Krievu valodas stundās. IKT krievu valodas at literatūras stundās kā kultūras at lingvistiskās kompetences attīstīšanas līdzeklis

Spēļu tehnoloģijas krievu valodas nodarbībās.

Dmitrijs T.A. – krievu valodas un literatūras skolotāja

Mūsdienu izglītībā notiekošās pārmaiņas liek meklēt un izmantot jaunas mācību tehnoloģijas. Skolotājam ir iespēja izvēlēties konstruēšanai un konstruēšanai piemērotākās mācību methods un tehnoloģijas proseso ng izglītības.

Skolotāja galvenais uzdevums ir atklāt katra skolēna spējas, audzināt pieklājīgu un patriotisku personību, kas ir gatava dzīvei augsto tehnoloģiju, konkurētspējīgā valstī. Priekšmeta mācīšana jāstrukturē tā, lai absolventi varētu patstāvīgi izvirzīt un sasniegt nopietnus mērķus un prasmīgi reaģēt uz dažādām dzīves situācijām. Līdz ar to pašreizējais izglītības stāvoklis rada nepieciešamību rast jaunus un netradicionālus veidus, kā uzlabot savu teorētisko apmācību kvalitāti, gatavību patstāvīgam radošam darbam, un pats līs ļeklīnais – method ļeklīs šanai krievu valodas ietvaros. valodu nodarbibas.

Spēle ir viens no veidiem, kā zināšanas nodot no paaudzes paaudzē. Spēlējoties, skolēni izprot pasauli, attiecību likumus un iegūst jaunas zināšanas dažādās dzīves un zinātnes jomās. Spēle sniedz iespēju novērtēt sevi uz citu puišu fona, vienlaikus izvirzot citus vērtēšanas kritērijus. Sēle veicina studentu pamatkompetenču attīstību, radošās domāšanas attīstību un aktivizēšanu patstāvīgs darbs. Didaktiskās spēles procesā attīstās mērķtiecība, aktivitāte, domāšanas dinamisms un produktivitāte, atmiņas spēks un effectivitāte, tieksme pēc pilnības un tiība savām spējām. No didaktiskā viedokļa spēļu mācīšanās ir perspektīva ar to, ka tā nepretendē mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas un ir viena no mācīšanās formām. Laika didaktiskās spēles vai jebkuras spēles elementi, izziņas darbība attīstās krievu valodas stundās. Spēļu tehnoloģijas ir viena no izziņas aktivitātes organizēšanas formām krievu valodas stundās.

Spēļu tehnoloģijas paredzēts izmantot nodarbībās vidusskolas līmenī, bet dažas didaktiskās spēles un uzdevumus var izmantot arī vidusskolā, tāpēc tehnikuma un tehnikuma pirmā kursa studentsi propesyonālā izglītība Krievu valodas stundās kādu laiku vajadzētu veltīt spēļu tehnoloģijām.

Tā kā 1. un 2. kursā skolēni atkārto un nostiprina visu, ko skolā iemācījušies krievu valodā, atceras lielu skaitu pareizrakstības, atkārto fonētiku, morfoloģiju, sintaksi, šādas nodarb īgas i gari i ķas. . Šeit palīgā nāk spēļu tehnoloģijas, aizraujot bērnus un tādējādi radot pamatu labākai liela un sarežģīta materiāla uztverei. Šādās nodarbībās skolēni strādā aktīvāk. Īpaši patīkami ir tas, ka šādās nodarbībās ar lielu entuziasmu strādā tie skolēni, kuri nelabprāt mācās. Protams, šādas stundas sagatavošana no skolotāja prasa daudz laika. Bet tas attaisnosies, kad skolotājs redzēs, ar kādu azartu skolēni strādā.
Spēle kā mācību metode, spēļu darbība tiek izmantota šādos gadījumos: kā patstāvīgas tehnoloģijas jēdziena, tēmas un pat akadēmiskā priekšmeta sadaļas apgūšanai; kā plašākas tehnoloģijas elementi (dažreiz ļoti nozīmīgi); kā nodarbība (nodarbība) vai tās daļa (ievads, skaidrojums, pastiprinājums, vingrinājums, kontrole); kā tehnoloģijas ārpusskolas aktivitātēm.
Jēdziens “spēļu pedagoģiskās tehnoloģijas” ietver diezgan plašu metožu un paņēmienu kopumu pedagoģiskā procesa organizēšanai dažādu pedagoģisko spēļu veidā. Pedagoģiskai spēlei ir būtiska iezīme - skaidri definēts mācību mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, ko var attaisnot un raksturot ar izglītojošu un kognitīvu ievirzi. Nodarbību spēles forma tiek veidota nodarbībās ar spēles paņēmienu un situāciju palīdzību, kas darbojas kā pamudināšanas, stimulēšanas līdzeklis izglītojošas aktivitātes.

Mga teknika sa sitwasyong ito ng treniņu sesijās notiek vairākos virzienos:

Didaktiskais mērķis skolēniem tiek izvirzīts spēles uzdevuma veidā;
- izglītojošas aktivitātes ir pakļautas spēles noteikumiem;
- kā līdzeklis tiek izmantots izglītojošs materiāls, izglītojošās aktivitātēs tiek ieviests sacensību elements, kas didaktisko uzdevumu pārvērš par spēli;
- sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde ir saistīta ar spēles rezultātu.
Pedagoģiskajām spēlēm at šāda klasipikasyon:

1) pēc darbības veida: fiziskā, intelektuālā, darba, socialālā un psiholoģiskā;
2) Pēc pedagoģiskā procesa būtības:

Izglītība, apmācība, kontrole un vispārināšana;
- kognitīvā, izglītojošā, attīstošā;
- reproduktīvs, produktotīvs, radošs;
- komunikācija, diagnostika, karjeras atbalsts utt.;
3)_Pēc spēļu metodoloģijas būtības: uz priekšmetu balstīta, lomu spēle, simulācija utt.;
4) Pēc spēļu vides: ar objektiem, bez objektiem, datoru un ar PSO utt.
Didaktiskā spēle paredz skaidri definēta mācību mērķa un atbilstošu pedagoģisko rezultātu klātbūtni. Didaktiskā spēle sastāv no šādām galvenajām sastāvdaļām: spēles koncepcija, spēles darbības, izziņas saturs jeb didaktiskie uzdevumi, aprīkojums, spēles rezultāti.
Spēles ideja ir spēles nosaukumā. Tas ir iestrādāts didaktiskajā uzdevumā, kas jāatrisina nodarbībā, un piešķir spēlei izglītojošu raksturu un izvirza tās dalībniekiem noteiktas prasības zināšanu ziņā.

Noteikumi nosaka skolēnu darbību un uzvedības kārtību spēļu laikā. Tie tiek izstrādāti, ņemot vērā nodarbības mērķi un skolēnu iespējas. Noteikumi rada apstākļus skolēnu prasmju attīstībai vadīt savu uzvedību.
Spēles, kuras regulē noteikumi, veicina skolēnu izziņas darbību. Didaktiskās spēles pamatā ir innovatīvs saturs. Tas sastāv no zināšanu un prasmju apgūšanas, kas tiek izmantotas mācību problēmas risināšanā. Spēles aprīkojumā ietilpst nodarbību aprikojums: uzskates līdzekļi, PSO, didaktiskie izdales materiāli u.c.
Didaktiskajai spēlei ir noteikts rezultāts, kas paradās kā dotā uzdevuma risināšana un skolēnu rīcības izvērtēšana. Didaktiskās spēles strukturālie elementi ir savstarpēji saistīti un atkarīgi.

Didaktisko spēļu izmantošanas piemērotība dažādos nodarbības posmos ir atšķirīga. Tāpēc tos biežāk izmanto mācību rezultātu pārbaudei un prasmju un iemaņu attīstīšanai. Šajā sakarā tiek nošķirtas izglītojošas, kontrolējošas un vispārinošas didaktiskās spēles.

Raksturīga iezīme nodarbība ar didaktisko spēli ir spēles iekļaušana tās dizainā kā viens no nodarbības strukturālajiem elementiem. Didaktisko spēļu organizēšanai ir noteiktas prasības.

1. Magsagawa ng mga aktibidad sa mga mag-aaral, kung saan ang paver ay makikita sa mga tao na darbībai at radošumam.

2. Spēlei jābalstās uz interesi, dalibniekiem jābauda spēle.

3. Nepieciešams sacensību elemento starp spēles dalibniekiem.
Izšķir šādus didaktisko spēļu veidus.
1. Paglalahad ng mga laro. Tie uzlabo skolēnu kognitīvās spējas, palīdz konsolidēt mācību materiālus un attīsta spēju to pielietot jaunos apstākļos. Vingrošanas spēļu piemēri: krustvārdu mīklas, mīklas, viktorīnas.
2. Ceļojumu spēles. Šīs spēles veicina mācību materiāla izpratni un nostiprināšanu. Skolēnu aktivitāte šajās spēlēs var izpausties stastu, diskusiju, radošu uzdevumu, hipotēžu izteikšanas veidā.
3. Sacensību spēles. Šādas spēles ietver visu veidu izglītojošas spēles. Skolēni sacenšas komandās.
Izmantojot spēļu tehnoloģijas klasē, ir jāievēro šādi nosacījumi:
1) spēles atbilstība nodarbības izglītojošajiem mērķiem;
2) pieejamība noteiktam vecumam;
3) mērenība spēļu izmantošanā klasē.
Var izšķirt šādus nodarbību veidus, izmantojot spēļu tehnoloģijas:
1) lomu spēles klasē;
2) spēļu organizesēšana proseso ng izglītības, izmantojot spēļu uzdevumus (stunda - konkurss, nodarbība - sacensības, nodarbība - ceļojumi, nodarbība - KVN);
3) uz spēlēm balstīta izglītības procesa organizēšana, izmantojot uzdevumus, at parasti tiek piedāvāti tradicionālajā nodarbībā (atrast pareizrakstību, veikt kādu no analīzes veidiem utt.);
4) spēles izmantošana noteiktā nodarbības posmā (sākums, vidus, beigas; iepazīšanās ar jaunu materiālu, zināšanu, prasmju nostiprināšana, apgūtā atkārtošana un sistematizēšana);
5) dažāda veida ārpusstundu darbs krievu valodā (lingvistiskais KVN, ekskursijas, vakari, olimpiādes utt.).
Spēļu tehnoloģijas ieņem nozīmīgu vietu izglītības procesā, jo tās veicina izziņas interešu attīstību un skolēnu aktivitāšu aktivizēšanu, kā arī veic vairākas citas funkcijas :
1) spēle pareizi organizēta, ņemot vērā materiāla specifiku, trenē atmiņu, palīdz skolēniem attīstīt runas prasmes;
2) spēle stimulē garīgo darbību, attīsta uzmanību at izziņas interesi par priekšmetu;
3) spēle ir viena no metodēm skolēnu pasivitātes pārvarēšanai.

