Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes. - M.: Akademija, 2002.

2. Volosovets T.V. Logopēdijas pamati ar semināru par skaņu izrunu. - M.: Akademija, 2000

3. Arušanova A.G. Dialoga izcelsme.// Pirmsskolas izglītība. 2004, - Nr.11.

4. Bezrogovs V. G. Bērnu runas pasaule.//Pedagoģija. 2005, - Nr.1.

5. Tkačenko T. A. Logopēdijas enciklopēdija. - M.: Izdevniecība Grāmatu pasaule, 2008.

6. Maksakovs A.I. Runas skaņu kultūras izglītība pirmsskolas vecuma bērniem. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem. 2. izdevums. - M.: Mozaīka - Sintēze, 2005.

7. Sokhin F.A. Runas attīstības galvenie uzdevumi ir runas attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati.- M., 2002.

8. Sokhin F.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati - M., 2005.

9. Ušakova O.S. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība.-M.: Psihoterapijas institūta apgāds, 2001.g.

10. Akimenko V. M. Skaņu izrunas korekcija bērniem: izglītojoša un metodiskā rokasgrāmata. 2. izdevums. - Rostova pie Donas: Fēniksa, 2009.

11. Alekseeva M.M. Yashina B.I. 3. izdevums. - M.: Akademija, 2000.

12. Slastjonins V. A. Isajevs I. F. Šijanovs E. N. Pedagoģija: mācību grāmata augstāko pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. - M.: Akademija, 2002.

13. Nazarova N. M. Speciālā pedagoģija. - M., 2000. gads.

14. Kozyreva L. M. Runas attīstība. Bērni 5-7 gadus veci. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2002.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. Valoda un runa. Izglītojošas spēles - Harkova: Torsing Plus, 2006.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Skaņas runas kultūras izglītība bērniem pirmsskolas izglītības iestādē. Mga kumplikadong Rīku. - M.: Iris Press, 2006.

17. Maksakovs A.I. Runas skaņu kultūras izglītība pirmsskolas vecuma bērniem. Rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem. 2. izdevums. - M.: Mozaīka - Sintēze, 2005.

18. Zinkins N. I. Runas mehanismi. - M.: Tiešais - Mediji, 2008.

19. Ušakova O. S. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. - M.: Psihoterapijas institūta izdevniecība, 2006.

20. Filičeva T. B. Runas veidošanās iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 2009. gads.

Runas skaņas kultūras attīstības līmeņa diagnostika bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadeem.

Lai noteiktu dzirdes uztveres attīstības līmeni, bērniem tika piedāvāta spēle “Uzmini, kā tas izklausās?”

Spēles mērķis: noteikt bērna spēju atšķirt skanīgās rotaļlietas. Aprīkojums: koka āmurs un caurule; metāla zvans un svilpe; gumijas squeaker vista un grabulis, objektu attēli ar šo rotaļlietu attēliem, ekrāns. Eksāmena procedūra: skolotājs parada bērnam divas rotaļlietas, nosauc tās, izskaidro, kā radīt skaņas, izmantojot šīs rotaļlietas, un aicina bērnu ar tām spēlēties. Tad skolotājs pārklāj rotaļlietas ar nelielu ekrānu un, izmantojot rotaļlietas, aiz tā izdod skaņu. Bērns atpazīst un nosauc rotaļlietas, ja runa nav, bērnam jāparāda, kura rotaļlieta skanēja. Lai to izdarītu, varat izmantot objektu attēlus ar šo rotaļlietu attēliem, iepriekš veicot darbu pie katras rotaļlietas korelācijas ar tās attēlu objekta attēlā. Tingnan ang mga punkto:

4 -- atšķir visus skanošos objektus;

3 -- pieļauj neprecizitātes skaņas objektu atšķiršanā;

2 -- atšķir skanošus objektus pēc pieauguša cilvēka precizējuma;

1 -- neatšķir skanošus objektus.

Lai noteiktu artikulācijas motorikas līmeni, bērni tika aicināti izpildīt spēles vingrinājumu “Mēles vingrinājumi”.

Mērķis: izpētīt artikulācijas motoriku. Eksāmena procedūra: tiek veikta, izmantojot spēles tēlu, izpildot šādus vingrinājumus skolotāja atdarināšanā: Uzsmaidi Miškai (plats smaids), lai sadraudzētos;

Paradiet Mishka, kāds ir ziloņa proboscis (velciet lūpas uz priekšu);

Pagrieziet mēli par lāpstiņu (parādiet platu mēli);

Lācis baidās no bitēm, viņām ir dzelonis, paradi “dzeloni” (parādi savu šauro mēli); Miškam ļoti patīk šūpoties šūpolēs, paradīsim Miškam, kā mūsu mēle var šūpoties (mēli vispirms liek uz augšlūpas, tad uz apakšlūpas);

Māciet Mishka tikšķēt kā pulksteni (kustiniet mēli pa kreisi un pa labi); Uzbrauksim ar Lāci zirgā (klikšķināsim ar mēli);

Paradiet Mishka, kā lauva žāvājas, kad viņš ir noguris (atveriet plaši muti un žāvājiet). Ja uzdevuma izpilde pēc mutiskiem norādījumiem bērnam nav iespējama, tad tas tiek veikts demonstrējot un vienmēr rotaļīgā formā.

4-- pieejamas visas kustības, kustību amplitūda pilna;

3- lēna un saspringta kustību izpilde;

2 -- ilgstoša pozas meklēšana, nepilnīga kustību amplitūda;

1- neveic kustības.

Lai noteiktu fonēmiskās dzirdes līmeni, tika piedāvāti 2 uzdevumi. Sabihin ang "Paradi man, kā es nosaukšu".

Mērķis: pārbaudīt bērna spēju pēc auss atšķirt opozīcijas skaņas, kas nav jauktas, un tās, kuras ir sajauktas izrunā. Vizuālais materiāls: tēmu attēlu pāri kaķis-valis, tank-magone, bļoda-incītis. Parbaudes procedūra: Bērnam tiek paradīti pāris attēli un tiek lūgts paradīt objektu, kas tika nosaukts.

Sabihin "Kad suns naks?"

Spēles mērķis: pārbaudīt bērna fonēmiskās analīzes spēju. Vizuālais material: objektu attēli (māja, vēži, zeķes, zivs, grozs, čības), spēles varonis Suns. Pārbaudes procedūra: Bērns tiek lūgts paradīt suni, balstoties uz attēliem, tiklīdz viņš dzird vārdā tā “rūcienu” - skaņu [r]. Lai to izdarītu, tiek izrunāts vārds un paradīts atbilstošais attēls, un bērns vai nu paceļ, vai neceļ suni.

Uzdevuma izpilde tiek vērtēta punktos:

4-- visi uzdevumi tika izpildīti pareizi;

3-- kļūda ir pieļauta, bet tiek labota patstāvīgi;

2-- tiek pieļautas kļūdas, labotas pēc atkārtojuma; Uzdevuma 1. daļa nav pieejama.

Lai noteiktu skaņas izrunas līmeni, tika piedāvāti 2 uzdevumi. I-play ang "Klausieties at atkārtojiet."

Mērķis: pārbaudīt bērnu skaņu izrunas stāvokli skaņu kombinācijās. Vizuālais material: priekšmetu attēli. Pārbaudījuma kārtība: Bērnam pēc skolotāja jāatkārto: kā meitene šūpo lelli (A-a-a); kā vilciens svilpo (Oooh); kā ēzelis kliedz (E-un-un); cik dusmīgs ir kucēns (Oh-oh-oh); kā bērni kliedz mežā (Ay); kā mazulis raud (Wah); kā kaķis ņau (ņau); kā govs moš (mu); kā suns rej (aw); kā vista čīkst (pī-pī-pī); kā ķeksē vista (Ko-ko-ko); kā zosis kliedz (Ga-ha-ha).

Sabihin ang "Nosauciet, ko es tev paradīšu."

Mērķis: pārbaudīt bērnu skaņu izrunu vārdos. Vizuālais na materyal: bagay na attēli, spēles varonis Suns. Apskates kārtība: Bērnam tiek paradīti attēli, Suns lūdz nosaukt priekšmetus (bumba, kažoks, vabole, zaķis, zivs, tramvajs, lampa, lāpsta). Pieaugušais atzīmē skaņas, kuras bērns neizrunā.

Šo uzdevumu izpildes novērtējums punktos:

4-- bērns izrunā visas skaņas;

3-- neizrunā sarežģītas skaņas: skaņu vai šņākšanu;

2-- neizrunā ne sonorantus, ne sibilantus.

1 - neizrunā sarežģītas skaņas: sonora, svilpojoša un svilpojoša.

Lai noteiktu vispārējās runas skaņas līmeni bērniem, tika piedāvāts uzdevums “Pastāstiet Mishka...”.

Mērķis: noteikt bērnu attīstības līmeņus ar tādām īpašībām kā: balss stiprums, temps, dikcija un runas intonācijas izteiksmīgums. Eksāmena norise: Pārbaude tiek veikta, izmantojot spēles tēlu. Bērnam tiek lūgts stāstīt: bērnu atskaņa (tīrais tvērējs, mēles vērpējs) ātri, lēni, skaļi, klusi, vienlaikus pievēršot uzmanību dikcijai un intonācijas izteiksmī gumam.

Uzdevumu izpilde tiek vērtēta punktos:

4-- bērns skaidri izrunā tekstu;

3-- neskaidri izrunā frāzes, nepietiekami regulē balss stiprumu;

2-- runa ir neskaidra, neskaidra, iespējami tempa un balss stipruma traucējumi.

1- ir traucēta saprotamība, citiem ir grūti saprast runu un ir nopietni trūkumi teksta izrunā.

Hindi. 2. Dzirdes uzmanības un fonēmiskās dzirdes attīstība.

1. posms - nerunas skaņu atpazīšana

Šie vingrinājumi galvenokārt ir vērsti uz fizioloģiskās dzirdes un dzirdes uzmanības attīstību.

Klausoties klusumā

Aiciniet bērnu aizvērt acis un ieklausīties klusumā. Protams, ap jums nebūs pilnīgs klusums, taču skanēs dažādas skaņas: pulksteņa tikšķēšana, durvju aizciršana, augšstāva kaimiņu sarunas, no ielas dunoša mašīna un bzirenu. rotaļu laukums. Kad bērns atver acis, pajautājiet viņam, kādas skaņas viņš dzirdēja klusumā. Pastāstiet mums par skaņām, ko dzirdējāt. Šo spēli varat spēlēt mājās, rotaļu laukumā, uz rosīgas ietves, ciematā – katru reizi dzirdēsiet dažādas skaņas.

Uzminiet, kā tas izklausījās

Klausieties dažādas ikdienas skaņas kopā ar savu bērnu: karotes šķindoņa uz šķīvja, ūdens skaņa, durvju čīkstēšana, avīzes čaukstēšana, somas čaukste, ūdens skaņa, durvju čīkstēšana, avīzes čaukstēšana, somas čaukste, u tiem. Aiciniet bērnu aizvērt acis un uzminēt, kā tas izklausījās.

Jūs varat spēlēt šo spēli ar mūzikas instrumentiem: metalofonu, tamburīnu, bungas utt.

Piepildiet vairākas plastmasas burkas vai konteinerus no Kinder pārsteigumiem ar graudaugiem: prosu, griķiem, zirņiem, pupiņām. Izveidojiet divus identiskus konteinerus. Palūdziet bērnam saskaņot katru trauku pēc skaņas.

2. posms - atšķirošais tonis, spēks, balss tembrs

Šie vingrinājumi arī trenē bērna dzirdes uztveri.

Mga kursong Uzmini

Tālrunī vai ierakstā jūsu balss skan nedaudz savādāk nekā reālajā dzīvē. Lūdziet bērnam uzminēt, kurš zvana pa tālruni, vai ierakstiet savu tuvinieku balsis magnetofonā vai datorā un lūdziet bērnam uzminēt, kurš runā.

Skaļi klusi

Vienojieties ar savu bērnu, ka viņš sasitīs plaukstas, kad skaļi sakāt vārdus, un saspiedīs rokas dūrēs, kad vārdus sakāt klusi. Varat veikt citas darbības. Pēc tam jūs varat mainīt lomas: bērns saka vārdus klusi un skaļi, un jūs veicat noteiktas darbības.

3. posms - vārdu atšķiršana, kas pēc skaņas sastāva ir līdzīgi

No šī posma sākas vingrinājumi, kuru mērķis ir īpaši attīstīt fonēmisko dzirdi.

Izvēlieties to, kas jums nepieciešams

Sagatavojiet attēlus ar vārdiem, kas izklausās līdzīgi:

· jumts - zurka;

· ķerra - punkts;

· makšķere - pīle;

· kaza - laki;

· com - māja;

laka - vēzis;

· karotes - radziņi;

· milti - roku;

· ēna - diena;

Jūs nosaucat objektu, un bērns izvēlas vajadzīgo attēlu. Ja spēlējaties ar vairākiem bērniem, varat pievienot sacensību elementu: kurš ar plaukstu var ātri aizklāt vēlamo attēlu.

Aplaudējiet, kad tas ir pareizi

Jums būs nepieciešamas attēlu kartītes (var izmantot kartītes no iepriekšējās spēles). Jūs parādāt bērnam attēlu un nosaucat objektu, aizstājot pirmo burtu (grisha, drysha, chrysha, jumts, mrysha, urysha utt.). Bērna uzdevums ir sist plaukstas, kad nosaucat pareizo variantu.

Labot kļūdas

Palūdziet bērnam palīdzēt sakārtot burtus – izlabojiet kļūdas. Daudz jautrības jums ir garantētas. Piemēri ņemti no grāmatas A.Kh. Bubnova "Runas attīstība".

· Mūsu logā ielidoja Sīpols (pareizi – vabole).

Vectēvam uz krūtīm ir pedālis (medaļa).

· Puika vēstules beigās ielika mucu (punktu).

· Slinkums krita uz asfalta (ēna)

· Walang skursteņa nāk māja (dūmi).

· Okeānā dzīvo valis (kaķis).

· Uz žoga guļ valis (kaķis).

Vectēvs atnesa ledu (medu) walang dravas

· Virs tējkannas ir bumba (tvaiks)

· Patīk est kažoku sāli (mga code)

· Jūrnieki ienāca debate (ostā)

· Mga robot (mga tuod).

· Ir pienācis jauns celms (diena)

· Mežā tek krāsns (upe).

· Kļūda pabeidz kabīni (bulciņa)

· Riekstus iedobē ienes bulciņa (vāvere)

· Tētis tramvajā paņēma vesti (biļeti).

· Auni (banāni) aug uz palmas

4. postms - zilbju atšķiršana

Aplaudē vārdus

Pastāstiet savam bērnam, ka ir īsi un gari vārdi. Saki vārdus un aplaudē zilbes: ma-ma, mais, mo-lo-ko un tā tālāk. Mudiniet savu bērnu izteikties un aplaudēt vārdus ar jums. Tad viņš pats varēs aplaudēt zilbes vārdā.

Pārtrauciet zilbes

Vienojieties ar bērnu, ka izrunāsiet vienas un tās pašas zilbes, un, ja kļūdīsities, viņš teiks “stop” vai sasitīs plaukstas. Halimbawa, “boo-boo-boo-boo-boo-boo...”.

5. posms - skaņu atšķiršana

Skaņu radīšana

Pastāstiet savam bērnam, ka vārdi sastāv no skaņām. Kad mēs runājam, mēs radām skaņas. Taču skaņas var radiīt ne tikai cilvēki, bet arī dzīvnieki un pat priekšmeti. Uzzīmējiet vaboli ("zhzhzh"), tīģeri ("rrrr"), stiprs vējš(“oooo”), ložmetējs (“ddd”) at tā tālāk. Padomājiet, kas vai kas var radīt šādas skaņas: "nnn", "kkkk", "eeee" un tā tālāk.

Meklē skaņu

Izvēlieties burtu. Nosauciet vārdus, kuros šis burts ir pirmais (vidū ​​​​vai pēdējais), mijas ar citiem vārdiem. Ļaujiet bērnam aplaudēt, kad viņš dzird skaņu. Piemailm, burtam M: muša, piens, sviests; rāmis, domra, rumba; māja, gabal, lūžņi un tā tālāk.

6. posms - pamata skaņas analīzes apguve

Skaņu analīze pirmsskolas vecuma bērnam ietver spēju noteikt skaņas vārdos, saskaitīt to skaitu, dzirdēt to maigumu vai cietību, kā arī spēju atlasīt vārdus, kas sākas vai beidzas ar noteiktu s kaņu. Šīs prasmes būs ļoti noderīgas jusu bērnam skolā.

Kura māja?

Pastāstiet bērnam stāstu par to, kā pazuda dzīvnieki (čūska, sams, kaķis, lapsa, vilks, kurmis, kuilis, pele utt.). Palūdziet savam bērnam palīdzēt dzīvniekiem attrast savas mājas: cik skaņu ir vienā vārdā, cik daudz logu mājā. Ja bērns vēl neraksta, pirakstiet skaņas piemērotās mājās pēc viņa diktāta.

Nerātnas skaņas

Palūdziet savam bērnam uzminēt vārdus, walang kuriem burts izbēga. Halimbawa, burts M: _ylo, _uh, _olok, _butter un tā tālāk.

Nr.3 Spēles runas elpošanas attīstībai.

"Putnu ferma"

I-spēli spēlēja 3 - 4 bērni. Bērni atdarina putnu skaņas: pīle, zoss, vistas, gailis. Viņu runas elpošana bija iesaistīta atdarināšanas procesā.

"Kapteiņi".

Bērni pārvadā laivu (tvaikoni) no vienas baseina malas uz otru, vienmērīgā vējā izrunājot skaņu “f” un brāzmainā vējā skaņu “p”. Bērniem ļoti patika šī spēle, jo tā tika spēlēta, izmantojot īstu “jūru” (tas ir, ūdens baseinu). Spēles laikā tika iesaistīta bērnu runas elpošana.

"Tauriņa muša!"

Šo spēli spēlē ar katru bērnu atsevišķi. Bērni pūš uz tauriņiem, lai noteiktu, kurš tauriņš lido nākamais.

Šī spēle tiek spēlēta sacensību veidā. Bērni tika sadalīti pa pāriem. Uz galda stāvēja putnu figūriņas. Katrs bērns apsēžas pretī putniem un pēc signāla bērni sāk pūst pa figūrām, bet pārējie vēro, kurš putns aizlidos tālāk (noslīd uz galda otru pusi).

"Lokomotīve"

Bērni atdarina dūkojošas tvaika lokomotīves skaņu. Tingnan ang "u" sa isang grupo ng mga grupo, mga turoties viens pie otra, izliekoties para sa "vilcienu".

Vada ar visu grup. Bērni kļūst par ciešu apli un katrs “pūš burbuli” savās dūrēs, kas salocītas caurulītē. Ar katru inflāciju visi sper soli atpakaļ un iztaisnojas, ievelk gaisu, tad atkal noliecas un izrunā skaņu “f - f - f”, un uzpūš burbuli. Tad vadītājs “salauž burbuli”, at bērni skrien uz centru ar skaņu “t - s - s - s - s”.

"Brīziņš"

Bērni pūš uz plūmēm, iedomājoties, ka tās ir lapas, kas šalko uz kokiem. "Vēsmas" imitācija.

"Sniegparslas"

Bērni tiek aicināti pūst, veicot vienmērīgu un garu izelpu, uz irdenas vates gabaliņiem, iedomājoties, ka tās ir sniegpārslas.

"Blotogrāfija"

Bērni veido traipus uz papīra loksnēm un izpūš tos no caurulēm.

Hindi. 4. Dikcijas attīstība.

Katra nodarbība sākas ar mēles un lūpu iesildīšanu.

Lūpu vingrinājumi:

1. “Smaids” – walang visa spēka mēs ievelkam lūpas smaidā, neatverot muti.

2. “Žogs” - walang pozīcijas “Smaids” jāatver mute, lai būtu redzami visi zobi, lūpas joprojām ir saspringtas.

3. "Caurule" - izstiepiet lūpas uz priekšu it kā pirms skaņas "u" izrunāšanas.

4. "Donut" - atveriet muti no "caurules" pozīcijas un sasprindziniet lūpas, tāpat kā izrunājot skaņu "o".

5. "Muthpiece" - paplašiniet lūpas, tas ir, atveriet muti pilnībā, pēc iespējas plašāk, kā izrunājot skaņu "a".

Vingrinājumi mēlei.

1. “Lāpstiņa” – izbāz mēli, mēģinot pieskarties zodam.

2. "Slidiniet" - atveriet muti un piespiediet mēli pret zobu apakšu, lai tā nedaudz paceltos.

3. “Saldās konfektes” - neatverot muti, atpūšam mēli, tad kreiso vaigu, tad labo.

5. "Adata" - izstiepiet mēli un izstiepiet to uz priekšu.

6. “Sēnīte” – mēle jāatbalsta uz augšējo aukslēju, pavelkot aiz frenuluma.

7. “Zirgs” - walang “Sēnes” stāvokļa piespied mēles galu slīdēt, atsitot pa apakšējām aukslējām, tu iegūsi klikšķošu skaņu, ko izdod zirgs.

Katrai vingrinājumu grupai veltām 1-2 minūtes. Tālāk mēs sākam ar vienkāršākajiem un vienkāršākajiem mēles griežņiem. Pirmkārt, mēs ļoti lēni un skaidri izrunājam mēles griezēju, sadalot to zilbēs. Jums pareizi jāiemācās mēles griezējs. Šajā gadījumā jums jāpievērš uzmanība visu skaņu izrunai. Pēc tam analizējiet visu vārdu nozīmi un paša mēles griezēja nozīmi - kā bērns to saprot. Tālāk mēs izrunājam mēles griezēju čukstus, bet skaidri. Tikai pēc tam mēs paātrinām tempu.

Ibig sabihin:

1. Pulksteņmeistars, šķieldams aci, labo mums pulksteni.

2. Maiznieks bulciņu, maizīti, klaipu un klaipu izcepa agri no rīta.

3. Zīlīte, zīlīte - māsa zvirbulim.

4. Noskan zvans, zvana un Zoja dodas uz savu klasi.

5. Smieklīgajam mērkaķim tika izmesti banāni, smieklīgajam mērkaķim banāni.

6. Bruņurupucis stundu bez garlaicības sēž pie tējas tases.

7. Dīvainītis paslēpj koferi zem dīvāna.

8. Papagailis teica papagailim: "Es tevi papagailēšu, papagailīt." Papagailis viņam atbild: "Papagailis, papagailis, papagailis!"

9. Saša gāja pa šoseju un sūca žāvētāju.

10. Saša ar cepuri nejauši apgāza izciļņu.

11. Dzeguze nopirka kapuci. Dzeguze uzvilka kapuci, kapucē izskatās smieklīgi.

12. Kārlis nozaga Klārai koraļļus, bet Klāra nozaga Kārlim klarneti.

13. Koščeju necienā ar kāpostu zupu.

14. Birziņā klejo plēsējs - plēsējs meklē barību.

15. Kucēns velk dēli biezoknī.

16. Kucēnu tīru ar otiņu, kutinot tā sānus.

17. Bebri klejo siera mežos. Bebri ir drosmīgi, un bebriem viņi ir drosmīgi.

18. Mila nomazgāja lāci ar ziepēm,

Mila nometa ziepes.

Mila nometa ziepes

Es nemazgāju lāci ar ziepēm.

19. Fanya ciemojas pie Vaņas, Vaņa pie Fanijas.

Nr.5. Spēles runas izteiksmīguma attīstīšanai.

Laro "Saproti mani"

Bērni, izņemot vienu, pārvēršas par labiem burvjiem, kuri piepilda vēlmi tikai tad, kad ir pārliecināti, ka tas ir jādara. Viens bērns izvēlas sev lomu (tas var būt jebkas un jebkurš: zivs, putns, māja, koks, literārs varonis) un vēršas pie burvja ar lūgumu izvēlētās radības vārdā. Ko un kā prasīt, bērns izlemj pats. Burvji, uzklausījuši lūgumu, apspriežas un vai nu iedod lūgumraksta iesniedzējam burvju nūjiņu, vai atsakās izpildīt viņa vēlmi, jo netic. Ang spēli var spēlēt vairākas reizes pēc kārtas, mainot pieteicēju.

Sabihin ang "Tu nevari nepaklausīt!"

Bērniem tiek piedāvāta viņiem pazīstama ikdienas situācija, halimbawa: brālis un māsa (brāļi un māsas) aizrāvās ar rotaļām, izkaisīja rotaļlietas, nogura un nesakopa. Atnāca mamma un, redzot šo negodu, sāka prasīt, lai bērni iztīra nekārtību. Mamma prasību atkārto vairākas reizes, mainot intonācijas toni no maiga lūguma uz stingru rīkojumu. Mammas frāzē vārdi paliek nemainīgi, mainās tikai intonācija: “Lūdzu, ātri noliec rotaļlietas, sakārto istabu!” Bērniem, kuri spēlējas, katru reizi jāreaģē uz izmaiņām mātes balsī: kā – viņi paši izlemj (t.i., kā saka viņu patiesības sajūta).

Ang tatad spēles laikā mamma četras reizes main intonāciju:

1) maigi lūdz izņemt rotaļlietas;

2) neatlaidīgi jautā;

3) aizkaitināmi pavēl;

4) ļoti stingri paūta. Var piedāvāt dažādas situācijas.

