GBOU SPO "TTT"

Didaktiskie pamati

fiziskās audzināšanas stundu vadīšana

Sastādījis:

Semibolomut N.Yu.,

treneris-skolotājs

Topki

1. Skolotāja sagatavošana stundai

Veiksmīga fiziskās audzināšanas stundu vadīšana ir iespējama tikai tad, ja skolotājs tām ir nopietni sagatavojies. Pat augsti kvalificēti skolotāji nevar ignorēt šo nosacījumu.

Lai nodrošinātu pietiekamu gatavību gaidāmajam izglītības darbam, nepieciešams: a) noteikt tā saturu, atbilstošus organizatoriskos pasākumus, kā arī nodarbības struktūru; b) veikt kopsavilkumu; c) novest sevi darba gatavības stāvoklī (tas nozīmē motora, runas un cita iepriekšēja sagatavošanās); d) sagatavoties savu palīgu gaidāmajām darbībām; e) sagatavot vietas nodarbībām; f) pārbaudīt aprīkojuma stāvokli, treniņu aprīkojumu utt.

Stundas satura noteikšana ir izšķiroša skolotāja sagatavošanas daļa tās vadīšanai. Stundas faktiskais izglītības saturs tiek noteikts, izstrādājot skaidrus pedagoģiskos uzdevumus. Šiem uzdevumiem jābūt ārkārtīgi specifiskiem, precīzi definējot nodarbības ietekmi uz ķermeni, iegūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām (vai to elementiem), vēlamās izmaiņas iesaistīto personu uzvedībā utt. Parasti šie uzdevumi ir salīdzinoši šauri, jo īpaši, jo tiem ir jāsniedz tikai tas, ko var sasniegt konkrētā nodarbībā.

Katrs šāds uzdevums tiek risināts ar noteiktu fizisko vingrinājumu palīdzību, kuru kopums veido nodarbības mācību priekšmetu saturu un nosaka iesaistīto motoriskās aktivitātes formas. Šo vingrinājumu atlase jāveic ļoti pārdomāti, jo ir jāizvēlas visefektīvākie, iesaistītajiem diezgan pieejamie un piemērojami konkrētajos darba apstākļos. Vingrinājumu materiāla atlase jāpapildina ar pārdomātu organizatoriskas, metodiskas un metodiskas dabas rīcības orientēšanas sistēmu, kuras mērķis ir vadīt nodarbībā iesaistīto darbību. Īpaši svarīga šajā sagatavošanas darba daļā ir apmācības un izglītības metožu un metodisko paņēmienu izvēle, kā arī slodžu noteikšana.

Pēc nodarbības satura noteikšanas nepieciešams izstrādāt tās struktūru, t.i., noteikt gan vingrinājumu, gan apmācāmo darbību un viņu pašu darbību secību un attiecības. Šādā gadījumā var būt nepieciešams veikt dažas izmaiņas nodarbības saturā.

Šāda gatavošanās stundai tiek veikta, pamatojoties uz konkrētajam periodam paredzēto izglītojošā darba plānu, bet ņemot vērā tā izpildes pakāpi, skolēnu konkrēto stāvokli un nākamās nodarbības apstākļus. Tajā pašā laikā ir ieteicams vispirms izstrādāt nodarbības galveno daļu un pēc tam, pamatojoties uz tās satura un paredzēto slodžu īpašībām, ievada un beigu daļu.

Nodarbības satura un struktūras izstrādes rezultāti jāformulē stundas kopsavilkuma veidā, kurā vairāk vai mazāk pilnībā izklāstīti konkrētie darba uzdevumi, tiem atbilstošo vingrinājumu saraksts un indikatīvās slodzes, un organizatoriskos un metodiskos norādījumus.

Kopsavilkuma virsrakstā norādīts nodarbības numurs, norises datums, skolēnu grupas nosaukums, vadošie jeb 2-3 galvenie uzdevumi. Tālāk ir norādīta nodarbības norises vieta un tai nepieciešamais izglītojošais un tehniskais nodrošinājums. Konkrēti uzdevumi (otrajā ailē) ir norādīti to risināšanas secībā, turklāt tādā pašā līmenī kā atbilstošo vingrinājumu nosaukums trešajā kolonnā. Vingrinājumu dozēšana (ceturtajā ailē) jānorāda tā, lai gan apjoms (atkārtojumu skaits, kopējais ilgums, distance), gan piepūles intensitāte (temps, ātrums, svari, šķēršļu lielums utt.) kā intervālu lielums, ir redzami.atpūta, ja tie ir ieplānoti starp atsevišķiem vingrinājumiem vai vingrojumu sērijām. Piektajā ailē norādīta plānotā skolēnu izvietošanas un pārvietošanas vieta un metodes, nelielas izglītības aprīkojuma sadales metodes starp viņiem, čaulu uzstādīšanas kārtība un metodes; noteikta iesaistīto darba organizācija, uzskaitītas apmācības un audzināšanas metodes un metodiskie paņēmieni; ir noteikts, kas un kā jāpārbauda, ​​lai novērtētu zināšanas, prasmes, kvantitatīvos sasniegumus; tiek atzīmēti mājasdarbu nosaukumi un raksturs utt. Pēdējā, sestā, aile netiek aizpildīta, izstrādājot abstraktu, jo tajā paredzēts ierakstīt komentārus par plānotā izpildi pēc nodarbības.

Šāda detalizēta izklāsta izstrāde ir ļoti darbietilpīga, taču fiziskās audzināšanas studentiem tā ir obligāta. izglītības iestādēm, nokārtojot pedagoģisko praksi, katram skolotājam iesācējam; tas noder arī augsti kvalificētam skolotājam tajos gadījumos, kad viņam jāgatavojas kaut kādā ziņā jaunām vai demonstrācijas nolūkos vadītām stundām, dažkārt saistībā ar neveiksmēm darbā.

Plašajā pedagoģiskajā praksē ir ērti izmantot mazāk detalizētus kontūru plānus, kuros formulēti tikai uzdevumi (vai uzskaitīti plānotie vingrinājumi), un darba organizatoriskie un metodiskie aspekti tiek noteikti tikai daļēji, attiecībā uz svarīgākajiem momentiem. . Pieredzējuši skolotāji var aprobežoties ar īsiem darba plāniem, kuros uzskaitīti tikai uzdevumi (vai vingrinājumi) ar aptuvenu slodzes definīciju. Lai samazinātu piezīmes un padarītu piezīmes skaidrākas, var izmantot shematiskus vingrinājumu zīmējumus, diagrammas par iesaistīto personu atrašanās vietu un mijiedarbību, konvencijas un citi saīsinājumi.

Strādājot ar jaunu studentu grupu, nekad nevajadzētu mehāniski izmantot vecās piezīmes, jo nevar būt sakritības starp skolēnu īpašībām un stāvokli, nodarbību vadīšanas nosacījumiem un paša skolotāja iespējām. Vecās piezīmes (tāpat kā citu skolotāju piezīmes) var kalpot tikai kā materiāls jaunu izstrādei, pretējā gadījumā darbs neizbēgami kļūs formāls un nebūs pietiekami efektīvs.

Svarīgu vietu, gatavojoties nākamajai stundai, ieņem skolotāja faktiskā runa un motoriskā apmācība, jo no tā lielā mērā ir atkarīga veiksmīga skolēnu darba vadīšana. Šajā sakarā ir nepieciešams pārbaudīt sevi komandu izrunā, kustību tempa aprēķināšanā; iepriekš formulēt un iegaumēt definīcijas, kuras būtu jāiemācās iesaistītajām personām; pārdomājiet kustību veikšanas noteikumu izklāstu; noteikt piedāvātās sarunas saturu un formu, spēles stāstu, sporta notikuma atspoguļojumu utt. Vienlaikus uzmanība jāpievērš prezentācijas tēlainībai, balss intonācijai un citiem runas paņēmieniem.

Skolotāja motoriskā sagatavošana stundai tiek samazināta līdz to kustību izmēģinājuma veikšanai, darbībām, kuras plānots demonstrēt skolēniem, kā arī atbalsta un apdrošināšanas paņēmieniem. Nepietiekami pareizas vai neskaidras to izpildes gadījumā ir nepieciešams īpaši piestrādāt pie tiem, jo ​​neskaidrs un vēl neprecīzāks attēlojums negatīvi ietekmēs apmācību un izglītību. Turklāt iespēja sajust savas kustības ir ļoti noderīga metodiskā nozīmē.

Tikpat svarīgi skolotāja sagatavošanā nodarbībām ir viņa izskats. Uzvalkam un apaviem jāatbilst nodarbību vadīšanas nosacījumiem un veiktajiem vingrinājumiem, visiem jāapmierina higiēnas prasības un liecina par skolotāja labo estētisko gaumi. Ir jāizstrādā veids, kā turēties pie iesaistītajiem, izmantot žestus utt.

Gatavošanās gaidāmajām palīgu (grupu vadītāju, tiesnešu, dežurantu u.c.) nodarbībām visbiežāk ir saistīta ar to organizatoriskā un metodiskā rakstura zināšanu un prasmju nodošanu vai pārbaudi, no kurām viņiem būs jāvadās, veicot savu darbu. pienākumus. Tās, piemēram, ir zināšanas par vingrinājumu mērķi un prasme tos pareizi izpildīt, zināšanas par šiem vingrinājumiem raksturīgajām kļūdām un spēja tās labot, spēja apdrošināt un sniegt fizisku palīdzību iesaistītajiem, zināšanas spēles noteikumi, prasības lādiņu uzstādīšanai utt. Šāda apmācība ir īsa instruktāža, un to parasti veic tieši pirms nodarbības.

Sagatavojot vietas nodarbībām, inventāru un treniņu aprīkojumu, jāpatur prātā prasības nodarbību loģistikai!) Īpaši atbildīgs uzdevums ir nodrošināt nodarbību drošību. Katru reizi nepieciešams pārbaudīt šāviņu, mazā sporta inventāra tehnisko apkalpošanu, paklāju stāvokli, nolaišanās vietas lēkšanas sektoros, skrejceļus, nožogojuma vietas mešanai, mācīšanās peldēt atklāts ūdens un tā tālāk.

Stundu metodes attiecas uz veidiem, kā skolēni tiek organizēti klasē, lai izpildītu vingrinājumus saskaņā ar skolotāja plānu. Galvenās metodes, ko izmanto skolas sākumskolas klasēs, ir: frontālā, in-line, maiņa, grupa un individuāla.

Ar divām un trim plūsmām palielinās nodarbības blīvums un līdz ar to arī slodze. Plūsmas metode ir ērta, veicot akrobātiskos vingrinājumus, vingrojumus ar garu virvi, kāpjot uz soliem un vingrošanas sienu, kāpjot, balansējot, velvē un tāl- un augstlēkšanā, kā arī slēpojot lejup un augšup.

Sadalīšana grupās visbiežāk tiek veikta, rēķinot divatā, trijatā vai pārbūvējot no viena kolonnas par kolonnu divi, trīs secīgos apgriezienos. Ir iespējams sadalīties grupās, kuras balstīsies uz pionieru saitēm.

Skolēnu metodiski pareizas mācīšanas procesā pamatskola fiziskie vingrinājumi nodrošina ne tikai nepieciešamo motoriku un iemaņu apgūšanu, bet arī fizisko īpašību attīstību līdz savam vecumam nepieciešamajam līmenim. Tāpēc, vadot nodarbības ar jaunākiem skolēniem, nav nepieciešams izmantot apļa treniņu metodi.

1.1 Skolēnu izglītojošās un motoriskās aktivitātes organizēšanas veidi stundā

Stundu metodes attiecas uz veidiem, kā skolēni tiek organizēti klasē, lai izpildītu vingrinājumus saskaņā ar skolotāja plānu. Galvenās skolās izmantotās metodes ir: frontālās, plūsmas, maiņas, grupas un individuālās.

Frontālā metode - vingrinājumus vienlaikus veic visi skolēni. Tā priekšrocība ir liels bērnu pārklājums, augsta nodarbību blīvuma un lielas slodzes sasniegšana. Kolektīvai vingrinājumu izpildei vislabāk piemērota frontālā metode, kad visi bērni vienlaikus izpilda skolotāja rīkojumu vai pavēli. Šo metodi var izmantot, mācot lielāko daļu skolas mācību programmas vingrinājumu (vingrošanas konstrukcijas un pārbūves, staigāšana, skriešana, daži lēcienu veidi, mešana, stājas vingrinājumi, ar bumbām, nūjām, īsām virvēm, spēles, slēpošana un sporta elementi). slēpošanas sistēma).

Šo metodi plaši izmanto darbā ar visu skolas sākumskolas klašu skolēniem, īpaši iepazīstoties ar mācību materiāliem.

Plūsmas metode - skolēni veic vienu un to pašu vingrinājumu pēc kārtas, vienu pēc otra nepārtrauktā plūsmā. Atkarībā no īpašiem apstākļiem šādas plūsmas var būt divas vai trīs. Piemēram, mācot vingrinājumu līdzsvarā, divas vai trīs plūsmas var būt divu vai trīs baļķu vai vingrošanas solu klātbūtnē.

Viena plūsmas priekšrocība ir lielāka iespēja novērot individuālu vingrinājumu izpildi.

Ar divām un trim plūsmām palielinās nodarbības blīvums un līdz ar to arī slodze. Plūsmas metode ir ērta, veicot akrobātiskos vingrinājumus, vingrojumus ar garu virvi, kāpjot uz soliem un vingrošanas sienu, kāpjot, balansējot, velvē un tāl- un augstlēkšanā, kā arī slēpojot lejup un augšup.

In-line metodes variācija būs pārmaiņus veikt vairākus dažādus vingrinājumus. Piemēram, sākumā skolēni staigā pa soliņu, pēc tam kāpj pāri baļķim, tad lec pāri stieņam. Šāda ražošanas līnija neļauj skolotājam novērot visu audzēkņu vingrinājumu izpildi, tāpēc viņš atradīsies tur, kur viņa klātbūtne visvairāk nepieciešama.

Plūsmas metodi visbiežāk izmanto, veicot vingrinājumus, lai uzlabotu prasmes un iemaņas, kā arī palielinātu slodzi.

Maiņu metode sastāv no tā, ka visi skolēni stundā tiek sadalīti maiņās, lai veiktu vingrinājumus. Katrā no maiņām ir tik daudz skolēnu, cik viņi vienlaikus var veikt vingrinājumu. Vienas maiņas laikā pārējie vēro savus biedrus. Piemēram, ja zālē ir 10 vingrošanas sienas laidumi, un klasē ir trīsdesmit skolēni, tad tiek veidotas trīs maiņas, lai veiktu vingrinājumus kāpšanā vai stājā utt.

Maiņas metodi parasti izmanto, lecot no augstuma, kāpjot, karājoties, metot tālumā un mērķī un veicot akrobātiskus vingrinājumus. Ar maiņas metodi skolotājam ir iespēja labāk vērot skolēnu darbu.

Grupu metode sastāv no tā, ka studenti tiek sadalīti grupās, katra grupa pēc skolotāja norādījuma mācās patstāvīgi. Šo metodi nodarbības galvenajā daļā izmanto gadījumos, kad viena veida vingrinājumu veikšanai nepietiek inventāra un inventāra. Tāpēc, lai lietderīgāk izmantotu laiku, vienlaikus tiek apgūti divu vai trīs veidu vingrinājumi. Grupas pēc noteikta laika mainās vietām, lai galvenajai stundas daļai atvēlētajā laikā katram būtu laiks izpildīt skolotāja uzdevumu.

Katrā grupā ir norīkots vadītājs, kurš uzraudzīs bērnus nodarbību laikā.

Sadalīšana grupās visbiežāk tiek veikta, rēķinot divatā, trijatā vai pārbūvējot no viena kolonnas par kolonnu divi, trīs secīgos apgriezienos. Ir iespējams sadalīties grupās, kuras balstīsies uz pionieru saitēm.

Nodarbībā grupas tiek sakārtotas tā, lai viena grupa netraucētu otrai.

Grupu metodi var izmantot tikai pēc tam, kad bērni ir pietiekami sagatavoti patstāvīgām mācībām.

Individuālais veids ir tāds, ka katrs skolēns veic vingrinājumu, bet pārējie ievēro. Šo metodi izmanto grāmatvedības stundās. Tas ļauj skolotājam pēc katra uzdevuma izpildes rezumēt, pievērst bērnu uzmanību vislabākajam uzdevuma izpildei, trūkumiem un kļūdām, kas ir ļoti svarīgi izglītības un audzināšanas ziņā.

