; dēls - 14 gadi, 8. klase skolnieks, meita - 8 gadi, 2. klase skolnieks, dēls - 2 gadi. Visi dzīvo īrētā vienistabas dzīvoklī, kurā par nemaksāšanu atslēgta apkure, daļēji ievēroti sanitārie standarti. Ģimenes ienākumi mēnesī ir zem iztikas minimuma. Ang mga ito ay hindi naaayon sa pag-aaral, kung saan ang marka ng GPA, ang pinakamababang antas ng pag-aaral. Mamma bieži atstāj bērnus vienus, dodoties pagaidu darbā.

Pētu ģimenes īpatnības un tās izglītības potenciālu pēc šādas aptuvenas programmas:

    Ģimenes sastāvs, struktūra (pilna, nepilna, ar vienu bērnu, vecāki šķīrušies utt.).

    Ģimenes dzīves apstākļi (standartiem atbilstoša dzīvojamās platības pieejamība, nepieciešamība uzlabot dzīves apstākļus, bērnam ir atsevišķa istaba, stūrītis nodarbībām un spēlēm).

    Ģimenes materiālais nodrošinājums (nodrošināts, maznodrošināts, trūcīgs).

    Attiecību raksturs ģimenē:

Starp pieaugušiem ģimenes locekļiem (harmoniski, kompromisi, nestabili, konfliktējoši, asi konflikti, amorāli utt.);

Starp vecākiem, citiem pieaugušajiem ģimenes locekļiem un bērnu (akla pielūgsme, rūpes, draudzība, uzticēšanās, vienlīdzība, atsvešinātība, vienaldzība, sīka trū aizbildnī.);

Bērna stāvoklis ģimenē (atbilst normai, viņa intereses nevienu neskar,

atstāts sev, neviens par viņu neinteresējas, iebiedēts, nepārliecināts par sevi, izvairās

saskarsme ar vecākiem, jūtas atstāta novārtā, jūtas kā elks, kalpo

"nesaskaņas ābols" pieaugušajiem, walang kuriem katrs cenšas viņu piesaistīt savā pusē);

Bērna attieksme pret vecākiem (novērtē ģimeni, vecāku autoritati

neapstridams

izturas pret viņiem vienaldzīgi vai nicīgi, ir asi noraizējies

nesaskaņas ģimenē, tiecas uz kādu no ģimenes locekļiem (kam un kāpēc?).

    Noviržu klātbūtne jebkura ģimenes locekļa uzvedībā (alkoholism, narkomānija utt.)

    Pieaugušo attieksme ģimenē pret bērna vērtībām.

    Pedagoģiskās apgaismības līmenis, ģimenes locekļu izglītības, kultūras līmenis (vai ir mājas bibliotēka, vai viņi apmeklē kinoteātrus, teātrus, izstādes, koncertus utt.)

    Ģimenes izglītības potenciāls (augsts, nestabils, vājš):

Vecāku interese par audzināšanas literatūru;

Vecāku attieksme pret bērna mācību, darba, brivā laika organizēšanu;

Kontroles veikšana pār bērnu, bērna dienas režīma klātbūtne;

Prasību vienotība bērnam, iedrošināšanas, sodīšanas formas.

Bērna iekļaušana "pieaugušo" rūpēs (informācija par pieaugušo grūtībām un panākumiem profesionālajā jomā, līdzdalība ģimenes problēmu risināšanā).

9. Ģimenes uztvere par notiekošo pasaulē, valstī, ciemā, kaimiņos utt. (ieinteresēts, vinaldzīgs, negatīvs).

Naniniwala ako na "Par attiecībām ģimenē", bilang palīdz noteikt konfliktu esamību, strīdus un to cēloņus, konfliktu risināšanas veidus, atbilstoši ģimenei, vai bērni ir konfliktu liecinieki un kā vi ņkieģeģi žemīnēn t.

Anketa "Attiecības ģimenē"

Piedāvātā anketa palīdzēs noteikt attiecības ģimenē, identificēt ģimenes konfliktus un iezīmēs veidus, kā tos novērst.

1. Vai jūs uzskatāt attiecības savā ģimenē?

    ļoti labi;

    mga lab;

H) ne pārāk labi;

slikti;

nav ļoti slikti.

2. Vai uzskatāt savu ģimeni par draudzīgu ģimenes kolektīvu?

1) jā;

2) ne gluži;

3) hindi.

3. Kādas ģimenes tradīcijas palīdz stiprināt jūsu ģimeni?

(uzskaitiet šīs tradīcijas)

4. Cik bieži jūsu ģimene sanāk kopā?

    katru dienu;

    nedēļas nogalēs;

    reti.

5. Ko jūsu ģimene dara, kad sanāk kopā?

1) kopīgi risināt dzīves problēmas;

2) veic ģimenes un mājas darbus;

3) darbs uz personīgā zemes gabala;

4) kopā pavadīt brīvo laiku, skatīties TV pārraides;

5) pārrunā bērnu izglītības jautājumus;

6) dalīties iespaidos par savu dienu, par savām veiksmēm un neveiksmēm;

7) katrs nodarbojas ar savām lietām;

8) pievienojiet...

