Pētījuma atbilstība. Mūsdienu apstākļos izglītība tiek uzskatīta par sociokulturālu procesu, kurā veidojas pasaules skatījums un indivīda dzīves pozīcijas attīstība, notiek vērtību transformācijas, tiek izstrādīsīt izstrādīs i žu sistēmas veidošanos, un tiek noteiktas profesionālās un sociālās personības attīstības perspektīvas.

Pieaugošā interese par indivīda profesionālās pašnoteikšanās problēmu kā profesijas izvēles un pašrealizācijas procesu tajā ir saistīta ar praktisku pieprasījumu, kas veidojas mūsu valstī notiekošo ekonomis ko transformāciju apstā. Krievu izglītības pavērsiens uz personīgo un profesionālo attīstību skolas izglītības kontekstā ir aktualizējis fundamentālu jautājumu par skolēna personības daudzveidīgu attīstību. relasyon ni Taj.

Valsts izglītības sistēmas modernizācijas kontekstā viens no svarīgākajiem izglītības iestādes uzdevumiem ir optimālu apstākļu radīšana auglīgi dzīvotspējīga indivīda profesionālajai pašnoteikšanās. mūsdienu sabiedriba un pārveidot to, patstāvīgi pieņemt pareizos, vitāli svarīgos lēmumus, pozitīvi pašrealizēties galvenajās dzīves jomās, arī profesionālajās.

Personas pašnoteikšanās sistēmu veidojošais factors ir profesionālā pašnoteikšanās, ko pedagoģijas zinātnē saprot kā procesu, kurā indivīds veido savu attieksmi pret profesionālo darba vidi (E.A.K ļimovs). Šis ilgstošais intrapersonālo un sociāli-profesionālo vajadzību saskaņošanas process4 notiek visas dzīves un profesionālā ceļa garumā. Indivīda profesionālās pašnoteikšanās efektivitāte ir atkarīga no šī procesa pedagoģiskā atbalsta rakstura, šī procesa vadības, tas ir, no optimālu apstākļu radīšanas skolēnu patstāvī gai, apzinābu i profesi.

Profesijas izvēles periods iekrīt vidusskolas vecumā. To raksturo pašaktualizācija, atbildīgu lēmumu pieņemšana, kas nosaka visu cilvēka turpmāko dzīvi. Un tas ir būtiskākais pamats skolēnu apzinātai vajadzībām un spējām atbilstošas ​​​​​​kvalitatīvas izglītības izvēlei, personības attīstības trajektorijai, prioritātēm profesionālajā jomā , vāciērtāmē orientāciērtāmē. Tas ir saistīts ar faktu, ka nepieciešamība pēc pašnoteikšanās ir vidusskolēnu (Ļ.I. Božovičs, I.S. Kons, E.A.Kļimovs, D.I.Feldšteins, D.B.Elkonins uc) attīstīsrāscisālā socikālā

Šobrīd nākotnes profesijas izvēle un skolēnu profesionālā pašnoteikšanās notiek nestabilā situācijā Krievijas un pasaules ekonomikā. Perspektīvu nenoteiktiba sociālā attīstība sabiedrība, materiālās grūtības noved pie tā, ka daudzi jaunieši raugās nākotnē ar bažām un bažām un nespēj patstāvīgi pieņemt lēmumu par savu nākotni vai patstāvīgu profe sionālo izvēli. Šajā sakarā šobrīd īpaši aktuāla kļūst vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas problēma, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts adekvātas profesion ceālāļa izv ēles veidošanas arī sabibasī.

Problēmas attīstības pakāpe.

Propesionālās pašnoteikšanās problēma ir sarežģīta un daudzšķautņaina. Tā ir strukturēta filozofiskā, socioloģiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā līmenī. Zinātnieki ir pētījuši dažādus indivīda profesionālās pašnoteikšanās problēmas aspektus vairākos pedagoģijas zinātnes attīstības posmos. Tādējādi personības attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati ir ietverti B.G. darbos. Anaņjeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaļeva, L.I. Božovičs, E.V. Bondarevska, B.Z. Vulfova, I.B. Kotova, A.B. Petrovskis, G.N. Filonova un citi.

N.E. darbos aplūkoti dažādi izglītības iestādes sociālās un sociālpedagoģiskās darbības aspekti. Beketova, V.G. Bočarova, M.A. Galaguzova, V.N. Gurova, A.B. Mudrika u.c.

Pašnoteikšanās teorijas filozofiskie aspekti dziļi atspoguļoti J1.M. Arhangeļskis, L.P. Buevojs, O.G. Drobņitskis, N.D. Zotova, E.V. Iljenkova un citi, kuri indivīda morālo atbildību sauc par sistematizējošo pašnotikšanās īpašību.

No socioloģiskā viedokļa jēdziens “pašnoteikšanās” tiek aplūkots indivīda sociālās attīstības, viņa ienākšanas dažādās sociālajās sfērās, noteiktu sabiedrībā pieņ at. reva, O.I. Karpuhins, I.S. Kons, E.A. Latuha, T.V. Mašarova, A.B. Mironovs, I.V. Širjajeva utt.).

Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē profesionālā pašnoteikšanās tiek aplūkota ciešā saistībā ar vispārējo indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijas procesu (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. Vigot Slavskaya, A. Vigot Slavskaya, A. langit, M. R. Ginzburgs, N. P. Kapustins, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, V. F. Safins, D. I. Feldšsteins u.c.).

Profesionālo pašnoteikšanos kā sociālo lomu asimilācijas procesu socializācijas procesā uzskatīja arī A.G. Asmolovs, T.P. Ekimova, N.E. Kasatkina, E.A. Kļimovs, I.S. Kohns, T.V. Kudrjavcevs, N.S. Prjažņikovs, T.V. Rogačova, E.V. Titovs, S.N. Čistjakova, P.A. Šavirs un citi.

Profesionālās izvēles, profesionālās piemērotības, profesionālās atlases, personības iezīmju, kas veidojas profesionālās pašnoteikšanās un attīstības procesā, jautājumu izpēti veica tādi auto ri kā E.M. Borisova, A.M.Gazieva, E.S.Zasipkina, E.A. Kļimovs, L. A. Kravčuks, I. I. Legostajevs, S. A. Sidorenko un citi Vidusskolēnu profesijas izvēles problēmas atspoguļojas A.E.Goloņštoka, E.A. Klimova, I.V.Merzļakova, V.A. Poļakovs, N.A. Suhanova, S.V. Frolova, S.N. Čistjakova un citi.

Pētījums par indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanu vadības atbalsta veidā ir atspoguļots L. P. Burcevas, E. S. Zuevas, L. V. Kondratenko, N. V. Kustovas, L. M. Mitinas, V. L. .

Video šību un vērtīborientāciju veidošanās un attīstība ir vērsta uz specializētu apmācību, sa mga skolēnu profesionālās orientācijas process, rada apstākļus patstāvīgas, apzinātas izvēles sk olēnu turpālāi profesi. Tas ir, specializetā apmācība kā pedagoģisks līdzeklis, no vienas puses, ietekmē tās dalībnieku personības garīgos veidojumus, un, no otras puses, ietekmējot sociālo vidi (mūsu pētījuma ietvaros, vidi), iz glīt peškie radarbas acījumi.

Viena no specializētās izglītības pamatidejām ir individualālas izglītības trajektorijas attīstība, jo tā ir vērsta uz skolēna individualitātes pedagoģisko atbalstu, viņa intelektuibas un emocionāli-gribas skuzī stimulus glītības vidē.

Cilvēka individualālā izglītības trajektorija ietver 7 vidusskolnieka psihofizioloģisko spēju un resursu ņemšanu vērā izglītības jomu apgūšanai.

Pedagoģiskajā literatūrā aktīvi tiek pētītas galvenās pieejas specializētās izglītības organizēšanai skolā (L.K. Artemova, T.P. Afanasjeva, S.G. Broņevščiks, S.S. KravS.L.vs, P. . Fedotova). Ģ.V. darbi ir veltīti specializetās apmācības didaktiskajam un metodiskajam atbalstam. Dorofejeva, T.A. Kozlova, T.M. Matvejeva, N.F. Rodiceva, A.M. Samajeva. Daži vispārinājumi un metodiskie ieteikumi specializēto apmācību praktiskai īstenošanai ir sniegti O.G. Andrijanova, E.V. Voroņina, G.M. Kuļešova, S.A. Pisareva, S.N. Čistjakova u.c.. Taču visos šajos darbos specializētā izglītība tiek aplūkota kā atsevišķs, izolēts objekts, ārpus vecāko klašu skolēnu profesionālās pašnoteikšanal konteksās vad ībasta. Šajā sakarā zinātniski un praktiski interesē vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās organizēšanas problēma specializetās izglītības apstākļos.

Milzīga informācijas plūsma bieži vien ne tikai nepalīdz vidusskolēnam profesijas izvēlē, bet arī ieved viņu apjukuma un nenoteiktības stāvoklī. Šādā situācijā ir nepieciešams apzināt un radit apstākļus, kas nosaka vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitāti specializētās apmācības procesā.

Tajā pašā laikā, kā liecina mūsu teorētiskā analīze, liels skaits zinātnisko darbu, kas atklāj noteiktus psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības sniegšanas problēmas vecāko klašniorientā skoltāsālā ji profesi u neskolēsālāji profesi kaidru un holistisku izpratni profesionālās pilnveides procesa efektīvas vadības būtība un nosacījumi.vidusskolēnu pašnotikšanas .

Šo apstākli apstiprina vairākas pretrunas starp: sociālo nepieciešamību vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa veidošanai un karjeras orientācijas sistēmas nepilnību vidusskolu izglītības pro cesā; esošais psiholoģisko un pedagoģisko līdzekļu potenciāls indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai un viņa pedagoģiskā atbalsta sistēmas nepietiekamā zinātniskā, teorētiskā un prakībakā attīsī; nepieciešamība pēc plašas un efektīvas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās sistēmas un nepieciešamība pilnveidot vidusskolu izglītības darbību šajā virzienā;

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta kvalitātes uzlabošanas nepieciešamība un līdzekļu nepietiekama attīstība šī procesa aktivizēšanai.

Šīs pretrunas noteica pētījuma problēmu, at sastāv no nepieciešamības pēc zinātniski pamatotas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa mehānismu noteikšanas, pamatojoties uz specializētās apmāc ības ibas, atjošītības izglīt tu uzlabošanu. proseso ng vidusskolu pedagoģiskais.

Video šim procesam piešķirt personīgi attīstošu orientāciju un funkcionēšanas aksioloģiskos vektorus, noteica pētījuma tēmas “Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedago procesās” ijē

Pētījuma mērķis: izstrādāt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās teorētiskos un metodiskos pamatus specializētās izglītības procesā, kā arī teorētiski pamatot un eksperimentāli pārba udīt organizatoriskoskos un pedroškoskos un peskodagina glītības effectivitāti. profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Pētījuma objekts izglītības proseso vidusskolā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās aspektā.

Pētījuma priekšmets ir vidusskolēnu profesionālā pašnotikšanās specializētās apmācības procesā vispārizglītojošā skolā.

Pētījuma hipotēze: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā būs efektīva, ja: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās tiek uzskat īta par vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās tiek uzskat īta par iviezlīsīgbas īta par ivieslīsīgīgīs ;

Aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstībai;

Tiek formulēta profesionālās pašnoteikšanās koncepcija, pamatojoties uz specializētu apmācību vidusskolēniem;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modelis; ir izstrādāta specializes apmācības operatīvā un procesuālā sastāvdaļa profesionālās pašnoteikšanās visaptverošas psiholoģiskā at pedagoģiskā atbalsta programmas kontekstā.

Izstrādāti diagnostikas instrumenti, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu;

Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi tiek noteikti, īstenoti, pamatojoties uz holistiskā izglītības procesa likumiem un principiem.

Atbilstoši pētījuma mērķim, objektam, priekšmetam un hipotēzei tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Izstrādāt un pamatot noteikumu kopumu, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei.

2. Izpētīt un aktualizēt izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās organizēšanai; noteikt galvenās metodiskās un conceptuālās pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa izpētei specializetās izglītības sistēmā.

3. Pormulēt profesionālās pašnoteikšanās jēdzienu, pamatojoties uz specializētu apmācību vidusskolēniem.

4. Izstrādāt un ieviest skolas mācību procesā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modeli.

5. Izstrādāt un īstenot visaptverošu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu specializes izglītības sistēmā, nodrošinot vidusskolēnu turpmākās profesion ālās izvēles.

6. Izstrādāt diagnostikas rīkus, kas var nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu.

7. Noteikt, pamatot un eksperimentāli pārbaudīt organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus profesionālās darbības efektivitātei

11 vidusskolēnu pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Pētījuma metodoloģiskais pamats bija:

Filozofiskā līmenī - dialektiski materiālistiska doktrīna par cilvēka sociālo būtību, par personību, tās integritāti un pašrealizācijas iespējām; par darba lomu personības attīstībā; par vērtību būtību, lomu personības attīstībā un sociālās sfēras funkcionēšanā (S.F.Aņisimovs, O.G.Drobņickis, A.G.Zdravomislovs, M.S.Kagans, E.V.I.Z.enkovs, . čavadze u.c.)

Vispārējā zinātniskā līmenī: izglītības aksioloģijas teorija (N. A. Astašova, M. V. Boguslavskis, I. A. Zimņaja, N. D. Nikandrovs, Z. I. Ravkins,

B.A. Slastenins utt.); sistēmas pieeja, modelēšana, matemātiskā statistika (V.P. Bespalko, I.V. Blaubergs, V.M. Gluškovs, E.V. Iļenkovs, P.S. Ņemovs, D.A. Novikovs, Ju.O. Ovakimjans, E.I. Sokoļ.GDRikova)

Zinātniskā un pedagoģiskā līmenī: personības profesionālās attīstības teorētiskie pamati (K.S. Abulhanova-Slavskaja, B.G. Anaņjevs, A.G. Asmolovs, B.F. Lomovs, N.D. Nikandrovs .Šudri); idejas specializesētām apmācībām (T.P. Afanasjeva, P.S. Lerners, Ņ.V. Nemova, M.A. Pinskaja, T.G. Novikova, A.S. Prutčenkovs, A.P. Triapitsina, E.E. Fedotova, I D. Čnoteevirālāan profesion pa s par darba apmācību un izglītību (A. Ja. Žurkina, E. A. Klimovs, I. I. Legostajevs, A. G. Paškovs, N. S. Prjažņikovs, M. V. Retivyhs, A. D. Sazonovs, I. A. Sasova, V. D. Simonsko, V. D.

S.N. Čistjakova, K.D. Ušinskis un citi); profesionālās kompetences veidošana (S.N. Glazačevs, E.F. Zērs, A.M. Pavlova, M.V. Retivyhs, N.O. Sadovņikova, S.Ju. Senators, V.D. Simonenko utt.).

Psiholoģiskā un pedagoģiskā līmenī: uz personību orientētas mācīšanās pamati un aktivitātes pieeja (B.G. Ananyev, E.V.

Bondarevska, L.S. Vigotskis, V.V. Davidovs, E.A. Levanova, A.N. Ļeontjevs,

LABI LABI. Platonovs, C.Jl. Rubinsteins utt.); humānisma psihologu (A. Maslova, K. Rodžersa u.c.) idejas par personīgo pašrealizāciju; pedagoģijas un psiholoģijas noteikumi par izglītības humanizāciju, aktīvo formu, metožu un tehnoloģiju izmantošanu personības attīstībai (A. G. Asmolovs, A. A. Bodaļevs, V. I. marova, V. A. Slasteņins, D. I.)

Teorētiski pētījuma pamatā ir ideja par darbības neatņemamajiem raksturlielumiem (B. G. Anaņjevs, A. G. Asmolovs, Ļ. I. Božovičs, A. A. Verbitskis, N. F. Dobriņins, A. G. Kovaslin K. . Mga Platonov). par personības identifikācijas un izolēšanas mehānismiem, profesionālo identifikāciju, personības personalizāciju (G.Brekvels, I.Gofmans, Dž.Mīds, A.B. Mudriks, V.S. Muhina, A.V. Petrovskis, N.A.Ribatīs. aktivitātē (K.A. Abulkhanova, M.S. Kagan, I.S. Kon, A.N. Ļeontjevs, A.K. Markova, A.B. Petrovskis), sa pamamagitan ng aktivitāšu attīstību (L.S. Vigotskis, P.Ja. Galperins, V.V.A. komuni Klim, V.V. A. F. Klim, E. kāciju un personiskajām attiecībām (A.A. Bodaļevs, V.A. Kan-Kaliks, B.F. Lomovs, A.B. Mudriks, V.N. Mjaščevs, Ju.M. Orlovs).

Mūsu pētījuma fundamentālos priekšnosacījumus rada darbi, atklāj izglītības filozofiju un metodoloģiju (V.G.Afanasjevs, L.P.Bueva, B.Z.Vulfovs, V.S.Ledņevs, N.včivs, N.V. . Filonovs, T. I. Filonovs); filozofiskās un ētiskās vērtību teorijas un pedagoģiskā aksioloģija (E. I. Artamonova, B. S. Bratuss, V. P. Bezduhovs, S. I. Gesens, M. S. Kagans, M. M. Rokeahs, V. A. Slastenins, ļstenins, V.

L.M. darbos atspoguļoti dažādi pašnoteikšanās aspekti. Arhangeļskis, M.V. Batireva, L.P. Buevojs, D.Ž. Valeeva, A.A. Guseinova, O.G. Drobņitskis, N.D. Zotova, E.V. Ienkova, O.I. Karpuhina, I.S. Kona, E.A. Latukha, T.V. Mašarova, E.I. Sokoļņikova, I.V. Širjajeva un citi.

Mūsu pētījumiem fundamentāli svarīgi ir pašmāju un ārvalstu skolotāju un psihologu darbi, kas atklāj profesionālās pašnoteikšanās jēdziena būtību un saturu (A.G.Asmolovs, S.A.R.Ginzburg, M

Golovakha; E.F. Zērs, E.A. Kļimovs, I.S. Kon, I.M. Kondakovs, T.V. Kudrjavcevs,

A.K. Markova, J.I.M. Mitiņa, G.S. Sikiforovs, N.S. Prjažņikovs, E.Ju.