Klasē nav viegli spēlēt nopietni. Spēles elementus var ieviest dažādos nodarbības brīžos: kā jauna materiāla pastiprinājumu, kā domāšanas attīstības pastiprināšanos utt. Kļūda spēlē ir dabiska un tiek uztverta bez negatīvām emocijām (vai arī tās ir minimālas). ). Psihologi saka, ka psiholoģiskā stressa samazināšanās un emocionālā iesaistīšanās pašā darbības procesā jūtami ietekmē tās rezultātus: darbs ir interesants, veiksmes sajūta ir ievērojam āka. Spēļu darbības psiholoģiskie mehānismi ir balstīti uz indivīda pamatvajadzībām pēc pašizpausmes, pašapliecināšanās, pašnoteikšanās, pašregulācijas un pašrealizācijas. Spēles iezīmes vidusskolā ir skolēnu koncentrēšanās uz pašapliecināšanos sabiedrības priekšā, humoristisks krāsojums, tieksme pēc praktiskiem jokiem un koncentrēšanās uz runas aktivitātēm. Tāpēc šajā vecumā īpaši interesantas ir pedagoģiskās spēles jebkura priekšmeta nodarbībās.

Spēļu tehnoloģijas tiek izmantotas, lai atrisinātu sarežģītas problēmas, kas saistītas ar jauna materiāla apgūšanu un nostiprināšanu, radošo spēju attīstīšanu, izglītojošo prasmju attīgūtākolī unnostiprināšanu bu materiālus no dažādām perspektīvām. Spēļu formas var izmantot kā stundu elementu, tās ir viegli atlasīt pēc tematiskā principa katrai skolas kursa sadaļai. Spēles var kļūt par ērtu zināšanu papildināšanas veidu (nodarbības sākumā vai pirms mācību uzsākšanas jauna tēma); Nepieciešama “iesildīšanās” nodarbības laikā, kontrolin ang nodarbības beigās. Visu nodarbību var pasniegt spēles formā (jūs varat saukt savas nodarbības atšķirīgi: conferences nodarbības, izsoles, debates, ceļojumi, KVN, eksāmeni utt.).

Mga spēles formas krievu valodas stundā.

Spēles uzdevumi, kas vērsti uz pareizrakstības normu praktizēšanu. Krievu valodas apguve ietver ne tikai rakstiskās runas apguvi, bet arī izrunas standartus. Ang mga tiyak na oras na ito ay natutupad sa mga pamantayang pangkaraniwan. Šī varētu but iesildīšanās minūte parastais nosaucums"Runā pareizi krieviski." Kados veidos var ieteikt uzdevumus bērniem? Šeit ir tikai daži no tiem iespējamie varianti, kā dažādot uzdevumus: “Saceri textu un ierunā to”; “Uzaicini mani pusdienās”; "On Air News"; "Diktoru konkurss".

Leksiko-frazeoloģiskās spēles: “Apkopot frazeoloģiskās vienības”; "Uzmini"; “Savākt sakāmvārdu”; "Tulkotājs"; "Kurš ir ātrāks?"; "Izskaidrojiet nozīmi"; "Tieši un tēlaini"; "Izsol"; “Aizstāt ar frazeoloģiskām vienībām”; “Izvēlēties sinonīmus”; "Ģeogrāfiskie nosaukumi"; "Īpašvārdi"; "Kurš ir lielāks"; “Pabeigt frazeoloģisko vienību”; "Uzmini profesiju"; "Uzmini"; "Tulkotāji"; "Mga Ziņkārīgs".

Spēļu uzdevumi, kas vērsti uz pareizrakstības un interpunkcijas standartu praktizēšanu: “Trešais nepāra”; "Vārdu krājuma diktāts"; "Diktāta joks"; “Klusais diktāts”; "Lingvistiskais futbols"; "Digitālais diktāts"; "Atrast pari"; "Mga editor ng Viedais"; "Paņemiet vēstuli"; “Ievietot vēstuli”: “Kāds darbības vārds ir paredzēts?”; "Kurš ir lielāks?"; “Saskaņā ar atbalsta vārdiem”; "Homofoni" “Darbības vārdi-paradoksi”; “Izvēlēties sinonīmus”; “Pieķer kļūdu” - tipa atkārtojums; "Aizstat burtu"; "Liek uzsvaru"; "Izsol"; "Ķēde"; "Kurš ir pēdējais"; "Dubultais stress"; "Mga Alternatibo"; “Pievienot mīkstu zīmi”; “Nosauciet runas daļu”; "Pievienot vēstuli."

Nestandarta uzdevumi ietver arī: diktātus aizpildīšanai; terminoloģiskie vai lingvistiskie diktāti. Daudzās krievu valodas stundās ir iespējams izmantot arī krustvārdu mīklas, ķēdes vārdus un mīklas. Krustvārdu mīklu var piedāvāt gan nodarbības sākumā, lai papildinātu zināšanas vai raditu problēmas jaunai stundai, gan nodarbības beigās, kas var kļūt par sava veida nodarbības darba summēšan u. Krustvārdu mīklas, ķēdes un citas mīklas ir neaizstājamas gadījumos, kad jādod sava veida atpūtas brīdis: uzmanības maiņa, iespēja paskatīties uz valodas paradībām no cita leņķāpja ir lab a ilabtiātātātātātī a ilabti. Turklāt krustvārdu mīklas var kļūt par kontroles veidu jebkurā mācību posmā. Šajā gadījumā to var ne tikai piedāvāt gatavā formā, bet arī paši skolēni var izveidot krustvārdu mīklu par pētāmo (pētāmo) tēmu. Tas ir mīklas un krustvārdu mīklas, halimbawa, “Vai tu zini sakāmvārdus”; “Vārdi ar svilpojošu līdzskaņu”; "Verbālie testi"; “Raz - sacīkstes”, kas veltītas jebkurai pētītajai sadaļai, terminoloģiskajām krustvārdu mīklām utt.

Nav iespējams uzskaitīt dažādus spēļu tehnoloģiju elementus, kas tiek izmantoti krievu valodas stundās. Viena lieta ir neapstrīdama: to izmantošana ļauj skolēniem padziļināt mācību stundās iegūtās zināšanas, attīstīt prasmes lietot krievu valodas bagātību, kas iedveš mīlestību pret to un parzīsību pret to un izāsību rast to un iztību tāgu. Interess veidošana par mācību priekšmetu ir cieši saistīta at skolēnu individualālo spēju attīstību. Interes ir pamats krievu valodas apguvei. Spēlēs skolēns brīvi saņem dažādas zināšanas un informāciju. Tāpēc nereti tas, kas skolēnam stundas laikā šķitis grūts, pat nesasniedzams, spēles laikā tiek viegli apgūts. Interes un bauda ir svarīga spēles psiholoģiskā ietekme. Tieši tāpēc, izmantojot stundās spēles elementus, skolotājs izraisa interesi. Spēlei ir raksturīga īpašība - tā pati organizē mācīšanos. Makipag-ugnay sa mga realidad, radošu, priecīgu, epekto. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošana nodrošina elastību izglītības procesā, paaugstina izglītojamo izziņas interesi, palīdz novērst mācīšanās trūkumus un radošo darbību. Izziņas darbības attīstība ir viena no svarīgākajām mūsdienu mācību procesa prasībām, tā ir dzīves prasība.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. Ptaškina V.N., Vinogradova K.E., Spēļu tehnoloģijas krievu valodas stundās. Volgograda: skolotājs, 2009.
2. Škatova L.A. Padomā un atbildi: Izklaidējošas problēmas krievu valodā: M.: Izglītība, 1989.
3. Bulgakova I.V. Nestandarda krievu valodas nodarbības. Rostova n/a: "Fenikss", 2002.
4. Anikeeva N.P. Izglītība spēlējot. - M., 1987. gads.

5. Letrusinskis V.V. Spēles - izglītība, apmācība, atpūta... / Pula. - M., 1994

Pieteikums

Didaktisko spēļu piemēri

1. "Iepazīstieties ar radiniekiem."

Izvēlieties atvasinātos vārdus piedāvātajai saknei, un jo vairāk, jo labāk.

Halimbawa: MEŽS, MEŽS, MEŽS, MEŽSAIMNIECĪBA, MEŽSAIMNIECĪBA, MEŽSAIMNIECĪBA, MEŽSAIMNIECĪBA, COPPLE, UNDERBUSH utt.

2. “Nepalaidiet mieru.”

1. rindā ieraksta sieviešu dzimtes darbības vārdus, 2. - vīriešu dzimtes darbības vārdus. 3. - vidējais.

Tas ielidoja, atskrēja, domāja, aizvēra, aizveda, atnāca, spīdēja, rakstīja, zīmēja, ienesa, izlasīja, izdomāja, sapņoja, aizgāja, izskrēja, spīdēja, noņēma.

3. Šifrēts numurs.

Macoties skaitļus 6. klasē izmantoju sekojošo: vajadzēja atšifrēt iecerēto vārdu: Smor1a, po2l, elek3k, me3ka, 100l, vi3na, pa3ot, o5, 100rona, 100yanka, 00alet, pi40a

4. "Viņš un viņa".

Uz lietvardu vīrietisātri nosauciet sieviešu dzimtes lietvārdu, kas saistīts ar to pašu tematisko sēriju. Vārdu pāri: žurnāls - avīze, gaiss - zeme, dīķis - upe, tējkanna - krūze, dēls - meita utt.

5. "Blēņas"

Atrodiet dvīņu vārdus.

Mga kaginhawahan, halimbawa, drēbnieks, absurd, recidīvs, mantkārīgs, ilūzija, atkārtošanās, muļķības, mantkārīgs, zvaigžņots, bacilis, balons, mikrob, birokrātija, astrāls, komforts, kategoryask, s, imperatories balons

6. Mga Boomerang.

Skolotājs piedāvā skolēnam vārdu, kuram viņam jāatrod sinonīms vai antonīms.