Izglītības darbā ar vidusskolēniem papildus iepriekš norādītajām metodēm tiek izmantota apļveida apmācības metode. Šīs metodes būtība ir tāda, ka noteiktā nodarbības brīdī skolēni tiek sadalīti vairākās grupās, katrā pa 4-8 cilvēkiem, pēc skolotāja norādījuma pie noteiktām atšķirīgām iekārtām vai apmācības vietām un pēc skolotāja signāla. sāk patstāvīgi veikt vingrinājumus. Pēc noteikta laika (30-40 s) skolotājs dod jaunu signālu, saskaņā ar kuru skolēni organizēti pāriet uz citu lādiņu vai darba vietu. Tas turpinās, līdz visi skolēni ir pabeiguši visas nodarbības plānā paredzētās aktivitātes. Šo metodi sauc par apļveida, jo skolēni, pārejot no viena šāviņa uz otru un izpildot visus vingrinājumus, šķiet, pabeidz vingrinājumu apli. Bieži čaumalas vai darba vietas atrodas zālē vai uz vietas aplī. Un šo metodi sauc par apmācību, jo šīs metodes galvenais mērķis ir paaugstināt fizisko īpašību attīstības līmeni un uzlabot iesaistīto organisma funkcionālās spējas, ko var panākt, atkārtoti atkārtojot vingrinājumus, noteiktā secībā, plkst. patvaļīgs un noteikts temps, uz noteiktu laiku vai noteiktu skaitu reižu.

Tāpēc, vadot nodarbības ar jaunākiem skolēniem, nav nepieciešams izmantot apļa treniņu metodi.

Nodarbības vadīšanas metodes ir atkarīgas no izvirzītajiem uzdevumiem, konkrētiem nosacījumiem, skolēnu kontingenta un viņu sagatavotības. Turklāt dažādu metožu izmantošana dažādo nodarbību, un to bērni vienmēr uztver pozitīvi.

1.2 Slodzes normēšana nodarbībā atkarībā no fiziskās audzināšanas uzdevumiem

Gatavojoties stundai, skolotājs risina ar fiziskajām aktivitātēm saistītus jautājumus. Ar fizisko aktivitāti saprot noteiktu ietekmi uz iesaistīto ķermeni, ko izraisa viss nodarbības process un fiziskie vingrinājumi.

Fizisko aktivitāti lielā mērā nosaka fizisko vingrinājumu dozēšana, t.i. vingrojumu skaitu, to atkārtojumu, vingrinājumam atvēlēto laiku, kā arī to izpildes nosacījumus.

Visi fiziskie vingrinājumi iedarbojas uz iesaistīto ķermeni – vairāk dienu, citi mazāk spēcīgi. Nodarbība, kas sastāv no liela vingrojumu skaita, dod arī daudz fiziskās aktivitātes. Līdz ar to slodze stundās var būt dažāda, un skolotāja pienākums ir to regulēt. Skolēni nedrīkst būt pārslogoti. Tas var izraisīt nogurumu un ietekmēt to veiktspēju. Tajā pašā laikā nevajadzētu aprobežoties ar ļoti vāju slodzi, jo tad fizisko vingrinājumu ietekme uz ķermeni būs nepietiekama.

Skolotājam katrā nodarbībā jāpanāk pietiekama fiziskā slodze uz skolēnu ķermeņa, kas paralēli izglītības problēmu risināšanai nodrošinās nepieciešamos ķermeņa funkcionālās aktivitātes uzlabojumus. Lai to izdarītu, prasmīgi jāizmanto fiziskie vingrinājumi un jāzina, kāda ietekme tiem ir uz iesaistīto ķermeni. Ir daudzi veidi, kā noteikt vingrinājumu ietekmi uz ķermeni. Tie ietver: asinsspiediena, ķermeņa temperatūras, pulsa mērīšanu, asins sastāva pētījumus utt. No šīm metodēm skolotājs visbiežāk var izmantot pulsa mērījumus.

Piemērs viegls ceļs fiziskās aktivitātes ietekmes noteikšana var būt šāda.

Pirms skriešanas, soļošanas pārmaiņus ar skriešanu, šķēršļu joslas pārvarēšanas vai citiem vingrinājumiem tiek mērīts skolēna pulss. Pēc tam tiek veikti vingrinājumi, pēc kuriem vēlreiz mēra pulsu (divas vai trīs reizes 2-3 minūtes). Tiek salīdzināts sirdsdarbības ātrums pirms un pēc treniņa. Ja pulss parasti ir ātrs, 3 minūšu laikā. nenonāk līdz rādītājiem, kas bija pirms vingrinājumiem, vai kļūst arvien retāk, tad tas tiek uzskatīts par nelabvēlīgu signālu, kas liecina par lielu slodzi vai novirzēm šī skolēna sirds un asinsvadu sistēmas darbībā. Abiem vajadzētu piesaistīt skolotāja nopietnu uzmanību.

Skolotājs pastāvīgi uzrauga skolēnu labklājību.

Ir daudz ārēju pazīmju, kas nosaka skolēnu stāvokli: roku un kāju trīce, nogurusi sejas izteiksme, stājas pasliktināšanās, aktivitātes samazināšanās, sejas blanšēšana, letarģija, vingrojumu kvalitātes pasliktināšanās, skolēnu sūdzības par nogurumu u.c. . Visi šie simptomi liecina par pārmērīgu fizisko aktivitāti un liek skolotājam nekavējoties ierobežot slodzes apjomu un intensitāti vai pilnībā to pārtraukt.

Skolotājs jau iepriekš nosaka fizisko slodzi, sastādot stundu plānu, un stundas gaitā, atbilstoši novērojumiem, veic dažus labojumus. Tajā pašā laikā jācenšas nodrošināt, lai slodzes pieaugums būtu pēc iespējas pakāpenisks. Vislielākā slodze, kā likums, jādod stundas galvenās daļas vidū.

Praktiski absolūta pakāpeniska slodzes palielināšana nevar būt, jo starp atsevišķiem vingrinājumiem noteikti būs īsi pārtraukumi, un paši vingrinājumi nevar būt vienādi pēc to ietekmes uz iesaistītajiem. Tāpēc, veidojot nodarbību un nosakot fizisko aktivitāti, jāņem vērā, ka vienmēr ir saistīti jauni un grūti vingrinājumi, spēles ar lielu kustību, vingrinājumi, kas prasa apņēmību un drosmi, kā arī vingrinājumi, piemēram, uzdevumi un ar sacensību elementiem. ar palielinātu slodzi. Lai novērstu skolēnu pārslodzi, sarežģīti vingrinājumi ir jāmaina ar mazāk sarežģītiem, bet pazīstami - ar nepazīstamiem.

Grūtības regulēt slodzi rada ievērojams skaits vienlaikus iesaistītu bērnu ar dažādu fizisko sagatavotību. Praktiskajā darbā jākoncentrējas uz bērniem ar vidēju fizisko sagatavotību.

Jādod stiprāki studenti individuālas sesijas, piedāvājot viņiem papildu vingrinājumus, un rūpīgi aizsargāt novājinātus bērnus no pārslodzes, ierobežojot viņus vingrinājumu izpildē.

a) vingrinājumu un spēļu skaita maiņa;

b) atšķirīgs vingrinājumu atkārtojumu skaits;

c) vingrinājumam atvēlētā laika palielināšana vai samazināšana;

d) izmantojot citu izpildes tempu;

e) kustību amplitūdas palielināšanās vai samazināšanās;

f) vingrinājumu sarežģīšana vai vienkāršošana;

g) dažādu priekšmetu izmantošana vingrinājumos.

1.3. Skolēnu izglītojošās un motoriskās aktivitātes aktivizēšana fiziskās kultūras stundā

Skolēnu izglītojošās un motoriskās aktivitātes aktivizēšana fiziskās kultūras stundā tiek panākta ar sacensību-spēles metodi.

Plaša iespēja izmantot daudzveidīgākus līdzekļus un metodes, kas fiziski grūtākos vingrinājumus ļauj veikt viegli, it kā spēlējot un sacenšoties, tādējādi pārvarot nodarbību vienmuļību, kuras klātbūtne fiziskās audzināšanas procesu padara garlaicīgu un vienmuļu. Tāpēc klasē un ārpusstundu nodarbībās - sporta sekcijas izmanto visvairāk efektīva metode fiziskajā izglītībā - sacensību spēle. Kopā tas ir daudzpusīgs un ir pārbaudīts līdzeklis motoriskās aktivitātes aktivizēšanai gan fizkultūras stundā, gan fiziskās sagatavotības nodarbībās (treniņos), savienojot skolēnu emocijas. Būtiska šīs metodes priekšrocība ir arī iespēja to ieviest visos mācību programmas veidos un ar vienlīdz sekmīgi pielietot ne-spēļu fiziskās sagatavotības veidos.

Sacensību spēļu metodes izmantošana izglītības procesā fiziskajā izglītībā ļauj sasniegt augstākus rādītājus skolēnu fiziskajā attīstībā un apmācībā, salīdzinot ar parastajām metodēm, ar tādām pašām izmaksām un laiku, kā arī padarīt pašas nodarbības interesantākas.

Sacensību spēļu metodes izmantošana izglītības procesā fiziskajā izglītībā ļauj sasniegt augstākus rādītājus skolēnu fiziskajā attīstībā un apmācībā, kā arī padarīt pašas nodarbības interesantākas. Tas palīdz atdzīvināt nodarbības, un pats galvenais: atrisināt jebkura vecuma un dzimuma atšķirības skolēnu motoriskās aktivitātes (aktivitātes) galveno problēmu.

Pamatskolas skolēnu metodiski pareizas apmācības fiziskajos vingrinājumos procesā tiek nodrošināta ne tikai nepieciešamo motoriku un iemaņu apguve, bet arī fizisko īpašību attīstība līdz vecumam nepieciešamajam līmenim.

Sacensību spēles metode ir metode, kas izslēdz piespiešanu mācīties, kur mācīšanās notiek rotaļā un sacensībā. Tas rada bērnos prieku, veicina kustību mācībās uz priekšu; nodrošina pakāpenisku gribas īpašību attīstību, personīgo atbildību, ticību spējai pārvarēt grūtības. Bēdīgi slaveniem bērniem uzdevums tiek dots vieglāk, kas ļauj skolēnam konsekventi virzīties uz priekšu mācībās, strādāt ar apgūstamā materiāla apjoma palielināšanu. Šīs metodes kontroles forma ir jauna pieeja akadēmiskajam sniegumam (novērtējiet bērna motorisko aktivitāti stundā).

Šī metode ir vērsta uz mācīšanos bez piespiešanas, kas tiek uzskatīta par svarīgu skolēnu fiziskajā izglītībā. Tā raksturīgā iezīme ir obligāta abu pretējo pušu konkurences spēles klātbūtne, kas no bērniem prasa maksimālu psiholoģisko un fizisko piepūli. Skolēnu vēlme gūt uzvaru, ievērojot saskaņotos spēles vai sacensību noteikumus. Dažkārt bērnam ir jāiekaro sevi, t.i. parādīt tās labākās fiziskās un garīgās īpašības, par kurām viņš nenojauš vai kautrējas izrādīt nepiederošu cilvēku priekšā. Šī metode palīdz bērnam pilnībā atvērties.

Metodes pielietojums klasē. Tam palīdz noteikta skolotāja un skolēnu attiecību shēma-modelis, pilnveidojot sacensību spēles motorisko darbību. Šī shēma tiek izmantota gan katrai stundas daļai, gan stundai kopumā.

Ja šādu attiecību nav, tad ir grūti sasniegt kādu rezultātu.

Un tā, katra stunda sākas ar sagatavošanās daļu, tas ir, fiziskās audzināšanas stundā viss sākas ar skolēnu konstruēšanu. Viņi dod uzdevumu pārbūvēt laikus, kurš nodaļās ir ātrāks. Grupās tiek doti strukturālie un ordinālie vingrinājumi izpildes tehnikai (kuru grupa pieļaus vismazāk kļūdu).

Pēc tam ir vispārīgi attīstoši vingrinājumi. Bērni sacenšas, lai noteiktā laikā izpildītu vairāk vingrinājumu. Izpilde notiek pēc komandas - patstāvīgi, neskaitot skolotāju. Bērni paši sevi skaita. Veicot jebkādus kompleksus, puiši sacenšas par izpildījuma kvalitāti. Šeit ir nepieciešama skolotāja demonstrācija. Pēc tam tiek veikts neliels atkārtojumu skaits, labotas kļūdas, kam seko “labākā snieguma” konkurss. Lai to izdarītu, es izmantoju šādus pārkārtojumus: es nolieku vājos pretī spēcīgajiem vai arī es sakārtoju meitenes pretī zēniem. Bērni vizuāli seko viens otra vingrinājumiem, mācās viens no otra, kas pozitīvi ietekmē vispārējo attīstošo vingrinājumu izpildes tehniku, īpaši ar priekšmetiem. Tālāk nodarbības sagatavošanas daļā noteikti veiciet vingrinājumus kustībā. Tie, kas veicinās kāda sarežģītāka uzdevuma realizāciju galvenajā daļā, t.i. vadošais. Un šeit ir konkurences metode. Skolēni sacenšas šī vingrinājuma apgūšanas un izpildes un kļūdu labošanas tehnikā. Viss tiek darīts neuzkrītoši. Tiek piedāvāts: kurš to izdarīs labāk, kurš ātri atradīs kopīgu vai individuālu kļūdu. Piemēram, ja nodarbības galvenajā daļā bērniem jāparāda ātruma īpašības, uzdevums tiek dots šādi: panākt, apsteigt, kurš ir ātrāks, un īpaši skriešanas, lēkšanas vingrinājumi izpildes tehnikai.

Galvenā nodarbības daļa:

Ir galvenā uzdevuma risinājums - jebkura motora darbība vai tās uzlabošana. Tiek uzskatīts, ka ir nepieciešams skaidrs jebkura vingrinājuma izpildes tehnikas skaidrojums un pareiza skolotāja demonstrācija (īpaši, ja stunda notiek sākumskolas un vidusskolas līmenī). Vecākajās klasēs skolotājs var paļauties uz labi sagatavotu skolēnu, kurš pēc metodiski pareiza skolotāja paskaidrojuma var pareizi izpildīt vingrinājuma demonstrējumu. Uzdevumu nepieciešams pasniegt skolēnam tā, lai notiktu tā pareiza izpratne. Pēc tam studenti sadala uzdevumu secību, pakāpeniski mācoties no vienkāršas uz sarežģītu. Apgūstot šai nodarbības tēmai atbilstošās nepieciešamās prasmes un iemaņas, bērni tās var pielietot praksē. Mēs sacenšamies: kurš ātrāk un tehniski izpildīs uzdevumu (kvalitatīvāk). Un, ja šī ir spēle, tad ar noteikumu izpēti un kļūdu labošanu.

Nodarbības beigu daļā, pēc atveseļošanās vingrinājumiem. Piedāvājiet bērniem teorētisko zināšanu konkursu. Piemēram: prasmē izskaidrot nodarbībā apgūtā galvenā vingrinājuma tehniku.

Tātad stundā tiek vērtēti visi skolēni vai lielākā daļa. Ja puiši uzdevumus izpilda pareizi, tad notiek pāreja uz jaunu saskaņā ar shēmu - modeli. Ja kāds nevarēja izpildīt uzdevumu, tiek veikta kļūdu labošana ar skolotāja vai studenta, kurš ir apguvis uzdevumu līdz pilnībai, demonstrāciju un analīzi.

Sacensību spēles metode, kas ir sastopama visos mācību programmas veidos, palīdz bērniem sasniegt motorisko aktivitāti (aktivitāti). Tas ar vienādiem panākumiem ir piemērojams fiziskās audzināšanas ne-spēļu veidos.

Vingrošana

Vingrošanā var spēlēt un sacensties tikpat veiksmīgi kā citos fiziskās sagatavotības veidos. Metodes būtība, pirmkārt, ir spēku salīdzināšana sāncensības, cīņas par pārākumu, uzvaru vai varbūt augstāku sasniegumu procesā gan atsevišķiem skolēniem, gan komandām. Tātad, lai palielinātu studentu interesi par kārtas un drill vingrinājumu kvalitatīvu izpildi. Viņi dod uzdevumu to īstenošanai konkurences spēles vidē. Sadaliet klasi atsevišķās komandās un rīkojiet konkursu par labāko šo vingrinājumu izpildi, kamēr skolēni vērtē viens otru. Sacensības notiek paralēlās kolonnās vai ierindās ar dalībnieku, kuri pārkāpuši sastāvu vai kļūdījušies, izslēgšanu un bez izslēgšanas, bet ar soda punktiem, kas galu galā noteiks spēles vai sacensību uzvarētāju.