Larong "Klusums"

Skolotājs aicina bērnus doties ceļojumā, halimbawa, sa Amazones džungļiem (vietas izvēle ir atkarīga tikai no skolotāja iztēles). Jāuzvedas ļoti klusi, lai nepiesaistītu savvaļas dzīvnieku uzmanību, kas var uzbrukt (citos gadījumos: lai neizraisītu lavīnu, akmeņu nokrišanu utt.). Runāt var tikai čukstus, nododot tālāk ekspedīcijas vadītāja – skolotāja komandas. Sastājusies ķēdē, atslēgšanās sāk kustēties: iziet cauri blīvam mežam, apstājas, elpu aizturot, atsāk kustēties, šķērso upi, rāpjas lejā pa stāvu klinti utt. Katru reizi skolotājs čukst, bet ļoti skaidri dod viņam sekojošam bērnam komandu, kas katram dalibniekam jādara. Bērns savukārt ātri, bet skaidri nodod rīkojumu nākamajam, arī čukstus. Komanda ir jāuzklausa un jāsaprot. Komanda tiek izpildīta tikai tad, kad tā pa ķēdi sasniedz vadītāju (skolotājs to uzrauga un visiem dod rokas signālu). Ir svarīgi, lai bērni visu laiku kustētos, kas sarežģīs saziņu. Varat ieslēgt jebkurus skaņas effectus. Skolotājs var improvizēt: tātad, redzot, ka bērni lēnām nodod komandu, paziņojiet, ka komandai nebija laika veikt nepieciešamās darbības un tagad viņiem būs vēl grūtāk: kādu aizvilka krokodils , lama kādu iekrita.

Laro "Kliedz pāri ūdenskritumam"

Skolotājs novieto divus bērnus ievērojamā attālumā vienu no otra: viņi atrodas pretējās ūdenskrituma pusēs. Skolotājs iepazīstina pirmo dalibnieku ar situāciju. Halimbawa, pirmais dalibnieks ir neliela ciemata iedzīvotājs, kurā nav saziņas līdzekļu. Viņš skrēja uz krastu, lai kliegtu kāda cita ciema, kurā dzīvo ārsts, iedzīvotājam. Upes šķērsošana prasīs ļoti ilgu laiku, un ciematā cilvēki ir slimi, ir nepieciešams ārsts. Viņš lūdz nosūtīt ārstu. Lai kaimiņš viņu dzirdētu un saprastu, viņam ļoti skaļi un skaidri jāizkliedz savs lūgums. Tad otrs dalibnieks tiek iepazīstināts ar situāciju, bet viņam netiek pateikts, ko tieši kaimiņš viņam prasīs. Viņš pateiks savai ciltij, ko dzird. Pārējie bērni atdarina ūdenskrituma skaņu. Katrā jaunā gadījumā skolotājs maina situāciju, lai neviens no spēlētājiem iepriekš nezinātu, kas viņiem tiks lūgts.

I-spēle ang "Izrunā to savādāk"

Bērni apgūst mēles griezni, ko pēc tam skolotāja vai bērna ceļveža vadībā izrunā ar noteiktu intonāciju.

1. Parsteigum. Bērni pēc kārtas izrunā mēles griezēju, un skolotājs dod viņiem padomu.

2. Kaitinajums.

3. Trauksme.

6.Nicinājums.

7. Zinātkāre.

8. Nožēla.

Šajā spēlē ļoti svarīgi ir noskaņot bērnus: īsto intonāciju bērns atradīs tikai tad, kad no savas personīgās pieredzes atcerēsies situāciju, kurā piedzīvojis līdzīgas sajūtas. Ja bērni skaidri nesaprot jūtas apzīmējošu vārdu nozīmi, tad tie ir jāprecizē, izmantojot konkrētus dzīves piemērus. Skolotāja padomiem vajadzētu palīdzēt bērnam atcerēties, kā viņš nožēloja, cik priecīgs, īgns vai pat dusmīgs (dusmīgs).

Alekseeva M. M. Par bērnu izpratni par runas fonētisko pusi // Pirmsskolas izglītība. 2009. Nr.10.

Ušakova O. S., Struņina E. M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika: mācību grāmata - metode. rokasgrāmata pirmsskolas skolotājiem. izglītības estādēm. -- M.: Mga tao. ed. Mga sentro ng VLADOS, 2004. -- 288 lpp.

Bērnu runas fonēmiskā nepietiekama attīstība pirmskolas vecums. Kolekcija "Speciālā skola". 4(116) izdevums. - M.: Izglītība, 1965. gads.

Jašina V.I., M.M. Aleksejeva - skolotāja, organizatore, runas attīstības pētniece // Pirmsskolas izglītība. 2009. Nr.10.

Augšējo elpceļu vingrinājumi

Jautrs meža brauciens

Noguris? Vajag atpūsties, apsēsties at saldi žāvāties. (bērni sēž uz paklāja un žāvājas vairākas reizes, tādējādi stimulējot balsenes-rīkles aparātu un smadzeņu darbību)

Vingrinājumu komplekts, lai attīstītu pareizu skaņas P izrunu

1. Kuram zobi ir tīrāki? Mērķis: attīstīt mēles kustību uz augšu un valodas prasmi. Apraksts: plaši atveriet muti un izmantojiet mēles galu, lai “tīrītu” augšējo zobu iekšpusi, pārvietojot mēli no vienas puses uz otru. Uzmanību! 1. Lūpas smaidā, redzami augšējie un apakšējie zobi. 2. Pārliecinieties, ka mēles gals neizvirzās un neliecas uz iekšu, bet atrodas pie augšējo zobu saknēm. 3. Apakšžoklis ir nekustīgs; Darbojas tikai valoda.

2. Gleznotājs Mērķis: praktizēt mēles kustību uz augšu un tās kustīgumu. Apraksts: smaidiet, atveriet muti un ar mēles galu “glāstiet” mutes jumtiņu, kustinot mēli uz priekšu un atpakaļ. Uzmanību! 1. Lūpām un apakšžoklim jābūt nekustīgam. 2. Pārliecinieties, ka mēles gals, virzoties uz priekšu, sasniedz augšējo zobu iekšējo virsmu un neizceļas no mutes.

3. Kurš sitīs bumbu tālāk? Mērķis: radit vienmērīgu, ilgstošu, nepārtrauktu gaisa plūsmu mēles vidū. Apraksts: pasmaidiet, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz apakšlūpas un, it kā ilgstoši izrunājot skaņu “f”, uzpūšiet vati uz pretējās galda malas. Uzmanību! 1. Apakšlūpu nedrīkst vilkt pāri apakšējiem zobiem. 2. Ibig sabihin, ang mga ito 3. Pārliecinieties, maaari mong i-zrunā skaņu “f”, hindi skaņu “x”, t.i. lai gaisa plūsma būtu šaura un nebūtu izkliedēta.

4. Garšīgs ievārījums. Magbasa pa Apraksts: nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis nepalīdz, "nevelk" mēli uz augšu - tai jābūt nekustīgai (var to turēt ar pirkstu). 2. Mēlei jābūt platai, tās sānu malām pieskaroties mutes kaktiņiem.

5. Turcija. Mērķis: attīstīt mēles kustību uz augšu, tās priekšējās daļas kustīgumu. Apraksts: nedaudz atveriet muti, novietojiet mēli uz augšlūpas un virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nepacelt mēli no lūpas - it kā glāstot. Vispirms veiciet lēnas kustības, pēc tam paātriniet tempu un pievienojiet savu balsi, līdz dzirdat bl-bl (halimbawa, tītara pļāpāšanu). Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka mēle ir plata un nesašaurinās. 2. Pārliecinieties, ka mēle kustas uz priekšu un atpakaļ, nevis no vienas puses uz otru. 3. Mēlei vajadzētu “laizīt” augšlūpu, nevis place uz priekšu.

6. Bundzineki. Mērķis: stiprināt mēles gala muskuļus, attīstīt spēju pacelt mēli uz augšu un spēju sasprindzināt mēles galu. Apraksts: pasmaidiet, atveriet muti un uzsitiet ar mēles galu augšējiem alveoliem, atkārtoti un skaidri izrunājot skaņu, kas atgādina angļu valodas skaņu “d”. Vispirms lēnām izrunājiet skaņu “d”, pakāpeniski palieliniet tempu. Uzmanību! 1. Mutei visu laiku jābūt vaļā, lūpām smaidā, apakšžoklim nekustīgam; Darbojas tikai valoda. 2. Ang mga parmasya, ang mga skaņai “d” ay ang skaidra sitiena raksturs at ang nav svilinoša. 3. Mēles galam nevajadzētu saritnāties. 4. Skaņai “d” jābūt izrunātai tā, lai būtu jūtama izelpotā gaisa plūsma. Lai to izdarītu, pie mutes jānes vates gabaliņš. Ja vingrinājums tiek veikts pareizi, tas novirzīsies.

Vingrinājumu kopums skaņas L pareizas izrunas attīstīšanai

1. Sodīt nerātnu mēli. Mērķis: attīstīt spēju atslābināt mēles muskuļus un noturēt to platu un izvērstu. Mga Apraksts: nedaudz atveriet muti, mierīgi novietojiet mēli uz apakšlūpas un, uzsitot to ar lūpām, izrunājiet skaņas pieci-pieci-pieci... Plašo mēli turiet mierīgā stāvoklī, ar no atvēsrkai. walang viena līdz pieciem līdz desmit. Uzmanību! 1. Apakšlūpu nedrīkst ievilkt vai vilkt pāri apakšējiem zobiem. 2. Mēlei jābūt platai, tās malām pieskaroties mutes kaktiņiem. 3. Vienā izelpā vairākas reizes jāpaglauda mēle ar lūpām. Pārliecinieties, ka bērns neaizkavē iselpoto gaisu. Jūs varat pārbaudīt izpildi šādi: ienesiet vati bērnam pie mutes, ja viņš vingrinājumu veiks pareizi, tas novirzīsies. Tajā pašā laikā šis vingrinājums veicina virzītas gaisa plūsmas attīstību.

2. Garšīgs ievārījums. Mērķis: attīstīt mēles platās priekšējās daļas kustību uz augšu un mēles stāvokli tuvu krūzes formai. Apraksts: nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis nepalīdz, "nevelk" mēli uz augšu - tai jābūt nekustīgai (var to turēt ar pirkstu). 2. Mēlei jābūt platai, tās sānu malām pieskaroties mutes kaktiņiem. 3. Ja vingrinājums nepalīdz, jums jāatgriežas pie vingrinājuma “Sodīt nerātnu mēli.” Tiklīdz mēle kļūst izplesta, tā jāpaceļ uz augšu un jāaptina virs augšlūpas.

3. Tvaikonis dūc. Mērķis: attīstīt mēles aizmugures kustību uz augšu. Apraksts: nedaudz atveriet muti un ilgi izrunājiet skaņu “y” (kā tvaikoņa dūkoņu). Uzmanību! Pārliecinieties, ka mēles gals ir nolaists un atrodas mutes dziļumā, bet mugura ir pacelta pret debesīm.

4. Turcija. Mērķis: attīstīt mēles kustību uz augšu, tās priekšējās daļas kustīgumu. Apraksts: nedaudz atveriet muti, novietojiet mēli uz augšlūpas un virziet mēles plato priekšējo malu gar augšlūpu uz priekšu un atpakaļ, cenšoties nepacelt mēli no lūpas - it kā to glāstot. Vispirms veiciet lēnas kustības, pēc tam paātriniet tempu un pievienojiet savu balsi, līdz dzirdat bl-bl (halimbawa, tītara bubināšanu). Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka mēle ir plata un nesašaurinās. 2. Lai mēle kustas uz priekšu un atpakaļ, nevis no vienas puses uz otru. 3. Mēlei vajadzētu “laizīt” augšlūpu, nevis place uz priekšu.

5. Šūpoles. Mērķis: attīstīt spēju ātri mainīt mēles stāvokli, kas nepieciešams, apvienojot skaņu l ar patskaņiem a, y, o, u. Apraksts: pasmaidiet, parādiet zobus, nedaudz atveriet muti, ielieciet plato mēli aiz apakšējiem zobiem (no iekšpuses) un turiet šajā pozīcijā, skaitot no viena līdz pieciem. Tatad pārmaiņus mainiet mēles stavokli 4-6 reizes. Uzmanību! Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis un lūpas paliek nekustīgas.

6. Zirgs. Mērķis: stiprināt mēles muskuļus un attīstīt mēles kustību uz augšu. Apraksts: smaidiet, paradiet zobus, nedaudz atveriet muti un noklikšķiniet uz mēles gala (kā zirgs klikšķina savus nagus). Uzmanību! 1. Vingrinājumu vispirms veic lēnā tempa, pēc tam ātrāk. 2. Apakšžoklis nedrīkst kustēties; Darbojas tikai valoda. 3. Pārliecinieties, ka mēles gals negriežas uz iekšu, t.i. tā, lai bērns clickšķina mēli, nevis šņāc.

7. Zirgs jāj klusi. Mērķis: attīstīt mēles kustību uz augšu un palīdzēt bērnam noteikt mēles vietu, izrunājot skaņu “l”. Apraksts: bērnam jāveic tādas pašas mēles kustības kā iepriekšējā vingrinājumā, tikai klusi. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka apakšžoklis un lūpas ir nekustīgas: vingrinājumu veic tikai mēle. 2. Mēles galam nevajadzētu saliekties uz iekšu. 3. Mēles gals balstās uz mutes jumtu aiz augšējiem zobiem, un neizceļas no mutes.

8. Pūš vējiņš. Mērķis: radit gaisa plūsmu, kas izplūst gar mēles malām. Apraksts: pasmaidi, nedaudz atver muti, ar priekšzobiem sakož mēles galu un pūš. Pārbaudiet gaisa plūsmas klātbūtni un virzienu ar vates tamponu. Uzmanību! Jāskatās, lai gaiss nenāk ārā pa vidu, bet no mutes kaktiņiem.

Vingrinājumu komplekts, lai attīstītu pareizu svilpšanas skaņu izrunu (sh, zh, sch, h)

1. Sodīt nerātnu mēli. Mērķis: attīstīt spēju, atslābinot mēles muskuļus, turēt to plati un izpleties. Mga Apraksts: nedaudz atveriet muti, mierīgi novietojiet mēli uz apakšlūpas un, uzsitot to ar lūpām, izrunājiet skaņas pieci-pieci-pieci... Plašo mēli turiet mierīgā stāvoklī, ar no atvēsrkai. walang viena līdz pieciem līdz desmit. Uzmanību! 1. Apakšlūpu nedrīkst ievilkt vai vilkt pāri apakšējiem zobiem. 2. Mēlei jābūt platai, tās malām pieskaroties mutes kaktiņiem. 3. Vienā izelpā vairākas reizes jāpaglauda mēle ar lūpām. Pārliecinieties, ka bērns neaizkavē iselpoto gaisu. Jūs varat pārbaudīt izpildi šādi: ienesiet vati bērnam pie mutes, ja viņš vingrinājumu veiks pareizi, tas novirzīsies. Tajā pašā laikā šis vingrinājums veicina virzītas gaisa plūsmas attīstību.

2. Padariet valodu plašu. Mērķis: attīstīt spēju turēt mēli mierīgā, atslābinātā stāvoklī. Apraksts: pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz apakšējās lūpas. Turiet to šajā pozīcijā, skaitot no viena līdz pieciem līdz desmit. Uzmanību! 1. Neizstiepiet lūpas spēcīgā smaidā, lai nebūtu spriedzes. 2. Pārliecinieties, ka apakšējā lūpa nav saritnājusies. 3. Nebāziet mēli ārā pārāk tālu, tai jānosedz tikai jūsu apakšlūpa. 4. Mēles sānu malām jāpieskaras mutes kaktiņiem.

3. Līmējiet kādu konfekti. Mērķis: stiprināt mēles muskuļus un vingrināties pacelt mēli uz augšu. Apraksts: Novietojiet plato mēles galu uz apakšējās lūpas. Novietojiet plānu īrisa gabaliņu uz pašas mēles malas un pielīmējiet konfektes gabalu uz mutes jumta aiz augšējiem zobiem. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, apakšžoklim jābūt nekustīgam. 2. Atveriet muti ne platāk par 1.5-2 cm 3. Ja kustībā ir iesaistīts apakšžoklis, bērna tīro rādītājpirkstu var novietot malā starp dzerokļiem (tad tas neaizvērs muti). 4. Vingrinājums jāveic lēnā tempa.

4. Sēne. Mērķis: attīstīt mēles pacēlumu uz augšu, izstiepjot hipoidālo saiti (frenulumu). Apraksts: pasmaidiet, paradiet zobus, nedaudz atveriet muti un, piespiežot plato mēli ar visu plakni pret aukslējām, plaši atveriet muti. (Mēle atgādinās tievu sēnes cepurīti, un izstieptā īroidālā saite atgādinās tās kātu.) Uzmanību! . 2. Mēles sānu malas jāsaspiež vienādi cieši - neviena puse nedrīkst nokrist. 3. Atkārtojot vingrojumu, mute jāatver plašāk.

5. Kurš sitīs bumbu tālāk? Mērķis: radit vienmērīgu, ilgstošu, nepārtrauktu gaisa plūsmu mēles vidū. Apraksts: pasmaidiet, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz apakšlūpas un, it kā ilgstoši izrunājot skaņu f, uzpūšiet vati uz pretējās galda malas. Uzmanību! 1. Apakšlūpu nedrīkst vilkt pāri apakšējiem zobiem. 2. Ibig sabihin, ang mga ito 3. Pārliecinieties, ka bērns izrunā skaņu f, nevis skaņu x, t.i. lai gaisa plūsma būtu šaura un nebūtu izkliedēta.

6. Garšīgs ievārījums. Magbasa pa Apraksts: nedaudz atveriet muti un laiziet augšlūpu ar plato mēles priekšējo malu, pārvietojot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka darbojas tikai mēle, un apakšžoklis nepalīdz, "nevelk" mēli uz augšu - tai jābūt nekustīgai (var to turēt ar pirkstu). 2. Mēlei jābūt platai, tās sānu malām pieskaroties mutes kaktiņiem. 3. Ja vingrinājums nepalīdz, jums jāatgriežas pie vingrinājuma “Sodīt nerātnu mēli.” Tiklīdz mēle kļūst izplesta, tā jāpaceļ uz augšu un jāaptina virs augšlūpas.

7. Akordeon. Mērķis: stiprināt mēles muskuļus, izstiept hipoglosālo saiti (frenulumu). Apraksts: smaidiet, nedaudz atveriet muti, pielieciet mēli pie mutes jumta un, nenolaižot mēli, aizveriet un atveriet muti (tāpat kā stiepjas akordeona plēšas, tā stiepjas haioīds frenulums). Lūpas atrodas smaidošā stāvoklī. Atkārtojot vingrinājumu, jācenšas atvērt muti arvien plašāk un ilgāk turēt mēli augšējā stāvoklī. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka, atverot muti, jūsu lūpas ir nekustīgas. 2. Atveriet un aizveriet muti, turot to katrā pozīcijā, skaitot no trīs līdz desmit. 3. Pārliecinieties, ka, atverot muti, viena mēles puse nenokrīt.

8. Pokus. Mērķis: attīstīt spēju pacelt mēli uz augšu, spēju veidot mēli kausā un virzīt gaisa plūsmu mēles vidū. Apraksts: pasmaidiet, nedaudz atveriet muti, novietojiet mēles plato priekšējo malu uz augšlūpas tā, lai tās sānu malas būtu nospiestas un mēles vidū būtu rieva, un nopūtiet uz galiņa uzlikto vati. walang deguna. Gaisam jāiet pa mēles vidu, tad vilna uzlidos uz augšu. Uzmanību! 1. Pārliecinieties, ka apakšžoklis ir nekustīgs. 2. Mēles sānu malas jāpiespiež pie augšlūpas; vidū veidojas sprauga, kurā ieplūst gaisa plūsma. Ja tas nedarbojas, varat nedaudz turēt mēli. 3. Apakšlūpu nedrīkst ievilkt vai vilkt pāri apakšējiem zobiem.

Netradicionāli vingrinājumi artikulācijas motorikas uzlabošanai

Papildus vispārpieņemtajiem artikulācijas vingrinājumiem piedāvāju netradicionālus vingrojumus, kas pēc būtības ir rotaļīgi un raisa pozitīvas emocijas bērnos.

Vingrinājumi ar bumbu

Bumbiņas diametrs ir 2-3 cm, virves garums 60 cm, virve tiek izvilkta caur caurumu lodītē un sasieta mezglā.

1. Pārvietojiet bumbu pa virvi, kas horizontāli izstiepta uz abu roku pirkstiem ar mēli pa labi un pa kreisi.

2. Pārvietojiet bumbu uz augšu pa vertikāli izstieptu virvi (bumba nejauši nokrīt).

3. Spiediet bumbu uz augšu un uz leju ar mēli, virve tiek izstiepta horizontāli.

4. Mēle - “kauss”, mērķis: noķert bumbu “kausā”.

5. Noķer bumbu ar lūpām, izstum ar spēku, “izspļaujot” ārā.

6. Noķer bumbu ar lūpām. Cik vien iespējams, aizveriet lūpas un ritiniet bumbu no vaiga uz vaigu.

7. Stāstiet mēles griežotājiem ar bumbiņu mutē, ar rokām turot auklu.

Pieceme. Stradājot, pieaugušais tur virvi rokā. Pēc katras nodarbības bumbiņu un auklu rūpīgi noskalojiet ar siltu ūdeni un bērnu ziepēm un nosusiniet ar salveti. Bumbai jābūt stingri individuālai.

Vingrinājumi ar karoti

1. Turiet tējkaroti dūrē un novietojiet to pie mutes kaktiņa, iespiediet mēli karotes iieliektajā pusē pa kreisi un pa labi, attiecīgi pagriežot roku ar karoti.

2. Spiediet karoti uz augšu un uz leju ieliektajā daļā.

3. Tas pats, bet iespiediet karoti izliektajā daļā.

4. Mēle - “lāpstiņa”. Uzsitiet uz mēles izliekto tējkarotes daļu.

5. Piespiediet ar karotes malu uz atslābinātās mēles.

6. Ar izliekto pusi cieši piespiediet karoti pie lūpām lūpu priekšā, kas salocīta caurulītē, un veiciet apļveida kustības pulksteņrādītāja virzienā un pretēji pulksteņrādītāja virzienam.

7. Izstiepiet lūpas smaidā. Izmantojiet tējkarotes izliekto daļu, lai ap lūpām veiktu apļveida kustības pulksteņrādītāja virzienā un pretēji pulksteņrādītāja virzienam.

8. Paņemiet tējkaroti labajā un kreisajā rokā un veiciet vieglas glāstīšanas kustības uz vaigiem no apakšas uz augšu un no augšas uz leju.

9. Apļveida kustības ar tējkarotēm uz vaigiem (no deguna līdz ausīm un mugurai).

10. Uzsitot tējkarotes pa vaigiem ar abām rokām vienlaikus no mutes kaktiņiem, kas smaidā izstiepti līdz deniņiem un mugurai.

Mēles vingrinājumi ar ūdeni

"Neizlejiet ūdeni"

1. Mēle dziļa “spaiņa” formā ar nelielu ūdens daudzumu (ūdeni var aizstāt ar sulu, tēju, kompotu) ir stipri izvirzīta uz priekšu no plaši atvērtās mutes. Turiet 10-15 segundo. Atkārtojiet 10-15 reizes.

2. “Mēles spainis” ar šķidrumu vienmērīgi virzās pārmaiņus uz mutes kaktiņiem, noturot šķidrumu, neaizverot muti un neievelkot atpakaļ mutē. Izpildīts 10 reizes.

3. Ang šķidrumu pildītā “spaiņa mēle” vienmērīgi kustas uz priekšu un atpakaļ. I-mute at i-mute. Izpildīts 10 - 15 reizes.

Vingrinājumi lūpām un mēlei un žokļiem ar pārsēju

Vienreizējās lietošanas pārsējs, stingri individualāls, izmēri: garums 25-30 cm, platums 4-5 cm.

1. Lūpas, aizvērtas un izstieptas smaidā, cieši saspiež pārsēju. Pieaugušais mēģina izvilkt pārsēju, pārvarot lūpu muskuļu pretestību. Izpilda 10-15 sekunžu laikā.

2. Izpilda pēc analoģijas ar 1. vingrinājumu, bet pārsējs tiek saspiests ar lūpām pamīšus kreisajā un pēc tam labajā mutes kaktiņā. Izpildīts 10 reizes.

3. Parsējs, kas tiek turēts starp lūpām labajā mutes kaktā, tiek pārvietots bez roku palīdzības uz kreiso stūri, pēc tam, otrādi, no kreisās puses uz labo utt. Izpildīts 10 reizes.

4. Atšķirībā no 1. vingrinājuma pārsējs tiek sakosts, cieši saspiests nevis ar lūpām, bet ar priekšējiem zobiem un noturēts 10-15 sekundes, skava tiek atbrīvota uz dažām sekundē m. Saspiešana - relaxation pārmaiņus 10 - 15 reizes.

5. Parsēju sakož un saspiež nevis ar priekšzobiem, bet gan dzerokļiem, pārmaiņus ar kreiso un pēc tam ar labo. Izpildīts 10 reizes.

6. Magbasa pa Tajā pašā laikā mute ir plaši atvērta. Pieaugušais, tāpat kā 1. vingrinājumā, mēģina izvilkt pārsēju, pārvarot pretestību. Turiet šo pozīciju 10-15 segundo. Atkārtots līdz 10 reizēm.

7. Atšķirībā no 6. vingrinājuma pārsējs tiek piespiests ar “spaiņa mēli” (“lāpstiņu”, “pankūku”) nevis pa visu augšlūpas virsmu, bet gan pamīšus pa kreisi un pēc tam labajā ā mutes kaktiņ. Izpildīts tāpat kā 1., 6. vingrinājums.

8. Parsējs tiek stingri piespiests pret visu apakšlūpas virsmu ar platu, mīkstu mēli “lāpstiņas” (“pankūkas”) formā.

47. Literāro darbu atlases principi un lasīšanas programma dažādās vecuma grupās.

Izvēloties grāmatas, jāņem vērā, ka literāram darbam jābūt izglītojošam, estētiskam u.c. morālās funkcijas, t.i. tam vajadzētu būt garīgās, morālās un estētiskās izglītības līdzeklim.