1. Atrodiet sinonīmu.

Vienkāršs cilvēks (neviltīgs), vienkāršs uzdevums (viegls), vienkārša patisība (kapital); nemierīgs cilvēks (nemierīgs). nemierīgs skatiens (satraukts);

stipra draudzība (uzticama), stipra zole (izturīga).

2. Atrodiet antonīmu.

Tuvs krasts (tālā), tuvs cilvēks (svešinieks); jautra komēdija (garlaicīgi), jautra noskaņojums (bēdīgs); dziļi labi (sekla), dziļas zināšanas (virspusējas); mazas zivis (lielas), sekla upe (dziļa).

3. Nomainiet īpašības vārdu ar vārdu, lai tas ne tikai nosauktu atribūtu, bet arī sniegtu spilgtu, tēlainu priekšstatu par tēmu.

Bērzs ir garš (cirtains, slaids, tievs utt.); zaļa zāle (samtaina, jauna, maiga, sirsnīga, klusa utt.); februāra putenis (dusmīgs, mežonīgs, dusmīgs, nikns, traks utt.); negaisa mākonis (drausmīgs, drums, pērkons utt.); krievu valoda (bagāta, spēcīga, spilgta, tēlaina utt.); varene raiba (pļāpīga, nervoza, dzīvespriecīga, viltīga utt.); tieva apse (trīcoša, trīcoša, ugunīga, čalojoša utt.).

7.Akrostikas dzejolis.

Dzejoļa sastādīšana tā, lai rindiņu pirmie burti veidotu vārdu

8. Spēle "Mga Apjukum"

Atšifrēt vārdus

GONVA, ZDEVE, OKZAVL, ENNESERKSOV, STOKVO, PEREDVI, CHVREA (auto, visur, stacija, svētdiena, austrumi, priekšā, vakar)

LINZEVA, KELIVAS, IZILBV, GLUBIV, DRUGV

(mga vazelīn, rudzupuķe, tuvu, dziļi, pēkšņi)

G...R...Y, D...R...G...,D...K...B...L, G...T...V, G.. .RY...I..., TO S...I...A...IA

(varonis, karsts, gatavs, decembris, ceļš, uz redzēšanos.)

AB...IKO..., AV...OGRA..., AK...AREL..., AK...ARIU... .

(Aprikoze, autogrāfs, akvarelis, akvārijs.)

KONBAL, NABAN, REHRAB, ATOBN (balkons, banāns, barjera, klaips)

KARKAMOR, LEYAKO, ZYREKKO, MOUSE (skapis, celiņš, nojume, niedres)

9. "Kurš ir ātrāks?"

1. Ka beidzas diena un nakts? (b)

2. Kas stāv zemes vidū? (M)

3.Kā beidzas vasara un sākas rudens? (PAR)

4. Vai vārdam var būt 100 vienādi burti? (Sto-l, sto-g, sto-p, sto-k)

10. “Esi uzmanīgs!”

Veidlapa: a) daudzskaitlis- walang vienīgā:

loks - loki, roka - rokas, milti - ..., cilvēks - ...;

b) vienskaitlis - walang daudzskaitļa:

dziedātāji - dziedātājs, kroņi - kronis, knaibles - ..., poniji - ...;

c) sievišķais – walang virišķā:

pavārs - pavārs, drēbnieks - drēbnieks, drosmīgs vīrietis -...

11. "Kurš ir vairāk"

(Izveidojiet frāzi no teikuma, norādiet savienojuma veidu - pakārtošana un koordinēšana).

Mazs pūkains kaķēns staigāja pa jumtu un skaļi ņaudēja.

Mazais kaķēns,

Pūkains kaķēns,

Gāja pa jumtu

Skaļi ņaudēja

Gāja un ņaudēja.

12. "Tulkotājs"

I. Kurš ātri aizstās visus vārdus teikumā (izņemot dienesta vārdus) ar sinonīmiem?

1) Unang izrakstīja pacientam injekcijas. 2) Dusmīgs putenis aizslaucīja takas. 3) Šoferis atkal sāka uzmanīgi lūkoties tumsā 4) Apsargs paslēpās no lietus zem ēkas jumta.

II. Kurš gan atradīs svešvārdus un aizstās tos ar krieviskiem?

1) Parbaudes laikā tika atklāti daudzi defekti. 2) Viņš raksta memuārus. 3) Tavi argumenti at parliecinoši. 4) Bisitahin ang stradāja at entuziasmu. 5) Lepojamies ar savu vārtsargu. 6) Avīzē paradījās informācija par futbola spēli. 7) Sakausējumā tika atrasts neliels daudzums vara.

III. Kurš var attrast veco baznīcas slāvu (pēc izcelsmes) vārdus un aizstāt tos ar krievu vārdiem:

1) Svaigi vaigi mirdz at sārtumu. 2) Vecais sarauca pieri. 3) Virs Ņevas tika uzcelta lieliska pilsēta.

13. “Izmeklēšanu veic eksperti”

Jums tiek lūgts uzminēt, par kādu profesiju mēs runājam, un pierādīt sava viedokļa pamatotību. I-spēli parasti spēlē, apgūstot tēmu “Profesionālā vārdnīca”.

1) Viņš man parādīja savus akvareļus un klusās dabas. Iespaids no klusajām dabām ir spilgts, raibs krāsu paklājs, kas mirdz un mirdz ar visām paletes krāsām.

2) Viņš [Rimskis-Korsakovs] izdomāja divus Lešija vadmotīvus. Vienam piešķirti stīgu instrumenti. Otro spēlē četri ragi un šķīvji. Ziemassvētku vecīša vadmotīvs izklausās skarbi un skumji. Koka pūšaminstrumentu tembrs rada dabas ziemas stīvuma sajūtu.

3) - Uzvārds? Istomins Valērijs Sergejevičs.

Ka ar viņu?

Infiltrācija kreisajā plaušā zem atslēgas kaula.

Cik gramus streptomicīna jūs jau esat injicējis šim jaunietim?

Piecdesmit divi. Mga Romanong Borisovičs.

Ieplānojiet konsultāciju pie Zatsepina. (Pēc V. Vladimirova domām).

14. “Atrodi vārdu pēc tā zīmēm”

Šis ir darbības vārds: tā sinonīms ir steidzīgs.

Ziemā staigāju pa purvu

Galošos, cepurē un brillēs.

Pēkšņi kāds steidzās gar upi

Uz metāla āķiem.

(D. Harms).

15. "Hawkeye"

1) Kurš tekstā atradīs vairāk novecojušu vārdu?

Svjatoslavam bija neskaidrs sapnis

Galvaspilsētā augstā tornī.

Un, sapulcinājis bojārus, viņš sacīja:

Ko es redzēju tumsā ar savu pravietisko aci.

(N.Riļenkovs).

2) Kurš tekstā atradīs visvairāk vārdu, kas lietots pārnestā nozīmē?

Labs Vējš.

Es pamodos no rīta.

Saule dejo vējā.

Visi lauki izklaidējas bez manis.

Un papeles draisko bez manis.

Un visa zeme smejas,

Un kamenes skraida, zvana.

Viss pasulē bez manis, bez manis!

Un tad es uzlēcu

Viņš ātri paķēra kurpes.

Man vajag Vēju, Vēju, Vēju

Teica, kur jāiet.

Un mans labais Vējš

Spēlējās ar mani pa ceļam.

(E. Moškovskaja).

16. "Erudits"

Šī spēle ne tikai aktivizē garīgo darbību, bet arī palīdz paplašināt skolēnu redzesloku.

1. Uzminiet vārdu, pamatojoties uz tā leksiskās nozīmes interpretāciju.

1) Īpašas ierīces trauks, kas pasargā tajā ievietoto produktu no atdzišanas vai uzkaršanas. (Termoss.) 2) Sporta sacensību starta bridis jebkuras distances pārvarēšanai ar ātrumu. (Sākums.) 3) Pilsētas virszemes elektriskais dzelzceļš. (Tramvajs.) 4) Sarkanā līnija, atkāpe līnijas sākumā. (Punkts) 5) Ierīce, kas ļauj cilvēkam elpot zem ūdens. (Scuba.) 6) Kas mīl savu tēviju, tas ir uzticīgs savai tautai. Jimtene. (Patriot.) 7) Burtisks izvilkums no jebkura teksta. (Citats.)

2. Izskaidrojiet ang ilang mga nozīmes atšķiribu:

adresāts - adresāts, diplomāts - diploma īpašnieks, drukas kļūda - atrakstīties, labi paēdis - labi paēdis, akts - pārkāpums, drukas kļūda - nospiedums, absorbēt - norīt.

3. Vārdiem, kas ir novecojuši un mūsdienu krievu valodā netiek lietoti, izvēlieties saistītos vārdus, kas mūsdienās tiek aktīvi lietoti.

Pirksti (pirksteņi, cimdi), shelom (apdullināt), kika - galvassega (vicināt), kolo - aplis, apkārtmērs (halimbawa, gredzens, ķēdes pasts, nomale, ritenis), sagaidīt - gaidīt (netīši), centība - centīgs ).

4. Kumš sniegs visprecīzāko un pilnīgāko informāciju par vārdu?

Skolēniem var piedāvāt šādus vārdus, halimbawa: darbs, draugs, drosme, Dzimtene, miers, zināšanas, pieticība utt. Papildus informācijai par leksisko analīzi studenti tiek lūgti sniegt sakāmvārdu piemērus, aforismus, citātus no zināmiem dzejoļiem. tiem, kas iekļautu būtu tuldok vārds.

17. "Linija"

Sakārtojiet sinonīmus atribūta augošā secībā.

Mga spēcīgs, skarbs, nikns, nežēlīgs, bezsirdīgs", ļauns (ienaidnieks).

Apvainojošs, aizskarošs, skarbs, rupjš, netaktisks (rīkošanās).

18. “Mācība kļūdās”

"Sveika, Olya! Ciematā ir labi. Šeit es plīvošu un saritināšos saulē, griežoties no tvertnes uz tanku. Vasja man makšķerēs agri no rīta. "Izvainoju. Tagad es dodos sēņot."

Māsa nosūtīja brālim vēstuli un lūdza viņam atbildēt uz dažiem jautājumiem.