Prjažņikova, A.A. Skamņitskis, A.B. Suharevs, D. Super, E.V. Titovs, D.

Holande, S.N. Čistjakova u.c.) un profesionālā vadība (B.C.

Avanesovs, V.A. Bodrovs, E.M. Borisova, B.I. Bukhalovs, A.E. Golomstoka, K.M.

Gurevičs, N.H. Zaharovs, J.T.M. Mitiņa, M.M. Parkhomenko, V.A. Poļakovs, A.D.

Sazonovs, V.D. Simonenko, I.T. Senchenko, B.L. Fedorišins un citi).

Fundamentālie pētījumi par vecāko klašu skolēnu profesionālās orientācijas un profesionālās pašnoteikšanās problēmu atspoguļoti A.E. Golonštoks, E.A. Klimova, A.B. Poļakova,

E.H. Proščitskaja, N.S. Prjažņikova, G.V. Rezankina, N.F. Rodiceva, A.D.

Sazonova, S.N. Čistjakova un citi. Pētījums par indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanu vadības atbalsta veidā tika atspoguļots L. V. Kondratenko zinātniskajos darbos,

L.M.Mitina, V.L.Saviņihs, A.N.Čistjakova un citi.

Espesyalista apmācības organizēšanas principus izglītības sistēmā uzskata tādi zinātnieki kā O.G. Andrianovs, T.P. Afanasjeva, V.P.

Bespalko, L.N. Bogoubova, G.V. Dorofejevs, D.S. Ermakovs, E.N. Zukova, I.S.

Idilova, A.A. Karakotova, T.A. Kozlova, S.S. Kravkovs, O.V. Kuzins, L.V.

Kuzņecovs, M.G. Kuļešovs, B.A. Laņins, V.P.Ļebedeva, P.S. Lerners, K.I.

Lipņickis, L.Ju. Ļašenko, T.M. Matvejeva, N.V. Semova, V.N. Ņikitenko,

T.G. Novikova, T.A.Oļeņiks, A.A. Pinskis, M.A. Pinskaja, E.M.

Pavļutenkovs, N.F. Rodičevs, G.K. Seļevko, A.P. Tryapitsyna, S.B. Turovskaja,

VIŅA. Fedotova, I.D. Cečela, S.N. Čistjakova, T.I. Šamova un citi.

Problema sa risināšanai tika izmantotas šādas pētījumu pamamaraan: teorētiskā: klasifikācijas un sistematizācijas method,

14 vispārināšanas un sistematizācijas method, salīdzinošā method; empīriskā: eksperimentālā metode, ekspertu novērtējuma method, darbības produktu novērtēšana un analīze; diagnostica: E.A.Kļimova (DDO) diferencialdiagnostikas anketa; profesionālās darbības vadošo motīvu noteikšanas metodika; repertuāra method studentu profesionālās orientācijas diagnosticēšanai; Terminal Values​​​Questionnaire (OTeV) (mga may-akda I.G. Senins); V. Heninga method "Interešu struktūra"; metodika absolventu informētības par “profesiju pasauli” noteikšanai, viņu profesionālās izredzes, profesionālās sagatavotības, izglītības procesa satura novērtēšanai no tā orientācijas uz profesionālo orientāciju; profesionālā plana veidošanas apzināšanas metodika, profesijas izvēles motīvi un profesionālā orientācija. Iegūtie dati tika pakļauti salīdzinošā analīze, matemātiskā apstrade.

Pētījuma bāze un organizācija. Pētījuma eksperimentalālā bāze bija vidusskolas Nr.1902,1039,1965,1968,2012,izglītības centri Nr.1423,1477,775,ģimnāzija 1566,licejs 1547 Maskavā. Empīriskajā darbā tika iesaistīti 1164 vidusskolēni, skolu administratori un skolotāji.

Pētījums tika veikts vairākos posmos.

Pirmais postms (2001-2004) at meklēšana un analīze. Šajā posmā tika pētīts problēmas pašreizējais stāvoklis, veikta pieejamās psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras, normatīvo aktu par pētniecības jautājumiem, vidussko lu programmu un metodiskās literatūras, normatīvo aktu par pētniecības jautājumiem, vidussko lu anas dokumenlīd metojasī programmu un metodisīdīsī. vidusskolā tika pētīta profesijas izvēle starp vecāko klašu skolēniem. Rezultātā tika noteikti pētījuma sākotnējie parametri, tā priekšmets, robežas, hipotēze, metodoloģija un methodos un conceptuālais aparāts.

Otrais posms (2004-2009) at mga eksperimental. Šajā posmā tika empīriski pārbaudīts vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis specializētās izglītības kontekstā, īstenota visaptveroša profesionālās pašnoteikšan ās psiholoģiskā un at pedagoģiskā program imašlīstē zglītojamo izglītojamo profesionālās pašnoteikšanās vadības sistēmu specializetās izglīt ības sistēmā. vidusskolēnu turpmākās profesionālās izvēles atbilstība, speciālās izglītības operatīvā un procesuālā puse profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā atklājās vidusskolēni ar pedagoģiskās mijiedarbības, melīdzbužīu para un procesuālā; spēj modelēt vidusskolēnu turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociālo saturu, kas ik gadu tika pārbaudīts, koriģēts un pilnveidots izglītības procesā.

Trešais posms (2009-2011) at vispārināšana. TAS IR SAISTīts ar IEPRIEKESHOS POSMOS IEGūTO Secinājumu korekciju, pētījumu rezultātu sistematizanu unstrādi, to pārbaudi, Ieviešanu un Publicēšanu uni uni Promocijas Darbu Materiālu Literāro NoFormējumu.

Nozīmīgākie pretenddenta personīgi iegūtie rezultāti un to zinātniskā novitāte. Pētījumā:

Izstrādāts un pamatots noteikumu kopums, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei;

Izpētītas un aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai; identificētas galvenās metodiskās un conceptuālās pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa pētīšanai specializētās izglītības sistēmā, kas sekmē studentu turpmākās profesion ālās darbības priekšmeta un sociālās priekšmetaē

Ang pormulēta Propesionālās pašnoteikšanās koncepcija, pamatojoties uz specializētu apmācību vidusskolēniem. Tas nosaka mijiedarbības raksturu starp specializētās izglītības un darba aktivitātes procesa subjektiem izglītības procesa diferenciācijas apstākļos, efektīvus veidus, kā īstenot sabiedrības sociāli ekon omisko un p ip pesiholoģī unp ip pesiholoģī bu. Koncepcijas pamatā ir sistēmas pieeja. Konsepto:

Izveidots eksperimentāli pārbaudīts metodiskais nodrošinājums ar mērķi ieviest vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modeli specializētās apmācības laikā;

Izstrādāta un ieviesta visaptveroša propesyonal ās izvēles adekvātu;

Izstrādāti diagnostikas instrumenti, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu; ir apzināti, pamatoti un eksperimentāli pārbaudīti organizatoriski pedagoģiski nosacījumi vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitātei vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā, kas apvieno visus sanzaī, kas apvieno visus sanzaī inu un planošanu, organizāciju. izglītības telpas, pedagoģiskā at diagnostiskā analīze.

Mga teorētiskā nozīme at sinabi:

Teorētiskās analīzes gaitā apzinātie un pamatotie nosacījumi, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei, sniedz zināmu ieguld ījumu ieguld ījumu ieguld ījumu ieguld ījumu ieguld ījumu ieguld ījumu ieguld ījumā Teorētiskās un metodiskās idejas par vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos skolas pedagoģiskajā procesā, aplūkotas dinamikā, papildina pedagoģijas un izglītības vēsturi;

Aprakstītās galvenās metodiskās un conceptuālās pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa pētīšanai specializētās izglītības sistēmā sniedz zināmu ieguldījumu pedago ģijas metodoloģ; pētījumā izstrādātā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās koncepcija specializetās izglītības kontekstā sniedz reālu ieguldījumu pedagoģijas teorijas attīstībā;

Visaptveroša professional orētisko un metodisko atbalstu studentu profesionālās pašnoteikšanās procesam;

Izstrādātie diagnostikas instrumenti profesionālās pašnoteikšanās procesa monitoringam papildina vidusskolas didaktiku;

Pētījumā ietvertie teorētiskie principi un secinājumi padziļina konceptuālo izpratni par vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās stratēģijām vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā; Veiktā pētījuma prognozēšanas potenciāls nosaka fundamentālu iespēju uz tā pamata organizēt dažādu vidusskolēnu profesionālās un personīgās pašnoteikšanās aspektu tālāku izpēti.

Pētījuma praktiskā nozīme irā, ka tas Ir vērsts uz pedagoģiskās darbības pilniveidošanu vidusskolēnu profesionālās Pašnoteikšanā specializ | izglītī Bas Procesā; skolas pedagoģiskajā procesā tika ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modelis; īstenota visaptveroša profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma speciālās izglītības sistēmā; izstrādāti diagnostikas instrumenti; Eksperimentali tika pamatots organizatoriski pedagoģisko nosacījumu kopums vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitātei vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Atbilstoši eksperimentāli pārbaudītajam promocijas darba nosacījumiem, vidusskolās tika veiktas pedagoģiskā procesa satura korekcijas. Eksperimentālās koncepcijas, programmas, mācību līdzekļi, monogrāfijas, kas izdotas, pamatojoties uz pētnieciskajiem materiāliem, tiek tieši izmantotas skolu vadītāju un skolotāju praktiskajā darbīb ā.

Galvenie aizstāvībai iesniegtie noteikumi:

1. Proseso ng video. Nosacījumi, kas nodrošina vidusskolēnu optimālu profesionālās pašnoteikšanās līmeni, ir: personības briedums, spēju pašnovērtējuma atbilstība nākotnes profesijas apguvei, priekšstatu par turpmākās profe sion saālākāis darbī ka atbalsta efektivitāte viņu profesionālās pašnotikšanās procesam.

2. Skolas izglītības telpa, kā nepieciešams vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos veicinošs nosacījums. Ang mga pamatā ir specializesētā apmācība kā sistēma izglītības procesa organizēšanai, nodrošinot studentu veiksmīgu specializētu un professional dzību, paplašinot attīstības sociālo situāciju at iesaistot profesionālo kontekstu. Taj? lēties savu nākotnes profesiju, pamatojoties uz pirmsprofesionālo apmācību un pašnoteikšanās, pašrealizācija un profesionālā pilnveide.

3. Ang video, ietverot personīgā mērķa, informācijas gnostisku at reflektīvu. vērtējošās sastāvdaļas, kas atbilst turpmākās profesionālās darbības satura un nosacījumu prasībām.

4. Ņemot vērā specializetās apmācības potenciālās iespējas (nacionālās drošības ideju īstenošana izglītībā; izglītības pielāgošana pašreizējām un nākotnes darba tirgus vajadzībās ikompetenu; tīstīšana studenti;individuālas izglītības trajektorijas izveide;aktīvo pedagoģisko tehnoloģiju iekļaušana iz glītības procesā) ir īstenota nepieciešamība izstrādāt pedagoģiskos pamatus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa vadīšanai.

5. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas pedagoģiskie pamati specializetās izglītības procesā ietver teorētiskais aspekts(profesionālās pašnoteikšanās vadības modelēšana) un organizatoriskais un pedagoģiskais aspekts (specializētās apmācības operatīvā un procesuālā puse vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontek stā ar didaktoļsko līlī, medaktoļsko para sa mga darbība, kas var modelēt vidusskolēnu turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociālo saturu).

6. Pormulēta vidusskolas audzēkņu profesionālās pašnoteikšanās uz specializētas apmācības bāzes koncepcija. Tas nosaka mijiedarbības raksturu starp specializētās izglītības un darba aktivitātes procesa subjektiem izglītības procesa diferenciācijas apstākļos, efektīvus veidus, kā īstenot sabiedrības sociāli ekon omisko un p ip pesiholoģī unp ip pesiholoģī bu. Koncepcijas pamatā ir sistēmas pieeja. Konsepto:

Organizatoriskā un metodiskā līmenī - vadības funkcijas un informatīvais atbalsts izglītības procesam, zinātniskajai un metodiskajai darbībai un izglītības iestādes pedagogu un dažādu nodaļu vadītāju darbī;

Izglītības un metodiskajā līmenī - vidusskolēnu pašnoteikšanās mērķi un saturs, at noteikts no darba personiski un sociāli nozīmīgas vērtības pozīcijas, pamatojoties uz specializētu apmācības, darbīs pjuroloģību; studentu profilorientētas apmācības uzdevumi, forms un methods ir veidotas intelektuālā, fizioloģiskā un sociālā aspekta vienotībā. Personiskais līmenis šajā koncepcijā tiek noteikts, prioritāri izvēloties konkrētu apmācību profileu, kura pamatā ir indivīda spēju un vajadzību daudzlīmeņu attīstības iezīmes.

Metodoloģiski izstrādāta profesionālās pašnoteikšanās koncepcija specializētās apmācības procesā un profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis ļauj veidot izglītības aktivitātes apstā kļos, at sabi nodrošina tavu tāvu edrības prasībām. mga indibidwal.

8. Propesyon ālo pašnoteikšanos operatīvās palīdzības formā

22 optimālās profesionālās jomas izvēle, ņemot vērā individuālās spējas, spējas un sociāli ekonomisko situāciju darba tirgū. Tie ietver visu izglītības telpas priekšmetu un sociālās vides pārstāvju centienu apvienošanu, kuras mērķis ir attīstīt skolēnos spēju apzināti, patstāvīgi un atbildīgi izvēlu tēlēties profesi. onālu nākotni, izprast savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un profesionālās izaugsmes veidu identificēšanai, attīstot refleksi ju.

9. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadība vispārizglītojošās skolas izglītības procesā būs efektīva, ja šim procesam tiks īstenots pedagoģiskais atbalsts pie šādiem no organizer iski peskiemzudag: kolēnu profesionālā pašnotikšanās. kā vienu no galvenajiem izglītības procesa mērķiem; aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai; izstrādāts un skolas izglītības procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis; izstrādāta un ieviesta visaptveroša propesyonal s izvēles adekvātu; specializētās izglītības operatīvi procesuālā puse ir izstrādāta vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā ar pedagoģiskās mijiedarbības didaktisko formu, metožu un līdzekļu palīdzību, kabu kot sa social media. vidusskolēnu profesionālā darbība; izstrādāts

23 diagnostikas rīki, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesa vadību tā prognozēšanas un korekcijas nolūkā.

Iegūto rezultātu ticamību un ticamību nodrošina pētījuma sākuma pozīciju metodoloģiskais derīgums, pētījuma mērķim, objektam, priekšmetam un uzdevumiem atbilstoša metožu kopuma izmantošana, kvalitavantīkombina. , eksperimentālā darba ilglaicīgums, izlases lieluma reprezentativitāte un statistiskā nozīmība, iegūto rezultātu kontroles salīdzinājums ar masu pedagoģisko pieredzi.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Galvenie teorētiskie principi un secinājumi atspoguļoti monogrāfijās, mācību grāmatās, zinātniskos un praktiskās ieteikumos, programmu un metodiskos dokumentos at materiālos. Ziņots un saņemts apstiprinājums Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes skolotāju un absolventu zinātniskajās konferencēs. M.A. Šolohovs starpuniversitāšu konferencēs Maskavā (2002), Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas Sabiedrības izglītības institūta laboratorijas sanāksmēs, dažādās konferencēs un forumos (Maskava, Čebokari).

Darbs tika pārbaudīts skolu pedagoģisko padomju, skolotāju metodisko apvienību sēdēs, skolu vecāku sapulcēs, semināros Maskavas skolu direktoru vietniekiem un direktoryoem (2001-2010), at bija veltīti vecākolesi ice. profesiju, Biedrības „Izglītība” sistēmas centra pieejas izglītības laboratorijas ikgadējās sanāksmēs.

Pētījuma rezultātu realizācija tika veikta autores tiešās profesionālās darbības laikā. Pētījuma materiāli ir ieviesti Maskavas vidusskolu pedagoģiskajā procesā.

24 påtījuma galveno conceptuālo ideju un nosacījumu teorētiskā izstrade. Promocijas darba pētījums ir autores daudzu gadu zinātniskā un pedagoģiskā darba rezultāts skolotāju izglītības sistēmā.

Promocijas darba struktūra atbilst pētījuma loģikai un ietver ievadu, četras nodaļas, noslēgumu, literatūras sarakstu ar 504 avotiem un pielikumus.

SECINĀJUMI PAR CETURTO NODAĻU.

Pētījuma eksperimentalālās daļas galvenais mērķis bija pārbaudīt organizatoriskos un pedagoģiskos apstākļus, kas, kā tika konstatēts problēmas teorētiskajā analīzē, visvairāk veicina vidussk olēnuikvalīsās pašnote. dalubhasa sa proseso ng apmācības.

Eksperimentālais pētījums notika četros posmos (konstatējošais, prognostiskais, veidojošais, galīgais), atspoguļoja reālo profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās dinamiku vecāko klašu skolēnu vidū.

Diagnostikas metožu kompleksā, ar kura palīdzību var pētīt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanos, ietilpst: E.A.Kļimova diferenciāldiagnostikas aptauja (DDI); pamamaraan profesionālās darbības vadošo motīvu noteikšanai, repertuāra method studentu profesionālās orientācijas diagnosticēšanai; Questionnaire of Terminal Value (OTeV) (autors I.G.Senins), V. Heninga metodika “Interešu struktūra”; metodika absolventu informētības noteikšanai par “profesiju pasauli”, viņu profesionālās izredzes, profesionālās gatavības novērtēšanai,

Propesyon ēšana, kas balstīta uz sistēmiskas pieejas principiem ( integritāte, savienojumu esamība starp elementiem, sistēmas sakārtotība, funkcionēšanas iespējamība), ieskaitot funkcijas, sastāvdaļas, resulta ng epekto pepējamība, resulta tivitātes kritērijus, atspoguļojot specializetās izglītības specifiku kā iespēju optimālu apstākļu radišanai. kas veicina vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos.