Izvēloties grāmatas, tiek ņemta vērā arī satura un formas vienotība. Literatūras kritika saturā izšķir tēmas, problēmas un ideoloģisko un emocionālo vērtējumu. Magbasa pa

Ang izstrādāti vairāki kritēriji:

1. bērnu grāmatas ideoloģiskā ievirze. Ideoloģija nosaka atbilstību tikumiskās audzināšanas uzdevumiem, audzinot mīlestību pret Tēvzemi, pret cilvēkiem, pret dabu. Varoņa morālais raksturs nosaka arī grāmatas ideoloģisko raksturu;

2. augsta mākslinieciskā prasme, literārā vērtība. Mākslinieciskuma kritērijs ir darba satura un formas vienotība. Svarīga ir priekšzīmīga literārā valoda;

3. literārā darba pieejamība, atbilstība bērnu vecumam un psiholoģiskajām īpašībām. Izvēloties grāmatas, tiek ņemtas vērā uzmanības, atmiņas, domāšanas īpašības, bērnu interešu loks, viņu dzīves pieredze;

4. izklaidējošs sižets, kompozīcijas vienkāršība un skaidrība;

5. specifiski pedagoģiski uzdevumi.

Atlases kritēriji ļauj noteikt bērnu lasīšanas un stāstīšanas diapazonu. Tas ietver vairākas darbu grupas.

1. Krievu tautas mākslas darbi un pasaules tautu jaunrade. Folklora mazās formas: mīklas, sakāmvārdi, teicieni, dziesmas, bērnu atskaņas, ķibeles, teikas un pārdevēji; mga pasaka.

2. Krievu un ārzemju klasiskās literatūras darbi.

3. Mūsdienu krievu un ārzemju literatūras darbi.

Agrīnā pirmsskolas vecumā bērniem tiek mācīta mīlestība un interese par grāmatām un ilustrācijām, spēja koncentrēt uzmanību uz tekstu, noklausīties to līdz galam, saprast saturu un emocionāli Et to reģ. Bērni attīsta kopīgas klausīšanās prasmes, spēju atbildēt uz jautājumiem, rūpīgu attieksmi pret grāmatām. Apgūstot šādas prasmes, bērns labāk izprot grāmatas saturu.

Sākot ar jaunāko grupu, bērni tiek iepazīstināti ar žanru atšķirību. Pats skolotājs nosauc daiļliteratūras žanru: "Pastāstīšu pasaku, lasīšu dzejoli." Pēc pasakas izstāstīšanas skolotājs palīdz bērniem atcerēties interesantas vietas, atkārtot varoņu raksturīgās iezīmes ("Gailītis Pēteris, zelta ķemme", "Rācenis izaudzis liels un liels atālēni kaltus, atāzūrto kais kais, atāzīt kais, atāzīt kais, atāzīt, " , atveriet!”, „ Teremnsion , kas dzīvo savrupmājā?”) un darbības (“Viņi velk un velk, bet viņi nevar izvilkt”). Palīdz atcerēties šo materiālu un iemācīties to atkārtot ar dažādām intonācijām.

Vidējā pirmsskolas vecumā darbs padziļinās, lai attīstītu bērnos spēju uztvert literāro darbu un vēlmi emocionāli reaģēt uz aprakstītajiem notikumiem. Nodarbību laikā bērnu uzmanība tiek pievērsta gan darba saturam, gan viegli saklausāmajai (dzeja, proza) formai, kā arī dažām literārās valodas iezīmēm (salīdzinājumi, epiteti). Tas veicina poētiskās auss attīstību un jutību pret tēlaino runu. Tapat kā jaunākajās grupās, skolotāja nosauc darba žanru. Kļūst iespējams veikt nelielu darba analīzi, tas ir, sarunu par izlasīto. Bērni tiek mācīti atbildēt uz jautājumiem par to, vai viņiem patika pasaka (stāsts), par ko tā ir, ar kādiem vārdiem sākas un ar ko beidzas.

Vecākā pirmsskolas vecumā rodas liela interese par grāmatām un vēlme klausīties, kā tās lasa.

Runas attīstības līmeni nosaka pirmsskolas vecuma bērnu diagnostiskā pārbaude.

2-4 gadus vecu bērnu runas attīstības diagnostika.

Vārdnīcas veidošana.

Lai veiktu jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu diagnostisko pārbaudi un noteiktu viņu runas attīstības līmeni, ir nepieciešams ilustratīvs materiāls: tematiskais priekšmets un sižeta attēli. Bērniem ir jābūt ieinteresētiem, un tāpēc visi uzdevumi tiek piedāvāti rotaļīgā veidā.

Pirmsskolas vecuma bērniem vajadzētu orientēties šādās leksikas tēmās: “Gadalaiki”, “Rotaļlietas”, “Dārzeņi un augļi”, “Apģērbs un apavi”, “Trauki”, “Mēbeles”, “Personīgās hi” sa “Mēvļās precedes ”, “Mājputni”, “Kukaiņi”, “Cilvēks. Ķermeņa daļas".

Lai pastiprinātu lietvārdus, varat piedāvāt uzdevumu iespējas.

• Opcija. 1. Dažādu objektu attēlu tabulā pieaugušais parada jebkuru attēlu, un bērnam ir jāpasaka, kas tas ir.
• Mga variant 2. Pieaugušais nosauc objektu, un bērnam jāatrod tā attēls.
• 3. mga variant. Pieaugušais piedāvā atlasīt visa bildes par doto tēmu. Halimbawa, “Paradiet man rotaļlietas”. "Paņemiet savus dārzeņus." "Kur ir mājdzīvnieki?"

Darbības vārdu lietojumu runā var pārbaudīt, piedāvājot šī vecuma pirmsskolas vecuma bērnam stastu attēlus, kuros attēlotas darba darbības, pārvietošanās metodes, cilvēku emocionālais stā voklis. Bērnam, skatoties uz attēlu, jāatbild uz uzdotajiem jautājumiem. Halimbawa, “Kā kustas tārps? Tauriņš?" utt.

Īpašības vārdi. Pieaugušais rāda vai nu attēlu, vai kādu priekšmetu un lūdz noteikt tā krāsu, izmēru un pēc garšas. Halimbawa, citrons (dzeltens, skābs).

Pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem piedāvājiet spēli “Saki otrādi”. Pieaugušais sāk frāzi, un bērns pabeidz:

• Zilonis ir liels, un pele... (mazs).
• Mammai ir gari mati, un tētim... (īss).
• Vilks ir drosmīgs, un zaķis... (gļēvs).

Lai pārbaudītu apstākļa vārdus (augsts-zems, tālu-tuvs, silts-auksts), būs nepieciešami arī sižeta attēli.

Runas gramatiskā struktūra

Lai pārbaudītu bērnu spēju likt lietvārdus daudzskaitļa formā, viņam tiek lūgts aplūkot pārī savienotus objektu attēlus (krēsli-krēsli, šķīvji utt.) un atbildēt: “Kas ir red atzamāt? (viens priekšmets) uz otru? (vairāki priekšmeti).

Lietvārdu deminutīvu formu veidošanas prasmju attīstības pārbaude notiek ar priekšmetu attēlu palīdzību. Bērnam var lūgt mīļi nosaukt attēlotos priekšmetus, piemailm, lelle - lelle, galds - galds, ābols - ābols utt.

Prasme saskaņot lietvārdus un vietniekvārdus ar darbības vārdiem ir labāka, izmantojot stāstu attēlus vai rotaļlietas un vadošos jautājumus. Halimbawa, lelle guļ, bet kā ar lellem? Bumba melo, bet kā ar bumbām?

Darbības vārdu lietojumu dažādos laikos var pastiprināt ar tādiem jautājumiem kā: “Ko tu tagad dari? Ko mamma vakar dariīja? Ko tu dari rīt?"

Pareizu prievārdu lietojumu pārbauda arī, izmantojot jautājumus par sižeta attēliem vai objektu atrašanās vietu telpā. Halimbawa, mazuļa priekšā ir kastīte, tajā ir sarkans kubs, un uz tā ir zaļš, kastes priekšā sēž lelle, bet aiz tās ir lelle matrjoška. Jūs varat uzdot bērnam jautājumus: “Kur ir lelle? Kubi? Zaļais kubs? Sarkans? utt.

Skaņas runas kultūra

Šī ir skaidra visu skaņu izruna. Pieaugušais pirmsskolas vecuma bērnu ikdienas runā var dzirdēt kļūdas. Varat arī lūgt bērnam atkārtot vārdus pēc vecākiem, lai pārbaudītu konkrētu skaņu, halimbawa, cieto un mīksto skaņu “m” - pele, bumba, Maša, lācis.

Saistītā runa

Pirmsskolas vecuma bērniem jāspēj:

• skaidri izteikt savas domas;
• pastāsti kādu pazīstamu pasaku, notikumu no savas dzīves (Kā pavadīji nedēļas nogali? Kas tev patika cirkā? utt.;
• sastādiet īsu aprakstošu stāstu par rotaļlietu, izmantojot vadošos jautājumus un pamatojoties uz sižeta attēlu “Lelle pusdieno”, “Zēns spēlējas ar rotaļlietām”.

Tabulā parādītas aptuvenās prasības pazīstamas pasakas stāstīšanai (augstam runas attīstības līmenim jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem).

4-5 gadus vecu bērnu runas attīstības diagnostika

Vārdnīcas veidošana

Šī vecuma pirmsskolas vecuma bērniem jābūt pamatzināšanām par leksikas tēmām: “Gadalaiki”, “Rotaļlietas”, “Dārzeņi un augļi”, “Apģērbi un apavi”, “Trauki”, “Mēbeles”, “Instruvesīgāgā”, sadzīgā, sadzī lietas” higiēna”, “Koki un krūmi”, “Ogas”, “Ziedi”, “Mājas un savvaļas dzīvnieki”, “Mājputni”, “Ziemošanas un gājputni", "Kukaiņi", "Cilvēks. Ķermeņa daļas", "Profesijas". Spēles tiek izmantotas, lai tās nostiprinātu:

• “Noskaidro pēc apraksta”: pieaugušais izdomā priekšmetu un nosauc tā īpašības, bērnam jāuzmin, kas bija plānots, pie halimbawa, dzeltens, ovāls, skābs (citrona), zaļš, apaļš, salds, liels);
• "Kam ir kurš?" - tabulā ir divi logi, vienā ir pieauguša dzīvnieka attēls, otrajā - bērnam jāieliek lācēna attēls, kam ir zaķis? (zaķi), Pie fork? Vistas gaļā utt.
• “Sauc to mīļi” - lapsa - lapsa, pīle - pīle, zvirbulis - mazais zvirbulēns utt.
• "Viens-daudzi" - viens citrons - daudz citronu; viena bumba - daudzas bumbas, viens bērzs - daudz bērzu utt.
• "Dodiet man bumbu, nosauciet ķermeņa daļas" at "Met bumbu, ātri nosauciet mēbeles." Pieaugušais pasaka vispārīgu jēdzienu un met bumbu bērnam. Viņam, atdodot bumbu, jāuzskaita atbilstošie vārdi. Spēle būs interesantāka, ja tajā piedalīsies vairāki bērni.

Lai noskaidrotu pirmsskolas vecuma bērna izpratni par priekšmetu mērķi, tiek izmantota spēle “Kam domāts?”:

• Ar ko mākslinieks glezno?
• Ko izmanto, lai uzšūtu pogu?
• Kāds priekšmets jums ir nepieciešams, lai spēlētu futbolu?
• Kādus ēdienus izmanto pirmo ēdienu pagatavošanai? utt.

Diagnostika runas gramatiskā struktūra tiek veikta, izmantojot līdzīgus uzdevumus kā izmeklējot 3 gadus vecus pirmsskolas vecuma bērnus.

Lai pārbaudītu prievārdu lietojumu, varat piedāvāt šādu uzdevumu. Galda kartītē sakārto ģeometriskas figūras atbilstoši norādījumiem, halimbawa, kvadrāts virs trijstūra, aplis zem trijstūra, ovāls uz kvadrāta.

Skaņas runas kultūra

Šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērniem visas skaņas jāizrunā skaidri. Skaņu tabulā patskaņi ir atzīmēti ar sarkanu krāsu, cietie līdzskaņi ir zilā krāsā, bet mīkstie līdzskaņi ir zaļi.

Lai identificētu šī vecuma bērnu spēju attīstību atšķirt skaņā līdzīgus vārdus, attēlus ieteicams nosaukt vai atkārtot pieaugušā vārdā: punkts - meita, kaza - bize, siltums - bumba,. - makšķere utt.

Varat pārbaudīt savu spēju dzirdēt noteiktu skaņu no skaņas diapazona šādi. Vecāks izrunā vairākas skaņas “t, p, a, l, i, d, i”, bērnam ir jāaplaudē, dzirdot, halimbawa, skaņu “i”.

Izmantojot spēli “Echo”, tiek pārbaudīta dzirdes uzmanība. Pieaugušais izrunā zilbes un lūdz atkārtot: pi-bi; mga datum; zo-so; ša-ša.

Saistītā runa

Ibig sabihin:

• izdomā vienkāršus 3-4 vārdu garus teikumus;
• sacerēt stāstus pēc gleznas, gleznu sērijas, no personīgās pieredzes, līdz 5 teikumiem;
• pārstāstīt 3-5 teikumus garus tekstus;
• izteiksmīgi lasīt dzeju.

Produktīvai runas attīstībai ir lietderīgi izmantot patstāvīgi izstrādātus uzskates līdzekļus. Lai bērns ātrāk atcerētos dzejoļus, tos var attēlot tabulā, halimbawa:

5-6 gadus vecu bērnu runas attīstības diagnostika

Vārdnīcas veidošana

Leksiskās tēmas papildina “Brīvdienas”, “Mūzikas instrumenti”, “Ziemeļu un dienvidu dzīvnieki”. Tās pašas spēles tiek izmantotas, pārbaudot pirmsskolas vecuma bērnus vecumā no 4 līdz 5 gadem.

Bērna izpratni par vārda semantisko pusi var pārbaudīt, palūdzot bērnam izdomāt teikuma beigas:

• Rudenī bieži līst...
• Pavasarī no dienvidiem atgriežas gājputni...
• Krievijas symbols at baltais stumbrs...

Runas gramatiskā struktūra

Dzirdes uzmanības attīstība tiek pārbaudīta, izmantojot šādu uzdevumu. Pieaugušais nosauc vārdus, un bērnam ir jāaplaudē, dzirdot skaņu “sh”, vārdos māja, tops, cepure, miza, lapsa, čiekurs, pildspalva, mašīna.

Skaņas runas kultūra

Pieaugušais nosauc vārdus, bērns nosaka, uz kuru zilbi krīt uzsvars un cik zilbju ir: makšķere, mašīna, bumba, kaste, zirgs.

Spēle “Atrodi skaņu” - bērnam jānosaka dotās skaņas pozīcija vārdā, halimbawa, skaņa “s” - pūce, rasa, metiens, lūsis, bize.

Spēle “Hard-Soft” - bērnam ir jānosaka, kādā stāvoklī atrodas dotā skaņa. Skaņu tabulā ar krāsu signālu tiek atzīmēta jauna skaņa.

Nosakiet skaņu un burtu skaitu vārdā.

Saistītā runa

Šī vecuma pirmsskolas vecuma bērniem jāspēj:

• veido vienkāršus un sarežģītus teikumus. Halimbawa, walang dotajiem vārdiem: walang kalniem, avota, strautiem, nāca, skrēja.
• veidojiet jaunus vārdu savienojumus no piedāvātajām frāzēm: kleita no vilnas - vilnas kleita, koka kaste - kaste no koka, ābols kļuva sarkans - apsārtusi ābols utt.
• sacerēt stāstus pēc attēla, attēlu sērijas, walang personīgās pieredzes (5-6 teikumi);
• pārstāstīt textu līdz 5 teikumiem;
• zināt un izskaidrot sakāmvārdu un teicienu nozīmi;
• izteiksmīgi lasīt dzejoļus un mīklas.

6-7 gadus vecu bērnu runas attīstības diagnostika

Vārdnīcas veidošana

Leksiskās tēmas ir vienādas. Didaktiski spēles tiek izmantotas līdzīgi tām, ko izmanto, izmeklējot sešgadīgus bērnus. Varat izmantot papildu uzdevumus:

“Daļa – vesela” – bērnam jānosauc veseluma daļas vai detaļas. Halimbawa, seja (acis, mute, deguns, piere, vaigi, zods, uzacis), tējkanna (snīpis, rokturis, dibens, vāks) utt.

“Vārds vienā vārdā”: baļķis, dzērve, stārķis - tas, mētelis, jaka, lietusmētelis - tas, krēsls, gulta, dīvāns - tas utt.

"Mga Propesyon":

• Kas vada mašīnu?
• Kas piegādā pastu?
• Kurš dzēš uguni?
• Kas dziedina cilvēkus? utt.

Lai noteiktu īpašības vārdu lietošanas līmeni bērniem, tiek piedāvātas šādas uzdevumu iespējas:

Bērnam tiek piedāvāti priekšmeti vai priekšmetu attēli, viņam jānosauc to īpašības: Kāda bumba? Kada veida bumbieris? Kada veida kresls? Kādi ziedi?

Šī vecuma pirmsskolas vecuma bērnam īpašības vārdi jāveido no lietvārdiem: kāds galds ir izgatavots no koka? (koka), Kāds stikla stikls? (glāze), Kādas vistas kotletes? (vista), Kāda zīda kleita? (zīds) utt.

Antonīmu lietojums: tīrs - (netīrs), laipns - (ļauns), resns - (plāns), jautrs - (skumjš), silts - (auksts), tāls - (tuvs), draugs - (ienaidnieks) utt.

Darbības vārdi. "Kurš kā kustas?" putns - (lido), čūska - (rāpo), cilvēks - (staigā, skrien);

"Kas ko dara?" pavārs - (pavārs), ārsts - (ārstē), mākslinieks - (zīmē).

Runas gramatiskā struktūra

Daudzskaitļa lietvārdu veidošana nominatīvā un ģenitīvā: lelle - lelles - lelles, ābols - āboli - āboli utt.

“Sauc to mīļi”: zvirbulis - (zvirbulis), galds - (galds), dīvāns - (dīvāns), zieds - (zieds) utt.

Lietvārdu kombinācija ar cipariem: zīmulis - (2 zīmuļi, 7 zīmuļi), ābols - (2 āboli, 5 āboli), matrjoška - (2 ligzdas lelles, 6 ligzdas lelles) utt.

Darbības vārdu veidošana, izmantojot priedēkļus: lidot - (aizlidot, aizlidot, aizlidot, uzlidot, uzlidot, lidot) utt.

Resultati tabula

Diagnostika paredz gala rezultātu, es domāju attīstības līmeņa identificēšanu: + augsts – visi uzdevumi tiek izpildīti patstāvīgi, pareizi; - + vidēji - lielākā daļa tiek veikta pareizi vai viss ar mājieniem; - zems - lielākā daļa nav pabeigta. Tabulā var atspoguļot visa runas sastāvdaļas visos pirmsskolas vecuma posmos.

Skaņas runas kultūra

Pirmsskolas vecuma bērnam ir skaidri jāizrunā visas skaņas. Bērns vai nu izrunā vārdus, pamatojoties uz doto skaņu, vai atkārto teikumus, halimbawa, Saša gāja pa šoseju un sūca žāvētāju; Zina aizvēra slēdzeni; Roma priecājas par Ritu.

Bērnam tiek piedāvāti uzdevumi vārdu skaņas analīzei:

• izcelt uzsvērto patskaņu: makšķere, paka, spēle.
• nosauciet pirmo un pēdējo līdzskaņu: meita, sams, vienreizējs, citrons, galds.
• izvēlieties attēlus, kuros attēloti objekti, kuros atrodama skaņa “N”: zivs, nazis, lāpsta, zeķes, stikls, šalle.
• noteikt zilbju skaitu vārdā: moskīts, gliemezis, liekšķere, armija, krekls.
• zemāk esošajā tabulā nosauciet skaņu, ar kuru sākas attēlā redzamais vārds. Bērnam tukšajā šūnā jāieliek atbilstošās krāsas kartīte. (sarkans – patskanis, zils – ciets līdzskaņs, zaļš – mīksts līdzskaņs)

Bērnam ir jāizrunā zilbes, kuras var uzrādīt tabulā:

Saistītā runa

Uzdevumi ir līdzīgi sešgadīgo pirmsskolas vecuma bērnu apskatei, tikai apkopotajiem stāstiem jābūt līdz 8 teikumiem gariem. Tabulā ir iekļauti atbalsta attēli, ar kuriem bērns veido stāstu “Ziema”.

Ievads……………………………………………………………………………………
1. sadaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu runas skaņu kultūras pētījums, pamatojoties uz materiāliem no M.I. Fomičeva…………
Skaņas runas kultūras attīstības iezīmes……………………
Napansin mo ba ang mga ito?…………………………………………..
Ka noteikt skaņu izrunas īpatnības bērniem…………..
Bērnu runas skaņu kultūras pētījums…………………………
Vispārīgie bērnu runas pārbaudes principi……………………
Materyal na parbaudei……………………………………………………………………………………
Aptaujas veikšana………………………………………………………..
Aptaujas rezultātu reģistrācija………………………………
Secinājumi, pamatojoties uz aptaujas rezultātiem……………………………….
2. sadaļa. Darba organizēšana skaņu izrunas jomā, pamatojoties uz materiāliem no O.S. Ušakova at E.M. Strūniņa……………………….
Spēles un vingrinājumi skaņu runas kultūras attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem…………………………………………………………………………………….
Spēles un vingrinājumi skaņu runas kultūras attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem………………………………………………………..
3. sadaļa. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības stāvokļa pārbaude, pamatojoties uz materiāliem no A.I. Maksakova……………….
Verbālās komunikācijas prasmju veidošanās (saziņas kultūra) at vienaudžiem un pieaugušajiem……………………………………………………………………………………..
Skaņas runas kultūra………………………………………………………………
Vardnīca……………………………………………………………………………………
Runas gramatiskā struktūra………………………………………………………………….
Sakarīga runa……………………………………………………………….
Makslas un runas darbība…………………………………
Bērnu runas aktivitātes……………………………………………………………………
Bērnu gatavība apgūt lasītprasmi …………………………………
Runas attīstības līmeņi…………………………………………………………………………

IEVADS

Piedāvātais materiāls ir paredzēts pirmsskolas vecuma darbiniekiem izglītības estādēm, pedagogiem, kā arī vecākiem, kurus interesē pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. Šeit ir spēles, vingrinājumi un aktivitātes visu runas aspektu attīstībai: skaņas, leksikas, gramatikas - saistībā ar saskaņotas monologa runas attīstību un bērnu verbālās radošuma attīstību. Spēles un vingrinājumi, ko izstrādājusi O.S. Ušakova at E.M. Strūniņa, kā arī pētnieki un skolotāji pedagoģiskās augstskolas, kuri veica pētījumus F.A. Sokhina un O.S. Ušakova (Ļ.G. Šadrina, A.A. Smaga, A.I. Lavrentjeva, G.I. Nikolaičuks, L.A. Kolunova).

Materiāls veltīts Krievijas Izglītības akadēmijas Pirmsskolas izglītības un ģimenes izglītības institūta Runas attīstības un runas komunikācijas laboratorijā pētītajām problēmām, tas at izdā0igad 19. matalim na "Runas attīstības programmai". spēles un vingrinājumi ir sniegti rokasgrāmatās par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību: “Izdomā vārdu” (M.: Prosveshchenie, 1996), “Runas attīstības nodarbības bērnudārzī” (M. vecuma bērni uz literatūru” (M.: Sfera, 1998). Ar pamatskolas, vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu dzimtās valodas mācīšanu un runas attīstību saistītu problēmu risināšana tiek veikta saskaņā ar iepriekš minēto programmu šādāskul jomās: runas risināšana tiek veikta saskaņā ar iepriekš minēto programmu šādāskul jomās: runas līsīs šana, runas veidošana. runas gramatiskā uzbūve, sakarīgas runas attīstība.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta katra runas uzdevuma prioritāro jomu risināšanai. Runas skaņu kultūras izglītībā tā ir valodas fonoloģisko līdzekļu apzināšanās, runas intonācijas izteiksmīgums. Runas skaņu puses attīstība ir cieši saistīta ar bērna mācīšanos lasīt un rakstīt, spēju atpazīt skaņu vietu vārdā, atpazīt svilpošanas, svilpošanas, sonorē ejošās, un klīska un pazka ņas. Visas šīs prasmes ir nepieciešamas, lai bērns turpinātu mācīties lasīt.

Rokasgrāmata palīdzēs bērniem izskaidrot tādus jēdzienus kā skaņa, zilbe, vārds, teikums. Tieši no pareizas šo vārdu izpratnes bērni pāriet uz apzinātu dažāda veida sakarīgu izteikumu sastādīšanu - stāstījumu, aprakstu, argumentāciju.

Kad tiek prezentētas spēles un vingrinājumi, tiek atklāti mērķi un formulēti uzdevumi, tiek doti metodiskie norādījumi, kuriem pieaugušajiem vajadzētu pievērst uzmanību. Varat atkārtoti atgriezties pie šiem uzdevumiem un tos sarežģīt.