Lai pastiprinātu uzmanību nodarbības sākumā, tiek spēlēta spēle, kurā skolēniem jāizpilda skolotāja vingrināšanās komandas, kad komandas sākumā ir vārdi “klase” vai kāds iepriekšējs žests. Piemēram: paceliet roku uz augšu.

Veicot vispārīgos attīstošos vingrinājumus, komandas sacenšas, lai noteiktā laika periodā veiktu vairāk vingrinājumu gan uz vietas, gan kustībā. Piemēram, viņi dod uzdevumu: kurš agrāk veiks 10 slīpumus, pietupienus, pietupienus, kura komanda kopumā veiks vairāk sasvēršanos, atspiešanos utt. Vispārīgos attīstošos vingrinājumus iekļauju stafetēs. Pēc pārvietošanās uz vienas vai divām kājām, pēc noteikta soļu skaita, skolēniem jāveic jebkuri vingrinājumi bez skriešanas kopsummas un ar skriešanas kopskaitu aritmētiskā progresijā, pēc tam var pāriet uz savu kolonnu, nododot stafeti nākamajam skolēnam.

Veicot kompleksus, tiek rīkots konkurss. Gan izpildes kvalitātes, gan sinhronitātes dēļ. Vērtēšanā iesaistās paši skolēni. Izpildot vingrinājumus uz aparāta, skolēni paši sacenšas par labāko vingrinājumu izpildi, kā arī vērtē pieeju aparātam un atkāpšanos no tā. Nodarbības beigu daļā papildus āra spēlēm ir efektīvi izmantot deju elementus ar muzikālu pavadījumu.

Vieglatlētika

Vieglatlētika kā fiziskās audzināšanas līdzeklis veicina skolēnu vispusīgu fizisko attīstību un veselību. Vieglatlētikas vingrinājumi kopā ar vingrošanas vingrinājumiem ir vadošie fiziskajā izglītībā.

Savukārt vieglatlētikas vingrinājumiem raksturīga cikliska aktivitāte, kas sastāv no monotonām kustībām, mazinot skolēnu interesi par nodarbībām. Šo vienmuļību var lauzt, izmantojot sacensību spēles metodi, kuras mērķis ir palielināt skolēnu interesi par monotonu vingrinājumu izpildi. Sacensību vingrinājumu un dažādu spēļu uzdevumu daudzveidīgā izmantošana ļauj garlaicīgo vienmuļo darbu vieglatlētikā padarīt aizraujošu un interesantu. Nodarbībā skolēniem tiek dots šāds uzdevums: skriešana ar līdera definīciju, fiziskās aktivitātes apjoma un intensitātes palielinājuma maiņa sacensībās vai spēlē; vadīt sacensības reālam pietuvinātos apstākļos, obligāti novērtējot sasniegto līmeni; mudināt skolēnus izmantot dažādas metodes, kā arī veidus, kā izpildīt uzdevumu. Regulāri iedrošiniet ne tikai spēcīgus, bet arī vājus skolēnus, kuriem ir izdevies sasniegt savus personīgos rezultātus.

slēpošanas apmācība

Slēpošanas apmācība ir svarīgs lietišķs fiziskās audzināšanas veids, kas saistīts ar spēju slēpot pa sniegu. Konkurences spēļu uzdevumu izmantošana ir efektīvs līdzeklis slēpošanas tehnikas mācībā un pilnveidošanā, kā arī fizisko īpašību attīstīšanā slēpošanas treniņu nodarbībās. Spēlējot un sacenšoties, skolēni veiksmīgi apgūst nepieciešamās iemaņas, lai pārvietotos pa distanci, kas ietver nobraucienus un kāpumus, kā arī prasmi pielietot slēpošanas tehniku, ņemot vērā reljefu. Treniņu apļa audzēkņiem tiek doti sacensību vingrinājumi, piemēram, slīdēšanas tehnika, apdzīšana. Garās distancēs bērni tiek mācīti taktiski stāties pretī pretiniekam, kā arī attīstīt izturību.

Sporta spēles

No pirmā acu uzmetiena var šķist, ka sacensību spēles metodes loma sporta spēļu izstrādē ir niecīga un tās izmantošana ir neefektīva, jo sporta spēles ir ļoti emocionālas un pašas par sevi veicina skolēnu fizisko attīstību. Bet tas tā nav, jo, lai pilnībā apgūtu spēļu prasmes un iemaņas, ir nepieciešama īpašu, fizisko un psiholoģisko īpašību attīstība. Lai to izdarītu, pētāmās sporta spēles elementi tiek iekļauti sacensību vingrinājumos, āra spēlēs un stafetēs (piecpadsmit bumbas, metieni pa ekipējumu, trāpīšana mērķī, pildīšana, bumbiņu nešana, piespēles). Uzdevumi sarežģī, maina spēles: “nedot bumbu vadītājam”, “cīnīties par bumbu” utt. Tāpat, pētot katru sporta spēli atsevišķi, viņi izvēlas konkurētspējīgus spēļu uzdevumus, kas veicina noteiktu prasmju un iemaņu attīstību.

Secinājums

1 Jēdziens "fiziskās audzināšanas stundas saturs" ir daudzveidīgs. Tas veido noteiktu fizisko vingrinājumu komplektu, skolēnu aktivitātes, skolotāja darbu un rezultātu, kas atspoguļo šo darbu. Visi stundas satura elementi skolotājam jāizstrādā stundas konstruēšanas procesā. Nodarbības uzbūves pamatā ir organisma funkcionēšanas bioloģiskie likumi, kas nosaka tā veiktspēju, un izglītības procesa izvēršanas loģika. Iesaistīto kontingenta lielā daudzveidība, programmas, nodarbību vadīšanas nosacījumi un daudzi citi faktori atbilst milzīgam fizisko vingrinājumu satura un formu daudzveidībai, jo īpaši nodarbībai. Lai pareizi orientētos šajā daudzveidībā, pareizi plānotu nodarbības un prasmīgi izceltu galveno, veidojot regulāro nodarbību saturu un struktūru, ir jāpaļaujas uz saprātīgu nodarbības klasifikāciju.

Fiziskās audzināšanas sistēmā visas stundu stundas ir sadalītas, pirmkārt, saskaņā ar fiziskās audzināšanas procesa vispārējo orientāciju piecos galvenajos veidos - vispārējās fiziskās audzināšanas stundās (skolā tās sauc par fiziskās kultūras stundām). , sporta treniņi, lietišķā fiziskā sagatavotība, ārstnieciskā un metodiskā.

Katrai fiziskās audzināšanas nodarbībai jāatbilst šādām prasībām:

ir noteikti uzdevumi;

jābūt pareizi metodiski konstruētam;

Lai būtu konsekvents iepriekšējo stundu turpinājums, lielā mērā jāparedz nākamās kārtējās nodarbības satura uzdevumi;

būt interesantam skolēniem, rosināt viņus būt aktīviem;

pareizi apvienot ar citām nodarbībām mācību dienas grafikā;

esi izglītojošs.

2 Fiziskās audzināšanas stundas struktūra ietver trīs daļas:

Sagatavošanas, galvenā, galīgā.

Katram no tiem ir savs pamatojums un tas veicina nodarbības uzdevumu risināšanu. Sagatavošanas daļas mērķis ir organizēt skolēnus, aktivizēt viņu uzmanību, sagatavot ķermeni fiziskām aktivitātēm.

Stundas grūtāko uzdevumu risināšana tiek veikta tās galvenajā daļā. Šeit tiek veiktas apmācības jaunām motoriskām darbībām, nokārtotā mācību materiāla nostiprināšanas atkārtošanai, fizisko īpašību izglītošanai un spēju attīstībai.

Nodarbības beigu daļas mērķis ir atjaunot skolēnu ķermeņa funkcionālo aktivitāti un nodrošināt viņu pāreju no satraukta stāvokļa uz mierīgāku un līdzsvarotāku. Šeit tiek izmantoti salīdzinoši mierīgi, zemas intensitātes vingrinājumi. Tad skolotājs apkopo rezultātus, uzdod mājasdarbus.

3 Sacensību spēļu metodes izmantošana izglītības procesā fiziskajā izglītībā ļauj sasniegt augstākus rādītājus skolēnu fiziskajā attīstībā un apmācībā, kā arī padarīt pašas nodarbības interesantākas. Tas palīdz atdzīvināt nodarbības, un pats galvenais: atrisināt jebkura vecuma un dzimuma atšķirības skolēnu motoriskās aktivitātes (aktivitātes) galveno problēmu.

Izmantoto avotu saraksts

1. Veinbaums Ya.S. Skolēnu fizisko aktivitāšu dozēšana. – M.: Apgaismība, 1991. gads.

2. Derkach A.A. Trenera radošums / A.A. Derkačs, A.A. Isajevs. - M .: Fiziskā kultūra un sports, 1995.

3. Kačaškins V.M. Fiziskās audzināšanas metodes. – M.: Apgaismība, 1980. gads.

4. Kuzņecova Z.I. Fiziskā kultūra skolā: stundu metodes 9.-10.klasē. – M.: Apgaismība, 1992. gads.

5. Meiksons G.B. Skolēnu fiziskās audzināšanas metodes / G.B. Maksons, L.E. Ļubomirskis. - M .: Izglītība, 2001.

6. Pogadajevs G.I. Fiziskās kultūras skolotāja rokasgrāmata. - M .: Fiziskā kultūra un sports, 2004.

7. Sidorovs L.K. Bērnu un skolēnu kustības vajadzību veidošana un īstenošana nepārtrauktas fiziskās audzināšanas sistēmā: jēdzieni, nosacījumi, struktūra / L.K. Sidorovs, V.L. Visockis, E. Ju. Emeljančiks, V.A. Ivanovs. - Krasnojars: KSPU, 2001.g.

8. Perevaščikovs Yu.A. Mājas darbi fiziskajā izglītībā. Skolēniem 1 - 4 šūnas. - Minska: Polimja, 1988. - 183 lpp.: ill.

Patstāvīgais darbs Nr.1

Temats: Didaktisko principu sistēma.

Didaktiskā principa jēdziens. Didaktisko principu raksturojums.

Apziņas un darbības princips.

Mācību vizualizācijas princips.

Sistemātiskuma un konsekvences princips.

Spēka princips.

Pieejamības princips.

Zinātnes princips.

Teorijas un prakses saiknes princips.

3. Didaktisko principu sistēmas jēdziens.

Atklāt didaktisko principu jēdzienu, to nozīmi.

Aprakstiet katru didaktisko principu (avotā piedāvātie noteikumi ir jāsagrupē).

Atklāt didaktisko principu sistēmas jēdzienu, nozīmi.

Darbības pieeja didaktikā ļauj identificēt galvenās sastāvdaļas izglītības process- uzdevumi, saturs, stimulēšanas metodes, izglītojošo pasākumu organizēšana un kontrole, apmācības līdzekļi, formas un rezultāti. Katrai no šīm mācīšanās sastāvdaļām, kā arī procesam kopumā ir jāiesniedz noteiktas pamatprasības, kas ir mācīšanās principi. Ar šo pieeju noskaidrojas noteikta principu secība, pieaug to nozīme ikdienas lietošanai skolotāju darbībā.

Didaktiskie principi(mācīšanās principi) ir galvenie noteikumi, kas nosaka izglītības procesa saturu, organizatoriskās formas un metodes atbilstoši tā vispārējiem mērķiem un modeļiem. Mācīšanas principi savā izcelsmē ir pedagoģiskās prakses teorētisks vispārinājums. Tās ir objektīvas pēc būtības, izriet no praktiskās darbības pieredzes, tāpēc tās ir vadlīnijas.

Didaktiskie noteikumi- balstīts uz visparīgie principi pedagoģiskās darbības apraksts noteiktos apstākļos noteikta mērķa sasniegšanai.

("1") Mācību principi darbojas organiskā vienotībā, veidojot noteiktu didaktiskā procesa koncepciju, kuru var attēlot kā sistēmu, kuras sastāvdaļas tie ir. Šīs sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas, neviena no tām nav universāla un tās izolētais pielietojums nedod vajadzīgos rezultātus.

Nepieciešamība pilnveidot didaktisko principu sistēmu šajā periodā tiek skaidrota ar progresu mācīšanās modeļu izpētē.

Lietotas grāmatas:

Veindorfs-, Krivšenko: Īss kurss lekcijas. - M.: Yurait-Izdat., 2004. - 254 lpp.

Pedagoģija: mācību grāmata studentiem / Red. . – M.: Apgaismība, 1983. – 608 lpp.

Apziņas un darbības princips.	Nepieciešama apzināta zināšanu asimilācija aktīvās izziņas un praktiskās darbības procesā. Apziņa mācībās nozīmē studentu pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, izpratni par pētāmo problēmu būtību un pārliecību par iegūto zināšanu nozīmīgumu. Mācību aktivitāte ir intensīva studentu garīga un praktiska darbība, kas darbojas kā zināšanu, prasmju un iemaņu apzinātas asimilācijas priekšnoteikums, nosacījums un rezultāts.	Nepieciešams: - panākt skaidru izpratni par studentu mērķiem un topošā darba uzdevumiem. - izmantot aktīvas un intensīvas mācību metodes. - loģiski savienot nezināmo ar zināmo. - iemācīt skolēniem atrast cēloņu un seku attiecības.
Redzamības princips.	Apmācības efektivitāte ir atkarīga no iesaistīšanās pakāpes cilvēka maņu uztverē. Jo daudzveidīgāka ir maņu uztvere par mācību materiālu, jo stingrāk tas tiek asimilēts.	Lietots: - kā pētāmo objektu un parādību būtības atspoguļojums, spilgts un tēlains apgūstamā attēlojums; kā zināšanu avots; - cilvēkam augot, vairāk simboliskā formā, nevis objektīvā; dažādās formās un mērenībā, jo to pārmērīgais daudzums izkliedē uzmanību un traucē uztvert galveno; - estētiskajai izglītībai.
Sistemātiskuma un konsekvences princips	Tas ietver zināšanu mācīšanu un asimilāciju noteiktā secībā, sistēmā. Tas prasa gan satura, gan mācību procesa loģisku uzbūvi.	Nepieciešams: - zināšanu sistēmas veidošana, kuras pamatā ir izpratne par viņu attiecībām. - diagrammu, plānu, tabulu, atsauces piezīmju, moduļu un citu izglītības materiālu loģiskā izklāsta veidu izmantošana. - starppriekšmetu komunikācijas īstenošana. - visu pedagoģiskā procesa priekšmetu darbības koordinēšana, pamatojoties uz prasību vienotību, nodrošinot to darbības nepārtrauktību.
Spēka princips.	Uzņem stabilu zināšanu nostiprināšanos skolēnu atmiņā.	Nepieciešams: - studentu intelektuālās izziņas darbības izpausme. - dažādu pieeju, formu, mācību metožu izmantošana, jo monotonija dzēš interesi par mācīšanos, samazina asimilācijas efektivitāti. - aktivizēt skolēnu domas, uzdot jautājumus salīdzināšanai, salīdzināšanai, vispārināšanai, cēloņsakarību un asociatīvo attiecību nodibināšanai.
Pieejamības princips.	Nepieciešams, lai materiāls, tā apjoms, mācību metodes atbilstu studentu iespējām, viņu intelektuālās, morālās un estētiskās attīstības līmenim.	Nepieciešams: - mācoties pāriet no viegla uz sarežģītu, no zināma uz nezināmu, no vienkārša uz sarežģītu, no tuvu uz tālu. - paskaidrojiet vienkāršā, pieejamā valodā. - izmantot analoģiju, salīdzināšanu, salīdzināšanu, opozīciju un citus paņēmienus.
Zinātnes princips.	Tas paredz izglītības satura atbilstību mūsdienu zinātnes un tehnikas attīstības līmenim, pasaules civilizācijas uzkrātajai pieredzei; prasa, lai studentiem tiktu piedāvāti autentiski, zinātniskās zināšanas, kā arī izmantoja mācību metodes, kas pēc būtības ir tuvas pētāmās zinātnes metodēm.	Lietošana: - pētāmās zinātnes loģika un valoda; - pamatjēdzieni un teorijas pēc iespējas tuvāk līmenim mūsdienu izpratnešos jautājumus zinātne; - konkrētās zinātnes metodes; zinātniskās metodes zināšanas par dabas un sociālajām parādībām.
Teorijas un prakses saiknes princips.	Tas paredz, ka zinātnisko problēmu izpēte tiek veikta ciešā saistībā ar svarīgāko to izmantošanas veidu izpaušanu dzīvē.	Nepieciešams: - apmācības paļaušanās uz esošo studentu praktisko pieredzi. - teorētisko zināšanu apjoma parādīšana. - moderno tehnoloģiju, progresīvo darba metožu, jaunu ražošanas attiecību izpēte. - problēmu un vingrinājumu risināšana, pamatojoties uz darba attiecībām.