6. Ano ang nais mong gawin upang magkaroon ng konflik?

1) ay

    bieži;

    Dažreiz;

    reti;

    neeksistē.

7. Kas izraisa stridus, konfliktus?

1) ģimenes locekļu savstarpēja nesaprašanās;

2) attiecību ētikas pārkāpšana (rupjības, neuzticība, necieņa u.c.);

3) atteikšanās piedalīties ģimenes lietās, rūpes; nesaskaņas bērnu audzināšanā;

pārmērīga alkohola lietošana;

citi apstākļi (lūdzu, precizējiet).

8. Kung hindi man, kung gayon ang mga ito ay maaaring magkaroon ng konfliktus

samierināšanās;

    situācijas pārrunāšana un savstarpēja lēmuma pieņemšana;

    konfliktu pārtraukšana uz laiku;

    meklēt palīdzību no citiem cilvēkiem (vecākiem, kaimiņiem, draugiem, skolotājiem);

    konflikti praktiski netiek atrisināti, tie ir ieilguši.

9. Ano ang ibig sabihin ng liecinieki vai dalibnieki ģimenes konfliktiem starp pieaugušajiem?

1) jā;

2) nē;

3) dažreiz.

10. Ano sa palagay mo?

    uztraukties, raudāt;

    nostāties viena no vecākiem pusē;

    mēģina samierināties;

    pamest mājas;

    noslēgties sevī;

    ir vienaldzīgi;

    kļūt rūgts, nevaldāms;

    cenšas rast atbalstu citos cilvēkos.

11. Ko esat iecerējis darīt, lai stiprinātu ģimenes attiecības un uzlabotu mikroklimatu savā ģimenē?

1. pārbaudījums (Ņ.E. Ščurkova).

Mērķis: noteikt bērna attiecības ar ģimeni.

Bērnam tiek piedāvāta virkne nepabeigtu teikumu, kuru beigas viņam pašam jāizdomā. Viņam ir jāuzvedas brīvi un jāsaka viss, kas viņam ienāk prātā. Jūs nevarat apspriest atbildes.

Piedāvājums

Bērna atbilde.

1. Katru dienu man tas ir jādara

1. Palīdzi mammai.

2. Kad esmu dusmīgs, es

2. Sadusmojies.

3. Ja tu mani pazītu.

3. Es gribētu tevi.

4. Mana māte vienmēr

4. Kliedz uz mani.

5. Mans tēvs bieži

5. Parūpējies par mani.

6. Man labākais laiks

6. Kad esmu viena vai ar draugiem.

7. Kad es eju mājās

7. Es nekad neeju uzreiz.

8. Es domāju, ka mans brālis

8. Mīl mani

9. Man patīk, ja visi ir ģimene

9. Vakariņas.

10. Ģimenes svētki ir

10. Kad visi ir kopā un neviens nelamājas

MGA PAGSUSULIT 3. Ano ang iyong pakikipag-ugnayan sa iyong sarili? (R.V. Ovčarova)

1. Vai jūs domājat, ka jūsu ģimenē ir savstarpēja sapratne ar bērniem?

2. Vai jūsu bērni ar jums runā no sirds uz sirdi, vai viņi konsultējas par personīgiem jautājumiem?

3. Ano ang intereses tavs darbs?

4. Vai tu pazīsti savu bērnu draugus?

5. Vai jums tās ir mājās?

6. Vai jūsu bērni kopā ar jums piedalās mājas darbos?

7. Vai jūs pārbaudāt, kā viņi māca stundas?

8. Vai jums ar viņiem ir kopīgas aktivitātes un hobiji?

9. Vai bērni piedalās gatavošanās svētkiem?

10. Vai bērni labprātāk tu esi kopā ar viņiem bērnu ballīšu laikā?

11. Vai jūs apspriežat lasītās grāmatas?

12. Vai jūs kopā ejat uz teātri, izstādēm un konsertiem?

13. Paano ba ang mga programa sa TV at ang mga pelikulang naganap sa telebisyon?

14. Vai jūs kopā ar bērniem piedalāties pastaigās un pārgājienos?

15. Vai jums patīk brīvdienas pavadīt kopā ar bērniem?

"jā" - 2 punkti; “daļēji”, “dažreiz” - 1 punkts; "nekad" - Par punktiem.

Ja esat ieguvis vairāk nekā 20 punktus, jūsu attiecības ar bērniem kopumā var saukt par pārtikušām.

Ja 10 līdz 20 ir apmierinošs, bet pietiekami daudzpusīgs, padomājiet par to. Kur tos vajadzētu padziļināt un papildināt.

Ja mazāk par 10 ballēm, tad jūsu kontakti ar bērniem ir acīmredzami nepietiekami. Mums ir jāizlemj, kā tos uzlabot.

Ģimenes locekļu aptaujas rezultāti paradīja, ka dēlam ir ļoti sarežģītas attiecības ar māti, tiek pārkāptas bērnu un vecāku attiecības. Pēc vecāku domām, attiecības ģimenē nav pārāk labas, ģimene pulcējas kopā ārkārtīgi reti. Ģimenes izglītības iespējas ir ārkārtīgi zemas. Bērni bieži tiek atstāti vieni.