Uzdevumi ietver vienlaikus dažādu problēmu risināšanu, kas ir cieši saistītas: pēc vārda skaņas vai zilbiskā sastāva noteikšanas bērni veic vingrinājumus, lai atlasītu definīcijas, tādēj ādi sastāva noteikšanas bērni veic vingrinājumus, lai atlasītu definīcijas, tādēj ādi sa pastiprikanotērd ros, un pēc tam viņu uzmanību pievērš jautājumi. lai noteiktu vārda nozīmi vai atlasītu sinonīmus (vārdus, kuru nozīme ir tuvi) un antonīmus (vārdus, kuru nozīme ir pretēja). Ja vārdam ir daudz nozīmju (polisēmijas fenomens), tad jautājumi liek bērnam aizdomāties par dažādām viena vārda nozīmēm (šujamā adata, eža adata, priedes adata, medicīniskā adata u.c.).

Tātad, ja bērns apzinās vārda nozīmi un tajā pašā laikā saskata iespējas šo vārdu savienot ar citiem, veiksmīgāk attīstīsies vārda maiņa, tā gramatiskās formas, bērna ling vitiskās (lingvistiskās.) .

Ir arī jāpievērš uzmanība attēliem: tie palīdzēs bērniem attrast vienskaitļa un daudzskaitļa formas, izvēlēties sinonīmus, antonīmus un saprast dažādas nozīmes divdomīgs vārds.

1. sadaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu runas skaņu kultūras pētījums, pamatojoties uz materiāliem no M.I. Fomičeva

Runas skaņu kultūras attīstības iezīmes

Nepareiza skaņu izruna bērniem ir dabiska bērnu runas iezīme, bet vecākiem bērniem tas ir runas defekts, kas jālabo. Tomēr vai vecāki vienmēr pietiekami nopietni uztver skaņu izrunas trūkumus un vai defekti vienmēr tiek novērsti savlaicīgi? Svetlanai K. aprilī apritēja 7 gadi. Uz dzimšanas dienas svinībām tika aicināti radinieki un draugi. Mate lūdza Svetlanu nolasīt vieseem dzeju. Meitene skaļi, lēni, pat izteiksmīgi skaitīja S. Ja. Maršaka dzejoli “Kur zvirbulis pusdienoja”. Bet tajā pašā laikā viņa izteica vārdu zvirbulis halimbawa, mga "volobey". valzirgs kā “molza”, at rindu “Es ēdu prosu ar dzērvi” es lasu šādi: “Es ēdu prosu ar zulavlu”. Sveta neizdvesa skaņas [ r, f, w] un aizstāja tās ar atbilstošajām skaņām [ l, h, s]. Bet viņai bija jāiet uz skolu pēc četriem mēnešiem. Kad mātei tika norādīts par meitenes slikto izrunu, viņa atbildēja: "Tajā nav nekā slikta, daži viņas vienaudži nerunā labāk." Svetlanas māte uzskatīja, ka ar laiku trūkums izzudīs un meita runās labi. Šādas vecāku attieksmes gadījumi pret bērnu skaņu izrunas trūkumiem diemžēl nav atsevišķi. Taču Svetiņas mātei ir taisnība, norādot, ka daži šī vecuma bērni nerunā labāk. Patiešām, joprojām ir daudz bērnu vecumā no 6 līdz 7 gadiem, kuri nezina, kā pareizi izrunāt skaņas.

Man priekšā ir vēstule no 14 gadus vecas meitenes, kura lūdz palīdzēt viņai iemācīties pareizi izrunāt skaņu [ R]. Viņa raksta: “Es nepareizi izrunāju skaņu [ R], un tas mani ļoti skumdina. Stundā, atbildot uz jautājumiem, es cenšos retāk lietot vārdus, kas satur šo skaņu, retāk cenšos runāt ar svešiniekiem, jo ​​​​man šķiet, ka viņi pasmiesies par manu slikto runu. Lūdzu, palīdziet man iemācīties pateikt skaņu [ R]».

Kā redzam, pat vienas skaņas izkropļojums meitenē rada tik lielu satraukumu. Viņa ierobežo sevi saziņā ar apkārtējiem cilvēkiem un lieto nepareizus vārdus, lai izteiktu savas domas. Un cik jautājumi netika uzdoti pieaugušajiem un skolotājiem un netika saņemtas atbildes, šķietami šāda "neliela" defekta dēļ. Iespējams, savulaik arī meitenes vecāki uzskatīja, ka skaņas izrunas trūkums [ R]pazudīs pats no sevis un neveica nekādus pasākumus, lai to novērstu.

Daudzi pirmsskolas vecuma bērni to nepamana un nesamulsina par kļūdām izrunā. Viņi brīvi sazinās ar vienaudžiem un pieaugušajiem, tajā pašā laikā diezgan viegli atklāj izrunas kļūdas savu biedru vidū. Sa ļoti skaidri parada V. Dragunska stāsts “Apburtā vēstule”. Piecgadīgā Alenka, ieraugot čiekurus uz Ziemassvētku eglītes, šo vārdu izrunāja kā “detektīvs”. Puiši sāka par viņu smieties, norādot, ka "meitiņai ir 5 gadi, viņa drīz apprecēsies! Un viņa ir detektīvs. Taču meitene uzskatīja, ka šo vārdu ir teikusi pareizi. tā vietā “ hykhki" konsi, uzskatot, ka tieši viņš šo vārdu izrunāja pareizi, savukārt meitene uzreiz pamanīja viņa izrunas neprecizitāti. Otrs zēns bija ārkārtīgi pārsteigts, par ko viņi strīdējās, ja abi izrunāja šo vārdu nepareizi, "galu galā tas ir ļoti vienkāršs vārds." Viņš uzskatīja, sa gayon ay hindi ka "detektīvi" at hindi ka "hykhki", bet īsi un skaidri: "fyfki".

Nepareiza skaņu izruna savā runā patiešām bieži paliek nepamanīta, savukārt citu cilvēku nepilnības bērns sāk pamanīt jau trešajā dzīves gadā.

Bet pirmsskolas vecuma bērnu vidū ir daudz bērnu, kuri zina savas izrunas nepilnības (daži no viņiem pat norāda, kuras skaņas viņi izrunā nepareizi). Daži puiši ir jutīgi pret savu defektu un cenšas uzlabot savu izrunu ar jebkādiem līdzekļiem. Dažiem cilvēkiem tas izdodas, savukārt citiem dažādu iemeslu dēļ tas neizdodas. Dažreiz bērni tikai pietuvina savu izrunu vispārpieņemtajai un pie tā apstājas. Un kropļoti izrunātas skaņas, kā likums, viņi nepamana un netiek likvidētas pašas no sevis.

Bērni, iestājoties skolā, sāk diezgan asi reaģēt uz savu defektu, un dažiem arī rodas gūtības apgūt lasītprasmi. Iedomājieties, ka bērns skolā lasa vārdu cepure Kā [ caplis], un vārds rāmis ir kā [ mga lamas]. Pēc tam bērns izrunas trūkumus pārnes uz rakstīšanu, tas ir, viņš raksta vārdus tā, kā viņš tos izrunā. Rezultātā tas viss bremzē lasītprasmes apguvi.

Izrunas nepilnības, kas netiek novērstas pirmsskolas periodā, bieži vien paliek uz mūžu un var ietekmēt skolotāja, aktiera un citu, kam svarīga skaņu izrunas kvalitāte, profesijas izvēli.

Izlabot nepareizu skaņu izrunu pirmsskolas vecumā ir daudz vieglāk nekā skolas gados. Pirmsskolas vecuma bērns vēl nav pietiekami nostiprinājis skaņu kļūdainas reproducēšanas prasmes, un, ja runas aparāta struktūrā nav nopietnu noviržu, to novēršana nav īpaši sarežģīta. Dažkārt pietiek ar to, ka pirmsskolas vecuma bērnam rotaļīgā veidā parada, kā pareizi izrunāt konkrētu skaņu, lai viņš to uzreiz varētu pareizi atveidot. Lai skolēns izlabotu nepareizu skaņu, nepietiek ar to, ka to pareizi izrunā, viņam arī jāpavada daudz laika un pūļu, lai iemācītu viņam izrunāt sarežģītus vārrdus tqi , kā to dara pieaugu. Tas ir saistīts ar faktu, ka skolēniem jau ir izveidojies ieradums izrunāt šo vai citu skaņu nepareizi. Līdz ar to kļūst daudz grūtāk viņus pārkvalificēt.

Orenburgas pedagoģiskā koledža Nr.2.

Filiāle tālmācības.

Specialitāte 050704 “Pirmsskolas izglītība”

Pārbaude.

Priekšmetā "Runas attīstība".

Piektā kursong estudyante

1. Metodikaas skaņu aspekta izpētei bērniem

4. Uzdevums

Pirmsskolas vecumā bērna atdarnāšanas spējas ir ārkārtīgi lieliskas, viņš viegli un dabiski apgūst milzīgu skaitu jaunu vārdu un jēdzienu. Tomēr viņa artikulācijas spējas joprojām ir nepilnīgas, fonēmiskā dzirde attīstās pakāpeniski, tāpēc sarežģītu skaņu normalizētā izruna ilgu laiku paliks bērnam nepieejama. Parasti pat bērna runas normālas attīstības pirmajā posmā to labi saprot tikai bērna tuvi radinieki. Saziņa ar svešiniekiem viņam bieži sagādā nopietnas grūtības.

Jāatzīmē, ka, pārbaudot bērna runu, ir jāpiedāvā viņam tādi uzdevumi, kas palīdzēs savākt nepieciešamo informāciju ne tikai par viņa runas izrunas puses attīstību, bet arī veidot ad ekuvātu bēšstat run. viņa vārdu krājuma veidošanās, frāzes runas attīstības stadija, tās galveno daļu apgūšanas īpatnības un atsevišķu gramatisko formu lietošanas specifika.

Obligāti jāņem vērā “ievades” (tuva pieaugušā runas, kas adresēta bērnam) ietekme uz bērnu runas attīstību, kurai vispirms ir vadošā loma sākotnējā bērna vārdu krājuma veidoš tamā unā. būtiska ietekme uz turpmāko standartizētās izrunas, pamata leksisko modeļu un dzimtās valodas gramatisko noteikumu apguvi.

Runas izmeklējumiem labāk ir atsevišķi faili ar tiem pievienotiem attēliem. Pārbaudes laikā bērnam piedāvāto attēlu materiālu var diezgan plaši variēt, iekļaujot arī papildus uzdevumus par citām skaņām. Diagnostikas sesijas ilgums ir tīri individuāls, atkarībā no bērna vecuma un viņa psihofiziskā stāvokļa, personiskajām īpašībām un uzvedības pārbaudes situācijā. Optimālais diagnostic as sesijas ilgums at mazu bērnu sa loob ng 10-15 minuto. Mēs iesakām pārsniegt šo laiku, pat ja bērns šķiet ļoti ieinteresēts uzdevuma izpildē un nejūtas noguris pēc tam, kad viņam ir paradīta vesela attēlu sērija.

Nosaucot attēlus, pārbaudot skaņu izrunu, jāņem vērā: bērna vārdu krājuma stāvoklis, zilbju un/vai atsevišķu skaņu pārkārtojumu klātbūtne, vārdu galotņu ņušūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūsūs ību raksturs. vārdus.

Īpaša uzmanība jāpievērš vārda zilbju struktūras izpētei kā vienai no runas izrunas puses svarīgajām īpašībām. Pārbaudot vārda zilbju struktūru, ir jānosaka bērna spēja pareizi izrunāt ne tikai vārda skaņas, bet arī to skaitu un secību. Tradicionāli tiek uzskatīts, ka agrā vecumā vārda zilbes struktūra tikai veidojas.

Tādējādi runas skaņu puses pārbaude ietver rūpīgu identificēšanu:

1) Izrunas traucējumu veidi.

2) fonēmiskās uztveres līmenis.

3) Sinusuri ni Valodas ang mga sintēzes attīstības līmenis.

Runas skaņu aspekta pārbaude pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirms uzsākt runas skaņas aspekta pārbaudi pirmsskolas vecuma bērniem (skaņas izruna), ir jāņem vērā tā specifika:

1) Ir jānošķir patoloģiskie traucējumi no fizioloģiskajām grūtībām, saistītas ar krievu valodas skaņas sistēmas veidošanās ar vecumu saistītām īpašībām.

2) Parbaudot maza bērna runu, ir ļoti svarīgi radīt vecumam atbilstošu motivāciju veikt uzdevumus.

runas traucējumi izrunas bērns

Tādējādi mūsdienu didaktiskajam materiālam runas pārbaudei pirmsskolas vecuma bērniem jāatbilst vairākām metodiskajām prasībām:

1) Izrunas pārbaude jāveic, ņemot vērā runas izrunas aspekta veidošanās un attīstības modeļus agrīnā vecumā, un tajā jāiekļauj patskaņu un līdzskaņu izrunas uzdevumi āzrunas uzdevumicija ti staekdiājē. agrīna ontoģenēze.

2) Galvenā loma panākumu gūšanā, pārbaudot mazu bērnu izrunu, ir piedāvātā materiāla ilustratīvā rakstura (krāsains attēls, liels izmērs, lieku detaļu trūkums) un tā pieejamībai. Attēli ar sižetu bērniem ir daudz interesantāki, viņi labprāt atpazīst attēlu un “atrod” īsto vārdu.

3) Nozīmīgu vietu ieņem effecttīvu metodisko paņēmienu meklēšana, halimbawa, teikuma pabeigšanas tehnika pieaugušajam.

4) Logop? mējumu, jo tas ļaus materiālu pasniegt formā. standardtizēti zinātnieku aprindām.

Lai noteiktu bērnu skaņas izrunas īpašības, varat izmantot labi zināmu standarta paņēmienu. Ir svarīgi pārbaudīt, kā bērni izrunā skaņas ne tikai atsevišķos vārdos, bet arī frāzes runā. Šim nolūkam tiek izmantoti priekšmetu un sižetu attēlu komplekti, kuru nosaukumā testējamās skaņas atrodas dažādās pozīcijās. Lai pārbaudītu spēju atšķirt skaņas, bērnam tiek piedāvāti attēli, kuru nosaukumos ir gan diferencētas skaņas (z-s, zh-sh, b-p, g-k, l-r), gan attēli, kuru nosaukumi aršvies nuņulā (z-s, zh-sh, b-p, g-k, l-r), gan attēli, kuru nosaukumi aršviesnu ). Pārbaudot izrunu, jāņem vērā ne tikai skaņu neesamība vai aizstāšana, bet arī atšķirīgums, izrunas skaidrība, to diferenciācija, runas tempa īpatnības un runas elpošana.

Piecu gadu vecumā nepareizas izrunas cēlonis (ja nav organisku traucējumu) ir runas aparāta nepietiekama attīstība. Centri, kas kontrolē runas uztveršanu un runas motorisko aparātu, runas dzirdi un elpošanas sistēmu, ir nepietiekami attīstīti, un artikulācijas aparāts ir nepilnīgs. Tapat jāatzīmē ar vecumu saistītās un funkcionālās bērnu runas nepilnības. Pēc pieciem gadiem skaņas izrunas nepilnības tiek skaidrotas ar bērnu pedagoģisko nevērību un pienācīgas izglītības trūkumu.

Tradicionāli skaņu izrunas pārbaude tiek veikta divos skaņu nosaukšanas veidos:

1) Izolētā izteikumā.

2) Vārda sastāvā dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū, vārda beigās un līdzskaņu savienojumos).

Izvēloties vārdus diagnostikai kā vārda daļu, īpaša uzmanība jāpievērš vārda pieejamībai bērnu izpratnei, līdzskaņu/patskaņu secības vietai vārdā (pozīcija vārda kvītā un berda, vidū)

Tatad, halimbawa, vārdus var grupēt secībās:

1) Patskaņu skaņas: [a], [o], [i], [u], [e], [s].

2) Līdzskaņu skaņas:

labiolabālās strūklas vielas [n], [b],

priekšējās lingvālās sprāgstvielas [t], [d],

aizmugures lingvālie spiedi [k], [g],

labiodentālie frikati [f], [v],

frontālās valodas frikati [s], [z], [sh], [zh], [sch];

velāra frikati [x],

afrikāti [ts], [h];

skaņu deguns [m], [n],

sonorant mutisks [l], [r], [r"].

Tädējādi tiek atklāta bērna spēja pareizi izrunāt ne tikai vārda skaņas, bet arī to skaitu un secību, teikumu uzbūve, vienkāršu prievārdu pareiza lietošana, teikuma locekļu koordināci ja pēckaļu koordināci ja pēckaļu koordināci ja pēcstra.

Vārdu sastāva pārbaude sniedz vispārīgu priekšstatu par runas kļūdām. Detalizētai fonētisko kļūdu diagnostikai izmanto izolētas izrunas pārbaudi.

1) Atkārtojot vienu vārdu, atklājas kļūdas vārda skaņu-zilbju struktūrā. Ta, halimbawa, tiek atklāts patskaņu kombinācijas pārkāpums:

Velti - velti, lietus - lietus, lācis - bļoda.

.

Lelle raud: ah-ah.

Vilciens svilpo: oo-oo.

Suns rūc: r-r-r.

Pazudis mežā: ak.

3) Tiyak na pagkakakilanlan ng mga artikulācijas motorikas kļūdas:

1) Kustību esamība vai neesamība.

2) Tonis (normāla spriedze, letarģija, pārmērīga spriedze).

3) Kustību diapazons (pilns, nepilnīgs).

.

5) Nomaiņas kustības.

6) Papildu un nevajadzīgas kustības (sincinēze).

Īpaša uzmanība jāpievērš vārda zilbju struktūras izpētei kā vienai no runas izrunas puses svarīgajām īpašībām. Pārbaudot vārda zilbju struktūru, ir jānosaka bērna spēja pareizi izrunāt ne tikai vārda skaņas, bet arī to skaitu un secību.

Runas pārbaudes rezultāti tiek ievadīti tabulā, kur zīme (+) norāda uz pareizu izrunu, spēju atšķirt skaņas, regulēt runas un elpošanas ātrumu; zīme (-) - skaņu izlaišana, diferenciācijas trūkums, runas ātruma regulēšanas traucējumi. Nomainot skaņas, nomaiņas skaņa tiek norādīta attiecīgajā šūnā.

Attēlu klasifikācija.

I klase - divu zilbju vārdi, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm (attēli: kāja, roka, muša).

II pakāpe - trīszilbju vārdi, kas sastāv no atvērtām zilbēm (attēli: mati, govs, automašīna).

III klase- vienzilbiski vārdi, kas sastāv no slēgtas zilbes (attēli: kaķis, deguns, māja).

IV class - divzilbju vārdi, kas sastāv no vienas atvērtas zilbes un vienas slēgtas (attēli: pūce, kefīrs, žirafe).

V klase - divzilbju vārdi ar līdzskaņu kopu vārda vidū (attēli: sviests, lapas, slidas).

VI pakāpe - divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi un līdzskaņu kombināciju (attēli: delfīns, kaktuss, gulta).

VII klase - trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi (attēli: lidmašīna, pīrāgs, koferis).

VIII class - trīszilbju vārdi ar līdzskaņu kombināciju (attēli: mākonis, adata, spilvens).

IX class - trīszilbju vārdi ar līdzskaņu kombināciju un slēgtu zilbi (attēli: autobuss, zīmulis, vīnogas).

X pakāpe - trīszilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām (attēli: rotaļlietas, ota, burkāns).

XI class - vienzilbīgi vārdi ar līdzskaņu kombināciju vārda sākumā vai beigās (attēli: džips, tabula, atslēga).

XII class - divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām (attēli: putns, sērkociņš, naglas).

XIII class - četrzilbju vārdi, kas izgatavoti no atvērtām zilbēm (attēli: poga, bruņurupucis, kāpurs).

2. Pareizas skaņu izrunas apguves posmi

Skaņu izrunas apmācība tiek veikta atbilstoši logopēdijā pieņemtajiem darba posmiem ar skaņām.

Nag-post ako, sagatavošanās, kas ietver runas aparāta sagatavošanu, lai apgūtu runas skaņas. Tas ietver runas motora aparāta sagatavošanu, tā motoriku, runas dzirdi un runas elpošanu.

Pareiza skaņu izruna ir atkarīga no runas aparāta darbības kopumā un no artikulācijas orgānu darbības, no to mobilitātes un lokanības, no artikulācijas kustību koordinācijas, to spēka un precizitātes. Tādējādi grūti izrunājamai skaņai r nepieciešama elastība mēles kustībās un strauja tās gala vibrācija. Sīkošām skaņām nepieciešama spēcīga gaisa plūsma, mēles pacelšana “spaiņa” formā, lūpu noapaļošana un nedaudz pavelkšana uz priekšu utt.

Tāpēc ir sistemātiski jāvingrina artikulācijas orgāni, jāveic vingrinājumi, kuru mērķis ir trenēt mēles muskuļus, lai piešķirtu tai vēlamo stāvokli; uz lūpu, žokļu, vaigu kustīgumu, par gaisa plūsmas veidošanos, pareizu elpošanu.

Runas aparāta sagatavošanai tiek izmantoti dažādi vingrinājumi, kas tiek veikti galvenokārt spēles veidā, kas rada apstākļus to atkārtotai atkārtošanai.

Artikulācijas aparāta motoriku palīdz attīstīt dažādas skaņu izrunas spēles: “Kurš kliedz?”, “Kā tas skan?”, “Kam māja?” uc Onomatopoēze tiek izmantota vēja skaņām, lidmašīnas dārdoņām, vārnas kurkstīšanai, vaboles dūkoņai, zirga nagu klabināšanai utt. Bezjēdzīgu zilbju atkārtošana (sha - sho - shu, ra - ro - ru) ātri nogurst un nedod pozitīvi resultāti, ang mga ito ay maaaring mag-click sa "ka kučieris", "kagat", dungot "ka tvaika lokomotīve". Šajā sakarā jāņem vērā, ka bērni runu apgūst, atdarinot cilvēkus, nevis pēc dabas skaņām, govs muldēšanas utt., t.i. dzīvnieku skaņu imitācija tiek veikta netieši, izmantojot skolotāja runu

Lai attīstītu runas elpošanu, tiek spēlētas pūšanas spēles: sniegpārslu (vates gabaliņu) pūšana, zīmuļu, peldošu zivju, laivu pūšana. Tomēr bērni uzreiz netiek galā ar uzdevumu. Daudzi cilvēki saspringst, izpūš vaigus un nevar nopūst pūkas, kas tur atrodas. Bērniem tas ir jāmāca. No vienkāršām spēlēm pāriet uz sarežģītākām, kur nepieciešama spēcīga gaisa plūsma - bērni tiek aicināti uzpūst pīles, zosis, ūdenī peldošu laivu; pūš pa ūdeni, līdz tas izšļakstās.

Elpošanas vingrinājumu procesā bērns mācās pareizi elpot, īsi, ātri elpot un ilgu, spēcīgu, vienmērīgu izelpu. Nedrīkst ļaut bērniem kļūt saspringtiem un nogurušiem. Vingrinājumi tiek veikti sēdus, ne vairāk kā 1.5 minūtes (sakot no 0.5 minūtēm).

Runas dzirdes un dzirdes uzmanības attīstībai ieteicamas spēles “Uzmini, kas zvanīja?”, “Uzmini, ko es teicu?”, “Ko dara Pētersīlis?”, “Atbalss” u.c.

Individuālajā darbā tiek izmantota artikulācijas vingrošana: augšlūpas un apakšlūpas laizīšana ar mēli (medus laizīšana); no mēles izveido “dzeloni”, “plašu lāpstiņu” utt.

II mga poste- runas skaņu veidošana vai skaņas producēšana. Tā IR JAUNA Neironu Savienojuma Radīšana Starp dzirds (runātas skaņas uztvere), Motoriski kinestētisku (neatkarīgu skaņasis reproducanu) un vizuu; jas vizuālā uztvere) sajūtām. Vairumā gadījumu vienlaikus ir jānovērš nepareiza saikne starp skaņas ideju un tās izrunu.

Skaņu radīšana sākas ar skaņām, kuras ir viegli artikulēt, un beidzas ar gūtākām; to secība tiek saglabāta gan frontālajam, gan individualālajam darbam (svilpšana, svilpošana, r, l).

Pilnīga skaņas trūkuma vai tās nestabilas izrunas gadījumā, ko bieži novēro pirmsskolas vecuma bērniem, bieži vien pietiek ar bērna uzmanību pievērst skaņai. Šī ir tā sauktā skaņas radīšana, imitējot vai izsaucot skaņu. Izglītība šeit balstās uz skolotāja runas atdarināšanu bērniem un skaidru skaņu izrunu. Šo apmācības metodi var izmantot tikai vieglos gadījumos. Uzmanības fiksācija skaņai notiek, pateicoties skaņas uzsvaram vārdā, skolotāja garākai un intensīvākai izrunai un bērna uztverei tajā skaņas un artikulācijas brīdī.

Ja nav iespējams radīt skaņu, pamatojoties uz atdarināšanu, izmantojiet vēlamās skaņas artikulācijas skaidrojumu un tās izrunas paraugu kopā ar vingrinājumu bērniem.

Zobu, lūpu un mēles stāvoklis, izrunājot skaņu, tiek izskaidrots bērniem pieejamā veidā. Paraugu dod un atkārto bērni individuāli, vispirms tie, kas to labi izrunā (papildu izrunas paraugs), un tad tie, kuriem ir trūkumi. Visbeidzot visi unisonā atkārto skaņu.

Skaņas veidošanās periodā jums jābūt uzmanīgam pret tās izskatu. Jums vajadzētu pastāvīgi atbalstīt jauno skaņu un radīt nepieciešamos apstākļus. Skolotājam ir jāieklausās bērnu izrunā. Skaņas traucējumu gadījumā skolotājs atgādina būtiskākos tās artikulācijas punktus un sniedz pareizas runas paraugu.

Vingrinājumiem ir nepieciešams dot bērniem jaunu runas materiālu, jo bērnam labi zināmi dzejoļi un attēli viņā izraisīs veco, pazīstamo skaņu izrunu.