“Ka tu, Vaņa, plīvosi? Tu taču neesi karogs, vai ne? Jūs, protams, jokojāt, kad rakstījāt, ka nošausiet sevi. Kāpēc jūs pārejat no tvertnes uz tanku? Ir ļoti neērti gulēt uz tvertnes. Un kāpēc Vasja makšķerēs, bet jūs ne? Es biju galīgi apbēdināts, kad izlasīju, ka makšķerējot esi nosirmējis.Jā, kāpēc tu lapsu aizvainoji? Jūs vienmēr esat estājies par dzīvniekiem. Tāpēc man ir daži jautājumi. Tas ir tāpēc, ka es neko nesapratu no juūsu vēstules. Es labi zinu krievu valodas noteikumus. Bet vai jūs viņus pazīstat?

19. Dikti ir “priekšmetu” (terminoģiski).

Nosacījums: aizstāt diktētās frāzes ar vārdiem.

Lingvistiskais diktāts.

Valodu zinātnes nozare, kas pēta vārdu sastāvu - morfēmika; nepilngadīgs teikuma dalībnieks, kas atbild uz jautājumiem par netiešiem gadījumiem - papildinājums utt.

Matemātiskais diktāts.

1000 metro sa mga kilometro, vienādmalu taisnstūris ir kvadrāts, nekrustojas līnijas ir paralēlas utt.

Literārais diktāts.

Tēlaina definīcija ir epitets, īss teiciens ir aforisms, alegorija ir alegorija, māksliniecisks nepietiekams apgalvojums ir litote utt.

20. “Apkopot frazeoloģiskās vienības”
Kā; Makars; swilpes; uz mēles; vējš; griežas; kabatās; Kur; valkājot dūraiņus; nogrimis; teļi; ūdenī; nebrauca; eži.
Atbildes:
- Kur Makars dzenāja teļus?
- It kā viņš iegrimis ūdenī.
- Vējš svilpo kabatās.
- Tas ir man uz mēles gala.
- Ar ciešu satvērienu.
21. "Uzmini"

Uzziniet, par ko viņi saka "nošauts zvirbulis", "pirksta zoss", "apēdis suni"

"Savākt sakāmvārdu"
Atjaunojiet sakāmvārdus, kuru abas daļas ir savienotas nepareizi, pārkārtojiet pieturzīmes.
1) Amats nav rokeris: - tu to neiemācīsi (?).
2) Labs (?) dārznieks - savāksi (?) santīma vērtu maizi (?).
3) Ja nespīdināsi(?), ja nesēsi(?), tie neizdīgst.
4) Ja jūs neapaugļojat (?) seju (?), tas nesavilks plecus (?).
5) Pupas nav sēnes, arī ērkšķogas ir labas(?).
Atslēga: pareizi - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5+3.
22. “Lingvistiskais futbols”

Ang mga mag-aaral sa Viens ay walang katras komandas tiek uzaicināts pie dēļa - viņš "stāv uz vārtiem". Pretinieku komandas arsenālā ir 5 vārdi vajadzīgajai pareizrakstībai, viņi vārtsargam "iemet" piecus vārdus. Cik “vārtus” vārtsargs atvairīja, tādu vērtējumu viņš saņēma (vārdus vai frāzes var izdomāt katra komanda pati).
1. Nometnes vieta 1. Veiciet pūles
2. Sacerēt dziesmas 2. Atlikt svinības
3. Piedāvājiet kafiju 3. Vairojiet cerības
4. Noliec lietas 4. Piedāvā pankūkas
5. Izsaki savas domas skaļi 5. Sēdi pie ugunskura
23. Mīklas par tēmu “ak-un lag-lodžas saknēs”
Uzdevums: pirakstiet vārdus, izmantojot doto pareizrakstību, iezīmējiet sakni. Pasvītrojiet burtus o-a.
1) Vecs bez rokām, bez kājām uzcēla tiltu pāri upei. (Sals, ledus uz upes)
2) Būdā ir lūpa, uz lūpas ir pīpe, es aizdedzināju šķembu, uzliku to uz sliekšņa, būdā bija troksnis, caurulē bija dūkoņa. (cept)
3) Es šūpošu savu garo kaklu, paķeršu smagu kravu tur, kur liek likt - es kalpoju vīrietim. (celtnis)
4) Es to ieguldīšu, salocīšu, nosūtīšu uz ārzemēm, un tur viņš runās. (vestule)
5) Smieklīgs dzejolis:
Būdiņas malā
Vecās sievietes apmetās.
Katrai vecai kundzei ir grozs,
Katrā grozā ir kaķis.
Kaķi grozos
Viņi šuj zābakus vecām sievietēm.
24. "Smieklīgais alfabēts"

Katram spēles dalībniekam noteiktā laikā jāsastāda oriģināls alfabēts, katram burtam (izņemot th,b,b) izdomājot frāzi tā, lai tajā visi vārdi sāktos ar vienu un to pašu burtu. Ja bērniem ir grūti salikt teikumus, varat aprobežoties ar frāžu sacerēšanu.

25. "Šarādes"

Ang ibig sabihin ng mēs esam ay zāģētājiem,

Mēs esam kučiera vieta.

Bet pamēģini, uzvelc

Mga nanay at nanay.

Ibig sabihin ng mga nanay:

Mēs gājām ar ragiem.

(Kazas at kazas)

Esmu zālaugu augs

Ang sabi ko,

Bet mainiet uzsvaru

Un es pārvēršos par konfekti

(Īrisa - varaviksnene)

Es esmu kartīšu kolekcija; walang stress

Manas divas vērtības ir atkarīgas.

Es gribu - parveidosies par vārdu

Spīdīgs, zīdains audums.

(Atlants - atlants)

Krievu valodas mācīšanas primārie mērķi pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestādēs ir atkārtot skolā apgūto un padziļināt zināšanas krievu valodas zin ātnes pamatos un uz to padziļināt zināšanas krievu valodas zin ātnes pamatos un uz to padziļināt. fonētika, pareizrakstība, grafika, vārdu veidošana, vārdu krājums, frazeoloģija, gramatika; nostiprināt un paplašināt studentu zināšanas runas zinātnes jomā; aktivizēt runas prasmes, kas saistītas ar dažādu runas stilu tekstu analīzi un veidošanu; Attīstīt pamatiemaņas literārā teksta lingvistiskajā analīzē.

Parasti pirmkursnieki ir slikti sagatavoti krievu valodā, viņi pieļauj pareizrakstības un sintaktiskās kļūdas, kas ir saistīts ar dažāda līmeņa apmācību skolās. Jau pirmais ievadpārbaudījums jeb diagnostiskais diktāts pirmā kursa studentu grupās uzrāda diezgan zemus rezultātus krievu valodā.

Pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestāžu mācību programmās diemžēl krievu valodai ir piešķirts nepietiekams stundu skaits, salīdzinot ar citiem priekšmetiem, un profesionā ne leksika kā atsevits lā leksika.

Prakse rāda, ka skolēniem vienkārši jāzina, jāsaprot un jāizmanto profesionālā leksika savā turpmākajā praktiskajā darbībā. Šeit īpaša loma ir vārdu krājuma darbam. Savā grāmatā “Vārdnīcas darbs krievu valodas stundās” L.K. Skorokhod uzsver: “Labi veikts vārdu krājuma darbs, pirmkārt, nodrošina savlaicīgu bērnu garīgo un runas attīstību; otrkārt, tas veicina programmas materiāla dziļu asimilāciju; treškārt, tas kalpo kā skolēnu ideoloģiskās un morālās audzināšanas līdzeklis. Jāuzsver, ka papildus visam iepriekšminētajam vārdnīcas darbs ļauj studentiem veidot pozitīvu motivāciju turpmākajai profesionālajai darbībai, ieviest profesionālus vārdus (terminus) studentu aktīvajā runas rezerv ē un i paretot Šie konkrētie metodiskie uzdevumi bieži vien sakrīt ar vispārējām didaktiskajām prasībām un kalpo jauna satura ieviešanai gan vispārējā, gan profesionālajā izglītībā, jo “analivistīko praktisi izglītībā. šanas runas viedokļa, īpašu uzmanību pievēršot. iemaņu veidošana pareizi un atbilstoši lingvistisko līdzekļu lietošanā dažādos saziņas apstākļos."

Ļaujiet mums sīkāk pakavēties pie veidiem, formām un metodēm, kas notiek klasē. Stradājot pie profesionālās leksikas, plaši tiek izmantotas netradicionālās nodarbības un ārpusstundu nodarbības. Šīs aktivitātes pārsniedz tradicionālās nodarbības. Tie satur kaut kā jauna elementus un ir paredzēti kopīgam, abpusēji bagātinošam darbam starp skolotājiem un skolēniem. Netradicionālajās nodarbībās tiek izmantots arī ārpusstundu materiāls, tēma tiek apskatīta padziļināti. Liela uzmanība tiek pievērsta Kolektīvu Aktivitāšu organisyalšana savolienojumā ar individayuālo radošumu, gan skolēnu, gan paša skolotāja radošumu, kas vērsts nevis uz izklaides panākumi, bet gan uzi Jā un Vienkāršākajā formā. Skolēnu emocionālā pacēluma situācijas, veiksmes situācijas tiek radītas katram skolēnam, ņemot vērā viņa personīgās spējas, intereses u.c. Patst? āmatiņā, uz tāfeles, izmantojot ekrāna un skaņas ierakstīšanas aparatūru. Darbs tiek pārbaudīts arī ar diktātu, darbs klasē notiek līdzīgi kā mājasdarbi, izlases veida pārbaude, savstarpēja pārbaude utt. un tā tālāk.

Tiek veiktas asimilācijas kvalitātes kontroles forms teorētiskais material apvienojumā ar praktiskām iemaņām. Organizējot izglītības procesu darbā ar profesionālo vārdu krājumu, skolotājs nosaka apmācības saturu, metodes un mācību formas, kas nosaka skolotāja uzvedību stundas laikā. Nodarbībās tiek izmantoti mācīšanās vadošie principi, halimbawa: mērķtiecības princips, zinātniskuma princips, mācīšanās saistība ar dzīvi, systemātiskuma un consekvences princips, apziņ asid princips aktividad. , pieejamības princips, attīstošās mācīšanās princips, spēka princips u.c.

Šie principi ir ne tikai uzskaitīti, bet arī parada, kā tiek īstenotas to prasības. Kādas ir prasības, lai organizētu modernu pedagoģiskās tehnoloģijas, un kā tās tiek īstenotas klasē? Apskatīsim dažus no tiem tuvāk. Izglītības darba integritāte ir iespējama tikai tad, kad sabiedrības mērķi jeb "sociālā kārtība" tiek pārveidoti par apmācības un izglītības mērķiem un uzdevumiem, kas izteikti m āzteikti m āzteikti m ācīādī m ācīā.