Mga diagnostic ng panahon ir nemainīga sastāvdaļa sociālā pedagoga darbībā, uz kuras balstās palīdzības un atbalsta sistēma ģimenei. Jums nevajadzētu paplašināt diagnozi, ja tam nav nepieciešamo indikāciju. Jaunu pētījumu var veikt, tikai pamatojoties uz iepriekšējās diagnostikas informācijas pārskatīšanu. Tam vajadzētu sākt ar ģimenes problēmu primāro diagnostiku un pēc tam, izpētot šo problēmu pamatotību, identificēt šo pārkāpumu cēloņus.

Pirmais ģimenes apmeklējums ir izšķirošs brīdis, bieži vien izlemjot, vai vecāki uzticēsies skolotājam un uzklausīs viņa padomu. Tāpēc jau iepriekš gatavojos ģimenes apmeklējumam: noskaidroju tās sastāvu, finansiālo stāvokli, uzzinu, kur vecāki strādā, pārdomāju iespējamos ģimenes locekļu jautājumus un atstubildes nu) Jums ir nepieciešama dabūt. Cenšos nodibināt uzticības pilnas attiecības ar vecākiem jau no pirmās vizītes. Pārlieciniet viņus, ka vēlos viņiem palīdzēt izkļūt no šīs situācijas. Cenšos būt pārliecināta un pārliecināt vecākus, ka kopā ir iespējams uzlabot situāciju ģimenē.

Tālāk es sastādu ģimenes pasi, kurā sniegts katra ģimenes locekļa apraksts, norādīti dzimšanas datumi, nozīmīgi notikumi ģimenē. Tiek noteikts ģimenes statuses, reliģiskā un nacionālā piederība, mājokļa apstākļi un apkārtne. Ģimenes pase papildina audzināšanas apguvi ģimenē. Kā un cik daudz laika vecāki pavada kopā ar bērnu, vai viņiem ir kopīgas lietas, kāda ir saskarsmes forma, vai tēvs runā ar dēlu, vai kopā pavada brīvo laiku, ko lasa... ir svarīgi iedomāties, ko vecāki bērniem kas interesē bērnu, kas lasa, kādi ir viņa sapņi, ar ko viņš ir draugi; kādas viņam ir attiecības klasē, skolā, mīļākais skolotājs, priekšmets; bērna veselība un problēmas. Jums vajadzētu uzzināt, ko bērni zina par saviem vecākiem: viņu gaumi un intereses, draugus un autoritati darbā, rūpes, problēmas, veselību. Vai ir iespējama sadarbība ģimenē, vai visas attiecības tiek reducētas uz pieaugušo pavēlēm.

Klases audzinātāja raksta skolena aprakstu,kas raksturo studentu un dažādus viņa dzīves aspektus: grūtības mācībās, grūtības apgūt uzvedības normas, social contacts iezīmes, apstākļi, kas nelabvēlīgi ietekmē adaptācijas proce su izglītības estāibas.

Walang “Klases audzinātāja raksturojuma bērnam” analīzes secinām, ka zēnam ir mācīšanās grūtības, viņa izziņas darbība ir īslaicīga. Stundā viņš bieži ir izklaidīgs, nedzird jautājumu, ir pasīvs, stundās ātri nogurst un viņam ir ierobežots vārdu krājums. Ļoti ātrs, bieži nepaklausīgs, strīdas ar skolotājiem, tiek turēts aizdomās par vērtīgu mantu zādzību. Attiecības ar klasesbiedriem ir sarautas, aizskar vājākos, negatīvisms bieži izpaužas attiecībās ar skolotājiem, neatbilst prasībām, ir nekaunīgs, rupjš. Tas viss ir zēna nevērības rezultāts, tas ir, ka vecāki ignorē bērnu un nepilda savus izglītības pienākumus.

Ģimene ir iekļauta profilaktiskajā uzskaitē. Sociālais skolotājs kopā ar mga klase audzinātāju, direktora vietnieku audzināšanas darbā sastāda indibidwalālā darba programmu at ģimeni tās rehabilitācijai un bērna rehabilitācijas programmu.

Programa ng rehabilitacijas ng indibidwal

norādes

veidlapas

izpildītāji

Piraso par pabeigšanu

Ģimenes parbaudes apmeklējumi

Pēc graphic

Mga social pedagogue

Mga klaseng vadītājs

Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība

Informācijas vākšana par ģimeni, profilaktiskas sarunas ar vecākiem, nepilngadīgo uzraudzība un kontrole mācību vietā, dzīvesvietā, psiholoģisko konsultāciju organizēšana.