("2") Patstāvīgais darbs Nr.2 Tēma: Pamata didaktiskās sistēmas.

Didaktiskā sistēma	Priekšrocības	Trūkumi
Herbarta didaktika	Izglītības augstākais mērķis ir morālas personības, morāli spēcīga rakstura veidošana; skolas galvenais uzdevums ir rūpēties par audzēkņu intelektuālo attīstību, un izglītība ir ģimenes bizness; audzināšanas izglītības būtība ir izglītības apvienošana ar disciplīnu, zināšanu apvienošana ar skolēnu jūtu un gribas attīstību; mācīšanās posmi: skaidrība - asociācija - sistēma - metode.	Pārsūtīt studentiem gatavus uzskatus, kas jāiegaumē; skolotājam jābūt aktīvam izglītības procesā, bet skolēniem – pasīvai lomai; stundu shēma, kuras pamatā ir vienādi “formālie soļi” visiem, t.i., mācīšanās ir “pilnīgi verbāla”; skolotājam jāievēro metodiskie norādījumi, nedrīkst piekāpties skolēniem vai pielāgot programmu viņu prasībām un interesēm; fizisks sods bija atļauts.
Didaktika D. Djūijs	Jēdziena "pilnīgs domāšanas akts" posmi: grūtības sajūta - tās noteikšana un definēšana - hipotēzes formulēšana - hipotēzes loģiskā pārbaude - sekojoši novērojumi un eksperimenti, lai pieņemtu vai noraidītu hipotēzi. Aktīvās mācīšanās princips, kad skolotājs palīdz skolēniem pārvarēt grūtības. Orientēšanās programmu pielietošana. Pārsvarā ir teorētiskās un praktiskās nodarbības, kurās patstāvīgi pētījumiem studenti.	Izglītības posmu formālais raksturs attiecas uz visiem akadēmiskajiem priekšmetiem un visiem līmeņiem. akadēmiskais darbs, apmācība ir “pilnīgi problemātiska”. Studenti nepiedalās zināšanu nostiprināšanas procesā, attīstot noteiktas prasmes. Sadrumstaloti kursi, fragmentāri "projekti" nevar nodrošināt ne pēctecību, ne sistemātisku apmācību.
Jauna didaktika. Mācīšanās jēdziens "izdarot atklājumus" (Jerome Brunner).	Studentiem jāapgūst pasaule, jāapgūst zināšanas ar saviem atklājumiem, patstāvīgi jāformulē viņiem līdz šim nezināmi vispārinājumi, kā arī jāapgūst savas prasmes un iemaņas. praktisks pielietojums, identificējiet modeļus, kas pārsniedz pētāmā materiāla darbības jomu.	Nav atrasts.

Lietotas grāmatas:

Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata ped studentiem. universitātes: 2 grāmatās. - M .: Humanitārais izd. centrs VLADOS, 2005. - Grāmata. 1. Vispārīgi pamati. Mācību process. - 574s.

Patstāvīgais darbs Nr.3

Temats: Mācīšana un mācīšanās kā didaktiskās sistēmas sastāvdaļas.

Mācīšanas jēdziens kā didaktiskās sistēmas sastāvdaļa. ("3") Jēdziens mācīšana kā didaktiskās sistēmas sastāvdaļa. Skolotāja un skolēna aktivitātes dažādi veidi mācīšanās.

Paplašiniet jēdzienu "mācība", identificējiet:

Mācību īstenošanas nosacījumi.

Izglītības un izziņas darbības vadīšanas uzdevumi.

Paplašiniet jēdzienu "mācība", identificējiet:

Mācības darbības īpašības.

Mācību produkti.

Mācību struktūra.

Mācīšana ir viena no jēgpilnajām mācību procesa sastāvdaļām. mācīt- skolotāja sakārtota darbība mācīšanās, informācijas sniegšanas, izglītības, apzināšanās un zināšanu praktiskas pielietošanas mērķa sasniegšanai.

Skolotāja darbības posmi: apmācību mērķu un uzdevumu skaidrošana studentiem, skolēnu iepazīstināšana ar jaunām zināšanām, zināšanu, prasmju izpratnes un apguves procesa vadīšana, zinātnisko likumu un likumu apguves procesa vadīšana, pārejas no teorijas procesa vadīšana. praktizēt, organizējot radošo un pētniecisko darbību, pārbaudot, novērtējot izmaiņas studentu mācībās un attīstībā.

Mācību struktūrā mācīšana ir skolotāja darbības process, kas var funkcionēt tikai ciešas mijiedarbības rezultātā ar skolēnu gan tiešā, gan netiešā veidā, un nepieciešams arī aktīvs mācību process.

Lieta pedagoģiskais darbs - tādas personas personības veidošanās, kura atšķirībā no skolotāja atrodas agrākā attīstības stadijā un kurai nav pieaugušam cilvēkam nepieciešamo zināšanu, prasmju, prasmju un pieredzes.

Studentu izglītojošās un izziņas darbības vadīšanu kā mācību darbības priekšmetu izglītības struktūrā galvenokārt raksturo fakts, ka sākotnējais uzdevums īslaicīgai īstenošanai konfrontē studentu ar mērķi, kas viņam jāsasniedz tēmas apguves beigās. stundu un stundu sistēmu par tēmu kopumā. Lai sasniegtu šo vadības līmeni, skolotājs, organizējot apmācību, katru reizi nosaka, kādās skolēnu aktivitātēs nepieciešams iekļaut apgūstamās zināšanas. Lai to izdarītu, ir nepieciešams: noteikt saprātīgus mācību mērķus; radīt labvēlīgus apstākļus šo uzdevumu pieņemšanai studentiem; dot viņiem skaidrus norādījumus par turpmāko darbību metodēm; sniegt studentiem savlaicīgu nepieciešamo un pietiekamu palīdzību; veicināt viņu zinātkāri, zinātkāri, pienākuma un atbildības sajūtu.

Doktrīna- tā ir cilvēka spēja radoši pielietot zināšanas, prasmes un iemaņas un sasniegt vēlamo rezultātu nepārtraukti mainīgos praktiskās darbības apstākļos, kas sasniegts mācību procesā.

Studenta darbības galvenās kvalitātes ir neatkarība, kas izpaužas paškritikā un kritiskumā, izziņas darbība, kas izpaužas interesēs, centienos un vajadzībās; vēlme pārvarēt grūtības, kas saistītas ar neatlaidību un gribu; efektivitāte, kas nozīmē pareizu studentu uzdevumu izpratni, vēlamās darbības izvēli un to risināšanas tempu.

Mācīšanas kā darbības svarīgākās sastāvdaļas ir tās saturs un forma. Mācību darbības saturam un, pirmkārt, tā objektivitātei, gan maņu-objektīvajai, gan materiālajai praksei, ir objektīvi-subjektīvs raksturs. Studenta darbība atspoguļo objektīvo materiālo pasauli un studenta kā šīs aktivitātes subjekta aktīvo transformējošo lomu. Mācību darbības posmi: pozitīvas motivācijas veidošana mācībām, jaunu zināšanu, prasmju uztvere; analīze, sintēze, salīdzināšana, sistematizācija; modeļu un likumu zināšanas, cēloņu un seku saistību izpratne; prasmju un iemaņu apguve, to sistematizācija; praktiskas aktivitātes, lai patstāvīgi risinātu radušās problēmas; paškontrole, sasniegumu pašdiagnostika.

Jebkuras aktivitātes galīgais efekts ir pārveidota realitāte, kas saistīta ar skolēnu kognitīvo un praktisko vajadzību apmierināšanu un ko viņu prātā paredz aktivitātes mērķis, tēls un motīvs. Izglītības darbības produkti - zināšanas, darbības pieredze - atspoguļo ne tikai to objektivitāti, bet arī garīgumu, sociālās un personiskās attiecības, vērtējumus, pielietošanas metodes.

Aprakstiet mācīšanu un mācīšanos dažādos mācību veidos. Aizpildiet tabulu.

("4") Izmantotā literatūra:

Mācību programmas struktūrā ir nemainīga daļa, nodrošinot skolēnu iepazīšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām un studentu personisko īpašību veidošanos, un mainīgā daļa kas nodrošina skolēnu attīstības individuālo raksturu. Mācību programma satur šādas sastāvdaļas:

Federālā sastāvdaļa nodrošina skolu izglītības vienotību valstī un iekļauj to izglītības satura daļu, kurā mācību kursi vispārēja kultūras un valsts nozīme.

Nacionāli reģionālā sastāvdaļa nodrošina īpašās vajadzības un ietver to izglītības daļu, kas atspoguļo kultūras nacionālo un reģionālo identitāti.

skolas sastāvdaļa atspoguļo konkrētas specifikas izglītības iestāde un tādējādi ļauj viņam patstāvīgi izstrādāt un īstenot izglītības programmas un mācību programmas, kas saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" ir izglītības iestādes ekskluzīva prerogatīva.

Pamatmācību programma izglītības iestādes ir galvenais valsts normatīvais dokuments, kas ir neatņemama sastāvdaļa valsts standarts šajā izglītības jomā. Tas ir apstiprināts Valsts dome RF kā daļa no pamatskolas standarta. Pamatizglītības programma kalpo par pamatu standarta un darba programmu izstrādei.

Lietotas grāmatas:

Pedagoģiskā Enciklopēdiskā vārdnīca/ Ch. ed. - Slikti; Redakcija: utt. - M .: Lielā krievu enciklopēdija, 2003. - 528 lpp.: ill.

("7") Pedagoģija: pamācība pedagoģisko augstskolu un pedagoģisko koledžu studentiem / Red. . - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2006. - 608s.

Pedagoģija: mācību grāmata augstskolu studentiem /,; Ed. . - 4. izd., stereotips. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 576 lpp.

Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata pedagoģisko augstskolu studentiem: 2 grāmatās. - M .: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2005. - Grāmata. 1. Vispārīgi pamati. Mācību process. - 574s.

Patstāvīgais darbs Nr.5

Temats: Mācību metodes un līdzekļi.

Sniegt izpratni par mācību metodi (stāsts un saruna, demonstrācija un ilustrācija, laboratorijas un praktiskās metodes, metodes darbam ar grāmatu, vingrinājums, programmētās mācīšanās metodes).

Aprakstiet katru mācību metodi, ievadiet datus tabulā.

Mācību metožu klasifikācijas pieejas.

Identificēt mācību metožu izvēles faktorus un veidus.

Sniedziet definīcijas jēdzieniem "Mācību līdzekļi", "Ideālie mācību līdzekļi", "Materiālie mācību līdzekļi". Mācību līdzekļu klasifikācija, noskaidrot to lomu pedagoģiskajā procesā.

Metode(no grieķu Metodos - ceļš uz kaut ko) nozīmē veidu, kā sasniegt mērķi, noteiktu sakārtotas darbības veidu.

Mācību metode ir skolotāja un studentu sakārtotu savstarpēji saistītu darbību metode, darbības, kas vērstas uz izglītības, audzināšanas un attīstības problēmu risināšanu mācību procesā.

Vissaprātīgākais mācību metožu klasifikācija:

tradicionālā klasifikācija. Zināšanu avots tiek uzskatīts par tajā identificēto metožu kopīgu pazīmi. Izšķir šādas metodes: praktiskā (pieredze, vingrinājums), vizuālā (ilustrācija), verbālā (saruna, lekcija), darbs ar grāmatu (lasīšana, prezentācija), video metode (skatīšanās, mācīšanās).

Metožu klasifikācija pēc mērķa. Klasifikācijas vispārīgā iezīme ir secīgie posmi, caur kuriem stundā notiek mācību process. Izšķir metodes: zināšanu apguve, prasmju un iemaņu veidošana, zināšanu pielietošana, radoša darbība, nostiprināšana, zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude.

Metožu klasifikācija pēc kognitīvās darbības veida (,). Kopīga iezīme: kognitīvās darbības veids ir neatkarības līmenis, izziņas darbības intensitāte, ko skolēni sasniedz, strādājot saskaņā ar skolotāja piedāvāto apmācības shēmu. Izšķir šādas metodes: skaidrojošā un ilustratīvā, reproduktīvā, problēmu izklāsta, daļēja meklēšana, izpēte.

Mācību metožu klasifikācija atbilstoši didaktiskajiem mērķiem. Divas metožu grupas: metodes, kas veicina mācību materiāla primāro asimilāciju; metodes, kas veicina iegūto zināšanu nostiprināšanu un pilnveidošanu.

Akadēmiķa piedāvātā klasifikācija. Ir trīs mācību metožu grupas: izglītības un izziņas aktivitāšu organizēšanas un īstenošanas metodes; izglītojošās un izziņas darbības stimulēšanas un motivācijas metodes; izglītojošās un izziņas darbības efektivitātes kontroles un paškontroles metodes.

Katra skolotāja uzdevums ir izvēlēties labāko metožu kombināciju, kā arī mācību līdzekļus. Didaktika ir izveidojusi dabisku metožu atkarību no izglītības uzdevumiem un satura. Pašos uzdevumos un apmācību saturā tiek ņemtas vērā skolēnu vecuma īpašības. Ja mācību metožu un līdzekļu izvēle atbilst izvirzītajiem uzdevumiem, ņem vērā izglītības saturu un studentu iespējas, tad apmācības efektivitāte atbilstošos apstākļos būs maksimāli augsta. Kad metožu un līdzekļu izvēle izrādās standarta jebkuros apstākļos, neatkarīgi no risināmo uzdevumu specifikas, tad treniņu efektivitāte ir zemāka nekā gaidīts.

("8") Mācību metožu raksturojums.

Metode	būtība	Pieteikšanās nosacījumi
	Mācību materiāla monologs izklāsts, ko izmanto konsekventai, sistematizētai, saprotamai un emocionālai zināšanu izklāstam. Galvenā funkcija: mācīšana.	Stāstot stāstu, skolotājam: jālieto vienkārša un saprotama valoda, jābūt skaidrai prezentācijas loģikai, jāpastiprina ar citām mācību metodēm (ilustrācija, diskusija), jāņem vērā notikuma vieta un laiks, kā arī vecums. un skolēnu spējām.
	Ar mērķtiecīgu un prasmīgi uzdotu jautājumu palīdzību mudiniet skolēnus pielietot jau zināmās zināšanas un panākt jaunu asimilāciju ar patstāvīgas refleksijas, secinājumu un vispārinājumu palīdzību. Galvenā funkcija: iedrošināšana.	Skolotājam: jānosaka sarunas tēma, jāizvēlas uzskates līdzekļi, jāsagatavo jautājumi (īsi, skaidri, saturīgi), jāpārdomā sarunas organizēšanas un vadīšanas metodika, jāaktivizē skolēnu izglītojošā un izziņas darbība, jāuztur kontakts ar skolēniem.
Demonstrācija	Studentu vizuāli sensorā iepazīstināšana ar parādībām, procesiem, objektiem to dabiskajā veidolā.	Izmantotajai vizualizācijai jābūt atbilstošai skolēnu vecumam; redzamība jāizmanto ar mēru un jāparāda pakāpeniski un tikai atbilstošā nodarbības brīdī; visiem studentiem ir jābūt labi redzamam demonstrētam objektam; ilustrāciju rādīšanā nepieciešams skaidri izcelt galveno, būtisko; detalizēti pārdomājiet skaidrojumus, demonstrējot parādības; īstā atrašanā iesaistīt pašus skolēnus informācija vizuālajā ceļvedī.
Ilustrācija	Tas ietver objektu, procesu un parādību attēlošanu un uztveri to simboliskajā attēlā, izmantojot plakātus, kartes utt.
laboratorijas metode	Studenti paši pēta objektus, procesus un parādības, veic nepieciešamos mērījumus, nosaka atkarības, kuru dēļ notiek aktīvs izziņas process - tiek izprastas lietas, parādības, nevis citu priekšstati par tiem.
Īpatnības	Studenti pēc uzdevuma un skolotāja vadībā veic laboratorijas un praktiskos uzdevumus.	Nepieciešama liela sagatavošanās; Var piedalīties dažādu klašu skolēni, skolotāji, zinātnes, mākslas un nozares pārstāvji.	Ir individuāli un grupu; aktuāls, tematisks un vispārinošs; neklātienes un vakara izglītības formās - tiek veiktas sistemātiski un regulāri.	Pasākumi tiek plānoti jau iepriekš, tiek atlasīti labākie skolēni, kas tajos piedalītos.
Mērķis	Izpētīto teorētisko pozīciju eksperimentāls apstiprinājums.	Vispārinājums un argumentācija par materiālu jebkurā programmas sadaļā.	Palīdzības sniegšana skolēniem mācību materiāla izstrādē.	Studentu izglītojošās un izziņas aktivitātes stimulēšana un viņu radošās konkurētspējas attīstība.
būtība	Eksperimenta tehnikas apgūšana, prasme risināt praktiskas problēmas, uzstādot eksperimentus; iemaņu veidošana strādāt ar dažādām ierīcēm, iekārtām un citiem tehniskajiem līdzekļiem.	Tā ir vērsta uz skolēnu zināšanu paplašināšanu, nostiprināšanu un pilnveidošanu.	Notiek studentiem, kurus interesē padziļināta priekšmeta apguve; tajā ir noteiktas arī prasības skolēniem ieskaitēs un eksāmenos.	Spējīgāku un apdāvinātāku studentu apzināšana un attīstība; var spriest par skolotāju darba radošo raksturu, spēju meklēt un attīstīt talantus.
Palīgforma	Seminārs	Konference	Konsultācija	Olimpiādes, sacensības

("11") Patstāvīgais darbs Nr.7

Temats: Mācību rezultātu uzraudzības metodes un formas.