Vārdu krājums mūsdienu sabiedriba, diemžēl, ļoti mazs. Un studentiem, kā likums, ir ļoti ierobežots vārdu krājums, it īpaši pirmajā kursā. Lai bagātinātu savu vārdu krājumu, kā arī apgūtu jaunu materiālu no mūsdienu mācību grāmatām un rokasgrāmatām, jums vienkārši jāzina, jāsaprot un jāprot lietot zinātniskos terminus, speciāku unonā specialty to raksgrāmatām . Tatad mērķtiecības prinsipyo tiek īstenota mācību materiāla saturā krievu valodas stundās un ārpusstundu darbā, par specifisku vārdu krājumu, atbilstoši pamatizglītības profesionālās izglītības iestādes galvenajiem mērķie m.

Paralēli tam tas arī tiek īstenots mga prinsipyo ng zinātniskais, kad studentiem ir teorētisko zināšanu sistēma, faktu, paradību, modeļu ticamība, praktisko secinājumu un darbību zinātniskā argumentācija. Un arī princips saistīt mācīšanos ar dzīvi. Profesionālā orientācija šajā gadījumā ir nenoliedzama, lai iegūtu atbildi uz jautājumu: “Kur, kad un kā iegūtās zināšanas var izmantot dzīvē un praksē?”

Sistemātiskuma un konsekvences princips tiek īstenota, pirmkārt, stingrā, loģiskā mācību materiāla izkārtojumā gan mācību saturā, kalendārā un tematiskajā plānā, gan zināšanu nodošanas metodēs studentiem. Otrkārt, studentu konsekventā zināšanu apguvē savā topošajā specialitātē, iemaņās, prasmēs un vienlaicīgā to pielietošanā praksē.

Iepazīt nākotnes profesija varbūt kā daļa no lielas izglītojošā materiāla daļas īstenošanas. Halimbawa, lingvistisko vienību analīzei ieteicams lietot profesionālus vārdus; atkārtojot funkcionālos runas stilus, analīzei jāizvēlas zinātniskie un oficiālie lietišķie teksti, kas saistīti ar pirmā kursa studentu turpmāko profesionālo darbību. Jūsu nākotnes profesijas tēmai var veltīt darba eseju, kuru ieteicams aizpildīt dažādos žanros: esejas, esejas utt.

Pārdomas par nākotnes profesiju .

(fragments no studenta esejas)

Vēl pirms piecpadsmit gadiem pavāra profesija netika uzskatīta par prestižu un netika īpaši labi atalgota. Taču kopš pagājušā gadsimta astoņdesmito gadu beigām galvaspilsētā un citās pilsētās kā sēnes pēc lietus sāka paradīties kooperatīvās kafejnīcas, bāri un kopš deviņdesmito ga du vidus restorāni, lietus sāka paradīties Ne visi no tiem varēja izturēt konkurenci un tika slēgti, taču, neskatoties uz to, Maskavā darbojas vairāk nekā pieci tūkstoši uzņēmumu Ēdināšana. Un pavāri ir vajadzīgi visur.

Kas nepieciešams, lai kļūtu par labu pavāru. Pirmkārt, mga talento. Cik daudz ēdienu zina cilvēce? Desmit tūkstoši? Divdesmit? Upang neviens līdz šim nav spējis aprēķināt. Oo, tas nav iespējams. Galu galā, cik daudz ēdienu var pagatavot no parastajiem kartupeļiem, ja esat radošs. Vai pavārs var strādāt bez izdomas un būt neradošs cilvēks? Protams, hindi!Viņam vienmēr ir iespēja nākt klajā ar savu oriģinālā recipe kāds jauns ēdiens, ko pasaule vēl nav nogaršojusi! Vai visi var būt pavāri? Diemžēl nē. Pavāram vajag kaut ko dabas dotu. Šis “kaut kas” ir smalkas garšas sajūtas un labi attīstīta oža. Turklāt pavāram jābūt ātram, izveicīgam, savāktam, jājūt forma, līnija, krāsa… s. Mūsu mātes un vecmāmiņas to zina labāk nekā jebkurš cits: katru dienu viņiem ir jāpabaro sava ģimene. Iedomājieties, ka barojat visu augu?! mga institusyon?! Skola?! Cilvēki šajā profesijā nonāk dažādos veidos. Daži absolē vidējās specializētās iestādes, citi apgūst pamatus tieši darbā.

Atkarībā no tā, kur šefpavārs strādā, viņa pienākumos var ietilpt liela cilvēku skaita apkalpošana. Daži strādnieki lielajās ēdināšanas iestādēs pabaro vairāk nekā piecsimt cilvēku dienā. Protams, viņš to nedara viens. Jā, šodien ir pietiekami daudz mehānismu un pusfabrikātu, bet slodze joprojām ir ļoti liela. Un bez mīlestības pret savu darbu, bez pieredzes un prasmēm tas nav iespējams.

Pavāram jāpārzina pasaules virtuves, silto un auksto ēdienu pagatavošanas tehnoloģijas, kā arī jāprot strādāt ar gaļu, zivīm un jūras veltēm. Persona ar šādu bagāžu var paļauties uz “vidējo vietu” restorānā. Jums būs jāsāk ar dārzeņu mizošanu un trauku mazgāšanu. Taču ar piepūli un spēju mācīties no pieredzējušiem “biedriem” pēc pāris gadeem var pacelties līdz šefpavāra vietnieka pakāpei...

Stradājot ar lingvistisko un enciklopēdiskās vārdnīcas svarīgākais skolēnu izglītības aktivitāšu elemento. Viņi pievēršas šai darbībai mācību priekšmeta “Krievu valoda” laikā, meklējot informāciju daudzu izglītības problēmu risināšanai. Iespēja attrast informāciju vārdnīcā un pārsūtīt to uz savu darba burtnīca, analizējiet, atcerieties, izmantojiet to nākotnē dažādās savas darbības jomās - vissvarīgākā izziņas procesa sastāvdaļa. Pievēršoties krievu valodas skaidrojošajām vārdnīcām, skolēni redz piemērus precīzai un optimālai apkārtējās pasaules objektu un paradību nosaukšanai. Saņemot zinātniski apstrādātu informāciju, viņi paši mācās īsi un tajā pašā laikā pilnīgi, skaidri un spilgti konstruēt savu runas darbību. Prasme meklēt informāciju, stradāt ar tās avotiem un efektīvi izmantot to savā praktiskajā darbībā ir viena no svarīgākajām mūsdienu speciālista pamatkompetencēm.

Halimbawa, ņemsim terminal « ēdiena gatavošana ». Pirmkārt, uzmanība tiek pievērsta šī vārda pareizrakstībai un stressa normai (gatavošana). Otrkārt, tā izcelsme (no latīņu culina - virtuve). Uzmanība tiek vērsta uz tā nozīmju interpretācijas daudzpusību.

Ēdienu gatavošanas māksla.
Ēdiens.
Veikals vai īpaša nodaļa restorānā, ēdnīcā, kas pārdod pusfabrikātus un gatavus ēdienus.

Varat arī veikt ar profesionālo darbību saistīto vārdu morfoloģisko analīzi. Piemeram,

Pavārs- lietvārds, dzīvs, vīriešu dzimte, 2. deklinācija, nominatīva loceklis, vienskaitlis.

Nākamajā darba pie šiem vārdiem posmā tiek veikta šo vārdu un to atvasinājumu leksiskā un sintaktiskā (kontekstā) analīze.

Profesionālo termu vārdnīcu sastādīšanas darbs kļūst arvien nozīmīgāks. Šis darbs viņus interesē, un viņi sacenšas kvantitatīvā un kvalitatīvā profesionālās leksikas meklējumos. Sastādot šādas vārdnīcas, jau pirmajā kursā studenti strādā ar zinātnisko un izglītojošo literatūru savā izvēlētajā specialitātē. Pareizi organizēts vārdnīcas darbs ir studentu pastāvīgas pētnieciskās darbības proseso. Pētot specializētos terminal, pirmkursnieki jau iepazīst savas izvēlētās profesijas pasauli.

Kā ievads nākotnes profesijā bērniem tiek dots uzdevums - konkurss, lai atrastu profesionālo vārdu krājumu un izskaidrotu tā leksisko nozīmi. Magkaroon ng mga resulta sa pag-aaral.

Profesionālā leksika priekšmetā “Ēdienu gatavošana” at “Sabiedriskās ēdināšanas uzņēmumu ražošanas organizēšana”

Trauku	1. Mga produkto na may kaugnayan sa mga produkto na may pusfabrikātu kombinācija, mga novest līdz kulinārijas gatavībai, porcijās un dekorācijā. 2. Viens no galvenajiem ēdieniem pusdienās, brokastīs vai vakariņās.
Zilumi	Produkta apcepšana cepeškrāsnī ar buljonu un pēc tam cepšana.
Blanca	Produkta īslaicīga pakļaušana verdoša ūdens vai tvaika edarbībai, lai atvieglotu turpmāko mehānisko vārīšanu, novērstu produktu tumšošanos fermentu ietekmē un noņemtu rūgtumu.

Cepšana	Ieliciet produktu cepeškrāsnī, līdz tas ir gatavs un kraukšķīgs.
Kafejnīca	Neliels restorāns, kurā tiek pasniegta kafija, tēja, bezalkoholiskie dzērieni, uzkodas.
Ēdināšana	Angļu Restorānu ēdināšanas method.
Mga Konditor	[latīņu. kondicionētājs, walang aliasbu valodas. kandi - saldumi].Tas, kas taisa saldumus, saldumus.
Ēdienu gatavošana	[walang latīņu valodas. kulina - virtuve] 1. Ēdienu gatavošanas māksla. 2. kolekcija Ēdiens.
Kulebjaka	Iegarens liels pīrāgs (ar gaļu, zivīm, kāpostiem utt.).
Tīrīšana	Neēdamu, bojātu daļu noņemšana ar rokām vai mašīnu.
Mga Pusfabrikat	Mga produkto na may kaugnayan sa mga produkto na pinagsama-sama, sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga produkto, sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga produkto.
Pieņemšana	Darbība, kurā tiek pārbaudīts dārzeņu partijas svars un atbilstība standarta prasībām.
Skrinings	Proseso, kurā milti un graudaugi tiek pakļauti piemaisījumu noņemšanai.
Mga restawran	[fr. restorāns] Ēdināšanas estāde, kas galvenokārt darbojas vakaros vai naktīs, kur var pasūtīt dārgas maltītes, uzkodas un dzērienus.
Šķirošana	Mehāniska apstrādes method, kung saan ang svešķermeņus un sliktas kvalitātes produktus.
Izejvielas	Mga orihinal mga produkto, kas paredzēts tālākai produkcijas pārstrādei, pusfabrikāta vai ēdiena ražošanai.
Pagkontrol sa temperatura	Uzturēt iestatīto pārtikas temperatūru izplatīšanas vai piegādes laikā uz patēriņa vietu.
Cilnis	Noteiktas formas piešķiršana izstrādājumam manuāli vai izmantojot mašīnas.