Mga social pedagogue

Mga klaseng vadītājs

mga psychologist

Materiālā palīdzība

Lūgumrakstu sūtīšana VI, vēršanās pie skolas administrācijas par atvieglotu ēdināšanu nepilngadīgajiem izglītības procesā, kā arī par bezmaksas mācību grāmatu un portfolio nodrošināšanu pamat skolai. Palīdzības organizēšana ģimenēm (lietotu, bet lietošanai piemērotu apģērbu, apavu bankas izveide)

Mga social pedagogue

Vecāku un nepilngadīgo nodarbinātība

Palīdzība piemērota (pastāvīga, pagaidu) darba atrašanā. Padoms par reģistrāciju nodarbinātības centrā.

Mga social pedagogue

Tiesiskā aizsardzība

Runa KDN, tiesās par labu ģimenei

Mga social pedagogue

6

Brīvā laika un atpūtas organizēšana hangganglngadīgajiem un vecākiem

Iesaistīšanās aprindās, sekcijās. Iesaistīšanās dalibā brīvdienās, konkursos utt., arī atvaļinājuma laikā

Mga social pedagogue

Mga klaseng vadītājs

7

Nepilngadīgo rehabilitācija

Pieteikumi bezmaksas kuponiem uz ārpilsētas veselības nometnēm un rotaļu laukumiem

Administrasyon ng paaralan,

Mga social pedagogue


Programa ng indibidwal na rehabilitasyon

Pusaudzis ______ Markins Vitālijs Sergejevičs

Dzimšanas datums _______07.04.1999

Reģistrācijas datums _____12.02.2013________________________________________________

Iemesls ir slikta uzvedība klasē, rupjības attiecībās, vājš progress

Ģimenes pazīmes: nepilnīga, maznodrošināta, liela

Address __ s. Mihailovka, Saratovas apgabals, st. Černiševskis, 55 taong gulang

Mācību vieta ___SM "Vidusskola ar. Mihailovka, Saratovas apgabals

Darba saturs

noteikumiem

atbildīgs

mijiedarbības pakalpojumi

resulta

1.

Sociālpedagoģiskā

A)

Nepilngadīgā mājokļa un dzīves apstākļu izpēte.

Sociālais pedagogs, klase vadītājs

Mga inspektor ng GPDN

b)

Uzziniet mācību grāmatu un mācību piederumu pieejamību.

klase rokas

Sociālie skolotājs

V)

Nodarbību apmeklējuma, progresa uzraudzība.

katru dienu

Sociālais pedagogs, klase vadītājs

Administrācija ng paaralan

G)

Ang mga indibidwal ay nodarbības priekšmetos.

saskaņā ar planu

direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos,

Priekšmetu skolotāji.

e)

Iesaistīšanās dalibā mācību priekšmetu nedēļās, skolas līmeņa olimpiādēs, konkursos, projektos

Kā

direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos,

Priekšmetu skolotāji.

Mga social pedagogue

e)

Saruna "Mana ikdiena"

Mga social pedagogue

Mga klaseng vadītājs

un)

Karjeras padoms

1 reizi menesī

Mga social pedagogue

Mga klaseng vadītājs

2.

Sikolohiyang panlipunan

A)

Pusaudža sociālā loka identificēšana

Mga social pedagogue

b)

Anketa "Kā jums klājas ar pašcieņu?"

Mga social pedagogue

V)

Mga Pagsusulit na "Wai esmu apmierināts ar sevi?"

Mga social pedagogue

G)

Apmācība "Zini, kā pateikt nē"

Mga social pedagogue

3.

Social medicine

A)

Profilaktiskā medicīniskā parbaude.

Feldšeris

CRP, vidusskola

b)

Profilaktiskās vakcinācijas.

saskaņā ar planu

Feldšeris

CRP, vidusskola

V)

Individuālas un grupu sarunas par alkohola, smēķēšanas, narkotiku kaitīgumu.

1 reizi menesī

Feldšeris.

CRP, vidusskola

G)

Sarunas par seksuālo izglītību

Feldšeris

CRP, vidusskola

G)

Ģimenes vizīte dzīvesvietā.

1 reizi gadā

Feldšeris

KDN rajons

4.

Sociāli ekonomiskais

A)

Subsidētās ēdināšanas nodrošināšana, mācību grāmatu izmantošana un citi atvieglojumi.

Mga social pedagogue Kurbatskaja E.G.

USZN, KTSSON, TsZN

b)

Palīdzība dokumentu sagatavošanā ģimenes reģistrēšanai kā maznodrošinātam, lielam USZN.

Mga social pedagogue Kurbatskaja E.G.

USZN

5.

Mga Juridisk

A)

Saruna "Manas tiesības"

1 reizi menesī

Mga social pedagogue

Kurbatskaja E.G.

Mga inspektor ng GPDN

b)

Saruna "Par nepilngadīgo administratīvo un kriminālatbildību"

Mga inspektor ng GPDN

Mga social pedagogue

Kurbatskaja E.G.

V)

Saruna “Agresīva uzvedība. Veidi. Atbildība"

Mga social pedagogue

Kurbatskaja E.G.

Mga social pedagogue

Kurbatskaja E.G.

G)

Tikšanās ar iecirkņa inspector

1 reizi ceturksnī

Mga inspektor ng Apgabala

6.