Atklāt mācību rezultātu uzraudzības metožu jēdzienus, izpētīt kontroles funkcijas, principus un veidus.

Aprakstiet metodes:

Mutes kontrole

rakstiska kontrole

praktiska kontrole

Didaktiskie testi

Novērojumi

Jebkura procesa vadība ietver kontroles ieviešanu, tas ir, noteiktu sistēmu tā darbības efektivitātes pārbaudei. Kontrole ir vērsta uz informācijas iegūšanu, kuru analizējot, skolotājs veic nepieciešamās korekcijas mācību procesa īstenošanā. Tas var ietvert satura izmaiņas, pieejas pārskatīšanu mācību formu un metožu izvēlei vai visas izglītības darba sistēmas fundamentālu pārstrukturēšanu.

Kontrole veic savstarpēji saistītas funkcijas: izglītojoša, attīstoša, mācīšana un izglītošana. Izglītības un attīstības funkcija zināšanu pārbaude izpaužas apstāklī, ka skolēni ne tikai gūst labumu no klausīšanās biedru atbildēs, bet arī paši aktīvi piedalās aptaujā, uzdodot jautājumus, atbildot uz tiem, atkārtojot materiālu sev, gatavojoties tam, ko viņi paši var uzdot. jebkurā brīdī. Mācību funkcija ir tas, ka skolēni uzklausa skolotāja papildu paskaidrojumus vai komentārus par skolēna atbildi vai apgūto iepriekš apgūto materiālu. izglītības funkcija kontrole tiek samazināta līdz skolēnu pieradināšanai pie sistemātiska darba, disciplīnā un gribas attīstībā. Regulāra uzraudzība palielina atbildību par darbu, ko veic ne tikai skolēni, bet arī skolotāji, māca būt uzmanīgiem, veido pozitīvas morālās īpašības un kolektīvistiskas attiecības. Turklāt kontrole palīdz pašam skolēnam izprast savas zināšanas un spējas, t.i., veicina pašcieņu. Skolotājs ne tikai reģistrē skolēnu zināšanas, bet, pamatojoties uz katra skolēna sasniegumu analīzi, viņam ir iespēja koriģēt visu izglītības procesu, informēt vecākus un sabiedrību par izglītības panākumiem vai trūkumiem.

Kontroles individuālais raksturs, kas prasa katra studenta darba pārbaudi, viņa personīgo izglītojošo darbu, kas neļauj aizstāt pētījuma rezultātus.

Sistemātiska, regulāra kontrole visos mācību procesa posmos, tās apvienošana ar citiem skolēnu mācību darbības aspektiem.

Daudzveidīgas kontroles formas, nodrošinot savu funkciju izpildi, palielinot studentu interesi par tās īstenošanu un rezultātiem.

Vispusība, kas nozīmē, ka kontrolei jāaptver visas mācību programmas sadaļas, jānodrošina teorētisko zināšanu, studentu intelektuālo un praktisko prasmju un iemaņu pārbaude.

Objektivitāte, izslēdzot apzinātus, subjektīvus un kļūdainus skolotāja vērtējumus un secinājumus.

Diferencēta pieeja, kas ņem vērā katra mācību priekšmeta īpatnības, studentu individuālās īpašības, kas prasa skolotāja pedagoģisko taktiku, adekvātas kontroles metodes.

To skolotāju prasību vienotība, kuri kontrolē skolēnu izglītojošo darbu noteiktā klasē.

("12") Dažādos apmācības posmos, dažādi kontroles veidi. Iepriekšēja kontrole ir vērsta uz studentu zināšanu apzināšanu mācību priekšmetā vai sadaļā, kas tiks studēta. Lai plānotu savu darbu, skolotājam jānoskaidro, kurš ko un kā zina. Tas viņam palīdzēs noteikt, kam jākoncentrējas uz studentiem, kuri jautājumi prasa vairāk laika un kas tikai jāpārtrauc, palīdzēs individuāli tuvoties katram skolēnam. strāvas kontrole tiek veikta ikdienas darbā, lai pārbaudītu iepriekšējā materiāla asimilāciju un identificētu nepilnības studentu zināšanās. To galvenokārt veic, skolotājam sistemātiski novērojot klases darbu kopumā un katra skolēna darbu atsevišķi visos izglītības posmos. Parasti pašreizējo kontroli veic ar mutisku nopratināšanu. Pēc darba pabeigšanas obligāti tiek analizētas studentu pieļautās kļūdas. Lai paātrinātu analīzi, tiek izmantoti paraugtesti ar pareizām atbildēm, ļoti svarīgi ir panākt izpratni par kļūdu cēloni. Ja pašreizējā kontrole tiek veikta ar automatizētu ierīču palīdzību (datori, simulatori, perfokartes), tad ir jāpievērš uzmanība tam, lai skolēni neatcerētos nepareizas atbildes. Tematiskā kontrole veic periodiski kā jauna tēma tiek veikta, lai sistematizētu zināšanas. Šāda veida kontrole notiek atkārtotās-vispārināšanas stundās un sagatavo kontroles aktivitātēm - mutiskiem un rakstiskiem pārbaudījumiem. Galīgā kontrole notiek ceturkšņa, pusgada, visa mācību gada beigās, kā arī beidzot mācības pamatskolā, vidusskolā.

Kontroles metodes- tie ir veidi, kā tiek noteikta skolēnu izglītojošās un izziņas darbības un skolotāja pedagoģiskās darbības efektivitāte.

Atkarībā no organizatorisko formu specifikas izšķir:

Frontālā kontrole, kurā daudzi skolēni klasē sniedz īsas atbildes uz skolotāja jautājumiem par nelielu materiāla daudzumu, parasti no vietas. Tas ļauj veiksmīgi apvienot pārbaudi ar aplūkotā materiāla atkārtošanas un konsolidācijas uzdevumiem.

Grupas kontrole, kad rodas nepieciešamība pārbaudīt audzināšanas darba rezultātus vai tā īstenošanas gaitu, ko veic daļa no klases audzēkņiem, kuri stundā vai ārpusstundu aktivitāšu procesā saņēma noteiktu kolektīvo uzdevumu.

Individuālā kontrole, ko plaši izmanto, lai rūpīgi iepazīstinātu skolotājus ar atsevišķu skolēnu zināšanām, prasmēm un iemaņām. Skolotājs vērš uzmanību uz skolēna atbildes pamatīgumu un apzinātību, viņa spriedumu loģiku, viņa izvirzīto noteikumu pierādījumiem, spēju pielietot iegūtās zināšanas.

Kombinētā kontrole (saspiestā aptauja), kad tiek panākta veiksmīga individuālās kontroles kombinācija ar frontālās grupas kontroli. Šis kontroles veids sniedz iespēju izmantot programmatūras rīkus zināšanu pārbaudei.

Skolēnu paškontrole nodrošina iekšējās atgriezeniskās saites darbību mācību procesā. Ar pašpārbaudes palīdzību skolēns patiešām pārliecinās par to, kā apguvis zināšanas, izvērtē veikto uzdevumu rezultātu praktisko nozīmi.

Lietotas grāmatas:

Pedagoģija. Mācību grāmata augstskolu studentiem/ , ; Ed. . - 4. izd., stereotips. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 200 lpp.

Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata ped studentiem. universitātes: 2 grāmatās. - M .: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2005. - 1. grāmata. Vispārīgi pamati. Mācību process.– 574 lpp.

Psiholoģija un pedagoģija shēmās un komentāros. - Sanktpēterburga: Pēteris, 200. gadi.

Pedagoģija. Mācību grāmata skolēniem ped. universitātes. / Red. .- M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2006. - 608 lpp.

Pedagoģija. Mācību grāmata skolēniem ped. universitātes. / Red. .- M.: Apgaismība, 1983. - 608 lpp.

Kontroles metodes

Metode	būtība	Pieteikšanās vieta	Nosacījumi
Mutiski kontrole	Skolotājs atklāj atsevišķu skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas, notiek mutiskas sarunas veidā.	Attiecas uz visiem izglītības posmiem.	Skolotājam jāuztur kontakts ar skolēniem, jāuzrauga viņu domu un darbību gaita, pareizas atbildes.
Rakstīšana kontrole	To veic rakstiskas aptaujas veidā.	Pārbaudes darbi klasē, mājasdarbi.	Darba izpildes patstāvība, uzdevumu mainīgums, skolotāja vērošana skolēnu darbā.
Praktiska kontrole	Studentu prasmju un iemaņu pārbaude un iegūto zināšanu pielietošana.	Laboratorijas darbi, rūpnieciskā prakse, praktiskie eksperimenti, fiziskie vingrinājumi.	Stimulēt skolēnos vēlmi pēc sistemātiska patstāvīgā darba, palielināt interesi par mācībām un atbildības sajūtu par uzdoto uzdevumu.
Didaktiskais tests	Mācību tests ir uzdevumu kopums, kura mērķis ir noteikt atsevišķu apmācības satura aspektu asimilācijas pakāpi.	Sava veida psiholoģiskie un pedagoģiskie testi dažādu attīstības un personības veidošanās aspektu diagnosticēšanai.	Pārbaudēm jābūt: īslaicīgām, nepārprotamām, informatīvām, standarta.
Novērošana	Ļauj noteikt studenta attieksmi pret viņa izglītības pienākumiem, viņa stiprajām un vājajām pusēm, nepilnībām zināšanās.	Visā studiju laikā.	Skolotājam personīgajās piezīmju grāmatiņās vai dienasgrāmatās jāveic īpašas piezīmes, kas palīdz objektīvi noteikt skolēnu attīstības un sagatavošanas dinamiku.

("13") Patstāvīgais darbs Nr.8

Temats: Galvenās inovatīvās pedagoģijas idejas Krievijā (1980-2000)

Definējiet jēdzienus: "Izglītības procesa organizācija", "Izglītības humanizācija", "Izglītības personifikācija"

Optimizācija(no lat. Optimum - labākais) - izvēles process no dažādiem iespējamiem. Optimizāciju var saprast arī kā pedagoģiskās sistēmas atbilstības pakāpi mērķiem, kuriem tā tika izveidota. Optimizācijas uzdevumu risināšana sākas ar kritērija izvēli. Optimalitātes kritērijs ir zīme, uz kuras pamata tiek veikts novērtējums iespējas procesu izstrāde un labāko no tiem atlase.

Jēdziens "inovācija" nozīmē inovāciju, novitāti, pārmaiņas; inovācija kā līdzeklis un process ietver kaut kā jauna ieviešanu. Saistībā ar pedagoģisko procesu inovācijas nozīmē kaut kā jauna ieviešanu izglītības un audzināšanas mērķos, saturā, metodēs un formās, skolotāja un skolēna kopīgu darbību organizēšanu. ()

Optimizācijas veidi: saskaņā ar metodiku : mērķis ir iekļaut katru skolēnu aktīvā darbā visās stundās, vest idejas par pētāmo tēmu jēdzienu veidošanā, ilgtspējīgas prasmes. Principi: iemācīt bērniem domāt skaļi jau no pirmās mācīšanās dienas (komentēta vadība); sekot līdzi programmai, t.i., atbilstoši organizēt apmācības; izmantot atsauces diagrammas; piemērot perspektīvās mācības (absolvēšana un apmācība); mudināt skolēnus gūt panākumus, jo tas ir būtisks personības veidošanās nosacījums.Aktīvā atsaucība ir priekšnoteikums augstas atgriezeniskās saites nodrošināšanai, labam biznesa kontaktam stundā. Atsauces shēmas ir secinājumi, kas dzimst studentu acu priekšā paskaidrojuma laikā un tiek sastādīti tabulu, karšu, zīmējumu, zīmējumu veidā. Perspektīvā mācīšanās ir kursa sarežģīto un svarīgāko jautājumu iekļaušana nodarbībās, tuvinot tos šobrīd apgūstamajam materiālam. Darbs pie problēmu risināšanas ir interesants, skaidrs, daudzveidīgs un operatīvs. Saskaņā ar metodiku : šī eksperimentālā tehnika izriet no fakta, ka visi bērni bez izņēmuma spēj veiksmīgi apgūt skolas mācību programmu. Darbs pie jauna materiāla: pirmais posms ir skolotāja detalizēts, tēlains un emocionāls skaidrojums par stundas tēmu; otrā fāze - kopsavilkums izglītojošs materiāls, izmantojot uzziņu shēmas; trešais posms ir atskaites signālu izpēte, ko veic katrs no studentiem; ceturtais posms - darbs ar mācību grāmatu un lapu ar atsauces signāliem mājās; piektais posms ir atsauces signālu rakstiska reproducēšana nākamajā nodarbībā; sestais posms - atbildes uz atsauces signāliem; septītais posms ir iepriekš pētītā materiāla pastāvīga atkārtošana un padziļināšana. Padziļināta teorētisko jautājumu izpratne rada vēlmi izmēģināt spēkus biznesā, un laiks, kas ietaupīts, pateicoties koncentrētai teorijas apguvei, ļauj, palielinot risināmo uzdevumu skaitu, analizēt (detalizēti, vispusīgi) tos. veidi, iespējamie risinājumi. Skolotāja-mentora pirmais bauslis ir radīt klasē vispārējas savstarpējas cieņas, morālā miera un psiholoģiskās kontroles atmosfēru.