Tā kā mūsu laiks ir pārejas laiks uz Vienoto valsts eksāmens, tad vēlams piestrādāt pie leksikas zināšanu testu sastādīšanas, arī profesionālās. Testus var veidot, pamatojoties uz skolēnu sastādītajām vārdnīcām.

Zināšanu parbaudes priekšmetu piemērsprofesionālais vārdu krājums.

Sinabi ni Al. Kurā vārdā burts, kas apzīmē uzsvērto patskaņu, ir izcelts nepareizi?

Ēdienu gatavošanaĀrija
TERMOSTATĒŠANA
Atslābināšana
Ēdināšana

A2. Iestatiet vārda nozīmi

Priecājos, ka studentu mutvārdu tautas mākslā tiek izmantota profesionālā leksika: sīkumi, joki, atskaņas, teicieni, kas bieži palīdz uzvarēt dažādos konkursos un KVN.

Skolotāja galvenais uzdevums šeit ir nepārtrauktas skolēnu runas aktivitātes uzlabošanas process. Iespējamas dažādas piešķiršanas iespējas. Halimbawa, mga halimbawa: restorāns, kapejnīca, ēdnīca- attrast kopīgu semantisko komponentu, paradīt katra vārda nozīmju “nokrāsas”, veidot teikumus, ņemot vērā šīs “nokrāsas” utt. Turklāt studentiem var tikt uzdots intervēt izvēlētās profesijas pārstāvi, to ierakstīt un sniegt commenttārus.

Mūsdienu speciālistu sagatavošanas apstākļos skolotājs saskaras ar daudziem uzdevumiem: tas ietver patstāvīgā darba iemaņu mācīšanu un radošo spēju un komunikācijas prasmju attīstī šanu. Tas viss ir iespējams, pirmkārt, pašam skolotājam nepārtraukti aktīvi darbojoties, jo, tikai pašam esot azartiski, spēsi patiesi ieinteresēt un aizraut skolēnus.

Mga sarakst ng panitikan

Baranovs M.T. Vārdu krājuma un frazeoloģijas methods krievu valodas stundās. - M.: Izglītība, 1998.g.
Efremova T.F. Jauna krievu valodas vārdnīca. Skaidrojoši – vārdu veidošana. - M.: "Krievu valoda", 2000.
Zarva M.V. Iwasan ang stress. Kopējo lietvārdu vārdnīca. - M.: ENAS, 2001.
Kozlova S.N., Fedinishina E.Yu. Ēdienu kulinārās īpašības: mācību grāmata. rokasgrāmata iesācējiem prof. izglītība. - M.: Akademija, 2006.
Potikha Z.A., Rozentāls D.E. Lingvistiskās vārdnīcas un darbs ar tām skolā. - M.: Izglītība, 1987.g.
Skorokhod L.K. Vārdnīcas darbs krievu valodas stundās: Grāmata skolotājiem. - M.: Izglītība, 1998.g.
Usakovs D.N. Liels Vardnīca mūsdienu krievu valoda. - M.: "Alta-Print", 2005.

IKT KRIEVU VALODAS UN LITERATŪRAS NODARBĪBAS

KĀ VEIDOSANAS LĪDZEKLIS

KULTŪRAS UN VALODAS COMPETENCE

"Ne plika roka, ne prāts paši par sevi nav daudz vērti, pilnība tiek sasniegta ar instrumentu un ierīču palīdzību." 21. gadsimtā šīs ierīces ir dators un internets. Nav nejaušība, sa UNESCO Parīzes conference 2007. gada 21.–22. jūnijā tika atzīta steidzama nepieciešamība konsolidēt starptautisko sabiedrību mediju izglītības izplatīšanai.

Kompetents skolotājs - norādīts “Skolotāju IKT kompetences standartos”, - ar informācijas un datortehnoloģiju palīdzību jāveicina skolēnu zināšanu radīšanas un kritiskās domāšanas prasmju attīstība; dot ieguldījumu nepārtrauktā analītiskās izziņas procesā".

Attīstīt skolēnu radošās spējas;

Tas arī veicina at informācijas tehnoloģiju apguvi saistīto kompetenču veidošanos.

IKT izmantošana ir īpaši svarīga, pateicoties intensīvai zinātniskās un tehniskās informācijas apjoma pieaugumam un straujai zināšanu atjaunošanai. Pamatojot nepieciešamību krievu valodas mācīšanas praksē ieviest uz kompetencēm balstītu pieeju, L.V.Farisenkova un A.A.Salomonova nosauc methods, kas ir iesaistītas uz kompetencēm balstītas pieeju, metodo kovišanai i mátušana, projekšanai i mátu heiristiskā. , laboratoriya utt. Piebildīsim: Internets – tehnoloģijas ir pelnījušas savu personīgo vietu šajā sērijā un, mūsuprāt, jau tagad piešķir neaizvietojamu krāsu mūsdienu ideju paletei par izglītībudas kopuš un jo krieīu valoo.

LITERATRA:

1. Bruner J. Izziņas psiholoģija. Ārpus tūlītējas informācijas robežām / Tulk. no angļu valodas - M.: Progress, 1977. - 413 lpp.

2. Pieredze skolēnu projekta aktivitātēs, veidojot disk “Lielā Tēvijas kara dzejoļi un dziesmas” // Materyal III Starptautiskā zinātniskā un praktiskā interneta conference Russian language@Literature@Culture: aktuālās studyju un mācīšanas problēmas Krievijā un ārzemēs: // URL: http://www. krievu visiem. ru/

3. Informācijas un datortehnoloģiju dumitrašs projektu pētījumu organizēšanā krievu valodā// / Vispārējā redakcijā. T.M. Balikhina. - Maskava-Kišiņeva, 2011. - 40 lpp. - 14.-20.lpp.

4. Informācijas tehnoloģiju dumitrašs izglītības filoloģisko projektu organizēšanā // Krievu valoda un literatūra starptautiskajā izglītības telpā: pašreizējais stāvoklis un perspektīvas materiā: II Internacion ālās. conf.: Granāda, 8 - 2010. gada 10. septembris: 2 sējumos - 2154 lpp. - Granada, 2010. - T. 2. - P. 1515 - 1520.

5. Kritēriji skolēnu krievu valodas zināšanu kā mūsdienu izglītības vides lingvodidaktiskās sastāvdaļas novērtēšanai // Krievu valoda ārzemēs. - 2011, Nr.3. - P. 41-46.

6. Kultūras un lingvistiskā kompetence jauno informācijas tehnoloģiju vidē // XII reģionālās zinātniski tehniskās conferences “Universitātes zinātne - Ziemeļkaukāza reģions” materiāli. Pirmais sejums. Dabas un eksaktās zinātnes. Teknolohiya - Stavropole: SevKavGTU, 2008: // URL: http://abiturient. ncstu. ru/Science/conf/past/2008/12region/1...

7. IKT kompetences standarti skolotājiem: kompetences standartu moduļi. - 2008. gadā publicējusi ANO Izglītības, zinātnes un kultūras organizācija / Tulk. walang angļu valodas - M.: Krievijas Federācijas UNESCO commissionja, UNESCO programmas "Informācija visiem" Krievijas komiteja, ICBC, 2009. - 16 lpp.

8. H. Krievu frazeoloģija. Semantiskie, pragmatiskie un lingvokulturālie aspekti. - M.: Skola: Krievu kultūras valodas, 1996. - 288 lpp.

9. Darba kārtībā - uz kompetencēm balstīta pieeja krievu valodas mācīšanai ārzemniekiem // III Starptautiskās zinātniski praktiskās interneta conferences materiāli Russian Language@Literature@Culture: aktus studyju un mācīšanas problēmas Krievi jā un ārvalstīs 9. novembris: // URL: http:// www. krievu visiem. ru/

10. Ščukins jeb kompetence: metodiķa skatījums uz Aktula ang problema lingvodidaktika// Krievu valoda ārzemēs. - 2008, 5.nr. - 14.-20.lpp.

Pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana krievu valodas stundās un

literatūra kā nosacījums mūsdienīgas izglītības kvalitātes nodrošināšanai

Nav dzīves bez tiekšanās pēc kaut kā jauna,

nav attīstības, nav progresa.

V.G. Beļinskis

Vienīgā laime dzīvē ir

ta ir nemitīga tiekšanās uz priekšu...

Emils Zola

Mūsdienu skolotājam ir jātiecas uz priekšu, jābūt gatavam apgūt visu jauno, inovatīvo un sekmīgi pielietot to savā darba praksē.

Bērni bieži vien savu dzimto valodu uztver tikai kā pareizrakstības un pieturzīmju noteikumu kopumu. Tāpēc uzdevums veicināt interesi par mācību priekšmetu ir ļoti svarīgs un aktuāls. Krievu valodas skaistumu un bagātību var pilnībā atklāt, veicot ikdienas un rūpīgu darbu katrā nodarbībā. Balstoties uz interesēm, jūs varat veiksmīgi atklāt bērnu radošās spējas. Studenti pie mums nāk ar dažādu sagatavotības līmeni, un savā darbā bieži sastopamies ar to, ka daži nepārvalda krievu valodas programmas materiālu. Hindi ito nakakaintindi ng kavēšanās iemeslus. Šī situācija attīstās ārējo un iekšējo faktoru ietekmē. Ārējie faktori ir saistīti ar apkārtējās vides īpatnībām un bērna aktivitāšu organizēšanas apstākļiem, savukārt iekšējos faktorus nosaka psiholoģiskais sastāvs. Ir daudz jāstrādā, lai ieinteresētu skolēnus, piedāvājot viņiem jaunu izglītības sadarbības attiecību sistēmu, cieņu pret citiem un savstarpēju sapratni. Svarīgi ir attrast veidu, kas palīdzētu iemācīt domāt, nokļūt līdz būtībai un izdarīt vajadzīgos secinājumus un vispārinājumus. Mēs saskaramies ar uzdevumu veicināt individualālā pašcieņas veidošanos, attīstot vēlmi pēc sevis izzināšanas. Sistematiska katra skolēna nepieciešamība iegūt dziļas un noturīgas zināšanas pakāpeniski attīsta noteiktas garīgās darbības, īpaši loģisko un analītisko domāšanu, tādējādi palielinot mācību, sa epekto ng malabtivitāti. Lai atrisinātu šādas problēmas, studentiem jāiemāca galvenās garīgās darbības: analīze, vispārināšana, salīdzināšana, precizēšana, sistematizācija.