Mēs saprotam visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai specializētās izglītības procesā kā pasākumu kopumu, bilang nodrošina studentu profesionālo pašnoteikš anos operatības izālā pašnoteikš anos operatības izālāsālā. onālajā jomā, ņemot vērā individuālās spējas, spējas, sociāli ekonomisko situāciju darba tirgū, iesaistot visu izglītības telpas priekšmetu un sociālās vides pārstāvju spē ku apvienošanu, kurais i mērątkolī patstāvīgu un atbildīgu profesijas izvēli, spēju projicēt profesionālās nākotnes tēlu, apzināties savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un profesionālās izaugsmes ceļu noteikšanai caur refleksijas attīstība.

Veicot eksperimentālo darbu, lai attīstītu vidusskolēnu gatavību profesionālai pašnoteikšanai eksperimentālajā grupā, viņu apziņā notika izmaiņas un pieaugumi, pateicoties pašanalīzes prasmju attīstība i, spēnāzētīz un pieaugumi. mga aktibidad; profesionālās pārbaudēs iegūtās pirmsprofesionālās un dažos gadījumos profesionālās pieredzes uzkrāšana. Eksperimento darba rezultātā indivīda spēja izvēlēties izglītības un profesionālajā jomā, kas atbilst viņas interesēm, iespējām, tieksmēm un mūsdienu darba tirgus prasībām. Šī spēja tiek uzskatīta par profesionālās pašnoteikšanās dinamisku īpašību, un tās mērīšana ļauj prognozēt adaptācijas profesijā panākumus, savukārt vidusskolniekam pašam noteikt savu sp ēju atbilstīmīmēbasonālāsī. Vecāko klašu skolēna personība tiek uzskatīta par turpmākās profesionālās darbības priekšmetu.

Ang mga resulta ng pag-eeksperimento sa mga ito ay paplašināja informācijas lauku un veidoja objektīvu priekšstatu par savām spējām profesionālo interešu jomā. Apzinātības motīvi

372 profesionālās karjeras izvēli, atbildīgu indivīda stāvokli, adekvātu sevis un savu sociālo saikņu novērtējumu. Šo jautājumu risinājums lielā mērā nosaka sociālās un profesionālās adaptācijas efektivitāti. Netradicionālo metožu, bet gan radošo formu, tostarp grupu mijiedarbības (simulācijas un lietišķās spēles) izmantošana ļāva bagātināt vidusskolēnu sociālo pieredzi grupu kopīgās aktivitātīgās aktivitātēt red paplaešgulī izmantošana ļāva bagātināt vidusskolēnu sociālo pieredzi grupu kopīgās aktivitātēt red paplaešgulī unjuduli a. kopumā.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadība vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā būs efektīva, ja šim procesam tiks īstenots pedagoģiskais atbalsts pie šādiem organizatoriski pedago: šanās uzskatāma par vienu no izglītības procesa galvenie mērķi;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis;

Ir izstrādāts diagnostikas instrumentu komplekts, kas var nodrošināt profesionālās pašnoteikšanās procesa vadīšanas kontroli, lai to prognozētu un koriģētu, ņemot vērā noteiktos organizatoriskos un pedagoģiskomus nos acīsīskomus, pazīskomus nos acīsīskomus, pazīsīskomus nos acīsīskomus lītības likumiem un principiem. procesu, apvienot visus tā elementus: mērķu izvirzīšanu, satura izstrādi, dizainu un plānošanu, izglītības telpas organizēšanu, pedagoģisko un diagnostisko analīzi.

SECINĀJUMS

Mūsu promocijas darba pētījuma ietvaros veiktā teorētiskā analīze parādīja, ka indivīda profesionālā pašnoteikšanās ir svarīga indivīda sociāli psiholoģiskā brieduma īpašība, viņ a vajadzība pēcīs paštareal paštareal u Darba priekšmeta profesionālā attīstība ir tā svarīgākā izpausme un ir neatkarīga, apzināta profesionālās izaugs mes perspektīvu veidošana , kas izpaužas daudzos izvēles un lēmumu pieņemšanas aktos, kuriem dažādos profesionālās attīstības posmos ir atšķirīgs saturs.

Profesionālo pašnoteikšanos mācībās uzskatām par audzināšanas, attīstības un personības brieduma veidošanās procesu, kas izpaužas patstāvīgā savas profesionālās nākotnes plānošanas proces ?

propesyon ās), gatavību uzskatīt sevi par laika gaitā attīstošu un patstāvīgi attrast. personiski nozīmīgas nozīmes konkrētās profesionālajās darbībās.

Kā izejas punkts indivīda profesionālajā pašnoteikšanā, kuras kodols ir apzināta profesijas izvēle, ņemot vērā savas īpašības un iespējas, profesionālās darbības prasības un sociāli ek onomiskos, pēpstākļus.

375 tradicionāli tiek uzskatīts par pusaudža vecumu, kam raksturīga atbildīgu lēmumu pieņemšana, kas nosaka visu cilvēka turpmāko dzīvi, savas vietas atrašana dzīvē, dzīves jēgas noteikšana, dzīvē, dzīves jēgas noteikšana.

Pamatojoties uz profesionālās pašnoteikšanās būtību, varam identificēt galvenos tās veidošanas līdzekļus: profesionālā informēšana un izglītošana; interešu, tieksmju un spēju attīstība; profesionāli testi; profesionāla consultācija; profesionāla atlase; sociāli profesionālā adaptācija.

Var izcelt galvenās prioritātes vidusskolēnu profesionālajā pašnoteikšanā, atbilst pašreizējai situācijai:

1. Pakāpeniski veidot vidusskolēniem spēju prognozēt mūsdienu izvēlēto profesiju attīstību tuvākajā nākotnē; atteikšanās bez ierunām pievērsties modei attiecībā uz diezgan ierobežotu profesiju skaitu (jurists, ekonomists, modes modelis, menedžeris, miesassargs utt.).

2. Palīdziet attrast personīgo nozīmi ne tikai saistībā ar pievilcīgām izvēlētām profesijām, bet arī attiecībā uz profesijām, kuras jāizvēlas pretēji sākotnējai vēlmei.

Propesyonālās pašnoteikšanās galvenais punkts ir cilvēka gatavība apzinātai patstāvīgai profesijas izvīlei, nodrošinot viņa individuālo īpašību, indivīda interešu un tieksmju izpausmi un atk vlāšanu, kasālāuz profesi tūspek un atk vāšanu, kasālāuz profesi tūspek tīvu.

Jēdziens “gatavība izvēlēties profesiju, profesionālā pašnoteikšanās” pedagoģijas zinātnē tiek uzskatīts par:

mag-aaral sijas izvēli;

Iekšējā pārliecība un apzināšanās par profesijas izvēles faktoru, apziņa par darba pasauli, kādas fiziskas un psiholoģiskas prasības profesija izvirza cilvēkam;

Spēja atpazīt individuālās īpašības (“es” tēls), analizēt profesijas un pieņemt lēmumus, pamatojoties uz šo divu veidu zināšanu salīdzinājumu, t.i. spēja apzināti izvēlēties profesiju.

Ang mga propesyonal na may kakayahang umangkop sa mga tao, impormasyon-gnostiskus at refleksīvi-vērtējošus mga sangkap. par saturu un nākotnes nosacījumiem.profesionālā darbība.

Vecāko klašu skolēnu professional tības procesa neatņemama sastāvdaļa. Taj? , kas ir svarīgākais pamats. audzēkņiem izdarīt sabalansētu kvalitatīvas izglītības izvēli, kas atbilst viņu vajadzībām un spējām, personības attīstības trajektorijai un prioritātēm darba jomā, vērtīborientācij i mērtīborientācij i mērtīborientācij i mērtīborientācij lāko izglītības iegūšanas metodi un nākotnes profesiju.

Šajā mūsdienu izglītības kontekstā par inovatīvu izglītības iegūšanas modeli var uzskatīt specializēto apmācību, kas orientēta uz atsevišķu priekšmetu studentu padziļsanas modeli var uzskatīt specializēto apmācību, kas orientēta uz atsevišķu priekšmetu studentu padziļstu apguvi), mga programang tibas. propesyonālā izglītība; adaptācijas spēju attīstība mūsdienu tirgus apstākļiem; vidusskolēnu izglītības procesa diferencēšana, pamatojoties uz viņu interesēm, spējām un spējām un elastīga indivīda konstruēšana izglītības na mga programa uc Turklāt specializesētā apmācība kā kultūras process tiek veidota, ņemot vērā tās dalibnieku personīgo jēgu meklējumus, dialogu un sadarbību, to var piepildīt ar sociāli apstiprinātiem mūsdienu dzī ves piemērējīmties, kavērējīmties īgas studentiem, sa pamamagitan ng šim procesam piešķir iekšēju pievilcību un aktivitāti . Arī profile apmācība mums šķiet process, kurā tiek noteikts radošuma pedagoģiskais potenciāls, personīgā un profesionālā pašattīstība un ilgtermiņa cerības.

Mūsdienu pedagoģijā specializesētā apmācība tiek uzskatīta par daudzpusēju visaptverošu līdzekli kvalitātes, efektivitātes un pieejamības uzlabošanai vispārējā izglītība. interes un nodomi turpināt izglītību. Vienlaikus būtiski tiek paplašinātas iespējas skolēniem konstruēt individuālu izglītības trajektoriju, un ne tikai augsts līmenis viņa gatavošanos turpināt studijas izvēlētajā virzienā.

Mūsu pētījumā specializētā izglītība vispārizglītojošā skolā tiek saprasta kā izglītības procesa organizēšanas sistēma, at nodrošina izglītojamo veiksmīgu specializetu un profesionā lu pašnoteikšanos izglītības izglītības izglītības izglīs, izglītības izglītojamo veiksmīgu specializētu un profesionā lu pašnoteikšanos, izglītības izglībasīg, izglītības izglīs, izglītības izglītībasīs, izglītībasi uno šinot attīstības sociālo situāciju, iesaistot profesionālo kontekstu un uz tā pamata sagatavojot studentus tālākai profesionālajai izglī tībai un profesionālajai darbībai izvēlētajā profileā, specifiskas īpatnības kuri ir:

Noteikta profile nodarbību veidošana, sākot no 8.klases, vadošajiem mācību priekšmetiem, kuros ir diezgan skaidra profesionālā ievirze; izvēles priekšmetu iekļaušana mācību programmā mācību kursi, atklājot konkrētas profesionālās darbības jomas saturu;

Izveidot saikni starp vidusskolēnu darba apmācību un viņu izglītības profilu;

Vidusskolas sadarbība ar pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestādēm.

Vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanās specializetās izglītības procesā visatbilstošākās ir šādas psiholoģiskā un pedagoģiskā darba jomas: informācijas sniegšana par studiju profila izvēles i ezīmēm vidus, i ezīmēm vidus. veidi, kā pēc pamatskolas beigšanas turpināt izglītību un apmācību izvēlētajā profesijā; studentu sagatavošana primārā profesionālā plana (starta) sastādīšanai; veidot optimistisku attieksmi pret savu profesionālo nākotni; veicinot cieņu pret dažādi veidi profesionālais darbs kā sociāli līdzvērtīgs; pozitīva ietekme uz studentu personības holistisko attīstību, proti, veidošanos

379 tādas īpašības un prasmes kā spēja sevi izzināt un mainīt sevi, neatkarība, pašapziņa, spēja izdarīt izvēli un uzņemties par tām atbildību, koncentrēšanās spējas, paškritikaed, krisālaumpetence, neatkarība kanība, kustīgums, gribasspēks; nodrošinot studentiem iespējas dziļi pašizzināt savu temperamentu, intereses, spējas, tieksmes, domāšanas veidu, vajadzības, vērtību orientācijas utt.; pārvēršot skolēnus par pašattīstībā ieinteresētiem un uz to spējīgiem priekšmetiem, pastiprinot sava ceļa meklējumus uz profesijas apgūšanu; pašapziņas attīstība, paaugstināts pašvērtējums un tieksmju līmenis; vecāku pusaudžu asimilācija par vissvarīgākajām sociālajām vērtībām (pilsoniskām un morālām); tāda profesijas izvēles motīvu kopuma veidošana, kas optimāli apvienotu: pašrealizāciju un pašapliecināšanos, vēlmi gūt labumu ģimenei un tuviniekiem (sabiedrībai), nopelnīt iztiku (materiābul apmuierinā; skolēnu padziļinātas un vispusīgas zināšanas par profesijas izvēles problēmu: par profesiju pasauli, par sevi un par personāla vajadzībām savā reģionā, galvenajām tā attīstības perspektīvām.

Ņemot vērā potenciālās iespējas specializētai apmācībai, nacionālās drošības ideju īstenošanai izglītībā; izglītības pielāgošana pašreizējām un nākotnes darba tirgus vajadzībām; elastīgas profileu sistēmas izmantošana; vidusskolēnu kompetenču attīstība; skolēnu sociālo lomu izpratne un pārbaude; indibidwalālas izglītības trajektorijas izveide; apzināties izvēles kursu potenciālu kā profile at profile iekšējās specializācijas atbalstu; vidusskolēnu vērtīborientāciju attīstība kā nosacījums absolventu uzvedības un darbības regulēšanai; aktīvo pedagoģisko tehnoloģiju iekļaušana izglītības procesā) ir nepieciešams attīstīt pedagoģiskos pamatus profesionālā procesa vadīšanai.

380 vidusskolēnu pašnoteikšanās, kas, no vienas puses, integrētu diagnostiku, konsultēšanu, psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu u.c., no otras puses, iekļautu visus mācību priekšmetus profesionrālādīdes pa professionarālās pro. vidusskolēnu noteikšana: skolēni, vecāki, skolotāji, nozīmīgi vienaudži un atbilst Izglītības modernizācijas koncepcijas prasībām.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas pedagoģiskie pamati specializētās izglītības procesā ietver teorētisko aspektu (profesionālās pašnoteikšanās vadības modelēšana) at organizatorisko un pedagoģpecializko aspektuā (propesyonālās pašnoteikšanās vadības modelēšana) at organizatorisko un pedagoģiskovācāpētāī (puspecializko aspektu). vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa konteksts, izmantojot pedagoģiskās mijiedarbības didaktiskās forms, methods un līdzekļus, as spēj modelēt vidusskolēnu turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociā).

Video bu sistēma skolotājiem, studentiem, vecākiem un administrācijai, kuras mērķis ir radot optimālus apstākļus studentu profesionālajai pašrealizācijai.

Efektīvi vadīt studentu profesionālo pašnoteikšanos ir iespējams, tikai balstoties uz noteiktiem rādītājiem, kas to raksturo kā procesu, kas ietver indivīda kā viņa turpmākās profesionālās darbības sub jekta attīstīstību: sabiedriski nozīmīgu profesijas izvēles motīvu veidošana; profesionālo interešu veidošana; izteiktu īpašo spēju klātbūtne priekš

381 konkrēts profesionālās darbības veids; praktiskā pieredze izvēlētajā darba aktivitātē; profesionālo nodomu veidošana; reals profesionālo centienu līmenis; veselības stāvokli.

Propesyonālās pašnoteikšanās procesu specializētās apmācības laikā ietekmē dažādi, tai skaitā mikrosociālie faktori, tai skaitā cilvēku sociāli ekonomiskie dzīves apstākļi, sabiedriskā s organizācijas, medijisīstūras unprofessional, līistū līstū, līistūs profesi .c. vadīt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesu specializētās apmācības laikā, ir jāzina un jāņem vērā ne tikai paši faktori, bet arī to savstarpējās sakarības, to mijiedarbība un savstarpējā atncesī un savstarpējā atncesī un savstarpējā atncesī. , profesionālo pašnoteikšanos ietekmējošo faktoru izpēte ļauj šo procesu padarīt vadāmu.

Propesyon ēšana, kas balstīta uz sistēmiskas pieejas principiem ( integritāte, savienojumu esamība starp elementiem, sistēmas sakārtotība, funkcionēšanas iespējamība), ieskaitot funkcijas, sastāvdaļas, resulta ng epekto pepējamība, resulta tivitātes kritērijus, atspoguļojot specializetās izglītības specifiku kā iespēju optimālu apstākļu radišanai. kas veicina vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos.

Mēs saprotam visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai specializētās izglītības procesā kā pasākumu kopumu, bilang nodrošina studentu profesionālo pašnoteikš anos operatīvās palī

382 optimālas profesionālās jomas izvēle, ņemot vērā individuālās spējas, spējas, social ekonomisko situāciju darba tirgū, kas ietver visu izglītības telpas subjektu un socis vides p ārstāvju spēku apvienošanālā spēku apvienošanālā, at kura apvienošanālā zināti, patstāvīgi un atbildīgi izdarīt profesijas izvēli, spēju veidot priekšstatu par profesionālo nākotni, apzināties savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un ceļu noteikšanai. profesionālai izaugsmei, attīstot refleksiju.

Veicām darbu pie vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības attīstīšanas caur izglītojošo un ārpusstundu pasākumu saturu (semināri, laboratorijas un praktiskās nodarbības, kredītpunktu sistē ma, lietileskai ekskursē, lietileskai ekskursē, lietiskai ekskurs, lietiskai Mga komperensya ng mga tao at pakikipag-ugnay sa mga augstskolu pasniedzēji), mga pamamaraan ng pag-organisa (individuālo, grupu , frontālo darba formu izmantošana, problēmsituāciju radišana, savstarpēja palīdzība un savstarpēja pārbaude utt.); veidojot sadarbības attiecības starp skolotājiem un skolēniem.

Veicot eksperimentālo darbu, lai attīstītu vidusskolēnu gatavību profesionālai pašnoteikšanai eksperimentālajā grupā, viņu apziņā notika izmaiņas un pieaugumi, pateicoties pašanalīzes prasmju attīstība i, spēnāzētīz un pieaugumi. mga aktibidad; profesionālās pārbaudēs iegūtās pirmsprofesionālās un dažos gadījumos profesionālās pieredzes uzkrāšana. Sakto si jomu. Šī spēja tiek uzskatīta par dinamisku īpašību

383 profesionālā pašnoteikšanās un tās mērīšana ļauj prognozēt adaptācijas panākumus profesijā, bet vidusskolniekam pašam noteikt savu spēju atbilstību profesionālās darbības pazīmēm. Vecāko klašu skolēna personība tiek uzskatīta par turpmākās profesionālās darbības priekšmetu.