Humānisms(no latīņu valodas Humanus - cilvēcisks, humāns) - holistisks jēdziens par cilvēku kā augstāko vērtību pasaulē. Šīs koncepcijas galvenais noteikums ir indivīda cieņas aizsardzība, viņas tiesību uz brīvību, laimi atzīšana, spēju attīstība un izpausme, kā arī tam piemērotu labvēlīgu apstākļu radīšana. Humānistiskā pedagoģija- zinātnisko teoriju sistēma, kas apliecina skolēnu kā aktīvu, apzinātu, līdzvērtīgu izglītības procesa dalībnieku, kas attīstās atbilstoši viņa spējām. Izglītības humanizācija jāsaprot kā autoritārās pedagoģijas noraidīšana ar tās pedagoģisko spiedienu uz indivīdu, kas liedz iespēju veidot normālas cilvēciskas attiecības starp skolotāju un studentu, kā pāreja uz studentu orientētu pedagoģiju, kas piešķir absolūtu nozīmi personīgajam. studentu brīvība un aktivitāte. Humanizēt šo procesu nozīmē radīt apstākļus, kuros skolēns nevar nemācīties, nevar mācīties zem savām spējām. Humanizācijas veidi: mācību un audzināšanas pasākumu diferencēšana; izglītības un apmācības procesu individualizācija; labvēlīgu apstākļu radīšana katra skolēna tieksmju un spēju attīstībai; viendabīgu klašu un paralēlu veidošana; mācību un izglītības pasākumu komforts; psiholoģiskā drošība, skolēnu aizsardzība; ticība skolēnam, viņa spēkiem un spējām; pieņemt studentu tādu, kāds viņš ir; apmācību un izglītības panākumu nodrošināšana; mainot skolas mērķa uzstādījumu; katra skolēna attīstības līmeņa pamatotība; skolotāja iekšējo personīgo attieksmju pārorientācija. ()

: Nepieciešamās skolotāju personiskās īpašības: skolotājiem ir jābūt "cilvēkiem laipna dvēsele un mīlēt bērnus tādus, kādi viņi ir”; jāsaprot bērni; viņiem jābūt optimistiskiem; skolotājiem "ir pienākums personificēt nākotnes cilvēku, jaunas noliktavas cilvēku". “Humāns skolotājs, iepazīstinot bērnus ar zināšanām, vienlaikus nododot viņiem savu raksturu, parādās viņu priekšā kā cilvēcības paraugs. Metodes, paņēmieni, metodes, izglītības un audzināšanas formas, izejot caur skolotāja dvēseli, sasildītas mīlestības pret bērniem un piepildītas ar cilvēcības izjūtu, kļūst izsmalcinātas, elastīgas, mērķtiecīgas un tāpēc efektīvas.

Vispārīgākās un nozīmīgākās mūsdienu didaktikas idejas un pieejas.

Personīga pieeja ietver vēlmi identificēt un veidot personību, attīstīt individuālu darbības stilu, attīstīt labākās īpašības un neitralizēt katra skolēna negatīvās individuālās izpausmes. Aktivitātes pieeja nozīmē visu pedagoģisko pasākumu fokusu uz intensīvu, pastāvīgi sarežģītāku darbību organizēšanu, jo tikai ar savu darbību cilvēks apgūst zinātni un kultūru, pasaules izzināšanas un pārveidošanas veidus, veido un uzlabo personiskās īpašības. Sociālā orientācija un kolektīvisma pieeja nozīmē pedagoģiskā procesa fokusu uz sociāli vērtīgu attiecību veidošanu. Holistiskā pieeja izglītības procesa organizācija ir saistīta ar vienotu integrētu plānošanu, pārvarot darbības "notikuma" raksturu, komunikācijas formalizēšanu. Tāpat jāmeklē efektīvas formas akadēmisko priekšmetu, humanitārās un dabas izglītības, kā arī izglītības, zinātnes, ražošanas, mākslas un dzīves pieredzes satura integrēšanai. Optimizācijas pieeja ietver maksimāli iespējamo rezultātu sasniegšanu konkrētiem apstākļiem, pamatojoties uz studentu un skolotāju ekonomisku laiku un pūlēm. Tehnoloģiskā pieejaļauj izstrādāt shēmas un algoritmus mācību un mācīšanās aktivitātēm, kas garantē plānoto rezultātu sasniegšanu. Radošas, inovatīvas pieejas nepieciešama pastāvīga diagnostika, skolēnu sasniegtā izglītības un audzināšanas līmeņa izpēte, efektīvākā satura, metožu un darbības formu meklēšana, sadarbība patiesības izzināšanā, nenogurstoša pedagoģiska eksperimentēšana. ()

Lietotas grāmatas:

Mācību teorija: mūsdienu interpretācija: mācību grāmata ped studentiem. universitātes. - 2. izdevums, Rev. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004. - 192 lpp.

("14") , . Pedagoģiskā vārdnīca: Studentiem ped. universitātes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. - 176 lpp.

Psiholoģija un pedagoģija shēmās un komentāros. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2006. - 320 lpp.

Pedagoģiskā meklēšana / Sast. . - M .: Pedagoģija, 1987. - 544 lpp.

Pedagoģija: mācību grāmata studentiem ped. augstskolas / , ; Ed. . - 4. izd., stereotips. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 576 lpp.

Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata ped studentiem. universitātes: 2 grāmatās. - M .: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2005. - 1. grāmata. Vispārīgi pamati. Mācību process. - 574s.

Viktorija Glavatskiha
Jēdzieni "didaktiskā spēle" un "didaktiskais vingrinājums"

koncepcija« didaktiskā spēle» Un « didaktiskais vingrinājums» .

Didaktiskā spēle ir daudzšķautņaina, sarežģīta pedagoģiska parādība; tā ir gan spēļu metode bērnu mācīšanai, gan audzināšanas forma, gan patstāvīga spēļu darbība, gan līdzeklis dažādu īpašību, prasmju un iemaņu attīstīšanai bērnos.

Mazu bērnu mācīšanas un rotaļas savienojuma pirmsākumi meklējami tautas pedagoģijā. Cilvēki radīja tādas spēles kā "Labi", "Magpie - ar baltu malu", "Smaki - spoki" un daudzi citi. māte, spēlēšanās ar bērnu, māca veikt elementāras spēles darbības. Nosaucot ķermeņa daļas, priekšmetus vai rotaļājoties, mīļi sakot, māmiņa ieliek pirmos pamatus dzimtās valodas apguvei un rada saskarsmes prieku. K. D. Ušinskis augstu novērtēja tautas ar mīlestību radītās spēles bērniem, viņš norādīja, ka spēles, māmiņu dziedājumi, bērnu dzejoļi, joki, pasakas satur pieejamas audzināšanas formas, tās ir bērniem tuvas saturā, spēļu darbībās, tēlos, un P. Usova, atzīmējot spēļu izglītojošo ietekmi, rakstīja: "Katrs spēle, ja tas ir bērna spēkos, nostāda stāvoklī, kurā viņa prāts darbojas dzīvīgi un enerģiski, tiek organizētas darbības. Tautas pedagoģija prasmīgi risināja mācīšanās un spēles saiknes problēmu un sniedza labi zināmu ieguldījumu mācību spēles iezīmju izpratnē.

Didaktiskā spēle kā mācību metode ir izklāstīta divās daļās veidi: aktivitātes spēles un didaktisks, vai autodidaktisks, spēles. Dažādu spēļu aktivitāšu komponentu izmantošana spēļu spēlēšanas procesā mijas ar jautājumiem, instrukcijām, skaidrojumiem, demonstrējumiem.Šādu spēļu pamatā ir spēles sižets, dažādas spēles darbības.

Didaktiskā spēle kā izglītības forma satur divus sākt: izglītojošs (kognitīvs) un spēles (izklaidējoši). Mācību process iegūst emocionāli izziņas raksturu. Mācības notiek aktīvas un intensīvas bērnu rotaļnodarbības procesā. A. P. Usova, aplēšot didaktisks spēle un tās loma izglītības sistēmā, rakstīja: « Didaktiskās spēles, spēļu uzdevumi un paņēmieni var palielināt bērnu uzņēmību, dažādot mācību aktivitātes bērns, atnes izklaidi.

Didaktiskā spēle Tas darbojas arī kā līdzeklis bērna individuālo īpašību, prasmju un iemaņu attīstīšanai.

Kopumā, analizējot Sorokina, Udaļcovas, Avanesovas, Bondarenko uc darbus, mēs varam apsvērt didaktiskas šādas spēles, kurām ir īpaša izglītojoša un spēļu struktūra, tas izceļ sekojošo elementi: didaktiskais uzdevums, spēles uzdevums, spēles darbības, spēles noteikumi.

Didaktiskais uzdevums ir pirmais nepieciešamais mācību spēles elements, un tas ir vērsts uz zināšanu saziņu, nostiprināšanu, sistematizēšanu, darbības metožu apgūšanu, bērnu attieksmes veidošanu pret apkārtējās dzīves objektiem un parādībām, kā arī izziņas darbības attīstību.

Nākamais svarīgais komponents didaktisks spēles ir spēles uzdevums. V. N. Avanesova norāda, ka bērniem jāizvirza izglītojošs, izzinošs uzdevums caur spēles uzdevumu, kas ir tuvs bērnu rotaļu motīviem.

Didaktiskais uzdevums, līdz ar to, it kā maskēts, slēpts no bērna. Šādos apstākļos attiecības starp bērniem un pieaugušajiem nosaka nevis izglītības situācija (audzinātājs māca, un bērni mācās no viņa), bet gan spēle, tas, ka pedagogs un bērni galvenokārt ir vienas spēles dalībnieki. .

Tiklīdz šis princips tiek pārkāpts, t.i., zūd rotaļīgais skolotāja un bērnu attiecību raksturs, pedagogs iet uz tiešās mācīšanas ceļu, didaktiskā spēle pārstāj būt pats par sevi, ietilpst kategorijā vingrinājumi. Lai no tā izvairītos, katrs didaktisks spēle jāparāda ar detalizētu spēles darbību.

Kā atzīmēts F. N. Blēhera, E. I. Udaļcovas un citu autoru darbos, didaktiskā spēle kļūst par spēli spēles klātbūtnes dēļ mirkļi: gaidas un pārsteigumi, puzles elementi, kustība, sacensības, lomu sadale utt. “Ja ir spēles darbība didaktisks spēles ir ietērptas spēles formā. Bērna uzmanība tiek vērsta uz spēles darbības izvēršanu, un jau spēles procesā viņš nemanāmi veic mācību uzdevumu. Rotaļīga darbība rada bērnos interesi spēles didaktiskais uzdevums. Tāpēc, jo interesantāka ir spēles darbība, jo veiksmīgāk bērni risina mācību uzdevumu,” norādīja I. Udaļcova. Būtiski, ka galvenais izziņas darbības stimuls, uzstāšanās motīvs didaktisks uzdevums nav tieša norāde uz audzinātāju un bērnu vēlmi mācīties no viņa, bet skolniekiem likumsakarīgi netiecas spēlēt, vēlme sasniegt spēles mērķi, uzvarēt, tieši tas liek bērniem labāk uztvert, uzmanīgi klausīties, ātri koncentrēties uz vēlamo īpašību, kā to prasa spēles apstākļi un noteikumi, un tādējādi apgūt nepieciešamās zināšanas un darbības metodes.

Būvniecības pamats didaktiskā spēle, galvenais rīks vadība Skolotājs bērnu izziņas un rotaļu aktivitātes ir spēles noteikumi. "Noteikumi ieņem vadību spēlē didaktiskā vērtība, caur tiem audzinātāja virza spēli pa doto ceļu, savienojas didaktiskie un spēļu uzdevumi, organizē bērnu uzvedību un attiecības spēlē. bez avansa noteiktajiem noteikumiem spēles darbība izvēršas spontāni un didaktisks mērķi var palikt neizpildīti,” uz noteikumu nozīmi norādīja V. N. Avanesova. Didaktiskais Noteikumu noteikšana tiek veikta tāpēc, ka tie atspoguļo diezgan precīzi fiksētu darbības veidu, attīsta bērnos pašorganizācijas un savstarpējās organizācijas spēju.

Iezīmju atklāšana didaktiskā spēle, tā dažādo aspektu, elementu un saišu rotaļīgums - izglītības problēmu formulējums un risināšanas metodes, bērna darbības motīvi un rezultāti, skolotāja un bērnu attiecības atklāj nepieciešamību izcelt citu organizētas mācīšanās veidu - didaktiskie vingrinājumi, pamatojoties didaktiskie vingrinājumi slēpjas atkārtota reproducēšana, atkārtošana, apmācība vienā vai citā darbībā. Bērns iegūst iespēju darboties ar īpaši izstrādātu didaktisks mācību materiāls. Mācīšanās šeit iegūst izglītojošu un praktisku raksturu, kas atšķiras no tiešās mācīšanas ietekmes klasē un spēles ietekmes klasē. didaktiskā spēle. Iekļaušana didaktisks Arī bērnudārza process kopā ar nodarbībām būtiski paaugstina mācību efektivitāti, ļauj racionāli kombinēt un mainīt aktivitātes, novērš nogurumu, saglabā augstu bērnu sniegumu visa mācību perioda garumā.

Pēc izmantotā materiāla rakstura didaktisks Spēles parasti tiek iedalītas spēlēs ar priekšmetiem un rotaļlietām, datorā drukātajās un verbālajās spēlēs. Spēles ar priekšmetiem un rotaļlietām bērniem ir vispieejamākās, jo balstās uz tiešu uztveri, atbilst bērna vēlmei rīkoties ar lietām un tādējādi tās iepazīt, Spēlēt bērns šīs spēles sāk spēlēt agrā bērnībā un nezaudē interesi par tām visu laiku pirmsskolas vecums.

Galda drukātās spēles, kā arī spēles ar priekšmetiem ir balstītas uz redzamības principu, bet šajās spēles bērniem tiek dots nevis pats objekts, bet gan tā attēls.

Visgrūtākais verbālais spēles: tie nav saistīti ar tiešu priekšmeta uztveri, tajos bērniem jāoperē ar idejām. Šīs spēles ir liela nozīme bērna domāšanas attīstībai, jo tajos bērni mācās izteikt sprieduma neatkarību, izdarīt secinājumus un secinājumus, pamanīt loģiskās kļūdas. Līdz ar to šīs spēles attīsta spēju uzmanīgi klausīties, ātri atrast pareizo atbildi uz uzdoto jautājumu, precīzi un skaidri formulēt savas domas un pielietot iepriekš iegūtās zināšanas.

Tādējādi didaktiskā spēle kā mācību līdzeklis nodrošina jaunu veidošanos un esošo zināšanu nostiprināšanu, māca bērniem izmantot iegūtās zināšanas dažādos apstākļos, veicina patstāvības un domāšanas aktivitātes attīstību, Apsvērtību didaktisks organizētās mācīšanās spēļu parādības kā viena no mācību organizēšanas formām bērnudārzs paredz sekojošo esamību un savstarpējo saistību sastāvdaļas: didaktisks, spēles uzdevums un spēles darbība, noteikumi.

Bibliogrāfija.

1. Usova A. P. Izglītība bērnudārzā. Ed. A. V. Zaporožecs. M., Izglītība, 1981. gads

2. Udaļcova E. I. Didaktiskais spēles pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un apmācībā. Minska, 1976. gads

3. Udaļcovs B.I. Didaktiskās spēles. M.; Uchpedgiz, 1963

4. Ļurikova I., Loma didaktiskās spēles un vingrinājumi bērnu gramatiski pareizas runas veidošanā. Pirmsskolas izglītība - 1988 Nr.2

5. Tyurikova I. Loma didaktiskās spēles un vingrinājumi bērnu gramatiski pareizas runas veidošanā. Pirmsskolas izglītība - 1988 Nr.3

Spēļu metodes un tehnikas ir diezgan dažādas. Visizplatītākā irdidaktiskā spēle. Tam ir divas funkcijas mācību procesā (A. P. Usova, V. N. Avanesova).Pirmā funkcija ir zināšanu pilnveidošana un nostiprināšana. Tajā pašā laikā bērns nevis vienkārši atveido zināšanas tādā formā, kādā tās apgūtas, bet gan pārveido, pārveido, mācās ar tām operēt atkarībā no spēles situācijas. Piemēram, bērni atšķir un nosauc krāsas, un didaktiskajā spēlē "Luksofors" šīs zināšanas tiek pārbūvētas atbilstoši ceļu satiksmes noteikumu asimilācijai. Esenceotrā funkcija didaktiskā spēle ir tāda, ka bērni apgūst jaunas zināšanas un dažāda satura prasmes. Tā, piemēram, spēlē “Ziemeļi, dienvidi, austrumi, rietumi” (autors I. S. Freidkins) pirmsskolas vecuma bērni mācās orientēties pēc kompasa, izmantot modeļus (maršruta modeļus).

Spēles metode iriedomāta situācija paplašinātā formā: ar lomām, rotaļnodarbībām, atbilstošu rotaļu aprīkojumu. Piemēram, lai pilnveidotu zināšanas par augiem, attīstītu sakarīgu runu, tiek spēlēta spēle "Ziedu veikals", zināšanu precizēšanai par dzimto pilsētu - spēle-ceļojums, lai bagātinātu idejas par mākslu un amatniecību - spēles "Izstāde", " Suvenīru veikals", "Ceļojums pagātnē". Dažreiz treniņos ir ieteicams izmantot tādu spēles sastāvdaļu kālomu.Vecmāmiņa Mīklā mīca mīklas, Izklaidīgais cilvēks kā vienmēr visu jauc, un bērni viņu labo. Lomu var "izpildīt" rotaļlieta. Piemēram, Petruška lūdz bērnus iemācīt viņam pieklājīgus vārdus, uzvedības noteikumus.