Jaunu ideju meklējumos pievēršos nestandarta nodarbību formām, t.i. modernajām tehnoloģijām, kas nodrošina katra skolēna aktīvu līdzdalību, paaugstina zināšanu autoritati un individuālo atbildību par izglītības darba rezultātiem. Šādas nodarbības rada sadarbības un kolektīvisma gaisotni, aktivizē skolēnu radošās spējas, paplašina redzesloku un nostāda viņus situācijā, kurā viņi var izvēlēties pieņemt patstāvī gu lē. Mūsdienīgai nodarbībai jābūt interesantai, radošai un priecīgai.

Teknolohiya(tulkojumā no grieķu valodas - zinātne par mākslu, prasmēm, prasmēm) ir formu, metožu un līdzekļu kopums rezultāta sasniegšanai, darbību secība, kas noved pie ļoti efektīva rezultāta at kāsūšālāšiprakana ē ieviestas konkrētas sistēmas projekts.

Krievu valodas un literatūras nodarbībās medicīnas koledžas mācībspēki nereti pievēršas tādām modernām tehnoloģijām kā kritiskās domāšanas attīstīšana ar lasīšanas un rakstī šanas palīdzīcuāhn māutāj māuģībām ng mag-aaral m, uz darbību balstītām pieejas tehnoloģijām, interaktīvām tehnoloģijām, kas nodrošina katra aktivitāti . skolēns klasē un paaugstina zināšanu vērtības un autoritates atspoguļojumu, veicina atbildību par izglītības darba rezultātiem. Tieši šīs nodarbības paaugstina mācīšanās efektivitāti, attīsta skolēnu aktivitāti, patstāvību, personīgo iniciatīvu un radošās spējas.

Vēlos atzīmēt dažādu līdzekļu, paņēmienu un metožu daudzveidību, kas tiek izmantota mācību priekšmetos: lekcija un saruna, dizains un vērošana, textu analīze un studentu dažādu žan ru tekstu apkopo. Galvenais, kas vieno skolotājus, ir radoša pieeja un vārda vērošana.

Problēmsituācijas kontekstā pieaug skolēnu domāšanas aktivitāte un interese par pētāmo faktu un paradību zinātnisko interpretāciju. Augstākais līmenis aktivitāte vērojama gadījumos, kad skolēns pats formulē problēmu, izvirza pieņēmumus, pierāda savu viedokli un pārbauda savu lēmumu un secinājumu pareizību. Dažāda veida problēmu risināšana ir saistīta ar spēju korelēt, halimbawa, mga numero ng mga kategorya: mga leksiskā nozīme, frazeoloģiskās vienības un to nozīme runā (pētot vārdu krā jumu un frazeoloģiju); lingvistisko līdzekļu specifiskās iezīmes un to izmantošana atkarībā no saziņas uzdevumiem un apstākļiem (studējot stilistiku); proseso ng vārds at tā veidošanas (vārddarināšanas izpētē); vārda fonētiskais un grafiskais attēls - izruna un pareizrakstība (pētot pareizrakstību); teikumu un pieturzīmju intonācijas-semantiskās un intonācijas-semantiskās pazīmes (pētot pieturzīmes).

Teknolohiya ajā skaitā 1.-2.kursa studentiem. Šī tehnoloģija ietver visa rinda metodiskie paņēmieni, kas nodrošina domāšanas attīstību, veicina komunikatīvās kompetences un spēju sadarboties veidošanos. Šo paņēmienu izmantošana noved pie aktīvas personības attīstības, kas spēj patstāvīgi meklēt, pētīt un radošā darbība. Tie ir produktīvi un interesanti skolēniem, kas rada sadarbības atmosfēru klasē. Halimbawa, strādājot pie romāna I.S. Turgeņeva “Tēvi un dēli”, varat ieteikt izpildīt šādu uzdevumu: atcerieties, kādā kontekstā izklausās katrs Bazarova apgalvojums, un pirakstiet atbildi tabulas veidā. Ja nepieciešams, skolēni romāna lasīšanas laikā var izmantot tekstu, kurā veiktas piezīmes, un darba burtnīcu, kurā veiktas arī piezīmes. Darba mērķis ir sekot līdzi varoņa runai, atzīmēt viņa izteikumu lakonismu, domu izsmalcinātību un secinājumu paradoksālo raksturu.

1. Precēties ar bagātu veci nepavisam nav dīvaini, bet, gluži otrādi, apdomīgi.

2. Pienācīgs ķīmiķis ir divdesmit reižu noderīgāks par jebkuru dzejnieku.

3. Vispirms jāiemācās alfabēts un tad jāpaņem grāmata.

4. Katram cilvēkam ir jāizglītojas.

5. Kad satikšu cilvēku, kurš manā priekšā nepadotos, tad mainīšu savu viedokli par sevi.

6. Rafaels nav ne santīma vērts.

7. Labā lieta krievu cilvēkā ir tā, ka viņam ir ļoti slikts viedoklis par sevi.

8. Cilvēki ir kā koki mežā; neviens botāniķis nepētīs katru atsevišķu bērzu.

9. Cilvēks, kurš visu savu dzīvi lika uz sievietes mīlestību un kad viņam tika nogalināta šī kārts, kļuva ļengana un nogrima līdz tādam līmenim, ka nav ne uz ko spējīgs, tāds ne vīrietis na.

10. Mīlestība... jo tā ir izlikta sajūta.

11. Uzpūtiet mirstošo lampu un ļaujiet tai nodziest.

12. Esmu nabags, bet žēlastību vēl neesmu pieņēmis.

13. Daba nav templis, bet darbnīca, un cilvēks tajā ir strādnieks.

Noteikti nodarbībā iekļaujiet darbu pie tekstu labošanas vai kļūdu labošanas teikumos. Pirms pareizās atbildes atrašanas skolēniem pašiem jāatrod noteikumi un tekstā jānorāda kļūdas. Halimbawa: identificējiet kļūdas turpmākajos teikumos. 1. Autobusa pieturā stāvēja jaunu puišu grupa. 2. Mums ar dēlu bija nopietna, ilga un ilga saruna. 3. Es pats redzēju, kā lidmašīna pēkšņi nokrita. 4. Mans kaimiņš ir jauns un ļoti izglītots. 5. Skola saņēma galdus, krēslus un mēbeles informātikas kabinetam. 6. Es gribu saldējumu un dejas.

Šīs tehnoloģijas metožu izmantošana veicina bērnos spēju grafiski noformēt teksta materiālu, radoši interpretēt informāciju, ņemot vērā tās novitātes un nozīmīguma pakāpi. Aktibidad ng mga mag-aaral. Viņi attīsta pētniecības prasmes un sistēmisko domāšanu. Viņi pārstāj būt piesardzīgi viens pret otru. Šāda mijiedarbība rada brīvības un dabiskuma sajūtu.

Pētījuma metode palīdz attīstīt radošā darba iemaņas, attīsta uzmanību, spēju analizēt, pierādīt, vispārināt, izdarīt secinājumus, attīsta spēju pieņemt spriedumus un argumentēt tos.

Literatūras stundās plaši tiek izmantota komunikatīvā grupu apmācības method, at ietver dažādas darba formas un veidus. Visefektīvākā no tām ir nodarbība-diskusija, nodarbība-spēle, nodarbība-prezentācija vai nodarbība-prezentācija. Prezentācijas nodarbības pamatā ir jauna materiāla prezentācija, ilustrēta ar zīmējumiem, vienkāršām un animētām diagrammām, fotogrāfijām at video. Informācijas tehnoloģijas līdz ar citiem mācību līdzekļiem ir kļuvušas par uzticamiem skolotāju palīgiem, un darba formas ar tām kļuvušas pazīstamas. Izaicinājums ir, kā attrast laiku, lai veiktu sagatavošanās darbus. Jau iepriekš paziņoju par gaidāmo tēmu, kurai grupām jāgatavojas. Katrai grupai tiek izstrādāts darba plāns par tēmu, tiek apspriesti mērķi, uzdevumi un saturs. Tam nav laika, tāpēc grupām tiek noteikts laiks konsultācijai pēc nodarbībām. Visi atlasītie materiāli tiek apvienoti kopējā prezentācijā. Nodarbības laikā šādu prezentāciju var demonstrēt, izmantojot multimediju projektoru. Prezentāciju var veidot ar ī skolēnu grupa, kurā tiek prezentēts ne tikai darbs, bet arī viņa problēmas, Varoņi, rakstnieka biogrāfija. Varat dot šādu grupas uzdevumu: izvēlieties savus iecienītākos A.S. dzejoļus. Puškins, noformējiet to ilustratīvi (izvēlieties vizuālo tēlu no mākslinieku galerijām) at ieskaņojiet to (izvēlieties muzikālo pavadījumu). Gatavojot prezentāciju stundai, nepieciešams sniegt skolēniem ieteikumus, kā lietot interneta resursus. Ang mga ito ay iemācīt izvēlēties atbilstoša apjoma un satura materiālu. Grupu prezentācijas tiek izmantotas arī semināros. Viņi jau sen ir pierādījuši sevi kā labākos un ir neatņemama sastāvdaļa literatūras nodarbības.