III mga poste- skaņu konsolidācija un automatizācija. Walang augstākas nervu darbības viedokļa skaņas automatizācija ir jaunizveidota un konsolidēta salīdzinoši vienkārša savienojuma - runas skaņas - ieviešana sarežģītākās secīgās runas struksū, vārdosū tiết ū, vārdosū, pilnībā izlaista, vai arī izrunāta. nepareizi.

Darbu šajā posmā var uzskatīt par veco nepareizo dinamisko stereotipu kavēšanu un jaunu attīstīšanu.

Tas ir grūts darbs nervu sistēmai. Tas prasa lielu piesardzību un pakāpeniskumu, ko nodrošina runas materiāla pieejamība un sistemātiskums (pāreja no izrunātas izolētas skaņas uz šīs skaņas iekļaušanu skaņu kombinācijā, v ārdā). Skaņa tiek dota dažādās skaņu kombinācijās, vārda sākumā, vidū, beigās. Pirmkārt, tiek radīti vieglāki apstākļi skaņu izrunai (skaņa atklātā zilbē, savienojumā ar diviem patskaņiem, slēgtā zilbē), tad tie kļūst sarežģītāki.

Šajā periodā noderīga ir jauna materiāla kombinācija ar veco. Svarīgi ir bērnu runas uzraudzība un kontroles vingrinājumi (stāstu pārstāstīšana, stastu stāstīšana pēc attēla). Lai nostiprinātu un automatizētu jaunu skaņu, ir nepieciešama sistemātiska apmācība, radot tādus apstākļus, lai bērns to izrunātu vismaz 10-20 reizes dienas laikā. Skolotājs, parādot artikulāciju un atgādinot viņam iepriekšējos norādījumus, palīdz bērnam apgūt runas prasmes.

Jaunizveidotā skaņa ir jāatbalsta ar visiem līdzekļiem (bērna apstiprinājums, iedrošinājums utt.). Lielāku skaņas stabilitāti nodrošina dažādu analizatoru izmantošana: dzirdes - kā vadošais analizators, vizuālais (rāda artikulāciju), taustes-vibrācijas (ar roku sajūtot balsenes trīci), taustes (arlū pirkstiem jūstotsētot (arlū pirkstiem jūlestētot) tric ar skaņu p).

IV mga poste- jauktu skaņu diferenciācijas posms. Tas ir balstīts uz diferenciālo kavēšanu. Darbs pie skaņu diferencēšanas sākas tikai tad, kad abas jauktās skaņas bērns var pareizi izrunāt jebkurā kombinācijā, tomēr tās ne vienmēr tiek pareizi lietotas un viena skaņa tiek aiztā.

Bērni neatšķir jaunu skaņu no dažām tai līdzīgām skaņām un sajauc tās (žāvēšanas vietā - “shushka”, Sašas vietā - “Shasha”).

Lai atšķirtu skaņu, efektīvs paņēmiens ir salīdzināt divus artikulācijas modeļus un noteikt to atšķirības. Salīdzinot divas skaņas, nevajadzētu salīdzināt pareizo skaņu ar tās izkropļoto versiju.

Nodarbības par skaņu atšķiršanu ieteicams vadīt, izmantojot bērniem pieejamo rotaļu materiālu. Tātad, jūs varat atlasīt attēlus pēc kategoryajas: drēbes, apavi, rotaļlietas, ziedi, dārzeņi utt. Objektu nosaukumos mijas jauktas skaņas (ķirsis - plūme). Vispirms bērniem tiek iedoti divi attēli, pēc tam, sarežģījot spēli, attēlu skaits tiek palielināts līdz trim vai četrām (kažociņš - zābaki - cepure; kaķis - suns - zirgs - cūka). Tālāk bērniem tiek piedāvāti atsevišķi vārdu pāri, kas apzīmē objektus, kas nepieder vienai grupai. Fonētiski šie vārdi atšķiras ar vienu skaņu (ūsas - ausis, pele - apmetnis). Pirmkārt, vārds satur vienu no diferencētajām skaņām, tad abas skaņas (stūre, ērglis, bulta, Larisa), tad frāze, teikums (Verai ir labāka pildspalva nekā man), bērnu atskaņas, dāložips, dāložīps lu hindi ledus bedres ", "Zaķis vasarā pelēks, ziemā balts") Vingrinājumus var veikt bez attēliem, izmantojot tikai vārdu krājuma materiālu (deguns - nazis, kaza - āda, Jura - vērpta, kaste - bulciņoz vairdus). :

Kā tu sauc savu kaķi? - Kitija Kitija!

Kā izdzīt zvirbuli no dārza? - Šū-šū!

Pateicoties šādiem vingrinājumiem, bērni ātrāk un labāk sāk saprast semantisko atšķirību starp vārdiem. Pēc tam viņi pāriet uz dzejoļu un vienkāršu teicienu iegaumēšanu, kas satur noteiktas skaņas, kas nepieciešamas diferencēšanai.

Visos skaņu izrunas apguves posmos ieteicami vingrinājumi spēļu veidā: ar attēliem, rotaļlietām, onomatopoēzi, ar kustību elementiem, ar dziedāšanu; dzejoļu, joku, bērnu dzejoļu, sakāmvārdu lasīšana un iegaumēšana. Īsu stāstu pārstāstīšana un stāstīšana ar attēliem, ņemot vērā vecumu un mācību mērķus, sākas ar skaņas automatizācijas posmu.

3. Nodarbību saturs, struktūra un metodika par vārdu un skaņu izrunas veidošanu dažādās vecuma grupās.

SA pirmā junioru grupo Vismaz vienu vai divas reizes mēnesī ir ieteicams vadīt īpašas runas skaņu kultūras nodarbības. Turklāt dzimtās valodas nodarbībās jāiekļauj 23 vingrinājumi (ilgst no 23 līdz 45 minūtēm). Dažas runas skaņu kultūras sadaļas jāievieš nodarbību saturā, kas risina citas runas attīstības problēmas (halimbawa, lasot bērnudārza dzejoļus, pievērsiet uzmanību balss izteiksmīgumam unmams).

Atkarībā no mērķiem runas skaņas kultūras nodarbības var sastāvēt no divām vai trim daļām. Novērojumi liecina, ka racionālākā struktūra ir: nodarbības pirmā daļa - uzdevumi, lai noskaidrotu un nostiprinātu pareizu skaņu izrunu; otrā un trešā ir spēles un vingrinājumi dzirdes uztveres, vārdu izrunas un balss aparāta attīstībai. Dažas nodarbības var sastāvēt gandrīz tikai no aplūkotā materiāla atkārtošanas.

Vingrinājumi, kas bērniem tiek piedāvāti runas attīstības nodarbību ietvaros, ietver darbu pie atsevišķu skaņu noskaidrošanas un nostiprināšanas, pareizas, ilgstošas ​​​​izelpas caur muti attīstī. Halimbawa, kung saan sagatavošanās vingrinājumi runas elpošanas attīstībai tiek izmantota spēle “Breeze” (bērni pūš uz plānām papīra sloksnēm). Šādi vingrinājumi un spēles ir jāsaista ar stundas galveno daļu. Jaunākajā apakšgrupā daži uzdevumi ir vienkāršoti.

Pareizas skaņu izrunas veidošana ir vissvarīgākā runas skaņu kultūras izglītības sastāvdaļa. Lai iemācītu bērniem skaidri izrunāt skaņas vārdos un frāzēs, vispirms ir jāprecizē un jānostiprina viņu izruna atsevišķi vai vienkāršās skaņu kombinācijās. Jums jāsāk ar vienkāršu skaņu apguvi (patskaņi [a], [u], [i], [o], [s], līdzskaņi [n], [p], [b], [t] utt.) , lai gan lielākā daļa trešā dzīves gada bērnu jau prot tos skaidri izrunāt. Šis darbs ir ļoti svarīgs, jo līdz ar artikulācijas attīstību notiek sagatavošanās sarežģītāku skaņu asimilācijai. Halimbawa, veicot vingrinājumus skaņas [i] nostiprināšanai, skolotājs tādējādi sagatavo bērna artikulācijas aparātu precīzai skaņu [s] un [z] asimilācijai un pareizai izrunai. Svilpojošām skaņām [s], [z] artikulācijas struktūrā ir daudz kopīga ar skaņu [i]. Šī līdzība izpaužas šādi: izrunājot skaņas [i], [s] un [z], šķiet, ka lūpas ir izstieptas smaidā, zobi atrodas cieši kopā un tiem ir 1-2 mm atstarpe, plats atrošmēs tuts tiem , mēles sānu malas tiek piespiestas augšējiem molāriem. Apmācot bērnus skaidri un pareizi izrunāt skaņu [t], skolotājs rada labvēlīgus apstākļus skaņas [ts] asimilācijai utt. Balsīgie un bezbalsīgie līdzskaņi artikulācijā ir līdzīgi: [s] un [z], [p] un [b], [k] un [g] utt.

Macot bērniem pareizu skaņu izrunu, kuru artikulācija ir vienkārša, tiek praktizēta dikcija (halimbawa, skaņas [a] izrunāšana ar plaši atvērtu muti). Turklāt, veidojot pareizu skaņu izrunu uz bērniem pazīstama un vienkārša materiāla, skolotājam ir iespēja koncentrēt savu uzmanību uz runas skaņu noformējumu.

Lai precizētu un nostiprinātu dažādas skaņas kā runas materiālu šajā vecuma posmā, vislabāk ir izmantot onomatopoēzi. Iepazīstinot bērnus ar skaņu vai skaņu kombināciju, ir nepieciešams, ja iespējams, saistīt tos ar kādu attēlu (skaņa [y] - ar tvaika lokomotīves svilpi vai lidmašīnas dūkoņu, ut. Citos gadījumos plaši tiek izmantotas dažādas onomatopoejas: tikk-tock - pulkstenis tikšķ, knock-knock - āmurs klauvē, ha-ha-ha - zoss kliedz. Skaņu noskaidrošanu un nostiprināšanu veicina arī priekšnesumi, kuros skolotājs aicina bērnus, halimbawa, pasaukt zoslēnu, parādīt, kā kumeļš raud (skaņas pastiprināšanai teikt ga-ga [g] vai igo-go).

Nosakot skaņas vārdos, jums jāpievērš uzmanība visa vārda izrunas skaidrībai un saprotamībai kopumā. Lai to izdarītu, kā runas materiālu skolotājs vispirms izvēlas vārdus, kurus bērni izrunā bez lielām grūtībām (ar atvērtām zilbēm vai vienzilbiskiem vārdiem, halimbawa: māja, kaķis, Katja).

Magsanay bilang (svilkšana, līdzskaņi [l] un [r]). . Halimbawa, ja bērns vārdu tvaikonis vispirms izrunā kā aršana, bet pēc tam kā payakhot vai palyahot, tas viņam jāuzskata par pietiekamu. Viņš pareizi apguva vārda zilbisko struktūru, un, tā kā viņa runā joprojām nav skaņas [r], tā aizstāšana ar [th] vai [l"] tiek uzskatīta par diezgan dabisku.

Turpmāka skaņu konsolidācija tiek veikta frāzes runā. Bērni izrunā nelielas, noteiktām skaņām bagātas frāzes un pēc skolotāja atkārto bērnu atskaņas vai atsevišķas rindiņas no tām. Tomēr viņu vārdu krājums ir mazs, un var būt grūti attrast pietiekamu skaitu vārdu un vēl jo vairāk frāzes, lai nostiprinātu apgūtās skaņas un attīstītu skaidru vārdu izrunu. Ir lietderīgi aicināt bērnus izrunāt jokus – tīrus teicienus, kuros skaņa tiek atkārtoti atkārtota dažādās zilbēs un vārdos. Tātad, fiksējot skaņu [k], var izmantot, piemailm, šādu tīru teicienu: “Ko-ko-ko – neej tālu”, skaņu [x]: “Ha-ha-ha, ha -ha-ha - nenoķēra gaili." Novērojumi liecina, ka ne visi bērni, atkārtojot tīros jokus, spēj tajos saglabāt zilbju struktūru, tas ir, trīs reizes izrunāt zilbes ko un ha. īpaši , ja spēlē ir iekļauti neaktīvi bērni.

Darbs pie skaņu nostiprināšanas un vārdu izrunas uzlabošanas jāveic ne tikai nodarbībās, bet arī citu aktivitāšu procesā.

Noskaidrojot un pastiprinot skaņu pareizu izrunu, skolotājs īpašu uzmanību pievērš tiem bērniem, kuriem ir grūtības vai nepareizi tās asimilē, halimbawa, izrunā skaņu [s], izlistumjot. Liela preventīva nozīme ir šādu defektu savlaicīgai identificēšanai un palīdzības sniegšanai bērniem agrīnā vecumā. Skaņas izrunas trūkuma novēršana var būt vienkāršāka nekā to novērst vecākā vecumā, jo bērns ātri pierod runāt nepareizi.

Pareizas skaņu izrunas veidošana galvenokārt tiek veikta ar labi attīstītu dzirdes uzmanību un dzirdes uztveri, tāpēc ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem uzmanīgi klausīties rinālē runu, irē onoi bagay na ito, atšķirt pēc auss. skaņas un skaņu kombinācijas, kas ir tuvu un tālu. Halimbawa, skolotājs izrunā dažādas skaņu kombinācijas, un bērni saka, kura balsi viņi dzird (“Kva-kva-kva. Kas atnāca pie mums spēlēties? - (Varde)”).

Attīstot dzirdes uztveri, skolēniem jāpievērš uzmanība arī tam, lai vienas un tās pašas skaņas, skaņu kombinācijas, vārdus un frāzes varētu izrunāt skaļi un klusi, ātri. Lai iemācītu atšķirt izrunas skaļumu un ātrumu, skolotājs piedāvā bērniem dažādus uzdevumus. Bērni mācās, ka ar āmuru var klauvēt skaļi vai klusi, ka lielie pulksteņi tikšķ lēni, bet mazie ātri.

Lai attīstītu balss aparātu, kā sagatavošanās vingrinājumus bērni veic uzdevumus, kuros viņiem ir jāizrunā vienas un tās pašas skaņas vai skaņu kombinācijas ar dažādu skaļumu. Skolotājs iedod modeli, un bērni atdarina, halimbawa, kāda dzīvnieka balsi. Šādi uzdevumi ir nepieciešami, lai attīstītu runas intonācijas izteiksmīgumu.

Attīstot bērnu balss aparātu, skolotājam jāņem vērā viņu individuālās īpašības. Oo, halimbawa, bērnam ir klusa, vāja balss, jāsekmē pat mazākais tās skaļuma palielinājums, pakāpeniski to normalizējot.

Mācīt bērniem prasmi lietot mērenu runas ātrumu galvenokārt tiek veikta, pamatojoties uz skolotāja personīgo piemēru. Taču jau trešajā dzīves gadā bērniem vajadzētu pievērst uzmanību tam, lai vārdus varētu izrunāt gan ātri, gan lēni. Skolotājs rotaļīgi izrunā skaņu kombinācijas dažādos ātrumos un aicina bērnus tās atveidot. Tādā veidā viņš māca bērniem ne tikai atšķirt vārdu izrunas ātrumu pēc auss, bet arī runāt dažādos tempos.

Prasme pareizi lietot izteiksmīgas runas intonācijas līdzekļus tiek praktizēta, iegaumējot bērnu dzejoļus, dramatizējot pasakas, izrunājot skaņu kombinācijas dažādos skaļumos un ātrumos. Skolotājam jāveicina bērnu mēģinājumi izturēties pret draugiem ar cieņu un laipnību, pieklājīgi lūgt rotaļlietu, pateikties vecākajiem par sniegto pakalpojumu un izrunāt visus vārdus ar atbilcinoju. Lai to izdarītu, viņam jāspēlē īpašas spēles, lai pastiprinātu “pieklājīgos” vārdus.

Sagatavojot bērnus pareizai runas elpošanas lietošanai, ir ļoti svarīgi iemācīt viņiem vienmērīgi un nepārtraukti izelpot gaisu caur muti. Lai to izdarītu, varat ieteikt uzpūst kādu vieglu priekšmetu, piemailm, vate, plana papīra lentes - plunksnītes, radīt “brīzes” (vingrinājumi tiek doti rotaļīgā veidā). Noder arī uzdevumi atsevišķu skaņu ilgstošai un ilgstošai izrunai (bērni dzied, halimbawa, tvaika lokomotīves dziesmu: “Ūūūū.”).

Skolotājs īpašu uzmanību pievērš bērnu nepārtrauktai divu patskaņu skaņu izrunai, piemailm, skaņu kombinācijās, piemailm, ay, ua, io. Mums ir jāiemāca viņiem izrunāt šīs skaņas vienā izelpā, lai vienmērīgi pārietu no vienas skaņas izrunāšanas uz otru.

Grupas atbilžu laikā ne vienmēr var uzraudzīt skaņu izrunas pareizību un skaidrību. Tāpēc skaņu, skaņu savienojumu, vārdu, frāžu kolektīvā izruna periodiski jāmaina ar individualālo izrunu. Tad skolotājs var uzraudzīt vingrinājuma pareizību, palīdzēt nepieciešamajos gadījumos, labot bērnu, parādīt, kā izrunāt skaņu, pievēršot grupas uzmanību precīzai uzdeivuma i.

Runas skaņu kultūras attīstība tiek veikta ne tikai nodarbībās, bet arī ikdienas saziņā, spēļu laikā. Skolotājs māca bērniem skaidri un skaidri izrunāt skaņas un vārdus, kā arī pievērš uzmanību to reprodukcijas skaļumam.

Rotaļlietas, bildes, reālus priekšmetus runas skaņu kultūras attīstīšanai var izmantot arī ārpus nodarbībām, dažādos priekšnesumos. Halimbawa, veicot dažādas manipulācijas ar rotaļlietām, skolotājs aicina bērnus atbildēt uz jautājumiem: “Kur sēž lelle Sonja?”, “Kur Sonja aizgāja?” utt. Atbildot uz tiem, mazulis pastiprina skaņas [o] izrunu.

Ja bērns ir nokavējis daudz nodarbību vai kādu iemeslu dēļ netiek galā ar piedāvātajiem uzdevumiem, viņam tiek organizētas papildu nodarbības. Tos var veikt vai nu ar vienu bērnu, vai ar nelielu grupu.

Nodarbības piemērs.

Mga satur ng programa: iemācīt bērniem pēc auss atšķirt dažādu objektu skaņas (spēle “Uzmini, kas skan”), skaidri un skaidri izrunāt skaņu [i] (vingrinājums “Zirgs”).

Mga aprikot: ekrāns, bungas, zvans, grabulis, rotaļu zirgs.

Nodarbibas gaita:

Skolotājs parada rotaļlietu bungas, zvaniņu, grabuli, nosauc priekšmetus un lūdz bērniem atkārtot vārdus. Kad bērni atceras vārdus, skolotājs piedāvā paklausīties, kā šie priekšmeti skan: viņš spēlē bungas, zvana, izdod skaņu ar grabuli un vēlreiz nosauc rotaļlietas. Tad viņš uzstāda ekrānu, atveido dažādu aiz tā esošo objektu skaņas un jautā: “Kas skan?” Bērni atbild vai parada objektu.

Skolotājs rūpējas, lai bērni atpazīst skanīgo objektu un, atveidojot tā nosaukumu, cenšas runāt skaļi, skaidri, pareizi, saglabājot vārda zilbisku struktūru. Tad viņš parada bērniem rotaļu zirgu un lūdz ieklausīties tā skaņā. Izrunā skaņu [un] izteikti un skaļi: “Un-un-un.” Tad viņš lūdz bērnus to reproducēt korī. Skolotāja aicina vairākus bērnus pārmaiņus izrunāt šo skaņu, biežāk izsaucot tos, kuri nerunā pietiekami skaidri.

Nodarbības laikā skolotājs rūpējas, lai bērni skaņu izrunā skaidri, skaļi, ar vienu izelpu.

Bērni, kuri ir stipri atpalikuši runas attīstība.

Ieslēgts bērnu ceturtais dzīves gads (otrā jaunākā grupa) turpinās darbs pie runas skaņu kultūras attīstīšanas. Iyon lang 'yan jaunas skaņas un novērst nepareizas izrunas nostiprināšanos. Otrajā jaunākajā grupā skolotājs turpina attīstīt artikulācijas un balss aparātu, runas elpošanu, dzirdes uztveri, runas dzirdi; māca bērniem pareizi lietot intonācijas izteiksmes līdzekļus.

Ieteikumi runas izrunas aspekta izglītošanai ceturtā dzīves gada bērniem ir diezgan plaši sniegti metodiskajā literatūrā (M.M. Aleksejeva, M.L. Gening, N.A. German, M.F. Fomicheva uc). Tie norāda praktizējamo skaņu skaitu noteiktā vecuma posmā, to pastiprināšanas secību, spēles, vingrinājumus un praktisko materiālu, ko skolotājs var izmantot savā darbā.

Pirms pāriet uz runas skaņu kultūras audzināšanas uzdevumu izklāstu, norādot darba saturu un metodes, īsumā aplūkosim dažas runas skaņu puses attīstības iezīmes ceturtā dzīves gada bērniem .

Šajā vecumā pirmsskolas vecuma bērni vēl vairāk nostiprina savu artikulācijas aparātu: mēles, lūpu un apakšžokļa muskuļu kustības, kas ir visaktīvākās, kļūst koordinētā kas. hum piedalās skaņas veidošanā. Bērni sāk pareizi izrunāt daudzas savas dzimtās valodas skaņas, vārdus ar divu vai trīs līdzskaņu kombināciju.

Mēles muskuļu nostiprināšanās dēļ (gala un vidusdaļa) līdzskaņu skaņas tiek mīkstinātas retāk (sjankas vietā ragavas).

Parasti lielākā daļa bērnu nepareizi izrunā svilpošas skaņas, aizstājot tās ar atbilstošām svilpojošām skaņām: [sh] ar [s] (cepures vietā - sapka), [zh] ar [z] [zhuk] -ar zuk [z]] (tējkanna - tējkanna), walang [sch] līdz [s"] (otas - siets); sonorējošie līdzskaņi [p], [p"], [l] tiek aizstāti ar skaņu [l"], retāk [th]: liba , yyba vietā zivis, lepa rāceņa vietā, lyapata, yapata lāpstas vietā.zi, halimbawa, vietā [s], [z] - [sh], [zh] (Shumka somas vietā).

Daudzzilbju vārdos, īpaši ar vairāku līdzskaņu kombināciju, bērni bieži izlaiž vai pārkārto atsevišķas skaņas un zilbes, halimbawa, vārdu temperatūra viņi izrunā kā tematūru . Ne visiem bērniem vēl ir iespēja kontrolēt savu balss aparātu, tas ir, atkarībā no izteikuma satura mainīt skaļumu, balss augstumu un runas tempu.

Šajā vecumā runas dzirde uzlabojas. Neskatoties uz to, ka artikulācijas grūtību rezultātā pirmsskolas vecuma bērni vēl neprot pareizi izrunāt atsevišķas skaņas, lielākā daļa no viņiem vienaudžu runā pamana skaņas dizaina. Daudzi bērni var dzirdēt līdzīgas skaņas zilbes (bi-i un pi-i) un vārdus (pele - moshika). Viņi saprot, ka vārds var izklausīties pareizi vai nepareizi, bet nespēj norādīt, kura skaņa tiek izrunāta nepareizi. Bez īpašas apmācības ceturtā dzīves gada bērni vēl nevar patstāvīgi noteikt, vai konkrētā skaņa ir vārdā vai nē, vai izolēt to no kompozīcijas.

Šajā vecuma posmā viens no galvenajiem runas skaņu kultūras audzināšanas uzdevumiem, tāpat kā iepriekš, ir strādāt pie pareizas skaņu izrunas veidošanas, tas ir, vingrināties to skaņušanas to skaņu ikta pirmajā junioru grupā, bet ne vairs skaņu savienojumos un vienkāršos vārdos , bet daudzzilbju vārdos un frāzēs. Ceturtā dzīves gada bērniem tiek mācīts pareizi, bez mīkstināšanas izrunāt priekšējos valodas līdzskaņus [t], [d], [s], [z] un citas skaņas, skaidri reproducēt daudzzilbiscivīs vārdus di vājīdīs vīdrīdz ivīdzīdīs vīdzīdīs vīdzīdīdāvīdīdāvīdāvīdāvīdāvīdāvīdāvīdīdār ņi.

Ne mazāk svarīgs ir uzdevums attīstīt runas dzirdes dzirdes uztveri. Skolotājs turpina mācīt bērnus klausīties skaņu un vārdu skanējumā, palīdz apzināties vārda skanīgo pusi, sadzirdēt vārdos atsevišķas skaņas.

Ceturtā dzīves gada bērni konstruē savus apgalvojumus no vairākām frāzēm, kuras savieno viens saturs. Tomēr viņu runa ne vienmēr tiek uzturēta vajadzīgajā tempa vai intonācijas izteiksmē. Pareiza runas tempa attīstīšanas uzdevums ir iemācīt bērniem runāt lēni, mainīt runas ātrumu un izmantot intonācijas izteiksmes līdzekļus.

Ceturtā dzīves gada bērniem izelpa kļūst garāka, viņi spēj ilgstoši izrunāt patskaņus [a], [u], [i] 35 secundes. Ilgas izelpas attīstīšanas uzdevums (kā sagatavošanās vingrinājums runas elpošanas attīstībai) ir iemācīt bērniem ilgstoši un vienmērīgi izelpot caur muti, racionāli izvadīrēt gaisu, iņazrunlēt gaisu, iņazrunlēt gaisu. patskaņus un dažus frikatīvas līdzskaņus. viena izelpa ([in], [f], [s], [z]).