Ir svarīgi palielināt bērnu aktivitāti klasēspēļu triki,Kāpēkšņa priekšmetu, rotaļlietu parādīšanās, dažādu audzinātāja spēļu darbību veikšana.Šie paņēmieni ar savu negaidītumu, neparastumu izraisa asu pārsteiguma sajūtu, kas ir jebkuras zināšanas prologs (pēkšņi skolotājs ar rullīti “pārvērsās” par Gaileni un viņas vārdā stāsta par saviem “piedzīvojumiem”, pēkšņi atskanēja klauvē pie durvīm un ienāca Vinnijs Pūks).

Pie liela emocionālā uzplaukuma notiek nodarbības, tostarp īsu stāstu dramatizējumi, dzejoļi, ikdienas ainas, dramatizējuma elementi.

Uz spēļu trikiemattiecasmīklu minēšana un minēšana, sacensību elementu ieviešana (invecākajām grupām)spēļu izveidesituācijas (“Rādīsim lācim savas rotaļlietas”; “Mācīsim Pētersīlim mazgāt rokas”; “Palīdzēsim zaķim sakārtot bildes”).

Verbālās metodes un paņēmieni ļauj bērniem pēc iespējas īsākā laikā nodot informāciju, noteikt viņiem mācību uzdevumu un norādīt veidus, kā to atrisināt.verbāls niaTas tika atzīmēts virs šī verbālā

Toda metodes un paņēmieni tiek apvienoti ar vizuālo,

spēles, praktiskas metodes, padarot pēdējo efektīvāku. Tīri verbālām metodēm pirmsskolas vecuma bērnu mācībā ir ierobežota vērtība. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, kad veidojas tikai sākotnējais priekšstats par apkārtējo pasauli, nepietiek tikai ar lasīšanu, stāstīšanu - ir jāparāda paši priekšmeti vai to tēls. Bērniem gūstot pieredzi, vizuālā materiāla apjoms var samazināties, jo pakāpeniski attīstās spēja saprast mācību materiālu, kas tiek pasniegts galvenokārt verbālā formā.

Skolotājas stāsts - vissvarīgākā verbālā metode, kas ļauj bērniem pasniegt mācību materiālu pieejamā formā. Stāstā dažāda satura zināšanas tiek nodotas tēlainā formā. Tie var būt stāsti par aktuāliem notikumiem; par gadalaikiem; par rakstniekiem, komponistiem, māksliniekiem; par savu dzimto pilsētu u.c. Kā stāstu materiāls tiek izmantoti literārie darbi (K.D. Ušinska, L.N.Tolstoja, V.V.Bjankas, V.A.Osejevas u.c. stāsti). Pirmsskolas vecuma bērniem ļoti interesanti ir skolotājas stāsti no personīgās pieredzes “Mans pirmais skolotājs”, “Kā es iemācījos lasīt”, “Manas bērnības spēles”, “Mana mīļākā rotaļlieta”, “Mani draugi” u.c.

Stāsts ir viena no emocionālākajām verbālās mācīšanās metodēm. Parasti tas ļoti spēcīgi ietekmē bērnu, jo audzinātājs ieliek savu attieksmi pret notikumiem, par kuriem stāsta. Mācību materiālu raitums dod skolotājam iespēju mierīgi sazināties ar bērniem, pamanīt viņu reakciju, stiprināt vai, gluži pretēji, to nodzēst, izmantojot sejas izteiksmes, žestus un runas izteiksmes līdzekļus.

Stāsts sasniedz savu mērķi bērnu mācībā, ja tajā ir skaidri izsekota galvenā doma, doma, ja tas nav pārslogots ar detaļām un tā saturs ir dinamisks, saskanīgs ar pirmsskolas vecuma bērnu personīgo pieredzi, izraisa viņos atsaucību un empātiju. Ne maza nozīme stāsta uztverē ir tā formas mākslinieciskumam, bērniem paredzētās informācijas novitātei un neparastumam, pieaugušā runas izteiksmīgumam. Ja stāsts atbilst šīm prasībām, tas mudina bērnus apmainīties ar iespaidiem par saturu ne tikai atdarinājumu, vērtību spriedumu veidā, bet arī sakarīgu apgalvojumu veidā, kas saskan ar dzirdēto stāstījumu. Šādas reakcijas ļauj skolotājam izdarīt secinājumu par paveiktā darba efektivitāti.

Pirms stāsta skolotājs izvirza bērniem izglītojošu un izziņas uzdevumu. Stāsta stāstīšanas procesā ar intonāciju, retoriskiem jautājumiem viņš vērš viņu uzmanību uz būtiskāko.

Spēja izprast stāstu, t.i., spēja klausīties, atbildēt uz saturu, atbildēt uz jautājumiem un vienkārši pārstāstīt, attīstās trešajā dzīves gadā. Jaunākajās grupās stāstu papildina vizuālā materiāla (objektu, to attēlu) demonstrēšana. Tātad tiek noskaidroti tēlu tēli, atvieglota notikumu secības uztvere. Uzskates materiāls tiek izmantots arī vidēja un vecāka gadagājuma bērnu mācībā, kad stāsts stāsta par notikumiem, kas nebija iekšā Personīgā pieredze bērni (krievu varoņu varoņdarbi, lidojumi kosmosā utt.). Šādos gadījumos verbālo attēlu pamatā ir vizuālie. Bet vecākās grupās nav ieteicams ļaunprātīgi izmantot vizuālo materiālu: bērniem jāmāca domāt uz vārdiem, jāattīsta spēja mācīties mutiski, nepaļaujoties uz vizuālajiem materiāliem, ja runa ir par tiem priekšmetiem, kas viņiem ir pazīstami no pagātnes. pieredze.

Saruna To izmanto gadījumos, kad bērniem ir zināma pieredze un zināšanas par objektiem un parādībām, kurām tā ir veltīta. Sarunas laikā tiek noskaidrotas, bagātinātas, sistematizētas bērnu zināšanas. Piedalīšanās sarunā ieaudzina vairākas noderīgas prasmes un iemaņas: ieklausīties vienam otrā, nepārtraucot, papildināt, bet neatkārtot jau teikto, taktiski un laipni izvērtēt izteikumus. Sarunai nepieciešama domāšanas koncentrēšanās, uzmanība, spēja kontrolēt savu uzvedību. Tas māca domāt loģiski, izteikties noteikti, izdarīt secinājumus, vispārinājumus. Ar sarunas saturu skolotājs audzina bērnos jūtas, veido attieksmi pret konkrēto notikumu.

Saruna ir dialogiska mācību metode, kas paredz, ka visi sarunas dalībnieki var uzdot jautājumus un atbildēt, paust savu viedokli. Skolotāja uzdevums ir veidot sarunu tā, lai katra bērna pieredze kļūtu visas komandas īpašums (E. A. Flerina).

Pēc satura Ir divu veidu sarunas:ētiski Unizziņas. Ētiskas sarunas notiek tikai ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, un kognitīvās - sākot no vidējās grupas.

DIDAKTIKAS IZMANTOŠANA

SPĒLES UN VINGRINĀJUMI ATTĪSTĪBĀ

BĒRNU TIEŠĀ RUNA

Spēle ieņem īpašu vietu pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu dzīvē. Tas ir dabisks stāvoklis, bērna ķermeņa vajadzība, saziņas līdzeklis un bērnu kopīgas aktivitātes. Spēle rada to pozitīvo emocionālo fonu, uz kura visaktīvāk norit visi garīgie procesi. Tas atklāj bērna individuālās spējas, ļauj noteikt viņa zināšanu un ideju līmeni.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi ir efektīvs līdzeklis figurālās runas attīstības problēmu risināšanai.

Atgādināsim dažus būtiskus noteikumus par didaktisko spēļu vadīšanas metodikas izveidi.

Didaktiskās spēles struktūra

Didaktiskās spēles struktūra ietver:

1. didaktiskais uzdevums;
2. saturs;
3. spēļu darbības;
4. spēles noteikumi.

Didaktiskais uzdevums

Mācībām izmantotajai spēlei, pirmkārt, ir jābūt mācību, didaktiskam uzdevumam. Bērni rotaļājoties risina šo problēmu izklaidējošā veidā, izmantojot noteiktas spēles darbības.

Izglītojošais saturs didaktiskajās spēlēs aptver dažādus bērnu iepazīstināšanas ar vidi aspektus un ietver: bērnu priekšstatu nostiprināšanu par sadzīves priekšmetiem, rotaļlietām, priekšmetiem un dabas parādībām. Piemēram, augi, dzīvnieki, sezonālās izmaiņas; par pieaugušo darbu, viņu profesijām, par pārvietošanās līdzekļiem; vingrinājumi objektu atpazīšanā, atšķiršanā, nosaukšanā pēc izskata, pēc individuālajām īpašībām; jēdzienu precizēšana, vispārināšanas metodes, objektu, parādību klasifikācija u.c.

Didaktiskās spēles saturs būs valodas figurālās izteiksmes līdzeklis. Ja skolotājam ir zināšanas par didaktiskās spēles struktūru, spēles noteikumu un darbību būtību, viņš var patstāvīgi izdomāt ievērojamu skaitu spēļu, kuru mērķis ir attīstīt figurālo runu pirmsskolas vecuma bērniem. Viņu saturu varētu būt šādi:

■ definīciju, salīdzinājumu, epitetu uc izvēle;

■ priekšstatu precizēšana par sakāmvārdu un teicienu žanriskajām iezīmēm;

■ dažādu veidu vārdu veidošanas prasmes stiprināšana u.c.

Spēles darbības

Avanesova V.N. uzsver, ka ar spēles darbību nav jāsaprot jebkura spēlē veikta darbība, bet galvenokārt tāda, kurai ir patiesi spēles raksturs, rada spēles situāciju, spēles attiecības.

Spēles darbību būtībavarētu būt nākamais;

1. salokāms,
2. sižeta un lomu attiecību attēlošana,
3. kustība,
4. slēpšanās, meklēšana,

■ lomu un sižetu izspēlēšana, pamatojoties uz literāriem darbiem,

1. piemēru izvēle
2. minēšana un minēšana
3. konkurence,
4. izspēlējot forfitus utt.

Jo daudzveidīgākas ir spēles darbības, jo ilgāk var noturēt bērna uzmanību didaktisko problēmu risināšanā. Mācību uzdevuma risināšanas stimuls spēlē nav tiešs audzinātāja norādījums, bet gan dabiska pirmsskolas vecuma bērna vēlme spēlēt.

Spēles noteikumi

Spēles noteikumu galvenais mērķis ir organizēt bērnu darbības un uzvedību.Noteikumu ieviešana nodrošina spēles satura ieviešanu. Spēles noteikumi var būt dažādi: daži nosaka spēles darbību raksturu un to secību, citi regulē spēlētāju attiecības. Ir noteikumi, kas ierobežo vai aizliedz noteiktas darbības un darbības vai paredz "sodu" par noteikumu pārkāpšanu un aizliegtu darbību izdarīšanu. Noteikumi var aizliegt, atļaut, bērniem kaut ko noteikt spēlē, padarīt spēli izklaidējošu, saspringtu. Izmantojot didaktiskās spēles noteikumus, pedagogs to virza pa noteiktu kanālu.

Spēles noteikumi var būt, piemēram, šādi:

■ kurš kļūdās, maksā konfiskāciju;

■ kurš stāstā vai dzejolī pamana fabulu, tam priekšā jāieliek čips un spēles beigās jānosauc visas pamanītās fabulas;

■ jūs varat atlasīt kartītes tikai drukātām galda spēlēm
pēc vadītāja signāla.

Starp pastāv cieša saikne starp spēles koncepciju, spēles darbībām un noteikumiem. Spēles dizains nosaka spēles darbību raksturu. Noteikumu klātbūtne palīdz veikt spēles darbības un atrisināt spēles problēmu. Tādējādi bērns spēlē mācās netīši.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi

Didaktiskie vingrinājumi atšķiras no didaktiskajām spēlēm ar to, ka tiem nav spēles noteikumu un spēles darbību.

"Pārī savienotie attēli"

Mērķis. Vingrojiet bērnus sastādīt frāzes ar vārdiemit kā, it kā, it kā.Veicināt salīdzinājumu izmantošanu runā, kas raksturo rudens dabu.

Kustēties. Uz tāfeles ir attēli, kuros attēlota rudens kļava, lapu krišana, rudens mākonis, sarkans pīlādzis, sarkani āboli, rudens mežs, kas klāts ar zemes lapām.

Bērniem ir attēli, kuros attēlota sarkana uguns, plīvojošie tauriņi, pelēks kaķis, sarkanas krelles, sarkanas bumbiņas, pasaku pils, krāsains paklājs.

Bērni tiek aicināti paņemt pāru attēlus un izveidot frāzi. Piemēram, rudens mežs ir kā pasaku pils; lapas lido, it kā plīvo daudzkrāsaini tauriņi utt.

"Kā tas izskatās"

Mērķis. Mācīt bērniem izvēlēties salīdzinājumus; veido teikumus, izmantojot vārdusit kā, it kā, it kā.

kustēties, Uz tāfeles ir attēli, kuros attēlota saule, sniegs, mākoņi.

Bērniem ir kartītes ar baltu mežģīņu šalles attēlu, baltu palagu, balto cukuru, spalvām, oranžu apelsīnu, sarkanu bumbiņu, saulespuķes u.c.

Bērni tiek aicināti atrast saulei, mākonim, sniegam līdzīgus objektus. Piemēram, saule ir kā sarkans ābols; mākoņi, piemēram, vate utt.

"Izvēlies sakāmvārdu"

Mērķis. Pastiprināt sakāmvārdu un teicienu izmantošanu bērnu runā.

Kustēties. Bērniem tiek doti attēli, un tiek piedāvāts izvēlēties viņiem piemērotu sakāmvārdu vai teicienu.

"Ziema"

Mērķis. Pastiprināt tēlainās vārdu krājuma lietošanu bērnu runā.

Kustēties. Skolotājs piedāvā bērniem šādus jautājumus;

1. Kāds sniegs ziemā?Dzirkstošs, Balts, dzirkstošs, auksts, ledains, pūkains, degošs utt.
2. Kas rada sniegu? Balina, mirdz, atvēsina, kraukšķ, pūka utt.
3. Kā izskatās sniegs, kad tas pārklāj visu apkārtējo?Uz gultas pārklāja, uz siltas, sniegbaltas segas sniegs ietērpa kokus siltos sniega kažokos, sniegs birst pārslās, sniegs guļ kā noburts un sapņo par skaistu pavasari; kad koki ir apsarmojuši un pieskaras zaram, no tā lidos dimanta putekļi.

"Pavasaris"

Mērķis. Aktivizējiet tēlainās vārdu krājuma lietošanu runā

bērniem.

Kustēties. Skolotājs uzdod bērniem šādus jautājumus:

1. Kas ir saule pavasarī?Starojošs, zeltains, spilgts, oranžs, karsts, pavasarīgs utt.
2. Kāds ir vējš pavasarī?Silts, svaigs, patīkams, atsvaidzinošs, pacilājošs, maigs, dzīvespriecīgs utt.
3. Kāda ir zāle pavasarī?Jauni, biezi, sulīgi, zaļi, pūkaini, smaragdi utt.

Iedomājies bērzu birzi pavasarī, kāda tā ir?Zaļa, sulīga, cirtaini, ar baltu stumbru, viņas bizes atraisītas, skaistas meitenes čukst. baltos sarafānos, izstiepuši zarus-rokas viens pret otru, stāvējuši apaļā dejā utt.

"Uzmini pēc darbības"

Mērķis. Mācīt bērniem izvēlēties darbības vārdus lietvārdiem, audzināt spēju ātri reaģēt.

Spēles noteikumi.Par katru pareizo atbildi bērns saņem čipu; uzvar tas, kurš savāc visvairāk žetonu.

Kustēties. Puiši, visi priekšmeti, parādības, dzīvnieki, putni, pasaku varoņi veic dažas darbības. Piemēram, saule, ko tā dara?Tas spīd, silda, samīļo, žilbina, uzjautrina utt.Tagad mēs spēlēsim spēli "Uzmini pēc darbībām". Es izdomāšu vārdu, un jums šis vārds jāuzmin ar darbībām. Piemēram, sniegs. Tā iet, plīvo, griežas, guļ, kūst, mirgo, dzirkstī utt.