Ang mga resulta ng pag-eeksperimento sa mga ito ay paplašināja informācijas lauku un veidoja objektīvu priekšstatu par savām spējām profesionālo interešu jomā. Veidojās motīvi apzinātai profesionālās karjeras izvēlei, indivīda atbildīgajai pozīcijai, adekvātam sevis un savu sociālo saikņu novērtējumam. Šo jautājumu risinājums lielā mērā nosaka sociālās un profesionālās adaptācijas efektivitāti. Netradicionālo metožu, bet gan radošo formu, tostarp grupu mijiedarbības (simulācijas un lietišķās spēles) izmantošana ļāva bagātināt vidusskolēnu sociālo pieredzi grupu kopīgās aktivitātīgās aktivitātēt red paplaešgulī izmantošana ļāva bagātināt vidusskolēnu sociālo pieredzi grupu kopīgās aktivitātēt red paplaešgulī unjuduli a. kopumā.

Eksperimentālā darba dati liecina, ka profesionālās pašnoteikšanās procesa vadīšana var būt visefektīvākā, ņemot vērā organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus, kas tiek īstenoti, pamatojoties uz holistītībaso izces wieces amin: mērķu izvirzīšanu, satura izstrade, dizains un planošana, izglītības telpas organizēšana, pedagoģiskā un diagnostiskā analīze: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem izglītības procesa mērķiem;

Aktualizētas izglītības estādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas, lai vadītu vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis;

Izstrādāta un ieviesta visaptveroša propesyonal ās izvēles adekvātu;

Specializētās izglītības operatīvā un procesuālā puse ir izstrādāta vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā ar pedagoģiskās mijiedarbības didaktisko formu, metožu un līdzek ļu palīdzību model. vidusskolēnu profesionālā darbība;

Ir izstrādāti diagnostikas instrumenti, kas var nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnotikšanās procesa vadību, lai to prognozētu un koriģētu.

Tajā pašā laikā jāatzīmē, ka joprojām nav attīstīti vairāki būtiski vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanās aspekti. Tā risinājuma perspektīvs virziens ir integratīvu un uz kompetencēm balstītu pieeju stiprināšana vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas procesā; instrumentu izstrāde un testēšana vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas procesa vadības optimizēšanai dažādos pirmsprofesionālās un specializētās izglītības posmos. Turklāt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēma profesionālās pašnotikšanās procesam specializētās apmācības laikā prasa padziļinātu izpēti. Šo un vairāku citu problēmu zinātniskā attīstība pedagoģiskā aspektā dos ieguldījumu

385 efektīva vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Indivīda dzīves izredzes // Personības psiholoģija un dzīvesveids. M.: Nauka, 1988. - 137.-145.lpp.

2. Averičevs Ju.P., Poļakovs V.A. Didaktisko principu pielietošana darba un profesionālajā apmācībā // Skola un ražošana. -1994.-Nr.3,- 6.-13.lpp.

3. Averkins V.N. Metodiskais pamatojums inovatīva teritoriālās izglītības sistēmas administratīvā vadība // Inovatīvās vadības teorētiskās problēmas un tehnoloģijas izglītībā. Veļikijnovgoroda, 2000. - 3.-9.lpp.

4. Averkins V.N., Prusaks M.M., Soroka V.V. Izglītība Mga kadahilanan ng Galvenais sociāli ekonomiskās pārvērtības // Novgorodas biļetens unibersidad ng valsts. - 1999. - № 6.

5. Adamskis A. Uz tagadni profileā, uz nakotni at muguru: Profila vilinošā vienkāršība // Pirmais septembris. - 2002. - Nr.3. - P. 1.

6. Adamskis A. Tikla mijiedarbības modelis. Vietnam: http://www. 1. september.ru/ru/upr/2002/04/2.htm

7. Akinfjeva N.V., Vladimirova A.P. Pašvaldību izglītības sistēmu valsts un publiskā vadība. Saratova, 2001.

8. Akmeoloģiskā vārdnīca. Otrais izdevums / Sa ilalim ng pangkalahatan. Ed. A.A. Derkach. M.: Izdevniecība RAGS, 2005. - 161 pp.

9. Aksenova E.A. Profila apmācība vidusskolās Francijā // Profila skola. 2004. - Nr.1. - P. 48-53.

10.Ju. Aleksejeva R.M. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi izglītības kvalitātes vadīšanai pašvaldību līmenī: Dis. . Ph.D. ped. Zinātnes, - M., 2004.-168 lpp.

11. P.Amirovs A.F., Amirova L.A., Borisovs V.A. Pieaugušo izglītības pedagoģiskie pamati. Ufa, 2007.

12. Ananjevs B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1986.

13. I. Andreeva L.I. Pedagoģiskās tehnoloģijas multikulturālā izglītības telpā, kas vērsta uz skolēnu profesionālo pašnoteikšanos: uz praksi orientēta monogrāfija - Togliatti: TSU, 2009. 179 lpp.

14. Aņisimovs V.V., Grohoļskaja O.G., Korobetskis I.A. Mūsdienīgas izglītības sistēmas attīstības procesa vadīšana. M., 2000.- 105 lpp.

15. Aņisimova S.G. Sociālo institūciju ietekme uz jauniešu profesionālo pašnoteikšanos: Dis. . Ph.D. panlipunan. nauk.-M., 2001.-128 lpp.

16. Antipova V.M., Zembitskis D.M., Khlebunova S.F. Mūsdienu skolas izglītības sistēmas uzraudzība. Rostova n/d., 1999. gads.

17. Antonova L.N. Mga programang pangrehiyon izglītības attīstība: vēsture un mūsdienīgums. M.: Sfera, 2001. - 86 lpp.

18. Anyanova N.G. Individuālais mācību plāns kā vecāko klašu skolena pašnoteikšanās pamats. Karagaja, 2010.

19. Arefjevs I.P. Skolotāju sagatavošana specializesētai apmācībai vidusskolēniem // Pedagoģija. 2003. - Nr.5. - P. 49-55.

20. Artjomova L.K. Aplikasyon profile nosaka reģionālais darba tirgus // Sabiedrības izglītošana. 2003. - Nr.4. - 84.-88.lpp.

21. Artjomova L.K. Profila apmācība: pieredze, problēmas, risinājumi // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.4. - P. 22-31.

22. Aršinovs V.I., Daņilovs Ju.A., Tarasenko V.V. Tikla domāšanas metodoloģija: pašorganizācijas phenomena. Vietnē: http://www.iph.ras.ru/~mifs/rus/adtmet.htm

23. Atutovs P.R. Skolēnu politehniskā izglītība: vispārizglītojošo un arodskolu apvienošana. M.: Pedagoģija, 1986. 175 lpp.

24. Afanasjevs V.G. Mga programa ng planošana at vadība. M: 1990-432 lpp.

25. Afanasjeva T.P., Nemova N.V. Profila apmācība: pedagoģiskā sistēma un vadība: 2 grāmatās. Mga kumplikadong Rīku. M.: APK un PRO, 2004.-136 lpp.

26. Afonina M.V. Vidusskolēnu gatavības veidošana patstāvīgai darbībai specializesētās apmācības laikā: Darba kopsavilkums. Ph.D. ped. Sci. Iževska, 2006. - 15 lpp.

27. Babansky Yu.K. Izglītības procesa optimizācija (Metodiskie principi). -M.: Izglītība, 1982.g.

28. Baglaev G. P. Inovatīvās pamatizglītības profesionālās izglītības iestādes vadīšanas pedagoģiskie pamati: Dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2000. - 196 lpp.

29. Bagutdinova N., Novikov D. Izglītības kvalitātes vadība // Standarti un kvalitāte. 2002. - Nr.9. - P. 68-73.

30. Balašova Z.V. Skolotāju vērtību-semantiskās profesionālās pašnoteikšanās veidošanās izglītības paradigmas maiņas apstākļos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Maykop, 2005. -160 lpp.

31. Balašova N. Specializētās apmācības zinātniski pedagoģiski psiholoģiski pedagoģiskais atbalsts // Bibliotēka skolā. 2002. -Nr.12.

32. Baraņņikovs A.B. Izglītības reformu galvenie virzieni un izmaiņas likumdošanā izglītības jomā // Standarti un uzraudzība. 1999. - Nr.6. - P. 11-33.

33. Baskajevs R.M. Ceļā uz specializeto skolu // Skolotājs. 2002. - Nr.6. -AR. 18-20.

34. Baskajevs R.M. Izglītības sistēmas vadības struktūras un satura aktualizēšanas pašreizējais stāvoklis un perspektīvas. M.: IOO Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2005. - 144 lpp.

35. Baskaev R.M. Reģionālās izglītības sistēmas vadības struktūras un satura aktualizēšanas teorētiskie, organizatoriski un pedagoģiskie nosacījumi. M.: IOO Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2005. - 158 lpp.

36. Batorojevs K. B. Analogijas un modeļi izziņā. - Novosibirska, 1981. - 319 lpp.

37. Batakova I.S., Bordovskis V.A. Sabiedrība un valsts vadība izglītības modernizācijā. Sa: Skolotāju izglītības modernizācija Sibīrijā: problēmas un perspektīvas: krājums. zinātnisks rakstus. Binagay ko sa iyo. - Omska: Omskas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2002. - 16.-22.lpp.

38. Batyreva M.V. Pilsētas jaunatnes profesionālās pašnoteikšanās proseso: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. agham panlipunan. Tjumena, 2003.-25.s.

39. Bezdenezhnykh T. Profila apmācība: reāla pieredze un apšaubāmas inovācijas // Mga direktor ng paaralan. 2003. - Nr.1. - 711. lpp.

40. Bezrukova B.S. Pedagoģija. Projektīvā pedagoģija. Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1996. - 342 lpp.

41. Bekarevičs T.A. Skolēnu agrīnas profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie nosacījumi vispārējās un papildu izglītības sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes Ņižņijnovgoroda, 2003.

42. Beļikovs V.A. Personības audzināšanas filozofija: Darbības aspekts: Monogrifija. M.: Vlados, 2004. 357 lpp.

43. Berdonosovs S.S. Agrīna specializācija skolā - problēmas, kas gaida savu risinājumu // Maskavas profile skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). - M.: NIIRO, 2003. - P. 267-270.

44. Beskina R.M., Čudnovskis V.E. Atmiņas par topošo skolu: Grāmata. skolotājam. -M.: Izglītība, 1993. -223 lpp.

45. Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas. -M., 1989. gads.

46. ​​​​​​Bespalko V.P. Macību procesa vadības teorijas elementi. I, II daļa. -M., 1971. gads.

47. Bībele B.C. Kultūru diaaloga skola. - M., 1993. gads.

49. Bim-Bad B.D. Izglītība socializācijas kontekstā. M., 1996. gads.

50. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. M.: Pilnība, 1998. gads.

51. Blinkovsk A.D., Lovi O.V. Daudznozaru skola, kas darbojas inovatīvā režīmā, un tās vadības specifika: (Walang Maskavas Nr. 218 skolas pieredzes): // Pilsētas eksperimentālās vietas. M., 1997. - 3.izdevums. - 46.-54.lpp.

52. Bļinova T.M. Nākotnes perspektīvas vidusskolēnu un viņu vecāku pieredzē un domās. // 4. pilsētas zinātniski praktiskās conferences materiāli. -M., 2005. gads.

53. Blonskis P.P. Pedoloģija sākumskolā. M.: Izdevniecība Shalva Amonašvili, 2000. - 104.-161.lpp.

54. Bobkova N.D. Pusaudžu profesionālā pašnoteikšanās, apgūstot dabaszinības vidusskolā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Kurgan, 2000. - 156 lpp.

55. Bobrovskaja A.N. Vidusskolēna profesionālā pašnoteikšanās projekta aktivitātēs: Darba tēze. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Volgograda, 2006. 24 lpp.

56. Bogdanova E.A. Didaktiskā sistēma skolēnu sagatavošanai izglītības procesa plānošanai speciālās izglītības skolas komponentes ietvaros: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Samara, 2006. - 176 lpp.

57. Bogoubovs L.N. Sociālo zinātņu apmācības problēmas specializētajās klasēs // Vēstures un sociālo zinātņu mācīšana. -2003.-Nr.6.-S. 31-34.

58. Boguslavskis M.V. Krievu izglītības 20. gadsimts. M.: PER SE, 2002.-319 lpp.

59. Boguslavskis M.V. Esejas par sadzīves izglītības vēsturi 19.-20.gs. M.: Izdevniecība MKL Nr.1310, 2002. - 96 pp.

60. Bodrovs V. A. Professionālās piemērotības psiholoģija. M., 2001. -511 lpp.

61. Bokareva G.A. Uz karjeru orientētu pedagoģisko sistēmu metodiskie pamati // Baltijas Valsts Zvejas flotes akadēmijas ziņas: Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes: Zinātniskais žurnāls. Kaļiņingrada: BGA RF, 2006. - Nr.2. - 12.-25.lpp. - Ar. 15.

62. Bolotina G.K. Dabaszinātņu priekšmetu profileēšanas pamati // Nepārtrauktās izglītības sistēmas izveides perspektīvas: materiālā, starpreģionu, starpnozaru. NPR. conf. 2000. gada 10. janvāris Tjumeņa: TOGiPRO, 2000. - 108.-111. lpp.

63. Bolotova E.J1. Skolas un pedagoģiskās augstskolas mijiedarbība vidusskolēnu specializētās izglītības attīstības ceļā // Zinātne un skola. 2002. -№3.

64. Bolotova E.L. Vidusskolēnu specializēto apmācību vadīšana skolas un pedagoģiskās augstskolas mijiedarbības procesā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1999.- 18 lpp.

65. Bondarenko S. V. Sarežģītu sistēmu-darbības objektu modelēšana psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā. http://www.bestreferat.ru/referat-89699.html)

66. Borisova E.M. Propesionālā pašnotikšanās: mga personiskais aspekts: Autora kopsavilkums. dis. Psiholoģijas zinātņu doktor. M., 1995. gads.

67. Bortsova S.A. Profesionālā pašnoteikšanās tehnoloģiskās koledžas studentu apmācības sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Chita, 2009. - 20 lpp.

68. Bočkarevs V.I. Valsts un valsts izglītības pārvaldība: kādai tai jābūt? // Pedagogģija. 2001. - Nr.2. - P. 9-13.

69. Bočkarevs V.I. un citi.Vispārējās izglītības vadības demokratizācijas koncepcija Krievijā. M: IOSO RAO, 2002. - 55 lpp.

70. Bočkarevs V.I. Vispārējās izglītības vadības demokratizācijas teorētiskie pamati Krievijā. Vispārējās izglītības demokrātiska, valstiski sabiedriska vadība: theory un prakse. -M: IOSO RAO, 2003. 172 lpp.

71. Broņevščuks S.G. Apmācības profile diferenciācija lauku skolās. M.: Arkti, 2000.

72. Broņevščuks S.G. Profila apmācība skolā. Organizācijas un satura jautājumi. M., 2004. gads.

73. Budanovs M.M., Krivosheee V.F., Kiseļevs N.V., Taktašovs E.V., Volenko O.V. Izglītības modernizācijas vadība in Krievijas Federācija: tendences un perspektīvas. M: IOO MO RF, 2003. - 82 lpp.

74. Bulgakova N.F. Skolēnu sagatavošana profesionālajai pašnoteikšanās izglītošanās un darba procesā: Darba kopsavilkums. Ph.D. ped. Sci. M., 1984. - 18 lpp.

75. Bulin-Sokolova E., Dneprov E., Lenskaya E., Loginova O., Lyubimov L., Pinsky A. (projekta vadītājs), Rachevsky E., Semenov A., Sidorina T., Cukerman G. Modernizācijas aspekti krievu skola M., Valsts universitate-Ekonomikas augstskola, 2002.- 163 pp.

76. Burkovs V.N., Irikovs V.A. Organizācijas sistēmu vadīšanas modeļi un methods. M: Nauka, 1994. - 270 lpp.

77. Burovs M.V. Profila telpas modelis // Izmaiņas, 2003, Nr. 2. -S. 135-160.

78. Burceva L.P. Pedagoģiskās augstskolas studentu profesionālās pašnoteikšanās attīstības pedagoģiskā vadība: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Omska, 2005.

79. Buyanova T.A. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošana, ņemot vērā konkrētā ekonomiskā reģiona vajadzības: Darba tēze. Ph.D. ped. Sci. Kemerova, 1971. -25 lpp.

80. Byzovsk V.M. Skolēnu sociālās un profesionālās adaptācijas psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi skolā-licejā: Darba kopsavilkums. Ph.D. ped. Sci. Brjanska, 1993. - 19 lpp.

81. Bikovs A.S. Pusaudžu profesionālās pašnotikšanās saturs un organizācija bērnunamā: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2000. - 23 lpp.

82. Vaganovs A. Skola tika pārvērsta par profilu. Digest // Skolas vadība. -2002. -Nr.43.

83. Vazina K.Ya., Kopeikina E.Yu.Inovatīvo procesu vadība izglītības sistēmā: (Jēdziens, pieredze) N. Novgorod, 1999. - 155 lpp.

84. Veisburga A.A. Karjeras orientācijas darba organizācija skolās, arodskolās, uzņēmumos: Rokasgrāmata skolotājiem / Red. M.I. Makhmutova. M.: Izglītība, 1986. - 128 lpp.

85. Veisbērs M.JI. Profilešana un standarts // Profile skola. -2004. -Nr.2.-P.32-34.

86. Vasiļevska E.V. Pašvaldības metodiskā dienesta tīkla organizācijas attīstība: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2004. -21 lpp.

87. Vasiļjevs Ju.V. Pedagoģiskā vadība skolā: metodika, theory un prakse. -M.: Pedagoģija, 1990. 139 lpp.

88. Vasiļjeva N.V. Jauna stratēģija Apvienotās Karalistes specializesētajām skolām. Sa: Ārvalstu pieredze specializesētajā apmācībā lauku skolās: krājums. zinātnisks raksts / pula. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. - 19.-32.lpp.

89. Vdovina S.A. Izglītības trajektorijas kā līdzeklis mācību priekšmetu un priekšmetu attiecību īstenošanai mūsdienu skolas izglītības procesā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. - Tjumena, 2000. 19 lpp.

90. Verbičeva E.A. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi lauku skolu pārejai uz specializētu diferencētu izglītību: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Novokuzņecka, 2004. - 25 lpp.

91. Vershinin S.I. Maskavas profileskola: attīstības vektori // Maskavas profile skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: material, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 5.-8.lpp.