Atpūtas un atpūtas organizēšana

A)

Iesaistīšanās sporta sekcijās, interešu pulciņos

mga social pedagogue,

fizikas skolotājs

D.K., D.S.H.I.

b)

Iesaistīšanās skolas mēroga pasākumos un svētkos

visu periodu

mga social pedagogue,

kl.pārrauga.

BP direktora vietnieks

D.K., D.S.H.I.

7.

Ģimenes novērošanas vizīte

Sagatavošanās nodarbībām organizēšana.

Mga social pedagogue

Kurbatskaja E.G.

klase rokas Košeļeva V.I

Nodarbinātība ārpus mācību laika.

Mga social pedagogue

Kurbatskaja E.G.

klase rokas Košeļeva V.I

Atbilstība dienas režīmam

Mga social pedagogue

klase rokas

audzināšanas padomi

Mga social pedagogue

klase rokas

Vecāku tiesības un pienākumi

Mga social pedagogue

Mga inspektor ng GPDN

Bērna vasaras brīvlaika organizēšana

Mga social pedagogue

BP direktora vietnieks

Dzīves apstākļu apsekojums.

Mga social pedagogue

klase rokas

Plānoju apciemot ģimeni otro un turpmāko reizi, ņemot vērā iepriekšējas iepazīšanās rezultātus, bērna uzvedību skolā, vecāku attieksmi pret saviem pienākumiem, līdzdalību skolas.

Viena no efektīvākajām sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni ir sociālā mecenātisms, kas ir ģimenes apmeklējums mājās diagnostikas, kontroles, adaptācijas un rehabilitācijas nolūkos, kas ļauj noditermići il uzīnīnīt un īgi apzinot tās problēmsituācijas, sniedzot tūlītēju palīdzību. Mecenātisms sniedz iespēju vērot ģimeni tās dabiskajā vidē. Tas ļauj atklāt vairāk informācijas nekā melot uz virsmas. Veicot mecenātu, ir jāievēro brīvprātīga palīdzības pieņemšana, konfidencialitāte, tāpēc jārod iespējas informēt ģimeni par gaidāmo vizīti un tās mērķiem. Regulāra patronāža ir nepieciešama saistībā ar disfunkcionālām un galvenokārt antisociālām ģimenēm, kuras pastāvīga uzraudzība tās zināmā mērā disciplinē, kā arī ļauj laikus identific ēt unze novēsī Patronāžas laikā noteikti notikssociālpsiholoģiskā saruna.

No savas pieredzes sapratu, ka, uztraucoties, jūtu, ka es pats vai ģimenes locekļi neesmu gatavi dialoga jēgpilnajai daļai, šajā gadījumā vienojos par nākamās vizītes laiku un atvados.

Satur

Uzsākot sarunu, es paskaidroju, ko labu ģimene var iegūt, sazinoties ar mani kā profesionāli; Jautāju, vai ģimene vēlas sadarboties. Ģimenes atteikums sadarboties nav galīgs, vienmēr pārbaudu, kā ģimenes locekļi mani saprata un kā uztvēra; Novērtēju kontakta kvalitāti ar ģimeni. Es mierīgi uzklausu ģimenes locekļu atbildes, pieņemu tās kā pamatu turpmākajam dialogam. Ģimenes atbildes ne vienmēr patīk, taču tās ir sākotnējā bāze, uz kuras būs jāveido attiecības.

Effecttīvs sociālpedagoģiskajā darbībākonsultasyon sarunas . Konsultācijas nepieciešamas vecākiem, kuriem ir grūtības risināt dzīves problēmas. Īpaši lielas grūtības sagādā ģimenes, kurās dzer māte vai tētis, un, pat ja dzērumam nav ļaunprātīgas formas, bet gan tas izpaužas dzīrēs, gadījuma iedzeršanā, social pedagogs šāsī kontrol. Nepieciešams regulāri apmeklēt šādas ģimenes, mērķtiecīgi vadīt atsevišķas, indibidwalālas sarunas ar vecākiem. Visbīstamākais bērnu audzināšanai ir šādu vecāku pārpratums par kaitējumu, ko alkohols var nodarīt augošam organismam. Sociālā pedagoga uzdevums ir atklāt vecākiem dzeršanas kaitējumu ģimenē, īpaši iepazīstinot bērnus ar alkohola lietošanu, nepieciešams emocionāli noskaņot bērnus pret alkoholu. Sociālā skolotāja galvenais uzdevums ir aktivizēt ģimenes pedagoģisko, izglītojošo darbību, piešķirt tai mērķtiecīgu, sabiedriski nozīmīgu raksturu.

Stradāju ar vecākiem individuāli un komandā. Izplatītākās formas: vecāku kopsapulces un klašu sapulces, kolektīvās un individualālās konsultācijas, sarunas, lekcijas, conferences, skolēnu ģimeņu apmeklējumi, stendu noformēšana, skolēnu darbu izstades. Vecāki ir iesaistīti izglītības procesa organizēšanā: pulciņu vadīšanā, runāšanā ar vecākiem un bērniem, gatavošanā un piedalīšanās ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāt ēs un saimnielīdzī.