Lekcija turpina būt tradisyonal na anyo koledžas izglītība, taču mūsdienu apstākļos nepieciešama atjaunināšana. Izglītības informatizācija attīstās uz jauno informācijas tehnoloģiju iespēju realizācijas bāzes. Skolēnu izziņas darbības attīstība lielā mērā ir atkarīga no skolotāja spējas organizēt katra skolēna izglītojošo un izziņas darbību. Un šeit liela nozīme ir izglītības informācijas datorvizualizācijai, kas ļauj ne tikai palielināt studentu interesi par mācību priekšmeta apguvi, bet arī atklāt viņu radošo potenciālu. Lekcijas laikā par literatūru rādu slaidus. Es pievēršu uzmanību slaidu tekstam, zīmējumu un fotogrāfiju izkārtojumam. Turklāt slaidrādi var pavadīt mūzika, runa vai troksnis. Svarīgi ir ieaudzināt skolēnos spēju patstāvīgi paplašināt zināšanas, ko palīdz inovatīvas tehnoloģijas. Upang izmantošana ļauj paaugstināt studentu motivāciju un līdz ar to sasniegt vēlamos rezultātus mācībās. Ja nodarbībā ir iekļauta ikt, tad izglītojošais materiāls tiek apgūts ar lieliem panākumiem, Ikt loma kļūst nozīmīgāk skolēnu intelektuālajā un estētiskajākīgā, veido jas informācijas kultūra, gar, veido ā un kultūras attīstība. redzesloks paplašinās. Lai organizētu kvalitatīvu IKT izmantošanu klasē, skolotājam ir jābūt pietiekamai apmācībai šajā jomā. Mūsdienās bērni bieži vien ir kompetentāki daudzos ar datortehnoloģiju saistītos jautājumos. Mēs mācāmies kopā - mēs mācām viens otru! information jaunā veidā, mūsdienīgākā līmenī un veidot to tā, lai students ir aktīvs un līdzvērtīgs tās dalībnieks.

IKT ieviešana krievu valodas un literatūras stundās ļauj īstenot attīstošās izglītības ideju, palielināt nodarbību tempu, līdz minimumam samazināt darba laika zudumu, palielināt patstāvīgā dar ba apjomu gan māstundī. sagatavot mājasdarbus un padarīt nodarbību dinamiskāku un aizraujošāku. Tieši IKT ļauj iegrimt citā pasaulē, citām acīm ieraudzīt lingvistiskos un literāros procesus un kļūt par to dalibniekiem. Datoram ir pietiekami plašas iespējas, lai raditu labvēlīgus apstākļus darbam pie pareizrakstības un pieturzīmju noteikumu izpratnes. Savās prezentācijās izmantoju dažādus vizualizācijas veidus tabulu, diagrammu, atbalsta piezīmju veidā, kā arī aicinu skolēnus dažas no tām papildināt vai izveidot kādu no trūkstošajām daj ādi, tādē māļām, tādē māļādi. Diagrammu un tabulu veidošana prezentācijā ļauj ietaupīt laiku un estētiskāk noformēt mācību materiālu. Uzdevumi, kam seko testēšana un pašpārbaude, aktivizē skolēnu uzmanību un modrību par pareizrakstību un pieturzīmēm. Izmantoju krustvārdu mīklas (dažkārt skolēni paši tās izdomā un piedāvā izmantot stundās), ilustrācijas, zīmējumus, izklaidējošus un izglītojošus testus u.c. Majas darbiem iesaku izglītojošu materiālu attrast internetā. Tā varētu būt recenzijas meklēšana par literāru darbu, kādas literāras kustības dzejnieka vai rakstnieka darbu, referātu un tēžu veidošana par tēmu, vārdnīcas darba sagatavošana. I-varat ieteikt atlasīt terminus vai definīcijas par noteiktu tēmu (halimbawa, medicīnisko terminoloģiju, pētot runas stilus). Jāievēro nosacījums – tiem jābūt saprotamiem pašiem skolēniem, lai nepieciešamības gadījumā varētu tos izskaidrot. Tagad internetā ir pieejamas dažādas vārdnīcas, uzziņu grāmatas un enciklopēdijas. Kā piemēru minēšu vairākas interneta vietnes, kuras studenti var izmantot: , .

Viena no mūsdienu svarīgākajām problēmām ir nevēlēšanās lasīt makslas darbi. Visbiežāk skolēni mēģina pārspēt skolotāju, lasot stāsta vai romāna kopsavilkumu. Tāpēc es vadu seminārus par literatūru sarunu, argumentācijas veidā, kuru laikā tiek konstatētas nepilnības gan teksta zināšanās, gan tā ideju, problēmu izpratnē u.c. Lekciju nodarbībās var lasīt darbu fragmentus, tos nogriežot. interesantā bridī. Šeit talkā nāk arī uz tiem balstītu filmu videoieraksti. Protams, stundās nav laika noskatīties filmu pilnā apjomā, taču atsevišķas epizodes tomēr var izmantot un salīdzināt ar autora tekstu, tādejādi iekļaujot literāra darba analīzē arī nesekmīgos skolēnus, kājējādī. tajā, piedāvājot filmu mājas apskatei. (“Karš un miers”, “Noziegums un sods”, “Klusais Dons” u.c.). Pēc nesenās lekcijas par S. A. Jeseņinas dzīvi un daiļradi uzzināju, ka vairāki studenti skatās filmu ar S. Bezrukova piedalīšanos, kuru es viņiem ieteicu. IKT izmantošana katrā nodarbībā, protams, nav ne reāla, ne arī nepieciešama. Dators nevar aizstāt skolotāju un mācību grāmatu, tāpēc šīs tehnoloģijas ir jāizmanto kopā ar citiem pieejamajiem mācību līdzekļiem. Ir jāiemācās produktīvi, atbilstoši un interesanti izmantot datora atbalstu.

Literatūras semināros aicinu studentus zīmēt ilustrācijas saviem pētītajiem darbiem. Tas ir labs papildinājums skolēnu pārdomām par to, kā viņi iztēlojas varoni vai vietu, kur notiek notikumi. Nesen rīkojām šādu darbu izstādi-konkursu un saņēmām patīkamas atsauksmes no studentiem un kolēģiem.

Uzskatu, savā darbā ļoti svarīgi ir sagatavot studentus publiska runa. Apgūstot tēmu “Publiskais runas stils”, dodu uzdevumu sagatavot referātu, kas satur pievilcību, emocionalitāti, ar izteiktu subjektīvu sākumu. Diskusijas laikā parasti rodas tēmas: “Vai Kalugā ir nepieciešami moderni pieminekļi?”, “Kādu lomu komunikācijā spēlē intonācija?”, “Ko mēs lasām?”, “Vai ir viegli būt skaistam?” utt. Studenti var izteikt savus ieteikumus un izdomāt spilgtāku nosaukumu. Veicot šādu darbu, ir jāuzrauga studentu neatkarība un jāizvairās no tiešsaistes rakstu pilnīgas kopēšanas. Tiek vērtēta prasme ieinteresēt klausītājus, intonācijas meistarība, žurnālistikas stila iezīmju izmantošana. Tips sis Darbs vienmēr ir interesants un dzīvespriecīgs, kam seko aktuālās problēmas apspriešana. Atļauts rakstīt rakstus par aktuālām tēmām. Walang labākajiem darbiem sastādījām sienas avīzi “Mācāmies rakstīt rakstus” at atlasījām tiem ilustrācijas.

Dzejas dienas priekšvakarā, kas notiks 21. martā, koledžas skolotāji gatavo tradicionālo deklamēšanas konkursu. Katru gadu dalibnieku vidū ir skolēni, kuri paši raksta dzeju. Tas liek domāt, ka mēs spējām viņus iekarot publiskai atklāsmei, jo ne vienmēr cilvēks var izlemt lasīt savu dzeju. Studenti var patstāvīgi izvēlēties darba tēmai atbilstošu muzikālo pavadījumu vai atribūtiku.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana ir grūts darbs, bet tajā pašā laikā interesants. Viņa dod pozitīvi resultāti, jo skolēni domā patstāvīgi, tiecas uz radošumu un nestrādā pēc šablona. Savu vietu dzīvē var attrast tikai domājošs cilvēks, kurš prot attrast alternatīvu sarežģītā dzīves situācijā.

Bibliograpiya:

Babičs, I.N. Jaunās izglītības tehnoloģijas informācijas laikmetā \ XIV starptautiskās conferences “Jauno tehnoloģiju pielietojums izglītībā” materiāli – Troitsk: Jaunā tehnoloģiju pamats izglītībā. –.08

Leveds, I.N. “Dizenie aforismi par...”. Maskava: "Drofa".2007. 12., 34. lpp.

N. Balovsjaks “Video pamācība esejas, kursa darba, diploma veidošanai datorā (+ CD)”: Sanktpēterburga: “Pēteris”. 2008. lpp. 43-44, 51.

Jaunās pedagoģiskās un informāciju tehnoloģijas izglītības sistēmā / Pula. E.S. Polat. - M., 2000. gads.

Sovetova, E.V. Effecttīvas izglītības tehnoloģijas / E.V. Sovetova.-Rostova n/D.: Fēnikss, 2007.-285 lpp.

Fjodorovs, V.A. Inovatīvas tehnoloģijas izglītības kvalitātes vadībā/V.A.Fjodorovs, E.D. Koļegova/pula. G.M. Romanceva. – Jekaterinburga: Izdevniecība Ros. Valsts prof.-ped. Unibersidad, 2007. - 226 lpp.

Fokins, Ju.G. Izglītības teorija un tehnoloģija: aktivitātes pieeja: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata institūcijas / Ju.G.Fokins: – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2006.-240.

Sveiki! Es gribētu zināt. Ir fragments: "Lai kur jūs atrastos, vienmēr kāds nāks palīgā, un tas ir pārsteidzoši. Nevar vienkārši iet un raudāt - 20 cilvēki nāks skriet un mocīs ar jautājumiem, pabaros, iedos kaut ko. tas nav priekš tevis nav vajadzības." Cik atceros stilistikas un literārās rediģēšanas nodarbības, jo lielāks skaitlis, jo lielāka iespēja, ka ar to tiks izmantots darbības vārds vienskaitlī. h. Halimbawa: “Atnāks divi cilvēki”, tumaya sa “Atnāks miljons cilvēku”. Tomēr nedaudz sāp acs, sa 20 cilvēki “piedāvās”, hindi “piedāvās”. Kāds ir labākais veids, kā rakstīt? Ar cieņu Nadežda Kaļiņina

Vēlams visus ar kombināciju saistītos predikātus 20 cilvēki, ielikt daudzskaitļa formā cipari: 20 cilvēki nāks skriet un spīdzināt, pabarot, dzert un piedāvāt.

Plašāku informāciju par noteikumiem, bilang regulē predikāta numura izvēli, skatiet “Rakstītāju grāmatā”.


	Jautājums Nr.280965

To skolēnu saraksts, kuri kavē nodarbības... disciplīnās. Vai to skolēnu saraksts, kuriem trūkst stundu... disciplīnās.