92. Viļunas V.K. Cilvēka motivācijas psiholoģiskie mehānismi. M., 1986.-206 lpp.

93. Vinogradova N.F. Izglītības individualizācija pamatskolās un specializētajās skolās: mijiedarbības paradoksi // Profila skola. -2003. Nr.2.-S. 13-17.

94. Bethlehemsky A. Profilēšana: kas un kā maksās par šo parveidi

95. Mga direktor ng Skolas. 2003. - Nr.5. - P. 83-89.395

96. Volokitins K.P. Mūsdienu informācijas tehnoloģijas izglītības kvalitātes vadībā // Informātika un izglītība. -2000.-Nr.8.-S. 32-36.

97. Voroņina G.A. Macību materiāla atlases principi specializesētajās klasēs // Skola. 2002. - Nr.2.- P. 68-69.

98. Voroņina G.A. Profila nodarbības: didaktisko problēmu risināšana vidusskolu praksē // Skola. 2001. - Nr.6.

99. Voroņina E.V. Profila apmācība: organizācijas modeļi, vadība, metodiskais atbalsts. M.: Pieci zināšanām, 2006. -251 lpp.

100. Voroņina E.V. Studentu specializes apmācības modeļa izstrāde kā vispārējās izglītības satura aktualizēšanas virziens // Maskavas profile skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materiāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003.-S. 56.

101. Vibornova V.V., Dunaeva E.A. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās problēmu aktualizēšana. M., 2008. gads.

102. Gavrikova T.B. ASV izglītības iestāžu audzēkņu profesionālā pašnoteikšanās: Dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2006.-203 lpp.

103. Gadžijeva JI.A. Studējošo izglītības kvalitātes uzraudzība specializētās izglītības apstākļos: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Perma, 2003.-22 lpp.

104. Yu8.Gazieva A.M. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma // Maģistrantu un doktorantu zinātnisko publikāciju žurnāls.-2008.

105. Gapoņenko A.B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie nosacījumi specializētajā izglītībā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2003. - 22 lpp.

106. Gerasimovs G.I., Rečkins N.S. Vadības kultūras transformācija pašvaldības izglītības sistēmā. Rostova n/d., 1998. gads.

107. Ginzburg M.R. Personības pašnoteikšanās psiholoģiskais saturs // Psiholoģijas jautājumi. 1994. Nr.3. - P. 24-37.

108. Gladkaja I.V., Iļjina S.P., Rivkina S.B. Specializētās izglītības un pirmsprofesionālās apmācības pamati. SPb.: KARO, 2006.

109. Gļebkins V.V. Integratīvas pieejas specializētajai izglītībai, izmantojot humanitārā profilea piemēru // Specializētā izglītība Maskavas pilsētā: Pieredze, problēmas, perspektīvas: materialāls, n.-pr. conf. (2003. gada 14.–15. maijs): II daļa. -M: NIIRO, 2003. 56.-62.lpp.

110. Glinsky B.A., Baksansky O.E. Zinātnes metodoloģija: kognitivā analīze. M., 2001. gads.

111. Gluščenko E.V., Zaharova E.V., Tihonravova Ju.V. Kinokontrol ang teorya. M., 1997. gads.

112. Golovakha E.I. Jauniešu dzīves izredzes un profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. . Filozofijas, zinātņu na mga doktor. Kijeva, 1989.-34 lpp.

113. Gončars M. Specializēto apmācību organizēšanas projekts Kaļiņingradas apgabala izglītības iestādēs // Skolas vadība: pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." 2003. - Nr.8. -Ievietot.

114. Valsts izglītības standarti vispārējās izglītības sistēmā. Teorya ng prakse/pula. B.C. Edņeva, N.D. Nikandrova, M.V. Rižakova. M., 2002. - 63 lpp.

115. Gran R.Y. Izglītības reformas un vidusskola. M., 2003. gads.

116. Gribovs B.S. Vēstures studēšana: walang padziļinātas līdz specializetai // Profile skola. 2003. - Nr.3. - P. 16-23.

117. Grigorjeva N.V. Didaktiskie modeļi skolēna individualitātes veidošanai: Dis. . Ph.D. pedagoģijas zinātnes Kaļiņingrada, 2009.-25s.

118. Grinshpun S.S. Skolēnu darba attīstības kritēriju noteikšana profesijas izvēles posmā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 1978.-22 lpp.

119. Gromovs E.V. Profile apmācība kā lauku skolu absolventu socializācijas factors: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. -Saranska, 2009. 18 lpp.

120. Gromyko Yu.V. Izglītības politikas problēmas Krievijas Federācijā. Tjumena: Tjumenas reģionālais mga institusyon ng valsts reģionālās izglītības attīstība, 2000. -205 lpp.

121. Gromyko Yu.V. Izglītības attīstības projektēšana at programmēšana. -M., 1996. 545 lpp.

122. Gromiko Ju.V., Davidovs V.V. Izglītība kā sociālās un reģionālās attīstības prakses veidošanas un kultivēšanas līdzeklis // Krievija-2010. 1993. - Nr.1.

123. Bruto A.B. Studentu profesionālās pašnoteikšanās vadīšana augstskolu sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. agham panlipunan. -M., 2005.-27 lpp.

124. Gubanova M.I. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošanās specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Novosibirska, 1994. - 20 lpp.

125. Guzejevs V.V. Profila vidusskolu un pamatizglītību var apvienot vienā sistēmā // Maskavas profile skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 37.-43.lpp.

126. Guzejevs V.V. Izglītības un specializētās apmācības saturs vidusskolā // Valsts izglītība. 2002. - Nr.9. - P. 113-123.

127. Gusinskis E.N. Izglītības teorijas veidošana, pamatojoties uz starpdisciplināru sistēmu pieeju. M.: Skola, 1994. - 184 lpp.

128. Daņilova M.M. Tūrisma jomas studentu profesionālā pašnotikšanās pirmsskolas sagatavošanas procesā: Dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 2002.-140 lpp.

129. Danjušņekovs V.S., Koršunova O.V. Integratīvi-diferencēta pieeja speciālās izglītības organizēšanai lauku skolās: koncepcija, modeļi // Profila skola. 2005. - Nr.2.-S. 15-24.

130. Dakhin A.N. Mga totoong problema optimāla izglītības procesa vadība // Pedagoģe. 1999. - Nr.7. - P. 47-52.

131. Dahins A.N. Modelēšana pedagoģijā: mēģinājums saprast. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html)

132. Daškovskaja O. Kādai jābūt mācību grāmatai specializesētai skolai? // Mācību grāmatas: adj. uz gāzi "Pirmais septembris." 2002. - Nr.59. - P.1.

133. Daškovskaja O. Pirmsprofila apmācība: jaunas dziesmas par veco. “Pirmsarodmācība ir padomju karjeras atbalsta sistēmas lāpīšana,” saka eksperti // Mācību grāmatas: pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." - 2003. - Nr.68. - P. 1-2.

134. Daškovskaja O. Specializētā skola krustcelēs // Skolas vadība. 2002. - Nr.15.- 4.lpp.

135. Daškovskaja O. Specializetās apmācības padomju valsts. Katrā reģionā un pašvaldībā tiks izveidotas trīs struktūras, kas būs atbildīgas par specializētās izglītības ieviešanu. Pagaidām tas ir galvenais eksperimenta rezultāts // Pirmais septembris. 2003. - Nr.77. - 2.lpp.

136. Demins A.N. Cilvēka pieredzes par viņa nodarbinātības krīzēm iezīmes // Psiholoģijas jautājumi. 2006. - Nr.3. - P. 87 - 96.

137. Izglītības vadības demokratizācija. 2.daļa/JI.H. Kuļjeva, E.M. Muravjovs. Tver, Chu Do, 2003. - 86 lpp.

138. Demčenko A.R. Profila apmācība Vācijas un Krievijas vispārējās izglītības sistēmā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Novosibirska, 2008. 160 lpp.

139. Derkach A.A. Propesyonālās attīstības akmeoloģiskie pamati. -M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NPO "MODEK", 2004. 752 lpp.

140. Dzjatkovskaja E.H., Djakova M.B. Ņemot vērā skolēnu individualālās īpašības, gatavojoties specializesētajai izglītībai // Profila skola. 2004. - Nr.2. - 24.-26.lpp.

141. Didkovskaya Ya.V. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās: socioloģiskā analīze. Jekaterinburga: Valsts profesionālās augstākās izglītības iestāde USTU-UPI, 2004. - 69 lpp.

142. Propesyonālās pašnoteikšanās dienasgrāmata / Autori-sastādītāji: T.M. Volcenkova. JAUNKUNDZE. Gutkins, T.F. Mihaļčenko, A.B. Dīķis. S.N. Čistjakova vadītājs // Skola un ražošana. -1993.-Nr.5.-S. 67-75.

143. Dņeprova E.D. Izglītības standards ir rīks vispārējās izglītības satura atjaunināšanai / Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas pagaidu zinātniskā komanda “Izglītības standarts.” - M., 2004.- 1pp.

144. Dobrynin M.A. Vidusskolēnu profesionālās orientācijas veidošanās skolas, ģimenes un sabiedrības mijiedarbības sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1970. -22 lpp.

145. Panākam un apdzenam! Maskava alkst specializētas apmācības, nebaidoties no nekā // Skolas vadība. 2003. - Nr.19. - 5.lpp.

146. Drevņitskaja H.JI. Vispārējās izglītības skolas specializēto klašu izglītojamo apmācības diferenciācijas organizatoriskais modelis // Pedagoģiskais pētījums: hipotēzes, projekti, realizācija. -Kurgan, 2001. -Nr.1(7). 60.-63.lpp.

147. Dudņikovs V.V. Izglītības vadība. Samara, 1994. gads.

148. Djačenko M.I., Kandybovičs JT.A. Psiholoģiskās gatavības darbībai problēmas. Minska: BSU izdevniecība, 1976. - 176 lpp.

149. Evladova E.B. Papildizglītība kā telpa skolēnu papildu pašnoteikšanai // Maskavas profile skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materiāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003. - 89. lpp.

150. Ekimova T.P. Vidusskolēnu profesionālā pašnotikšanās mācoties daiļliteratura:Dis. . Ph.D. ped. Sci. Kurgan, 2000. - 171 lpp.

151. Eremejeva H.JL Profila izglītība pašvaldības izglītības iestādes licejā 6

153. Ermolajevs V.N., Rodionova J1.H. Divi sociālās vadības modeļi // Sabiedrība un cilvēki: pašnoteikšanās veidi. Vol. 1. - Sanktpēterburga, 1994.-68 lpp.

154. Ermolajeva E.P. Propesyonālā margināla psiholoģija sociāli nozīmīgos darba veidos // Psiholoģijas žurnāls. 2001. T. 22.-№5.-S. 69-78.

155. Efimova JI.A. Studentu pirmsprofila sagatavošana Valsts universitātē-Ekonomikas augstskolā pēc modeļa “skola-universitāte” // Profile skola. 2004. - Nr.3. - P. 42-45.

156. Žafjarovs A. Ž. Vienpadsmitgadīgās specializētās skolas variants // Pedagoģija. 2000. - Nr.9.- P. 46-49.

157. Žukovs V.I. Krievu izglītība: problēmas un attīstības perspektīvas. M., 1998. gads.

158. Žuravļevs V.I. Vidusskolu absolventu dzīves pašnoteikšanās pedagoģiskās problēmas: Autora kopsavilkums. dis. Sinabi ni Dr. ped. Sci. JL, 1973. - 37 lpp.

159. Zurins A.A. Interneta resursu izmantošana specializēto kursu informācijai un uzziņu atbalstam // Profila skola. 2004. - Nr.1. - P. 30-36.

160. Zurkina A.Ya. Profila apmācība papildu izglītības iestādē, tās audzēkņu pašnoteikšanās mehānism // Papildizglītība. - 2003. - Nr.3. - P. 1619.

161. Zagvjazinskis V.I. Reģionālo izglītības sistēmu projektēšana // Pedagoģija. 1999. - Nr.5.402

162. Zagorskis V.V., Mendeļejeva E.A. Profila apmācība - pilnīga izglītība elitei? // Maskavas profileskola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). -M.: NIIRO, 2003. P. 270-272.

163. Ārvalstu pieredze specializesētajā apmācībā lauku skolās: apkopojums. zinātnisks raksts / pula. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. - 79 lpp.

164. Zasypkina E.S. Veiksmes-neveiksmes situācija kā studentu profesionālās pašnoteikšanās factors skolotāju apmācības koledža:Dis. . Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga, 2004. - 177 lpp.

165. Zaharovs N.H., Simonenko V.D. Propesyonālā orientācija skoleniem. M.: Izglītība, 1989. - 192 pp.

166. Zaharovs Yu.A., Kasatkina N.E., Nevzorovs B.P., Churekova T.M. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas teorija un prakse nepārtrauktas izglītības apstākļos. Kemerova: Kuzbassvuzizdat, 1996. - 160 lpp.

167. Zaharova T.B. Izglītības satura diferencēšana at galvenais specializes apmācības īstenošanas līdzeklis // Profile skola. 2003. - Nr.1. - 32.-35.lpp.

168. Zaharova T.B. Datorzinātņu mācīšanas profile diferenciācija skolas vecākajā līmenī: monogrāfija. M., 1997. -212 lpp.

169. Zeer E.F. Profesionāli orientēts personības loģiski semantiskais modelis // Psiholoģijas pasaule. 2005. - Nr.1 ​​​​- P. 141 - 147

170. Zeer E.F. Mga propesyonal na psiholoģija. M.: Akadēmija, 2003. - 320 lpp.

171. Zērs E.F., Taranova O.V. Karjeras vadība. // Skolas psihologs. Nr.16. - 2000, Publ. Maja "Pirmais septembris"

172. Zilberberga N.I. Espesyalista apmācības modeļi // Profile skola. 2003. - Nr.2. - P. 39-48.

173. Zilberberga N.I. Profile apmācība: problēmas un risinājumi. -Pleskava, 2003.-65 lpp.

174. Zimovina O.A. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošanās iezīmes: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1977.- 18 lpp.

175. Zinčenko V.P. Afekts un inteliģence izglītībā.- M.: Trivola, 1995.-P. 6-62.

176. Zueva E.S. Organizatoriskais un vadības atbalsts pusaudžu profesionālajai pašnoteikšanai izglītības centra pedagoģiskajā procesā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Smoļenska, 2005.-216 lpp.

177. Ivanuškina S. A. Vidusskolēnu uztvere par sava dzīves ceļa notikumiem un profesionālā pašnoteikšanās: Dis. . Ph.D. mga psychopath. Sci. -M., 1997. 134 lpp.

178. Idilova I.S. Profila apmācība kā factors skolēnu sagatavošanai turpināt izglītību augstskolā: izmantojot priekšmeta “Svešvaloda” piemēru: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Rjazaņa, 2007. -20 lpp.

179. Izvoļskaja JT. B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi. 2010. gada URL: http://pedsovet.su/index/8-l

180. Iļjins E.P. Motivācija un motīvi. Sanktpēterburga, 2000. gads.

181. Isajevs I.F. Skolēnu dzīves pašnoteikšanās: darba motivācija, gatavība: mācību grāmata. Belgoroda: Izdevniecība BelSU, 2006.-267 lpp.

182. Isajevs I.F. Skola kā pedagoģiskā sistēma: Vadības pamati. Belgoroda, 1997. gads.

183. Kabanova-Mellere E.H. Izglītojošas aktivitātes at attīstošas ​​​​apmācības. -M.: Pedagoģija, 1981. 150 lpp.

184. Kazantseva T. A., Oleinik Yu.N. “Saistība starp studentu psihologu personības attīstību at profesionālo attīstību”//

185. Psiholoģijas žurnāls. 2002.- 23.sējums - Nr.6.- P. 51-59.404

186. Ang profile ng iyong profile // Sabiedrības izglītošana. 2000. - Nr.6. - 158.-160.lpp.

187. Organizēt specializetu produktīvu klasi skolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. - 32.-40.lpp.

188. Ka sagatavot skolu specializesētai apmācībai: zinātniski praktiskās conferences “Profila apmācība Maskavā: pieredze, problēmas, perspektīvas” materiāli // Sabiedrības izglītošana. 2003. - Nr.7. -S. 106-115.

189. Ka veidot specializētu skolu: Rokasgrāmata izglītības iestāžu vadītājiem (sērija “Profila apmācība”). -SPb.: Izdevniecības “Enlightenment” filiāle, 2005. 159 pp.

190. Kalnijs V.A., Šišovs S.E. Tehnoloģija mācību kvalitātes pārraudzībai sistēmā “skolotājs-skolēns”. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1999.-86 pp.

191. Kamišņikovs A.I. Vadība sadalītās izglītības sistēmās: monogrāfija. Barnaul: Altaja Universitātes izdevniecība, 2001. - 247 pp.

192. Kasatkina N.E. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas teorija un prakse tālākizglītības apstākļos: Dis. . Sinabi ni Dr. ped. Sci. M., 1995. -351 lpp.

193. Kaspržaks A.G., Mitrofanovs K.G. un citi.Jaunas prasības mācību saturam un metodikai krievu skolā starptautiskā pētījuma R18A-2000 resulta kontekstā. -M., 2005. gads.

194. Kasprzhak A.G. Izvēles kursu organizācija un saturs kā mga bahagi pirmsprofila apmācība // Profila apmācība Maskavā: Pieredze, problēmas, perspektīvas: materialāls, n.-pr. conf. (1415, 2003. gada maijs): I daļa. -M: NIIRO, 2003. 78.–80. lpp.

195. Kataeva L.I., Polozova T.A. Par jautājumu par profesionālās pašnoteikšanās būtību jaunas Krievijas sabiedrības veidošanās telpā // Psycholoģijas pasaule. 2005. - 1. nr. - lpp. 147-156.

196. Kibakin S.V Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta procesa vadība (Pašvaldības līmenī): Dis. . Ph.D. ped. Sci. Maskava, 2002.

197. Kirijs N.V. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa iekšējā vadība: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Belgoroda, 1998.-259 lpp.

198. Clarin M.V. Inovatīvi mācīšanas modeļi mūsdienu ārzemju skolās // Pedagoģija. 1994. - 5.nr. - 104.-109.lpp.

199. Klenova N. Kā sagatavot skolu specializētai apmācībai: zinātniski praktiskās conferences “Profesionālā apmācība Maskavā: pieredze, problēmas, perspektīvas” materiāli // Sabiedrības izglītošana. -2003.-№7.-S. 106-114.

