ES APSTIPRINĀJU
Pirmais vietnieks
Izglītības departamenta vadītājs un skolas direktors______ O.N. Samoilova
Ļipeckas apgabala zinātne, 2013.gada 13.augusta rīkojums Nr.76,
Mga protocol ng S. N. Kosarevs Padomes
No. 08/12/2013 Nr.5
par 2013.-2016
ATTĪSTĪBAS PROGRAM
Valsts budžeta (reģionālā) speciālā (korekcijas) izglītības iestāde
Studentiem un skolēniem ar īpašiem (koriģējošas) invaliditātes traucējumiem
Vidusskola - internāts VIII tipa Nr.4
espasyo ng programa
Internātskolas attīstības programma ir juridisks documents, sa pamamagitan ng parstāv mūsdienu uzskatu, principu un prioritāšu sistēmu internātskolas attīstībai. Šī Programma nosaka internātskolas attīstības koncepciju, Programmas īstenošanas mehānismu un tās īstenošanas sagaidāmos rezultātus.
Ang mga programa ay izstrādes zinātniskā at metodiskā bāze |
|
Mga programa ng īstenošanas na mga panahon | |
Mga programang mērķis | Radīt apstākļus un inovatīvus mehānismus katra izglītības procesa dalibnieka kompetenču attīstīšanai, pamatojoties uz izglītības pieejamību, kvalitāti un efektivitāti. |
Mga programang galvenie mērķi | 1. Studenta, skolēna at invaliditāti personības veidošanās korekcijas un attīstošās izglītības apstākļos; 2. Veicināt veselību saglabājošas izglītības vides attīstību internātskolā; 3. Izglītojamo garīgo un morālo attīstību un personības socializāciju uz tolerantas pieejas pamata; 4.Izmantot papildu izglītības resursus indivīda radošā potenciāla attīstīšanai; 5. Attīstīt vienotu internātskolas informatīvo telpu, lai nodrošinātu izglītības pieejamību, apmierinātu izglītības vajadzības un iesaistītu sabiedrību izglītības procesā; 6.Izstrādāt izglītības procesa psiholoģiskā atbalsta sistēmu; 7.Izstrādāt skolotāju profesionālās izaugsmes motivēšanas sistēmu; 8. Pilnveidot materiāli tehnisko bāzi, pamatojoties at Programmas īstenošanas prioritātēm. |
Mga programang istenotāji | Administrācija, skolotāju radošā grupa, medicīnas darbinieki |
Mga programa sa pananalapi atbalst | Reģionālais budžets Iegūti papildu līdzekļi |
Mga programang izpildes kontroles sistēma | Ang mga direktor ng paaralan ay naglalathala ng mga parskat para sa attīstības programmas īstenošanas rezultātiem |
Galvenās problēmas un attīstības perspektīvas
Galvenais uzdevums programs munikatīvās uzvedības modeļu izstrādi, kas veicina viņu sociālo rehabilitāciju.
Tika noteikti izglītības estādes galvenie attīstības virzieni 2010. - 2013. gadam:
Mūsdienīgu izglītības tehnoloģiju ieviešana un ieviešana, kung saan maksimālu bērnu at invaliditāti socializāciju.
Atvērtas informācijas telpas izveide skolas ietvaros.
Skolēnu veselības nodrošināšana.
Pastāvīgas sociālo un pedagoģisko pakalpojumu kvalitātes dinamiskās uzraudzības sistēmas izveide.
Skolas kultūras un izglītības funkcijas optimizācija, attīstības uz attīstības nepilnību novēršanu un prasmju attīstīšanu izglītojošas aktivitātesļaujot bērniem ar invaliditāti attīstīt prasmes mācīties un dzīvot īpaši organizētā izglītības procesā.
Skolas regulējošās un izglītojošās funkcijas stiprināšana, kas vērsta uz vērtību attieksmju un attiecību veidošanu.
Apstākļu (materiālo, tehnisko, psiholoģisko un pedagoģisko) radīšana veiksmīgai bērnu ar invaliditāti sociālajai un darba rehabilitācijai.
Mga iskolar attīstības programmas darbību nodrošinošu normatīvo dokumentu izveide un apstiprināšana.
Skolu skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas pilnveidošana; paaugstinot pedagoģiskā darba prestižu.
Izglītības iestādes attīstības programs 2010. - 2013.gada īstenošanas resulta.
GB(O)S(K)OU S(K)O VIII tipa internātskolā Nr. 4 laika posmā no 2010. līdz 2013. gadam notikušo sasniegto izmaiņu analīze ļauj secināt, noong 2010.-2013. GB(O) )S(K)OU S(K)O VIII tipa internātskolas Nr.4 attīstības programma 2010.-2013.gadam.
Ir radīti visi apstākļi, lai nodrošinātu studentu un skolēnu sociālo rehabilitāciju, pamatojoties uz izglītības programmu nepārtrauktību sākumskolas un vecākajās klasēs. Tika veiktas vecāku aptaujas, atklājot apmierinātību (86%) ar skolēniem radītajiem ērtiem un drošiem apstākļiem speciālās (korekcijas) izglītības iegūšanai. 5.-9.klasē tiek nodrošināta specializācija, balstoties uz skolēnu psihofiziskajām iespējām: šūšana, galdniecība, puķkopība un dekoratīvā dārzkopība.
Izglītības psiholoģiskajā atbalstā tika veikts darbs, lai izveidotu izglītības psiholoģiskā atbalsta sistēmu un nodrošinātu skolēnu psiholoģisko drošību. Skolas psiholoģisko dienestu stiprināja izglītības psiholoģe E.N. Solomentseva, kura veica daudzus novērojumus, aptaujas un individuālas sarunas ar skolēniem, kuru rezultātā analīze sniedza psiholoģisko atbalstu skolēniem, metodisko atbalstu skolotājiem un vecākiem.
Skolēnu veselības saglabāšanai un stiprināšanai notika pasākumi (rūpnieciskās sapulces, klašu audzinātāju izglītības nodaļas, skolotāju izglītības nodaļas, fizkultūras skolotāju u .c. radīšanā. par skolēnu veselības saglabāšanu. Darbs bija vērsts uz ērtu psiholoģisko apstākļu radīšanu izglītības iegūšanai, un to atbalstīja skolas psiholoģiskais dienests.
Personāla politikā ir paredzēti nosacījumi padziļinātai apmācībai mācībspēki, tostarp jaunie speciālisti. Skolas skolotāji atestācijas pārbaudījumus nokārtoja cienīgi, tāpēc no 30 skolotājiem 8 cilvēkiem (25.8%) at augstākā kvalificācijas kategorya,
17 cilvēkiem (54.8%) at pirmā kvalifikācijas kategorya,
5 cilvēkiem (16%) at otrā kvalifikācijas kategorya. Augstākā izglītība sa 27 cilvēkiem (87.1%), walang tiem 11 cilvēkiem (35.5%) at defektoloģijas izglītība. Visi skolotāji pabeidza kursa apmācību (100%).
Vidējā profesionālā – 3 cilvēki (9.7%).
Izglītības vides informatizācijā Prioritārā valsts projekta “Izglītība” ietvaros eksperimentālu un inovatīvu darbību izstrādē tika veikta skolēnu IKT kompetences veidošana at stundu aktivitātēm . Ir izveidota skolas mājas lapa. Visi skolas skolotāji ir apguvuši darbu ar personālo datoru un visās mācību stundās aktīvi izmanto IKT tehnoloģijas. Ieviešot elektroniskos žurnālus, paplašinās mijiedarbības veidi ar vecākiem. Mācību priekšmetu nedēļas ir kļuvušas daudz organizētākas un auglīgākas, un šo nedēļu ietvaros ir paplašinājies ārpusskolas izglītības pasākumu klāsts. Ir izveidots ievērojams daudzums diagnostikas materiālu, kas ļauj noteikt ne tikai izglītības prasmju veidošanās pakāpi, bet arī to sociālās rehabilitācijas līmeni.
Papildizglītībā ir paplašināts papildu izglītības pakalpojumu klāsts. Lielākā daļa skolēnu saņēma iespēju realizēt savu radošo individualitāti, piedaloties pulciņu darbā.
Ang mga ito ay izglītības iestādes attīstība tika veikta sistematiski un soli pa solim saskaņā ar Attīstības programmu.
Attīstības programmas struktūra
Analītiskā daļa
Sociāli juridiskais statuses
Izveidošanas gads: celta 1911. gadā kā draudzes skola.
Kara laikā no 1941. līdz 1944. gadam skolas ēkā atradās kara hospitālis. 1944. līdz 1962. gadam darbojās bērnunams. Kopš 1962. gada ir izveidota speciālā (korekcijas) internātskola. 1964. gadā tika uzcelta kopmītņu ēka, 1986. gadā izbūvēta eja starp izglītības ēku un kopmītni, kurā atrodas sporta zāle, bibliotēka un mācību telpas.
Organizatoriskā un juridiskā form: valsts aģentūra.
Veids: speciālā (korekcijas) izglītības iestāde studentiem un skolēniem ar invaliditāti.
Skatīt : VIII tipa speciālā (korekcijas) vispārizglītojošā internātskola.
Juridiskā adrese: 399768, Ļipeckas apgabals, Eletsky rajons, ciems. Erilovka, st. 40 uzvaras gadi
Tālrunis: 99-3-39
Mga e-paste: [aizsargāts at e-pastu]
Izglītības iestādei ir lisensya RO Nr. 002112 08/08/2011. Hindi. 358 par tiesībām veikt noteiktās forms izglītības pasākumus, lisensya FS-48-01-000516 04.19.2011. ārstniecības darbību veikšanai.
Iestādes struktūra
Skola tiek pārvaldīta saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību” un demokrātijas, humānisma, pieejamības, universālo vērtību prioritātes, cilvēka dzīvības un veselības, autonomy brīsības, pilsonī brīsīs em. izglītības būtība.
Skolas vadība tiek veikta, pamatojoties uz kolektīvās pašpārvaldes un pavēlniecības vienotības principu kombināciju. Tās pamatā ir piecu līmeņu vadības struktūra.
Pirmais struktūras līmenis- direktora līmenis (saturā - tas ir stratēģiskās vadības līmenis). Mga direktor ng paaralan sa paaralan at sa paaralang padomi nosaka skolas attīstības stratēģiju at parstāv tās interes valsts at valsts institūcijās. Darbaspēka kopsapulce apstiprina skolas attīstības planu. Skolas direktors nes personisku juridisku atbildību par skolas dzīves organizēšanu un labvēlīgu apstākļu radīšanu izglītības iestādes attīstībai.
Struktūras otrajā līmenī(saturā - tas ir arī stratēģiskās vadības līmenis) funkcionē tradicionālie vadības priekšmeti: Skolas padome, Pedagoģiskā padome, vecāku pārstāvji, darbaspēka kopsapulce.
Trešais struktūras līmenisvadība (satura ziņā - tas ir taktiskās vadības līmenis) - direktora vietnieku līmenis. Šo līmeni pārstāv arī metodiskie padomi. Metodiskā padome ir koleģiāla padomdevēja institūcija, kurā ietilpst skolu izglītības estāžu vadītāji.
Ceturtais līmenisOrganizatoriskā vadības struktūra - skolotāju līmenis, funkcionālie dienesti (saturā - tas ir operatīvās vadības līmenis), skolas struktūrvienības. Metodiskās apvienības ir skolas metodiskā dienesta struktūrvienības, kas apvieno vienas izglītības jomas skolotājus.
Piektais līmenis Organizatoriskā struktūra – studentu līmenis. Saturiski tas ir operatīvās vadības līmenis, taču mācību priekšmetu īpašās specifikas dēļ šo līmeni drīzāk var saukt par “līdzvadības līmeni”.
Iestādes pašpārvaldes formas ir:
iestādes valde;
Pilnvaroto padome;
Kopsapulce;
Pedagoģiskā padome.
Šī sarežģītā struktūra sastāvēja no šādiem nosacījumiem:
- Šī izglītības iestādes vadības struktūra pilnībā atbilst visu izglītības procesa dalibnieku pašpārvaldes un pamattiesību ievērošanas principiem.
- Lai efektīvi strādātu mainīgas likumdošanas apstākļos, izglītības iestādei ir jābūt optimālai struktūrai, kas, no vienas puses, nodrošina vieglu vadāmību, ātru uzdevumu nodošanu tie no v adšītājamanu tie v adsītājamanu tie v adsītājamanu tie v adsītājamanu glītības estādei ir jābūt optimālai struktūrai. dod darbiniekiem iespēju uzņemties iniciatīvu un pieņemt patstāvīgus lēmumus.
Informācija par personālu.
Pedagoģiskā personāla nodrošinājums at 100%. Skolā strādā 31 skolotājs (12 skolotāji, 11 pedagogi, 1 sociālais pedagogs, 3 administrācijas darbinieki, 1 skolotājs-psihologs, 1 papildizglītības skolotājs, 1 vecākais logo ēts, 1 vecākais logo). Šobrīd skola ir pilnībā nokomplektēta ar mācībspēkiem, kas spēj risināt izglītības un izglītības problēmas.
Medicīnas darbinieki.
Internātskolā medicīnisko darbību veic četri medicīnas darbinieki: pediatrs un trīs medmāsas.
Saskaņā ar resultātiem veicot studentu, skolēnu medicīnisko apskati un internātskolas veselību saudzējošas izglītības vides uzraudzību, tika konstatētas šādas stiprās un vājās puses:
Stiprās puses | Vājās puses |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. mga bloke. Studentu (skolēnu) veselības stāvoklis | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Medicīniskās apskates rezultātā konstatētās skolēnu slimības 2013.gadā.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2.mga bloke. Izglītības video | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Trūkst sociālās un ikdienas orientēšanās telpas un ritma istabas.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.mga bloke. Skolas pedagogu sagatavotība veselību saudzējošai darbībai | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4.mga bloke. Sociālais | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Neliela studentu skaita klātbūtne ļauj veidot individuālu pieeju studentiem, skolēniem un viņu ģimenēm (likumiskajiem pārstāvjiem).
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. mga bloke. Cilvēkresursi | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Galveno problēmu un to cēloņu analīze
Attīstības programmas īstenošanas gaitā 2010.-2013. mga pagkakakilanlan Mga problema:
OS svarīga at mūsdienu dizaina tehnoloģiju ieviešanas un effecttīvas izmantošanas problēma. Problēma ir nepieciešamība apvienot dizaina tehnoloģijas un labākās korekcijas izglītības tradīcijas.
Problēma ir nespēja izmantot izveidoto iekšējās informācijas datu banku, lai salīdzinātu rezultātus un redzētu kopējo izglītības procesa un katra skolēna attīstības dinamiku.
SKOLU ABSOLVENTU DARBA, IKDINENAS un psiholoģiskās adaptācijas analīze 3 gadu laikā libeCināja par Studentu neskaidrajām dzirdzēm, noslieci uz materiālo atkarību u n komunikācijas aktivitāšu pārkāpumiem. Ievērojamai daļai studentu un skolēnu nav izveidojusies aktīva pilsoniskā pozīcija vai veselīga dzīvesveida vērtību sistēma. Lielākajai daļai skolēnu nav praktisku emaņu mācību priesta priefšmetu zināšanu pielietošanā vitāli svarīgua risināšanai unezina, kā rīkoties dažādā dzīves sitā Cijās.
Pastāvīgi mainās programmatura un jaunu datortehnoloģiju paradīšanās noved pie tā, ka skolotāju IKT zināšanu līmenis atpaliek no mūsdienu prasībām skolotājiem.
Studentu populacijas īpatnības prasa inovāciju pielietošanu izglītības ietekmes formās.