Otrajā junioru grupā vēlams novadīt vismaz vienu nodarbību mēnesī par runas skaņu kultūru un plānot vingrinājumus dzirdes uzmanības, runas elpošanas, artikulācijas uzlabošanai, iekbasļaujot tosmū, iekbasļaujot tosmu t. Vingrinājumu ilgums ir atkarīgs no uzdotajiem uzdevumiem no 2-4 līdz 5-7 minūtēm. Mēneša beigās notiek runas skaņu kultūras attīstīšanas nodarbības (apgūtā materiāla atkārtošana un nostiprināšana).

Skolotāja darba grūtības slēpjas apstāklī, ka viņš nestrādā ar apakšgrupām, bet ar visiem bērniem vienlaikus. Tas apgrūtina skaņu pareizas izrunas kontroli. Ieteicams veikt darbu, lai attīstītu skaidru skaņu artikulāciju un noskaidrotu to izrunu izolētā veidā pēc rīta vingrinājumiem vismaz divas reizes nedēļā 2-3 minūtes. Lai to izdarītu, varat izmantot onomatopoēzi, ko bērni izrunā dažādās rotaļu situācijās.

Nodarbība par runas skaņu kultūru sastāv no vairākām daļām, kuras parasti savieno kopīgs saturs. Katra daļa ir veltīta noteiktas skaņu grupas pareizas izrunas nostiprināšanai un atšķiršanai pēc auss. Parasti tās ir skaņas, kas saistītas ar veidošanās vietu: labiolabijas ([m], [p], [b]), priekšējās lingvālās ([t], [d], [n]), labiodents ([f], [v] ])utt. Tā kā pareizas izrunas nostiprināšanās ir atkarīga no skaņu veidošanās vietas, tās bieži vien izrādās akustiski tuvas ([p] un [b], [t] un [d], [f) ] un [v] utt.).

Skolotājs nodarbībā iekļauj spēles un vingrinājumus, kuru mērķis ir atšķirt šīs skaņas pēc auss (visbiežāk mazās runas vienībās - zilbēs). Šādu nodarbību mērķis ir ne tik daudz nostiprināt noteiktas skaņu grupas pareizu izrunu, bet gan iemācīt bērniem tās skaidri izrunāt, tas ir, vingrināt skolēnu artikulācija aparādi un runas d. Pirmajās divās stundās skolotājs piedāvā bērniem atšķirt vairākus patskaņus: [a], [i], [y]; [o], [e], [s]. Uzdevums ir iemācīt bērniem uzmanīgi klausīties skolotāja runu, pēc auss atšķirt atsevišķas skaņas un skaņu kombinācijas.

Nodarbības galvenajā daļā tiek veikts darbs pie skaņu precizēšanas un nostiprināšanas, un beigu daļā vēlams iekļaut spēles un vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt balss el aparātu unasss.

Sa loob ng 15-20 minuto, maaari kang mag-aral ng 15-20 minuto sa loob ng 15-20 minuto. Bērni tiek aicināti rotaļās, bieži vien ar dažu skaņu kombināciju reproducēšanu, halimbawa, cāļiem; autobusu šoferos utt.

Uzturēt pastāvīgu interesi par V.V. nodarbībām. Gerbova iesaka izmantot dažādus metodiskos paņēmienus: individualālos un kora atkārtojumus, dažādas didaktiskās spēles (halimbawa, “Burvju kubs”), dramatizēšanas spēles.

Pareizas skaņas izrunas veidošana tiek veikta šādā secībā. Pirmkārt, skolotājs nostiprina patskaņu [a], [u], [i], [o], [e], [s] izrunu (šīs skaņas tika precizētas pirmajā jaunākajā grupā). Pēc tam tiek praktizēti līdzskaņi: [m] ([m"]), [p] ([p"]), ([b"]); [t] ([t"]), [d] ([d" ]) ;[k] ([k"]), [g] ([g"), [x] ([x"]); [f] ([f"]), [v] ([v"]); [s] ([s"]), [z] ([z"]), [th]; tiek veikti sagatavošanās vingrinājumi, lai noskaidrotu un nostiprinātu šņākšanas [w], [zh], [h"] pareizu izrunu. [sch"].

Mēneša beigās tiek organizētas apgūtā materiāla pārskatīšanas nodarbības, kurās bērni ne tikai praktizē pareizu skaņu izrunu, bet arī mācās tās atšķirt pēc auss.

Katras skaņu grupas konsolidācijai ir paredzēti aptuveni trīs vingrinājumi un viena nodarbība. Svilpojošo līdzskaņu apgūšana prasa vairāk laika, kas ir grūtāk izrunājami nekā, halimbawa, labiolabālie vai labiodentālie līdzskaņi (halimbawa, mēnesis katrai skaņai). Tomēr, ņemot vērā, ka skaņai [z] ir līdzīga artikulācija skaņai [s], vingrinājumu skaitu var samazināt.

Artikulācijas Aparāta Attīstībai skolotājs plaši osmanto onomatopo oporapus vārdus, dažādu trokšņu imitāciju, dzīvnieku balsisis, pamatojoties uzskates līdzekļie M (Rotaļlietām, attēliem). Ir lietderīgi dot bērniem uzdevumus, kuros jāizrunā skaņas un skaņu kombinācijas, kas prasa krasi mainīt lūpu vai mēles stāvokli, halimbawa, dudu un ding-ding, fiksējot skaņu" id]) ([d passlū" iz] tūbiņas formā, vai atdalītas ar smaidu).

Svarīgs posms runas attīstībā ir prasme pareizi izrunāt skaņas vārdos un frāzēs, kas tiek praktizēta rotaļīgā veidā. Piemēram, pastiprinot skaņas [p] ([p "]) izrunu vārdos un frāzēs, skolotājs izmanto lelli pētersīļus, kas pēc bērnu lūguma parāda to objektu Zu, Parādiet Man Piramīdu.) Tajā pašā laikā skolotājs noteikti pievērš bērnu uzmanību pētāmajai skaņai (izrunā to vārdos, kas izrunāti vai nedaudz skaļāk nekā citas skaņas utt.).

Vadot spēles un vingrinājumus, skolotājs cenšas nepieļaut, ka dažiem pirmsskolas vecuma bērniem rodas iespējamie trūkumi skaņu apguvē, halimbawa, [t], [d], [s], [z] starpzobu izruna Lai to izdarītu, viņš organizē papildu nodarbības, kuru mērķis ir noskaidrot skaņu artikulāciju un attīstīt to pareizu izrunu.

Bieži vien bērni pareizi atveido skaņu izolētā formā, bet ar to kļūdās vārdos. Šeit izpaužas blakus esošo skaņu ietekme. Tāpēc dažreiz bērni vārda sākumā skaņu izrunā pareizāk nekā vidū.

Runas skaidrība un skaidrība (dikcija) tiek praktizēta ar speciāla runas materiāla palīdzību: joki tīrā valodā (Ja vien no skursteņa nāktu dūmi); tīras frāzes, piesātinātas ar noteiktām skaņu grupām (Saņas kamanas pašas). Skolotājs strādā arī pie dikcijas, iegaumējot bērnu dzejoļus un dzejoļus ar bērniem, kā arī ikdienas saskarsmē ar viņiem.

Liela uzmanība tiek pievērsta dzirdes uztveres un runas dzirdes attīstībai. Kā vingrinājumu skolotājs aicina bērnus pēc auss atpazīt dažādu bērnu mūzikas instrumentu skaņas. Ārpus nodarbībām viņš organizē spēles, kuru mērķis ir noteikt skanoša objekta atrašanās vietu, atpazīt savus biedrus pēc balss utt.

Strādājot pie runas attīstības, skolotājs dod bērniem dažādus uzdevumus, ar kuru palīdzību viņi iemācās klausīties un pareizi uztvert ne tikai pieaugušo, bet arī vienaudžu runu (pieļrn vaikrim halimbawam, bēļrnīrtu imailutā ēta objekta attēlu). Dažreiz skolotājs īpaši parada nepareizo priekšmetu, ko bērni lūdza, un viņiem pašiem jāatklāj kļūda. Skolēnu uzmanība apkārtējo runai tiek veidota arī ar mīklu palīdzību, ko skolotājs plaši izmanto klasē, veicot vingrinājumus bērniem zilbju un vārdu izrunāšanai.

Skolotājs māca bērniem uzmanīgi klausīties vārdos, atšķirt pēc ausīm līdzīgas skaņu kombinācijas, atšķirt runas tempu un intonācijas izteiksmes līdzekļus. Halimbawa, bērni tiek lūgti starp rotaļlietām vai attēliem, kuros attēloti priekšmeti, attrast tos, kuru nosaukumi izklausās līdzīgi (pele - lācis, ēzelis - kaza). Bet pirms tam skolotājs nosauc rotaļlietas vai priekšmetus un pēc tam izliek līdzīgas pēc nosaukuma un jautā: "Vova, kur ir lācis?", "Ļena, paradiet man peli." Ārpus nodarbībām viņš organizē spēles, lai atšķirtu līdzīgas skaņu kombinācijas (“Kurš balss?”, “Kas sauca?” utt.).

Ceturtā dzīves gada bērni vēl nevar patstāvīgi izolēt skaņas no vārdiem. Tāpēc, vadot nodarbības skaņas pastiprināšanai, skolotājs izmanto vārdus, kas satur šo skaņu, pievēršot tam bērnu uzmanību. Halimbawa, pētot skaņu [u], skolotājs izrunā virkni vārdu: “u-u-u-tka”, “g-u-u-s”, at balsi akcentējot skaņu [u]. Tad viņš atkārto šos vārdus vēlreiz un aicina bērnus nosaukt skaņu. Šī darba rezultātā bērni ne tikai apgūst spēju atpazīt, kāda skaņa ir vārdā, bet arī izcelt to ar balsi.

Mācību gada beigās, pastiprinot svilpojošos līdzskaņus [s] un [z], skolotājs aicina bērnus patstāvīgi pēc auss noteikt šo skaņu esamību vai neesamību dotajos vārdos. Izmantojot vienu un to pašu runas materiālu, viņš apmāca skolēnus izrunāt skaņas un vārdus ar dažādu skaļumu un atšķirīgu tempu. Bērniem, kuri runā ātri, ar mēles griezni un tāpēc skaidri neizrunā skaņas, izlaižot zilbes, skolotājs dod uzdevumus vārdus izrunāt lēni un skaidri; iegaumējot dzejoļus, bērnu dzejoļus un skaitot atskaņas, viņš paskaidro, kādā ātrumā tie jālasa, un iesaka tos izrunāt dažādos tempos.

Runas apjoms un raitums, kā jau minēts, lielā mērā ir atkarīgs no runas elpošanas stāvokļa. Ceturtajā dzīves gadā darbs pie tā attīstības turpinās gan stundās, gan ārpusstundu laikā. Skolotājs dod bērniem dažādus uzdevumus: pūst uz plānām papīra strēmelītēm (spēle “Brīzs”), uz papīra sniegpārsliņām un citiem viegliem priekšmetiem; lēnām, vienā izelpā, izrunā patskaņus un līdzskaņus: [u], [i], [v], [f], [s], [z]; vienā izelpā atkārto kādu īsu frāzi, joku, tīru teicienu (Vovai ir kubi; Para-para-para - mums pretī nāk kaza.).

Runas skaņu kultūras audzināšanas darbā plaši tiek izmantots vizuālais materiāls: rotaļlietas, attēli, sadzīves priekšmeti uc Tas atdzīvina stundu un palīdz labāk apgūt iegūtās zināš anas. Nodarbība par skaņu pastiprināšanu frāzes runā būs efektīvāka, ja bērni iegaumēs īsus dzejoļus, pamatojoties uz uzskates līdzekļiem.

Nodarbības piemērs par labio-labiālo skaņu nostiprināšanu, kā arī par citu runas skaņu kultūras aspektu izkopšanu.

Mga satur ng programa: nostiprināt pareizu skaņu [m] ([m"), [p] ([p"]), [b] ([b"] izrunu). skaņu izrunu, skaidras dikcijas attīstīšanu, balss aparāta attīstību, runas dzirdi).

Mga materyales sa Vizuālais: rotaļlietas - automašīnas (kravas un automašīnas), kaķis, govs, pele, kaza, auns, matrjoška, ​​​​​​lācis, lokomotīve, piramīda, bungas, vāvere, lelle utt.

Nodarbibas gaita:

Mga Pedagog: Pīkst - pīkst. Ko šis signāls nozīmē? (Bērnu atbildes.) Tieši tā, mums pretī brauc mašīna. Viņa dod signālu, lai mēs atveram vārtus.

Skolotāja atver durvis, iebrauc mašīna, kuras aizmugurē ir rotaļu dzīvnieki (kaķis, govs, pele, kaza, auns). Skolotāja pa vienai rāda rotaļlietas un jautā, kā kaķis ņaud. govs moš, pele čīkst utt. Tad viņš noliek rotaļlietas uz galda un organizē spēli. Izrunājot onomatopoēzi, viņš jautā, kurš dzīvnieks ko kliedz. Tālāk skolotājs aicina meitenes par vieglo automašīnu vadītājiem, bet zēnus par kravas automašīnu vadītājiem. Bērni staigā pa istabu un taurē (mašīnas ir klusas, kravas mašīnas ir skaļas).

Tad bērni apsēžas savās vietās. Skolotājs kopā ar viņiem spēlē spēli “Veikals”. Viņš noliek rotaļlietas uz galda un saka:

Es būšu pārdevējs. Kas es būšu? (Bērni atbild korī un individuāli.) Un jūs būsiet pircēji. Kas tu būsi? Ko dara pārdevējs? Ko dara pircējs? (Bērnu kora un individualālas atbildes.)

Skolotājs parada rotaļlietas, kuras viņš gatavojas pārdot, bērni tās nosauc. Skolotājs uzaicina vienu no bērniem pie galda un jautā:

Marina, kadu rotaļlietu jūs vēlētos iegādāties? Meitene sauc, halimbawa, lāci. Skolotāja piekrīt “pārdot”, bet aicina Marinu pieklājīgi pajautāt:

Meitene atkarto. Skolotājs iedod rotaļlietu, un bērns apsēžas. I-play ang turpinās, līdz visas rotaļlietas ir “izpārdotas”.

Pedagogs: Visas rotaļlietas ir izpārdotas, bet mūsu Mašenka (paņem lelli un novieto to galda vidū) nesaņēma nevienu. Mašenkai ir garlaicīgi bez rotaļlietām.

Skolotājs aicina bērnus atdot savas rotaļlietas lellei Mašenkai:

Tu, Maša, nebēdā. Puiši dalisies at jums. Iedosim Mašai rotaļlietas. Kurš vēlas atdot savu rotaļlietu Mašai?

Bērni pārmaiņus pienāk pie galda ar savām rotaļlietām un saka:

Mašenka, uz lelles matrjoška. Mašenka, paņem manu bungas utt.

Pedagogs: Mašenka priecājas, ka jūs visi esat tik laipni, viņai ir daudz rotaļlietu. Tā viņa spēlējas ar viņiem. (Rāda, kā lelle ripina mašīnu, spēlē bungas.) Mašenka ir pietiekami spēlējusi, ir nogurusi, grib gulēt. Es viņai dziedāšu dziesmu. (Paņem lelli rokās, šūpo un dzied.)

Cau-bye-bye,

Guli, Maša, guli!

Skolotāja aicina bērnus dziedāt dziesmu un atgādina, ka jādzied klusi, citādi Mašenka pamodīsies (noliek lelli gultā). Skolotāja saka, ka lelle ir aizmigusi un iesaka klusi, uz pirkstgaliem, lai nepamodinātu Mašenku, pamest galdus.

Runas skaņu kultūras izglītība V vidējā grupo (walang četriem līdz pieciem gadiem) tiek veikta, ņemot vērā prasmes, ko bērni apguva jaunākajās grupās.

Piektajā dzīves gadā lielākā daļa bērnu (ar sistemātiskām un sistemātiskām nodarbībām iepriekšējās grupās) pabeidz savas dzimtās valodas skaņu apguves procesu.

Nakalaan ang lahat ng karapatan. , skaņas [l] un [r]); skaidri izrunājiet vārdus un frāzes; lietot mērenu runas ātrumu un intonāciju izteiksmes līdzekļus; attīsta fomimisko apziņu; runas elpošana; uzlabo artikulācijas un balss aparāta darbību.

Tādējādi runas skaņu kultūras audzināšanas uzdevumi neaprobežojas tikai ar pareizas skaņu izrunas veidošanu, bet aptver visus skaņu runas aspektus.

Pirms pievērsties vidējās grupas pirmsskolas vecuma bērnu skaņu runas kultūras audzināšanas darba uzdevumiem, saturam un metodēm, īsi apskatīsim, kā notiek tās dažādo aspektu veidošanās.

Pietiekama artikulācijas aparāta muskuļu kustīgums šī vecuma bērniem drive espēju veikt precības kustības ar mēli unām, kas radākļus sarežģī skaņu paar eizai izrunai.

Šajā vecumā bērnu runas izrunas puse ievērojami uzlabojas: pilnībā izzūd līdzskaņu mīkstināšana, skaņu un zilbju izlaišana, īpaši daudzzilbju vārdos. Līdz gada beigām lielākā daļa skolēnu apgūst pareizu svilpojošo skaņu [l], [r] izrunu un skaidri izrunā daudzzilbju vārdus, precīzi saglabājot tajos zilbju struktūru.

Skaņu izrunas nepilnības šajā vecumā dažiem bērniem var izpausties nepareizā, biežāk nestabilā atsevišķu skaņu grupu izrunā (halimbawa, svilpšana un šņākšana), kad dažāk nestabilā atsevišķu skaņu grupu izrunā (halimbawa, svilpšana un šņākšana), at dažāk nestabilā atsevišķu skaņu grupu izrunā (halimbawa, svilpšana un šņākšana), kad dažāk nestabilā atsevišķu skaņu grupu izrunā ; atsevišķu vārdu, īpaši daudzzilbju, neskaidrajā izrunā. Bērniem ir grūtības izrunāt skaņas tajos vārdos, kas ietver noteiktas līdzskaņu grupas, halimbawa: vienlaikus svilpo un šņāc, skaņas [l] un [r]: veca sieviete, laboratorija. Halimbawa, halimbawa, “Sieviete saulē žāvēja kažoku” vidējā pirmsskolas vecuma bērni var izrunāt kā “Sieviete saulē žāvēja kažoku” at “Zensina žāvēja kažoku. saulīte.” Iespējama arī šāda iespēja: “Sieviete saulē žāvēja kažoku.” Šāda izruna ir saistīta ar to, ka daži bērni vai nu vēl nav pietiekami nostiprinājuši atsevišķas skaņas, vai arī viņi vēl nespēj skaidri tās atšķirt pēc auss savā izrunā . Parasti treniņa iespaidā šādas skaņas izrunas nepilnības laika gaitā pazūd.

Pareizas skaņu izrunas apgūšana, kā jau minēts, nenotiek vienmērīgi un vienādi visiem bērniem. Daži pirmsskolas vecuma bērni bieži diezgan ilgu laiku aizstās grūti artikulējamas skaņas ar vienkāršākām, halimbawa, svilpojošus līdzskaņus ar svilpojošiem. Līdz piecu gadu vecumam šāda nepareiza skaņu izruna ir diezgan dabiska. Bet, ja šādi runas defekti tiek novēroti vecākā pirmsskolas vecumā, nepieciešama īpaša logopēdiskā palīdzība.

Pareizas skaņas izrunas veidošanās ir cieši saistīta ar fonēmiskās uztveres attīstību. Labi attīstīta fonēmiskā dzirde ir nepieciešams nosacījums savlaicīgai un pareizai skaņu apguvei. Bērniem, kuri labi dzird, pareizi uztver runas skaņas (fonēmas) un kuriem ir diezgan mobils artikulācijas aparāts, parasti nav grūtības ar skaņu asimilāciju. Fonēmiskās uztveres attīstībai ir liela nozīme ne tikai pareizai skaņu un dikcijas apguvei, bet arī bērnu sagatavošanai lasītprasmes apgūšanai.

Piektajā dzīves gadā bērni pēc auss spēj atpazīt to vai citu vārda skaņu un izvēlēties vārdus noteiktai skaņai. Tas viss viņiem ir pieejams, protams, ja attiecīgais darbs tika veikts iepriekšējās vecuma grupās. Bez īpašas iepriekšējas sagatavošanās vairumam bērnu šādi uzdevumi būs neiespējami. Tāpēc ir ļoti svarīgi otrajā junioru grupā, kā arī mācību gada sākumā vidējā grupā iepazīstināt bērnus ar jēdzienu “skaņa”.

Paaugstināta interese par vārda skaņu pusi šajā vecumā izpaužas tajā, ka bērni, identificējot vārdus, uzmanīgi klausās vārdos, cenšas attrast to skanējuma līdzības (prot izvēdusties sī). skaņu intonācijas, viņi var noteikt tā klātbūtni vārdā, un bieži spēlējas ar skaņām, vairākkārt atkārtojot viņus interesējošos, dažreiz pat bezjēdzīgos skaņu savienojumus.

Pietiekami attīstīta runas dzirde ļauj bērniem atšķirt balss skaļuma palielināšanos un samazināšanos pieaugušo runā, pamanīt runas ātruma paātrināšanos un palēnināšanos, kā arī uzt into vert dažalīsīdus.

Daudzi bērni labi atdarina pieaugušos, precīzi nododot savu intonāciju, uztverot ar ausīm dažādās viņu runas nokrāsas. Tas viss liecina par salīdzinoši augstu runas dzirdes attīstības līmeni pirmsskolas vecuma bērniem, kas dod viņiem iespēju plašāk izmantot dažādi līdzekļi izteiksmīgums: balss toņa paaugstināšana un pazemināšana, atsevišķu vārdu un vārdu grupu izcelšana frāzēs, pareiza paužu uzturēšana, emocionāli-gribas attieksmes paušana pret teiktorunā pret teiktorunā pret teiktorunā pret teiktorunā pret teiktorunā pret iztei

Šajā vecumā bērni var mainīt balss skaļumu, ņemot vērā paziņojuma saturu, tas ir, ievērojami tiek paplašinātas viņu iespējas izmantot balss aparātu. Runājot dažādos skaļumos un dažādos tempos, bērni sāk precīzāk nodot savas domas un plašāk izmantot intonācijas izteiksmes līdzekļus.

Pirmsskolas vecuma bērniem izelpa pagarinās. Viņi spēj izrunāt patskaņu skaņas 3-7 sekunžu laikā. Brīvā izelpa, pūšot uz strūklas, ir nedaudz īsāka - no 2 līdz 5 sekundēm. Tas dod bērniem iespēju pateikt frāzes, kas sastāv no vairākiem vārdiem.

Nodarbības, lai izglītotu runas skaņu kultūru vidējā grupā ir garākas un sarežģītākas nekā jaunākajā grupā. Turklāt dažas runas skaņas kultūras sadaļas noteikti ir iekļautas daudzu vai gandrīz visu runas nodarbību saturā.

Parasti nodarbībā tiek risināti vairāki uzdevumi, bet galvenais šajā vecuma posmā ir pareizas skaņas izrunas veidošana, labas dikcijas attīstība, fonēmiskās uztveres attīstība. Noskaidrojot un nostiprinot praktizējamās skaņas, skolotājs izvēlas spēles un vingrinājumus, ar kuriem vienlaikus var attīstīt fonēmisko uztveri, balss aparātu, runas elpošanu, attrenītītīt imētīsīmesīs dzekļus. Nodarbību saturs kļūst sarežģītāks visās runas skaņas kultūras sadaļās.

Skaņu noskaidrošanas un nostiprināšanas, fonēmiskās uztveres attīstīšanas un citu runas skaņu kultūras aspektu apguves secība var būt šāda.

Vispirms skolotājs pastāsta bērniem, kāda skaņa tiks pētīta, šim nolūkam viņš izmanto dažādus onomatopoēzes: moskītu dūkoņa ir skaņa [z], vaboles dūkoņa ir [z] utt. Pēc tam, kad bērni uzzina, ar kādu skaņu viņiem jāstrādā, tiek noskaidrota tās artikulācija un pareiza izruna katram bērnam. i fonēmiskās uztveres attīstībai. Balsīgo līdzskaņu noskaidrošanas un nostiprināšanas procesā skolotājs var aicināt bērnus izrunāt skaņas dažādos skaļumos, tas ir, tajā pašā laikā viņš attīsta viņu balss aparātu. Izrunājot frikatīvas skaņas ([s], [z], [sh], [z]), viņš pievērš uzmanību to izrunas ilgumam (lūdz skaņu izrunāt pēc iespējas ilgāk vienā izelpā), at tīpošīana runās.

Nākamais pareizas izrunas izstrādes posms ir skaņas fiksēšana vārdos. Šim nolūkam tiek izmantotas spēles un vingrinājumi, kuros bērni, izmantojot skaņu atlasi ar balsi, praktizē skaidru un pareizu izrunu. Tajā pašā laikā tiek doti uzdevumi, lai pēc auss un izrunā noteiktu skaņas klātbūtni vārdā. Halimbawa, walang rotaļlietām, kas guļ uz galda, nosauciet tikai to, kuras nosaukumā ir skaņa [z]: zaķis un kaķis, kaza un govs. Skolotājs aicina bērnus izrunāt vārdus, lai skaņa būtu skaidri dzirdama (z-z-z-ayats). Izceļot skaņu ar balsi, bērni mācās klausīties tās skaņu un sadzirdēt to runā. Nākotnē var dot sarežģītākus uzdevumus - atlasīt vārdus ar pētāmo skaņu, mainīt vārdu tā, lai tajā būtu dotās skaņas. piraso ļi, vilku mazuļi, žagaram - mazais cālītis , žagari utt.