200. Klimovs E.A. Ievads darba psiholoģijā. M.: Kultūra un sports, VIENOTĪBA, 1998 - 350 lpp.

201. Klimovs E.A. Propesyonāla psiholoģija. M.: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts"; Voroņeža: NPO "MODEK", 1996. -400 lpp.

202. Klimovs E.A. Propesionālās pašnoteikšanās psiholoģija: Apmācība. Rostova n/d, 1996. gads.

203. Klimova I.K. Lauksaimniecības profile vidējo izglītības estāžu audzēkņu profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Kazaņa, 2004. - 22 lpp.

204. Kņazevs A.M. Pedagoģijas zinātnes loma pilsonisko īpašību veidošanā kā indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijas nosacījums // Psiholoģijas pasaule. 2005.- Nr.3. - P. 205 - 216.

205. Kobazova Yu.V. Vecāko klašu skolēnu dzimumu socializācija profesionālās pašnoteikšanās procesā: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. pskh. Sci. M., 2009. - 16 lpp.

206. Kovaļovs S.M. Izglītība un pašizglītība. M., 1992.406

207. Kovaļova G.S. Krievu izglītības stāvoklis (saskaņā ar starptautisko pētījumu rezultātiem) // Pedagoģija. 2000. - Nr.2.-S. 80-88.

208. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.

209. Koževņikova M.E. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanas metodika specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Toljati, 2003.-20 lpp.

210. Kolarkova O.G. Ārvalstu studentu profesionālā pašnoteikšanās augstskolas vidē: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Ņižņijnovgoroda, 2010. - 25 lpp.

211. Kolosova JI.A. Skolēnu profesionālās orientācijas pedagoģiskie pamati darba ģimeņu asociācijās: Darba kopsavilkums. dis. . Sinabi ni Dr. ped. Sci. M., 1995. - 31 lpp.

212. Starpresoru pasākumu kopums Krievu izglītības modernizācijas koncepcijas laika posmam līdz 2010. gadam īstenošanai 2002.-2005.gadā // Skolotāju avīze. 2002 - Nr.31.

213. Visaptveroša personības izpētes metodika, lai apzinātu studenta profesionālās pašnoteikšanās spējas / Zinātniskā vadītāja S.N. Čistjakova. Jaroslava, 1993. - 187 lpp.

214. Kon I.S. Agrīnās pusaudža vecuma psiholoģija: grāmata. skolotājam. M.: Izglītība, 1989. - 225 lpp.

215. Konarževskis Yu.A. Pedagoģiskā analīze kā skolas vadības pamats. Ceļabinska, 1978.

216. Kondakovs I.M., Suharevs A.B. Ārvalstu profesionālās pilnveides teoriju metodiskie pamati // Psiholoģijas jautājumi. 1989.- 5.nr. - 158.-164.lpp.

217. Kondakovs N.I. Loģiskā vārdnīca uzziņu grāmata. - M.: Zinātne, 1975.-717 lpp.-P.361

218. Kondakova M.L., Podgornaya E.Ya., Rychagova T.V. Izglītības procesa projektēšana, izmantojot tālmācības tehnoloģijas izglītības iestāžu un organizāciju tīklu mijiedarbības kontekstā. M., 2005. gads.

219. Kondratjeva M.A. RSFSR skolu veidošanās un attīstības tendences ar padziļinātu akadēmisko priekšmetu apguvi: (50. gadu beigas - 80. gadu otrā puse): Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. / PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmija, Pedagoģijas teorijas un vēstures KII. M., 1990. - 21 lpp.

220. Kondratovs P.E. Izglītības modernizācija kā sociālās vadības uzdevums. -M, 2002. gads.

221. Konoņenko I.Ju. Augstskolu studentu profesionālās pašnoteikšanās panākumu psiholoģiskie faktori: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. mga psychopath. Sci. Stavropole, 2008. -21s.

222. Konopkins O. A. Darbības regulēšanas psiholoģiskie mehanismi. M.: Nauka, 1980. - 355 lpp.

223. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam (Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra rīkojums, Nr. 1756-r) // Krievu izglīāt material M, 2002.-S. 236-282.

224. Izglītības elektronisko publikāciju un informācijas resursu koncepcija. Vietnē: http://www.rnmc.ш/old/New/Ru/education/fes.htm

226. Specializētās apmācības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā līmenī (Krievijas Izglītības ministrijas 2002. gada 18. jūlija rīkojums, Nr. 2783) // Didakts. 2002. - Nr.5.

227. Darbaspēka apmācības jēdziens tālākizglītības sistēmā // Skola un ražošana. 1990. - Nr.1. - P. 12-18.

228. Korbanovičs T.V. Profesionālo un darba vērtību veidošanās vidusskolēnu vidū specializētās izglītības procesā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2007. - 26 lpp.

229. Koroļovs Ju.V. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās specializētajās sabiedriskajās asociācijās ekonomikā un vadībā: Dis. Ph.D. ped. Sci. Kazaņa, 2008. -218 lpp.

230. Korsunova O. Kokteilis "Profila skola" // Pirmais septembris. 2003. - Nr.59. - S.Z.

231. Kostjukova T.A. Topošā skolotāja profesionālā pašnoteikšanās tradicionālajās krievu garīgajās vērtībās: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Tomska, 2002. - 363 lpp.

232. Kotļarovs V.A. Pieredze skolēnu individualālo izglītības trajektoriju organizēšanā // Fizika skolā. 2006. - Nr.6.-S. 34-37.

233. Kotsar Yu.A. Pašreizējās problema pētnieciskā darba organizācija specializesētajā skolā // Metodists. 2003. - Nr.Z.-S. 49-50.

234. Kravcovs S.S. Espesyalista sa pag-aayos ng mga teorya at prakse Krievijas Federācijas skolās: Dis. . Sinabi ni Dr. ped. Sci. -M., 2007.-447lpp.

235. Kravčuks L.A. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās pirmsaugstskolas apmācības sistēmas izglītības procesā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Khabarovska, 2008.- 27 lpp.

236. Kraevskis V.V. Vispārējās vidējās izglītības satura teorijas konstruēšanas metodiskie pamati un tās galvenās problēmas // Vispārējās vidējās izglītības satura teorētiskie pamati. M, 1983.-S. 40-48.

237. Craig G., Bokum D. Attīstības psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2005. -940 lpp.

238. Krasnova S. Daudznozaru bērnu papildu izglītības iestādes vadība // Sabiedrības izglītošana. 2003. -№8.-S. 81-84.

239. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības kritēriji un rādītāji: Metodiskā rokasgrāmata / Red. S.N.Čistjakova, A.Ja.Žurkina. M.: Filoloģija, IOSO RAO, 1997.

240. Kričevskis V.Ju. Par dažiem skolvadības teorijas attīstības virzieniem // Abstracts. Zinot Intl. mga seminar na "Vadība izglītībā". Sanktpēterburga, 1996. gads.

241. Krilova N.B. Ikaw ay nag-organisa ng mga dalubhasang produkto ng nodarbību skolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. - P. 32-39.

242. Krisanova O.P. Organizatoriskās un metodiskās pieejas izglītības satura modernizēšanai pārejas periodā uz specializēto skolu: izglītības method. pabalsts/O.P. Krisanova, G.S. Pokas, I.L. Pšentova. Surguta: UNCDO SurGU, 2005. - 37 lpp.

243. Kryagzhde S.P. Propesyonālo interešu veidošanās psiholoģija. Viļņa: Mokslas, 1981. - 196 lpp.

244. Kudrjavcevs T.V., Šegurova V.Ju. Indivīda profesionālās pašnoteikšanās dinamika psiholoģiskā analīze // Psiholoģijas jautājumi. 1983.- Nr.2. - lpp. 51-59

245. Kuzņecovs A.A. Pamatkursi un specializētie kursi: mērķi, funkcijas, saturs // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. - Nr.5. -S. 30-33.

246. Kuzņecovs A.A. Par skolas vecākā līmeņa pamatprogrammu // Profila skola. 2003. - Nr.3. - P.29-31.

247. Kuzņecovs A.A., Pinskis A.A., Rižakovs M.V., Filatova J1.0. Profile apmācība. Atbildes uz pamata jautājumiem. M.: Izdevniecība "Russian Journal", 2004. - 128 pp.

248. Kuzņecovs A.A., Pinskis A.A., Rižakovs M.V., Filatova J.I.O. Specializētās izglītības satura veidošanas struktūra un principi vecākajā līmenī. M.: RAO, Valsts universitātes Ekonomikas augstskola, 2003. - 224 pp.

249. Kuzņecovs A.A. Profile apmācība un mācību programmas vecāko klašu skolai // Standart un uzraudzība izglītībā. 2003. -№3. - 54.-59.lpp.

250. Kuzņecovs A.A., Rižakovs M.V. Daži izglītības satura veidošanas aspekti skolas vecākajā līmenī: profileu diferenciācija // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. -№1. - 40.-47.lpp.

251. Kuzņecovs A.A., Filatova JI.O. Jaunā pamatizglītības programma ir pamats speciālās izglītības īstenošanai vidusskolās. M., 2004 - 56 pp.

252. Kuzņecovs A.A., Filatova JI.O. Profile apmācība un mācību programmas vecāko klašu skolai // Profila skola. 2003. - Nr.1. - P. 27-32.

253. Kuzņecovs A.B. Personas profesionālā pašnoteikšanās pirmsprofila apmācības apstākļos papildizglītības iestādē: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Uļjanovska, 2004. -23s.

254. Kuzmina N.V. Rūpnieciskās apmācības skolotāja at meitara personības profesionalitāte. -M., 1990. gads.

255. Kurdumova I.M. Metodiskais darbs daudznozaru skolā // Pedagoģija. 1994. - Nr.5. - P. 49-52.

256. Kuriseva I.G. Interaktīvās mācību metodes kā vidusskolēnu pašrealizācijas factors izglītības aktivitātēs, apgūstot dabaszinātnes: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Ņižņijnovgoroda, 2010. - 25 lpp.

257. Kustova N.V. Pedagoģiskā tehnoloģija studentu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai kļūt par skolotājiem: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga, 1994.411

258. Kustova S.B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās aktivizēšana, izmantojot svešvaloda:Dis. Ph.D. ped. Sci. Barnaul, 2004. - 197 lpp.

259. Kukharčuks A.M., Cencipers A.B. Propesyon ng mag-aaral pašnotikšanas. Minska, 1976. -218 lpp.

260. Lazarevs V.S., Afanasjeva T.P., Elisejeva I.A., Pudenko T.I. Macībspēku vadība: modeļi un methods / Red. ed. V.S. Lazarevs. M., 1995. gads.

261. Lapteva E.G. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: pamamaraan, ieteikumi. Astrahaņa: Izdevniecība Astraha, štats. ped. Unibersidad, 2000.-25.s.

262. Ļebedevs O.E. Izglītības sistēmu vadība. Vel. Novgoroda, NRCRO, 1998.-91 lpp.

263. Ļebedevs S. Valdība tikai vēl ir apstiprinājusi eksperimentu specializētajā skolā. Un Izglītības ministrija jau gatavojas specializetās apmācības masveida ieviešanai // Pirmais septembris. 2003. - Nr.47. - SL.

264. Ļedņevs B.S. Vispārējās izglītības standarti: no idejas līdz īstenošanai // Krievijas Izglītības akadēmijas ziņas. 1999. gads.

265. Ļeontjevs D.A., Šelobanova E.V. Propesyonālā pašnoteikšanās kā iespējamās nākotnes tēlu konstruēšana // Psiholoģijas jautājumi. 2001. - Nr.1. - 57.-66.lpp

266. Lerner P. S. Pedagoģiskās paradigmas bifurkācijas vidusskolēnu specializesētajā izglītībā // Maskavas profile skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materialāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003. - 10.-26.lpp.

267. Lerner P.S. Dalubhasa sa Vidusskolu ang klašu absolventu pašnoteikšanās modelis // Skolu tehnoloģijas. 2003.-№4.-S. 50-61.

268. Lerner P.S. Vidusskolēnu profila izglītības efektivitātes plato // Profila izglītība Maskavas pilsētā: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. (2003. gada 14.–15. maijs): II daļa. M: NIIRO, 2003. - 86.-101. lpp.

269. Lerner P.S. Vidusskolu profileēšana kā pedagoģiskās tradīcijas bifurkācija // Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas ziņas. Vol. 9. 2005. - lpp. 466.

270. Lerner P.S. Profila izglītība: pretstatu mijiedarbība // Skolas tehnoloģijas. 2002. - Nr.6.

271. Lesnyanskaya Zh.A. Lauku skolu vecāko klašu skolēnu laika perspektīva, tās attīstība un ietekme uz profesionālo pašnoteikšanos: Dis. . Ph.D. mga psychopath. Sci. Irkutska, 2008. - 168 lpp.

272. Lihačovs B.T. Reformisms krievu izglītībā: projekti un rezultāti // Pedagoģija. 1996. - Nr.6. - P. 18-24.

273. Lūkina A.K. Karjeras orientācijas darbs ar pusaudžiem, kuri nonākuši sarežģītās dzīves situācijās: Krasnojarskas štats. Krasnojarskas university, 2004. - 236 lpp.

274. Lūkina A.K. Lauku skolēnu specializētās izglītības reģionālais modelis: Krasnojarskas versija: monogrāfija. M.: Izdevniecība ISPS RAO, 2005. - 73 pp.

275. Lyakh V.I. Audzēkņu profile pašnoteikšanās pirmsprofesionālās izglītības posmā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Krasnojarska, 2005.-216 lpp.

276. Mayorovs A.N. Izglītības vadības informācijas atbalsta monitorings un problēmas // Skolu tehnoloģijas. -1999.-Nr.1.-S. 26.-31.

277. Makarenko A.S. Profesijas izvēle // Op. M.: RSFSR Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1958. - T. 5. - P. 392-394.

278. Makarčuks A.B. Profila apmācība lauku mazajā skolā (02/01/2003). Vietnē: http://bank.ooipkxo.ru/Text/t4324.htm

279. Maksimova V.N. Dalubhasa sa izglītības programmu satura izvēles struktūra un principi // Skolu profileēšana: attīstība mga programang mācību: mater. Intl. mga seminar. Sanktpēterburga, 1996. -S. 83-93.

280. Maļučijevs G.S. Propesyonālā pašnoteikšanās kā galvenais factors vidusskolu absolventu socializēšanā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Makhachkala, 2003. - 145 lpp.

281. Manaenkova O.A. Skolēnu radošās darbības aktivizēšana pamatskolas pirmsprofesionālajās klasēs integrētās izglītības apstākļos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Jeļets, 2004.-256 lpp.

282. Markova M. V. Kvalitātes vadības jēdzienu un modeļu analīze izglītojošas aktivitātes// Fundamentalā zinātne. Nr.12.-2008.-lpp. 54.

283. Martynova A.B. Skolu psiholoģiskās izglītības ietekme uz skolēnu profesionālo pašnoteikšanos: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. mga psychopath. Sci. Sanktpēterburga, 2005. - 164 lpp.

284. Masļeņņikova Yu.V. Skolēnu agrīna profesionālā pašnoteikšanās skolas-universitātes sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. -Ņižņijnovgoroda, 2002. 22 lpp.

285. Maslovs A. Motivācija un personība. Sanktpēterburga: Pēteris, 2003. - 352 lpp.

286. Matvejeva O.V. Projekta darbība mācībās kā mācību tehnoloģija specializētā skola // Maskavas specializes skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiālā, zinātniskā un praktiskā. konference Maskavā (14.-15.05.2003.). M.: NIIRO, 2003. - 229.-230.lpp.

287. Republikāniskā semināra “Klases audzinātāja darbība skolas specializācijas apstākļos” materiāli, 2004.gada 19.novembris, Zeļenodolska. Zelenodolska, 2004.

288. Jūrnieks D.Š., Polevs D.M., Meļņikova N.H. Izglītības kvalitātes vadība. M.: Ped. Krievijas biedrība, 2001. - 128 lpp.

289. Meļehova V.E. Topošo sociālā darba speciālistu profesionālā pašnoteikšanās augstskolas vidē: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Sanktpēterburga, 2006.- 243 lpp.

290. Meltonjans J1.J1. Vidusskolēnu kognitīvās darbības aktivizēšana specializētās izglītības sistēmā: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Ceļabinska, 2008. - 23 lpp.

291. Merzļakovs I.V. Vecāko klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās ārpusstundu pasākumos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Voroņeža, 2004. 224 lpp.

292. Meskon M. X. Vadības pamati: tulkojums no angļu valodas. / M. Meskons, M. Alberts, F. Khedouri. Akadēmiķis adv. valdībai pakļautā mājsaimniecība. RF. Augstāks skola starptautiskais negosyo. M.: Delo, 2002. - 701 lpp.

293. Vidusskolēnu studyju profila izvēles gatavības noteikšanas metodika / Authors. sast. L.P. Ašikhmina, S.O. Kropivjanskaja, O.V. Kuzina et al.; rediģēja S.N. Čistjakova. - M., 2003. - 83 lpp.

294. Mitiņa L.M. Cilvēka personiskā un profesionālā attīstība jaunos sociāli ekonomiskajos apstākļos // Psiholoģijas jautājumi. -1997.-Nr.4.-S. 28-38

295. Mihailovs I.V. Propesyonālā brieduma problema D.E. darbos. Supera // Psycholoģijas jautājumi.- 1975. - Nr.5 27.-39.lpp.

296. Mihejevs V.I. Mērījumu teorijas modelēšana at pamamaraan ng pedagoģijā. M.: August. skola, 1987. - 206 lpp.

297. Mogiļeva A.B., Pak N.I., Henner E.K. Informātika: mācību grāmata. rokasgrāmata augstākajiem studentiem ped. mācību grāmata specialitāti “Informātika” apgūstošās institūcijas M.: Akadēmija, 2004. - 840, 1. e.; slim., tabula.

298. Moisejevs A.M., Kravcovs S.S. Gatavības noteikšana specializētās apmācības ieviešanai: reģions, pašvaldība, skola. M.: Gotika, 2005.-251 lpp.