Galvenā darba forma ar vecāku komandu ir vecāku sapulce. Vecāku sapulces satuvina skolotājus un vecākus, tuvina ģimeni skolai, palīdz noteikt optimālākos veidus, kā ietekmēt izglītības ietekmi uz bērnu.

Indibidwal na edukasyon šu cilvēku priekšā. Individuālajās sarunās ir jāievēro galvenais noteikums: indibidwalālās sarunas saturam ir jābūt tikai to personu īpašumam, kas runā, to nedrīkst izpaust. Individuālā komunikācija ļauj ne tikai ietekmēt vecākus, bet, savukārt, ļoti palīdz izvēlēties pareizo pieeju bērniem.. Galu galā tuvinieki labi pazīst bērnu un var daudz ieteikt, palīdz ēt noteikt iemeslu tam vai citam. telot. Jums vajadzētu būt ļoti uzmanīgam pret vecāku lūgumiem. Jūs varat noraidīt pieprasījumu tikai tad, ja tas kaitētu bērnam. Es plaši izmantoju izplatītu un dabisku novērošanas metodi. Tieši viņš dod skolotājam visvairāk materiālu izglītības darbam. Skolotājs vēro bērna komunikāciju, viņa uzvedību ģimenē, skolā, klasē, ar vienaudžiem, viņa darbu un izdara attiecīgus secinājumus.

Lai strādātu ar iepriekš minēto ģimeni (Markins), es savienoju Apgabala administrāciju, KDN, USZN at nodarbinātības centru. Rezultātā izveidojās pirmais kontakts ar ģimeni, vecāki sāka uzticēties sociālajam pedagogam. Uzlabojušies dzīves apstākļi, pieslēgta apkure, uzlabojušies sanitāri higiēniskie apstākļi, vecāki kļuvuši draudzīgāki skolai. Dēls manāmi mainīja attieksmi pret māti, mācīties, iestājās sporta sekcijās. Mamma iekārtojās darbā vietējā atpūtas centrā, sāka sadarboties ar skolu - vadīt pulciņu “Bites” (rokdarbi), piedalīties kopīgos pasākumos bērniem un vecākiem (Jaungada brīvdienas, tērpu dari pasanāšana, klases" edalīšanās saviesīgos pasākumos satuvina viņus, starp viņiem veidojas uzticības pilnas attiecības.

Individuālo formu uzskatu par visefektīvāko darba veidu ar disfunkcionālām ģimenēm. Darbā ar ģimeni var palīdzēt diagnostika, mecenātisms, konsultācijas, sarunas, psiholoģiskās, pedagoģiskās un materiālās palīdzības sniegšana. Procesam jābūt nepārtrauktam. Kontroles pavājināšanās pār nefunkcionālu ģimeņu bērnu dzīvi var radīt neatgriezeniskas sekas, jo bērni no šādām ģimenēm ir spiesti iet likumpārkāpumu un noziedzības celūu, dašārtic aļu.

Paveiktā darba rezultātā katrai ģimeņu kategorijai būs savi pozitīvi rezultāti. Var atšķirt šādus rādītājus:

    uzlabojušies dzīves apstākļi, kādos ģimene dzīvo - tas ir pozitīvākais rādītājs (dzīvoklī kļuvis tīrāks, durvis aizslēgtas ar atslēgu - drošāk bērniem un pieaugušajiem);

    dzīves līmenis ir sasniegts apmierinošā līmenī;

    atjaunotas vecāku un bērnu attiecības;

    atjaunoti ģimenes sakari ar apkārtējo vidi, bērns apmeklē skolu, bērnudārzu;

    samazinājies alkohola patēriņš;

    vecāki stradā.

Sociālajiem pedagogiem jāpieliek visas pūles, lai ģimene pareizi un harmoniski attīstītos pedagoģiski, psiholoģiski, sociāli un materiāli. Pārticīga ģimene ir laimīga nākotne bērniem, pieaugušajiem un visai sabiedrībai. Uzskatu, ka, lai strādātu ar bērniem pie šīs problēmas, nepietiek tikai ar pedagoģisko izglītību, katram skolotājam jābūt arī labam psihologam. Formas un metodes darbam ar ģimeni ir dažādas, taču galvenais ir tas, ka skolotājam ir jāizdara pareizā izvēle, ņemot vērā visas darba ar konkrēto ģimeni īpatnības.

Krievijas Federācijas federālā izglītības aģentūra

Saratovas Valsts universitātes Balašova filiāle

viņiem. N.G. Černiševskis

Pedagoģijas katedra

“Sociālā pedagoga darba methods un formas vispārējās izglītības iestādē”

Kursa darbs

Pabeidza: Mr. 921, faculty

sociālais darbs

O. E. Kočetkova

Zinātnes: E.V. Yafarova

Balašovs 2005


Ievads. 2

Sociālā pedagoga darba metodes vispārējās izglītības iestādē. Sociālpedagoģiskā darba organizēšana skolā. 4