Mga problema
Liels skaits studentu un skolēnu ar veselības problēmām;
Nepietiekama effectivitāte inovatīvu darbību organizēšanā;
Balstoties uz problemātisku izglītības situācijas analīzi skolā, mēs varam izcelt sekojošo, skolai visatbilstošāko: Mga problema , kas būtu jārisina jaunajā attīstības programmā:
Liels skaits skolēnu ar veselības problēmām;
Nepietiekama effectivitāte inovatīvu darbību organizēšanā;
Nepietiekams skolas sociokulturālās telpas, ārējo sakaru un papildu izglītības attīstības līmenis;
Nepieciešamība turpināt uzlabot izglītības sistēmu, lai palielinātu tās izglītības ietekmi uz studentu un skolēnu ar invaliditāti garīgo un morālo attīstību;
Nepietiekami materiāli tehniskie apstākļi korekcijas nodarbību vadīšanai: trūkst sociālās un ikdienas orientēšanās telpas, ritma telpas, sajūtu telpas.
Tas viss prasa izstrādāt jaunu Skolu attīstības programmu 2013.-2016.gadam.
Pamatojoties uz internātskolas izglītības procesa satura un organizācijas analīzi, tika identificētas galvenās problēmas un pretrunas, formulētas vadības darbības un sagaidāmie rezultāti darbības attīstībai.
Vadības darbības | Mga Resulta ng Gaidāmais |
Mūsdienīgu izglītības tehnoloģiju ieviešana un ieviešana, dahil walang maksimālu bērnu at invaliditāti socializāciju | Studentu sociāli nozīmīgu prasmju līmenis (izglītības līmenis, sagatavotības līmenis). |
Koriģējošas, attīstošas un veselību saudzējošas vides veidošana. | Programmu izstrāde un īstenošana drošai uzvedībai uz ceļa, ugunsdrošībai un dzīves aktivitātēm. |
Apst? | Skolēnu zināšanu līmeņa paaugstināšana sociālajā un tiesiskajā rehabilitācijā |
Papildu izglītības sistēmas pilnveidošana izglītības iestādēs | Apļa aktivitāšu tēmu paplašināšana. |
Materiālās bāzes modernizācija, ņemot vērā jaunās prasības modernai VIII tipa skolai. | Labošanas kabinetu aprīkošana ar mūsdienīgiem mācību līdzekļiem un maņu telpas aprikošana. |
Interaktīvo tāfeles iegāde |
|
Izglītības sistēmas turpmāka pilnveidošana, lai palielinātu tās izglītojošo ietekmi uz skolēnu at invaliditāti garīgo un morālo attīstību | Izglītības procesa kvalitātes paaugstināšana studentu un skolēnu garīgās un tikumiskās audzināšanas jomā. |
Īstenojot Izglītības iestādes attīstības programmu 2010.-2013. Veiksmīgi tika atrisināti arī šādi uzdevumi:
mag-aaral, skolēnu līmenī:
- Radīt apstākļus studentu un skolēnu individualālām radošām izpausmēm;
- Ja iespējams, bērna proksimālās attīstības zonas paplašināšana;
- Studentu zināšanu kvalitātes paaugstināšana atbilstoši korekcijas un attīstības programmām;
- Internātskolu audzēkņu sociālās un profesionālās mobilitātes nodrošināšana, pilnveidojot karjeras attīstības atbalsta darbu;
- Psihofizisko emocionālo un personīgo noviržu korekcija;
- Intelektuālā līmeņa paaugstināšana bērniem ar īpašām vajadzībām, stiprinot izglītojošo pasākumu koriģējošo fokusu.
mācībspēku līmenī:
- Individuālas izglītības trajektorijas izveide studentiem un skolēniem;
- Studentu, skolēnu kognitīvās darbības personīgo componenttu attīstība, patstāvības, domāšanas elastības veidošana;
- Bērnu somatiskās un psihoneiroloģiskās veselības aizsardzība un stiprināšana, psiholoģiskā komforta klimata radīšana;
vadības līmenī:
- izglītības pakalpojumu kvalitātes nodrošināšanas sistēmas izstrāde;
- vadības efektivitātes uzlabošana;
- ekonomisko mehānismu uzlabošana izglītības jomā;
- ANO Bērnu tiesību konvencijas, federālā likuma “Par Krievijas Federācijas bērnu tiesību pamata garantijām” galveno noteikumu īstenošana, lai aizsargātu bērnus no visa veida vardarbības ģimenāeš un sabiedrībīrnabēš un sabiedrībēdzīr ā;
- radot optimālus apstākļus, kas nodrošina skolotāju profesionālo un personīgo sasniegumu izaugsmi un radošā potenciāla realizāciju.
Analizējot “Izglītības izglītības iestāžu attīstības programs 2010.-2013.gadam” īstenošanu, var izcelt sekojošo.pozitīvi punkti:
Kvalitatīvs izglītojošs, audzinošs un attīstošs darbs, kas ļauj audzēkņiem ar invaliditāti sasniegt labus sekmes mācībās;
Diezgan labs skolu absolventu vispārizglītojošo prasmju līmenis;
Pamatizglītības un papildu izglītības integrācija;
Starpdisciplināras komunikācijas īstenošana izglītības procesā;
Organizējot izglītības procesu, obligāti jāņem vērā skolēna individualālās spējas, intereses un problēmas.
Attīstības programmas analītiskais un prognostiskais pamatojums.
Attīstības programmas izstrādes metodiskais pamats ir internātskolas izglītības vides parbaude.
Programma izstrādes mērķis ir radīt apstākļus un inovatīvus mehānismus katra izglītības procesa dalībnieka kompetenču attīstīšanai, pamatojoties uz izglītības pieejamību, kvalitāti un effectti vitāti.
Attīstības programma paredz korekcijas un attīstības telpas izveidi, internātskolas pārveidošanu par dažādu sākuma spēju bērnu dzīves un attīstības vidi, sociālo adaptāciju un absolventu sagatavošanu turpm ākai pa.
Attīstības programmas pamatā ir internātskolas izglītības procesa stāvokļa analīze, lai constatētu pretrunas tā saturā un organizācijā, ņemot vērā audzēkņu un skolotāju noteiktās vajadzības.
Mga programang izstrādes aktualitāti nosaka studentu populacijas psihofiziskās īpatnības, sociāli ekonomiskās kārtības īpatnības un ņemot vērā darba tirgus reģionālo pieprasījumu. Tieši studentu un skolēnu at invaliditāti integrācijas mūsdienu dzīvē prognozēšanas problēma lika attīstīt visu skolas dienestu saskaņotu darbu ar mērķi pakāpeniski veidot prasmju un adaptedīvās pramu katagori.
Internātskolu parstāvošie amati:
· mūsu internātskolas bērnu visaptverošai izglītības un audzināšanas sistēmai jānodrošina viņu iespējām atbilstošs vispārējās izglītības un sākotnējās profesionālā s izglītības līmenālā;
· izglītības problēmu risināšana visplašākajā nozīmē, internātskolai jānodrošina Dažādi aktivitātes dažādās ārpusskolas jomās, integrējot to ar papildu izglītību;
· UVP jāveido, pamatojoties uz individualālu pieeju katram bērnam, ņemot vērā attīstības unikalitāti, stāvokli gan psiholoģiskā, gan somatiskā rakstura; Koriģējošais darbs jāstrukturē saskaņā ar aizstāšanas ontoģenēzes principu, t.i. labot nevis sekundāros, bet primāros attīstības defektus;
· internātskolu audzēkņu socializācijas un integrācijas sabiedrībā problēmu risināšanai mācībspēkiem jāiepazīstina ar sociālo vidi, kurā viņi ir dzimuši un dzīvo; darīt visu iespējamo, lai skolēni gūtu labumu sabiedrībai, pēc iespējas vairāk iesaistītos ražošanas kolektīvu darbā un dzīvē, kā arī iekļautos reģiona sociālajā un kult ūras dzīvē;
· izglītības procesa datorizācija paaugstinās skolēnu informācijas un komunikācijas tehnoloģiju apguves līmeni.
Studentu skaita līmeņa spektrs, mācībspēku sastāvs un internātskolas darba apstākļi spēj apmierināt visu iepriekš minēto struktūru vajadzības. Internātskola ir gatava pieņemt valsts, sabiedrības, mikrosabiedrības sociālo kārtību, nodrošinot studentiem un skolēniem ar garīgās attīstības traucējumiem pietiekamu izglītības līmeni un maksimāli veicinot viicinot viicinot.
PROGRAMMAS KONCEPCIJA
Attīstības programmas īstenošanas mehanisms
Internatskolas misija, kas vērsta uz inovatīvu attīstību, ietver pastāvīgu tieksmi pēc kaut kā jauna, eksperimentēšanu, orientāciju uz darbību un izvirzīto mērķu sasniegšanu. Internatskolas attīstības mērķu izvēle ietver inovāciju meklēšanu, izstrādi un ieviešanu tiktāl, cik tas nepieciešams adekvātai reakcijai.uz izmaiņām ārējā un iekšējā vidē.
Īstenošanas mehanismsIzglītības estāžu attīstības programs 2013. – 2016. gada septembrim:
Viens no galvenajiem korekcijas darba īstenošanas mehānismiem ir optimāli strukturēta izglītības iestādes speciālistu mijiedarbība, kas nodrošina dažāda profila speciālistu sistemātisku atbalstu izglītības pro ar invalidētārniem.
Magbasa nang higit pa:
vispusība bērna problēmu apzināšanā un risināšanā, sniedzot viņam kvalificētu dažādu jomu speciālistu palīdzību;
daudzdimensionāla personīgo un kognitīvā attīstība bērns;
visaptverošu individualālu programmu izstrade vispārējā attīstība un dažu bērna izglītības-kognitīvās, runas, emocionāli-gribas un personīgās sfēras aspektu korekcija.
Ka vēl viens korekcijas darba īstenošanas mehānisms ir jānosaka sociālā partnerība, kas ietver izglītības iestādes profesionālu mijiedarbību ar ārējiem resursiem (dažādu departamentu organizācijām, sabiedrisācijām un organizācijām, sabiedrisācijām un organizācijām, sabiedrisācijām). Social partner ietver:
- sadarbība ar izglītības estādēm un citām nodaļām bērnu ar invaliditāti izglītības nepārtrauktības, attīstības un adaptācijas, socializācijas un veselības aizsardzības jautājumos;
- sadarbība ar medijiem;
- sadarbība ar sabiedriskajām organizācijām;
- sadarbība ar vecāku kopienu.
- Izglītības iestādes attīstības programmas laika posmam līdz 2016.gadam koncepcija radis pamatu šādu šobrīd aktuālu, korekcijas izglītības prasībām atbilstošu uzdevumu risināšana i:
- Effecttīvu korekcijas programmu un tehnoloģiju izstrāde skolēnu intelektuālo spēju attīstībai izglītības integrācijas kontekstā, veicinot skolēnu mācību zināšanu kvalitātes uzlabošanu.
- Skolēnu ar attīstības problēmām attīstības uzraudzība.
- Veiksmīga absolventu socializācija.
- Internātskolas materiālās infrastruktūras modernizācija, metodiskais un personāla nodrošinājums.
Internātskolas attīstības programmas koncepcija laika posmam līdz 2016.gadam radīs pamatu šādu šobrīd aktuālu, korekcijas izglītības prasībām atbilstošu uzdevumu risināšanai:
- attiecībā pret skolēniem un skolotājiem - nodrošinot ikvienam intelektuālo un radošo spēju realizēšanai nepieciešamo darbības sfēru, nepārtrauktas pašizglītības nepieciešamības, aktīva pilsonīs sociāla, aktīva pilsonī sociāla anos. ;
- attiecībā uz vecākiem - viņu iesaistīšanā kopīgās aktivitātēs ar skolu;
- attiecībā pret sabiedrību – kultūras pilnveidošanā.
Šo uzdevumu risinājums tiek panākts, īstenojot un koordinējot internātskolu pedagogu profesionālo un metodisko apmācību darbam pie Attīstības programmas, ieviešot socializācijas programmas, izglītojamo karjutisi, izglītojamo karjutis im internātskolu pieredzi. a prikojuma nodrošināšanai.
Mga resulta ng Gaidāmie
- Inovatīvs dzīvesveids
- Labvēlīgas korekcijas un attīstības vides radīšana.
- Progresīvu inovatīvu kompensējošo un korekcijas tehnoloģiju ieviešana studentu un skolēnu ar attīstības problēmām apmācībā un izglītošanā.
- Pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšana un tā rezultātā korekcijas un attīstošās izglītības kvalitātes uzlabošana.
- Epektīvu diagnosticas instrumentu izstrade.
II. Studentu, skolēnu, absolventu at invaliditāti sociālās adaptācijas līmeņa paaugstināšana.
- Skolēnu nesāpīga integrācija makrosabiedrībā, absolventu nodarbinātība, veiksmīga sociālā adaptācija.
- Psiholoģiskās gatavības dzīvei un profesionālās pašnotikšanās veidošana.
- Studentu profesionālās pašnoteikšanās process ir aktualizēts, izmantojot ārpusstundu aktivitātes (vadot tematiskos para sa mga stunda, pusaudžu aktivitāšu organizēšana, tai skaitā zināšanu iegūšana par sevi, par profesionālā darba pasauli).
- Ir izveidota individualāla izglītības un profesionālā stratēģija.
III. Propesyonālās un izglītības vides attīstība un intensikācija
Ļauj:
Estudyante ng paaralan:
- Bagātināt sociālo pieredzi, pašrealizāciju, integrējoties at papildu izglītības iestādēm.
- Paaugstināt sociālās un darba rehabilitācijas līmeni (absolventu iestāšanos profesionālajās skolās, nodarbinātību).
Schoolotājiem:
- Izveidot funkcionējošu arodapmācības at visaptveroša rehabilitācijas atbalsta sistēmu propesyonālā izglītība absolventi.
- Modernizēt internātskolas materiālo infrastruktūru.
- Ieviest un ieviest mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas, kas nodrošina maksimālu bērnu ar invaliditāti socializāciju un zināšanu kvalitātes uzlabošanu.
Vertēšanas kritēriji
- Sociāli nozīmīgu prasmju veidošanās studentu vidū (izglītības līmenis, sagatavotības līmenis);
- Mērķtiecīgs atbalsts absolventiem profesionālajā apmācībā.
- Skolēnu psiholoģiskā komforta līmeņa paaugstināšana.
- Nodrošināt audzēkņu attīstības īpatnībām atbilstošus apstākļus, aprīkojot izglītības procesu.
Mag-aaral, sakumskolas skolena modelis
Pamatskolas absolvents ir skolēns, kurš jau saprot savu vietu kolektīvā, saprot sevi un prot sev uzdot jautājumus “Kas es esmu?” un "Kāpēc es?" Viņam ir jāspēj izvirzīt mērķi un plannot to sasniegt, galvenokārt pašam. Ja šīs īpašības veidojas mācību procesā, tas palīdz viņam kļūt organizētam, komunikablam un tolerantam.
Pamatskolas absolventam ir jābūt:
1. Apgūt programmas mācību satura priekšmetos tādā līmenī, kas ir pietiekams, lai turpinātu izglītību 5. klasē (tas ir, apgūtu vispārizglītojošās prasmes).
2. Apgūt vienkāršākās izglītojošo darbību paškontroles prasmes, uzvedības un runas kultūru.
3. Apgūt darbības metodes (kognitīvās, runas, algoritms darbam ar informāciju, darbību organizēšanas secība: darbību secības noteikšana, norādījumu izpilde, kontroles metožu noteikšana, grūtību cīkulu ņa, grūtību cīklō ņāna; utt.).
4. Apgūt izglītojošo darbību pamatprasmes, teorētiskās domāšanas elementus.
5. Apgūt personīgās higiēnas un veselīga dzīvesveida pamatus.
Pamatskolas absolventam papildus pamatprogrammas apguvei jābūt pozitīvi motivētam tālākizglītībai. Studentiem un skolēniem jāattīsta spēja mācīties un prasme organizēt savu darbību, patstāvīgi meklēt un asimilēt informāciju. Pamatskolas absolventam jābūt gatavam mācīties vidusskolā. Un viņš būs tam gatavs, ja būs vesels. Ar mūsdienu izglītības tehnoloģijām tas ir iespējams.
Mag-aaral, vidusskolnieces modelis
Zināšanas, spējas, prasmes.
Brīva orientēšanās zināšanās starpdisciplinārā līmenī.
Competentas un tekošas komunikācijas prasmes mutiski un rakstiski.
Zināšanas par galvenajiem kultūras sasniegumiem.