299. Profila telpas modelis // Izmaiņas. 2003. - Nr.3. -S. 73-95.

300. Izglītības modernizācija gadsimtu mijā. Sanktpēterburga, RGPU, 2001. gads.

301. Krievu izglītības modernizācija. Dokumenti un materiāli. M: Valsts universitātes Ekonomikas augstskola, 2002. - 331 lpp.

302. Jaunatne un profesionālā karjera: Izglītības un metodiskais komplekts / Zinātniskais. ed. S.N. Čistjakova, A.Ya. Žurkina. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās institūts, 1993. - 27 pp.

303. Monakhovs V.M. Pedagoģiskais design, moderni didaktiskās pētniecības instrumenti // Skolas tehnoloģijas. -2001. - Nr.5. - P.75-89.

304. Specializēto klašu izglītojamo izglītības kvalitātes uzraudzība skolas – augstskolas sistēmā // Standarti un uzraudzība izglītībā. -2002.-Nr.3.-S. 41-47.

305. Mordovskaja A.B. Vidusskolēnu veiksmīgu dzīvi un profesionālo pašnoteikšanos veicinošu pedagoģisko nosacījumu īstenošana // Zinātne un izglītība. 2000. -Nr.4. - P. 46-48.

306. Moskvins V.G. Psiholoģiskais atbalsts studentu profesionālajai pašnoteikšanai pirmsprofesionālās apmācības laikā: problēmas un iespējamie risinājumi // Psiholoģiskais un pedagoģiskais žurnāls. 2003. - Nr.4. - P. 13-18.

307. Moturenko N.V. Profilapmācība kā nosacījums vidusskolas pedagoģiskās sistēmas attīstībai: Ph.D. ped. Sci. M., 2009. - 202 416. lpp

308. Mana profesionālā karjera: Rokasgrāmata studentiem. / Zinātniski ed. S.N. Čistjakova, A.Ya. Žurkina. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās institūts, 1993. - 77 pp.

309. Mudriks A.B. Laiks meklējumiem un risinājumiem vai vidusskolēniem par sevi. M., 1990. gads.

310. Mudriks A.B. Sociālās vides loma pusaudža personības veidošanā. M.: Zināšanas, 1979. - 175 lpp.

311. Muratova A.A. Pusaudža profesionālā pašnoteikšanās pirmsprofesionālās apmācības procesā bērnu papildizglītības estādē: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Orenburga, 2008. -18 lpp.

312. Nemova N.V. Devīto klašu skolēnu pirmsprofesionālās apmācības sistēmas ieviešanas vadība: izglītības un metodiskā rokasgrāmata. M.: APK un PRO, 2003.-68 lpp.

313. Sikitins A.A. Par specialize to apmācību vidusskolās. (19.03.2004.). Vietnē: http://teacher.fio.ru/news.php?n=27607&c=l

314. Ņikiforova A.B., Bušenkova I.A., Ivanova N.A. Daudznozaru liceja Nr.11 modelis (eksperimento program) // Profile skola. 2003. - Nr.2. - P. 32-39.

315. Novikovs P.M., Zuevs V.M. Padziļinātā profesionālā izglītība: Zinātniskā un praktiskā rokasgrāmata. M.: RGATiZ., 2000 266 pp.

316. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Ieteikumi dažādu modeļu konstruēšanai un portfeļu izmantošanai pamatskolu at vidusskolu skolēniem // Profila skola. 2005. - Nr.1. -S. 4-12.

317. Novikova T.G., Prutcenkovs A.S., Pinskaja M.A., Fedotova E.E. Skolēna personīgo sasniegumu mape “portfolis”: jautājuma teorija at īstenošanas prakse. - M.: APK un PRO, 2004. - 112 lpp.

318. Ovčarova P.B. Skolas psychologa uzziņu grāmata. M.: Izglītība, 1996. - 276.-335.lpp.

319. Ožegovs S.I. Krievu valodas vārdnīca. M: Valsts ārzemju un nacionālo vārdnīcu apgāds, 1953. - 848 lpp.

320. Par pasākumiem specializētās apmācības ieviešanai: Krievijas Izglītības ministrijas un Krievijas Izglītības akadēmijas informācija // Oficiālie dokumenti izglītībā. 2003. - Nr.34. - P. 48-52.

321. Orlovs V.A. Izglītības standarts specializētās izglītības kontekstā: problēmas un risinājumi // Profila skola. 2004. - Nr.1. -S. 15-17.

322. Orlyanskaya N.I. Vidusskolēnu profesionālā pašnotikšanās kultūras un atpūtas pasākumos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1999. 196 lpp.

323. Ososova M.V. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts pusaudžu profesionālajai pašnotikšanai izglītības procesā. Jekaterinburga, 2007.

324. Ostapenko A.A. Daudzdimensionālās pedagoģiskās realitātes modelēšana: theory un tehnoloģija. M.: Sabiedrības izglītošana, 2009. -383 lpp.

325. Ostapenko A.A., Skopin A.Yu. Espesyalista izglītības koncepcijas īstenošanas veidi // Lauku skola. 2003. - Nr.4. - P. 18-25.

326. Pavlova I.V. Conference “Maskavas profilskola: pieredze, perspektīvu problēmas” // Maskavas profile skola: pieredze, 418 perspektīvu problēmas: zinātniskie un praktiskie materiāli. konference Maskavā (14.-15.05.2003.). -M: NIIRO, 2003. 261.-266.lpp.

327. Pavļutenkovs E.M. Propesyonālās orientācijas vadība vidusskolās. Vladivostoka: Far Eastern University Publishing House, 1990. - 176 pp.

328. Parkhomenko E.I. 5.-7.klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās radošo projektu aktivitāšu procesā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Brjanska, 2001. - 150 lpp.

329. Paškovska I.N. Skolotāja profesionālā pašnotikšanās humānistiskā skatījumā. Sanktpēterburga : Sanktpēterburga. Valsts Pakalpojumu un ekonomikas institūts, 2001. - 147 lpp.

330. Peresipkins V.N. Vecāko klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās ārpusstundu pasākumos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Kemerova, 2005. 233 lpp.

331. Pinsky A.A. Skolēnu izglītības sasniegumu portfeļa modeļi // Profile skola. 2003. - Nr.3. - P. 9-12.

332. Pinsky A.A. Gatavojoties vidusskolas pārejai uz specializēto izglītību // Skolvadība: pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." 2003. - Nr.8. - P. 2-8.

333. Pinsky A.A. Pirmsprofila sagatavošana devītajā klasē: uz eksperimenta sliekšņa // Profila skola. 2003. - Nr.1. - P.41-48.

334. Pinsky A.A. Pirmsprofila sagatavošana: eksperimenta sākums. M.: Alliance Press, 2004. - 312 lpp.

335. Pinskis A.A., Kravcovs S.S. u.c.. Mag-aaral ng mga iskolar na may kaugnayan sa attiecību problēmas specializētās apmācības ieviešanas kontekstā: materiāli, seminārs / Red. A.A. Pinskis, N.F. Rodičevs, S.S. Kravcovs. M.: Alliance-press, 2004. - 44 pp.

336. Pisareva S.A. Profile apmācība kā izglītības pieejamības nodrošināšanas factors: Krievijas vīzija: Rekomendācijas, at balstītas uz zinātnisko pētījumu rezultātiem / red. GA. Bordovskis. -SPb.: Izdevniecība RGPU, 2006. 83 lpp.

337. Pischik A.M. Projekta darbība kā profesionālās pašidentifikācijas veids vidusskolēniem // Izmaiņas. 2003. - Nr.3. - P. 95-103.

338. Platonovs K.K. Personības uzbūve un attīstība. M.: Mysl, 1986.-254 lpp.

339. Podgornaya E.Ya. Indivīda profile apmācība un socializācija // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. - Nr.3. - P. 42-46.

340. Mācībspēku apmācība pirmsprofila apmācības ieviešanai: metode, rokasgrāmata. M.: APK un PRO, 2003. - 120 lpp.

341. Potapova A. S. Mga profile kā kvalitātes factors // Izglītība. 2002. - Nr.5 .- P. 19-25.

342. Pirmsprofila sagatavošana: (Vispārējās izglītības satura un struktūras modernizācijas eksperimenta materiāli) // Maskavas profilskola: pieredze, perspektīvas problēmas: materiāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003. - P. 273307.

343. Devīto klašu izglītojamo pirmsarodapmācība vispārējās izglītības estādēs. Eksperimentong resulta ng turpmākās attīstības perspektīvas: Viskrievijas zinātniskās at praktiskās conferences materiāli. -M.: Alliance-press, 2004. 160 lpp.

344. Sākumskolas skolēnu pirmsprofila sagatavošana: dabas un matemātikas disciplīnu izvēles kursu mācību programmas / Sast. A.Yu. Mga Pentin. M.: APKiPRO, 2003. - 156 lpp.

345. Satura un tehnoloģiju problēmas studentu sagatavošanai darbam pārejā uz tirgus attiecībām: Referātu un vēstījumu tēzes zinātniski praktiska konferencē. Brjanska: BGGSh, 1993. - 150 lpp.

346. Prokofjeva E.A. Izglītības tehnoloģijas profilskolā // Maskavas profileskola: pieredze, perspektīvas problēmas: material, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003. - P. 187189.

347. Bāreņu profesionālā un personīgā pašnoteikšanās: Metode, rokasgrāmata: Palīdzēt vadītājiem, pedagogiem un bērnu speciālistiem. mājas un internātskolas / J1. V. Bayborodova un citi Jaroslavļa, 1999. -65 lpp.

348. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās un profesionālā karjera / Zinātniski. ed. S.N. Čistjakova, A.Ya. Žurkina. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās institūts RAO, 1993. - 90 lpp.

349. Personības profesionālā pašnoteikšanās kā diagnostics objects: method, ieteikumi / Authors: Efimova S. A., Kuzņecova S. A. - Samara: Profi, 2002. 64 lpp.

350. Priekšmetu profesionālā pašnoteikšanās: akmeoloģiskā pieeja: mācību grāmata. pabalsts / Derkach A.A. (atbildīgais redaktors) un citi - M.: Izdevniecība Ros. akad. Valsts dienesti, 2004. 121 lpp.

351. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Proc. pabalsts / V. D. Simonenko, T. B. Surovitskaya, M. V. Retivykh, E. D. Volokhova. -Brjanska: Brjanskas izdevniecība. Valsts ped. Institutes, 1995. 99 pp.

352. Profila un pirmsprofesionālā apmācība skolā. Gramatā: Skolas pārmaiņas. Zinātniskās pieejas vispārējās vidējās izglītības atjaunināšanai / pula. Yu.I. Dika, A.B. Hutorskogo. M.: ISOSO RAO, 2001.- 86 pp.

353. Profila apmācība vidusskolā (LIR://\¥L¥du.rgoy1e-edu.ru).

354. Profila apmācība vidusskolā Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās: reģionālā pieredze 2007 / V.V.Verzhbitsky, Yu.Yu.Vlasova, A.S. Mikhailova uc/Pula. Yu.Yu.Vlasova. M.: Izglītība-reģions, 2007. - 256 pp.

355. Vidusskolēnu profiles at profesionālā pašnoteikšanās: teorija un prakse: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās conferences materiāli, 2008. gada 17.-18. decembris/pula. ed. O. G. Krasnošļikova. Kemerova: Izdevniecība KRIPKIPRO, 2009.

356. Profila apmācība. Mga eksperimento: vispārējās izglītības struktūras un satura pilnveidošana / red. A.F. Kiseļeva. -M.: Cilvēcīgs. ed. Mga sentro ng VLADOS, 2001. 512 lpp.

357. Profila nodarbības: didaktisko problēmu risināšana izglītības iestāžu praksē // Skola. 2001. - Nr.6. - 84.-86.lpp.

358. Prjažņikovs N.S. Propesyonālās un personīgās pašnoteikšanās anketu aktivizēšana. Maskava-Voroņeža, 1997. - 79 lpp.

359. Prjažņikovs N.S. Propesyonālās at personīgās pašnoteikšanās aktivizēšanas methods. M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NPO "MODEK", 2002. - 400 lpp.

360. Prjažņikovs N.S. Propesyonālā un personīgā pašnotikšanas. M.: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts"; Voroņeža: NPO "MODEK", 1996. - 256 lpp.

361. Prjažņikovs N.S. Propesionālā pašnoteikšanās: teorya at prakse: mācību grāmata augstskolu studentiem izglītības iestādēm studenti, kas studē "Psiholoģijas" at psiholoģisko specialitāšu virzienā. Maskava: Akademija, 2008. - 318 lpp.

362. Prjažņikovs N.S. Karjeras atbalsts skolā un koledžā: spēles, vingrinājumi, anketas M.: VAKO, 2006. - 236 422 lpp.

363. Personības psiholoģija sadzīves psihologu darbos. Lasītājs/Sast. L.V.Kuļikovs. Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - P. 3-71.

364. Pugačovs V.P. Organizācijas personāla vadība. M.: Aspect Press. - 2000. - 135. lpp.

365. Puškina O.V. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās specializes izglītības kontekstā. TTTGU biļetens, 2009. - 1. izdevums (79).

366. Pjankova G.S. Propesyonālās izglītības procesa refleksīvās vadības specifika. Krasnojarskas vārdā nosauktā Krasnojarskas Valsts pedagoģiskā universitāte. V.P. Astafjeva. -2009.

367. Rabinovičs O.T. “Riska” pusaudžu sociāli profesionālā pašnotikšanās. Muroma: Muromas institūts (fil.) Vladimira štats. Univ., 2004. - 193 lpp.

368. Rassadkin Yu. Profile skola: pamata modeļa meklējumos // Skolas direktore. 2003. - Nr.5. - P. 11-18.

369. Račevskis E.L. Profilešana ir personiskas nozīmes iegūšana // Mga direktor ng paaralan. - 2003. - Nr.6. - P. 59-61.

370. Reans A.A. Cilvēka psiholoģija no dzimšanas līdz nāvei. Sanktpēterburga: Prime-EVROZNAK, 2002. - 656 lpp.

371. Rezapkina G.V. Es un mana profesija. Propesionālās pašnoteikšanās programma pusaudžiem Izglītības un metodiskā rokasgrāmata priekš skolas psychology un skolotāji - M., 2000. 127 pp.

372. Remorenko I. M. “Sociālā partnerība” izglītībā: koncepcija un darbība // Jaunā pilsēta: izglītība dzīves kvalitātes maiņai. M.; Sanktpēterburga: Jugorska, 2003.

373. Remšmits X. Pusaudža vecums un pusaudža gadi. Personības attīstības problēmas. M., Mir, 1994. - 345 lpp.

374. Rogačova T.B. Personības profesionālā pašnotikšanās kā suliraning panlipunan: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. filozofs, zinātnieks Sverdlovska, 1991.-23 lpp.

375. Rodičevs N.F. Skolēnu profile orientācija - pirmsprofesionālās apmācības nozīmi veidojošs elements // Profila skola. 2003. - Nr.2. - P. 20-23.

376. Rodičevs N.F. Skolēna izglītības un profesionālā maršruta resursu karte vidusskolas specializācijas apstākļos // Profila skola. 2005. - Nr.3. - P. 11-19.

377. Rodičevs N.F., Čistjakova S.N. Par koncepcijas izveidi karjeras attīstības atbalsta sistēmas organizēšanai Maskavas Izglītības departamenta padotībā esošajās estādēs. 2010. gads

378. Romanova A.A. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi skolēnu profileēšanai: (Balashikhas 1. ģimnāzijas pieredze) // Skola. 2003.- Nr.6.-S. 39-40.

379. Romanovskaja M.B. Profile skola: veidošanās problēmas ceļi (viena pētījuma materiāli) // Skolas direktore. -2003.-№7.-S. 12-20.

380. Romanovskaja T.I. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi specializēto nodarbību izveidei vidusskolēniem ar zemu sagatavotības līmeni: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Samara, 2003. - 20 lpp.

381. Rubinsteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sējumos M., 1989.

382. Rižakovs M.V. Profila apmācība ārzemēs // Profila skola. 2003. - Nr.1. - P. 49-56.

383. Rjagins S.N. Macību procesa plānošana vidusskolēniem, pamatojoties uz specializes kompetenci: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Omska, 2001. - 21 lpp.

384. Rjagins S.N. Espesyalista izglītības satura veidošana vidusskolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. - 121.-129.lpp.

385. Savina E.B. Vidusskolēnu profesionālās pašapziņas veidošanas pedagoģiskie nosacījumi: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1991. - 18 lpp.

386. Savčenko M.Ju. 9. klase skolēnu pašnoteikšanās procesa vadīšana: profila orientācija. M., 2006. gads.

387. Sazonovs I.E. Skolēnu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās darba biedrībās: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Orenburga, 1999. 143 lpp.

388. Sazonova E.V. Profila apmācība vidusskolēniem: grafiski analītisko prasmju veidošana: Darba tēze. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2006.-23 lpp.

389. Saļihovs A. V. Vispārējās izglītības standarti: reģionālā sastāvdaļa, ieviešana un vadība: zinātniskā publikācija. Kaļiņingrada: Jantara. Skaz, 2001. - 217 lpp.

390. Saltseva S.B. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās teorija un prakse papildizglītības iestādēs: Dis. Sinabi ni Dr. ped. Sci. M., 1996. - 335 lpp.

391. Samiliks G. krievu skola ceļā uz specializētās apmācības sistēmas ieviešanu // Maskavas specializētā skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003.-P. 47-53.

392. Samoukin A.I., Samukina N.V. Profesijas izvēle: ceļš uz panākumiem. Dubna, 2000. - 188 lpp.

393. Sarževskis Ju.N. Dalubhasa sa apmācību īstenošana: studentu sagatavošana augstākās universālās izglītības iegūšanai, radoši, intelektuālais darbs, aktīvs darbs // Skola. 2002.1 .- 42.-47.lpp.

394. Safins V.F., Sikovs T.N. Personības pašnoteikšanās psiholoģiskais aspekts // Psiholoģijas žurnāls. 1984.- Nr.4. -T. 5.-S. 23-25.

395. Seļevko T.K. Atrodi savu ceļu: mācību grāmata pirmsprofesionālajai apmācībai. M.: Sabiedrības izglītība, 2006.

396. Sergejevs A.B. Topošā speciālista profesionālā pašnoteikšanās tehniskās universitātes daudzlīmeņu izglītības kompleksa apstākļos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Penza, 2007. - 181 lpp.