1.1 Sociālpedagoģiskais darbs skolā. 4

1.2. Sociālā skolotāja profesionālais statuses skolā. 18

II nodaļa 28

Sociālā pedagoga darbs izglītības estādēs: skolā, sociālajā patversmē. 28

2.1. Sociālā pedagoga profesionālās darbības instrumentu complekts. 28

2.2. Sociāli pedagoģiskās tehnoloģijas darbam ar riska bērniem izglītības iestādēs: skolās, patversmēs un internātskolās. 37

Secinājums. 56

Panitikan. 57

Lietojumpprogrammas. 59

Ievads

Bigyang-pansin ang cnāšanas procesi un to aizstāšana ar jaunām. Profesionālajā sfērā tas izpaužas faktā, ka mūsdienu sabiedrībā prestižas kļūst profesijas, kas atbilst jaunu, topošo ekonomikas formu vajadzībām. Katru gadu pietrūkst augsti kvalificētu speciālistu sabiedrībai aktuālākajās jomās: veselība, izglītība, sociālā aizsardzība u.c.

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību" (1992) noteica indivīda prioritāti personas izglītošanas un izglītošanas procesā izglītības estādē. Šī pieeja prasa lielāku uzmanību skolēna personībai, viņa sociālajām problēmām, kas izglītības estādes apstākļos ir daudzšķautņainas. Upang makita ang ir nepieciešamība risināt personas sociālās un pedagoģiskās problēmas, kas saistītas ar viņa individuālajām apmācības un izglītības iespējām; attiecības ar skolotāju, klasi, atsevišķām klase, skolas grupām un indivīdiem; situācija un attiecības ģimenē, tiešās saskarsmes vide.

Galvenā figūra tagad kļūst par sociālo pedagogu.

Šī darba tēma ir sociālā vide.

Mūsu darba objekti ir bērni un pusaudži.

Ibig sabihin:

Apsvērt sociālā skolotāja darba metodes vispārējās izglītības iestādē;

Atklāt sociālā pedagoga profesionālo statusu skolā;

Strādājot vispārējās izglītības iestādē, jāņem vērā sociālpedagoģiskās tehnoloģijas un sociālā skolotāja profesionālās darbības instrumenti.

I nodaļa

Sociālā pedagoga darba metodes vispārējās izglītības estādē. Sociālā un pedagoģiskā darba organizēšana skolā

1.1 Sociālpedagoģiskais darbs skolā.

Majas skolai ir pieredze skolēnu sociālo problēmu risināšanā. Ta, pirmkārt, ir klašu audzinātāju darbība, kurām nereti tika noteiktas gan sociālā skolotāja, gan sociālā darbinieka funkcijas. Ir nepieciešams izveidot īpašu dienestu skolā .

Kāds var būt šāds sociālais pakalpojums vispārējās izglītības iestādē?

Sosyal(walang lat. sosyalis- publisks) - nozīmē "saistīts ar cilvēku dzīvi un attiecībām sabiedrībā". Tapēc socialization anā dzīves vidē.

Skolas social dienesta galvenās funkcijas ir:

Vispārējo un specifisko sociālo problēmu, kas notiek klasē, skolā, identificēšana;

Studenta individualālo īpašību, grupu - sociālā pakalpojuma objektu izpēte un diagnostika;

Palīdzība skolotāja darbā ar skolēnu, grupu, vecākiem;

Studenta sociālā aizsardzība saistībā ar tādu problēmu rašanos, kuras viņam ir vai var būt vitāli svarīgas;

Grupas, klases sociālā aizsardzība no indivīdiem;

Skolotāja personīgo un pedagoģisko spēju apzināšana un palīdzība viņam tālākai pedagoģisko prasmju pilnveidošanai, pedagoģiskās darbības efektivitāte darbā ar skolēniem un vecākiem;

Plānoto un notiekošo izglītojošo pasākumu sociālpedagoģiskais novērtējums grupās, skolās;

Tieša sociālpedagoģisko pasākumu sagatavošana ar dažādām skolēnu grupām, atsevišķiem studentiem, skolotājiem, vecākiem;

Studentu sociālo problēmu risināšanas interesēs veidosim sadarbību ar sociālās aizsardzības iestādēm, nodaļām darbam ar nepilngadīgajiem un citām iestādēm.

Ang mga epekto ng diagnostic sa nodrošināšanai skolas sociālajā dienestā nepieciešami speciālisti, at spēj risināt diagnostikas (psihologs un sociologs) at lietišķā darba (sociālais darbinieks at sociālais skolotā js) mga problema. Katrs no viņiem ir aicināts veikt savu darbību bērna un skolas interesēs.

Kopumā visās skolas sociālā dienesta darbībās nosacīti var izdalīt divas galvenās jomas: sociālais darbs un sociālā pedagoģija.

Skolas sociālā dienesta pamatdarbība ir tādu personu, grupu, kas pieder pie nepielāgotu kategoryajām, identificēšana skolēnu vidū, kurām ir noteiktas sociālās novirzes, uzvedības novirzes, un socialpedagoģišana arrbaņišana darba. Šīs darbības tiešo pārraudzību veic skolas direktora vietnieks mācību un audzināšanas darbā.