Zināšanas par veidiem, kā strādāt racionāli, spēja sevi izglītot.
Mga video na pratība.
Kognitīvā darbība.
Idagdag ang mga interes sa iyong sarili.
Prasme izmantot zināšanas praksē.
Vispārizglītojošo prasmju veidošana.
Personīgā kultūra, dzīve un morālais stāvoklis.
Ētiskās vērtības (laipnība, mīlestība, smags darbs, sirdsapziņa, cieņa)
Cieņa pret vispārcilvēciskajām vērtībām
Komunikācijas kultūra.
Godīgums, spēja aizstāvēt savus uzskatus un uzskatus.
Optimism, neatlaidība at grūtību pārvarēšana.
Veselība.
1. Veselīga dzīvesveida saglabāšana.
2. Apzināta attieksme pret veselību un fizisko audzināšanu.
3. Sanitārās un higiēnas kompetence.
Problēma prognozēt studentu un skolēnu at invaliditāti integrāciju mūsdienu dzīvē noveda pie visu skolas dienestu koordinēta darba attīstīšanas at mērķi pakāpeniski attīstīt prasmju un adaptedīvās pramuzēg kategorya:
- izglītojoši un metodiski:
- izglītības līmeņa nodrošināšana atbilstoši federālo programmu noteiktajām prasībām, ņemot vērā studentu un skolēnu personības psihofiziskos parametrus;
Jaunu tehnoloģiju ieviešana un attīstība korekcijas izglītībā, lai izstrādātu kompensācijas mehānismu katram skolēnam;
Augstāko garīgo funkciju stāvokļa un studentu un skolēnu zināšanu līmeņa dinamiskas novērošanas (monitoringa) sistēmas organizēšana;
Korekcijas izglītības organizēšanas mainīgo formu un metožu datu bāzes izveide; pastāvīgas skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmas organizēšana.
Izglītības:
- datu bāzes izveide katra bērna, grupas kopumā un internātskolas struktūrvienības izglītības līmeņa diagnosticēšanai;
Vides radīšana jaunu partnerattiecību veidošanai starp pieaugušo un bērnu.
Labosanas:
Korektīvo un attīstošo nodarbību plānošanas un modelēšanas datu bāzes izstrāde un izveide katram izglītības iestādes līmenim;
Speciālo korekcijas vingrinājumu kartotēkas sistēmas izstrāde augstāko garīgo funkciju (atmiņas, uzmanības, domāšanas...) attīstībai to izmantošanai skolotājiem un pedagogiem ikdienas darbā;
Organizacija diferencetu un indibidwalāla apmācība ar mērķi maksimāli palielināt palīdzību atsevišķiem studentiem;
Metodisko asociāciju sērijas vadīšana par korekcijas tehnoloģiju apstrādi, ko veic skolotāji un pedagogi.
- mga propesyonal na darbs:
- internātskolu audzēkņu darba apmācības mūsdienu tendenču, formu un metožu izpēte;
Profesionālo pamatprasmju pakāpeniskas attīstības sistēmas izveide, sekmējot audzēkņu patstāvīgu ekssistenci pieaugušā vecumā;
apmācības prasmju sistēmas izstrade, kas nodrošina internātskolu audzēkņiem profesionālo un darba kompleksu apgūšanu.
- medicinas un atpūtas:
- Organizējot katra bērna veselības stāvokļa sistemātisku uzraudzību, iesaistot ārstniecības personu;
SanPiNov prasību ievērošanas nodrošināšana sanitārajiem un higiēnas apstākļiem skolā un izglītības procesa organizēšanā;
Saskaņota darba organizēšana ar psihiatriem un pediatriem;
Fiziskās audzināšanas un veselības aktivitāšu pilnveidošana, lai skolēnu vidū veidotu ieradumu piekopt veselīgu dzīvesveidu.
Absolvents modelis.
Absolventa tēls ir galvenais mērķis izglītības darbā ar studentiem un skolēniem.
Internatskolas absolvents ir nacionālu un vispārcilvēcisku tradīciju, patriotisma izjūtas, mīlestības pret Krieviju, augstu pilsonisko vērtību nesējs. Viņam rūp dabas aizsardzība un sabiedrības morālā tīrība.
Ņemot vērā skolas galvenās vērtības un mērķus, kā arī tās sociālpedagoģiskās misijas saturu, vispiemērotākais šķiet izvēlēties absolventu modeli, kas atbilst šādām prabassīt izvītī:
- Vērtībās balstīta attieksme pret pasauli, apkārtējiem cilvēkiem un sevi;
- Vērtīga attieksme pret savu veselību, veselīga dzīvesveida nepieciešamības aktualizēšana;
- Vērtībās balstīta attieksme pret ģimeni un ģimenes tradīcijām;
- Vēlme dot ieguldījumu Krievijas labklājībā;
- Spēja efektīvi komunicēt un sadarboties;
- Spēja vadīt sevi, piemīt pašregulācijas prasmes;
- Cieņpilna attieksme pret Krievijas Federācijas tautu nacionālajām kultūrām, dzimtās valodas un kultūras zināšanas;
- Komunikācijas kultūras pieejamība;
- Spēju izvēlēties profesiju, orientēties sabiedrības dzīvē, izvēlēties sabiedriski vērtīgus brīvā laika pavadīšanas veidus, patstāvīgi risināt ģimenes un sadzīves problēmas, aizsargāt sa vas pranāstīmusī baluzīsūsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsīsūsī tūras tradīcijām.
- Epektīva socializācija sabiedrībā.
PROGRAMMAS ATTĪSTĪBAS STRATĒĢIJA
Programmas galvenais stratēģiskais mērķis ir: nodrošināt apstākļus bērna ar invaliditāti izglītībai un audzināšanai viņa sekmīgas socializācijas nolūkā, aktualizējot izglītības un audz in unšanasīmū jas un komunikācijas tehnoloģijas.
Saistībā ar galvenajām problēmām skolā tika noteikti galvenie tālākās attīstības virzieni, uz kuriem Programma ir orientēta. Viņi kļuva:
veselīga dzīvesveida veidošana;
izglītības procesa nodrošināšana ar normatīvo regulējumu;
turpināt darbu pie programmas “Nepilngadīgo nolaidības un likumpārkāpumu novēršana”.
Attīstības programmas personāla komplektēšana paredz izmaiņas darbā pie kvalifikācijas paaugstināšanas, sertifikācijas un jauno speciālistu apmācības. Padziļinātās apmācības veic divas galvenās funkcijas - izglītības satura aktualizēšanu un darbinieku profesionālās izaugsmes nodrošināšanu.
Šiem nolūkiem ir nepieciešams:
- izstrādāt mehānismu akadēmisko disciplīnu mācīšanas satura un metožu aktualizēšanai, tai skaitā skolotāju pētot mūsdienu zinātnes sasniegumus, izglītību un labāko praksi;
- nodrošināt skolotājiem piekļuvi internetam.
Pag-aayos ng mga pamagat sa:
- jaunas pieejas apmācību satura noteikšanai;
- jauni korekcijas izglītības principi;
- jaunas izglītības mga porma;
- jauni principi mācību materiāla izstrādes pārraudzībai (individuālo mācību trajektoriju vadība).
Šo parametru izstrāde palielinās motivāciju mācīties, veicinās apmācību sistēmu pielāgošanos mainīgajiem apstākļiem, nodrošinās apmācību sistēmu nepārtrauktību un mācību resulta ātu vērtēšācijutivi.
Attīstības programmas īstenošanas gaitā:
- tiks optimizēta gan pamatizglītības, gan papildu izglītības struktūra, kas dos iespēju izpildīt sociālo pasūtījumu;
- notiks inovatīvu procesu paplašināšana un ieviešana skolā, kas pozitīvi ietekmēs bērnu pozitīvās motivācijas pieaugumu saistībā ar izglītību, apzinātu savas nākotnes profesijas izvētīākuākurīmū adaptasi;
- Palielināsies skolotāju vēlme pēc profesionālās pašpilnveidošanās.
- tiks radīti nepieciešamie apstākļi skolas izglītības funkciju attīstībai un palielināsies izglītojamo pārklājums dažādās papildu izglītības formās.
- Izglītības iestāde izmantos visus savus līdzekļus, lai ietekmētu veselīga dzīvesveida veidošanos un palieliinātu ģimenes izglītības lomu.
Īstenošanas posmi
Skatuves vārds | Mga resulta ng Gaidāmie |
|
I posms – organizatoriskā (pārejas) (2013.-2014. gada septembris). | ||
Internātskolas izglītības procesa stāvokļa analīze, lai identificētu pretrunas tā saturā un organizācijā, ņemot vērā skolēnu, viņu vecāku un skolotāju noteiktās vajadzības. | Objektīvs internātskolas pašreizējās attīstības novērtējums. |
|
Ang mga programa ay nagsasaad ng mga proyekto na may kasamang mga tala, mga grupong nag-organisa ng mga programa. | Programa vadības struktūras izveide, lomu un funkcionālo pienākumu sadale starp dalībniekiem Programmas izveidē un īstenošanā. |
|
Darbam hanggangeciešamo resursu noteikšana. | Motivācijas, organizatorisko, personāla, zinātnisko un metodisko nosacījumu radīšana. |
|
Diagnostikas materyal at rīku pakete izstrade inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas izsekošanai. | Diagnostikas materiālu datu bankas, inovatīvu tehnoloģiju ieviešanas izsekošanas rīki, elektroniskie dokumenti. |
|
II postms – konstruktīvs (2014–2015) | ||
Skolas attīstības programmas īstenošana soli pa solim. | Izglītības iestādes ieiešana kvalitatīvi jaunā attīstības posmā. |
|
2.1.1 | Paaugstināsim skolotāju kompetences līmeni veselību saudzējošo tehnoloģiju jomā. | Mūsdienīgu izglītības un izglītības tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā, to pielietošanas efektivitātes uzraudzība. |
2.1.2 | Skolas esošo izglītības pasākumu pārveide ar sporta un atpūtas ievirzi. | Izglītības darba sistēmas izveide izglītības iestādē (prioritāri vērtīborientētam un sportiski-veselību pilnveidojošam darbam). |
2.1.3 | Mijiedarbības un atbalsta pakalpojumu speciālistu kompetences un kvalitātes paaugstināšana. | Dienesta effectiva modeļa izveide izglītības procesa medicīniski sociāli psiholoģiski pedagoģiskajam atbalstam. |
Apgūt un ieviest inovatīvās un iepriekš lietotās korekcijas apmācības un izglītības tehnoloģijas. | Progresīvu inovatīvu un korektīvu apmācības at izglītības tehnoloģiju ieviešana. |
|
III postms – izvērtēšana at vispārināšana (2016) | ||
Programma īstenošanas rezultātu korelācija ar izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. | Mga programang may epekto sa novērtējums. |
|
Visefektīvākās skolotāju un izglītības iestāžu pieredzes apzināšana un vispārināšana veselības saglabāšanas jomā. | Pieredzes vispārināšana, iekšējās datu bankas veidošana. |
|
Skolas aktivitāšu organizēšanai būtisku nosacījumu izpēte programmas pēcieviešanas stadijā. | Izglītības estādes darba plānošana ilgtermiņā attīstības režīmā. |
- Stratēģija un mērķi pārejai uz jaunu, progresīvu attīstības posmu.
Pasākuma nosaukums | ||
I. ORGANIZĀCIJAS UN STRUKTURĀLĀS PĀRBAUDES | ||
Organizatoriskās aktivitātes. | ||
Programmatūras un metodiskā atbalsta izstrāde dažādu līmeņu izglītības apmācībai. | ||
Ang mga mag-aaral ay nag-aaral ng mga elektroniskās sa mga bangko bilang aktualizēšana. | ||
Attīstības programmas īstenošanas normatīvā regulējuma elektroniskās datu bankas izveide. | ||
II. ORGANIZATORISKĀS UN VADĪBAS PĀRVĒRTĪBAS | ||
Darbs at personālu | ||
Pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas vajadzību diagnostika, pedagogu profesionālo grūtību izvērtēšana. | ||
Skolotāju sagatavošana dalibai inovatīvās aktivitātēs. | ||
Speciālistu darba stimulēšanas mehānisma un sistēmas izveide. | ||
Elektroniskās datu bankas “Personāls” izveide | ||
Apmācību, psiholoģisko un pedagoģisko semināru vadīšana, kas vērsta uz skolotāju komunikācijas spēju stiprināšanu. | ||
Skolas semināru un meistarklašu organizēšana skolu skolotājiem, lai pilnveidotu inovatīvo kultūru. | ||
Skolotāju darbs par pašizglītības tēmām. | ||
Veicināšana kvalifikācijas kategorya skolotājiem. | ||
Datu bankas veidošana un skolotāju pedagoģiskā pieredze. | ||
Skolotāju metodiskā līmeņa paaugstināšana caur sistemātisku skolotāju profesionālo pilnveidi uz Ļipeckas apgabala Izglītības izglītības institūta bāzes, kopīgs darbs at AC “Korekcija un attīst ī. | ||
Informatīvais atbalsts vadības un izglītības pasākumiem | ||
Skolotāju un speciālistu kvalifikācijas paaugstināšana informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas jomā. | ||
Vienotas informatīvās telpas, tajā skaitā sabiedrību, izveide ar skolas oficiālās mājas lapas starpniecību. | ||
Izstrādāt apmācības, kas paaugstina skolotāju sociālo un komunikatīvo kompetenci. | ||
Skolu skolotāju piedalīšanās konkursos un festivālos reģionālā, federālā un starptautiskā līmenī. | ||
Skolēnu brīvā laika organizēšana (iesaistīšanās spēlēs un daļēja meklēšana, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. | ||
Informācijas un vadības sistēmu automatizācija (pārvaldības datu bāzu ieviešana, datoru atbalsts plānošanai, elektroniskā žurnāla uzturēšana, biroja darbs). | ||
Datorpratības pamatu veidošana studentiem un skolēniem; | ||
III. IZGLĪTĪBAS PROCESA UZLABOŠANA | ||
Izglītības un audzināšanas satura aktualizēšana | ||
Pastāvīgas sociālo un pedagoģisko pakalpojumu kvalitātes dinamiskās uzraudzības sistēmas izveide, estāžu pakalpojumu darbības programmu izstrāde. | ||
Skolas iekšējās vadības un kontroles sistēmas organizēšana, koriģējošās un attīstošās izglītības darba rezultātu zinātniskā un metodiskā analīze. | ||
Skolēnu sociālā un pedagoģiskā atbalsta dienesta izveide. | ||
Katra mācību priekšmeta korekcijas un attīstošo vingrinājumu kartotēkas izveide. | ||
Korekcijas un attīstošo tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā; “interaktīvās mācīšanās” tehnoloģijas, ņemot vērā “pašreizējās attīstības” zonu. | ||
Augstāko garīgo funkciju stāvokļa un studentu zināšanu līmeņa dinamiskas uzraudzības sistēmas organizēšana. | ||
Korekcijas izglītības organizēšanas mainīgo formu un metožu datu bāzes izveide. | ||
Metodisko asociāciju sērijas vadīšana skolotājiem, lai praktizētu jaunākās korekcijas tehnoloģijas. | ||
Datu bāzes izveide katra skolena, grupas kopumā un skolas struktūrvienības izglītības līmeņa diagnosticēšanai. | ||
Izstrādāt un īstenot korekcijas programmu bērniem ar emocionāli nelīdzsvarotas uzvedības izpausmēm. | ||
Sagatavot materiālus, lai apkopotu skolas pieredzi skolēnu sociālajā un darba adaptācijā. | ||
Īstenot karjeras attīstības atbalsta un socializācijas programmas. Darbs pie programmas “Profesiju pasauē”, concentrējoties at absolventu programmas modeli. | ||
Absolventu datu bāzes pilnveidošana. | ||
Korekcijas at izglītības programmu ieviešana. | ||
Ang pinakatanyag na programa ay ang iyong listahan ng mga profile ng profile. Papildināt “uzmanības grupā” darba ar studentiem formu metodisko krātuvi. Jaunāko metodisko ieteikumu izstrāde skolotājiem darbam ar šīs kategorijas skolēniem. | ||