Pareizas skaņu izrunas nostiprināšana runā tiek veikta frāžu, frāžu, īsu dzejoļu, mīklu un cita runas materiāla izrunāšanas procesā. Halimbawa, praktizējot skaņu [l], bērniem tiek piedāvāts šāds vienkāršs teiciens: "Mamma mazgā Milu ar ziepēm." Tajā pašā laikā skolotājs nodrošina ne tikai to, lai bērni pareizi izrunā skaņu [l], bet arī lai viņi skaidri izrunā visus vārdus, tas ir, darbs pie skaņu nostiprināšanas jāap oblienogātīs jāap oblienogātīs. Lai attīstītu balss aparātu, varat lūgt bērniem atkārtot tīrus teicienus, mainot balss skaļumu un izrunas ātrumu.

Skolotājs ikdienas saziņā ar bērnu pievērš uzmanību pareizai skaņu izrunai. Ja nepieciešams, organizē papildu nodarbības ar bērniem, kuri kādu iemeslu dēļ nav spējuši laikus apgūt materiālu.

Visa mācību gada laikā tiek vadītas spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt runas elpošanu, balss aparātu, attīstīt mērenu runas tempu un intonācijas izteiksmes līdzekļus. Tādējādi darbs pie runas izrunas puses ir cieši saistīts ar fonēmiskās uztveres un runas dzirdes attīstību.

Pareizas skaņu izrunas veidošana joprojām ir viens no galvenajiem uzdevumiem runas skaņu kultūras attīstībā. Šajā vecuma posmā uzmanība tiek pievērsta visu dzimtās valodas skaņu pareizai izrunai, bet īpašs darbs skaņu precizēšanai un nostiprināšanai tiek veikts šādā secībā: [vil]s" s grupu, [vispotāms]" , [ ts], pēc tam - svilpšana ([w], [zh], [h"], [sch"]) at skaņas [l] ([l"]), [r] ([r"]). Katras skaņas konsolidācijai tiek atvēlētas aptuveni divas nodarbības.

Mācību gada sākumā skolotājs vada spēļu vingrinājumus, lai nostiprinātu “agrīnās ontoģenēzes” skaņu (patskaņu, vienkāršu līdzskaņu) izrunu, kuras tikas pētītas jaun ākajās grup. Bērni praktizē mazu runas vienību izrunu: atsevišķas skaņas, zilbes, galvenokārt izmantojot onomatopoēzi: o, lokomotīve svilpo, govs ņaud, mašīna dūko utt.

Svilpošanas un svilpošanas skaņu, kā arī skaņu [l] ([l"]), [r] ([r"]) precizēšanas un nostiprināšanas nodarbības notiek visu mācību gadu. Skaņas tiek dotas noteiktā secībā, ņemot vērā to apgūšanas grūtības, kā arī grupu, kurai tās pieder.

Praktizēto skaņu nostiprināšana vārdos tiek veikta, izmantojot to intonācijas uzsvaru: z-z-lietussargs, s-s-ragavas. Aicinot bērnus skaidri izrunāt vārdus ar balss skaņu uzsvaru, skolotājs ne tikai pastiprina viņu izrunu, stiprina artikulācijas aparātu, bet arī attīsta fonēmisko uztveri. Vārdu izrunāšana čukstos veicina arī skaidrāku skaņu artikulāciju un var kalpot kā labs paņēmiens skaņu izrunas un dikcijas trenēšanai.

Strādājot pie pareizas skaņu izrunas veidošanas, biežāk jāizmanto spēles un spēļu situācijas (īpaši gadījumos, kad nepieciešama vienu un to pašu vārdu atkārtota izruna), jo tās palīd z a. Par vizuālo materiālu var kalpot dažādi priekšmeti, rotaļlietas, bildes.

Skaņu nostiprināšana frāzē un to ievadīšana runā tiek veikta, atkārtojot tīrus teicienus, iegaumējot dzejoļus, bērnu atskaņas, programmas piedāvātās atskaņas, rotaļlietu, priekšmetu aprakst no prošālušāsī.

Vairāk uzmanības jāpievērš labas dikcijas attīstīšanai piektā dzīves gada bērniem. Skolotājs uzrauga ne tikai bērnu vārdu izrunas pareizību un skaidrību (labo bērnus, kuri runā neskaidri), bet arī klasē plaši izmanto īpašu materiālu, kas veicina skaidras runas attīstību. Lietojot tīras frāzes, ir jānodrošina, lai bērni vārdus izrunā skaidri un tīri gan lēnā tempā (iegaumēšanas sākumā), gan mērenā tempā un dažos gadījumos arī nedaudz paātrin ātā tempā.

Runas stundu saturā jāiekļauj darbs pie dikcijas: pārstāstot mākslas darbu, sacerot stāstus pēc attēla. Tajā pašā laikā skolotājam pastāvīgi jānodrošina, lai bērni ne tikai precīzi un sakarīgi izklāsta darba tekstu vai apraksta attēlu, bet arī skaidri un skaidri izrunā vārdus un frāzes.

Šajā vecuma posmā turpinās darbs pie bērnu dzirdes uztveres un runas dzirdes attīstības. Nodarbībās jāizmanto spēles un vingrinājumi, kas prasa pēc auss atšķirt dažādas skaņu kombinācijas, pēc auss noteikt skaļumu, frāzes izrunāšanas ātrumu.

Darbs pie fonēmiskās uztveres attīstības tiek veikts skaņu konsolidācijas procesā. Skolotājs nodarbībā iekļauj īpašas spēles un vingrinājumus skaņas atpazīšanai vārdā, tādu vārdu grupas atlasei, kuriem ir dota skaņa, rotaļlietu un priekšmetu atlasei, kuru nosaukumos ir praktizkaujam ir praktizkajamās zrauga uzdevuma pareizību). Mācību gada sākumā vēlams nelietot vārdus, kas satur skaņas, kas ir līdzīgas skaņā vai izrunā. Halimbawa, lūdzot bērniem izcelt vārdus ar skaņu [z], nevajadzētu dot tos, kas satur skaņas [s] un [z].

Piedāvājot uzdevumus, kuros bērniem pēc auss ir jānosaka konkrētas skaņas klātbūtne vārdā, sākuma stadijā vārdi ir jāizrunā tā, lai praktizējamā skaņa tajos izk lausītos kaiskai. Lai to izdarītu, varat to izcelt ar balsi, pateikt dažus skaļāk un ilgāk nekā pārējos. Šādas nodarbības būtu jāveic biežāk rotaļīgā veidā. Halimbawa, ang mga ito ay ievietot automašīnā vai autobusā tikai tos dzīvniekus, kuru nosaukumos ir skaņa [s] "S-s-zilonis. Vai šim vārdam ir [s] skaņa?” - jautā skolotāja.Ja bērni saka, ka šim vārdam ir skaņa [s], rotaļlietu ievieto automašīnā. rdā, neizmantojot to izceļot ar balsi. at kazas un govs attēlus, nosauciet šos dzīvniekus un pēc tam pasakiet, kuram dzīvniekam ir skaņa [z] tās vārdā.

Interesants uzdevums šī vecuma bērniem ir uzminēt labi zināmas mīklas un atbildes vārdā attrast doto skaņu. (Kuram no visiem dzīvniekiem ir pūkainākā un garākā aste? Vārdam lapsa ir skaņa [s]).

Šajā vecumā bērni bieži, īpaši mācību gada sākumā, aizmirst, kura vārda skaņa viņiem būtu jādzird un jāatpazīst. Tāpēc skolotājs, nosaucot priekšmetu vai rotaļlietu, pastāvīgi atgādina, kāda vārda skaņa viņiem ir jāuzmin. (Vai vārda kubā ir [ts] skaņa? Vai vārda cālis ir [ts] skaņa vai nav?) v. palielinot to skaitu. Uzdevumu var sarežģīt arī ar vārdu palīdzību, kuros attiecīgā skaņa atrodas dažādās pozīcijās (vārda sākumā, vidū, beigās).

Laika gaitā bērni sāk patstāvīgi izvēlēties vārdus ar praktizējamajām skaņām (cilvēku vārdi, rotaļlietu, priekšmetu nosaukumi). Šie uzdevumi ir sarežģītāki nekā iepriekšējie. Bērniem prātā ir jāiziet cauri liels skaits vārdu, lai atlasītu tikai tos, kuriem ir vēlamā skaņa, un tajā pašā laikā tos pareizi nosauktu. Dažreiz viņi pieļauj kļūdas - nosaucot vārdus, aizvieto tajos skaņas, piehalimbawam, ar skaņu [s], izvēlas vārdus suba, losad, lai gan komunikācijas procesā var tos pareizi izrunāt. Nodarbību laikā skolotājs māca bērniem izvēlēties vārdus, tos izrunājot un uzraugot savu izrunu, izmantojot artikulāciju un dzirdi.

Lai attīstītu bērnu orientāciju uz vārda skaņu, ir efektīvi vingrinājumi vārda izvēlei vai maiņai, lai tam būtu vēlamā skaņa: Tanya - Tanyusha, nevis Tanechka; Andrejs - Andrjuša, nevis Andreika (darbā ar skaņu [sh]). Pirmkārt, skolotājs iedod bērniem uzdevuma izpildes paraugu.

Šajā vecumā bērni, kā likums, joprojām neatšķir cietos un mīkstos līdzskaņus dzirdē un izrunā. Halimbawa, ar skaņu [z] viņi var nosaukt tādus vārdus kā ziema, Zina, spogulis un ar skaņām [l] un [r] vārdus, kuros šie līdzskaņi ir mīkstināti. Ja iepriekš ar bērniem nav veikts īpašs darbs pie cieto un mīksto līdzskaņu atšķiršanas, tad šādas atbildes var uzskatīt par pareizām. Tomēr jums joprojām vajadzētu pievērst uzmanību līdzskaņu skaņas izrunas maigumam un norādīt uz to bērniem. Halimbawa, bērns izvēlējās vārdu, kurā skaņas [r] vietā ir skaņa [r"] (Seryozha). Skolotājs saka: “Nataša izvēlējās labu vārdu, bet vārdā Sereža skaņa skaņkana mai [r"] vārda liellaivā" (skolotājs ar balsi uzsver skaņu [r] un aicina bērnus ieklausīties, cik dažādi skan skaņas [r] un [r"]). skaņus.

Lai attīstītu uzmanību vārda skanošajai pusei, ir lietderīgi dot bērniem vingrinājumus, lai atlasītu vārdus, kas izklausās līdzīgi: lielgabals - grabulis, sprakšķis utt. Tos veicot, ir jānodrošina, lai bērni neizdomā vārdus, kas viņu dzimtajā valodā neeksistē. Lai attīstītu dzirdes uzmanību un runas dzirdi, pirmsskolas vecuma bērni veic zilbju, vārdu pabeigšanas uzdevumus, vārdu un frāžu izrunāšanu noteiktā skaļumā vai ātrumā.

Uzdevumi, kuros jāpūš uz “lapām”, “sniegpārslām”, jāpūš no rokas vate vai papīra gabaliņi, kas veikti rotaļīgā veidā, palīdzēs stiprināt runas izelpu. Turklāt jūs varat aicināt bērnus izrunāt izstieptā veidā, ar vienu izelpu, piemailm, frikatīvas skaņas, kā arī frāzes, kas sastāv no 35 vārdiem.

Lai attīstītu balss aparātu, iemācītu bērniem mainīt balss skaļumu, tiek izmantotas pazīstamas spēles un vingrinājumi, halimbawa, "Blizzard", "Aukanie", "Pastāsti man kā es" uc Tātad, kad fiksēņu, kad fiksēņu, kad fiksēņu rināties bērniem dzejoļa skaitīšanā dažādos skaļumos (ar šo otu tīru zobus (čukstus), ar šo otu tīru kurpes (klusi), ar šo otu notīri manas bikses (pusbalsī).Moms vajag visas trīs birstes (skaļi)).

Praktizējot ar bērniem pareizu skaņu un vārdu izrunu, jārunā lēni, izstiepti, ar balsi izceļot atsevišķas skaņas, aicinot bērnus tās atveidot tādā pašā veidā.

Apgūstot tīras frāzes, bērniem tiek lūgts tās skaidri izrunāt, vispirms nedaudz lēnā tempā un pēc tam tikpat skaidri un skaidri, bet mērenā tempā. Nodarbībās, lai iepazītos ar daiļliteratūru, bērni mācās lasīt dzejoļus tādā tempa, kādā skolotājs tos lasa.

Darbs pie runas intonācijas izteiksmīguma tiek veikts gan runas skaņu kultūras audzināšanas nodarbībās, gan citās runas nodarbībās, halimbawa, iegaumējot dzejoļus. Vienlaikus skolotāja sniedz piemēru izteiksmīgai pasaku un stāstu lasīšanai, plaši izmantojot dramatizējumus (dzīvnieki runā dažādās balsīs). Efektīvi ir arī īpašie uzdevumi, kuros bērniem tiek lūgts izrunāt frāzes ar dažādu intonāciju: jautri, skumji, svinīgi utt. Noder arī vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt balss aparātu: onomatopoēzes izrunāšana (halimbawa, ņau-ņau izrunā vai nu žēlīgi, vai dusmīgi); atsevišķu vārdu izcelšana frāzē utt. Lai bērni dzirdētu dažādas intonācijas, skolotājs vispirms parada, kā pareizi izrunāt frāzi.

Skolotājam nodarbības jāvada radoši, ņemot vērā bērnu runas skaņu puses attīstības līmeni, tas ir, jāizvēlas materiāls, ņemot vērā to, kura runas skaņu kultūras sadaļa igūtaisma.

Izmantojot stundas fragmentu kā piemēru, mēs apsvērsim, kā skaņu nostiprināšanas darbs ir saistīts ar citu runas skaņu kultūras aspektu attīstību.

Nodarbības piemērs.

Mga satur ng programa: stiprināt bērnu artikulācijas aparātu; precizēt un nostiprināt pareizu skaņas izrunu [zh]; iemācieties to sadzirdēt vārdos, izrunāt ar dažādu skaļumu, izstieptu, vienā izelpā. (Vingrinājumi skaņu izrunai, balss aparāta attīstībai, fonēmiskās uztveres, runas elpošanai.) Vizuālais materiāls: rotaļlietas - vabole, ezis, lācēns, kaķis, suns. Bildes ar lāci un mazuļiem, ezis un ežiem, zirgiem un kumeļiem.

Nodarbibas gaita: skolotājs parada rotaļlietu vai vaboles attēlu un jautā, kas tas ir un kādu skaņu tas rada (grupas un individualālās atbildes). Tad viņš aicina pirmās rindas bērnus “pārtapties” par lielām vabolēm, bet otrās rindas bērnus – par mazajām vabolītēm: lielās vaboles zudīs skaļi un ilgi, bet mazās – klusi. . Tad bērni maina lomas.

Mga tiyak na detalye:

Kostja, pasta, ka tas buzz liela vabole? Sveta, kā mazā vabolīte dūc?

Skolotājs pievērš uzmanību ne tikai skaņas skaļumam, bet arī tās ilgumam.

Skolotāja parada attēlu ar lāču māti un mazuļiem un jautā, norādot uz lāci:

Kas tas ir? (Lācītis, lācis, Mihails Potapovičs.) Un kas ir lācītis? (Lācītis.) Ja nu viņi ir vairāki? (Lāču mazuļi.)

Skolotāja parada citu dzīvnieku attēlus un lūdz nosaukt savus mazuļus.

Nolicis rotaļlietas uz galda (vabole, lācis, suns, kaķis), skolotājs lūdz tās nosaukt un noteikt, kuru rotaļlietu nosaukumos ir skaņa [zh]? Ja kāds vārds ir pateikts nepareizi, skolotājs to izrunā pats (izvilkts, ar balsi uzsverot skaņu [zh]).

Audzinātāja. Vai vārdā lācēns ir skaņa [zh]? Klausieties vārdu suns, vai tam ir skaņa [zh]?

Skolotājs aicina bērnus uzmanīgi klausīties savu biedru atbildes un noteikt dotās skaņas klātbūtni.

Tad skolotājs uz aukliņām uzkar 5-6 papīra “sniegpārsliņas” un aicina bērnus uz tām pūst pēc iespējas ilgāk, pievēršot uzmanību pareizai izelpai.

SA vecākais pirmsskolas vecums (walang pieciem līdz sešiem gadem) bērni monologu runu sāk lietot plašāk. Viņi spēj patstāvīgi pārstāstīt īsu pasaku un stāstu saturu, skaidri izteikt savas domas citiem, atbildēt uz jautājumiem ar detalizētām frāzēm un gramatiski pareizi veidot teikumus. Taču katram mutiskajam izteikumam jābūt ne tikai konsekventam, precīzam, loģiskam, bet arī skanējuma ziņā pareizi veidotam (atšķirīgam, saprotamam, pietiekami skaļam, ne pārāk ātru, intonāteiksmī igum). Tas ir nepieciešams nosacījums pilnīgai komunikācijai un vispārējai runas kultūrai.

Runas skaņas aspekta izglītošana sestā dzīves gada bērniem ir tiešs turpinājums darbam, kas tika veikts iepriekšējos vecuma posmos. Vecākajā grupā runas materiāls visās sadaļās pakāpeniski kļūst sarežģītāks.

Bērna sestajā dzīves gadā dzimtās valodas skaņu apguves proseso parasti beidzas. Līdz brīdim, kad viņi nonāk vecākajā grupā, bērniem, kā likums, ir diezgan attīstīts artikulācijas aparāts un labi izveidota fonēmiskā dzirde, pateicoties kuriem tiek radīti labvēlīgi a pstā izļi pareizai. Vecākā pirmsskolas vecuma bērniem artikulācijas aparāta muskuļi spēj radīt smalkākas kustības un ātrāk pārslēgties no vienas kustības uz otru nekā, halimbawa, jaunākiem pirmsskolas vecuma b ērniem. Lielākā daļa bērnu pareizi izrunā grūti artikulējamas skaņas (svilpšanas skaņas, skaņas [l], [r"), [r]);

Šajā vecumā bērni labi prot pēc auss atšķirt objekta skaņas virzienu; viegli atpazīt skaņas, kas iegūtas no dažādiem bērnu mūzikas instrumentiem un grupas biedru balsis; izcelt vārdos skaņas (ja tās ir ar tām iepazīstinātas iepriekš). Vecākā pirmsskolas vecuma bērni spēj pēc auss atšķirt citu runāto vārdu skaļumu un ātrumu, kā arī var salīdzināt intonācijas izteiksmes līdzekļu pareizu lietošanu.

Sazinoties ar bērniem un pieaugušajiem, vecāki pirmsskolas vecuma bērni parasti izmanto mērenu balss skaļumu, viņi jau spēj mainīt savu izteikumu skaļumu, ņemot vērā attālumu no klausīt ātālumu no klausītī atālumu no klausītī. Verbālās komunikācijas procesā bērni var patvaļīgi paātrināt vai palēnināt izteikšanas ātrumu atkarībā no teksta satura. Iyon na ang ātrāk.

Izmantojot izteiksmīgu lasīšanas modeli makslas darbi skolotāja doti bērni spēj reproducēt dzejoļus un pasakas vajadzīgajā intonācijā, pareizi izmantojot jautājošus un stāstošus teikumus.

Šajā vecumā brīvā izelpa kļūst garāka (no 4 līdz 6 sekundēm). Ar vinu izelpu bērni var izrunāt patskaņu skaņas [a], [u], [i] 48 secundes.

Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, skolotājam pastāvīgi jāatceras, ka savlaicīga un pareiza runas attīstība lielā mērā ir atkarīga no bērna individuālajām īpašībām, no vi ņa dzīiemāps aps ģiskās ietekmes.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam ne visi bērni vēl ir apguvuši pareizu skaņu izrunu: dažiem var būt skaņu asimilācijas aizkavēšanās, citiem var būt nepareiza to veidošanās, viklena viena mail ], skaņu sānu izruna [w], [zh] utt. Daži šī vecuma bērni ne vienmēr skaidri nošķir atsevišķas skaņu grupas dzirdē un izrunā, halimbawa, svilpošanu un šņākšanu, retāk skaņas [l] un [r].

Skaņu atšķiršanas grūtības visbiežāk izpaužas apstāklī, ka bērni ne vienmēr pareizi izrunā vārdus un īpaši ar noteiktām skaņu grupām bagātas frāzes, pie halimbawa, svilp šādus kādus šuška, šošše). I-frāze “Sla Sasa gāja pa šoseju” var atveidot gan kā “Sla Sasa gāja pa šoseju”, at kā “Sla Sasa gar sossa”, lai gan vārdos, kur skan tikai viena no šīm skaņām, kļūdas tiek pieļautas reti. Bieži vien bērni pēc auss nepārprotami neatšķir noteiktas skaņu grupas, nepareizi atlasot vārdus ar dotām no skaņām no vairākiem vārdiem un frāzēm, pieļaujot kļūdas, izvēloties vārdus noteiktai.

Pirmsskolas vecuma bērni pēc auss neatšķir visas skaņas vienādi. Piemailm, tās, kā likums, nesajauc skaņas [k] un [r], [sh] un [l], tas ir, skaņas ir akustiski un artikulāri kontrastējošas. Un tajā pašā laikā viņi bieži sajauc cietus un mīkstus līdzskaņus, svilpojot un svilpojot grupas ietvaros: [s] un [z], [s] un [ts], [sh] un [sch"], [h" ] un [sch "]; svilpošana un svilpošana: [s] un [sh], [z] un [z] (halimbawa, veicot uzdevumu atlasīt vārdus ar skaņu [s], bērni nosauc arī šādus vārdus: zaķis, zieds).

Runas skaidrība un saprotamība lielā mērā ir atkarīga no runas ātruma. Bērni, kuri runā ātri, mēdz runāt. mazāk izteikti (vārdos neizrunā atsevišķas skaņas, nepabeidz vārdu galotnes un dažreiz pat “norij” vārdus).

Dažiem bērniem nepareizas skaņu izrunas un neskaidras runas cēlonis var būt runas orgānu struktūras defekti, artikulācijas aparāta muskuļu nepietiekama kustīgums utt. Šādiem bērniem tiek organizētas papildu nodarbības, kuras atkarībā no defekta sarežģītības un rakstura vada skolotājs vai logopēds.

Tātad sestā dzīves gada bērnu skaņu runas kultūras audzināšanas uzdevums ir turpināt stiprināt viņu artikulācijas aparātu; praktizēt pareizu skaņu izrunu (īpaši svilpojošu un svilpojošu skaņu grupu, skaņu [l] un [r]), skaidrā un skaidrā vārdu izrunā; iemācīties atšķirt pēc auss un izrunas skaņas, kas ir līdzīgas skanējumā un izrunā, pareizi lietot dažādus balss skaļumus, runas ātrumus, intonācijas izteiksmes līdzekļus; uzlabot fonēmisko uztveri, runas elpošanu; parādīt vārdu literārās izrunas piemērus; novērst skaņas izrunas trūkumus un citus runas defektus

Nodarbību vadīšanas organizācija un metodika.

Vecākajā grupā var nodrošināt speciālas nodarbības un diezgan bieži var veikt vingrinājumus dažādu problēmu risināšanai runas skaņu kultūras audzināšanā. Daži uzdevumi runas izrunas puses attīstībai tiek iekļauti runas stundu saturā, halimbawa, iepazīstinot bērnus ar daiļliteratūru; pasaku, stāstu pārstāstīšanas, dzejoļu reproducēšanas procesā; mācot bērniem aprakstīt rotaļlietas un attēlu saturu. Vienlaikus ar galvenā uzdevuma risināšanu skolotājs māca bērniem pareizi lietot balss skaļumu, runas tempu, intonācijas izteiksmes līdzekļus un vērš pirmsskolas vecuma bērnu uzmanīciešudrius bilang, vārdus un frāzes. Šāda integrēta pieeja runas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem, kad vienā runas stundā tiek atrisināti vairāki uzdevumi (bieži vien uz viena materiāla), ļauj skolotājam racionīku organizēt stundu un intens padar.

Galvenais darbs pie runas izrunas puses un fonēmiskās uztveres attīstīšanas šī vecuma bērniem Ir vērsts uz šādu skaņu pāru atšķiršanu: [z] - [ts] - [Sh] - [Sh] [Sh] - [Sh] - [Sh] - [Sh] Sh] - [Sh] - [Sh] - [Sh] - [Sh] - [Sh] - [Sh] - [Sh] , [h "] - [sch"], [s] [w], [z ] [g], [c] [h"], [s] ([s"]) [sch"], [l] [r] Šādas atlases skaņas nav nejaušas. Pirmkārt, skolotājs māca atšķirt skaņas vienas grupas ietvaros (halimbawa, halimbawa , svilpošana: [s] - [z], [s] - [ts]; svilpšana: [w] - [zh], [h"] - [sch "]); pēc tam dažādas grupas (svilpošana un svilpošana), skaņas [l] - [r].jas nozīmē.Turklāt bērniem tās vēlāk ir grūti iemācīties, to izrunas neprecizitāte visbiežāk novērojama logopēdiskajā praksē.Darbs pie šo skaķir pēslais izrunas neprecizitāte visbiežāk novērojama logopēdiskajā praksē. to noskaidrošanu un nostiprināšanu tiem bērniem, kuriem tie vēl nav skaidri izveidojušies.

Runas skaņu uztvere un to izruna ir divi savstarpēji saistīti procesi. Tas ir skaidri redzams no piemail. Ja bērnam tiek lūgts starp vairākiem vārdiem attrast vārdu ar noteiktu skaņu vai izvēlēties no frāzes tikai tos vārdus, kas satur pētāmo skaņu, tad, izpildot uzdevumu, viņš bibieži vien izņņuži vien izņņa ilgāk, tādējādi mēģinot izmantot savu izrunu, pārbaudiet , vai vārdam ir praktizēta skaņa. Ja bērnam ir aizkavēta artikulācija, ja viņam tiek lūgts noteikt dotās skaņas klātbūtni vārdā, ieliekot mēli starp zobiem vai plaši atverot muti, nepareizo atbilžu skaits palielinās. Šis savienojums ir īpaši pamanāms ar noteiktiem skaņas izrunas defektiem un fonēmiskās dzirdes nepietiekamu attīstību. Skaņu izrunas trūkumi var būt viens no iemesliem to neskaidrai atšķiršanai pēc auss, un, gluži pretēji, neskaidra atsevišķu skaņu grupu atšķirība pēc auss var būt vai to nepareasēizas. Tāpēc darbs pie skaņu atšķiršanas pēc auss jāveic vienlaikus ar artikulācijas aparāta stiprināšanu, atsevišķu skaņu pareizas izrunas nostiprināšanu.