Direktora vietnieks audzināšanas darbā kā oficiāls vadītājs organizē un vada izglītības pasākumus:

Priekšmetu skolotāji;

klašu audzinātāji;

klase skolotāji;

pagarnātās dienas grupu audzinātājas;

mga sikologo;

panlipunang pedagogy.

Katrs no šiem speciālistiem skolā veic noteiktus funkcionālos uzdevumus, kas nosaka viņa diagnostiskā un izglītojošā darba būtību un īpatnības. Direktora vietnieka izglītības darbā saturu un darbības virzienu nosaka raksturīgākās sociālās un pedagoģiskās problēmas, ar kurām skola sadzīvo.

Sociālais skolotājs. Šobrīd daudzās skolās ir ieviests sociālā pedagoga amats. Turklāt visbiežāk šis speciālists pilda vai nu pedagoga, kurš ārpusskolas laikā nodarbojas ar kultūras un atpūtas darbu ar skolēniem (iepriekš to darīja pionieru vadītājs), vai sociālā darbinieka funk cijas.

Taču reālā skolu prakse pārliecinoši liecina, ka šim speciālistam ir savs specifisks profesionālās darbības apjoms. Sociālais pedagogs ir speciālists, kurš, pamatojoties uz diagnosticas rezultātā iegūtajiem datiem, var pedagoģiski kompetenti izstrādāt metodiku, metodiskos ieteikumus to īstenošanai dažādu skolas speciālistu pedago jā. Turklāt viņam pašam jāspēj veidot pedagoģiski korekts izglītojošs, sociāls un pedagoģisks darbs ar atsevišķiem studentiem, dažādām skolēnu grupām, viņu vecākiem, skolotājiem.

Viņš var palīdzēt:

skolotajs:

izstrādāt individualālu metodiku darbam ar studentu viņa apmācībā un izglītošanā;

Organizēt sociālo un pedagoģisko darbu ar klasi;

plānot un palīdzēt izstrādāt metodiku attiecību īstenošanai ar atsevišķiem vecākiem;

palīdzēt atrisināt konfliktu starp skolotāju un skolēnu; skolotājs, skolēns un viņa vecāki; skolotājs un klase utt.;

b) studentam ar padomu (konsultāciju):

darbā pie sevis pilnveidošanas;

kā pārvarēt (novērst nākotnē) konfliktsituācijas (attiecības) klasē, ar skolotāju, ar vecākiem;

c) vecākiem ar padomu, padomu, metodisku palīdzību: attiecību veidošanā ar dēlu (meitu); pielāgot sociālpedagoģisko darbu ar savu bērnu;

attiecību veidošanā (koordinācijā) ar skolotāju sociālā un pedagoģiskā darba ar bērnu pilnveidošanas interesēs.

Kā liecina daudzu skolu pieredze, mūsdienu apstākļos speciālista sociālpedagoģiskā darbība var tikt pārstāvēta plašā diapazonā. Šis fakts nosaka nepieciešamību ieviest specializācijas sociālajā pedagoģijā.

Raksturīgākās sociālā pedagoga specializācijas var but:

Ārpusstundu pasākumu organizators (klases audzinātājs);

Atputas organizers;

Izglītības psihologs;

mga sosyologo;

Sociālais darbinieks;

Mga Methodist.

Jebkura no specialitātēm paredz, ka sociālais pedagogs papildus vispārējai profesionālajai būs arī noteiktas speciālas sagatavotības konkrētu sociālpedagoģisko uzdevumu veikšanai. Dažādu specialitāšu sociālo skolotāju apmācības var tikt veiktas gan augstskolās, gan papildu profesionālās izglītības ietvaros.

Sociālais pedagogs - ārpusstundu pasākumu organizators (klases audzinātāja). Šis ir speciālists sociālpedagoģiskā darba organizēšanā ar klasi, vairākām paralēlklasēm. Klase audzinātāja amata ieviešana bija alternatīva klases vadīšanai. Dažos gadījumos šis jauninājums izrādījās diezgan pamatots. Daži skolotāji netika galā ar izglītojošo darbu vai negribēja to darīt. Šajā gadījumā klases audzinātāja kompensēja kvalificēta audzināšanas darba trūkumu klasē. Taču šādas pozīcijas ieviešana ne vienmēr ir pamatota. Skolotājam, kurš darbojas kā klases audzinātājs, ir iespēja labāk iepazīt savus audzēkņus, jo viņš cieši sadarbojas ar viņiem, mācot kādu no skolas mācību programmas priekšmetiem. Tajā pašā laikā viņš var izmantot izglītības procesa izglītības iespējas darbā ar skolēniem. Ang mga ito ay walang mga audzināšanas veicināja skolotāju atsvešināšanos no audzināšanas un pārvēršanu tikai par “skolotājiem”. Daži skolotāji atklāti saka, ka viņiem nemaksā par izglītības aktivitātēm un viņu pienākums ir tikai mācīt. Tajā pašā laikā viņi aizmirst izcilā krievu skolotāja K.D.Ušinska padomu, kurš rakstīja, ka skolotāja pienākums ir vispirms izglītot, bet pēc tam mācīt. Ja mēs izglītojam skolēnu, tad mēs viņu mācīsim.