397. Sergejevs I.S., Zapekina L.I., Trušina S.B. Analītiska piezīme par specializēto apmācību uzraudzības rezultātiem Krievijas Federācijas reģionos (2009. gada oktobris-decembris). M.: Izglītības vadības institūts Krievijas akadēmija Izglītība, 2009.

398. Serpetskaya S.B. Skolēnu specializes izglītības sistēma ASV. Sa: Ārvalstu pieredze specializesētajā apmācībā lauku skolās: krājums. zinātnisks raksts / pula. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. -S. 33-39.

399. Sidorenko E.V. Matemātiskās apstrādes metodes psiholoģijā. Sanktpēterburga: Rech, 2004. - 350 lpp.

400. Sidorenko S.A. Studējošo profesionālā un personīgā pašnoteikšanās pirmsprofesionālās pedagoģiskās izglītības apstākļos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Vladikaukaza, 2004. - 189 lpp.

401. Simoneko V.D., Surovitskaya T.B., Retivykh M.V., Volokhova E.D. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Mācību grāmata. -Brjanska: Izdevniecība BSPI, 1995.- 100 lpp.

402. Skosireva N.D. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās tirgus attiecību veidošanās apstākļos: (Salīdzināt, analīze, stāvoklis, tendences): Dis. . Ph.D. Filozofs Sci. -M., 1993. 120 lpp.

403. Slasteņins V. A. Vispārīgā pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata skolēniem: 2 stundās / E. N. Šijanovs, I. F. Isajevs, V. A. Slastenins; ed. V. A. Slastenins. -M.: Vlados, 2002,

404. Slastenins V.A. Pedagogu profesionālās kultūras veidošanās. M.: Pedagoģija, 1993. - 213 lpp.

405. Smakotiņa H.J1. Par audzēkņu pirmsprofesionālās apmācības eksperimenta veikšanas sociālo efektivitāti (pamatojoties uz socioloģisko pētījumu rezultātiem) // Profile skola. -2005. Nr.1. - P.27-34; Nr.2. - 34.-39.lpp.

406. Smotrova T.N. Propesyonālā pašnoteikšanās un personības attīstība: panlipunan psiholoģiskie aspekti: macību grāmata augstskolu studentiem. Balašovs: Fomičevs, 2006. -54 lpp.

407. Padomju enciklopēdiskā vārdnīca. /Pula. A.M. Prohorova. -M.: Padomju enciklopēdija, 1980. 1599 e., ill., karte., 5 l. kartings

408. Solovjova O.Ju. Personības pašnoteikšanās tehnoloģiskais atbalsts skolēnu specializētās izglītības procesā: Darba kopsavilkums. . Ph.D. ped. Sci. Ņižņijnovgoroda, 2008. - 26 lpp.427

409. Solovjova Yu.N. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās specializētās tūrisma izglītības procesā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M, 2007.- 140 lpp.

410. Solotina E.V. Pusaudžu no nelabvēlīgām ģimenēm profesionālā pašnoteikšanās rehabilitācijas iestādē: Autora kopsavilkums. Ph.D. mga psychopath. Sci. Tambovs, 2007. - 23 lpp.

411. Sorokina N.V. Propesionālās pašnoteikšanās veidošanās problēmas agrīnā jaunībā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā // Sestd. zinātnisks tr. vārdā nosauktās TSPU skolotāji, maģistranti un studenti. L.N. Tolstojs. Tula: TSPU Publishing House, 2002. - 142.-145.lpp.

412. Jaunatnes sociālā izglītība un profesionālā pašnoteikšanās mūsdienu Krievijas sabiedrībā: zinātniskā metode. rokasgrāmata / S.I.Grigorjevs un citi - Barnaula; Kemerova: AzBuka, 2005. 218 lpp.

413. Studentu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās: Didakts. materiāli / Automātiskā komp. Volokhova E. D. un citi Brjanska: Brjanskas izdevniecība. Valsts ped. Univ., 1995. 169 lpp.

414. Stepanovs E.H. Izglītības iestādes izglītības sistēmas modelēšanas teorija un tehnoloģija. Autora kopsavilkums. . doc. ped. Sci. Jaroslava, 1999. - 38 lpp.

415. Suhanova N.A. Vidusskolēnu sagatavošana profesionālajai pašnotikšanās specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Vladikaukaza, 2008. -21 lpp.

416. Suhodoļskis G.V. Darbību strukturāli-algoritmiskā analīze un sintēze. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1976. - 120 lpp.

417. Sukhomlinsky V. A. Darbs ir visaptverošas cilvēka attīstības pamats // Izbr. ped. Op. 5 sejumos Kijeva: Rad. skola, 1980. - T. 5 - P. 154-169.

418. Symanyuk E.E. Indivīda profesionālās pašsaglabāšanās stratēģijas // Psycholoģijas pasaule. 2005. - Nr.1 ​​​​- P. 156 - 162

419. Tarasova N.V. Izglītojamo profesionālā pašnoteikšanās studiju profila izvēlē vispārizglītojošās skolas un koledžas mijiedarbības kontekstā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2005.- 165 lpp.

420. Tarlavskis V.P. Specializētās tehnoloģiskās apmācības izstrāde un realizācija skolas absolventu sagatavošanas procesā profesionālajai izglītībai: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Voroņeža, 2004.- 18 lpp.

421. Terentjeva E.V. Skolēnu juridiskās specializētās izglītības attīstības sistēmiski mērķtiecīga vadība: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2006. - 22 lpp.

422. Biedrs FD. Lauku vidusskolēnu profesionālās orientācijas veidošanās specializētās izglītības apstākļos: Darba anotācija. dis. . Ph.D. ped. Sci. Jakutska, 2000. - 18 lpp.

423. Toropovs P.B. Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi profesionālās veidošanas efektivitātei svarīgas īpašības vidusskolēnu vidū (izmantojot skolotāja profesijas piemēru): Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. Habarovska, 1992. - 17 lpp.

424. Apmācība dzīves mērķu attīstīšanai. /Pula. E.G. Troshchikhina.-S.-Pb., 2002.-215 lpp.

425. Tretjakovs P.I., Šamova T.P. Izglītības kvalitātes vadība ir galvenais virziens sistēmas attīstībā: būtība, pieejas, problēmas // Studiju vadītājs. - 2002. - Nr.7. - S, 67-72.

426. Turutina T.F. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās specializētās izglītības procesā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga 2004. - 186 lpp.

427. Izglītības kvalitātes vadība: uz praksi orientēta monogrāfija un metodiskā rokasgrāmata / red. MM. Potašņiks. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000. - 448 lpp.

428. Izglītības sistēmu vadība / Pula. T.P. Shamovoy M.: Vlados, 2002. - 319 lpp.

429. Vadiba proseso ng izglītības: pamamaraan, materyal / Sast. T. A. Kuzņecova, A. P. Klemeševs, I. Ju. Kuksa. Kaļiņingrada: 2000. - 69 lpp.

430. Skolotājs un skolens: dialogue un sapratnes iespēja. Sējums 2. Zem vispārējā. Ed. L.I. Semina. M.: Izdevniecība "Bonfi", 2002. - 408 lpp. - 95. lpp.

431. Ušinskis K.D. Darbs tā garīgajā un audzinošajā nozīmē // Izbr. ped. Op. 2 sējumos M.: Pedagoģija, 1974. - T. 1. - P. 124-144.

432. Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai 2006.-2010.gadam. //Pedagoģiskais žurnāls “Skolotājs”. Nr.3, 2006. gada maijs-jūnijs

433. Fedosova N.A., Solovjovs V.N. Profila apmācība nepārtrauktas izglītības sistēmā // Maskavas profile skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 112.-119.lpp.

434. Filatova L.O. Nepārtrauktība vispārējā un profesionālajā izglītībā: jaunas iespējas speciālās izglītības ieviešanas kontekstā vidusskolā // Papildizglītība. 2003. -Nr.10. - 12.-16.lpp.

435. Filatjeva L.V. Vadības procesu izstrāde reģionālajai izglītības darbinieku padziļinātas apmācības sistēmai: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Tambovs, 2001. - 24 lpp.

436. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: INFRA-M, 1998.-576 lpp.

437. Frolovs I.T. Bioloģisko sistēmu modelēšanas epistemoloģiskās problēmas // Filozofijas jautājumi. 1961. - Nr.2. - 39.-51.lpp.

438. Frolova S.B. Psycholoģiskās īpašības vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. mga psychopath. Sci. -M., 2009.- 19 lpp.

439. Hafizova A. M. Pedagoģiskā vadība kā īpašs vadības darbības veids // Fundamentālie pētījumi. Hindi. 3. - 2005 - lpp. 93

440. Hekhauzens X. Sasniegumu motivācijas psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2001.-210 lpp.

441. Khlebunova S.F. Macību un vadības personāla papildu profesionālās izglītības teorija at prakse specializetās apmācības ieviešanas kontekstā: Dis. . doc. ped. Sci. M., 2006. - 404 lpp.

442. Khlebunova S.F., Taranenko N.D. Mūsdienīgas skolas vadība. Vol. IV. Profila apmācība: jaunas pieejas. Prakse. ciems -Rostova-n/D: Izdevniecība “Skolotājs”, 2005. 96 pp.

443. Khomenko A.N. Skolēnu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās: (Grāmata skolotājiem). M.: Egves, 2002. - 92 lpp.

444. Hukazova O.V. Profilapmācība lauku skolās: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Pjatigorska, 2005. - 266 lpp.

445. Khutorskoy A.B., Andrianova G.A. Tālmācības profile apmācības sistēma // Profilapmācība skolu izglītības modernizācijas kontekstā: krājums. zinātniskie darbi / Pula. Yu.I.Dika, A.V.Khutorskogo M.: IOSO RAO, 2003. - P.259-268.

446. Cukermans G.A., Masterovs B.M. Pašattīstības psiholoģija. M.: Interprax, 1995. - P. 77-381.

447. Čaščina E.S. Visaptverošs atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. mga psychopath. Sci. -Čita, 2008.-23.s.

448. Čaščina E.S. Profila izvēle vidusskolā // Sociokulturālās problēmas mūsdienu cilvēks: III starptautiskās zinātniski praktiskās conferences materiāli (22.-26.04.2008.). Novosibirska: NSPU, 2008. - Ch. II. - 152.-156.lpp.

449. Černiševs A.A. Vidusskolu specializes izglītības struktūra at saturs. M., 2002. - 20 lpp.

450. Čerņavskaja A.P. Psiholoģiskās konsultācijas profesionālās orientācijas nodrošināšanai. M.: Izdevniecība VLADOS-PRESS, 2001. -96 lpp.

451. Čečela I.D. Izglītojamo profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie pamati inovatīvās izglītības iestādēs. Autora kopsavilkums. dis. . Sinabi ni Dr. ped. Sci. M., 1996. - 37 lpp.

452. Čečela I.D. Macību un vadības personāla sagatavošana specializētās apmācības ieviešanai // Profila skola. -2003.-Nr.2.-S. 17-20.

453. Cigirs T.I. Metodiskais darbs skolā, kas praktizē daudznozaru ģimnāzijas modeli // Metodists. 2002. - Nr.4. - P. 3031.

454. Čistjakovs N.H., Zaharovs Ju.A., Novikova T.N., Beļuks L.V. Propesyonālā orientācija jauniešiem. Apmācība. -Kemerova: KSU, 1988. 85 lpp.

455. Čistjakova S. N. Pedagoģiskais atbalsts skolēnu profesionālajai pašnoteikšanās / S. N. Chistyakova, P. S. Lerner, N. F. Rodichev, E. V. Titova. M.: Jaunā skola, 2004.

456. Shabanova S.M. Lauku bērnunama audzēkņu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskais atbalsts: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Vladikaukaza, 2008. -23 lpp.

457. Šavirs P.A. Propesyonālās pašnotikšanās psiholoģija agrīnā jaunībā. M., 1981. - 152 lpp.

458. Sadrikovs V.D. Izglītības filozofija at izglītības politika. -M.: Logos, 1993. 181 lpp.

459. Šakurovs P. X. Pedagoģiskā personāla vadības sociālās un psiholoģiskās problēmas. M., 1982. gads.

460. Šakurovs R.Kh. Vadības sociālie un psiholoģiskie pamati: vadītājs un mācībspēki. M., 1990. gads.

461. Šalavina T.P. Topošā skolotāja personības orientētas sagatavošanas skolēnu profesionālajai pašnoteikšanās teorija un prakse: Darba kopsavilkums. dis. . Sinabi ni Dr. ped. Sci. M., 1995. - 31 lpp.

462. Šamajeva A.M. Espesyalista appmācības pedagoģiskā specifika vidusskolās: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Elets, 2005.-22 lpp.

463. Šamionovs R.M. Personības briedums un profesionālā pašnoteikšanās pusaudža gados un jaunībā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. mga psychopath. Sci. Sanktpēterburga, 1997. - 19 lpp.

464. Shevandrin N.I. Sociālā psiholoģija izglītībā. M.: Pedagoģija, 2001. - 375 lpp.

465. Sepeļeva E.V. Vidusskolēnu pašnoteikšanās mediju ietekmē: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Ņižņijnovgoroda, 2006. - 21 lpp.

466. Šestakovs A.P. Profila apmācība datorzinātnēs vidusskolā: Izmantojot kursa “Dators” matemātiskā modelēšana": Diss. Ph.D. ped. Sci. Omska, 1999. -183 lpp.

467. Šesterņikovs E. Profile skola ir izglītības individualizācija un izvēles brivība // Mga direktor ng paaralan. - 2003. - Nr.2. - P. 1417.

468. Šilo JI.J1. Profile ir daudzsološs virziens izglītības modernizācijai // Maskavas profile skola: pieredze, perspektīvu problēmas: Maskavas zinātniskās un praktiskās conferences materiāli (2003. gada 14.-15. maijs). -M: NIIRO, 2003. - 75.-78.lpp.

469. Širšina N.S. Personības sociāli profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. filozofs, zinātnieks Ņižņijnovgoroda, 1995.-26lpp.

470. Shitoeva T.G. Modeļa izveide studentu pašnoteikšanās pārvaldībai, izmantojot specializetu un profesionālo apmācību // ordroo.raid.ru/mer/ak02/muk.htm

471. Sišlovs A.N. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās kā daudznozaru izglītības iestādes vadīšanas problēma: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 2002. -216 lpp.

472. Shkarupa N.V. Tālmācība kā nosacījums profila diferenciācijas attīstībai vidusskolās: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 2003. 18 lpp.

473. Škļajevs B.JI. Izglītojamo profesionālā pašnoteikšanās papildizglītības iestādēs: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 2000. 130 lpp.

474. Šmits V.R. Para sa pulkstenis un sarunas par karjeras atbalstu vidusskolēniem: 8.-11.klase - M.: TC Sfera, 2006. 128 lpp.

475. Šmits V.R. Karjeras atbalsts brīvības apstākļos. M, 2006. -134 lpp.

476. Shtoff V.A. Modelēšana un filozofija. M., Nauka, 1966. - 300 lpp.

477. Mga Eksperimento. Mga modelo. Teorya: Rakstu krājums M.: Nauka, 1982. -333 lpp.

478. Ergardt O.R. Metodiskais nodrošinājums specializesētai apmācībai vidusskolēniem lauku skolās: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Magņitogorska, 2009. - 25 lpp.

479. Ergardt O.R. Pāreja uz specializēto izglītību ir viens no nosacījumiem izglītības kvalitātes uzlabošanai // Izglītība sistēmisku pārmaiņu kontekstā: krājums. zinātnisks tr. / atbilde ed. V.Ya. Ņkitins. - Sanktpēterburga. : IPK SPO, 2008. - Izdevums. 2. - 91.-96.lpp.

480. Ergardt O.R. Organizatoriskie at pedagoģiskie nosacījumi vidusskolēnu specializes izglītības metodiskā atbalsta effectivitātei: zinātniski praktiskās conferences “Znamenskie Readings” material. Surguta: SurGPU. - 2008.

481. Jadovs V.A. Socioloģiskie pētījumi: metodoloģija. Programa. Paraan. M.: Zinātne. - 239 lpp.

482. Jaroshenko V.V. Skolēnu skola un profesionālā pašnoteikšanās. Kijeva: Prieks. skola, 1983. - 113 lpp.

483. Jarušina E.V. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās, apgūstot vispārējās profesionālās disciplīnas: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Ceļabinska, 2006. - 172 lpp.

484. Jasvins V.A. Izglītības vide: walang modelēšanas līdz projektēšanai. -M: Smysl, 2001. 364 lpp.

485. Bernāls Alemanijs, Rafaels. Estudio-trabajo: una innovación pedagogika // Pedagogia, 86. Temas generales. Habana, 1986. -lpp. 43-78.

486. Kaldass, Hosē Kastro; Koelju, Helders. Institūciju izcelsme: sociālekonomiskie procesi, izvēles, normas un convencijas, Journal of Artificial Societies and Social Simulation vol. 2, hindi. 2, 1999, http://www.soc.surrey.ac.uk

487. Carley, Kathleen M. Pagbabago ng Organisasyon at ang Digital Economy: 435

488. Skaitļošanas organizācijas zinātnes perspektīva. Ēriks Brynjolfsons un Braiens Kahins, Eds., Understanding the Digital Economy: Data, Tools, Research, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.

489. McGinn N. Ang epekto ng mga supranational na organisasyon sa pampublikong edukasyon/International Journal of Education Development, Nr. 4, Vol 14, No. 3, pp. 289-298.

490. Peters F. Drukers. "Jauna disciplina", veiksmi! 1999. gada janvāris-februāris, 1. lpp. 18

491. Super D.E "Karjera un dzīves attīstība" Sanfrancisko yni. Josseys-Bass Publishers 1987

492. Westera W. Competence izglītībā // J. Mācību programmas studyjas. 2001. -V.33.-N1.-P. 75-88.

493. Baltā grāmata par izglītību un apmācību Mācību un mācīšanās sabiedrība. Strasbura, 1995. gads.

494. Pasaules klases izglītība: Virdžīnijas kopējais mācību pamats. Richmonda. 1993. gads.