Praktiskā pieredze rāda, ka darbs pie skaņu atšķiršanas jāstrukturē šādi: pirmkārt, izolētu skaņu diferencēšana, tad skaņas vārdos un pēc tam runā.

Stundas sākumā skolotājs pastāsta bērniem, ar kādām skaņām viņiem būs jāstrādā (izmantojot spēles vai rotaļu vingrinājumus). Tad viņi praktizē izolētu skaņu atšķiršanu pēc auss. Skolotājs tos izrunā nejaušā secībā, un atkarībā no dzirdamās skaņas bērni veic vienu vai otru darbību. Halimbawa, atšķirot skaņas [s] un [z], skolotājs aicina viņus pacelt roku, dzirdot skaņu [s], un sasit plaukstas, dzirdot skaņu [z].

Nākamais darba posms ir prasme atšķirt vārdos skaņas, tās pareizi izrunāt, nesajaucot. Veicot spēļu vingrinājumus, bērni pārmaiņus izrunā vārdus ar diferencētām skaņām. Spēlējot, halimbawa, spēli “Kurš aizbēga?”, skolotājs izņem vai nu rotaļlietu, kuras nosaukumā ir skaņa [z], vai rotaļlietu, kuras nosaukumā ir skaņa [z]. Viņš lūdz bērnus pareizi nosaukt vārdus, ar balsi izceļot atšķirīgās skaņas: kazas-z-za, ezis-ž-žiks. Lai atšķirtu skaņas pēc auss, bērniem var lūgt izvēlēties vārdus ar skaņām, kuras tiek praktizētas (halimbawa, zēniem - ar skaņu [z], meitenēm - ar skaņu [zh]).

Vecākajā grupā pirms bērnu apmācības skaņu atšķiršanā runā jāveic iepriekšējais sagatavošanās darbs, kas sastāv no tā, ka pirmsskolas vecuma bērniem jāmāca no frāzē m arzoālēcēt vājējē tējēmēvēt vēvētēmēmētēmētēmētēmētēvētēnētēmētēnēt tam, sarežģījot uzdevumu, tiek lūgts pārmaiņus izolēt vārdus ar opozīcijas vārdiem. skaņas . Halimbawa, atšķirot skaņas [s] un [z], skolotājs vispirms apmāca bērnus izolēt vārdus no frāzēm, kas satur skaņu [s] (vārda sākumā, beigās un vidū): “Ļuda iedeva” , “Petja labo riteni”; tad skaņa [z]: "Zoja lasa grāmatu", "Tētis nopirka mammai vāzi." Pēc tam viņš dod teikumus, kas satur abas skaņas noteiktā secībā: vispirms vārdu, kuram ir skaņa [z], tad vārdu ar skaņu [s]: “Zoē mazo Svetu vannā.” Pamazām palielinās vārdu skaits ar diferencētām skaņām, un tiek atlasīti vārdi, kas saistīti ar dažādām runas daļām.

Lai iemācītu bērniem spēju pareizi izrunāt jauktas skaņas, skolotājs īpaši izvēlas skaņām bagātas frāzes, kurām nepieciešama skaidra atšķiršana. Labs runas materiāls vingrinājumiem ir tīrie mēles grieži un mēles grieži, kurus izrunājot bērni praktizē ne tikai diferencētu skaņu pareizu lietojumu, bet arī labas dikcijas veidošanu. Vienlaikus ar skaņu diferenciāciju izrunā pirmsskolas vecuma bērni nodarbojas ar vārdu izolēšanu no frāzes ar dotām skaņām. Turpmāk, sarežģījot uzdevumus, skolotājs var lūgt bērniem identificēt vārdus ar šīm skaņām no īsa dzejoļa. Sākumā, lai viņiem būtu vieglāk attrast vārdus, viņš izmanto uzskates līdzekļus, halimbawa, noliek uz galda tik daudz eglīšu un ligzdo lelles, cik četrrindē ir vārdu ar dotām skaņām skaņām. Kad vārds ir nosaukts, rotaļlieta tiek noņemta.

Izrunājot tīrus mēles griežus, mēles griežus, strādājot pie skaņas izrunas un dikcijas, tiek trenēts nepieciešamais balss skaļums un runas ātrums.

Ņemot vērā, ka līdz piecu gadu vecumam ne visi bērni pārvalda pareizu skaņu izrunu (īpaši vēlīnās ontoģenēzes skaņas), šajā vecuma posmā ir svarīgs darbs pie skaasņu ir. Spēles un vingrinājumi skaņu atšķiršanai arī palīdz tās noskaidrot un nostiprināt. Tāpēc skolotājs organizē nodarbības tā, lai bērniem skaņu atšķiršanas procesā būtu iespēja praktizēt pareizu izrunu gan izolētā formā, gan vārdos un frāzēs. Skaņu nostiprināšana un ievadīšana runā bērniem, kuriem ir runas attīstības kavēšanās, tiek veikta ne tikai nodarbībās, bet arī ikdienas komunikācijas procesā.

Strādājot pie runas izrunas puses, skolotājs pievērš bērnu uzmanību pareizai vārdu atveidei, parada literārās izrunas normu piemērus: vakar, nevis vakar, zvani, nezvani utt., Labojot bē dasau.

Runas dzirdes uzlabošana tiek veikta, iegaumējot dzejoļus, bērnu atskaņas un skaitot atskaņas. Skolotāja vērš pirmsskolas vecuma bērnu uzmanību uz viņu lietotajiem intonācijas izteiksmes līdzekļiem un māca tos pareizi lietot. Piedāvājot mīklas, viņš māca bērniem ne tikai uzmanīgi klausīties runātāju runu, atpazīt to vai citu objektu pēc tā būtiskām iezīmēm, bet tajā pašā laikā izmanto tos kā vingrinā jumus fonēmiskāes, spējā jumus fonēmiskāes, u taszītverkās, u taszīmēmēm. saklausīt kādu noteiktu skaņu mīklainā vārdā, atšķirt to no citām skaņām, kas ir līdzīgas izrunā vai skaņā.

Vecāko grupu nodarbībās turpinās darbs pie bērnu balss aparāta pilnveidošanas. Skaidru frāžu izrunāšana palīdz ne tikai pastiprināt skaņas, bet arī praktizēt runas dikciju, ātrumu un skaļumu. Iegaumējot dzejoļus, bērni apgūst valodas intonācijas smalkumus (lasa dzejoļus pēc lomas). Darbs pie intonācijas izteiksmes līdzekļu uzlabošanas tiek veikts gan runas attīstības nodarbībās, gan daiļliteratūras iepazīšanas procesā, pārstāstu laikā.

Vecākajā grupā skolotājs turpina bērniem attīstīt runas elpošanu: dod uzdevumus ilgstošai patskaņu un frikatīvu izrunai, dažādas (pēc vārdu skaita) frāzes vienā izelpārināris pūšana izelpārinārī

Kā tiek risināti dažādu runas skaņu kultūras aspektu izglītošanas uzdevumi darba procesā pie skaņu diferencēšanas, paradīts, izmantojot nodarbības fragmenta piemēru.

Nodarbibas piemērs:

Mga satur ng programa: nostiprināt pareizu skaņu [s] un [w] izrunu; iemācīt bērniem atšķirt šīs skaņas pēc auss un izrunas; izrunājiet tos lēnām, vienā izelpā; skaidri un skaidri izrunājiet vārdus ar šīm skaņām. (Vingrinājumi skaņas izrunai, fonēmiskās uztveres attīstībai, runas elpošanai.)

Mga materyales sa Vizuālais: rotaļlietas vai attēli ar skaņām [s] vai [sh] to nosaukumos: automatašīna, autobuss, zilonis, suns, lācis utt.

Nodarbibas gaita:

Skolotājs iesaka atcerēties, kā svilpo gaiss, kad tiek piepumpēta velosipēda riepa, kā kokiem čaukst lapas: skaņas [s] un [w] izrunā izstiepti. Aicina bērnus atkārtot šīs skaņas (grupas un individualālās atbildes). Tad viņš pārmaiņus izrunā skaņu [s] un skaņu [w], pārklājot sejas apakšējo daļu ar papīra lapu.

Mga Pedagog: Kad es saku skaņu [s], paceliet roku, kad skaņa [w], sitiet plaukstas.

Tad skolotājs izrunā dažādas onomatopoēzes un pa vienam jautā bērniem, halimbawa: Ššš. Vova, kas tas ir? (Kokos čaukst lapas.)

Skolotājs uz galda novieto rotaļlietas (bildes), kuru nosaukumos ir skaņas [s] un [w]. Rādot rotaļlietu (automašīnu vai autobusu), skolotājs iesaka to nosaukt, izceļot pazīstamu skaņu ([s] vai [sh]). Viņš jautā, kāda skaņa ir šajā vārdā: [s] vai [sh]. Tad viņš piedāvā atrast un nolikt rotaļlietas ar skaņu [s] nosaukumos pie autobusa un rotaļlietas ar skaņu [sh] nosaukumos pie mašīnas (zvana pa vienam bērnam, pārējie uzrauga pabeigšanu kļuzlabde).

Mga Pedagog: nosauciet zēnu vai meiteņu vārdus ar skaņu [s] (Saša, Kostja, Sonja utt.), Ar skaņu [w] (Maša, Miša, Alioša, Šura utt.)

Skolotājs aicina bērnus uzmanīgi klausīties bērnudārza dzejoli un vispirms izcelt tajā vārdus ar skaņu [s], pēc tam ar skaņu [w] (lasa divreiz).

Tapat kā mūsu kaķis

Kažociņš ļoti labs.

Kā kaķa ūsas

Apbrīnojami skaista.

Drosmīgas acis

Zobi at balti.

(krievu tautasdziesma)

Līdz uzņemšanas bridim uz sagatavošanas grupa (no sešiem līdz septiņiem gadem) Vairumam bērnu, kā likums, runas skaņas puse ir attīstīta diezgan labi. Viņi pareizi izrunā visas savas dzimtās valodas skaņas, vārdus diezgan skaidri, vienlaikus ievērojot literārās izrunas normas; atbildēt uz jautājumiem bez steigas; mainīt balsi un runas ātrumu atkarībā no paziņojuma satura; pareizi lietot intonācijas izteiksmes līdzekļus.

Šajā vecuma posmā bērniem ir labi attīstīta fonēmiskā dzirde. Ar pilnu apmācību iepriekšējās vecuma grupās sešus gadus veci bērni apgūst vārda skaņu analīzes pamatprasmes: var izolēt noteiktas skaņas, izolēt no frāzēm vārdus ar dotām skaņāuties, vāzētām skaņāuties z nosaukto. skaņa utt. Ar īpašu apmācību viņi var pabeigt mācību gadu, lai sagatavotu pilnīgu vārda skaņas analīzi.

Iespējamie trūkumi runas izrunas aspektā šajā vecumā izpaužas apstāklī, ka daži bērni skaidri neatšķir atsevišķas skaņas (gan pēc auss, gan izrunā), izrunā vārdus neskaidri, ne vienmē balēskaidri, ne vienmē balēskaidri. runu un neprot pareizi lietot intonāciju. Sagatavošanas grupā skolai dažkārt nonāk bērni, kuriem ir skaņu izrunas defekti, kuri nevar skaidri izrunāt vārdus, kas saistīts ar gausu artikulāciju un dažādiem runas defektiem (piesieta mēle u.c.).

Šajā vecuma posmā skolotājs turpina uzlabot runas izrunas aspektu, attīstīt bērnu fonēmisko uztveri un balss aparātu.

Nodarbību vadīšanas organizācija un metodika.

Darbs pie runas skaņu kultūras attīstīšanas sagatavošanas grupa tiek veiktas runas stundās (to ietvaros): stāstot no attēliem, lasot dzejoļus no galvas, stāstot pasakas utt., kā arī ārpus nodarbībām (ar bērniem, kuriem ir izrunas vai runas uzitveres trū).

Runa ī precīzu intonācijas izteiksmes līdzekļu izmantošanu. Uzlabojot skaņu izrunu, īpaša uzmanība tiek pievērsta sarežģītu artikulāciju skaņu nostiprināšanai: svilpiens un šņākšana, skaņas [p], [r"], [l]. svilpiens un šņākšana, skaņas [p], [r], [l]. ēšanas procesā. (svilpo un šņāc, balss un kurls , ciets un mīksts), izmantojot īpaši atlasītus tīrus mēles griežņus, kas piesātināti ar noteiktiem skaņu pāriem vai grupām. pareizo izrunu , bērniem tiek lūgts izrunāt šādu mēles griežamo vārdu: “Ezītim ir ezis, lācim ir mazuļi.” Mēles griežu izrunāšana čukstus vai klusi palīdz attīstīt skaidrāku katras skaņas artikulāciju atsevišķi un vārdi kopumā.Un balss aparāta attīstībai ir lietderīgi izrunāt mēles gri ezādosēmos daluškadose skaņas artikulāciju atsevišķi un vārdi kopumā. var ieteikt Sakiet to pašu frāzi bērniem vispirms normālā skaļumā, tad klusi vai skaļi; vai vispirms mērenā tempā, un pēc tam lēnā vai paātrinātā tempā, akcentējot noteiktus vārdus balsī (loģiskais stress).

Skolotājs māca bērniem, mainot balss stiprumu un augstumu, atspoguļot attieksmi pret apkārtējās dzīves priekšmetiem un parādībām: mīļi, dusmīgi izrunāt vārdus, frāzes utt.

Darbs pie runas skaņu kultūras (tās izrunas puses) izkopšanas neaprobežojas tikai ar īpašiem apmācības vingrinājumiem. Upang gandrīz visās nodarbībās veic dzimtajā valodā. Tādējādi nodarbībās par iepazīšanos ar daiļliteratūru, par saskaņotas runas attīstību bērnu pasaku, stāstu atkārtošanas procesā un, lasot dzejoļus, skolotājs māca viņiem ātzidī izrun skaidri izrun .

Lai uzlabotu fonēmisko uztveri, skolotājs izmanto dažādas spēles un vingrinājumus, lai atšķirtu skaņas, kuras šī vecuma bērni vēl skaidri neatšķir pēc auss: svilpošāska un pišana sh], [z] un [z], balss un kurls [z] un [s], [zh] un [sh] utt.; grūti līdz mīkstam [t] un [t"], skaņas [l] un [r].

Halimbawa, viņš dod šādus uzdevumus.

Nosakiet pēc auss, vai vārdos ir atšķirīgas skaņas, piemailm, [ch"] un [ts]. Skolotājs diktē vārdus, kas satur šīs skaņas, un lūdz bērnus pacelt rokas, dzirdot vārdu ar skaudpēņas vārda izrunāšanas ar skaņu [ts].

Izvēlieties vārdus atšķirīgām skaņām (halimbawa, daži bērni nosauc rotaļlietas vai apģērba priekšmetus, traukus, ēdienu utt., kuru nosaukumos ir skaņa [s], cita aļa izdou [mā v āņūslū ar] saukt vārdus, kuros ir skaņa [s], bet zēniem - vārdus ar skaņu [w].

Izolējiet vārdus ar dotajām skaņām no frāzēm (vēlams no īsiem dzejoļiem) (halimbawa, atšķirot bezbalsīgas un balss skaņas [w] un [f]). Skolotāja nolasa bērniem divus īsus dzejoļus. Vienā no tiem dominē skaņa [w], otrā - [zh]. Pirmkārt, bērniem lasītajā dzejolī jāatrod bieži atkārtota skaņa (vispirms tiek pateikts, ar kurām skaņām viņi strādās); tad visi vārdi, kuriem ir šī skaņa. Ja dzejolī ir daudz vārdu ar noteiktu skaņu, kontrolei tiek parādītas mazas rotaļlietas (eglītes, ligzdas lelles) atbilstoši vārdu skaitam ar skaņu, kas tiek praktizēta. Kad bērni saka vārdu, skolotājs noņem rotaļlietu. Un tā tālāk, līdz visi vārdi ir nosaukti. Ja bērni atkārto vienus un tos pašus vārdus, skolotājs viņiem paskaidro, ka viņi nevar atkārtot vārdu divreiz, un rotaļlieta paliek savā vietā. Šo uzdevumu var sarežģīt, vispirms piedāvājot pirmsskolas vecuma bērniem frāzes, bet pēc tam mazus dzejoļus ar vārdiem, kuros bieži atkārtojas abas skaņas. Bērni vispirms uzskaita vārdus ar skaņu [w], pēc tam - ar skaņu [zh]. Rotaļlietas var izmantot kā vizuālu atbalstu.

Atlasiet attēlos redzamos objektus, kuru nosaukumos ir skaņas, kas ieteiktas atšķiršanai. Skolotājs iedod bērniem attēlus (katram 10 gab.), kuros attēloti labi zināmi priekšmeti: dažu nosaukumos (34 attēli) ir, halimbawa, skaņa [l], citu nosaukumos (3-4 attēmos āli) skaņasī pēska nav . Skolotāja lūdz pirmsskolas vecuma bērnus sakārtot attēlus grupās.

Nākotnē šādi uzdevumi kļūst sarežģītāki: bērniem tiek lūgts atlasīt vārdus, atlasīt objektus, kuru nosaukumos skaņas atrodas noteiktās pozīcijās (vārda sākumā, vid ū, beigās).

Pied? āk). Tajā pašā laikā viņš biežāk zvana tiem bērniem, kuriem šīs skaņas nav pietiekami skaidras.

Attīstot pirmsskolas vecuma bērnu runas dzirdi, skolotājs, lasot pasakas, stāstus, dzejoļus, vērš viņu uzmanību uz to, kā viņi izmanto izteiksmīgus līdzekļus: viņi izmanto izteiksmīgus līdzekļus: kādos ņgadīi vai lēni lasa textu, kā viņi lasa dzejoli (svinīgi , priecīgi utt.). d.).

Bērniem, kuriem ir skaņu izrunas nepilnības, tiek organizētas papildu nodarbības: individuālas vai grupu (bērnus ar vienādiem runas traucējumiem atlasa grupās pa 3-4 cilvēkiem). Veicot korekcijas darbu, skolotājam ir svarīgi noskaidrot, vai skaņu izrunas trūkums aprobežojas tikai ar nepareizu izrunu, vai arī šo defektu pavada fonēmiskās uztveres at nepietiekama, att ilāīstī u skaņu no tā aizstājējs (aizvietotājs) ar ausu. SKAņas Izrunas Defekti, Ko Vienlaikus Pavada Fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstīstīstīstīstīstīstīstīstīstīstīstīstīstīstīstīst secu Ties Lasīt un rakstīt. Upang makilala ang nav īpaši grūti. Tajā pašā laikā ar pietiekami labi attīstītu fonēmisko uztveri fonētiskais trūkums paliek tikai izrunas puses defekts un, kā likums, netraucē vārdu skaņu analīzi.

Darbs pie runas skaņas kultūras izglītošanas jāveic ne tikai bērnudārzā, bet arī mājās. Skolotājam aktīvi jāiesaista vecāki, lai izglītotu savus bērnus skaidrā un pareizā runā, īpašu uzmanību pievēršot tiem, kuriem runas skaņu puses apguvē ir nobīde. Kā piemēru došu papildu nodarbības fragmentu ar šādiem bērniem.

Nodarbības piemērs.

Mga satur ng programa: iemācīt bērniem atšķirt balsīgos un bezbalsīgos līdzskaņus pēc auss un izrunas; pareizi izvēlēties vārdus ar noteiktām skaņām (vingrinājumi skaņu izrunai, fonēmiskās uztveres attīstība).

Mga materyales sa Vizuālais: attēli, kuros attēloti objekti, kuru nosaukumi sākas ar balsu vai bezbalsīgu līdzskaņu.

Nodarbibas gaita: Katra bērna priekšā uz galda ir divi attēli. Aptuvens komplekts: kamanas - zaķi, zābaks - zvans, suns - pils, lidmašīna - lietussargs (lai atšķirtu skaņas [s] un [z]); kažoks - vabole, šalle - krupis, cepure - žirafe, drēbju skapis - ozolzīle ([w] un [g]); vāze - karogs, filca zābaki - priekšauts, kariete - laterna ([v] un [f]); vista - zoss, kaķis - žagars, kaķis - balodis, kartupelis - globuss ([g] un [k]); zāle - malka, cirvis - māja, ķirbis - melone, tvertne - duša ([t] un [d]); var - mētelis, bulciņa - kleita, virtulis - poga, zābaki - vilciens ([b] un [p]).

Skolotāja rāda divus attēlus (kamanas - lietussargs). Bērni saka, kas uz viņiem ir uzzīmēts. Tad viņi nosaka, kura skaņa ir pirmā šajos vārdos. Skolotājs piedāvā paklausīties, kā skan skaņas (skaņa [s] tiek izrunāta blāvi, un skaņa [z] tiek izrunāta skaļi, ar balss piedalīšanos). Pēc tam viņš lūdz bērnus uzmanīgi apskatīt savus attēlus un pacelt roku tiem, kuriem ir attēli, kuros attēloti objekti, kuru nosaukumi sākas ar skaņu [s]. Skolotājs jautā, kā tiek izrunāta skaņa, ar balss piedalīšanos vai nē. Bērni atbild. Līdzīgi uzdevumi tiek doti vārdiem, kas sākas ar skaņu [z]. Tas pats darbs tiek veikts ar skaņām [w] un [z].

Pēc tam skolotājs lūdz bērnus nosaukt vārdus, kas sākas ar bezbalsīgu (balsīgu) līdzskaņu. Pieļautās kļūdas tiek labotas, izolējot pirmo skaņu no vārda un pārbaudot, vai tajā nav balss (plaukstas aizmugure tiek uzlikta uz rīkles).

4. Uzdevums

Sastādiet detalizētu nodarbību plānu jaunākajai grupai (didaktiskā spēle ar rotaļlietām vai stastu dramatizācija) at mērķi iemācīt skaņas izrunu T. Nodarbība “Ķermenis ar attēliem”

Mga satur ng programa: Stiprināt spēju pareizi izrunāt svilpojošo skaņu ts. Klausieties to vārdos un frāzēs. Izrunājot vārdus, akcentējiet. Izrunājiet frāzi dažādos tempos, ar dažādu balss stiprumu.

Mga materyales: Korpuss pārklāts ar salveti. Pastkartes ar objektu attēliem, kuru nosaukumos ir skaņa ts un nav (katra 2-3). Rotaļlietas: tanawin.

Mga plano: Bērni gaitenī atklāj kastīti, kas pārklāta ar salveti. Skolotājs aicina bērnus sēdēt uz iepriekš sagatavotiem krēsliem (puslokā). Mga guro:

Vai šodien kastē ir kaut kas? Nu, ieklausāmies: tsk - kaut kāda skaņa! Kura skaņa? (Tsk.)

Mūsu kaste ar skaņām vēlas spēlēt ar jums. Kad dzirdat skaņu ts, sitiet plaukstas. Un, ja dzirdat citu skaņu, paslēpiet rokas aiz muguras. Mga Sagatavojieties: tsk, zzz, sss, tsk, zzz, s, ts, ts. (Vispirms izceltais izteikums, tad normatīvais.)

Vārdi ar šo skaņu bija paslēpti kastē. Skaņa dzīvo bilžu nosaukumos. Paskaties, kas tas ir? (Gārnis.) Kāda skaņa ir dzirdama vārdā “Gārnis”? Parbaudiet to. Izrunā vārdu tā, lai būtu dzirdama skaņa ts. (Visas bildes tiek izskatītas šādā veidā un izliktas jauktas uz stenda).

Puiši, kastē vēl kaut kas ir. Sis. (izņem rotaļlietu vistu; bērni to sauc).

Attēli, kuru nosaukumos ir skaņa t, tiks piešķirti vistai. Pārējais, kurā nav skaņas ts, tiks likts kastē. (Izņem vistu, puiši saskaita atlikušās bildes.)

Vistas apbrīnoja vistas. Lai kāds būtu cālis, viņa ir gudra. (Saki to klusi, čukstus, klusi dažādos tempos.)

Noliksim kastīti ar rotaļlietām plauktā. (Ieliek visu kastē.) Varbūt Old Man Yearling mums atsūtīs ko citu.

5. Panitikan

1. Akishina A.L., Baranovskaya S.L. Krievu fonētika. - M.: kriev. lang., 1980. - 102 lpp.: ill.

2. Aleksejeva M.M., Jašina B.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas methods: Mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks un trešdien, ped. mācību grāmata iestādes. - 3. izd., mga stereotip. - M.: Akadēmija, 2000. - 400 lpp.

3. Bondarko L.V., Verbitskaja L.V., Gordina M.V. Vispārējās fonētikas pamati. - Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas Valsts universitāte, 2000 - 352 lpp.

4. Borodičs A.M. Runas attīstības metodes bērniem. - M.: Izglītība, 1981. - 256 lpp.

5. Ivanova S.F. Runas dzirde un runas kultūra. - M.: Izglītība, 1970 - 96 pp.

6. Maksakovs A.I. Skaņas runas kultūras kopšana pirmsskolas vecuma bērniem. Rokasgrāmata pirmsskolas estāžu skolotājiem 2. izd. - M.: Mozaīka-Sintez, 2005. - 64 pp.

7. Fomičeva M.F. Bērnu izglītošana pareizā skaņu izrunā. - M.: Izglītība, 1989. - 239 lpp.