Īstenot individualālā darba planus ar skolas ietvaros reģistrētajiem skolēniem. iesaistīt studentus un skolēnus kluba aktivitātēs un sporta sekcijās. | ||
Multimediju produktu bankas organizēšana, ko skolotāji izmanto klasēs. Skolas multimediju atbalsta izveide skolotāju nodarbībām. | ||
Optimāla izglītības procesa organizācija. | ||
Macību programmu un programmu pilnveidošana akadēmiskajos priekšmetos un ārpusstundu aktivitātēs. | ||
Akadēmisko disciplinīnu mijiedarbības attīstība, kas balstīta uz starpdisciplinārām saiknēm. | ||
Zināšanu kvalitātes, sagatavotības pakāpes uzraudzība. | ||
Studentu un skolēnu portfeļa uzturēšana kā studenta personīgo sasniegumu kumulatīvs novērtējums. | ||
Starpposma un gala sertificacijas rezultātu elektroniskās uzraudzības izveide. | ||
IV. PSIHOLOĢISKĀS UN PEDAGOĢISKĀS DARBĪBAS OPTIMIZĀCIJA UN MEDICĪNAS UN SOCIĀLAIS ATBALSTS IZGLĪTĪBAS PROCESS (PPMS) | ||
Pilnveidojam esošās korekcijas programmas “Psihomotorisko prasmju un sensoro procesu attīstība”. | ||
Pilnveidosim skolēnu sociālā un pedagoģiskā atbalsta dienesta darbu. | ||
B Izolācija no reālās “riska grupas” potenciālās “dalībnieku riska grupas”. | ||
Indibidwal atbalsta programmu izstrāde problēmbērniem un pusaudžiem at invaliditāti. | ||
Skolēnu noziedzības novēršanas sistēmas izveide. | ||
Attīstīt higiēnas dzīves apstākļu ievērošanu skolēnu vidū. | ||
Atbilstoša izveide sanitārās prasības apstākļus bērnu audzināšanai un izglītošanai un viņu veselības veidošanai. | ||
Planošana, pamatojoties uz higiēnas prasībām. | ||
V. VESELĪBAS GLABĀŠANAS VEIDOSANĀS IZGLĪTĪBAS TELPA | ||
Istenošana ang mga programa ng Veselības | ||
Veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā. | ||
Organizēt sistemātisku katra skolēna veselības stāvokļa uzraudzību, iesaistot medicīnas darbinieku mācību stundu apmeklēšanai. | ||
Saskaņota darba organizēšana ar psihiatru, psihoneirologiem un pediatriem. | ||
Studentu fiziskās un garīgās veselības uzraudzības izmantošana, pamatojoties uz medicīniskās parbaudes rezultātiem. | ||
Konkursa “Veselīgākā klase” vadīšana. | ||
Aktīvi piedalīties reģionālajos konkursos. | ||
Narkomānijas, alkohol, tabakas at AIDS profileakses programmo izstrade. | ||
Veselības uzlabošanas režīma momentu organizēšana nodarbību organizēšanā dienas pirmajā pusē. | ||
Apmācību organizēšana, izņemot faktorus, at negatīvi ietekmē skolēnu veselību. | ||
Savlaicīga izglītības procesa sabjektu informēšana par izglītojamo veselības stāvokli un veselības saglabāšanu un attīstību veicinošiem apstākļiem. | ||
VI ĢIMENES LOMAS PALIELINĀŠANA IZGLĪTĪBAS PROCESS. | ||
Izveidojiet datubāzi par skolēnu ģimenēm, atspoguļojot informāciju par: ģimenes socialis sastāvs vecāku izglītības līmenis ģimenes sociālais un ekonomiskais stāvoklis. | ||
Uzlabojiet skolas informācijas lauku, koncentrējoties uz skolēnu vecākiem. Regular na edisyon: noņemamu ziņojumu dēli vecākiem par skolas darbību; ang ibig sabihin ay "Mūsu vecāki"; stendi par skolas skolotājiem; nangangahulugang "Mūsu absolventi"; informāciju par skolas aktuālajiem sasniegumiem un sasniegumiem mācību gadā | ||
Izstrādāt apmācību semināru programmu vecākiem “Bērna adaptācija un nepielāgošanās skolā” (pamatskola, vidusskola). | ||
Regulāri rīkojiet vecāku atvērto durvju dienas. | ||
VII. LOĢISTIKA | ||
Datortehnikas un informācijas un tehniskā nodrošinājuma iegāde skolai. | ||
Mēbeļu, sporta inventāra, tehnikas, aprīkojuma, izglītības un uzskates līdzekļu iegāde skolas mūžam. | ||
Izglītības un metodiskais atbalsts | ||
Aprīkojums sporta un spēļu kompleksam skolas teritorijā. | ||
Dekoratīvās zonas izveide skolas teritorijā. | ||
Sensorās telpas izveide. |
Izglītības organizācijas attīstības programma at svarīgs stratēģisks documents. Diemžēl nereti tas tiek radīts nevis darbam, bet gan formāli - dibinātāja pasūtījuma izpildei vai organizācijas prestiža celšanai sabiedrības acīs - "šeit, paskaties, kāda ir mūsu programma." Ja tāds ir mērķis, visticamāk, šis raksts jūs neinteresēs. Bet, ja jūs patiešām interesē efektīvas izglītības organizācijas attīstības stratēģijas izveide, iesakām ieklausīties mūsu padomos.
Noteikti norādiet, bilang izglītības organizācijai būtu jādara studentu labā, un piedāvājiet absolventu modeli.
Jādomā par materiāli tehniskās bāzes modernizāciju un personāla prasmju uzlabošanu.
Neaizmirstiet par skolas dzīves kvalitāti un atmosfēru kolektīvā - lai novatoriskas aktivitātes būtu veiksmīgas, organizācijas administrācijai, skolotājiem un skolēnu vecākiem ir jābūt vienotai kom andai.
Tapat ir jāizlemj, ar kādiem nosacījumiem organizācija sadarbosies ar partneriem un sabiedrību šajā programmas daļā. Varbūt ir priekšlikumi attīstīt brīvprātīgo darbu un piedalīties labdarības projektos.
Atbildiet arī uz jautājumu, kādu ieguldījumu reģionālās izglītības sistēmas attīstībā dos jūsu organizācija.
Ang mga ito ay nasa top 500 krievu skolas, ievadiet šo vienmu.
Pasākumi izglītības organizācijas pārejai uz jaunu stāvokli
Šajā izglītības organizācijas attīstības programs sadaļā ir nepieciešams reģistreties izglītības organizācijas vēlamās nākotnes koncepcijas īstenošanas detalizēts planns, norādot aktivitātes un termiņus.
Ja vēlies nostiprināt izglītības procesa humanitāro komponenti, raksti, ka nākamā mācību gada augustā pieņemsi darbā vēstures zinātņu kandidātu un filoloģijas zinātņu kandidātu un, ja sap izrīātra kandidātu un, ja sap izrīātra, ja sap izrīātra. šī gada darbā aicināsiet bērnu lugu režisoru.
Stradājot pie sadaļas, neaizmirstiet par programmas īstenošanas uzraudzību. Iepriekš pārdomājiet kritēriju un rādītāju sistēmu. Atcerieties, ka kritēriji nosaka vispārējo novērtējuma virzienu, rādītāji tos nosaka. Halimbawa, plānojat uzlabot absolventu apmācības kvalitāti. Respektivi, GPA nokārtojot vienoto valsts eksāmenu Jūsu organizācijas pamatpriekšmetiem nākamgad vajadzētu palielināties par 10%.
Informācijas vākšana, lai aprēķinātu konkrēta rādītāja vērtību, var būt darbietilpīga. Halimbawa, lai aprēķinātu jebkuras patērētāju mērķa grupas apmierinātības līmeni, jums būs jāveic aptauja. Tomēr šī procedūra ir nepieciešama, jo tā palīdzēs novērtēt, vai organizācijas mārketinga stratēģija ir pareizi izveidota.
Uzraudzības sistēma ir komandas darba rezultāts, nevis tikai izglītības organizācijas vadītājs. To nevarēs izstrādāt uzreiz, bet tikai pēc vairākkārtējiem precizējumiem un korekcijām. Tas kļūs par efektīvu mehānismu tikai tad, ja darbplūsmā nodrošināsiet tā ieviešanas procedūru, tāpēc iepriekš padomājiet par resursiem, kas tam būs nepieciešami.
Izglītības organizācijas attīstības programmas izstrades beigu posms
Darba rezultātiem pēdējā posmā vajadzētu būt izglītības organizācijas attīstības programmas pārbaudei un apstiprināšanai.
Ekspertu grupā var būt izglītības organizācijas administrācijas pārstāvji, koleģiālo pārvaldes institūciju locekļi, padziļinātās apmācības institūta speciālisti utt.
Pēc tam, kad izglītības organizācijas attīstības programma ir sagatavota un saskaņota ar dibinātāju, organizācijas vadītājam jāizdod rīkojums tās apstiprināšanai.
Ekspertu pētījuma ietvaros ir jāatbild uz divām jautājumu grupām. Pirmais ir vērsts uz to, lai noskaidrotu, vai šis documents patiešām ir attīstības programma, tas ir, vai tiek ievērotas tā noformējuma, struktūras un satura prasības.
Atbildot uz otro jautājumu grupu, ekspertiem jānosaka, cik efektīva ir programma, t.i., vai tā palīdzēs izglītības organizācijai sasniegt jaunu attīstības līmeni (citiem vārdiem sakot, vai tā ir form āli izstrād).
Pēc izglītības organizācijas attīstības programmas izskatīšanas un saskaņošanas ar dibinātāju, iesniedziet to korektūrai. Atcerieties, ka šis documents būs ar jums un jūsu komandai daudzus gadus, un tas ir labāk, ja tas tiek veikts kvalitatīvi visos aspektos.
Ievads
Skolas attīstības programma ir vadības documents, at nodrošina izglītības iestādes pozitīvo pārmaiņu procesa mērķtiecīgumu, kurā effectts tiek panākts no skolas iekšējās un ārējās pilnve īdzvarana vectoru. Attīstības programmas izstrādes nepieciešamību nosaka nenoteiktība un ārējo apstākļu dinamisms, izglītības iestāde pastāv. Mga dokumento at balanse.
2010 un turpmākajiem) gadiem. Iyon na ang Organizēšanai. Pedagoģiskā padome apsprieda un pieņēma Izglītības iestādes attīstības programmas 2017.-2020.gadam koncepciju un uzsāka aktivitātes Attīstības programmas satura izstrādei.
Programa izstrāde tika veikta no 2016. gada novembra līdz 2017. gada februārim. Programa izstrādes procesu regulē federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kung saan ang mga dokumento ng regulasyon, reģionālā līmenī. un pašvaldību līmenī.
Kopīgā darba laikā tika saskaņots Attīstības programmas nosaukums: Pašvaldības 68.vidusskolas Pašvaldības autonomās vispārizglītojošās izglītības iestādes attīstības programma ar atsevišķu m āctuīdīburger: DOMĀ, RĪKOTIES, SASNIEDZ” plkst. 2017-2020.
1. Izglītības iestādes attīstības potenciāla analīze
Stratēģiskais mērķis MAOU 68.vidusskolas aktivitātes ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi Attīstības programs 2011.-2016.gadam īstenošanas gaitā bija nākotnes skolas aktivitāšu sistēmas izstālāusten skola” galvenos virzienus. ” un federālā mērķprogramma izglītības attīstībai, kas vērsta uz visu izglītības procesa dalībnieku inovatīvas domāšanas veidošanu, lai nodrošinātu izglītības pieejamībuti un aug stu kjabilsībuti un aug stu kjabilsībuti, kavi křivāsībuti, kavi křivų avtų avtų avų avų avų. vas ekonomikas sociālajām vajadzībām un prasībām, un Jekaterinburgas pilsēta. Lai sasniegtu šo mērķi, mēs nolēmām šādus uzdevumus:
1. Organizēt darbu izglītības un audzināšanas efektivitātes un augstas kvalitātes sasniegšanai, modernizējot izglītības struktūru un saturu, attīstot izglītības programmu fundamentālo un praktisko ievirzienouid ievirzienotu izglītības struktūru at saturu glītības standartu un prasību ieviešanai. ; ārējo ekspertu novērtējumu rezultātu uzlabošana visos izglītības līmeņos; tālmācības formu ieviešana.
2. Izmantojot mūsdienu izglītības tehnoloģijas, veidot garīgās un tikumiskās vadlīnijas skolēniem, kas balstītas uz novada, pilsētas, skolas tradīcijām.
3. Radīt apstākļus veselību saglabājošas izglītības vides attīstībai, nodrošinot mācībspēku un studējošo psihosomatiskās veselības saglabāšanu un pilnveidojot izglīt at isiholobas izglīt izglīt at siholobas proceslīviskā psihosomatiskās līmeņos.
4. Radīt apstākļus jaunu skolu vadības, finansēšanas un resursu nodrošināšanas mehānismu ieviešanai un jaunas izglītības iestādes organizatoriskās un juridiskās formas pārbaudei: valsts un valstsītībībā; studentu pašpārvaldes lomas palielināšana vadības lēmumu pieņemšanā; radot apstākļus skolu atvērtībai globālajā informācijas telpā; skolas materiāli tehniskās bāzes atjaunināšana un pilnveidošana.
2. Skolas izglītības pasākumu effectivitāte
68 MAOU un taktisku problēmu risināšanā. .
Tädas izglītības telpas izveide, kas veicina skolēnu talantu atklāšanu un izkopšanu, veido izglītotu un attīstītu personību, kas spēj pastāvīgi pilnveidoties, spēj izdarīt pārdom ataz profesie informales ālās augstu komunikatīvo kultūru. , atzīstot cilvēku un dabu par būtisku vērtību, atbildot par savu veselību.
Ilista ang mga programang ito:
- pamatizglītība vispārējā (maģistrantūras periods 4 gadi);
- vispārējā vispārējā izglītība (apgūšanas kurss sa 5 gadi);
- vidējā (pabeigtā) vispārējā izglītība (maģistrantūras kurss 2 gadi);
- papildu izglītība bērniem.
Skolas mācību programmas iezīme ir padziļināta matemātikas apguve, tradicionālo un attīstošo mācību tehnoloģiju izmantošana, ņemot vērā skolēnu spējas, intereses un iespējas.
Lai īstenotu papildu (padziļinātu) apmācību matemātikā pamatizglītības vispārējās izglītības pakāpē un lai sagatavotos padziļinātai matemātikas apguvei vispārējās pamatizgl ītības ītības līmetīsīnī, ibas ītības līmenīsī, ana” macību programmā ieviests 1.-4.klasē, ir propedeitisks raksturs, kura mērķis ir paplašināt un padziļināt akadēmiskā priekšmeta “Matemātika” saturu.
Iev?matizglītības līmenī, pati na rin ang mga programa sa teknolohiya, proti, matemātikas padziļināto apguvi.
Mahusay ang video. Akadēmisko disciplīnu apguvei, kas atbalsta profileus, tiek atvēlētas federālās un izglītības estādes komponentes stundas.
Visos izglītības līmeņos tiek īstenota visaptveroša, apstākļiem un materiāli tehniskajai bāzei atbilstoša audzēkņu fiziskās attīstības programma, vairāk stundu tiek veltīts vieglatšlētikai, trensiti, trenišlētikai, trensiti sporta spēlēm brīvā dabā. Visas nodarbībās fiziskās audzināšanas apjoms ir 3 stundas nedēļā.
Balstoties uz Attīstības programmas ietvaros no 2011. līdz 2016. Gadam veiktā skolas darba analīzes rezultātiem, var izdarīt šādus secinājumus:
− Skolā ir izveidoti normatīvie, organizatoriski, vadības, personāla, programmatūras, tehnoloģiskie, materiāli tehniskie, finansiālie, ekonomiskie un sanitārie nosacījumi sistemātiski visu līmeņu izglītības gvaliātes pawai.
− Pilnveidota un aktualizēta izglītības iestādes vietējā normatīvā un metodiskā bāze, tostarp saistībā ar jaunā federālā likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” stāšanos spēkā .
− Organizēta sistematiska izglītības iestādes cilvēkresursu attīstība. Skolas pedagoģiskais un vadošais personāls, apmācoties padziļinātos apmācības kursos un pašizglītībā, pastāvīgi un efektīvi apgūst jaunas profesionālās darbības methods un tehnoloģijas, izmantojo t līsdieu, izmantojo t līsdietuī izmantojo t līsdietuī: ēļu, veselības taupīšanas tehnoloģijas, daudzlīmeņu apmācība, mācīšanās sadarbībā utt.
− Izglītības iestāde ir izveidojusi epektīvi apstākļi motivēt un stimulēt darbiniekus veikt profesionālo darbību jaunas izglītības kvalitātes sasniegšanai. Nosakot darbinieku veicināšanas maksājumus un prēmijas, izglītības iestādē darbinieka veikums tiek novērtēts godīgi un detailizēti.
− Skolā tiek veikts sistemātisks darbs, lai attīstītu informācijas un izglītības vidi, pārvaldītu informācijas resursus un optimizētu vadības lēmumu pieņemšanas procesu, pamatojoties uz mūsdienu i informācijas. Attīstības programmas īstenošanas gados ir masveidā paplašināts datorparks, katram skolotājam ir automatizēta darba vieta, ir tris mobilās datorklases, divas informātikas kabineti, lekciju zāle, inženierzinātņu klas e. Tiek izmantota elektroniskā dokumentu pārvaldība.
− Izglītības iestādē ir ieviesti efektīvi mehānismi ārpusbudžeta finansējuma piesaistei izglītības pasākumiem. Skola piedāvā dažādus maksas papildu izglītības pakalpojumus, koncentrējoties uz aktuāliem patērētāju pieprasījumiem; sadarbojas ar sociālajiem partneriem jautājumos par resursu piesaisti iestādes infrastruktūras attīstībai.
Attīstības programmas 2011.-2016.gadam īstenošana ļāva sasniegt nozīmīgus rezultātus izglītības iestādes darbībā:
- 2014. gadā skola kļuva par pilsētas konkursa “Labākā izglītības organizācija 2014” uzvarētāju. par tēmu “Pedagoģiskā potenciāla saglabāšana un attīstība.”
- 2015 S, profileaksei.
- 2015. sa 2016. gadā skola tika iekļauta Krievijas Federācijas skolu TOP 200 reitingā pēc reitingu aģentūras RAEX.
- 2016. gadā izglītības estāde iekļuva TOP 10 labākās skolas Jekaterinburga saskaņā ar portālu Delovoy Kvartal.
3. Izglītības iestādes attīstības koncepcija
Mūsdienīgu vispārējās izglītības sistēmā pielietoto standartu ieviešana orientē skolas darbību uz jaunu īpašību attīstīšanu pedagogu profesionālajā darbībā, paaugstinot izglītoja mo patstāvšanu skolas darbību uz jaunu īpašību attīstīšanu ību balstīto raksturu, pilnveidojot izglītojamo profesionālo darbību. izglītības vidi, atjauninot un stiprinot izglītības iestādes resursu potenciālu. Šī procesa effectivitāti nodrošina Attīstības programmas pamatā esošā vērtību sistēma:
- Bērns, viņa personība, viņa intereses un vajadzības ir skolas pedagoģiskās darbības pamatā. Viņa izglītība ir viens no svarīgākajiem personīgās pašrealizācijas nosacījumiem.
- Ģimene ir bērna personības veidošanās un attīstības pamats.
- Skolotājs ir centrālā figūra izglītības iestādes attīstībā, galvenais izglītības, kultūras, mīlestības un cieņas pret bērnu nesējs.
- Cilvēku savstarpējo attiecību kultūra (“skolotājs-skolēns”, “skolotājs-skolotājs”, “skolēns-skolēns”, “skolotājs-vecāks”) ir galvenā veselīgas sabiedrības sastāvdaļa skolā.
68. MAOU OU 68. video kvalitātes vadība, kas balstīta uz mūsdienu standartu ieviešanu (izglītības, profesionālā, vadības); pedagogu praktisko kompetenču attīstības vadības sistēmas izveide mūsdienu izglītības prasību īstenošanai pārejas uz jauniem standartiem kontekstā; modernas skolas infrastruktūras nodrošināšana; skolēnu un skolotāju veselības saglabāšana un stiprināšana; katra bērna apdāvinātības identificēšana, atbalstīšana un pavadīšana.
Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina galvenās problēmas:
1. Radīt apstākļus federālo vispārējās izglītības izglītības standartu, profesiju standartu, kvalitātes vadības standartu efektīvai ieviešanai un ieviešanai, kā arī izglītības iestādes finansiālā ilg ekonomiksāstin
2. Izveidot inovatīvu informatīvo un metodisko telpu izglītības organizācijā, nodrošinot pedagogu profesionālās kompetences paaugstināšanu viņu pašu pedagoģiskās darbības procesā.
3. Nodro?
4. Nodrošināt izglītojamo veselīga dzīvesveida prioritāti, veicot izglītojošas aktivitātes.
5. Izstrādāt apstākļus darba organizēšanai un veikšanai izglītojamo apdāvinātības apzināšanai, atbalstam un sistemātiskam atbalstam izglītības iestādē.
6. Efektīvi izmantot sociāli ekonomiskos mehānismus un izglītības iestādes potenciālu, lai nodrošinātu izglītības pasākumu ārpusbudžeta finansējuma daļas paplašināšanu.
Izvirzītā mērķa realizācija, risinot iepriekš izklāstītos uzdevumus, ļaus sasniegt vēlamo tēlu paaralan ng jauna 2020, dahil sa sastāv no šādām galvenajām pozīcijām:
Federation ekšmeta at personīgo rezultātu novērtēšanas sistēmu.
Izglītības kvalitāte ir komplekss raksturlielums. Nosakot izglītības kvalitāti, tiks nodrošināts, ka uzmanība tiek pievērsta patērētāju pieprasījumam, katra izglītības attiecību dalībnieka izglītojošās darbības efektivitāte i un standartu (izglīsī)
Mga personāla atbalsts izglītības aktivitātēm ir pamats sistemātiskai izglītības estādes efektivitātes paaugstināšanai. Skolas personāla politika balstīsies uz profesijas standartu “Skolotājs”, bilang nosaka prasības pedagogu darbībai, kung arī tās kvalitātes novērtēšanas rādītājus un kritērijus.
Apdāvinātības apzināšana un atbalsts ir sistemātisks process, kas tiek īstenots no pamatskolas. Lai skolēni sasniegtu augstus rezultātus dažāda līmeņa pasākumos, tiek nodrošināti psiholoģiskie (skolas sociali psiholoģiskā apkalpošana), intelektuālie un radošie (skolēnu iekšēvāja un ār ē pasēākuskokolī apšēnūsūsīmēsākēsīsānēsāmēsāsānūsānīs anas sistēma, kas parada augsti rezultāti) tiks attīstīta orientācija.
Skolas infrastruktūra ir platforma jaunu rezultātu sasniegšanai izglītības aktivitātēs. Skolas materiāli tehniskās bāzes attīstības pamatnostādne ir apstākļu radīšana skolēnu inženiertehniskās domāšanas attīstībai, ārpusskolas pasākumu telpas paplašināšana vispār ējātībaskājlīslīsī, informācijas attīstība. tehnoloģiju un studentu matemātiskās kompetences.
Izglītības iestādes finansiālā stabilitāte ir panākumu atslēga izglītības sistēmā. Maksas izglītības pakalpojumu saraksta paplašināšana, mijiedarbības attīstīšana at sociālajiem partneriem un citu ārpusbudžeta finansējuma avotu meklēšana ir garants skolas izglītības pasākumu att īstiāvitātesi paa
4. Mērķa apakšprogrammas - Attīstības programmas īstenošanas pamatelementi
2020 ēģija”, “PERSONĀLA stratēģija”, “INFRASTRUKTŪRA”. Stratēģija”, “VESELĪBAS stratēģija”, “Stratēģija “Apdāvinātība”.
4.1. Apakšprogramma “Stratēģija “KVALITĀTE”
Mūsdienu apstākļos, izpildot likumdošanas prasības izglītības jomā, aktualizējas jautājums par izglītības kvalitātes pārvaldību, kās, bilang novirza smaguma centru no ārējās kvalitātes kontroles un izglītības kvalitātes pārvaldību. izglītības procesā līdz iekšējās kontroles un pašnovērtējuma rezultātu izmantošanai.
Izglītības kvalitātes novērtēšana ir izglītības procesa resurs nodrošinājuma pakāpes noteikšana skolā, izglītības rezultātu atbilstības normatīvo aktu prasībām, standartu prasībām, val sts skolā, izglītības rezultātu atbilstības normatīvo aktu prasībām, standartu prasībām, val stss i paszūtīmītī anai.
Kvalitātes vadība ir darbība, kas vērsta uz skolas īstenoto izglītības pasākumu plānošanu, mērķu izvirzīšanu, nodrošināšanu, kontroli un kvalitātes uzlabošanu.
Izglītības kvalitāte no izglītības iestādes attīstības viedokļa tiek aplūkota šādos aspektos: izglītības procesa kvalitāte, izglītības vides kvalitāte, vadības kvalitāte, izglītītābas rezultātu kvalitāte. mapagkukunan.
Apakšprogrammas “Stratēģija “KVALITĀTE”” ietvaros plānots izveidot efektīvu vadības sistēmu izglītības iestādes attīstībai, lai sasniegtu augstus izglītības darbības rezultātus, uzlītītīt i prazpilīt bas izglītības rezultātiem balstītai. par mūsdienu izglītības standartu, vadības standartu un profesiju standartu ieviešanu.
Izglītības iestādes attīstības vadīšana, pamatojoties uz ieviesto vispārējās pamatizglītības, pamata vispārējās, vidējās vispārējās izglītības standartu, mācībspējās pamatizglītības, pamata vispārējās, vidējās vispārējās izglītības standartu, mācībspējās standartu, mācībspēku standart kvalidastu.
Vienlīdzīgu nosacījumu nodrošināšana visiem studentiem sasniegumiem augsts līmenis gatavība neatkarībai, pieņemot lēmumus dažādās dzīves jomās;
Studentu sasniegt metapriekšmeta rezultātus, apgūt universālas mācīšanās aktivitātes (kognitīvās, regulējošās un komunikatīvās), nodrošinot galveno kompetenču apguvi, kas veido spēju māc īties pamatu;
Izglītības kvalitātes novērtēšanas iekšējās sistēmas izveide un sistematiskas dalības organizēšana neatkarīgas izglītības kvalitātes novērtēšanas procedūrās.
4.2. Programa ng “HR strategy”
Apakšprogrammas apraksts
Metodiskā darba un skolas darbinieku profesionālās kompetences attīstīšanas pasākumu tradicionālais raksturs noved pie pedagogu motivācijas līmeņa pazemināšanās piedalīties inovatīvās aktivitātēs. Apakšprogrammas “Stratēģija “PERSONĀLS” īstenošana iecerēta kā profesionālās inerces pārvarēšanas iespēja un iespēja izglītības iestādei piesaistīt jaunus perspektīvus kadrus.
Atbilstību nosaka jaunajos izglītības standartos un Pedagoga profesijas standartā deklarētā nepieciešamība izprast un meklēt jaunas pedagogu profesionālās kompetences attīstības formas.
Skolotājs ir lietišķa profesija, kas galvenokārt ietver praktisku ievirzi; Ta ir viņa darba raksturīgā specifika. Skolotāja profesionālo prasmju attīstīšana galvenokārt notiek tieši darba vietā, dabiskā profesionālā vidē, izmantojot neformālo mācīšanos un savu praktisko pieredzi.
Tapēc skolām par nepieciešamu un neatliekamu vajadzību ir kļuvusi inovatīvas informācijas un metodiskās telpas izveide izglītības organizācijā, kas paredzēta skolotāju profesionālās kompetences celuš pašuis peņag kompetences daš pašusņa viņa.
Mga programa ng programa:
Vadības sistēmas izveide pedagogu praktisko kompetenču attīstībai mūsdienu izglītības prasību īstenošanai pārejas uz jauniem standartiem kontekstā.
4.3. Apakšprogramma “Stratēģija “INFRASTRUKTŪRA”
Apakšprogrammas apraksts
Apakšprogrammas “Stratēģija “INFRASTRUKTŪRA” īstenošana ir vērsta uz skolas materiāltehniskās bāzes attīstību, kas ļauj pilnībā īstenot federālā valsts vispārējās izglīt prazītības izglīt prazīsības izglīt prazīsības nosacījumiem. procesu, pilnveidojot skolu darbības finansēšanas sistēmu, piesaistot sociālo partneru līdzekļus skolas infrastruktūras uzlabošanai, nodrošinot izglītības iestādes izglītības telpu kartēkonstruki remūšigui skolas infrastruktūras uzlabošanai. mācību kursi un papildizglītības at ārpusstundu aktivitāšu izglītības programmas.
Izglītības iestādes infrastruktūras attīstība nodrošina valsts un sociālā pasūtījuma apmierinātību izglītības pasākumu īstenošanai, kuru mērķis ir sasniegt augstus rezultātus daedžā kņankurāskai piste, kuru mērķis ņu, tehnisko, informācijas tehnoloģiju, zinātnisko, veidojot. nosacījumus mācībspēku praktisko kompetenču profesionālai pilnveidei un skolas administratīvā un vadības personāla efektivitātes paaugstināšanai.
Mga programa ng programa:
Esošās materiāli tehniskās bāzes pilnveidošana, izglītības iestādes iespēju paplašināšana, attīstot skolu infrastruktūru;
Izglītības vides veidošana studentu inženiertehniskās un matemātiskās domāšanas attīstībai, radot īpašus materiāltehniskos apstākļus, pamatojoties uz izglītības iestādes esošo zonu pā rkārtošanu;
Ērtu darba apstākļu radīšana izglītības iestāžu darbinieku profesionālās darbības uzlabošanai.
4.4. Apakšprogramma “Stratēģija “VESELĪBA”
Apakšprogrammas apraksts
Skolēnu un skolotāju veselības saglabāšanas problēmu risināšana mūsdienīgā skolā ir pamats augstu izglītības rezultātu sasniegšanai. Vienlaikus svarīgi kļūst skolēnos ieaudzināt veselīga dzīvesveida prasmes, attīstīt viņos nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas veselīga dzīvesveida piekopnāšanai to izmantošana i ik.
Kung hindi, ka mūsdienu skolēna veselības saglabāšana nav iespējama bez tiešas iekļaušanas tajā pašā procesā un mūsdienu skolotājs, kas savukārt prasa radiīt apstākļus, kas vērsti uz veselības veicināšanu, fiziskās, garīgās un garīgās veselības saglabāšanu pašam skolotājam.
Tāpēc šīs apakšprogrammas pamatā ir rūpes par skolēnu un skolotāju veselību. Apakšprogrammas īstenošana ir vērsta uz izglītojamo fiziskās un sanitāri higiēniskās kultūras pilnveidošanu, attīstot veselību saglabājošu vidi skolas izglītības telpā skolējiem, liktā skolējiem, liktā skolējiem.
Mga programa ng programa:
Radīt apstākļus, kas nodrošina efektīvu skolas darbību izglītojamo un mācībspēku veselības saglabāšanai un stiprināšanai, veselības rezervju veidošanai, saglabāšanai, stiprin āšošanai un atja prasmes, optimizētu sociālo un personīgo dzīvi;
Saslimstības samazināšana skolu audzēkņu un mācībspēku vidū, izglītības kvalitātes uzlabošana.
4.5. Apakšprogramma “Stratēģija “Apdāvinātība”
Apakšprogrammas apraksts
Apdāvinātība ir sistēmiska garīga īpašība, kas attīstās dzīves laikā, kas nosaka cilvēka spēju sasniegt augstākus (neparastus, neparastus) rezultātus vinā vairākos darbības veidos , ciemtidzinot ar.
Pasākumu īstenošana izglītojamo apdāvinātības apzināšanai un atbalstam izglītības iestādē notiek pastāvīgi un prasa efektīvu sociāli psiholoģiskā dienesta darbu, lai veiktu pētīju mus studentu vidū; mācībspēki intelektuālu, radošu un sporta pasākumu organizēšanai un vadīšanai; administratīvajam un vadošajam personālam, lai meklētu un ieviestu jaunas darba formas ar studentiem, kuri uzrāda īpašas spējas dažādos mācību priekšmetos un apakšpriekšmetos.
Apakšprogramma paredz izglītības satura aktualizēšanu; papildizglītības, tajā skaitā maksas, un ārpusstundu aktivitāšu sistēmas attīstība; mācībspēku padziļinātas apmācības sistēma par skolēnu apdāvinātības attīstību; īpašu nosacījumu, tai skaitā loģistikas, īstenošana, lai nodrošinātu darba formu mainīgumu ar izglītojamiem, kuri demonstrē īpašas spējas; apdāvinātu skolēnu attīstības uzraudzības sistēmas izveide.
Mga programa ng programa:
Izglītības satura izstrāde, ņemot vērā izglītojamo intereses un pieprasījumus, veidojot individuālas mācību trajektorijas, tai skaitā balstoties uz izglītības attiecību, papildizglītības un āļākuštuu dalītītītības un āļākustiu dalītīu dalītīu dalītītības un āļākustuu dalī;
Paplašinot skolas izglītības vides mainīgumu;
Radīt ērtus psiholoģiskos un pedagoģiskos apstākļus studentu talantu apzināšanai, atbalstam un attīstīšanai;
Izglītības efektivitātes paaugstināšana, radot apstākļus studentu spēju un tieksmju pilnīgākai realizācijai.
5. Iestāžu attīstības vadības sistēma
Attīstības programmas effectivitāte ir jānodrošina, darbojoties tās īstenošanas vadības sistēmai, kuras pamatā ir šādi principi:
Koncentrēties uz Federālā valsts izglītības standarta vispārējās pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības, valsts vidējās vispārējās izglītības standarta, profesijas standarta, “starvalis prastāj9s standart” m;
Personiskās atbildības principa īstenošana par izglītības rezultātiem, savas izglītības vai profesionālās darbības kvalitāti, pieņemto lēmumu ietekmi; atbildības sadale starp audzēkņiem, viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un izglītības iestādi;
Effecttīva uz pierādījumiem balstītas informācijas izmantošana un zinātniskās zināšanas planojot stratēģiskos resursus un attīstības faktorus;
Plaša interesentu loka iesaistīšana skolas izglītojošo pasākumu īstenošanai un tās attīstības procesa pilnveidošanai;
Pedagoģisko iniciatīvu stimulēšana, mācībspēku projektu un pētniecisko darbību īstenošana, mehānismu un resursu meklēšana perspektīvu projektu un programmu finansēšanai;
Finansiālā, personāla, zinātniskā un metodiskā atbalsta nodrošināšana inovatīviem izglītības procesiem;
Skolas informācijas un izglītības telpas atvērtība.
Programa īstenošanas uzraudzību veiks skolas administrācija, mācībspēki, skolēni un vecāki (likumiskie pārstāvji). Mga programang istenošanas kontroles pasākumu pamatā ir principi:
Bezmaksas piekļuve Programmas saturam;
Uz Programmas īstenošanu vērsto aktivitāšu atklātais raksturs: Programmas īstenošanā var piedalīties ikviens at individualāli noteiktām tiesībām un nosacījumiem;
Mga Objektivitāte Programmas īstenošanas formu un metožu izvēlē;
Sistematiska Programmas īstenošanas kontrole.
6. Attīstības programmas galvenie sagaidāmie resulta:
Izglītības iestādes attīstības programmas īstenošanai, kas vērsta uz visiem izglītības attiecību dalībniekiem, jānodrošina šādu rezultātu sasniegšana:
1. Vispārējās pamatizglītības izglītības programma tiek īstenota saskaņā ar federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta prasībām.
2. Ieviesta vienota skolas iekšēja sistēma skolēnu mācīšanās prasmju attīstības uzraudzībai vispārējās pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības pakāpēs, mā craudzīsīsīpās glītības līmeņos, izglītības kvalitātes novērtēšanai un vadīšanai.
3. MAOU 68.vidusskolas mācībspēki ar atsevišķu mācību priekšmetu padziļinātu apguvi atbilst profesijas standarta “Skolotājs” prasībām (mācību darbība pirmsskolas, sākumskolas vispā rējāvisā, sākumskolas vispā rējāvisā s izglītības jomā).
4. Macībspēki sistemātiski paaugstinās profesionālās kompetences līmeni, ne retāk kā reizi trijos gados apgūstot kvalifikācijas paaugstināšanas kursus, īstenojot individuālus inovatīvus pedago ģiskoskos projektus, pežopodosģ komuno sa mga proyekto, pežopodosģe kon savu ros, izstrādājot un publicējot metodisko un zinātniski praktisko pedagoģijas attīstību un ieteikumus, tostarp par federālo valsts izglītības standartu ieviešanu vispārējā izglītībā.
5. Izglītības iestādes materiāli tehniskā bāze nodrošina mūsdienu izglītības kvalitātes prasību un patērētāju (izglītojamo, vecāku (likumisko pārstāvju) un pedagogu personāla) prasību pilnvpilērtītīgu attifraruk istīgu bu.
6. Izglītības iestāžu izglītojamo un mācībspēku veselības rādītāji ir pieauguši, pateicoties efektīvai veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošanai izglītības pas ākumos.
7. Pieaudzis izglītojamo skaits, kung apgūst apmācību atsevišķos izglītības maršrutos, tai skaitā sakarā at vimaz 80% izglītojamo iesaisti ārpusstundu aktivitātēs un papildizg lītī.
8. Vismaz 10% no kopējā skolēnu skaita skolā iepazīstina ar pašu projektēšanas un pētnieciskās darbības rezultātiem dažādu līmeņu inženierzinātņu, tehnisko, informācijas tehnologis komuno.
Valsts izglītības iestāde
· būtiska profesionālās un vērtību pozīcijas pielāgošana;
· jauna izglītības satura apguve;
· nepieciešamo izmaiņu izstrāde izglītības procesa organizācijā;
· izmaiņu vadības mehānisma, loģistikas, personāla, finanšu un normatīvā atbalsta izstrade.
Šajā sakarā izglītības iestāžu vadītājiem ir jāapgūst veidi, kā veidot aktuālo un stratēģisko attīstību atbilstoši valsts izglītības politikas prasībām un indivīda un sa biedrības pēvaīsīc.
Izglītības iestādes attīstības programma ir visu izglītības procesa priekšmetu (izglītības iestādes administrācija, mācībspēki, studenti, skolēni un viņu vecāki, social partneri izglītības program mupīoštāi nou vs modelis. ). Izglītības iestādes attīstības programmas kā stratēģiskās vadības instrumenta mērķis ir, lai tai būtu jāatrisina šādi savstarpēji saistīti uzdevumi:
· apzināt un fiksēt sasniegto izglītības iestādes kā pedagoģiskās sistēmas attīstības līmeni, izglītības iestādes vietu pašvaldības un reģionālajā izglītības sistēmā, a ktulēītīsālāt probāsālās at probāsīp glītības modernizācijas kontekstā un jaunu federālo štatu izglītības standartu ieviešana;
· veidot un conceptuāla projekta veidā aprakstīt izglītības iestādes kā vienotas sistēmas vēlamā nākotnes stāvokļa tēlu atbilstoši valsts un reģionālās politikas prasībām;
· noteikt rīcības stratēģiju conceptuālā projekta īstenošanai, noteikt attīstības prioritātes;
· formulēt plānu to darbību īstenošanai, kas nepieciešamas un pietiekamas, lai izglītības estādi pārceltu no esošā stāvokļa uz vēlamo;
· nodrošināt pārmaiņu vadības demokrātisko, valstiski publisko raksturu.
Attīstības programmai, kas ir viens no galvenajiem izglītības iestādes vadības normatīvās sistēmas elementiem, ir sava specifika un atšķirīgas iezīmes. Tās struktūra ietver: stāvokli ietekmējošo faktoru un izglītības iestādes izglītības sistēmas izmaiņu analīzi; stipro un vājo pušu, iespēju un ierobežojumu analīze; problēmorientēta izglītības iestādes izglītības sistēmas stāvokļa analīze; izglītības iestādes attīstības programmas mērķi un sagaidāmie rezultāti; darbības mērķu sasniegšanai; attīstības programmas īstenošanas grafik; izmaksu tāmes projektu, planoto rezultātu sasniegšanas uzraudzību. Impormasyon ng proyekto āla, nosacījumu u.c. izmainas.
Tadējādi programma izglītības iestādes attīstībai mūsdienu apstākļos ir inovatīvs mehānisms, kas paredzēts, lai palīdzētu izglītības iestādei modernizēt izglītības darb īval praiktabilstojāmāla sībām izglītības darbības rezultātiem.
Katra izglītības iestāde ar apkārtējo vidi ir saistīta ar daudziem pavedieniem, tāpēc ārējo apstākļu izmaiņas nevar neietekmēt tās dzīvi. Dažas izmaiņas prasa tūlītēju reakciju, savukārt citas rada izglītības iestādei nepieciešamību pēc pamatīgām izmaiņām mērķos un to sasniegšanas metodēs. Pēdējā desmitgade ir parādījusi, ka “atjaunošanās faktori” arvien spēcīgāk ietekmē izglītību, un nav pamata cerēt, ka šī ietekme nākotnē vājināsies. Esošā izglītības sistēma neatbilst sabiedrības un valsts vajadzībām, tāpēc no tās būs nepieciešamas izmaiņas.
1. Attīstības programma kā paraugs sistēmiskai problēmu risināšanai
pāreja uz inovatīvu vadības sistēmu
Katrai izglītības iestādei ir jābūt dokumentam, kas nosaka konkrētās iestādes attīstības stratēģiju, ņemot vērā tās specifiku. Attīstības programma at mga dokumento.
Zem attīstību saprotam mērķtiecīgu un pārvaldītās izmaiņas pati izglītības iestāde (izglītības saturs, pirmsskolas un skolas dzīves organizācija un tās vadība, augstu izglītības rezultātu nodrošināšana). Zem attīstības programma, pamatojoties uz iepriekš minēto, tas ir netiešs pangunahing programa, kas jāveic izglītības iestādē tās veiksmīgai izdzīvošanai un mainīgo valsts, sabiedrības un indivīda vajadzību apmierināšanai. Tātad, mēs varam teikt, ka attīstība ir mainīt, un attīstības programma – pangunahing programa.
Attīstības programma ir normatīvs documents izglītības iestādes pārejas laikā uz jaunu tipu, kas regulē izglītības iestādes pārcelšanu no faktiskā stāvokļa uz kvalitatīvi jaunu attīstības līmeni. Attīstības programma ir sava veida sākumpunkts, sākums jēgpilnai pārejai uz aktīvās meklēšanas režīmu.
Attīstības programma at prognostiskas informācijas documents par izglītības iestādes attīstību, at var effectivi mazināt nakotnes attīstības nenoteiktību dažādiem izglītības procesa priekšmetiem. Programma tiek uzskatīta par vadības institūcijas instrumentu, kas nepieciešams, lai piesaistītu mapagkukunan lai atrisinātu nozīmīgu problema. Walang vadības viedokļa Programma ir pamats operatīvās vadības lēmumu pieņemšanai ikdienas darbībās izglītības iestāde. Programma izstrādes procesā vadītājs apzina savu nostāju par notiekošajām izmaiņām sociālajā kontekstā, analizē savas izglītības iestādes attīstības potenciālu jaunos apstākļos un uzņema s at jabilīsīs un uzņema s attīstības anas veidiem.
Lai izprastu mūsdienu prasību nozīmi Attīstības programmai, ir jāsaprot izglītības iestāžu vides socialālā konteksta izmaiņu būtība un to ietekme uz izglītības darbību. Nepieciešamība pēc Attīstības programmas rodas, kad skola vai pirmsskolas iestāde saskaras ar problēmu, kuru nevar atrisināt parastā veidā. Mūsdienīgai attīstības programmai jāatspoguļo šādas iezīmes:
Ø atbilstība Krievijas izglītības modernizācijas valsts politikas saturam;
Ø Atbilstība mūsdienīgas izglītības iestādes darbības organizatorisko un juridisko pamatu struktūrai;
Ø Iestādes izglītības darbības kvalitātes vadība.
Izglītības iestādes un tās vadības sistēmas attīstība var būt kontrolēta vai spontāna. Pārvaldītā attīstība vienmēr ietver lēmumu izstrādi un ieviešanu par dažu attīstību (ieviešanu). jauninājumiem, t.i., tādas sastāvdaļas vai pieslēgumi, kas iepriekš nebija iestādes sistēmā.
Jauninājumi at dažādi:
Par pārmaiņu tēmu (tas ir, kas tiek pārveidots ar šīs inovācijas palīdzību);
Transformācijas dziļums (tas ir, izmaiņu radikalitātes pakāpe);
Transformācijas mērogs;
Inovācijas resursu intensitāte (tas ir, tās attīstībai nepieciešamo materiālo un cilvēkresursu apjoms);
Attīstības līmenis (tas ir, inovācijas gatavības pakāpe ieviešanai).
Neskatoties uz atšķirībām, inovāciju apgūšanas procesam ir vairāki kopīgi posmi, tostarp:
· izmaiņu nepieciešamības apzināšana;
· informācijas vākšana at situācijas analīze;
· Priekšatlase vai patstāvīga inovācijas attīstība;
· lēmuma pieņemšana par ieviešanu (izstradi);
· pati ieviešana, tostarp inovācijas izmēģinājuma izmantošana;
· institucionalizācija (walang latīņu institutum - iedibinājums) jeb inovācijas ilgstoša izmantošana, kuras laikā tā kļūst par ikdienas prakses elementu.
Šo posmu kopums no pārmaiņu nepieciešamības rašanās līdz ieviesto inovāciju formu institucionalizācijai vienots inovāciju cikls.
Paraan, ar kādu izglītības iestādē tiek veiktas sistēmiskas izmaiņas, ir attīstības programma.
Ir ļoti svarīgi, mūsuprāt, vēlreiz pievērst uzmanību divu dokumentu satura nodalīšanai izglītības estādē: izglītības programma Un attīstības na mga programa.
Izglītības pasākumu saturs ir reglamentēts izglītības programma- mga dokumento, kas definē studenta un skolēna izglītojošo darbību mērķus, saturu, tehnoloģijas at izmaiņu resultātus. Šī dokumenta satura atbilstība federālā štata izglītības standartam, federālā štata prasībām vispārējās pamatizglītības programmas struktūrai ir apstiprināta laikā. licencēšana un valsts akreditācija izglītības iestāde.
Savukārt, Attīstības programma apraksta izmaiņas izglītības iestādes infrastruktūrā, at nodrošina izglītības programmas īstenošanu. SA izglītības programma iespējams atklāt izglītības mērķu atbilstības, satura novatoriskuma, izmantoto izglītības tehnoloģiju un izglītības un metodisko kompleksu mūsdienīguma aspektus, t.i., visu, kas pamato izglīsītītīt. Attīstības programmā jākoncentrējas uz izglītības procesa nodrošināšanas juridisko, organizatorisko, finansiālo, vadības un materiālo nosacījumu maiņu kvalitātes, pieejamības un efektivitātes uzlabošanas virzienā.
Būtiska atšķirība starp Attīstības programmu at iestādes izglītības programmu
Attīstības programma | Izglītības programma |
Attīstības programma kā ilgtermiņa plāns parada izglītības mērķus un izglītības iestādes izglītības sistēmu nākotnē, tos mērķus un sistēmu, kas būtu jāveido ar rīt dienas; Attīstības programmā ir ņemtas vērā inovācijas visās skolas apakšsistēmās. | Izglītības programma kā pašreizējais plāns fiksē izglītības mērķus un izglītības iestādes izglītības sistēmu šobrīd, ir izglītības iestādes izglītības sistēmas šodienas vitā ības partneriem, konkurentiem; Pašreizējā izglītības programma pēc būtības var būt inovatīva, ja tā jau ir balstīta uz inovatīviem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem konceptiem un modeļiem, tiek kultivēta inovatīva kultivēta inovatīva kultiķ iūzācijas zmantotas inovatīvas izglītības tehnoloģijas inovatīvā izglītības vidē; Upang raksturo izteikta dominēšana pašas izglītības iestādes izglītības apakšsistēmā. |
OU attīstības programma - šī ir vadības darbību sistēma vēlamā iestādes modeļa sasniegšanai, kas ietver visu pedagoģiskā procesa dalibnieku darbību, kuras mērķis ir uzlabot izglītības un apmācības kvalitī izītāti izē.
Tāpēc to var uzskatīt par mācībspēku kopīgās darbības modeli, kas definē:
a) izglītības iestādes sākotnējais stāvoklis(kur mēs tagad esam?);
b) vēlamās nākotnes tēls (kvalitatīvi jauns sistēmas stāvoklis - OU koncepcija)(kur mēs vēlamies doties?);
c) darbību secība OS parnešanai no tagadnes uz nākotni - kvalitatīvi jauns stāvoklis(ko mēs darīsim, lai nokļūtu tur, kur vēlamies?).
Mga kahulugan jautājums pašreizējās problema un izglītības iestādes attīstības perspektīvas kļūst par vissvarīgākajām, tāpēc, lai uzrakstītu attīstības programmu, ir jāatbild uz galvenajiem jautājumiem:
1) Ko mēs vēlamies iegūt rezultātā (jaunu op-amp attēlu)?
2) Cik lielā mērā inovācijas apmierina izglītības iestāžu neatliekamās vajadzības un iespējas, apmierina bērnus, vecākus, skolotājus un veicina ilgtspējīga, augsta snieguma sasniegš anu?
3) Līdz kuram konkrētajam datumam var sasniegt rezultātu?
4) Kādas darbības ir jāveic, lai to panāktu?
5) Kam būtu jāveic plānotās darbības?
6) Kad tiks veiktas darbības?
Attīstības programma ir paredzēts, lai veiktu šādas funkcijas:
· noteikt tā dalibnieku darbības virzienus un to mērķa vadlīnijas, t.i., but par līdzekli izpildītāju kopdarba mērķtiecības nodrošināšanai;
· noteikt saiknes starp atsevišķiem izpildītājiem un viņu grupām, t.i., but par līdzekli darbību koordinēšanai un izpildītāju centienu integrēšanai;
· but darba gaitas un to īstenošanas nosacījumu pārraudzības līdzeklis;
· būt līdzeklis iespējamo apdraudējumu paredzēšanai izvirzīto mērķu sasniegšanai;
Budžeta resursi
Ārpusbudžeta līdzekļi
Sagaidāmie programmas īstenošanas gala resultāti
Tiek norakstīts Programmas gala rezultāts at atspoguļots konkrētais produkts.
Mga programang istenošanas rezultātā tiks sasniegts...
· Palielināt……..
· Kvalitātes uzlabošana….
· Mga problemang lumitaw…….
· Pedagogu profesionālā līmeņa kāpums...
· Materyali tehniskās bāzes stiprināšana….
Nevajadzētu būt vispārīgām frāzēm, rezultāts ir norādīts īpaši skaitļos, procentos un citos standarta rādītājos
Mga programang izpildes uzraudzība
Mga programang izpildes kontroli veic:
Pārvaldes (pilsētas vai rajona) Izglītības departaments, izglītības iestādes administrācija.
(Izglītības iestādes administrācija veic Programmas īstenošanas kontroli, pamatojoties uz organizācijas publisko pārskatu, kārtējo un galīgo kontroli, veicot savlaicīgu programmas virzības korekciju un regulēšanu, pamatoņāstemjade interpreter).
2.3.Informācijas sertificats
Mērķis: prezentēt izglītības iestādi kā vienotu sistēmu izglītības pakalpojumu sniegšanai.
Mayroon itong impormasyon sa mga teksto na hindi nakalista sa nav analītisks. Attīstības programmas izstrādātāji labāk izprot sasniegto izglītības iestādes attīstības līmeni. Ārējie eksperti, izlasot šādu sertificatu, spēj ātri apzināties izglītības iestādes galvenos sasniegumus un problēmas. Informācijas sertificat īsi jāapkopo svarīgākā informācija par OS.
Satur: informācijas apliecībā iekļauta informācija par izglītības iestādes darbību pēdējos gados /norāda izglītības iestādes licencēšanas un akreditācijas datumus. Informācijas lapā izmantotas tabulas. (Pabeigts...; rezultāti saņemti...). Personāla līmenis (vecums, kvalificācija). Izglītības procesa materiāli tehniskais nodrošinājums (telpas, kabineti, datoru pieejamība u.c.). Skolēnu dinamika (bērnu skaits...) utt..
Informācijas apliecība par izglītības iestādi /piemērs/
1. Vispārīga informācija
Iestādes pilns nosaukums (norādot veidu, veidu) un adrese (juridiskā adrese, faktiskā adrese, tālruņi, fakss, e-pasts, http. www);
Galva (pilns vārds);
Prioritārais virziens izglītības aktivitātēs;
Īss vēsturiskais fons;
Projektētā jauda un faktiskā noslogojums;
OS telpu un būvju uzskaitījums;
2. Izglītības iestādes dibinātāji
Pilsētas, rajona administrācija
3. Dibināšanas dokumenti
Hartu apstiprināja administrācija…….Rīkojums Nr. __, kas datēts ar ____. Reģistrets at Nr. _ Tveras apgabalā no _________.
Valsts akreditācijas reģistrācijas apliecība: Sērija __________ Reģistrācijas Nr. ________ mga datum ________
Lisensya: Sērija ________ Reģistrācijas Nr. _____ mga datum _____
4.O-Amp na istraktura(kopējais nodarbību, groupu skaits, specializeto groupu skaits, informācija par grupu noslogojumu).
5. Izglītības iestādes personāla potencials
Vispārīga informācija: darbinieki kopā - ..., walang kuriem administratīvais personāls - ... cilvēki, mācībspēki - ... cilvēki, izglītības atbalsta personāls - ... cilvēki, apkopes personāls - ... cilvēki.
Katrai no analīzes procesā konstatētajām problēmām tiek veidots mērķu koks - soļu sistēma, lai novērstu pretrunas katrā iestādes darbības aspektā. - nosacījumi, proseso, resulta :
- vadošais mērķis (saņemt);
- mērķis motivācijas gatavības veidošanai (vēlos);
- teorētiskās gatavības attīstīšanas mērķis (es varu);
- mērķis ir attīstīt tehnoloģisko gatavību (es daru).
Pabeidzot analīzi, nepieciešams izcelt pozitīvo pieredzi, neatrisinātās problēmas katrā jomā un izcelt to trūkumu sarakstu, kuru novēršana ir vissteidzamākā.
2.5. Iestādes attīstības koncepcija(vadošais nodoms)
Izglītības iestādes attīstības koncepcija tiek uzskatīta par pasākumu kopumu tās atjaunošanai inovatīvu procesu attīstības rezultātā nākotnes izglītības iestādes tēla veidošanai.
Atbildēšana uz šādiem jautājumiem palīdzēs strādāt pie šīs sadaļas:
Kāda ir mūsu izglītības iestādes misija (galvenais mērķis)?
Kādām īpašībām vajadzētu būt mūsu absolventiem?
Kādai jābūt mūsu iestādei, lai tās absolventos attīstītu šīs īpašības?
Ka būtu jāorganizē izglītības proseso?
Kādas kopīgas vērtības jāveido mācībspēku vidū?
Galvenās stratēģisko pārmaiņu jomas. Ceļš uz OU nākotni ir saistīts ar pārmaiņām. Tie visi tiek veikti estādē, lai sasniegtu citus, kas līdz tam laikam ir pieprasīti. izglītības resultāti. Izglītības iestādē hipotētiski ir piecas jomas, kurās kaut ko var (un droši vien vajadzētu) mainīt. Dažkārt tās sauc par "kvalitātes zonām".
Izstrādājot attīstības programmas, ir svarīgi paturēt prātā šādas kvalitātes jomas:
- Izglītības un apmācības joma, iespējams, ir vissvarīgākā izglītības estādes dzīvē. “Mācīšana” attiecas uz bērna darbību, at “mācīšana” attiecas uz audzinātāja (skolotāja) darbību. Programmas izstrādātājiem vajadzētu pārrunāt un atzīmēt, kas un kā šajā jomā ir jāmaina, lai bērnudārza (skolas) absolventi turpmākajā dzīvē apgūtu viņiem tik ļoti nepiecie šaīmās; izglītības iestādes dzīvojamās telpas sfēra - viss, kas atrodas izglītības iestādes robežās: ēkas (grupu telpas, mācību telpas, sporta zāles u.c.), teritorija; izglītības iestādes un ārējās vides attiecību sfēra ietver visas organizācijas un subjektus, ar kuriem izglītības iestāde veido attiecības (tas ietver arī attiecības ar vecākiem); pirmsskolas (skolas) vadības sfēra ir izglītības estāžu vadība. Katrā izglītības iestādē tai ir savas īpatnības, halimbawa, vadības lēmumu pieņemšanas kārtībā (stils, metode); Izglītības iestādē vissvarīgākā ir personāla profesionalitātes sfēra, kuras pilnībai un attīstībai nav robežu.
Šajā posmā ir nepieciešams saprast un formalizēt textta formmā, Kas katrā no šīm jomām ir jāveic konkrētas izmaiņas, lai izglītības iestāde “pārceltos” uz jaunu (nākotnes) stāvokli.
Programa mērķu un uzdevumu noteikšanai būtu jāizriet no sākotnējās situācijas analīzes.
Konsepto izglītības iestāde būtībā pauž savu filozofiju. Ir nepieciešams vispārīgā veidā aprakstīt jauno tēlu, uz kuru jūs tiecaties. Koncepcija ir skatījums uz savas izglītības iestādes attīstību.
Programa mērķi un uzdevumi (nākotnes valsts tēls) jāatspoguļo:
· orientēties uz kvalitatīviem apmācību un izglītības rezultātiem;
· mūsdienīgu apmācības un izglītības formu, izglītības tehnoloģiju, tajā skaitā informācijas un komunikācijas tehnoloģiju, efektīva izmantošana;
· kvalitatīvas izglītības pieejamības nodrošināšana (kontingenta drošība, iespējas iegūt izglītību dažādās formās, specializes apmācību īstenošana u.c.);
· skolēnu veselības saglabāšana un pozitīva dinamika;
· drošības apstākļu nodrošināšana.
(Atspoguļot attiecības ar prioritārajām izglītības attīstības jomām Krievijas Federācijā, at nacionālo iniciatīvu “Mūsu jaunā skola”).
Mērķis: prioritāro virzienu noteikšana izglītības iestādes attīstībai; katras darbības jomas ilgtermiņa un operatīvās attīstības mērķu un uzdevumu sistēmas formulēšana.
Formuēšana mērķi jābūt īsam un skaidram, un tajā nedrīkst būt:
Īpaši termini, kas apgrūtina to izpratni personām, kurām nav profesionālo zināšanu izglītības jomā;
Termini, jēdzieni un izteicieni, kas ir pakļauti patvaļīgai vai neskaidrai interpretācijai;
Norādes uz citiem mērķiem, uzdevumiem, sekām vai rezultātiem, kas ir Programmas mērķa sasniegšanas sekas;
Mērķa sasniegšanas veidu, līdzekļu un metožu apraksti.
Iespējamā apraksta form uzdevumus Var kalpot šāda tabula:
Uzdevums | Mga resulta | Rādītājs | Daudzums | izpildes laiks | Kvalitātes prasības |
Mga formulajums ng problema | Kads at uzdevuma īstenošanas resulta | Norādiet kvantitatīvo rādītāju, kas ļauj novērtēt uzdevuma izpildes pakāpi | Norādiet atlasītā indikatora kvantitatīvo vērtību | Norādiet laiku, kas nepieciešams uzdevuma izpildei | Uzskaitiet šī uzdevuma ietvaros veiktā darba kvalitāti reglamentējošos dokumentus |
Attīstības koncepcijas aptuvenā struktūra
( Izglītības iestādes attīstības koncepcija var sastāvēt no divām daļām).
Konsepto- “Concepto” lat. - nozīmē "satvert". Tas nozīmē, ka jāsatver ideja(-as), būtība; formulēt (bez argumentācijas) piedāvāto ideju vērtību pamatus.
Analīzē identificētajām problēmām vajadzētu būt par pamatu tādu ideju meklēšanai, kas palīdzētu atrisināt šīs problēmas. Programmas koncepcijai jāsākas ar skaidru un kodolīgu (dažos vārdos vai rindiņās) jaunu ideju saraksta formulējumu, kuru izstrade un apgūšana tiks veikta.
Inovācijas, kas veido koncepciju, ir sadalītas salīdzinājumā "bija" - "tiek ierosināts".
Jaunā apsaimniekotā objekta raksturojums
Jaunajā pārvaldītajā objektā ietilpst:
1. Jaunās (vai modernizētās) izglītības iestādes struktūra pēc izglītības līmeņiem (divās ailēs “Pastāvēja” - “Ierosināts” vai “Pastāv” - “Gribam izveidot”) un tā pun tāl āk visos
2. Macību programma.
3. Jaunas (vai pārveidotas) mācību programmas.
4. Izglītības procesa organizācijas forms.
5. Tehnoloģijas, paņēmieni, mehānismi, methods, mācīšanas, audzināšanas, izglītojamo personības attīstības un socializācijas methods, ar kuru palīdzību tiks īstenots jaunais izglītības saturs .
6. Ārpusstundu, ārpusstundu, ārpusskolas izglītības darba jaunā satura, struktūras, organizācijas raksturojums.
Jaunā vadāmā objekta vadības sistēmas raksturojums
Jaunā pārvaldītā objekta vadības sistēmā ietilpst:
1. Jauna (vai aktualizēta, vai pārveidota) vadības sistēmas organizatoriskā struktūra organogrammas (grafiskā modeļa) veidā, kurā ir parādīti tās līmeņi, saites, nosaukti visi vadības sabjekti un iespēbasrā robe at tābasī un iespēbasrā robe un iespēju parādīti tās līmeņi.
2. Jauns (vai atjaunināts) tīstības sadaļu.
3. Jauni (ja tādi ir) vadības mehānismi (kas jauns plānošanā, organizēšanā, controllē utt.).
4. Jauni veidi, formas, līdzekļi atgriezeniskās saites iegūšanai par izglītības estādes stāvokli un attīstības gaitu.
Pārejas stratēģija
Pārejas posmu skaits un ilgums tiek noteikts ar ekspertu līdzekļiem (biežāk tiek pieņemts posms, kas ilgst vinu gadu);
Tiek veikts aprēķins par visiem resursiem (bet galvenokārt finanšu), kas nepieciešami katra posma uzdevumu īstenošanai (projekta beigās var sniegt pilnu programmas paredzamo izmaksu aprēķinu visiem posmiem).
Mga resulta ng Gaidāmie galaIstenošana ang mga programa
Ang mga programa ay may mga resulta:
Augsta izglītības kvalitāte izglītības iestādēs un tās pieejamības palielināšana;
Atjaunināts izglītības saturs (atbilstoši izglītības programmām);
Effecttīva izglītības programmu īstenošana, kas ņem vērā skolēnu īpašās kognitīvās spējas un vajadzības;
Effecttīva izglītības programmu īstenošana ar papildus padziļinātu apmācību;
Izglītības darba efektivitātes paaugstināšana;
Experimentālā darba effectivitātes paaugstināšana;
Pedagoģiskā personāla kvalificācijas līmeņa paaugstināšana;
Efektīvu autorizstrādājumu (programmu, mācību līdzekļu, metodisko ieteikumu) pieejamība un aktivitāšu īstenošana to izplatīšanai;
Pozitīvs vecāku, skolēnu un vietējās sabiedrības vērtējums par izglītības iestādes darbību;
Papildu resursu piesaiste un citi.
2.6. Nagpaplano ang Pasākumu ng mga programang īstenošanai
Mga programang istenošanas mehānism.Šeit jānorāda, kā (caur ko) programma tiks īstenota. Tās var būt apakšprogrammas, izglītības iestādes gada darba plāni un projektu sistēma. Svarīgi ievērot vienu noteikumu: jo tuvāk laikā programmā norādītais notikums vai darbība, jo konkrētāk tas jāplāno.
Galu galā programma ir modelis, kas nosaka, kādas darbības, kas, kad, kur un ar kādiem līdzekļiem jāveic, lai iegūtu vēlamos rezultātus.
Mga plano ni Darbibas– Ta ir apstākļu radīšana, sa pamamagitan ng nodrošina visu programmas īstenošanas dalibnieku darba efektivitāti un rezultativitāti, sadarbības veidošana at ieinteresētajām organizācijām un konsultatīvā atbalsta snieg šana program; vecāku, bērnības sociālo institūciju speciālistu un izglītības iestāžu pedagogu iesaistīšana vienotās aktivitātēs programmas īstenošanai.
Mga plano ng Rīcības at mga programang galvenā daļa.
Mērķis: izstrādāt līdzsvarotu rīcības planu, kura mērķis ir:
-identificēto problēmu risināšana;
-izglītības iestādes funkcionēšanas un attīstības conceptuālo mērķu un uzdevumu īstenošana.
Rīcības plāns ir matrica, kuras slejās ir sniegtas konkrētas atbildes uz sešiem jautājumiem: Ko mēs darām? Kā? Kad (aktivitātes, pasākuma sākuma datums un beigu datums)? Kur? PVO? Cik daudz naudas?
Rīcības plāns tiek sastādīts visai programmai kopumā, stingri ievērojot iepriekšējā sadaļā formulētos laika posmus un uzdevumus.
Rīcības plānā ir atspoguļota visu izglītības procesa priekšmetu un valsts valsts parvaldes estāžu līdzdalība. Svarīgi atcerēties, ka rīcības plānam jāveido izglītības iestādes ikgadējo darba plānu pamatā vairākiem gadiem.
Plans ir soli pa solim definīcija, kā mēs planojam sasniegt vīziju. Plans ir orientēts uz uzdoto uzdevumu izpildi (katram uzdevumam tiek sastādīta sava apakšprogramma vai gadu no gada projekts), tāpēc rīcības plānā uzdevumi tiek dublēti, norādītas aktivitātes, to ikum jus un rezultātus. Rīcības planu var iesniegt tabulas veidā:
Aktibidad ang mga programang istenošanai | Termiņi | Atbildīgs | Paredzams resulta |
|
(problēmas paziņojums) |
||||
(problēmas paziņojums) |
Norādītā posma beigās jums tiek dota Isa-analyze izpilde (kas izdevās, kas neizdevās, iemesli).
Lai rīcības plāns efektīvi pildītu savas funkcijas, tam jābūt pilnīgam, holistiskam, koordinētam un visos resursos (personāla, zinātniski metodiskā, materiāltehniskā, finanšu) sabalansētam, nodrošciešamo atamu dokumentērmai ikumu). , harta, lēmumi, rīkojumi utt.).
Programa aktivitāšu īstenošanas sagaidāmie rezultāti jābūt skaidri norādītiem, izteiktiem konkrētos skaitļos un jāatbilst programmas mērķiem un uzdevumiem katrā īstenošanas posmā. Sa gayon, maaari mong gamitin ang mga programang aktivitāšu īstenošanas starprezultāti. Varbūt viena no veidlapām būs valdes vai izglītības estādes vadītāja publisks ziņojums.
Šajā sadaļā varat iekļaut programmas uzraudzību vai padarīt šo uzraudzības sadaļu neatkarīgu.
2.7. Mga programang uzraudzība
Precizēt katra programmas posma galveno aktivitāšu programmas vadības struktūru, uzraudzības un kontroles plānu, at iebūvēts programmas aktivitāšu loģikā katra uzdevuma īstenošanai.
2.8. Mga programang bužets
Mga programang bužets – nepieciešamā sadaļa. Jebkuras (!) programmas ieviešanai ir nepieciešami resursi, jo katrai no tām ir izmaksas. Upang var aprēķināt gan finanšu, at citos resursos.
(Tiek sastādīta programmas īstenošanas līdzekļu izmaksu tāme un aprēķināts tās ekonomiskais effectts).
Veidojot šo sadaļu, svarīgi ievērot programmas stratēģiskā rakstura principu - jāplāno resursi mērķiem un sagaidāmajiem rezultātiem. Nekādā gadījumā nevajadzētu rīkoties pretēji, ja izstrādātājiem ir zināms programmas budžets un viņi plano, kā to vislabāk izmantot.
Programa budžetu var uzrādīt tabulas veidā:
Mga programang istenošanas gads | Kopējais finansējums, kuskusin. | Ārpusbudžeta finansējums |
|||
reģionālais budžets | pašvaldības budžets | ||||
Tatad izglītības iestādes attīstības programmas izstrāde sastāv no savstarpēji saistītiem loģiskiem posmiem, no kuriem katram ir noteikta semantiskā slodze: attīstības programmu var uzskatīt par vārdu (isten) programma) un Lieta (darbību kopums, kas noved pie mērķu sasniegšanas) mērķus).
3. Izglītības iestāžu attīstības programmu kļūdu un nepilnību analīze
Izglītības iestāžu attīstības programmu analīze ļauj identificēt būtiskākās nepilnības, at medyo negatīvas sekas programmām un to īstenošanai.
1. Programa at nepareiza identificēts at jēdzienu un tiek izstrādāts tikai kā ideju kopums, nevis kā documents, satur darba plānu ar tam piemītošo skaidrību, skaidrību un noteiktību. Rīcības plāna trūkums izglītības iestādes galveno attīstības virzienu īstenošanai liek apšaubīt pašu iespēju izveidoto dokumentu klasificēt kā attīstības programmu.
2. Programmu autori steidz ieviest privātas inovācijas iepriekš neizstrādājot vispārēju, stratēģisku planu transformāciju īstenošanai izglītības iestādē. Izglītības iestādes jauna stāvokļa koncepcijas vietā programmās uzreiz tiek sniegts inovatīvu darbību saraksts, kas pilnībā pārkāpj attīstības programmas loģiku un tās galveno uzdevumu risin.
3. Mga programang bieži nav prognostiskas. Dažkārt sociālās kārtības jautājums tiek pilnībā ignorēts.
4. Talas un tuvas ārējās vides ietekme uz operētājsistēmas pastiprinātāja stāvokli ir vāji analizēta, kurā sākas iestādes attīstība kā mērķtiecīgs integrēts process, ang iyong mijiedarbība at galvenajām grupām: klientiem, klientiem, resursu piegādātājiem u.c.
5. Attīstības programsmās nav skaidri formulētas izglītības iestādes galvenās problēmas, kura risināšanai tiks virzīta viņa pamatdarbība; problēmas ir vāji strukturētas atbilstoši nozīmīguma pakāpei, pastāv konkrētas izglītības iestādes problēmu sajaukums ar globālām problēmām un ārējiem ierobežojumiem, kurus pati iest āde nespēj novērst. Izglītības apakšsistēmas problēmu analīze netiek virzīta uz šo problēmu cēloņu izskatīšanu izglītības iestādes atbalsta un īpaši kontroles apakšsistēmās.
6. Nav loģiskas saiknes starp jaunās OS idejām un tās galvenajām problēmām(problema ir pašas par sevi, koncepcija ir pati par sevi).
7. Operētājsistēmas pastiprinātāja stiprās puses nav pietiekami identificētas, kas var kalpot kā “tramplīns” inovācijām. Programmas ir vāji korelētas ar skolas sabiedrības, bērnudārza sabiedrības reālo potenciālu, kas noved vai nu pie izvirzīto mērķu un vadlīniju nerealitātes, vai arī pie nepietiekamas šo uzdevumu intensitā tes.
8. Galvenais trūkums tiek lēnām pārvarēts - nespēja formulēt skaidrus, operatīvus mērķus visu izglītības iestādes un tās nodaļu darbības jomu priekšā.
9. Nav reāla attēla par op-amp nākotnes stāvokli un tā funkcionēšana pēc plānoto inovāciju ieviešanas. Jaunas izglītības iestādes tēla apraksta nepilnīgums bieži ir saistīts ar to, ka ne vienmēr ir iespējams redzēt detalizētu izglītības iestādes vērtību sistēmas un misijas aprakstu vai saprātī bēluēlu. absolutevents. Izglītības sistēmas jēdzieni bieži nesatur izglītības procesa un vides vispārējās orientācijas pazīmes. Resursu jēdzieni un resursu nodrošināšanas darbību sistēma, kā arī OS nākotnes vadības sistēmas tēls vispār nav noteikti. Vadības sistēmas koncepcijas, ja tādas pastāv, parasti bez jebkāda paskaidrojuma tiek aizstātas ar organizācijas vadības struktūras diagrammu.
10. Mga programang istenošanas stratēģijas un taktika bilang bloke neparedz:
- skaidrs priekšstats par izglītības iestādes attīstības posmiem un galvenajiem virzieniem;
- skaidrs priekšstats par mērķiem, pavērsieniem, kas sasniegti pirmā attīstības soļa rezultātā;
- pārliecība par darba kārtību, konkrēta atbildība par to izpildi, laiku un resursiem.
11. Programmu izstrādātāji nav balstīti uz mūsdienu sistēmisko izpratni par OS kā īpašs sociālās organizācijas veids, integrāla sistēma. Walang mga programa sa OU attīstības tulad ng mga veidotas, mehāniski “savienojot” at savienotus fragmentus.
12. Programmē bieži slikti raksturo izglītības iestādes individualitāti, nav autora rakstura. Šķiet, ka daļu no tiem rakstījuši nevis pašas iestādes darbinieki, bet gan ārēji speciālisti.
13. Līdztekus plānoto inovāciju aprakstam attīstības programmās biži ir ietverti "sižeti", bilang saistīti ar izglītības iestādes pašreizējo darbību, attīstības programmai ir lieka impormasyon.
Ir pamats apgalvot, ka daudzos gadījumos galīgo trūkumu cēloņi ir konkrēti nepareizi aprēķini, kas veikti izglītības attīstības programmu izstrādes posmos.
4. Attīstības programmas novatoriskais potencials
Mga programang istenošana ļauj:
· veikt pamatotu psiholoģisko, zinātnisko un metodisko atbalstu izglītības kompetenču veidošanas un izpausmes procesam;
· Izstrādāt un pārbaudīt methods un mehānismus jaunu izglītības rezultātu sasniegšanas novērtēšanai (kritiskās domāšanas prasmes, refleksija, projekta aktivitātes, pamatkompetences);
· tehnologizēt studentu pamatkompetenču attīstības procesa uzraudzību kā jaunus izglītības rezultātus;
· nodrošināt izglītības procesa personalizāciju (izglītojamā subjektīvā pozicionēšana, pāreja uz individuāliem izglītības plāniem un programmām);
· korelēt izmantotās inovatīvās izglītības tehnoloģijas ar jauniem izglītības rezultātiem, atlasīt efektīvākās;
· izveidot un pārbaudīt izglītības kvalitātes vadības sistēmas modeli, kas balstās uz kompetencēm balstītu pieeju, uz programmu mērķtiecīgu inovatīvu izglītības programmu īstenošanas vadību ;
· attīstīt izglītības iestādes publiskās līdzpārvaldes iespējas un elastīgu saikņu organizēšanu at tās sociālajiem partneriem jaunu izglītības rezultātu sasniegšanai un to izvērtēšanai ;
· aprakstīt izglītības iestādes pieredzi un nodot to citām izglītības iestādēm, masu praksē.
· pirmsskola (saskaņā ar līgumiem ar pirmsskolas izglītības iestādēm Nr. 000 at 616, nodarbības notiek uz skolas bāzes bērnu grupām, lai sagatavotos skolai);
· pamata vispārējā izglītība(10 klase);
· vidējā (pabeigtā) vispārējā izglītība (2 klase);
· specializetā un pirmsprofila izglītība (pamata un papildu), bilang norādīta mācību programmā;
SA pamatskola tiek īstenota attīstības izglītības programma “Skola 2100”.
Tiek lietoti dažādas na mga porma apmācība: pilna laika, mājmācība, ģimenes apmācība.
Izveidotas šādas struktūrvienības:
· Pirmsskolas izglītība;
· Papildus izglītība;
· Sociālais un pedagoģiskais dienests;
· Mga pamamaraan ng pag-aaral.
Skola darbojas piecu dienu mācību nedēļā ar sesto attīstošo dienu vispārējās izglītības klasēm un sešu dienu mācību nedēļu pirmsprofesionālajām, specializesētajām un kadetu klasēm.
Nodarbību grafiks dienas pirmajā un otrajā pusē sastādīts, ņemot vērā sanitāri higiēniskos standartus, kas nepieļauj skolēnus pārslogot mācību dienas laikā. Mājasdarbiem pavadītais laiks tiek stingri skaitīts.
2.3 .ADMINISTRATĪVAIS UN VADĪBAS ATBALSTS
Skola tiek pārvaldīta, pamatojoties uz Krievijas Federācijas likumu “Par izglītību”, Skolu hartu, vietējiem aktiem, uz pavēles vienotības un demokratizācijas principiem. Ir Skolas padome, Pārvaldes padome, Pedagoģiskā padome, Metodiskā padome, skolēnu pašpārvaldes institūcija - Vidusskolēnu padome un sabiedriski brīvprātīgā organizācija "Rhythms". Viņiem deleģētās pilnvaras ir reglamentētas vietējie akti mga iskolar. Pārvaldības struktūra dota pielikumā Nr.1.
2.4. Mga personal.
Skola tiek nokomplektēta atbilstoši personāla komplektēšanas grapham. Nav ne vakanču, ne darbinieku mainības. 10 darbinieki ir skolas absolventi.
Izglītības estādes kolektīvs ir stabils, profesionāli nobriedis, radošs. Skolas pedagogu kolektīvu veido 54 skolotāji. No tiem 17 ir augstākā kategoryaja, 1 personai ir tituls “Krievijas godātais skolotājs” (), 2 skolotājiem ir tituls “Izcilība sabiedrības izglītībā”, 4 cilvēki ir Krievijas Federācijas ītjari bibī, 4 vas valdības stipendija, 3 skolotāji (Rižkova I A.) ir Krievijas Federācijas prezidenta balvas laureāti, 12 skolotāji tika apbalvoti ar Dienvidaustrum administratīvā apgabala prefekta medaļām “Par drosmīgu darbu”. Vidējais mācībspēku vecums ir 42 gadi. 45 sievietes, 6 vīrieši.
Viņu vidū at izglītība:
Augstāks -.8%);
Vidējā profesionālā - 2 (3.7%)
Nepabeigta augstākā izglītība – 3 (5.5%)
Pedagogu profesionālā pilnveide norit pēc 5 gadiem sastādīta plana.
Pēc darba stāža:
1-2 gadi – 1 (1.9%
2-5 gadi – 3 (5.5%)
No 10 līdz 20 gadiem -.8%)
Vecāki par 20 gadiem -.1%)
Pansinin:
jaunāki par 25 gadiem - 2 (3.7%)
no 25 līdz 35 gadiem)
No 35 līdz 55 gadiem -37 (68.5%)
Vecāki par 55 gadiem -5 (9.3%)
sievietes -.9%)
vīrieši – 6 (11.1%)
Vidējais skolotāju vecums at 42 gadi
Mga Kategorya:
Agosto - 17
Atbilstība ieņemamajam amatam – 6
Ang mga skolas darbības rezultāti šajā jomā ir šādi:
Stabili studentu zināšanu kvalitātes rādītāji
|
Akadēmiskais gads | |||
|
Akademiskais sniegums | |||
|
Apmācības kvalitāte | |||
GIA 9 nokārtošanas salīdzinošā analīze
|
kopā |
kopā |
kopā | |||||||||||||
|
matātika | |||||||||||||||
|
sosyal | |||||||||||||||
|
Heograpiya | |||||||||||||||
|
biyolohikal |