Tad bērnam tiek piedāvāta līdera loma.

"Izvēlieties attēlu"

Mērķis . Turpiniet iepazīstināt bērnus ar frazeoloģiskām vienībām ar vārdu un frāžu figurālo nozīmi.

Aprīkojums . Attēli, kas ilustrē frazeoloģiskās vienības (nokariet degunu, nogurst, nosalst līdz kaulam, turiet muti, paceliet bizes, ritiniet smiekli utt.).

Kustēties. Burve ir apbūrusi visas bildes. Lai tos apburtu, jānosauc un jāpaskaidro, ko šie izteicieni nozīmē. Atlasiet tikai tos attēlus, kas ir piemēroti pasaku "Sarkangalvīte", "Sniega karaliene", "Zieds-Semitsvetik", " varoņiem. Scarlet Flower"u.c.

"Melnais krauklis"

Mērķis. Vingrojiet bērnus vārdu veidošanā.

Aprīkojums. Flaneļgrāfs ar kraukļa kontūru, sadalīts attēls ar kraukļa kontūru.

Kustēties. Skolotājs lūdz bērnus nosaukt vārnas ķermeņa daļas. Tie ir melni. Ja saskaita vārdus, kas apzīmē kraukļa ķermeņa daļas, un vārdu melns, tad tu saņemsi jaunu vārdu. Piemēram, krauklim ir melna galva, kas tad tas ir? Melngalvju.

No izgrieztajiem attēliem paņemiet jebkuru kraukļa ķermeņa daļu un izdomājiet ar to vārdu.

Krauklim ir melns knābis... Krauklim ir melns spārns... Krauklim ir melna krūtis... Krauklim ir melns kakls... Krauklim ir melna aste... Krauklim ir melna vēders... Krauklim ir melnas ķepas...

"Rūķi un milži"

Mērķis. Mācīt bērniem veidot lietvārdus ar sufiksiem - ik, - meklēt; attīstīt loģisko domāšanu, uzmanību.

Aprīkojums. Izgriezt attēlus, kuros attēloti dažādu literāro darbu sižeti.

Kustēties. Bērni tiek aicināti nelielās grupās (2-3 cilvēki) vai individuāli savākt attēlu un noskaidrot: “No kādas pasakas ir šie varoņi? Kādi ir viņu vārdi?" Pēc tam bērni tiek aicināti izsapņot un iztēloties šīs pasakas varoņus un pēc tam pārvērst tos vispirms par “rūķiem” un pēc tam par “milžiem”.

Piemēram, saskaņā ar pasaku "Pinokio piedzīvojumi":

Artemons - Artemončiks - Artemonišče;

Duremārs - Duremarčiks - Duremarišče;

1. Karabas Barabas - Karabasik - Barabasik - Karabasishe Barabasishche;
2. Kaķis - Kaķis - Kaķis.

“Tas ir ļoti labi, bet tas ir slikti”

Mērķis. Māciet bērniem spriest, gramatiski veidot apgalvojumus.

Kustēties. Pieaugušais iesaka padomāt un atbildēt uz jautājumu: "Kas ir labs ziemā?" Bērni izsaka savu viedokliziemā ir ļoti skaisti, ziemā ir daudz sniega, var braukt no kalna utt.Tad viņš jautā: "Kas vainas ziemai?" Bērnu atbildes:ļoti auksts, jāvelk daudz drēbju, ļoti agri satumst utt.

Šīs spēles saturu var saistīt ar pētāmo leksisko tēmu. Piemēram, kas ir labs un slikts transportā, stikla traukos, katrā gadalaikā, kādā pasaku varonī utt.

"Dzīvie barometri"

Mērķis. Nostiprināt bērnu zināšanas par dzīviem organismiem, kas ar savu uzvedību prognozē laikapstākļus; uzlabot prasmi lietot sarežģītus teikumus runā; iemācīties sacerēt dažāda veida stāstus (aprakstu, stāstījumu, argumentāciju), izmantojot dažādus saziņas līdzekļus starp apgalvojuma daļām.

Aprīkojums. Divi lieli attēli ar vienādu ainavu vienā no tām spīd saule, bet otrā ir mākoņains; mazi kukaiņu, putnu, augu attēli un tiem raksturīgais stāvoklis vai uzvedība dažādos laikapstākļos.

Kustēties.

1 variants

Pirmkārt, bērni tiek aicināti uz viena no diviem lielajiem attēliem novietot mazus "dzīvo barometru" attēlus atbilstoši viņu uzvedībai atkarībā no laikapstākļiem.

Tad pirmsskolas vecuma bērni tiek aicināti sacerēt stāstu, pamatojoties uz vienu vai diviem attēliem. Pievērsiet uzmanību bērniem, ka izteikumu sākumam jābūt citam.

Piemēram:

1. “Ja esi vērīgs, pamanīsi, ka zirneklis tīklu griež tikai saulainā laikā un pirms lietus sēž zem lapotnes, jo sajūt lietus tuvošanos no gaisa mitruma un nevēlas, lai lietus plīst. tīmeklis.”
2. “Pievērsiet uzmanību skudrām. Ja redzat viņus darbā, būs saulains laiks, un, ja redzat, ka viņi visi atrodas skudru pūznī, tad drīz līs lietus, jo viņi jūt mitro gaisu un steidz aizvērt ieejas no ūdens.
3. "Klausieties šovakar. Ja dzirdat sienāžu čivināšanu, tad rīt būs saulains laiks, un, ja nedzirdat, tad, visticamāk, līs, ”utt.

2. iespēja

Bērni paši uz lieliem attēliem zīmē “dzīvos barometrus” un pēc tam veido dažādus monologus tāpat kāpirmā spēles versija.

"Burve-Ūdens"

Mērķis. Nostiprināt bērnu priekšstatu par ūdens īpašībām, mainoties temperatūrai, pāriet no viena stāvokļa uz citu: aktivizējiet tēlaino runu; iemācīties saprast tēlainus izteicienus b mīklas un. poētiskā tekstā patstāvīgi atlasīt epitetus, salīdzinājumus, kuros aprakstīt ūdenidažādi štati. Aprīkojums. Attēli ar shematisku ūdens attēlojumu trīs stāvokļos vai attēli ar ainavām, kur ūdens atrodas visos stāvokļos; kartītes ar mīklām un dzejoļiem; čipsi.

Kustēties. Skolotājs vai bērns uzdod mīklu vai nolasa dzejoļa fragmentu ar interesantiem salīdzinājumiem. Bērniem tekstā jāatrod salīdzinājumi un jāpaņem savs. Bērns, kurš pabeidz uzdevumu, saņem žetonu. Papildu mikroshēma tiek piešķirta tam, kurš paņem vismaz 3-4 ūdens definīcijas (jebkurā stāvoklī).

Piemēram, skolotājs lasa A. S. Puškina dzejoli.

Šeit ziemeļi panāk mākoņi: Viņš nomira, gaudoja, un tagad nāk pati ziemas burve. Atnāca. sabruka,šķembas Karājās ozolu zaros, apgūlāsviļņaini paklāji

Starp laukiem, apkārt pakalniem. Brega ar Nekustamā upe to nolīdzināja ar pufīgu plīvuru. Uzplaiksnīja sals. Un mēs priecājamies par mātes ziemas spitālību!

Tad viņš aicina bērnus izvēlēties vārdu definīcijas,

tekstā izcelts: “kā vate”, “izklājums”, “galdauts”, “kāzu tērps” utt.

Sniegpārsla ko? Trausls, pūkains, spīdīgsutt. Ko viņš dara?Krīt, griežas, noguļas utt.

Kāds ledus? Spēcīgs, spīdīgs, slidensutt. Ko viņš dara?Spīd, kraukšķ, krakšķ utt.

Mīkla: Kā pāri debesīm no ziemeļiem

Peldēja pelēks gulbis

Lejā nometa, uzbēra

Uz ezera laukiem

Baltas pūkas un spalvas.(mākonis)

Kāds mākonis? Smags, pelēks, drūmsutt. Ko viņš dara?Melns, ložņā, karājas utt.

Kāds sniegs? Balts, pūkains, slapjš, dzirkstošs, dzirkstošs, spīdīgsutt. Ko viņš dara?Iet, krīt, sedz, krīt, noliek, pārklāj, dzirksti utt.

Mīkla: Skaties! Skaties!

No pelēkajiem mākoņiem karājas pavedieni!

Kas mūs visus pārsteidza

Mākoņi piešūti pie zemes?

Kāds lietus? Sēņu, straumes, ieilgušas, kaitinošas, rudenīgas utt. Ko viņš dara? Lē, pātagu, līst, pil, klauvē utt.

Citas mīklas:

Pagalmā notiek kņada

No debesīm birst zirņi.

(gradu)

Nav dzeloņains, gaiši zils Krūmos karājās...

(Salna)

Zivis ziemā dzīvo silti: Jumts ir biezs stikls.(Ledus)

Bērni sēdēja uz dzegas

Un augt visu laiku uz leju.

(Lāstekas)

Pūkaina vate Kaut kur peld. Jo zemāka vate, jo tuvāk lietus.

(mākonis)

"Prognozētāji"

Mērķis. Precizēt idejas par izmaiņām nedzīvajā dabā atkarībā no gadalaika; iemācīties aprakstīt laika apstākļu stāvokli; nostiprināt prasmi sacerēt dažāda veida stāstus (aprakstu, stāstījumu), izmantojot daudzveidīgus saziņas līdzekļus starp izteikuma daļām; izvēlēties definīcijas, sinonīmus un antonīmus nedzīvas dabas objektiem un parādībām; izmantot darbības vārdus.

Aprīkojums. 4 kārtis, sadalītas lielās šūnās. Kartīšu centrā ir dažādu gadalaiku attēli (1 kartīte - ziema, 2 - pavasaris utt.), mazi attēli ar mākoņu, mākoņu, dažādu nokrišņu, vēja attēliem.

Kustēties. Bērni tiek aicināti izkārtot mazas bildītes tukšās kamerās ap gadalaiku attēliem un izdomāt stāstu par laikapstākļiem attiecīgajā gadalaikā. Laikapstākļi var būt dažādi, atbilstoši tam var mainīties mazi attēli. Attēliem mazos attēlos bērni izvēlas definīcijas, salīdzinājumus.

Piemēram: “Vasarā debesis ir augstas, skaidras, zilas. Pūkaini, spalvu, vieglie mākoņi var peldēt (lidot) pa debesīm. Viņus dzen (dzina) svaigs vējš. Bet vasarā debesis var būt tumšas, zemas. Debesis bija apmākušās (apklātas) ar smagiem, zilganiem mākoņiem. pūš slapjš, tīrs vējš utt.

(Lietus)

"Šifrētā gudrība"

Mērķis. Nostiprināt prasmi atpazīt sakāmvārdu sižetus zīmējumos; turpināt mācīt izprast tēlaino vārdu un frāžu, sakāmvārdu un frazeoloģisko vienību pārnesto nozīmi.

Aprīkojums. Attēli, no kuriem katrs attēlo vairāku sakāmvārdu, teicienu, frazeoloģisko vienību varoņus.

Piemēram: putns būrī - “Nav mīļi putnam zelta būrī”; zivs ar lietussargu - “Kā lietussargs zivij” utt. Teicām, sakāmvārdiem un frazeoloģiskajām vienībām vienā attēlā jābūt vismaz 10.

Kustēties. Aiciniet bērnus no attēlā redzamajiem attēliem apgūt sakāmvārdus, frazeoloģiskās vienības, teicienus. Spēle tiek spēlēta sacensību veidā. Ar vienu bildi - "Kurš nosauks vairāk?" Ar diviem attēliem (komanda) “Nosauciet visus attēlotos sakāmvārdus un frazeoloģiskās vienības. Kurš ir ātrāks?"

"Izvēlies sakāmvārdu pasakai"

Mērķis. Precizēt bērnu priekšstatus par sakāmvārdu žanriskajām iezīmēm; mācīt izprast tēlaino vārdu un frāžu pārnesto nozīmi; nostiprināt spēju izvēlēties sakāmvārdu pasakas galvenajai idejai.

Aprīkojums, Ilustrācijas dažādām pasakām, kartiņas ar uzdrukātiem sakāmvārdiem.

Kustēties. Bērni tiek aicināti lasīt sakāmvārdu; paskaidrojiet tās nozīmi un izvēlieties pasaku, kurai tā atbilst. Atrodiet stāsta varoņu definīcijas.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi, kuru pamatā ir

mākslas darbi

un krievu tautas pasakas

Didaktiskajās spēlēs, kuru pamatā ir mākslas darbi

didaktiskais uzdevums var būt vērsts uz bērnu ideju nostiprināšanu:

1. par mākslas darbu saturu;
2. par pazīstamu darbu varoņiem;
3. par darba struktūru;

par darbu leksikas raksturīgajām iezīmēm u.c.

Šeit ir daži piemērididaktiskās spēles un vingrinājumi, lai nostiprinātu bērnu idejas par krievu tautas pasakām.

Mērķis . Nostiprināt bērnu priekšstatus par krievu tautas pasakām.

1. "Mana mīļākā pasaka"Skolotājs saka:“Pasakas patīk visiem bērniem un arī pieaugušajiem. Mana mīļākā pasaka ... ”Tad bērni nosauc savas iecienītākās pasakas, vienlaikus nododot bumbu viens otram.
2. "Noslēpumi par pasakām" Skolotājs uzdod bērniem mīklas par tādām pasakām kā:

- Kādā pasakā viņi dzīvo; veca vecmāmiņa, smieklu mazmeita,
vistas - kvohtushka, peles-norushka?"Bailēm ir lielas acis".

- Kurā pasakā viņi dzīvo: pele-utīte, varde-varde, zaķis-bēgļa, lapsas māsa, vilka zobu klikšķis? Teremok.

- Kurā pasakā lapsa pārspēja kazu?"Lapsa un kaza".

1. Kurā pasakā lapsa pārspēja vilku?"Lapsa un vilks".
2. Nosauciet pasakas, kurās lapsa ir atrasta (vilks, lācis utt.).
3. Kurā pasakā ir atrasts skaitlis trīs?
4. Kurā pasakā lapsa dzied dziesmu:

Gailis, gailis, zelta ķemmīšgliemene,

Paskaties ārā pa logu.

Es tev došu zirņus.("Kaķis, gailis, lapsa")

« Mīkla par jūsu mīļāko pasaku.Bērni paši izdomā mīklas par savām mīļākajām pasakām. mīklas par jūsu iecienītākajām pasakām.

"Uzmini pasaku no fragmenta."Skolotāja lasa bērniem fragmentus no pazīstamām pasakām, bērniem jānosauc pasaka.

"Vizuāls noslēpums"Skolotājs noliek bērniem priekšā priekšmetus no konkrētas pasakas, bērniem pasaka jānosauc.

1. "Izlabojiet neskaidrības."Skolotāja stāsta: “Maģiskajā pasaku zemē nosaukumi ir sajaukti. Un tagad pasakainie iedzīvotāji nevar atrast savu pasaku. Viņiem ir vajadzīga palīdzība. Un viņš pasakām iesaka nepareizus nosaukumus. Piemēram, “Varžu zosis” (“Zosu gulbji”, “Varžu princese” utt.).

1. "Pasakains ēdams-neēdams".Var būt dažādas šīs spēles versijas.

■ Skolotājs met bērnam bumbu un vienlaikus nosauc varoni (vairākus varoņus) no pasakas, bērnam jānosauc pasaka.

■ Skolotājs met bērnam bumbu un sauc pasaku, bet bērns - varoni no šīs pasakas (vairāki varoņi).

1. "Grāmatu veikals".Šajā spēlē ir iesaistīts pārdevējs un pircēji. Lai iegādātos grāmatu, par to jārunā, nenosaucot vārdu. Pārdevējs grāmatu pārdos, ja pircējs ir pareizi izstāstījis pasakas saturu (līdzīgi kā spēlē "Rotaļlietu veikals").
2. "Ceļojums pa pasakām». Skolotājs iepriekš izvēlas ilustrācijas no dažādām pasakām un izklāj tās uz galdiem dažādās grupas vietās. Bērni ir sadalīti apakšgrupās, no kurām katrai tiek dots pasakas nosaukums. Kurš ātrāk savāks ilustrācijas savai pasakai, tas uzvarēs.

Didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošana darbā ar bērniem ļauj padarīt pedagoģisko procesu interesantu, sasniegt augsts līmenis pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība.