쉐마 1.2

Sociālpedagoģiskā darba 개체 카테고리
히메네 1. Ar bērnu vai vecāku validitāti 2. Ar pašapkalpošanās nespēju vecuma, slimības dēļ 3. Ar bāreņa problēmu 4. Ar bērnu nevērības problēmu. 5. Ar zemo ienākumu problēmu 6. Ar bezdarba problēmu 7. Ar Pastāvīgas dzīvesvietas trūkuma problēmu 8. Ar konfliktu un vardarbības problēmām 9. Viena vecāka ģimene 10. Daudzbērnu ģimene 11. Militārā ģimene, 12 . Ģimene, kurā audzina bērnus arvaliditāti 13. ģimene, kurā audzina indzus un apsargātus bērnus 14. audžuģimene 15. studentu ģimene 16. bēgļu, migrantu ģimene 17. ģimene ar psihoaktīvās atkarības problemcmām 18.

쉐마 1.3

Sociālā un pedagoģiskā darba veidi

쉐마 1.4

Sociālpedagoģiskā darba priekšmetu līmeņi.

쉐마 1.4

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības formu veidi.

쉐마 1.5

Krievijas Federācijas vsts politikas mērķi bērnu interesēs.

쉐마 1.6

Sociālpedagoģiskā darba priekšmetu sistēmas funkcijas.

쉐마 1.7

Darba un iedzīvotāju sociālās aizsardzības ministrijas funkcijas.

쉐마 1.8

Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas funkcijas.

쉐마 1.9

Sociālpedagoģiskās darbības priekšmeti.

쉐마 1.10

Sociālpedagoģiskās darbības objekti.

쉐마 1.11

Sociālā pedagoga profesionālās darbības uzdevumi.

쉐마 1.12

Sociālpedagoģiskās darbības satura elementi.

쉐마 1.13

Sociālpedagoģiskās darbības veidi.

쉐마 1.14

Sociālās pedagoģijas principi.

SOCIĀLAIS UN PEDAGOĢISKAIS DARBS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDĒ



Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra federālo likumu "Par izglītību Krievijas Federācijā" N 273-FZ ar grozījumiem 2015.-2016. gadā izglītības Organizācija ir bezpeļņas Organizācija, kas veic izglītības pasākumus, pamatojoties uz licenci. kā pamatdarbība atbilstoši mērķiem, kuru sasniegumu labad šāda Organizācija tika izveidota.

Krievijas Federācijā ir izveidoti šādi vispārējās izglītības līmeņi: pirmsskolas izglītība, vispārējā pamatizglītība, vispārējā pamatizglītība un vidējā vi spārējā izglītība.

Pirmsskolas izglītība ir vērsta uz vispārējās kultūras veidošanos, fizisko, intelektuālo, morālo, estētisko un personisko īpašību attīstību, izglītības aktivitāšu priekšnoteikum u veidosanos.

Pirmsskolas izglītības estādes galvenie uzdevumi ir: bērnu dzīvības aizsardzība un fiziskās un garīgās veselības stiprināšana; bērnu kognitīvi runas, sociāli personiskās, mākslinieciski estētiskās un fiziskās attīstības nodrošināšana; izglītība, ņemot vērā pilsonības bērnu vecuma kategorijas, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret vidi, dzimteni, ģimeni; nepieciešamās bērnu fiziskās un (vai) garīgās attīstības nepilnību korekcijas īstenošana; mijiedarbība ar bērnu ģimenēm, lai nodrošinātu bērnu pilnvērtīgu attīstību; konsultatīvās un metodiskās palīdzības sniegšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanas, izglītības un attīstības jautājumos. Pirmsskolas izglītības는 izglītības Organizācija에 있으며, kuras galvenais mērķis ir izglītojošas 활동은 izglītības의 izglītības 프로그램에 따라 실행됩니다. Izglītība pirmsskolas estādēs iegūst pamatizglītības pirmā posma statusu.

Pirmsskolas izglītības iestādēs ietilpst šāda veida izglītības estādes:

Bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības galveno vispārizglītojošo programmu vispārējās attīstības grupās);

Bērnudārzs maziem bērniem (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības grupās skolēniem no 2 mēnešu līdz 3 gadu vecumam; rada apstākļus skol ēnu sociālajaiadacijai un agrīnai socializācijai);

Bērnudārzs pirmsskolas(vecākā pirmsskolas) vecuma bērniem(īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības ievirzes grupās, kā arī, ja nepieciešams, kompensējošās un kombinētās ievirze s grupās skolēniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem ar Prioritāra aktivitāšu īstenošana, lai nodrošinātu vienlīdzīgas bērnu mācīšanas sākuma iespējas izglītības 에스타데스);

Uzraudzības un pilnveides bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu veselības uzlabošanas grupās ar Prioritāru pasākumu īstenošanu sanitāri higiēnisko, veselību uz labojošo un profilaktisko pasākumu un procedūru) īstenošanai);

Kompensējošātipa bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu kompensējošajās grupās, Prioritāri īstenojot pasākumus vienas vai vairāku kategoriju bērnu arvaliditāti fiziskā s un (vai) garīgās attīstbas nepil nību kvalificētai korekcijai);

Apvienotātipa bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības galveno vispārizglītojošo programmu vispārattīstošās, kompensējošās, veselību pilnveidojošās un kombinētās ievirzes grupā s dažādās kombinācijās);

Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs ar Prioritāru aktivitāšu īstenošanu vienā no skolēnu attīstības jomām (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējā s attīstības ievirzes grupās ar skolēnu before) itāru attīstību vienā no tādām jomām kā: kognitīvā runa, 사회적 페르니스카, mākslinieciski estētiskā vai fiziskā);

Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs (īsteno pirmsskolas izglītības pamatizglītības programmu vispārējās attīstības ievirzes grupās un, ja nepieciešams, veselību uzlabojošās, kompens ējošās un kombinētās ievirzes grup ās, 우선순위 īstenojot aktivitātes skolēnu attīstībai vairākās jomās , Piemēram, kognitīvā runa, sociāli personiskā, mākslinieciskā estētiskā v ai 피지스카) . Veselības uzlabošanas, kompensācijas un kombinētās ievirzes grupās skolēnu attīstības Prioritārā īstenošana Tiek veikta tajās jomās, kas visvairāk veicina viņu veselības stiprināšanu, fizisko un (vai) garīgās attī stības trūkumu novēršanu.

Dzīves un ekonomikas maiņa, tehnoloģiju attīstība, sociālo un politisko pretrunu saasināšanās radija nepieciešamību mainīt valsts izglītības un bērnu izglītības struktūru. Sociālā pedagoga profesija Krievijā parādījās ap 2000.gadiem un tagad ir iesakņojusies pirmsskolas izglītības estādēs.

Galvenie sociālā un pedagoģiskā darba aspekti pirmsskolas izglītības iestādē ir: skolēnu problēmu analyzer sociālās palīdzības sniegšanai; programmu izstrāde skolēnu pielāgošanai vides apstākļiem; bērnu, vecāku un pedagogu konsultēšana par bērnu tiesību aizsardzību, psihofiziskās attīstības iezīmēm, ieteikumu sastādīšana.

Sociālā pedagoga pinākumos atkarībā no iestādes specifikas var ietilpt: pirmsskolas izglītības estādes darbinieku un iesaistīto speciālistu mijiedarbības koordinēšana; mācību pasākumu vadīšana pedagogiem.

Par sociālā skolotāja galvenajām darba jomām, uz kuru pamata katru gadu Tiek sastādīts pirmsskolas izglītības estādes sociālā skolotāja darba plans, Tiek uzskatīti:

1. Darbs ar pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņiem, kas, pirmkārt, ir vērsta uz social aizsardzību un sociālās palīdzības sniegšanu, 학생(skolēnu) tiesību un brīvību realizāciju, veicinot psiholoģiskā komforta un drošības vides veido šanu 학생, skolēnu personībai. , nodrošinot viņu dzīvības un veselības aizsardzību. Sociālais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ietver audzēkņu personības psiholoģisko un pedagoģisko īpašību izpēti, bērnu sociālās attīstības korekcijas programmas izstrādi un ieviešanu, pamatojoties uz dia gnostikas rezultātiem un skolotāju un skolotāju Pieprasījumiem. 베카키; bērnu brīvā laika Organizēšana, viņu mikrovides sociālpedagoģisko iezīmju diagnostika. Turklāt Sociālais Pedagogs, Strādājot Ar Skolēniem, Apzina Viņu Intereses un Vajadzības, Grūtības un probl around viņiem savlaicīgu parīdzību unbalstu.

사회 과학 lo projektu un programmu īstenošanu.

2. Darbs ar skolēnu ģimenēm, kuras mērķis ir radit labvēlīgus apstākļus bērna personības attīstībai (fiziskai, sociālai, garīgai, morālai, intelektuālai), sniegt viņam vispusīgu sociālpsiholoģisko palīdz ību, kā arī aizsargāt bērnu viņ dzīves telpā. . Šajā nolūkā sociālais un pedagoģiskais darbs ietver pasākumus bērna sociālās attīstības vides faktoru izpētei, kas saistīti ar viņa ģimeni, vecāku pedagoģisko izglītību; vecāku kompetences līmeņa paaugstināšana;

3. Darbs ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem Tiek veikta ar mērķi izglītot pedagogus par jautājumiem, kas saistīti ar bērnu vecuma īpatnībām, radot labvēlīgu klimatu kolektīvā; skolotāju profesionālās kompetences līmeņa paaugstināšana; apmierinot pedagogu individuālos Pieprasījumus, kas saistīti ar bērnu sociālo attīstību un attiecībām ar vecākiem; bērnu sociālās attīstības vides faktoru izpēte pirmsskolas izglītības estādes izglītības telpā.

4. Darbs ar citiem sociālpedagoģiskā darba priekšmetiem Tiek veikta ar mērķi sniegt vispusīgu sociāli psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību bērnam un viņa ģimenei. Bērna un viņa ģimenes interešu pārstāvēšana dažādās iestādēs unorganizācijās, labdarības un 후원자 palīdzības Piesaiste bērna un viņa ģimenes finansiālo problēmu risināšanai, sanatorijas ārstēšanas un bērna vasaras rehabilitācija s veicināšana, profilaktiskais darbs ar vecākiem, kuri nevēlas. pildīt vecāku pinenākumus, vardarbības un cietsirdības aicinājumu novēršanu ģimenē, palīdzību valsts finansiālās palīdzības nozīmēšanā un uzskaitē - tas ir neliels pasāku mu saraksts bērna sociālā un pedagoģiskā at balsta nodrošināšanai sadarbībā ar sociālā darba subjektiem. pilsētā, ciematā utt.

5. Darbs ar dokumentāciju Ietver informācijas datubankas veidošanu par darbu ar bērnu un viņa ģimeni; ilgtermiņa un aktuāla darba plana izstrāde; gada un starpposma pārskatu sagatavošana; sociālā skolotāja metodiskā materiāla papildināšana.

Sociālais un pedagoģiskais darbs pirmsskolas izglītības estādē ietver dažāda veida palīdzību kā pakalpojumu sistēmu ekonomiski mazaizsargātām, sociāli vājām, psiholoģiski neaizsargā tām ģimeņu un bērnu grupām, lai uzlabotu viņu social funkcionēšanas spējas:

1. Sociālās informatīvā palīdzība - bērnu un viņu ģimeņu nodrošināšana ar informāciju par sociālās aprūpes, palīdzības un atbalsta jautājumiem, kā arī par sociālo dienestu darbību un to snie gto sociālo pakalpojumu klāstu.

2. Sociālā un juridiskā palīdzība - palīdzība Tiesisko garantiju īstenošanā, bērnu un viņu vecāku Tiesiskajā izglītībā mājokļa, ģimenes un laulības, darba, Civillietās.

3. Sociālā un rehabilitācijas palīdzība - rehabilitācijas pakalpojumu sniegšana bērnu un viņu ģimeņu, kuriem tā nepieciešama, psiholoģiskā, morālā, emocionālā stāvokļa un vesel ības atjaunošanai.

4. Sociāli ekonomiskā palīdzība - palīdzība pabalstu, kompensāciju, vienreizējo maksājumu saņemšanā, mērķtiecīga palīdzība bērniem

5. Medicīniskā un sociālā palīdzība - bērnu veselības profilakse, 알코올 중독, narkomanijas profilakse,riska ģimeņu bērnu medicīniskā un sociālā수호자.

6. Sociālā un psiholoģiskā palīdzība - labvēlīga mikroklimata veidošana ģimenē un mikrosabiedrībā, kurā bērns attīstās, negatīvo ietekmju likvidēšana mājās, skolas kolekt īvā, grūtības attiecībās ar apkārt ējiem, profesionālajā un personīgajā pašnoteikšanā.

7. 사회 생활, kas izraisa bezpajumtniecību un nolaidību nodrošināt bērnu attīstību un audzināšanuriska ģimenēs. .

Reālajā praksē sociālajam pedagogam, lai sniegtu bērnam profesionālu palīdzību, ir jāievāc objektīva informācija par bērnu un viņa vidi, jāanalizē saņemtā informācija, jāizveido Pieņēmums (hi potēze) par iespējamo problēmas risinājumu . bērna sociālo dzīvi, veikt konkrētus praktiskus pasākumus izvirzītās hipotēzes īstenošanai un, visbeidzot, pārbaudīt viņa veikto darbību efektivitāti. Lai sociālais un pedagoģiskais darbs ar bērnu pirmsskolas izglītības iestādē būtu efektīvs, sociālajam skolotājam jāizmanto dažādas darba formas. Profesionālās mijiedarbības ar bērnu formu arsenālā sociālajam skolotājam jāiekļauj individuālās un grupu spēles, sarunas, Pastigas, ekskursijas, pārrunas, intervijas, iekļaujot bērnu mijiedarb ībā ar vienaudžiem, bārnu na ģimenes apmeklēšanu u.c.

Profesionālās mijiedarbības jomā ar pirmsskolas izglītības estādes pedagogiem vēlams izmantot konsultācijas; 노프라티나샤나; 인디비둘라 사루나스(individulas sarunas); 세미나리; "apaļie galdi", sociāli psiholoģiskā apmācība.

Sociālpedagoģiskais darbs ar vecākiem ietver tādas formas kā individuālās konsultācijas, individuālās un grupu sarunas, anketas, mājas vizītes, tematiskās tikšanās, ieteikumi, vecāku sapulces, apm ācības, vecāku prasmju 스콜라.

Sociālā pedagoga lomas pirmsskolas izglītības iestādē ir diezgan dažādas: starpnieka loma starp bērniem un Pieaugušajiem, ģimeni un sabiedriskajiem dienestiem; bērna interešu un likumīgo tiesību aizstāvja loma; skolotāju un vecāku palīga loma profesionālās darbības problēmu risināšanā; 개별적으로 작업을 수행하면 실제 프로세스 진행이 완료되고, 사회 진단이 완료되면 메모가 완료됩니다.

Sociālais pedagogs palīdz paredzēt un risināt konfliktsituācijas ģimenēs, kā arī starp pedagogiem un bērna vecākiem un veicina pozitīvu un konstruktīvu attiecību atjaunošanos starp pirmsskolas izglīt ības iestādes pedagogiem un ģimeni.

Detalizētai sociālā un pedagoģiskā darba satura precizēšanai pirmsskolas izglītības estādē nepieciešams norādīt sociālā skolotāja profesionālās funkcijas.

분석 및 진단 funkcija ir "sociālās 진단" noteikšana, kurai Tiek veikta bērnu, ģimeņu, sociās vides personisko īpašību un sociālo un dzīves apstākļu izpēte; pozitīvās un negatīvās ietekmes uz bērnu, kā arī dažāda veida problēmu identificēšana; bērnu deviantās uzvedības cēloņu, ģimenes sociālās nepatikšanas cēloņu noteikšana; apdāvinātu bērnu, kā arī bērnu ar emocionālās un intelektuālās attīstības kavējumiem identificēšanas veicināšana.

prognozēšanas funkcija sociālais skolotājs pirmsskolas izglītības iestādē Tiek īstenots programmēšanā un prognozēšanā, pamatojoties uz sociālpedagoģiskās situācijas Analīzi, izglītības un indivīda attīstības 프로세스; indivīda pašizaugsmes un pašizglītības procesa perspektīvu noteikšana; plānot savu sociālpedagoģisko darbu, pamatojoties uz nopietnu iepriekšējā laika perioda rezultātu anīzi.

Organizatoriskā un komunikatīvā funkcija Tiek veikta, sekmējot ne tikai pirmsskolas izglītības estādes darbinieku, bet arī vecāku, sabiedrības un mikrorajona iedzīvotāju iekļaušanu skolēnu sociālās audzināšanas procesā, kopīg ā darbā un atpūtā; biznesa un personisku kontaktu dibināšana;

informācijas uzkrāšana par sabiedrības pozitīvo un negatīvo ietekmi uz bērniem; 데모크라티스카 attiecību sistēmas veidošana bērnu vidē, kā arī viņu personīgajās attiecībās ar piaugušajiem.

Koriģējošā funkcija nozīmē visu izglītojošo ietekmju korekcijas īstenošanu, ko uz bērnu iedarbojas gan ģimene, gan socialālā vide, tostarp neformālā; pozitīvo ietekmju nostiprināšana un sociālās vides negatīvo ietekmju neitralizēšana vai pārslēgšana.

사회 – profilaktiskā un rehabilitācija Tiek īstenota Preventīvo pasākumu sistēmas Organizēšana bērnu deviantas(deviantas) 및 noziedzīgas(delikventas) uzvedības novēršanai; ietekme uz morālās un tiesiskās stable veidošanos; pasākumu sistēmas Organizēšana ģimenes sociālajai pilnveidei, savlaicīga sociālās, juridiskās un cita veida palīdzības sniegšana sociālā Riska ģimenēm un bērniem.

Koordinējoša unorganizatoriska funkcija ir sabiedriski nozīmīgu bērnu aktivitāšu Organizēšana atvērtā mikrovidē; ietekme uz saprātīgu brīvā laika Organizēšanu; - bērnu iekļaušana dažāda veida lietderīgās aktivitātēs, ņemot vērā psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības.

Sociālā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības funkcija학교는 교육에 대한 사회적인 요구 사항을 충족시키기 위해 노력하고 있습니다.

Drošība un aizsardzība - esošā tiesību normu arsenāla izmantošana bērna personības tiesību un interešu aizsardzībai; palīdzība valsts piespiedu līdzekļu Piemērošanā un Tiesiskās atbildības īstenošanā attiecībā uz personām, kuras Pieļauj Tiešu vai netiešu prettiesisku ietekmi uz sociālā pedagoga aizbildnām; mijiedarbība ar sociālās aizsardzības estādēm.

Psychoterapeitiska funkcija izrāda rūpes par bērna garīgo līdzsvaru; uzticamu attiecību veidošana ar bērnu, Pieaugušo; palīdzība starppersonu konfliktu risināšanā; palīdzība bērna, Pieaugušā attieksmes maiņā pret dzīvi, apkārtējo vidi, pret sevi.

Starpnieka funkcijaīstenota pozitīvu attiecību veidošanā un atbalstīšanā bērna interesēs starp ģimeni, izglītības iestādi un bērna tuvāko vidi; pārstāvot bērna un viņa ģimenes intereses sociālās aizsardzības institūcijās, iekšlietu struktūrās, labdarības fondos u.c.


1. Sagatavojiet publisku runu par vienu no šīm tēmām:

· Sociālā skolotāja loma pirmsskolas izglītības estādē;

· Bērna tiesību sociālā aizsardzība pirmsskolas izglītības estādē;

· Sociālā skolotāja darbības iezīmes pirmsskolas izglītības estādē.

2. Izvēlēties metodes bērna kognitīvo spēju Diagnosticēšanai

3. Sastādiet pirmsskolas izglītības estādes sociālā skolotāja darba plānu sešiem mēnešiem pēcpiedāvātās formas.

№ 파사쿠마 노사우쿰스 방법, 형식 라이크스 파트너리

1. Lai kvalitatīvi sagatavotos šo jautājumu apspriešanai praktiskajā (semināra) nodarbībā, nepieciešams rūpīgi izpētīt lekciju konspektus, nepieciešamības gadījumā izmantot ieteicamo liter atūru. Pēc tam sagatavo īsu Referātu (3-5 minūtes) par katru no jautājumiem vai uzraksti atbilžu tēzes un esi gatavs patstāvīgā darba rezultātu publiskai prezentācijai, neizmantojot vēstījuma tekstu.

2. Sarakstā uzrādīto jēdzienu un definīciju būtība jāievada vārdnīcā un jāiegaumē.

3. Lai efektīvi sagatavotu Referātu(5-7분), rūpīgi izpētiet izvēlēto tēmu, izmantojot vairākus ieteiktos avotus. Referāta tēma ir jāizstrādā līdz raituma pakāpei. Izveidojiet atskaites plānu, iepriekš pārrunājiet to ar skolotāju. Uzrakstiet ziņojumu, izmantojot atsauces tekstu no avotiem. 예를 들어, 게시가 시작되면 게시할 내용이 변경될 수 있습니다.

4. Lai izstrādātu jēgpilnu sociālā pedagoga darba plānu, izlasiet interneta tīkla profesionālajās professionalizētajās lapās plaši prezentētos Piemērus.

문학 2. tēmas pašgatavošanai:

갈베나이스:

1. Lodkina, T. V. Sociālā pedagoģija: ģimenes un bērnības aizsardzība [텍스트]: mācību grāmata. pabalsts / T. V. Lodkina. - 3. izdevums, dzēsts. - M.: Akadēmija, 2008. - 208쪽. : 병., 탭.

2. 마르다하예프스 L.V. Sociālā pedagoģija. Pilns kurss: [mācību grāmata Studentiem. universitātes, izglītība par humānu. Fakultate] / Mardakhaev L.V. - 5. izd., pārstrādāts. un papildu - M.: Yurayt, 2011. - 797 lpp.

3. 무스타에바 F.A. Sociālā pedagoģija: mācību grāmata Studentiem. ped. universitātes, izglītība saskaņā ar īpašo "Sociālā pedagoģija" / Mustaeva F. A. - M.: Akadēm. 프로젝트. 2008. - 528lpp.

4. Vasiļkova Ju.V., Vasiļkova T.A. 사회 교육: Proc. pabalsts 학생. ped. universitātes, izglītība saskaņā ar īpašo "Pedagoģija un psiholoģija", "Sociālā. Pedagoģija", “Pedagoģija” / Vasilkova T. A., Vasilkova Yu. V. - M.: KnoRus, 2010. - 240 pp.

파필두스:

1. 2006. gada 29. decembra federālais likums N 256-FZ "Par papildu pasākumiem valsts atbalstam ģimenēm ar bērniem" (ar grozījumiem un papildinājumiem)\\Elektroniskais reurss. Piekļuves režīms:. http://base.garant.ru/12151286/

2. 1998. gada 24. julija federālais likums N 124-FZ "Par bērna tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā"(ar grozījumiem un papildinājumiem) \\Elektroniskais reurss. Piekļuves režīms: http://base.garant.ru/179146/

3. Sociālā darba pamati [Teksts]: mācību grāmata augstskolu Studentiem / red. P. D. Pavļenoks. - 2. izdevums, 노동. un papildu - M. : Infra-M, 2004. - 395 lpp. : 실네.

4. Sociālā pedagoģija: Proc. rokasgrāmata pilna un nepilna laika Studentiem, kas uzņemti virzienā 050400 “Psiholoģiskā-ped. izglitība” / Sast. R.A. Litvaks, E.V. Kriņicins. - čeļabinska: čeļabinskas Valsts kultūras un mākslas akadēmija, 2011. - 274 lpp.


쉐마 2.1

Pirmsskolas izglītības estāžu veidi.

쉐마 2.2

Sociālpedagoģiskā darba virzieni pirmsskolas izglītības estādē.

쉐마 2.3

Sociālpedagoģiskā darba formas un veidi pirmsskolas izglītības estādē.

쉐마 2.4

Sociālā skolotāja funkcijas pirmsskolas izglītības estādē.

3. 사회 교육학 darbs vispārizglītojošā skolā


Sociālpedagoģiskais darbs ir sava veida profesionāla darbība, kuras mērķis ir palīdzēt bērnam viņa socializācijas procesā, apgūt viņa sociāli kulturālo pieredzi un radīt apstākļus viņa paš realizācijai sabiedrībā.

Profesijas "sociālais darbinieks", "sociālais skolotājs" un "sociālā darba speciālists" tika oficiāli reģistrētas Krievijas valsts dokumentos 1991. gada martā-aprīlī un tika izveidotas, lai risinātu personas un sabi edrības sociālās probl mas, tai skaitā: sociālos un psiholoģiskos konfliktus, krīze , stresa situācijas; emocionālas un psiholoģiskas problēmas; trūkums un nabadzība; 알코올중독 un narkomanija; vardarbība un criminācija; nacionālās problēmas un migrācija; noziedzība un noziedzība; bezdarbs un profesionālāadacija; 마요캬 문제; aizbildnība, aizbildnība, adopcija; vecāku cietsirdība un citi.

Izglītības estādes sociālā pedagoga Organizatoriskās un metodiskās, Preventīvās, koriģējošās, konsultatīvās un atskaites darbības pamatā ir šobrīd Pieejamie normatīvie dokumenti:

1. Bērnu tiesību konvencija. ANO Ģenerālā asambleja Pieņemta 1989. gada 20. novembrī. unratificējusi PSRS Augstākā padome 1990. gada 13. jūnijā.

2. Krievijas Federācijas likums Nr.3266-1, 1992년 6월 10일자. “Par izglītību”(ar grozījumiem, kas izdarīti ar 1996. gada 13. janvāra Federālo likumu Nr. 12-FZ).

3. Federālais likums "Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā" Pieņemts Valsts domē 07/03/1998. Apstiprināts Federācijas padomē 1998. gada 9. julijā.

4. 2006.gada 27.marta rīkojums Nr.69 "Par izglītības iestāžu pedagoģisko un citu darbinieku darba laika un atpūtas režīma īpatnībām."

5. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2008년 4월 18일. Nr.AF-150/06 Par apstākļu radišanu bērnu invalīdu un bērnu ar validitāti izglītošanai.

6. Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas 2009. gada 14. augusta rīkojums Nr. Nr.593. Vienots vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorijs. Sadaļa "Izglītības darbinieku amatu kvalifikācijas raksturojums".

7. Federālais valsts vispārējās pamatizglītības 표준, Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, kas datēts ar 2010년 12월 17일. Nr.1897.

사회 교육학 darba mērķi vispārējās izglītības estādēs ir:

· sekmēt specifisku grūtību novēršanu un pārvarēšanu skolēnu socializācijas procesā;

Sniegt bērnam vispusīgu palīdzību pašattīstībā un pašrealizēšanā pasaules uztveres unadacijas procesā;

labvēlīgu apstākļu radišana bērna personības (fiziskās, sociālās, garīgās, morālās, intelektuālās) attīstībai;

· veicinot personīgo un sociālo izglītības procesu attīstību apmācību un profesijas izvēles posmā;

līdzdalība potenciālo, latento un aktuālo konfliktu pedagoģiskajā risināšanā.

Sociālpedagoģiskās darbības uzdevumi vispārējās izglītības estādē ir: bērnu tiesību īstenošana un aizsardzība; starppersonu attiecību izpēte un korekcija; bērna garīgās attīstības stāvokļa izpēte un korekcija; pārstāvot bērna intereses valsts un sabiedriskās struktūrās; sabiedriski nozīmīgu darbību koordinēšana izglītības estādē; sociālo un kultūras pasākumu rīkošana.

Sociālpedagoģiskās darbības priekšmets ir sociālais skolotājs, bet bez paša bērna aktīvas līdzdalības sociālpedagoģiskajā procesā efektīva sociālā un pedagoģiskā mijiedarbība nav iespējama. Sociālpedagoģiskā darba objekts vispārizglītojošā skolā ir ne tikai skolēni, bet arī viņu mācību sasniegumu līmenis, vērtīborientācijas, veselības stāvoklis, uzvedība, kā ar ī ģimenes un iekšījās attiecbas. Sakarā ar to, ka vērtīborientācijas, veselības stāvokli, citus faktorus un īpašības nosaka ģimene, ģimenes dzīvesveids un ģimenes tradicijas, skolotājiem ir jāsadarbojas gan ar vecākiem, gan ar bērna tuvāko vidi.

Sociālpedagoģiskā darba galvenos virzienus skolā nosaka problēmas, kas rodas bērnu mācīšanas un audzināšanas procesā, bez kuru atļaujas ir grūti sasniegt labus rezultātus cilvēka izglītošanas procesā . Lai gan darba jomas ir fiksētas sociālā pedagoga kvalifikācijas raksturojumā, praksē to loks ir daudz plašāks. Tas skaidrojams ar nepieciešamību sadarboties visiem, kas izglīto un audzina bērnu: skolotāji, klases audzinātāja, administrācija, vecāki, tuvākie radinieki.

Izglītības iestādē var izdalīt šādas galvenās sociālā un pedagoģiskā darba jomas: bērna tiesību aizsardzība un palīdzība ģimenei ar izglītību, audzināšanu, bērnu apr ūpi saistītās problēmās; palīdzot bērnam novērst cēloņus, kas negatīvi ietekmē viņa mācību sasniegumus un skolas apmeklējumu; bērnu, vecāku, sabiedrības iesaistīšana pasākumu, akciju Organizēšanā un norisē; konfliktu, problēmu, grūtu dzīves situāciju, kas skar bērna intereses, atpazīšana un risināšana; individuālas un grupu konsultācijas bērniem, vecākiem, skolotājiem, administrācija problēmsituāciju, konfliktu risināšanas, stresa mazināšanas, bērnu audzināšanas jautājumos; bērnu Pieprasījumu, vajadzību apzināšana un pasākumu izstrāde, lai palīdzētu konkrētiem skolēniem, Piesaistot attiecīgo estāžu unorganizāciju speciālistus; palīdzība skolotājiem konfliktu risināšanā ar bērniem, problēmu apzināšanā izglītības darbā; planu izstrāde dažādām skolas aktivitātēm.

Papildus iepriekšminētajam no sociālā un pedagoģiskā darba jomām vispārējās izglītības estādē jāatzīmē bērna aizsardzība no skolotāju, skolas darbinieku necilvēcīgās at Tieksmes, aizsardzība no necilvēcīgām at Tiecībām skolā, aizsardzība un atbalsts bērniem, kuri nonākuši krīzes situācijā. Consultācijas skolotājiem par viņu tiesībām attiecībā pret bērnu, palīdzībaadacijā skolai.

Izglītības vides Organizēšana skolā, izglītības attiecību veidošana caur skolēnu pašpārvaldi, skolas dzīves garīgums ar idejām, kas vieno skolotājus un bērnus. Dažādās sociālpedagoģiskā darba jomās nozīmīgu vietu ieņem mācību metožu atbilstības kontrolei tās mērķim; ārpusskolas interešu pulciņu tīkla izveide, atbalsts bērnu iniciatīvām kā nosacījums indivīda pozitīvai pašrealizācijai, social pieredzes paplašināšana un padziļināšana, iesaistot b ērnus izziņas vēsturiskās un kultūras novad 활동적인 활동, 조직의 관리가 잘 이루어지고 있고, 모든 활동이 카테고리에 포함되어 있는 경우가 많습니다. Palīdzība bērniem saturīga brīvā laika pavadīšanas Organizēšanā un līdzdalība jaunāko klašu skolēnu saturīga brīvā laika pavadīšanas Organizēšanas, iesaistot vecākus, sabiedrisk ās Organizācijas, kultūras un izglītības iest des skolas izglītības procesā, deviantās uzvedības novēršanā un korekcijā.

Sociālā pedagoga darba saturu atbilstoši kvalifikācijas pazīmēm nosaka tā pedagoģiskā ievirze. Tas nozīmē, ka Visa viņa profesionālā darbība ir pasākumu kopums indivīda audzināšanai, izglītošanai, attīstībai un sociālajai aizsardzībai vispārējās izglītības iestād ēs un izglītojamo dzīvesvietā.

Sociālā pedagoga darbībā sākotnējā posmā nozīmīgu vietu ieņem Studentu personības psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko īpašību un sociālās mikrovides, dzīves apstākļu izpē te. Mācību procesā atklājas intereses un vajadzības, grūtības un problēmas, konfliktsituācijas, novirzes uzvedībā, ģimeņutipoloģija, to socialkulturālais un psiholoģiski pedagoģiskais portrets u.c.. Tāp ēc diagnostikas metodes ie ņem nozīmīgu vietu metodiskajā bagāžā. sociālā skolotāja: testi, anketas, citi

Sociālā pedagoga diagnostiskais darbs ietver gan socialoloģiskās, gan psiholoģiskās metodes. 개인의 성격에 따라 특정 정보 목록, izziņas, tabulas, dokumenti, audzēkņu medicīniskās kartes un citas lietas, kas vienmēr ir Pieejamas jebkurā izglītī bas estādē에 관심이 있습니다. 특정 sociālā darba metodes, peemēram, ģimenes sociālās biogrāfijas, personības, kā arī mikrorajona sociālās vēstures metode, sociālās vides diagnostika에 대해 알아보십시오.

Sociālajam pedagogam nepieciešams kolēģu pedagogu, psihologu, pašvaldības darbinieku, likumsargu, vecāku un pašu skolēnu atbalsts. Job juma vai instrukcijas veidā, instruktāžas un informatīvas ziņas, izskaidrojot dalībniekiem viņu tiesības. un pētījuma mērķi. Paskaidrojumi un rezultātu paziņošana var būt vai nebūt pilnīgi, tačutiem vienmēr jābūt patiesiem.

Pētījuma procesā sociālais pedagogs var saņemt pilnīgi konfidenciālu informāciju, tāpēc viņa rīcību nosaka profesionālais pienākums un ētikas kodekss.

SOCIĀLĀS UN PEDAGOĢISKĀS AKTIVITĀTES ĢIMENES KOPĀ.

1. Sociālā pedagoga darbība darbā ar ģimeni

Sociālā pedagoga ietekmes objekts var but bērns ģimenē, piaugušie ģimenes locekļi un pati ģimene kopumā, kā komanda.

Sociālā pedagoga darbība ar ģimeni ietver trīs galvenās sociālās un pedagoģiskās palīdzības sastāvdaļas: izglītojošo, psiholoģisko un mediācijas.

Izglītības sastāvdaļa ietver divas sociālā pedagoga darbības jomas: palīdzība apmācībā un izglītībā.

Palīdzība mācībās ir vērsta uz radušos ģimenes problēmu novēršanu un vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanos.

Tipiskākās kļūdas izglītībā ir: nepietiekama izpratne par izglītības mērķiem, metodēm, uzdevumiem; vienotu prasību trūkums izglītībā no visiem ģimenes locekļiem; akla mīlestība pret bērnu; pārmērīga smaguma pakāpe; izglītības aprūpes parnešana uz izglītības estādēm; vecāku strīdi; pedagoģiskā takta trūkums attiecībās ar bērniem; fizisku sodu izmantošana un citi.

Palīdzību izglītībā sniedz sociālais pedagogs, pirmām kārtām ar vecākiem - konsultējot viņus, kā arī ar bērnu veidojot speciālas izglītojošas situācijas, lai risinātu savlaic īgas palīdzības problēmu ģimene i, lai to stiprinātu un maksimāli izmantotu. izglītības potenciāls.

Galvenās ģimenes dzīves sfēras, kurās Tiek realizēta audzinošā funkcija, ir vecāku pinenākuma, mīlestības un interešu sfēras.

Sociālajam pedagogam, palīdzot ģimenei, ar vecākiem jāpārrunā ģimenē izmantotās audzināšanas metodes un jāpalīdz noteikt atbilstošākās.

Vecākiem izglītības procesā ieteikto metožu un paņēmienu sistēma ir jāpārveido, iemiesojot reālās attiecībās, kas veido visiem ģimenes locekļiem ērtu izglītības vidi.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības psiholoģiskajā komponē ietilpst 2 구성요소: social un psiholoģiskais atbalsts un korekcija.

Atbalsts ir vērsts uz labvēlīga mikroklimata radišanu ģimenē īslaicīgas krīzes laikā.

Starppersonu attiecību korekcija notiek galvenokārt tad, ja ģimenē pret bērnu notiek garīga vardarbība, kas izraisa viņa neiropsihiskā un fiziskā stāvokļa pārkāpumu. Šāda veida vardarbība ietver iebiedēšanu, bērna aizskaršanu, viņa goda un cieņas pazemošanu, uzticības aizskaršanu.

사회 교육학 cilvēka cieņas ievērošana saskaņā ar Bērnu tiesību konvenciju. .

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības starpniekkompointe ietver 3 구성요소: palīdzība Organizēšanā, koordinācija un informēšana.

Palīdzība Organizācijā ir vērsta uz ģimenes brīvā laika Organizēšanu, tai skaitā: izstāžu un lietotu priekšmetu pārdošana, labdarības izsoles; interešu klubi, ģimenes brīvdienuorganizēšana, sacensības, mājturības kursi, "randiņu klubi", vasaras brīvdienas un citi.

Palīdzība koordinēšanā ir vērsta uz dažādu nodaļu un dienestu activizēšanu, lai kopīgi risinātu konkrētas ģimenes problēmu un konkrēta bērna situāciju tajā.

Palīdzība informācijā ir vērsta uz ģimenes informēšanu par sociās aizsardzības jautājumiem. Tas notiek konsultācijas veidā. Jautājumi var attiekties gan uz mājokli, ģimeni un laulību, darba, Civiltiesību, pensiju likumdošanu, bērnu, sieviešu, invalīdu tiesībām un problēmām, kas Pastāv ģimenē.

Sociālais 교육자, strādājot ar ģimeni, veic trīs galvenās lomas:

파돔니크스 - informē ģimeni par vecāku un bērnu mijiedarbības nozīmi un iespējamību ģimenē; runā par bērna attīstību; sniedz pedagoģiskus padomus bērnu audzināšanā.

컨설턴트 t - konsultē ģimenes tiesību jautājumos; starppersonu mijiedarbības jautājumi ģimenē; informē par esošajām izglītības metodēm, kas vērstas uz konkrētu ģimeni; skaidro vecākiem, kā ģimenē radit bērna Normalālai attīstībai un audzināšanai nepieciešamos apstākļus.

아이스타비스 - aizsargā bērna tiesības gadījumā, ja jāsaskaras ar vecāku pilnīgu personības degradāciju (alkoholisms, narkomānija, cietsirdība pret bērniem) un no tā izrietošās nesakārtotās dzīves probl ēmas, uzmanības trūkums, vecāku cilvēciskā attieksme. 버니엠.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības ģimenei 형식.

Starp īstermiņa formām zinātnieki izceļ krīzi iejaukšanos un uz problēmām orientētus mijiedarbības modeļus.

Krīzes는 모델의 다르바 및 의복에 개입하여 고객의 상황을 파악하고, 모든 작업에 대한 조치를 취합니다.

Šādi nelabvēlīgi periodi ir saistīti ar bērna vecuma krīzēm, kad ģimenē Pastiprinās psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas.

Neatkarīgi no tā, kādas problēmas noveda Pie krīzes, sociālā pedagoga uzdevums ir mazināt saspringtā notikuma ietekmi un mobilizēt ģimenes centienus krīzes pārvarēšanai, sniedzot Tiešu emocionālu atbalstu. Lai efektīvi risinātu radušās problēmas, nevajadzētu meklēt 헛된 tikai viena Partnera uzvedībā. Šie modeļi ir jāzina un jāņem vērā, pielāgojot Tiem savu uzvedību.

Sociālais 교육자는 darbojas kā starpnieks starp ģimeni un profesionāļiem, kas ar to strādā입니다. Tāpat sociālais pedagogs sniedz izglītojošu palīdzību, sniedzot ģimenei informāciju par ģimenes izkļūšanas no krīzes posmiem un tās perspektīvām, pamatojot to ar dokumentāliem faktiem.

문제의 동양 모델은 일반적으로, ka noteiktos apstākļos vairums problēmu cilvēki var atrisināt vai vismaz samazināt to nopietnību paši에 적합합니다. Līdz ar to social pedagoga uzdevums ir radit šādus apstākļus.

Problēmorientētais modelis paredz kopīgiem spēkiem atrisināt darbam izvēlēto problēmu. Darbs tiek veikts sadarbības garā, liekot uzsvaru uz ģimenes locekļu spēju citēšanu un atbalstīšanu tikt galā ar savām grūtībām. Tiek identificēti šķēršļi, kas traucē ģimenei, un Tiek izmantoti līdzekļi, kas palīdz atrisināt problēmu. Veiksmīga problēmu risināšana rada pozitīvu pieredzi turpmāko problēmsituāciju risināšanai patstāvīgi.

Ilgtermiņa darba formas, kas dominē galvenokārt ārzemju praksē, prasa ilgstošu komunikāciju ar klientu (no 4 mēnešiem un ilgāk) un parasti ir balstītas uz psihosociālu Pieeju.

Psihosociās Pieejas galvenie uzdevumi ir vai nu mainīt ģimenes sistēmu, pielāgojot to tās specifiskās funkcijas veikšanai, vai arī mainīt situāciju – citas sociālās sistēmas, kas ietekmē ģ imeni, vai arī ietekmēt a 바스 vienlaicīgi.

Zemas motivācijas apstākļos ģimenēm vērsties Tieši pēc sociālpedagoģiskās, psiholoģiskās palīdzības, nepieciešams izmantot tādu darba ar ģimeni formmu kā mecenātisms - viena no sociālā skolotāja darba formām, kas ir apmeklējums ģimene mājās ar diagnostikas, kontroles,adacijas un rehabilitācijas mērķiem, kas ļauj nodibināt un uzturēt ilgtermiņa saites ar ģimeni, savlaicīgi apzinot tās problēmsituācijas, sniedzot tūlītēju palīdzību.

Līdzās mecenātismam, kas ieņem nozīmīgu vietu sociālā pedagoga darbībā, kā viena no darba ar ģimeni formām jāizceļ konsultācijas.

Konsultācijas pēc definīcijas galvenokārt ir paredzētas, lai palīdzētu šķietami veseliem cilvēkiem, kuriem ir grūtības risināt dzīves problēmas.

Sociālais pedagogs, strādājot ar ģimeni, var izmantot visizplatītākos konsultēšanas paņēmienus: emocionālo infekciju, ieteikumu, pārliecināšanu, mākslinieciskas analoģijas utt.

Vienlaikus konsultāciju sarunu var Piepildīt ar dažādu saturu un veikt dažādus uzdevumus – izglītojošus, psiholoģiskus, psiholoģiskus un pedagoģiskus.

Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

Iepriekš minētās metodes: konsultatīva saruna, izglītojoša apmācība - ir universālas, tas ir, tās Tiek izmantotas ilgtermiņa un īstermiņa darba formās.

사회 교육은 비자 문제에 관한 것입니다, viņam tā tikai jāaktivizē, lai atrisinātu ģimenes problēmas, panāktu radušās 문제 apzināšanos un raditu apstākļus tās veiksmīgai risināšanai.

Sociālā pedagoga kvalifikācijas raksturojums

strādāt ar ģimeni.

Ģimenes sociālā skolotāja pienākumi ir starpniecība indivīda, ģimenes un sabiedribas mijiedarbības sistēmā; ietekme uz morāli un fiziski veselīgu attiecību veidošanos ģimenē, kaimiņu vidē, vienaudžu vidū, skolas un ģimenes izglītībā.

Ģimenes sociālais skolotājs Tiek aicināts pētīt bērnu un vecāku individuālās psiholoģiskās un vecuma īpatnības, viņu Tieksmes un intereses, sociālo loku, dzīves apstākļus, ģimenes d zīvesveidu, ģimenes tradici jas, vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kultūru, bērnu un vecāku mikroklimatu. klases kolektīvs, attiecības sabiedrībā.

의료에 관심이 있는 경우, psiholoģisko un pedagoģisko dienestu, pēc nepieciešamības - ar tiesībsargājošajām estādēm, ar sociālajiem darbiniekiem, lai sniegtu konkrētu palīdzībutiem, kam tā nepieciešama.

일반적으로 사회 위험이 있는 사회에 대한 위험이 있는 경우, 보안 정책에 대해 잘 알고 있어야 하며, 일반적으로 신원 확인이 필요합니다. Ģimenes sociālais pedagogs veicina “enkulturācijas procesu, tas ir, bērna iekļaušanu holistiskā pasaulē

universālā kultūra, lai asimilētu dažādus valodas kultūras paraugus, specifiskas kultūras uzvedības prasmes, ideoloģisko un morālo sistēmu, domāšanas un jūtu kultūru, darbību un saskarsmi.

Ģimenes sociālā skolotāja darbības kritēriji ir ģimenes psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras un tās aizsardzības pakāpes paaugstināšana sabiedrībā.

Kvalifikācijas aprakstā ir iekļauts ģimenes sociālajam skolotājam nepieciešamo zināšanu saraksts. Viņam jāpārzina mūsdienu ģimenes attīstības trendes, ģimenes dzīves ētika un psiholoģija; likumsakarības bērnu un pusaudžu personības attīstībā, viņu vajadzības, motīvi; Valsts institūciju sistēmas, sabiedrisko Organizāciju funkcijas palīdzības sniegšanas ģimenei jautājumos; tās vides sociālpedagoģiskās,demgrāfiskās, vides īpatnības, kurātiek veikts darbs; 다르바 likumdošanas pamati; ģimenes brīvā laika Organizēšanas principi, komunikācija, brīvā laika Organizēšana; diagnostikas pētniecības un izstrādes metodes; sava darba 프로그램mēšana sabiedrībā; metodes darbā ar ģimenēm un pedagoģiski novārtā atstātiem pusaudžiem, sniedzot palīdzību un atbalstu.

예를 들어, 귀하의 사회 상황에 맞는 새로운 기술이 필요하지 않은 경우가 있습니다. 모든 작업을 수행하는 데 필요한 작업이 완료되고, 현재 상황이 공개되지 않은 상태에서 전자 장치를 사용하는 것이 좋습니다. Inovatīvai Pieejai, pirmkārt, ir nepieciešama iekšēja motivācija, skolotāju vēlme nodot savas zināšanas skolēniem, bet skolēniem šīs zināšanas uztvert.

Augstākā izglītība nepieciešama visu kategoriju sociālajiem pedagogiem.

Izglītības loma pašcieņas veidošanā.

Pašvērtējumu jau no agras bērnības veido izglītība. Zems pašvērtējums neļauj pilnībā atvērties bērna spējām. Un pārāk augsts viedoklis par sevi var būt bīstams: bērnspiedēvēs sev neesošus tikumus un nereālas izredzes, un tad nākotnē cietīs, kad dzīve sāks visu nolikt savās vietās.

Bieži vien vecāki izdomā, kādam jābūt ideālam bērnam, un, kad viņšneatbilst viņu sapņiem, viņi viņam par to pārmet, neievērojot tikumus, kas vienkārši nebija iekļauti viņu vecāku planos. 물론, 당신이 원하는 대로 행동한다면, 당신이 원하는 대로 행동할 수 있을 것입니다. Un, gluži pretēji, ir rūpīgi jāpamana nopelni, jāatklāj bērnā viņa raksturīgās iezīmes.

Uzslavām un kritikai jābūt arī saprātīgai attiecībai: visu, ko bērns dara, nevar bez ierunām slavēt, taču arī nav vērts lamāt par visu pēc kārtas. Ja kritika pārsniedz uzslavu, bērns sāks izvairīties no komunikācijas ar vecākiem. 그리고, kritizējot bērnu (ja tas ir nepieciešams), jums ir jāatrod kaut kas, par ko viņu var uzslavēt, Piemēram, par patstāvību, inteliģenci, gribasspēku. Turklāt sarunas beigās jums jāizsaka patiesa cerība, ka bērns saprata kritiku un ātri visu izlaboja.

Īpaši uzmanīgi jums ir jāuzvedas ar bērniem, ja viņu ir divi vai vairāk. Ir vecāki, kas atklāti salīdzina savus bērnus, rādot vienu kā Piemēru otram. Protams, tas ietekmē bērnu pašcieņu, izraisa skaudības sajūtu, šaubas par vecāku mīlestību un Tiešu naidīgumu pret to, kuru Pastāvīgi cildina.

Patiesībā pašcieņa ir atšķirība starp patieso un ideālo es, un bērniem, īpaši pusaudžiem, patīk radit sev ideālus.

Dažreiz viņi vēlas līdzināties grāmatu vai sensacionālu filmu varoņiem, taču problēma ir tā, ka tas nav sasniedzams. Rezultātā plaisa starp ideālu un pusaudzi ir tik liela, ka pašcieņa nokrītas gandrīz līdz nullei.

Pats kaitinošākais ir tas, ka tas lielākā mērā attiecas uz gudrākajiem, gudrākajiem, zinošākajiem un zinātkārākajiem pusaudžiem. Tieši viņi visvairāk un visbiežāk ir ar sevi neapmierināti un viņiem ir zems pašvērtējums. Vieglprātīgos pusaudžos, kuri dzīvo šodienai, nedomā par nākotni un nepilda galvu ar ideāliem, ar pašcieņu viss ir kārtībā.

Protams, apsveicama ir bērna Tieksme pēc ideāla, pretējā gadījumā viņš izaugs par pašapmierinātu un ne pārāk izglītotu cilvēku. Bet, pirmkārt, jums ir jāspēj viņam izskaidrot, ka ideālam var tuvoties tikai pakāpeniski, ar rūpīgu darbu. Izskaidrojiet bērnam, ka, ja ideāli šķiet nesasniedzami, ja jūs nevarat mainīt savu īsto es, tad jums ir jāspēj mainīt priekšstati par sevi – ideāli. Un, pats galvenais, jums ir jāmīl sevi tādu, kāds esat.

Bērna pašcieņas celšana ir viens no svarīgākajiem viņa turpmākās dzīves uzdevumiem.

Liela nozīme pašapziņas veidošanā ir ģimenes izglītības stilam, ģimenē Pieņemtajām vērtībām.

3 vecāku audzināšanas 스타일:

민주주의자

Atļauts.

Demokrātiskā stilā pirmām kārtām Tiek ņemtas vērā bērna intereses. "Piekrišanas" 스타일.

Atļautajā stilā bērns Tiek atstāts Pie sevis.

Pirmsskolas vecuma bērns redz sevi ar tuvu piaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja vērtējumi un gaidas ģimenēneatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa paštēls šķiet izkropļots.

Skolēnu pašapziņa ir atkarīga no ģimenes izglītības īpatnībām. Bērni ar precīzu paštēlu Tiek audzināti ģimenēs, kur vecāki viņiem velta daudz laika; pozitīvi novērtē savus fiziskos un garīgos datus, bet neuzskata savu attīstības līmeni augstāku nekā vairumam vienaudžu; prognozē labu skolas sniegumu. Šos bērnus bieži iedrošina, bet ne ar dāvanām; sodīts galvenokārt ar atteikšanos sazināties. Bērni ar zemu paštēlu aug ģimenēs, kurās viņi netiek ārstēti, bet prasa paklausību, Tiek nenovērtēti, bieži vien Tiek pārmesti, sodīti, dažkārt ar svešiniekiem, negaida no viņiem panākumus skolī un nozīmgus sas niegumus turpmākajā dzīvē.

Bērna adekvāta un neadekvāta uzvedība ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem ģimenē.

Bērni ar zemu pašnovērtējumu ir neapmierināti ar sevi. 참고로, pārmērīgus uzdevumus를 확인하세요. Bērnam šķiet, ka viņšneatbilst vecāku prasībām.

Neatbilstība var izpausties arī ar uzpūstu pašcieņu. Tā notiek ģimenē, kur bērnu bieži slavē, dāvina par sīkumiem un sasniegumiem (bērns pierod Pie materiālajiem apbalvojumiem). Bērns Tiek sodīts ļoti reti, prasību sistēma ir ļoti maiga.

Adekvāts sniegums - šeit mums ir vajadzīga elastīga sodu un uzslavu sistēma. Apbrīna un slavēšana no viņa ir izslēgta. Dāvanas par darbiem Tiek pasniegtas reti.

Ģimenēs, kurās aug bērni ar augstu, bet nepārvērtētu pašvērtējumu, uzmanība bērna personībai (viņa interesēm, gaumei, attiecībām ar draugiem) Tiek apvienota ar Pietiekamām prasī bām. Šeit viņi neķeras Pie pazemojošiem sodiem un labprāt uzslavē, kad bērns to ir pelnījis. Bērni ar zemu pašvērtējumu (ne vienmēr ļoti zemu) bauda lielāku brīvību mājās, taču patiesībā šī brīvība ir kontroles trūkums, kas ir vecāku vienaldzības sekas pret b ērniem un vienam pret otru.

Skolas sniegums ir svarīgs kritērijs, lai piaugušie un vienaudži novērtētu bērnu kā personību. Attieksmi pret sevi kā Studentu lielā mērā nosaka ģimenes vērtības. Bērnā priekšplānā izvirzās tās īpašības, par kurām visvairāk rūp viņa vecāki – prestiža saglabāšana.

Mazā skolēna pašapziņā uzsvars mainās, kad vecākus satrauc nevis izglītojoši, bet ikdienišķi mirkļi viņa skolas dzīvē (“Vai klasē nepūš pa logiem?”, “Ko tev iedeva brokastīs?”), Va i arī viņiem vispār ir vienalga - skolas dzīve netiek apspriesta vai 앱프리스타 형식. Diezgan vienaldzīgs jautājums: "Kas šodien notika skolā?" agri vai vēlu novedīs Pie atbilstošas ​​​​​​atbildes: “Nekas īpašs”, “Viss kārtībā”.

Vecāki nosaka arī sākotnējo bērna pretenziju līmeni – ko viņš apgalvo izglītojošās aktivitātēs un attiecībās. 당신이 좋은 일을 할 수 있다면, 당신은 좋은 동기 부여가 될 것입니다. Viņu nākotnes redzējums ir tikpat optimisks.

Bērni ar zemu pretenziju līmeni un zemu pašvērtējumu nepretendē uz daudz ko ne nākotnē, ne tagadnē. Viņi neizvirza sev augstus mērķus un nemitīgi šaubās par savām spējām, ātri samierinās ar progresa līmeni, kas veidojas studiju sākumā.

Trauksme šajā vecumā var kļūt par personības iezīmi. Augsta trauksme iegūst stable은 파스타의 안정성을 높이는 데 도움이 됩니다. Pieņemsim, ka bērns saslimst, atpaliek no klasesbiedriem, un viņam ir grūti iesaistīties mācību procesā. Ja pārejošās grūtības, ko viņšpiedzīvoja, kairina Pieaugušos, Rodas nemiers, bailes izdarīt kaut ko sliktu, nepareizi. Tāds pats rezultāts Tiek sasniegts situācijā, kad bērns mācās diezgan labi, bet vecāki sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas, nereālas prasības.

Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašnovērtējumu, izglītības sasniegumi Tiek samazināti un neveiksmes Tiek fiksētas. Neapšaubāmība par sevi noved Pie vairākām citām iezīmēm – vēlmes bez prāta sekot Pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc šabloniem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu, formālu zināšanu un rīcības metožu asimilāciju.

물론, 당신이 원하는 대로 제품을 생산할 수 있다는 사실이, 당신이 원하는 대로 감정을 표현할 수 있다는 것을 의미합니다. Izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītojošajās aktivitātēs, darbības zemais sniegums izraisa atbilstošu reakciju no apkā rtējiem, un šī negatīvā reakcija , savukārt, Pastiprina īpašības, kas attīstījušās bērns. Šo loku var pārraut, mainot vecāku attieksmi un vērtējumus. Tuvi peeaugušie, koncentrējoties uz mazākajiem bērna sasniegumiem. Nevainojot viņu par dažiem trūkumiem, Tie samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina veiksmīgu izglītības uzdevumu izpildi.

다른 변종은 시연합니다 – personības iezīme, kas saistīta ar paaugstinātu vajadzību pēc panākumiem un uzmanības citiem. uzmanības trūkums bērniem, kuri jūtas pamesti ģimenē, “nemīlēti”에 대한 파라스티를 보여줍니다. 내기를 하세요, 당신이 돈을 벌기 위해서는 당신의 노력이 필요하다고 생각합니다. Pārmērīgas prasības piaugušajiem izvirza nevis novārtā atstātie, bet,tieši otrādi, visvairāk izlutinātie bērni. Šāds bērns meklēs uzmanību, pat pārkāpjot uzvedības noteikumus. (“Labāk but lamāt nekā nepamanīt”). Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez pierakstiem un labojumiem, izteikt komentārus pēc iespējas emocionālāk, nepievērst uzmanību mazākiem pārkāpumiem un sodīt lielākos (teiksim, atsakoties no plānotā cir ka braucien). Pieaugušajam tas ir daudz grūtāk nekā rūpēties par satrauktu bērnu.

문제가 발생하면 문제가 발생할 수 있으므로 데모를 시도하는 것이 좋습니다.

Trešā iespēja ir “izvairīšanās no realitātes”. 새로운 시작을 위해, kad bērniem Demonstrativitāte Tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir liela vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt sava satraukuma dēļ. Viņi ir grūti pamanāmi, baidās ar savu uzvedību izraisīt nosodījumu, cenšas izpildīt piaugušo prasības. Neapmierināta uzmanības nepieciešamība noved Pie vēl lielākas pasivitātes, neredzamības palielināšanās, kas apgrūtina jau tā nepietiekamus kontaktus.

Pieaugušie rosinot bērnu aktivitāti, izrādot uzmanību viņu izglītojošo darbību rezultātiem un meklējot radošas pašrealizācijas veidus, Tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības k orekcija.

Tādējādi, lai maksimāli palielinātu ģimenes pozitīvo un samazinātu negatīvo ietekmi uz bērna audzināšanu, ir jāatseras izglītojoši psiholoģiski ģimenes iekšējie faktori:

Aktīvi peedalīties ģimenes dzīvē;

Vienmēr atrodiet laiku sarunām ar savu bērnu;

Interesējieties par bērna problēmām, iedziļinieties visās grūtībās, kas rodas viņa dzīvē, un palīdziet attīstīt viņa prasmes un talantus;

Neizdariet uz bērnu spiedienu, tādējādi palīdzot viņam patstāvīgi Pieņemt lēmumus;

Ir priekšstats par dažādiem bērna dzīves posmiem;

Cienīt bērna tiesības uz savu viedokli;

Prast savaldīt valdījuma instinktus un izturēties pret bērnu kā pret līdzvērtīgu Partneri, kuram līdz šim vienkārši ir mazāka dzīves pieredze;

Cieniet visu pārējo ģimenes locekļu vēlmi veidot karjeru un sevis pilnveidošanu.

Sociālās un pedagoģiskās palīdzības ģimenei 형식.

Ģimenes institūcija ir emocionālo attiecību institūcija. Katrs bērns šodien, kā vienmēr, sagaida no saviem radiniekiem un sev tuviem cilvēkiem (mātes, tēva, vecmāmiņas, vectēva, māsas, brāļa) beznosacījumu mīlestību: viņu mīl nevis par labu uzvedību un atzīmēm, bet Tieši tādu, kāds viņš ir. viņš ir, un par to, ka viņš vienkārši ir.

Ģimene bērnam ir arī sociālās pieredzes avots. Šeit viņš atrod Piemērus, te notiek viņa sociālā dzimšana. Un, ja gribam izaudzināt morāli veselīgu paaudzi, tad šī problēma jārisina “ar visu pasauli”: skolu, ģimeni, kopienu.

Tradicionāli sociālā pedagoga ar ģimeni darba formas var iedalīt četrās grupās:

  • 개인
  • 그루파
  • 콜렉티브
  • Vizuāli un informationivi.

1개 그룹 - 개인 : 사루나스. konsultācijas, 사회적 후원자, mājas vizīte.

2 그룹 - 그룹: grupu konsultācijas, apmācības vecāku grupai, kam ir līdzīgas problēmas bērna audzināšanā, pašpalīdzības grupu veidošana - šī forma vairāk Piemērota jaunākajiem vecākiem. 스콜라스 베르니

3. 그룹 – kolektīvs: dažāda veida tikšanās, jautājumu un atbilžu vakari, tikšanās ar medicīnas un sociālo dienestu pārstāvjiem, atvērto durvju dienas rīkošana, atpūtas pasākumu Organizēšana,

4그룹 - vizuāli un informativi:radošo darbu izstādes, vizuālā aģitācija, skrejlapas, bukleti, Piezīmes u.c.

Viena no sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni irsociālā Patronāža.iedzot tūlītēju palīdzību.

Mecenātisms sniedz iespēju vērot ģimeni tās dabiskajā vidē. Tas ļauj atklāt vairāk informācijas nekā melot uz virsmas. Mecenātisma veikšana prasa ievērot vairākus ētikas principus: ģimenes pašnoteikšanās principu, brīvprātīgu palīdzības Pieņemšanu, konfidencialitāti, tāpēc parasti ir jārod iespējas inform ēt ģimeni par gaidāmo vizīti un tās m Rķiem.

Patronāžu var veikt šādiem mērķiem:

진단:iepazīšanās ar dzīves apstākļiem, iespējamo Riska Faktoru (medicīnisko, social, sadzīves) izpēte, esošo problēmsituāciju izpēte;

제어 : ģimenes un bērna stāvokļa novērtējums, problēmu dinamika (ja atkārtojas kontakts ar ģimeni); rehabilitācijas pasākumu gaitas anīze, vecāku ieteikumu īstenošana utt.;

재활에 적응:konkrētas izglītojošas, starpniecības, psiholoģiskas palīdzības sniegšana.

Regulāra Patronāža ir nepieciešama saistībā ar disfunkcionālām un galvenokārt antisociālām ģimenēm, kuras Pastāvīga uzraudzība tās zināmā mērā disciplinē, kā arī ļauj laikus identific ēt un novērst radušās krīzes situā 시자스.

Vēl viena sociālā pedagoga darba forma ar ģimeni ir sociālpedagoģiskā우즈라우지부 미. 모니터링 ir zinātniski pamatota sociāli pedagoģiskās informācijas par ģimenē notiekošajiem procesiem periodiskas savākšanas, vispārināšanas un analyzes sistēma, kā arī Straēģisku un taktisku lēmumu Pie ņemšana, pamatojoties uz to.

pamaprincipi 모니터링: informācijas pilnīgums, ticamība, konsekvence; informācijas iegūšanas un sistemātiskas atjaunināšanas efektivitāte; iegūto datu salīdzināmība, ko nodrošina izvēlēto pozīciju vienotība informācijas vākšanā un analīzē; vispārinošu un diferencētu vērtējumu un secinājumu kombinācija.

Ģimenes sociālpedagoģiskās uzraudzības būtība ir visu datu avotu integrēta izmantošana par ģimenes dzīves procesiem un notikumiem.다비스크 다바(ģimenes locekļu pēc savas iniciatīvaspiedāvātā informācija; Tiešs un netiešs novērojums, bērnu kompozīcijas un grafikas darbi par ģimeni uc.), kas saņemta speciāli laikāOrganizēti pētījumi(aptauja, anketa, ekspertu novērtējuma metode, biogrāfiskā metode, psiholoģiskās metodes ģimenes iekšējo attiecību rādītāju noteikšanai utt.)

Ļoti efektīvs는 Iepazīšanās anketa를 모니터링합니다.

ANKETA "이에파지샤나스"

1 .Mātes vārds (페르소나, kas viņus aizstāj)

2. Mātes darba vieta, amats, kontakttālrunis

3. Tēva pilns vārds(페르소나, kas viņus aizstāj)

4. Tēva darba vieta, amats, kontakttālrunis

5. Mātes un tēva izglītība (페르소나, kas viņus aizstāj)

6 .Mājas 주소, 전화

7. Ģimenes locekļi, kas dzīvo kopā ar Studentu

8. Materiālie un dzīves apstākļi (atsevišķa istaba vai atsevišķs stūrītis bērnam,

다르바 피에자미바)

9. Ģimenes tradicijas (dzimšanas dienas, kolektīvi kino vai teātra apmeklējumi,

스콜라스 운 시타스 브리디에나스)

10. Ģimenes locekļu vaļasprieki (스포츠, makšķerēšana, rokdarbi, ēst gatavošana, kolekcionēšana,

mājdzīvnieku aprūpe, māksla utt.)

11. Bērna vaļasprieki, pulciņi, sekcijas.

12. Bērna pinākumi mājās.

13. Kas galvenokārt nodarbojas ar bērna audzināšanu.

14 .Izglītības metodes (pārliecināšana, pārliecināšana, skaidrojumi, prasības, sodi,

iedrošinājums, draudzīgs kontakts)

15. Bērna draugi, brauciet ciemos

16. Kuri mācību priekšmeti skolas programmā nesagādā grūtības, kuri sagādā.

17. Ar kādu noskaņojumu visbiežāk bērns nāk no skolas.

18. 당신이 학교 관리에 관심이 있다면?

19. Kā ir attiecības ģimenē

20. Kā jūs Organizējat bērna aktivitātes (palīdzība bērnu aktivitāšu pabeigšanā,

kulturāla kopīga atpūta, bērns atrod savu biznesu)

21. Cik bieži jūs apmeklējat vecāku sapulces?

사회 교육자: G.V. 자르코바

Vecāki: ()

Līdzās mecenātismam, kas ieņem nozīmīgu vietu sociālā pedagoga darbībā, jāizceļ상담 사루나스kā viena no darba formām ar ģimeni. Konsultācijas pēc definīcijas ir paredzētas, lai palīdzētu vecākiem, kuriem ir grūtības tikt galā ar dzīves izaicinājumiem.

Sociālais 교육자, strādājot ar ģimeni, var izmantot izplatītākās konsultēšanas 방법: saruna, emocionāla infekcija, ieteikums, pārliecināšana, mākslinieciskas Analoģijas, minitreniņi, aktīva klausīšanās u.c.

상담 pa tālruni.Šīs tehnoloģijas īpatnība ir tāda, ka komunikācija notiek caur starpnieku – telefonu, šīs metodes plusi un minusi: nav vizuālā kontakta, nevar izmantot neverbālos saziņas līdzekļus.

"Elektroniskā dienasgrāmata, elektroniskā SMS"

방법 "apelācijas vēstule".Saziņas līdzeklis, izmantojot papīra lapu, ar vai bez aizkavētas atsauksmes. Apelācijas vēstules mērķis: sniegt informāciju vai Pieprasīt to, petīciju; tiesību aizsardzība. Apsveikuma vēstule, atbalsts.

바라트 아리 이즈만토트피에프라시주마 라파 - pēc vecāku personīga Pieprasījuma - Tiek Piesaistīti speciālisti - viņš vada konsultācijas.

Sagatavošanās un līdzdalība ārpusstundu un ārpusskolas darbā, ekonomiskā palīdzība.

Sistemātiska daudzpusīga vecāku pedagoģiskā izglītošana, t.i. iepazīstinot viņus gan ar teorētisko zināšanu pamatiem, gan ar praksi darbā ar Studentiem.

Iesaistot vecākus aktīvā līdzdalībā izglītības procesā, Piemēram - bērna nepieņemšanu kolektīvā, kontaktu pārraušanu ar klasesbiedriem - tikapiedāvāts ar klasesbiedru uzaicin ājumu Organizēt ģimenes vakaru ar izglītojošām spēlēm.

Pašizglītošanās nepieciešamības veidošanās vecākiem. Piemēram - mamma runā par saskarsmes problēmu ar bērnu, bet viņa nevar ierasties skolā(mazs bērns) - viņa edeva mājas lapas adresi ar Vecāku video konsultācijām.

2. Paralēli individuālajām konsultāciju sarunām,grupu darbs ar ģimenēm(ģimenes) – konsultācijas un apmācības.

Grupas konsultācija.Šo metodi var izmantot vecāku sapulcē - kur sociālais skolotājs papildus informēšanai par konkrētu tēmu Organizē konkrētu situāciju diskusiju, rāda video materiālus, aicinot vecākus izteikties. Vada lomu spēles. Piemēram, “Rīts tavā mājā”, “Bērns nāca no skolas”, “Ģimenes padome” utt.

사회 심리학- vecākiem, kuriem ir līdzīgas problēmas bērna audzināšanā, tā ir definēta kā praktiskās psiholoģijas joma, kas vērsta uz grupu psiholoģiskā darba aktīvo metožu izmantošanu, lai attīstītu komunikācijas kompetenci .

Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

3 콜렉티브 metodes darbam ar ģimenēm- dažāda veida tikšanās, jautājumu un atbilžu vakari, tikšanās ar medicīnas un sociālo dienestu pārstāvjiem, atvērto durvju dienas rīkošana, atpūtas pasākumu Organizēšana.

4 Vizuālā informācijametodes darbam ar ģimenēm- radošo darbu izstādes, vizuālās propagandas izdošana, bukleti, skrejlapas, Piezīmes u.c.

Daudziem vecākiem svarīgs un iedarbīgs ir atgādinājums par atbildību - Atgādinājuma veidā, kurā ir likumafragmenti... Jo īpaši tāpēc, ka viņi ar to iepazīstas zem paraksta! Viņiem Tiek dota Piezīme...

Nodrošināt labvēlīgus apstākļus bērna dzīvei un audzināšanai,

pilnvērtīgas, harmoniskas personības pamatu veidošanos, nepieciešams stiprināt un attīstīt ciešas saites un mijiedarbību starp skolu un ģimeni.
Iepriekš minētais materials no darba pieredzes ir nepieciešams, lai abas sistēmas (skola un ģimene) kļūtu atvērtas viena otrai un palīdzētu atklāt bērna spējas un iespējas.

Un, ja iepriekš aprakstītais darbs ar vecākiem tiks veikts sistēmā, nevis “uz papīra”, tad tas pakāpeniski dos noteiktus rezultātus: vecāki no “skatītājiem” un “novērotājiem” kļūs par aktīvie m sapulču dalībniekiem un skolas palīgie m un palīgiem. administrācija, jo tas radis savstarpējas cieņas atmosfēru. Un vecāku kā pedagogu pozīcija kļūs elastīgāka, jo viņi ir kļuvuši par Tiešiem savu bērnu izglītības procesa dalībniekiem.

Sociālā pedagoģe Žarkova G.V.


js로 연락주세요.

메리스sociālā pedagoga darbs ir labvēlīgu apstākļu radišana bērna personiskajai attīstībai (fiziskai, sociālai, garīgai, morālai, intelektuālai), Visaptverošas sociālpsiholoģiskās palīdzības sniegšana viņam, kā arī bērna a izsardzība. savā dzīves telpā. Sociālais 교육자는 darbojas kā starpnieks starp bērnu un Pieaugušo, bērnu un viņa vidi, kā arī 멘토는 Tiešā saskarsmē ar bērnu vai viņa vidi입니다. 빈스 바다 사비에드리스코스진단시메네스, IRpalīdzības 프로그램물론, izglīto vecākus bērnu audzināšanas jautājumos.

Sociālais 교육자 atbilstoši savam profesionālajam mērķim cenšas pēc iespējas novērst problēmu, laikus identificēt un novērst tās rašanās cēloņus, nodrošināt dažāda veida negatīvo (so ciālo, fizisko) parādību profilak tisko novēršanu. u.c. 계획). Sociālais pedagogs negaida, kad Pie viņa griezīsies pēc palīdzības, bet gan ētiskā formā "iet" kontaktā ar ģimeni. 사회 교육학 ietekmes objekts var būt bērns
ģimenē, Pieaugušie ģimenes locekļi un pati ģimene kopumā, kā kolektīvs.

Sociālpedagoģiskā darba praksē jau ir izveidojies zināms darbības modelis ar problēmģimenēm. Šobrīd sociālie pedagogi aktīvi izmanto šādus ģimenes palīdzības modeļus: pedagoģiskā, socialālā, psiholoģiskā, diagnostiskā un medicīniskā. Viena vai otra modeļa izmantošana ir atkarīga no vecāku un bērnu attiecību cēloņu rakstura, kas rada problēmu.

Pedagoģiskais 모델리스 balstās uz Pieņēmumu par nepietiekamu vecāku pedagoģisko kompetenci.
Problēmas priekšmets ir bērns. Izmantojot šo modeli, sociālais pedagogs koncentrējas ne tik daudz uz vecāku individuālajām iespējām, bet gan uz uz pedagoģijas un psiholoģijas viedokļa universāliem izglītības veidiem.

사회적 모델 - izmanto, ja ģimenes grūtības ir nelabvēlīgu dzīves apstākļu 결과. Tāpēc papildus dzīves situācijas analīzei ir nepieciešama ārējo spēku palīdzība (pabalsti, vienreizējie maksājumi utt.).

Psycholoģiskais 모델리스 - Tiek izmantots, ja bērna grūtību cēloņi ir saskarsmes jomā, ģimenes locekļu personiskajās īpašībās. Šis modelis ietver ģimenes situācijas analīzi, personības psihodiagnostiku, ģimenes attiecību diagnostiku. Praktiskā palīdzība ir komunikācijas šķēršļu pārvarēšana un tās pārkāpumu cēloņi.

모델 진단 - ir balstīta uz Pieņēmumu, ka vecākiem trūkst īpašu zināšanu par bērnu vai viņu ģimeni. 물체를 진단합니다. ir ģimene, bērni un pusaudži ar komunikācijas traucējumiem.
메디나 모델리스 - liecina, ka ģimenes grūtību pamatā ir slimības. Palīdzība sastāv no psihoterapijas veikšanas (pacienta ārstēšana un veselu ģimenes locekļu pielāgošana pacienta problēmām).

Kā likums, izmanto skolas sociālais skolotājspedagoģiskais (izglītojošais) 모델리스 다르바 아르 베카키엠. Kā minēts iepriekš, šis modelis balstās uz Pieņēmumu, ka vecākiem trūkst zināšanu un prasmju bērnu audzināšanā. Šim modelim ir Preventīvs raksturs, jo īpaši tas ir nepieciešams disfunkcionālām ģimenēm, jo ​​​​tas ir vērsts uz vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kultūras uzlabošanu, ģimenes izg lītības potenciāla paplašināšan 당신은 stiprināšanu입니다. 심 놀루캄 탈락(Šim nolūkam tālāk)다르바 형식 ar 문제는 교육 방식에 있어서 문제가 됩니다:

    Psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas par tēmām: "Ģimenes loma bērna attīstībā", "Ģimenes atmosfēra", "Laulāto konflikts un bērna emocionālais stāvoklis", "Vecāku un bērnu konflikts un veidi, kā to pārvarēt", "Ģimenes cietsird ība" ", utt.

    Pedagoģiskie uzdevumi , Piemēram, darba Organizēšana ģimenē, ģimenes svētki, bērna ikdiena, ģimenes lasīšana vai vēstules rakstīšana bērnam utt.

    Pedagoģiskās darbnīcas par šādām tēmām: “Kāds tu esi vecāks”, “Kā palīdzēt bērnam mācīties”, “Kāds bērns tev ir”, “Pretenzijas pret manu bērnu” u.c.

Darbojoties bērna interesēs, sociālais pedagogs tiek aicināts sniegt ģimenei nepieciešamo palīdzību un atbalstu. 그것이 바로 ana attiecību veidošanā ar citiem speciālistiem(psihologiem, medicīnas darbiniekiem, tiesībsargājošo iestāžu un aizbildnības un aizbildnības iestāžu pārstāvjiem)입니다. estādes utt.). Sociālā pedagoga ar ģimeni darbība noris trīs virzienos:izglītojoša, psiholoģiska, starpniecība . Apsveriet šīs darba jomas.

Izglītības virziens . Ietver palīdzību vecākiem izglītībā un audzināšanā. Palīdzība mācībās ir vērsta uz vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanos un viņu izglītošanu. Palīdzība izglītībā Tiek veikta, veidojot īpašas izglītības situācijas, lai stiprinātu ģimenes izglītības potenciālu. Šis virziens ir balstīts uz ģimenes palīdzības pedagoģiskā modeļa izmantošanu.

Psycholoģiskais virziens . Ietver sociāli psiholoģisko atbalstu un korekciju, un tā pamatā ir psiholoģiskie un diagnostikas modeļi. Šāds atbalsts no sociālā pedagoga amata ir vērsts uz labvēlīgas psiholoģiskas atmosfēras radišanu ģimenē. Visefektīvākā kļūst atbalsta sniegšana sadarbībā ar psihologu. Attiecību korekcija Tiek veikta gadījumā, ja ģimenē ir psiholoģiskas vardarbības pret bērnu fakti (apvainojums, pazemošana, viņa interešu un vajadzību neievērošana).

스타프니에카 노수티줌스 . Šis virziens satur šādas sastāvdaļas: palīdzība Organizēšanā, koordinācija un informācija. Palīdzība Organizācijā ir ģimenes brīvā laika Organizēšana (ģimenes locekļu iekļaušana svētku, gadatirgu, izstāžu uc Organizēšanā un rīkošanā). Palīdzība koordinācijā ir vērsta uz ģimenes saišu nodibināšanu un aktualizēšanu ar dažādām nodaļām, sociālajiem dienestiem, sociālās palīdzības un atbalsta centriem. Palīdzība informācijā ir vērsta uz ģimenes informēšanu par sociās aizsardzības jautājumiem. Šis virziens ir balstīts uz medicīniskā un sociālā modeļa izmantošanu.

Strādājot ar ģimeni, sociālais pedagogs parasti veic trīs lomas:padomnieks, 컨설턴트, 옹호자 . 파돔니크스 - informē ģimeni par vecāku un bērnu mijiedarbības nozīmi un iespējamību ģimenē; runā par bērna attīstību; sniedz pedagoģiskus padomus bērnu audzināšanā.컨설턴트 - konsultācijas ģimenes tiesību jautājumos; starppersonu mijiedarbības jautājumi ģimenē; skaidro vecākiem, kā ģimenē radit bērna Normalālai attīstībai un audzināšanai nepieciešamos apstākļus.아이스타비스 - aizsargā bērna tiesības gadījumā, ja nākas saskarties ar vecāku atrautību no bērnu audzināšanas procesa.

Sociālpedagoģiskā darba praksē ar ģimeni galvenokārt ir dividarba formas, īstermiņa un ilgtermiņa . Starp īstermiņa formām ir크리제스 이에야우크샤나스 유엔uz problēmām balstīts modelis 미지에다르비바.

krīzes 개입 모델리스 Ģimenes darbs Ietver Tiešu palīdzību krīzes situācijās, kuras var 그러나 saistītas ar izmaiņām ģimenes dabiskajā dzīves ciklā vai nejaušiemtraumatiskiem apstākļiem.

문제가 해결되면 모델이 변경됩니다. 그것이 바로 ene ir apzinājusies un ir gatava strādāt입니다. Šis modelis paredz problēmu atrisināt kopīgiem spēkiem. Darbs tiek veikts sadarbības garā, liekot uzsvaru uz ģimenes locekļu spēju 자극제는 pašiem risināt savas grūtības입니다. Veiksmīga problēmu risināšana rada pozitīvu pieredzi turpmāko problēmsituāciju risināšanai patstāvīgi.

Ilgtermiņa darba formas ietversociālpedagoģiskā mecenātisms un supervīzija.Padomdevēju darbs un izglītības apmācība ir universālas formas, jo tos izmanto gan īstermiņa, gan ilgtermiņa darba formās.

Ģimenes 진단 ir nemainīga sastāvdaļa sociālā pedagoga darbībā, uz kuras balstās palīdzības un atbalsta sistēma ģimenei. Veicot 진단 절차, ir jāievēro vairāki principi: sarežģītība, objektivitāte, Pietiekamība, konsekvence 어.

Jums nevajadzētu paplašināt diagnozi, ja tam nav nepieciešamo indikaciju. Jaunu pētījumu var veikt, tikai pamatojoties uz iepriekšējās diagnostikas informācijas pārskatīšanu. 기본적으로 문제를 진단하기 위해 먼저 문제를 진단하고, 문제의 원인이 무엇인지 확인하고, 확인하십시오.

Daži pētnieki (A. A. Bodaļevs, V. V. Stolins) uzskata, ka ģimenes un ģimenes izglītības diagnostika balstās uz diviem nosacījumiem:

    Teorētiskā nostāja - bērna uzvedības un attīstības pārkāpumu cēloņi var būt bērna un vecāku attiecību īpašībās, izglītības stilā, kā arī pašizaugsmes procesa izkropļ ošanā;

    Praktiskā situācija ir diagnostikas konstruēšana pēc "zarojuma koka" principa, tas ir, nākamais diagnostikas posms tiek veikts tikai tad, ja atbilstošs rezultāts ir iegūts iepriekšējā posmā.

Sākotnējās는 심각한 문제에 대한 정확한 진단을 제공합니다., kas var 그러나 pamatota, daļēji pamatota un nepamatota. Jānoskaidro, kā paši vecāki izprot problēmu, vai pareizi redz tās cēloņus, kādu palīdzību sagaida no speciālista. galvenais mērķis ir izdarīt secinājumu par konkrētas ģimenes stāvokli un konkrētai ģimenei raksturīgajām Tendencēm을 진단하십시오.

진단 방법 :

novērošana, iztaujāšana, aptaujas, testēšana, sarunas.

Īpaša 그룹 irmetodes, kā izpētīt ģimeni ar bērna acīm : zīmēšanas tehnika, spēles uzdevumi, attēlu komentēšanas tehnika, stāsta pabeigšanas tehnika, nepabeigtu teikumu tehnika utt.

Viena no galvenajām sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni ir -sociālā Patronāža, ir ģimenes apmeklējums mājās ar진단, 통제, 적응, 재활mērķus, ļauj nodibināt un uzturēt ilgstošas ​​​​​​saites ar ģimeni.Mecenātisms prasa ievērot vairākus ētikas principus: ģimenes pašnoteikšanās princips, brīvprātīga palīdzības Pieņem šana, konfidencialitāte, tā pēc jāmeklē veidi, kā informēt ģimeni. par gaidāmo vizīti un tās mērķiem.

Patronāžu var veikt ar sekojošo메리:

    – 진단: iepazīšanās ar dzīves apstākļiem, iespējamoriska faktoru(medicīnisko, social, sadzīves) izpēte, esošo problēmsituāciju izpēte;

    – 제어: ģimenes un bērna stāvokļa novērtējums, problēmu dinamika (ja kontakts ar ģimeni atkārtojas); rehabilitācijas pasākumu gaitas anīze, vecāku ieteikumu īstenošana utt.;

    – 재활에 대한 적응: 구체적이지 않음

izglītība, starpniecība, psiholoģiskā palīdzība.

    Regulāra Pattāvīga uzraudzība zināmā mērā tās disciplinē,
    kā arī ļauj laikus identificēt un novērst iespējamās krīzes situācijas.

Consultatīvas sarunas – sociālo pedagogu plaši izmantota darba forma. galvenokārt ir paredzētas에 대해 문의하세요., lai palīdzētu šķietami veseliem cilvēkiem, kuriem ir grūtības atrisināt dzīves problēmas. Sociālais 교육자, strādājot ar ģimeni, var izmantot izplatītākās konsultēšanas metodes: emocionālo "inficēšanu", ieteikumu, pārliecināšanu, mākslinieciskas Analoģijas, minitreniņus u.c.

Sociālpedagoģiskās konsultācijas tēmas ir:

    dzīvības uzturēšanas jomā : nodarbinātība, pabalsti, subsīdijas, materiālā palīdzība utt.;

    dzīves Organizācijas jomā : stūra Organizēšana bērnam dzīvoklī, higiēnas iemaņu ieaudzināšana bērnā, brīvā laika Organizēšana utt.;

    키메네스 베셀리바 : saslimstības diagnostika un profilakse, bērnu atpūtas un rehabilitācijas Organizēšana u.c.;

    garīgās un morālās veselības jomā : ģimenes tradicijas un pamati, ģimenes locekļu vērtīborientāciju atšķirības utt.;

    vecāku audzināšanas jomā : skolas nepielāgošanās problēmu risināšana, bērnu attīstības un uzvedības noviržu, pedagoģisko neveiksmju un vecāku informācijas trūkuma Diagnosticēšana un labošana;

    ģimenes iekšējo un ārējo komunikāciju jomā : jaunu pozitīvu sociālo saišu atjaunošana, konfliktu risināšana, vecāku un bērnu un laulāto attiecību saskaņošana.

Ir vairāki vispārīgi un secīgi konsultanta darba posmi, kas ir raksturīgi jebkuram konsultēšanas modelim. Sarežģītajā sociālpedagoģiskās konsultēšanas procesā posmu Piešķiršana ir nosacīta.

    Kontakta nodibināšana. Šajā posmā ir svarīgi radit atbalsta atmosfēru, kas palīdzēs veidot uzticību starp konsultantu un klientu.

    Informācijas vākšana. Ģimenes problēmas Tiek noskaidrotas, kā tās redz procesa dalībnieki. Ir svarigi, lai konsultants izceltu problēmas emocionālos un kognitīvos aspektus. Slēgtie un atvērtie jautājumi var palīdzēt šajā jautājumā. Problēmas noskaidrošana Tiek veikta, līdz konsultants un klients sasniedz vienādu izpratni par problēmu.

    Consultēšanas mērķu noteikšana, psiholoģiskais kontakts. Ar klientu vēlams pārrunāt, kādu viņš iztēlojas konsultācijas rezultātu. 당신이 원하는 바를 알고 싶다면, 클라이언트의 클라이언트 관리에 대해 알아보세요. Pēc mērķu definēšanas Tiek noslēgts konsultāciju līgums, tas ir, puses vienojas par tiesībām un pienākumiem, ko tās uzņemas.

    Alternatīvu risinājumu izstrāde. Atklāti Tiek apspriestas iespējamās problēmas risināšanas alternatīvas. Tieši šajā posmā konsultants saskaras ar galvenajām grūtībām. 컨설턴트 palīdz ģimenes locekļiem apzināt visus iespējamos problēmas risināšanas Varius un izvēlēties tos, kas ir vispiemērotākie, ņemot vērā pašreizējo ģimenes gatavības pakāpi pā rmaiņām.

    Vispārināšana. Šajā posmā Tiek apkopoti darba rezultāti, apkopoti konsultācijas laikā sasniegtie rezultāti. 물론, 당신이 원하는 대로 행동할 수 있습니다.

Paralēli individuālajām konsultatīvajām sarunām var izmantot grupu metodes darbā ar ģimeni(ģimenēm) -apmācibas.

    사회 심리학 definēta kā praktiskās psiholoģijas joma, kas vērsta uz grupu psiholoģiskā darba aktīvo metožu izmantošanu
    attīstīt komunikācijas prasmes.

    Grupas darba metodes sniedz iespēju vecākiem savā starpā dalīties pieredzē, uzdot jautājumus un meklēt atbalstu un apstiprinājumu grupā. Turklāt iespēja uzņemties līdera lomu informācijas apmaiņā attīsta vecāku aktivitāti un pārliecību.

Sociālais 교육자는 izmanto šādas supervīzijas formas입니다.oficiāla uzraudzība - tā ir uzraudzība, ko oficiālu institūciju (aizbildnības un aizbildnības iestāžu, izglītības iestāžu uc) uzdevumā veic sociālais pedagogs, kuru pinākumos Tieši ietilpst attiecīgo sociālo est āžu darbības 통제.네오피시아라 제어 - tā ir procesa dalībnieku savstarpēja kontrole pār to, vai katrs no viņiem ievēro formāli noteiktospienākumus.Sociālā pedagoga veiktā sociālā uzraudzība nenozīmē aktīvus korektīvus un rehabilit ācijas pasākumus no speciālist 고름. Tā ir tā atšķirība no sociālās Patronāžas.

Vēl viena sociālā pedagoga darba forma ar ģimeni irģimenes sociālpedagoģiskā uzraudzība - tā ir zinātniski pamatota sistēma sociāli pedagoģiskās informācijas periodiskai savākšanai, vispārināšanai un analīzei par ģimenē notiekošajiem procesiem un uz tā pamata Straēģisku un taktisku lēmumu Pieņemšanai.

    pamaprincipi 모니터링: informācijas pilnīgums, ticamība, konsekvence; informācijas iegūšanas efektivitāte
    un to sistemātiska atjaunināšana; iegūto datu salīdzināmība, ko nodrošina izvēlēto pozīciju vienotība informācijas vākšanā un analīzē; vispārinošu un diferencētu vērtējumu un secinājumu kombinācija.

    Ģimenes sociālpedagoģiskās uzraudzības būtība ir visu datu avotu kompleksa izmantošana par ģimenes dzīves procesiem un notikumiem, jo ​​​tiem ir dabisks raksturs (informācija, ko ģimenes locekļipiedāvā p ēc savas iniciatīvas; Tieša un netieša novērošana, bērnu kompozīcijas un grafikas darbi par ģimeni
    u.c.) .).

    Būtiska loma sociālpedagoģiskā 모니터링a īstenošanā ir sociālā pedagoga prasmei sistematizēt informācijas vākšanu un iegūtos rezultātus.시스템화 시스템var but vairāki. Apskatīsim vienu no tiem.

    Tā kā ģimene ir sarežģīta sistēma, sociālais pedagogs ņem vērā apakšsistēmas ģimenē, attiecības starp indivīdiem un apakšsistēmām.

    Vecāku apakšsistēma "māte - tēvs". Sociālais 교육자는 Pievēršas laulāta pāra kā bērna (bērnu) vecāku mijiedarbībai, ģimenē Pieņemtajām attiecību norām: māte - bērni, tplevs - bērni, vec. āku attiecību stils. Ģimenes izglītības potenciālu lielā mērā nosaka vecāku apakšsistēmas funkcionēšanas saturs un raksturs. Kļūdas, ko Pieļauj vecāki, viņu sagrozītās vērtības, pretrunas
    Prasību sistēmās un ģimenes ietekme uz bērnu.

    Apakšsistēma "brāļi - māsas". Sociālais pedagogs koncentrējas uz bērnu attiecībām, katra bērna sociālās lomas iezīmēm, ģimenē noteikto pinākumu sadali starp brāļiem un māsām.

    Bērnu attiecības ģimenē ir neaizstājama ilgstošas ​​​​​saskarsmes un mijiedarbības pieredze, kad Tiek sadalītipienākumi, iecietība, spēja risināt un novērst konfliktus un dalīties
    saistībā ar viņiem Pieaugušo rūpes un uzmanība un daudz kas cits. Lielākajai daļai bērnu šīs attiecības uz ilgu laiku iegūst visnozīmīgāko raksturu. Tomēr šeit slēpjas būtisks desocializējošas ietekmes potenciāls(subordinācijas attiecības, "ģimenes izjaukšana"; morālā un psiholoģiskā vardarbība, konkurences konfrontācija un daudz kas cits).

    Apakšsistēma "vecāki - bērni". Sociālais pedagogs cenšas noteikt vecāku un bērnu mijiedarbības specifiskās iezīmes, varas, brīvības un atbildības robežas, kas kļuvušas par normu.

    Sociāli pedagoģiskā darbība kopā ar ģimeni būs efektīva, ja tā balstīsies uz integrētu Pieeju.
    Tas ietverdemgrāfisko datu izpēti un izmantošanu(auglības izpēti); socialoloģija un sociālā psiholoģija (apmierinātības ar laulību un ģimenes attiecībām izpēte un analyzer, ģimenes konfliktu cēloņi); 페다고지자(ģimenes audzinošā funkcija); tiesības; ekonomika(예코노미카)
    히메네스); etnogrāfija(ikdiena, kultūras īpatnības); 스타스티
    un filozofija(vēsturiskās ģimenes formas, laulība, ģimenes laimes problēmas,pienākums); 종교

Tātad jebkura ģimenesTransformācija rada negatīvas sekas pusaudža personības attīstībā. Ir divu veidu ģimenes formācijas: strukturālā un psiholoģiskā. Ģimenes strukturālāTransformācija ir nekas vairāk kā tās strukturālās integritātes pārkāpums, kas šobrīd ir saistīts ar viena no vecākiem prombūtni. Ģimenes psiholoģiskāTransformācija ir saistīta ar starppersonu attiecību sistēmas pārkāpumu tajā, kā arī ar negatīvu vērtību sistēmas pārņemšanu un ieviešanu ģimenē, asociālu attiek smi utt.
Šobrīd arvien lielāka uzmanība Tiek Pievērsta ģimenes psiholoģiskāsTransformācijas faktoram. Daudzi pētījumi pārliecinoši parāda, ka ģimenes psiholoģiskāTransformācija, starppersonu attiecību sistēmas un vērtību pārkāpumi tajā spēcīgi ietekmē bērna, pusaudža personības negatīvo att īstību, izraisot dažādas personbasTransformācija s. no sociālā infantilisma līdz antisociālai un noziedzīgai uzvedībai. Ir pierādījumi, ka, lai gan vecāki kā orientācijas un identifikācijas centrs pusaudža un pusaudža gados atkāpjas otrajā planā, tas attiecas tikai uz noteiktām dzīves jomām. Lielākajai daļai jauniešu vecāki un īpaši māte arī šajā vecumā paliek galvenie emocionāli tuvie cilvēki.

Sociālā pedagoga darba formas ar ģimeni ir daudzveidīgas. Viņu izvēle ir atkarīga no ģimenes uzbūves, tās vajadzībām, vajadzībām, esošajām problēmām, esošajām attiecībām ģimenē un tās vidē. Tāpēc ir jāanalizē, kā ģimenē Tiek sadalītas lomas (“galva”, “apgādnieks”, “vecāks”, “audzinātājs”), kā tā pielāgojas mainīgajiem apstākļiem.

Nosakot ģimenes, kurām nepieciešama palīdzība, jāņem vērā: ienākumi uz vienu personu, ņemot vērā iztikas maximumu; bērnu un apgādājamo skaits; viena vai abu vecāku klātbūtne vai neesamība; ģimenes locekļu veselība; Pieaugušo ģimenes locekļu darba spējas; mājokļa Pieejamība, uzkrājumi, zemes gabali; sociālais 지위, ģimenes locekļu 지위 sabiedrībā.

Sociālais 교육학 strādā kopā ar dažādiem sociālajiem dienestiem, Organizācijām, estādēm:

– 공동sociālās palīdzības dienests 스트라다
identificētriska ģimenes un palīdzēt tām
un atbalsta, Piedalās ģimenes konsultāciju, iepazīšanās pakalpojumu, ģimenes izglītības un pašizglītības Organizēšanā
니아 utt.;

– 공동labklājības 다이네스트 노드로시나
pakalpojumi veciem cilvēkiem, vientuļiem, invalīdiem;

– 공동키메네스 이즈클레이드 파칼포줌스 Organizē ģimeņu tūrismu, ģimeņu ekskursijas, ģimeņu atpūtas centru darbu, ģimeņu klubus, jauno daudzbērnu ģimeņu pulciņus;

– 공동deviantas uzvedības sociālās profilakses pakalpojums veic noziedzības, alkoholisma, narkomanijas, pašnāvību, klaidoņu, likumpārkāpumu un citu asociālu parādību novēršanu nepilngadīgo vidū.

Sociālo pedagogu darbs ar vecākiem notiek divatā노라데스: ar vecāku komandu un individuāli. Praksē ir izveidojušās tās racionālākās 형식: vecāku kopsapulces un klašu sapulces, kolektīvās un individuālās konsultācijas, sarunas, lekcijas, conferences, skolēnu ģimeņu apmeklējumi, dažādu formu reģistrācija.
un teksta materiālu saturs, fotomontāžas, Studentu darbu izstādes. Vecāki ir iesaistīti izglītības procesa Organizēšanā: vada pulciņus, runā ar vecākiem un bērniem, gatavojas un Piedalās
ārpusstundu un ārpusskolas darba veikšanā, ekonomiskā palīdzība.

Draudzīgu kontaktu nodibināšana ar vecākiem ir vieglāka, ja skolotājs komunikāciju veido mērķtiecīgi, ņemot vērā situāciju, iepriekš pārdomā ne tikai sarunas saturu, bet arī tās gaitu, iespējamos Varitus un negaidos p avērsienus. Sniedzot padomus, cenšoties, ja nepieciešams, koriģēt vecāku audzinošo ietekmi uz bērnu, jāatseras, katieša, netaktiska iejaukšanās ģimenes iekšējās lietās var izraisīt Protutu un nodarīt gr ūti labojamu kaitējumu. Galu galā katrs vecāks audzina savus bērnus tā, kā uzskata par pareizu, balstoties uz savām zināšanām, prasmēm, jūtām un pārliecību.

모든 권리 보유. ējo attiecību pārstrukturēšanu, veicina vecāku personības pilnveidošanos. paši, tādējādi paaugstinot iedzīvotāju vispārējās kultūras līmeni.

비엔나 노 šādas mijiedarbības formām ir베카쿠 묘목. Ir vecs skolas sakāmvārds: "Visgrūtākais darbā ar bērniem ir darbs ar piaugušajiem." Bet vajadzība apvienot vecākus joprojām Pastāv. Tāpēc vecāku는 pilda svarīgākās funkcijas, kas lielā mērā nosaka skolēnu mācīšanas, audzināšanas un attīstības procesa sekmīgu norisi를 심습니다.

Vecāku sapulce ir iespēja plānot tikšanos ar visiem vecākiem vienlaikus, kas nozīmē, ka skolotājs var Operatīvi saņemt šo vai citu informāciju par skolēniem.

개별 다브 ar vecākiem un citi peeaugušie Studenta ģimenes locekļi ir sarežģīti un daudzveidīgi.

개별적인 ūtu Pastāstījuši nepiederošo priekšā. Individuālajās sarunās ir jāievēro galvenais noteikums: individuālās sarunas saturam ir jābūt tikai to personu īpašumam, kas runā, to nedrīkst izpaust.

Jums vajadzētu 그러나 ļoti uzmanīgam pret vecāku lūgumiem. Jūs varat noraidīt Pieprasījumu tikai tad, ja tas kaitētu bērnam.

Individuālā komunikācija ne tikai ļauj skolotājam ietekmēt vecākus, bet, savukārt, palīdz izvēlēties pareizo Pieeju bērniem.

Skolas un ģimenes attiecībās daudz kas ir atkarīgs no pirmas tikšanās. Pirmajā sarunā ar vecākiem nevajadzētu runāt par grūtībām darbā ar bērniem. Jācenšas panākt, lai vecākiem būtu pārliecība, ka dēlu vai meitu mācīs un izglītos kvalificēti skolotāji un tam ir sagatavoti visi nepieciešamie apstākļi. Īpaši tas attiecas uz pirmklasnieku vecākiem - galu galā daži no viņiem, ja bērns nav gājis bērnudārzā, pirmo reizi šķiras no viņa un ļoti uztraucas. Lai turpmāk racionālāk plānotu darbu, iezīmētu individuālu Pieeju katram vecākam, rastu veidus, kā ģimeni iesaistīt aktīvā līdzdarbībā klases un skolas lietās, uzņemot bēr nu skolā, vecākiem var Piedāvā 티안케타아르 샤두 사투루:

I. F. I. O. vecāki.

1. 베컴.

2. 이즈글리티바.

3. Darba vieta, tālr.

4. 사비에리스카이스 다브.

5. Mājokļa apstākļi.

6. Kopējie ģimenes ienākumi.

7. Kādos skolas pasākumos vēlētos peedalīties.

II. 필른스 베르나 바르드(Pilns bērna vārds).

1. 네카VVai jūsu bērnam patīk spēlēties brīvajā laikā?

2. Kurām spēlēm tu dod priekšroku?

3. Kāda veida sporta izklaide jums patīk vairāk?

4. Ar ko viņš spēlējas biežāk (puišiem vai meitenēm)?

5. Kā uzvedas bērnu kolektīvā? (ㅏaktīvs, pasīvs, kautrīgs.)

6. Kādi pinākumi ir mājai?

7. 아르 코, 아르VNo mūsu viedokļa, vai ir jāņem vērā bērna individuālās īpašības?

III. Kurš no ģimenes irtieši iesaistīts bērna audzināšanā?

1. Kur visbiežāk Tiek pavadīts brīvais laiks kopā ar bērnu?

3. Vai jus zinātVjūsu bērna un viņu vecāku draugi?

4. Vai viņi nāk 파이Ves ciemos 파이 mazuļiem?

5. 카스VVai tas apgrūtina bērna audzināšanu?

6. Kādas ir izglītības metodesV당신은 무엇입니까? (제발다이얼렉티, precizējumi, stingras prasības, sodi, apbalvojumi, draudzīgi kontakti utt.)

Individuālās sarunas formai ir ļoti liela nozīme. Katram sarunu biedram jāprot klausīties. 사티에코티
ar vecākiem šis noteikums ir īpaši jāievēro.

Sociālā pedagoga pinenākumos ietilpst apmeklēt ģimenes, kurās ir bērni ar deviantu uzvedību. 피르마 비지테ģimenē – izšķirošs brīdis, bieži vien izlemjot, vai būsBērni uzticas skolotājam, klausās viņa padomu. Skolotājs iepriekš gatavojas apmeklēt konkrētu ģimeni: uzzina tās sastāvu, finansiālo stāvokli, noskaidro, kur viņi strādāvecāki, pārdomā iespējamos ģimenes locekļu jautājumus un atbildesuztiem izklāsta, kāda informācija par bērnu viņam jāsaņem.

Skolotājs plan?

Dodoties uz ģimeni, sociālais skolotājs izvirza sev uzdevumu apzināt, apkopot un izplatīt labāko ģimenes izglītības pieredzi. Ģimenes izglītības pieredzi katrā ģimenē skolotājs pamazām apkopo. Vienā ģimenē tas var būt bērnu stūra aprīkojums, citā - interesanta atpūtas Organizācija utt.

Īpaši lielas grūtības sagādā ģimenes, kurās dzer māte vai tētis, un, pat ja dzērumam nav ļaunprātīgas formas, bet gan tas izpaužas dzīrēs, gadījuma iedzeršanā, 사회 교육자 šadas ģimenes ņem īpašā kon 트롤레. Viņš regulāri apmeklē šo ģimeni, mērķtiecīgi vada atsevišķas, individuālas sarunas ar vecākiem. Visbīstamākais bērnu audzināšanai ir šādu vecāku pārpratums par kaitējumu, ko alkohols var nodarīt augošam 유기체.

Sociālā pedagoga uzdevums ir atklāt vecākiem dzeršanas kaitējumu ģimenē, īpaši iepazīstinot bērnus ar alkohola lietošanu, nepieciešams emocionāli noskaņot bērnus pret alkoholu.

Bērniem jābūt skaidrībā par visiem problēmas aspektiem: fizioloģiskajiem, sociālajiem, vides. 개인별 홍보 활동은 학교 홍보에 앞서 홍보용으로 사용됩니다.

Sociālais 교육학 var Pieteikties Pie uzņēmumu vadītājiem, kuros strādā vecāki. Ārkārtējos gadījumos, ja sociālās ietekmēšanas formas Nestrādā, Tiek izmantots bargāks ietekmēšanas veids - sabiedrības neuzticība, brīdinājumi, vecākiem uzliek naudas sodu. Pēdējais līdzeklis, kad vecāku uzvedība nav savienojama ar vecāku pinākumu pildīšanu, ir vecāku tiesību atņemšana.

Bieži vien sarunas ar vecākiem palīdz attrast pareizo Pieeju skolēnam - galu galā radinieki viņu labi pazīst un var daudz ieteikt, palīdzēt noteikt šīs vai citas darbības iemeslu.

Sociālā pedagoga galvenais uzdevums ir aktivizēt ģimenes pedagoģisko, izglītojošo darbību, Piešķirt tai mērķtiecīgu, sabiedriski nozīmīgu raksturu.

Galvenā darba forma ar vecāku komandu -vecāku sapulce, kopā ar sākumskolas skolotājiem, kas notiek reizi mēnesī, un, ja nepieciešams, reizi nedēļā.

Vecāku sapulces satuvina skolotājus un vecākus, tuvina ģimeni skolai, palīdz noteikt optimālākos veidus, kā ietekmēt izglītības ietekmi uz bērnu. Sapulcēs vecāki sistemātiski iepazīstināti ar bērnu audzināšanas un izglītošanas mērķiem un uzdevumiem, saturu, formām un metodēm ģimenē un skolā.

Vecāku iesaistīšana norādījumu izpildē par ikdienas labestīgu palīdzību skolai ir svarīgs,neatliekams uzdevums skolotāja, sociālā pedagoga darbā ar ģimeni.

pamatojoties uz darba plāniem, 개별 Sarunām ar vecākiem, ģimenes apmeklējumiem, vecāku sapulču rezultātiem, 사회적 교육학 verekt kolektīvas konsultācijas ar vecākiem par par par par a a aimatuama a aimama a aimama a a a a a a a a vecākiem .

Sociālā skolotāja darba plānā ir iekļauti šādi skolas un ģimenes kopīgu pasākumu veidi: ekskursiju Organizēšana uz dažādiem uzņēmumiem vecāku darba vietā; ekskursiju un 파스타iguorganizēšana pa pilsētu, lai iepazīstinātu bērnus ar pilsētas uzņēmumiem un estādēm, to razoto produkciju; sarunu vadīšana par profesijām un to ieguvumiem cilvēkiem.

Darba ar vecākiem formas un metodes ir dažādas, 내기그게 다야.

Ģimenēm ar bēgļa statusu nepieciešama sociālā palīdzība un Pastiprināta uzmanība. Pēdējos gados ir ļoti pieaudzis to ģimeņu skaits, kurās vecāki ir bezdarbnieka statusā.

Tādējādi šajā rakstā aplūkotie galvenie sociālpedagoģiskās darbības ar ģimeni modeļi, formas un posmi, pirmkārt, veicina bērnu un vecāku attiecību korekciju, uzlabo ģimenes mikroklimatu un ir aicināti stable ģimenes in stituciju. mūsdienu ģimene kopumā.

Savā praksē visbiežāk, strādājot ar ģimeni, izmantoju šādas darba 형식: 진단, mecenātisms, konsultēšana, individuālas sarunas; grupu darba metodes - vecāku sapulces,

apmācības, apaļie galdi.

No brīža, kad Tiek saņemta informācija par ģimenes nepatikšanām, es sāku vākt informāciju un identificēt situācijas cēloņus:

    saruna ar skolēniem;

    saruna ar klases audzinātāju;

    사루나 아르 베카키엠

    sociālās vides izpēte;

    dzīves apstākļu izpēte;

Ģimenes pētīšanai izmantoju dažādas 진단 방법: novērošanu, iztaujāšanu, aptaujas, sarunas. Metodes ģimenes izpētei ar bērna acīm: zīmēšanas tehnika, spēļu uzdevumi, attēlu komentēšanas tehnika, stāsta pabeigšanas tehnika, nepabeigtu teikumu tehnika utt.

Apsveriet konkrētu ģimeni.

Markinu ģimenē ir četri cilvēki: vientuļā māte - 32 gadi, ir vidējā izglītība, nekur Nestrādā, ir pagaidu izpeļņa; dēls - 14 gadi, 8. klases skolnieks, meita - 8 gadi, 2. klases skolnieks, dēls - 2 gadi. Visi dzīvo īrētā vienistabas dzīvoklī, kurā par nemaksāšanu atslēgta apkure, daļēji ievēroti sanitārie standarti. Ģimenes ienākumi mēnesī ir zem iztikas maximuma. Dēls neapmeklē nekādas ārpusskolas estādes, meita mācās GPA skolā, darba vieta nav pielāgota bērniem. Mamma bieži atstāj bērnus vienus, dodoties pagaidu darbā.

Pētu ģimenes īpatnības un tās izglītības potenciālu pēc šādas aptuvenas programmas:

    Ģimenes sastāvs, struktūra (pilna, nepilna, ar vienu bērnu, vecāki šķīrušies utt.).

    Ģimenes dzīves apstākļi (표준 atbilstoša dzīvojamās platības Pieejamība, nepieciešamība uzlabot dzīves apstākļus, bērnam ir atsevišķa istaba, stūrītis nodarbībām un sp ēlēm).

    Ģimenes materiālais nodrošinājums (nodrošināts, maznodrošināts, trūcīgs).

    Attiecību raksturs ģimenē:

Starp Pieaugušiem ģimenes locekļiem (harmoniski, kompromisi, Nestabili, konfliktējoši, asi konflikti, amorāli utt.);

Starp vecākiem, citiem peaugušajiem ģimenes locekļiem un bērnu (akla pielūgsme, rūpes, draudzība, uzticēšanās, vienlīdzība, atsvešinātība, vienaldzība, sīka aizbildnība, kontro les trūkums u.c.);

Bērna stāvoklis ģimenē(atbilst normai, viņa intereses nevienu neskar,

atstāts sev, neviens par viņu neinteresējas, iebiedēts, nepārliecināts par sevi, izvairās

saskarsme ar vecākiem, jūtas atstāta novārtā, jūtas kā 엘크, 칼포

"nesaskaņas ābols" Pieaugušajiem, no kuriem katrs cenšas viņu Piesaistīt savā pusē);

Bērna attieksme pret vecākiem(novērtē ģimeni, vecāku autoritāti)

네프스트리담

izturas pret viņiem vienaldzīgi vai nicīgi, ir asi noraizējies

nesaskaņas ģimenē, Tiecas uz kādu no ģimenes locekļiem (kam un kāpēc?).

    Noviržu klātbūtne jebkura ģimenes locekļa uzvedībā(알코올중독, narkomanija utt.)

    Pieaugušo attieksme ģimenē pret bērna vērtībām.

    Pedagoģiskās apgaismības līmenis, ģimenes locekļu izglītības, kultūras līmenis (vai ir mājas bibliotēka, vai viņi apmeklē kinoteātrus, teātrus, izstādes, koncertus utt.)

    Ģimenes izglītības potenciāls (8월, 네스타빌스, vājš):

Vecāku interese par audzināšanas literatūru;

Vecāku attieksme pret bērna mācību, darba, brīvā laika Organizēšanu;

Kontroles veikšana pār bērnu, bērna dienas režīma klātbūtne;

Prasību vienotība bērnam, iedrošināšanas, sodīšanas formas.

Bērna iekļaušana "pieaugušo" rūpēs (informācija par Pieaugušo grūtībām un panākumiem profesionālajā jomā, līdzdalība ģimenes problēmu risināšanā).

9. Ģimenes uztvere par notiekošo pasaulē, valstī, ciemā, kaimiņos utt. (ieinteresēts, vienaldzīgs, negatīvs).

Veicu arī anketu “Par attiecībām ģimenē”, kas palīdz noteikt konfliktu esamību, strīdus un to cēloņus, konfliktu risināšanas veidus, atbilstoši ģimenei, vai bērni ir konfliktu liecinieki un kā vi ņi uztiem reaģ , cik bieži ģimene sanāk kopā utt.

Anketa "Attiecības ģimenē"

Piedāvātā anketa palīdzēs noteikt attiecības ģimenē, identificēt ģimenes konfliktus un iezīmēs veidus, kā tos novērst.

1. Vai jūs uzskatāt attiecības savā ģimenē?

    이오티 라비;

    실험실;

H) 네 파라크 라비(ne pārāk labi);

슬릭티;

nav ļoti slikti.

2. Vai uzskatāt savu ģimeni par draudzīgu ģimenes kolektīvu?

1) 자;

2) 네 글루지;

3) 네.

3. Kādas ģimenes tradicijas palīdz stiprināt jūsu ģimeni?

(uzskaitiet šīs tradicijas)

4. Cik bieži jūsu ģimene sanāk kopā?

    카트루 디누;

    nedēļas nogalēs;

    레티.

5. Ko jūsu ģimene dara, kad sanāk kopā?

1) kopīgi risināt dzīves 문제;

2) veic ģimenes un mājas darbus;

3) darbs uz personīgā zemes gabala;

4) kopā pavadīt brīvo laiku, skatīties TV pārraides;

5) pārrunā bērnu izglītības jautājumus;

6) dalīties iespaidos par savu dienu, par savām veiksmēm un neveiksmēm;

7) katrs nodarbojas ar savām lietām;

8) 피비에노지에...

6. Vai jūsu ģimenē ir strīdi un konflikti?

1) 자

    비에지;

    다즈레이즈;

    레티;

    네크시스테.

7. Kas izraisa strīdus, konfliktus?

1) ģimenes locekļu savstarpēja nesaprašanās;

2) attiecību ētikas pārkāpšana (rupjības, neuzticība, necieņa u.c.);

3) atteikšanās peedalīties ģimenes lietās, rūpes; nesaskaņas bērnu audzināšanā;

pārmērīga alkohola lietošana;

citi apstākļi (lūdzu, precizējiet).

8. Kādi ir veidi, kā atrisināt jūsu morālos konfliktus

samierināšanas;

    situācijas pārrunāšana un savstarpēja lēmuma Pieņemšana;

    konfliktu pārtraukšana uz laiku;

    meklēt palīdzību no citiem cilvēkiem (vecākiem, kaimiņiem, draugiem, skolotājiem);

    konflikti praktiski netiek atrisināti, Tie ir ieilguši.

9. Vai bērni ir liecinieki vai dalībnieki ģimenes konfliktiem starp Pieaugušajiem?

1) 자;

2) 네;

3) 다즈레이즈.

10. 어떻게 생각하세요?

    uztraukties, raudāt;

    nostāties viena no vecākiem pusē;

    mēģina samierināties;

    파메스트 마자스;

    noslēgties sevī;

    ir vienaldzīgi;

    kļūt rūgts, nevaldāms;

    마지막으로 citos cilvēkos를 확인하세요.

11. Ko esat iecerējis darīt, lai stiprinātu ģimenes attiecības un uzlabotu mikroklimatu savā ģimenē?

1. 파르바우디줌 (Ņ.E. Ščurkova).

Mērķis: noteikt bērna attiecības ar ģimeni.

Bērnam Tiek Piedāvāta Virkne nepabeigtu teikumu, kuru beigas viņam pašam jāizdomā. Viņam ir jāuzvedas brīvi un jāsaka viss, kas viņam ienāk prātā. Jūs nevarat apspriest atbildes.

피에다바줌스

Bērna atbilde.

1. Katru dienu man tas ir jādara

1. Palīdzi 맘마이.

2. Kad esmu dusmīgs, es

2. 사두스모지.

3. Ja tu mani pazītu.

3. Es gribētu tevi.

4. 마나 마테 비엔메르

4. Kliedz uz mani.

5. Mans tēvs bieži

5. Parūpējies par mani.

6. 맨 라바카이스 라이크스

6. Kad esmu viena vai ar draugiem.

7. Kad es eju mājās

7. Es nekad neeju uzreiz.

8. Es domāju, ka mans brālis

8. 밀 마니

9. Man patīk, ja visi ir ģimene

9. 바카리나스.

10. Ģimenes svētki ir

10. Kad visi ir kopā un neviens nelamājas

테스트 3. Vai jūsu kontakti ar bērniem ir Pietiekami? (R.V. 오브차로바)

1. Vai jūs domājat, ka jūsu ģimenē ir savstarpēja sapratne ar bērniem?

2. Vai jūsu bērni ar jums runā no sirds uz sirdi, vai viņi konsultējas par personīgiem jautājumiem?

3. Vai viņus interesē tavs darbs?

4. Vai tu pazīsti savu bērnu draugus?

5. Vai jums tās ir mājās?

6. Vai jūsu bērni kopā ar jums Piedalās mājas darbos?

7. Vai jūs pārbaudāt, kā viņi māca stundas?

8. Vai jums ar viņiem ir kopīgas aktivitātes un hobiji?

9. Vai bērni Piedalās gatavošanās svētkiem?

10. Vai bērni labprātāk tu esi kopā ar viņiem bērnu ballīšu laikā?

11. Vai jus apspriežat lasītās grāmatas?

12. Vai jūs kopā ejat uz teātri, izstādēm un koncertiem?

13. Vai jūs apppriežat TV Programmas un filmas ar saviem bērniem?

14. Vai jūs kopā ar bērniem Piedalāties Pastigās un pārgājienos?

15. Vai jums patīk brīvdienas pavadīt kopā ar bērniem?

"jā" - 2 펑크티; "daļēji", "dažreiz" - 펑크 1개; "nekad" - Par punktiem.

Ja esat ieguvis vairāk nekā 20 punktus, jūsu attiecības ar bērniem kopumā var saukt par pārtikušām.

Ja 10 lidz 20 ir apmierinošs, bet Pietiekami daudzpusīgs, padomājiet par to. Kur tos vajadzētu padziļināt un papildināt.

당신이 10번 공을 쳤을 때, 당신은 그것을 알고 싶어할 것입니다. Mums ir jāizlemj, kā tos uzlabot.

Ģimenes locekļu aptaujas rezultāti parādīja, ka dēlam ir ļoti sarežģītas attiecības ar māti, Tiek pārkāptas bērnu un vecāku attiecības. Pēc vecāku domām, attiecības ģimenē nav pārāk labas, ģimene pulcējas kopā ārkārtīgi reti. Ģimenes izglītības iespējas ir ārkārtīgi zemas. Bērni bieži Tiek atstāti vieni.

Ģimenes 진단 ir nemainīga sastāvdaļa sociālā pedagoga darbībā, uz kuras balstās palīdzības un atbalsta sistēma ģimenei. Jums nevajadzētu paplašināt diagnozi, ja tam nav nepieciešamo indikaciju. Jaunu pētījumu var veikt, tikai pamatojoties uz iepriekšējās diagnostikas informācijas pārskatīšanu. 기본적으로 문제를 진단하기 위해 먼저 문제를 진단하고, 문제의 원인이 무엇인지 확인하고, 확인하십시오.

Pirmais ģimenes apmeklējums ir izšķirošs brīdis, bieži vien izlemjot, vai vecāki uzticēsies skolotājam un uzklausīs viņa padomu. Tāpēc jau iepriekš gatavojos ģimenes apmeklējumam: noskaidroju tās sastāvu, finansiālo stāvokli, uzzinu, kur vecāki strādā, pārdomāju iespējamos ģimenes locekļu jautājumus un atbildes uz tiem, izklāstu, kāda informācija par bērniem (bērnu) Jums ir nepieciešama dabūt. Cenšos nodibināt uzticības pilnas attiecības ar vecākiem jau no pirmas vizītes. Pārlieciniet viņus, ka vēlos viņiem palīdzēt izkļūt no šīs situācijas. Cenšos 그러나 pārliecināta un pārliecināt vecākus, ka kopā ir iespējams uzlabot situāciju ģimenē.

Tālāk es sastādu ģimenes pasi, kurā sniegts katra ģimenes locekļa apraksts, norādīti dzimšanas datumi, nozīmīgi notikumi ģimenē. Tiek noteikts ģimenes statuses, reliģiskā un nacionālā Piederība, mājokļa apstākļi un apkārtne. Ģimenes pase papildina audzināšanas apguvi ģimenē. Kā un cik daudz laika vecāki pavada kopā ar bērnu, vai viņiem ir kopīgas lietas, kāda ir saskarsmes forma, vai tēvs runā ar dēlu, vai kopā pavada brīvo laiku, ko lasa... ir svarīgi iedomāties, ko vecāki zina par saviem bērniem, kas interesē bērnu, kas lasa, kādi ir viņa sapņi, ar ko viņš ir draugi; kādas viņam ir attiecības klasē, skolā, mīļākais skolotājs, priekšmets; 문제가 발생하면 문제가 발생합니다. Jums vajadzētu uzzināt, ko bērni zina par saviem vecākiem: viņu gaumi un intereses, draugus un autoritāti darbā, rūpes, problēmas, veselību. Vai ir iespējama sadarbība ģimenē, vai Visas attiecības Tiek reducētas uz Pieaugušo pavēlēm.

Klases audzinātāja raksta skolēna aprakstu,kas raksturo Studentu un dažādus viņa dzīves aspektus: grūtības mācībās, grūtības apgūt uzvedības normas, 사회적 접촉 iezīmes, apstākļi, kas nelabvēlīgi ietekmē Adaptācijas proce su izglītības estādei.

“Klases audzinātāja raksturojuma bērnam”은 secinām, ka zēnam ir mācīšanās grūtības, viņa izziņas darbība ir īslaicīga를 분석하지 않습니다. Stundā viņš bieži ir izklaidīgs, nedzird jautājumu, ir pasīvs, stundās ātri nogurst un viņam ir ierobežots vārdu krājums. Ļoti ātrs, bieži nepaklausīgs, strīdas ar skolotājiem, Tiek turēts aizdomās par vērtīgu mantu zādzību. Attiecības ar klasesbiedriem ir sarautas, aizskar vājākos, negatīvisms bieži izpaužas attiecībās ar skolotājiem, netbilst prasībām, ir nekaunīgs, rupjš. Tas viss ir zēna nevērības rezultāts, tas ir, ka vecāki ignorē bērnu un nepilda savus izglītības pienākumus.

Ģimene ir iekļauta profilaktiskajā uzskaitē. Sociālais skolotājs kopā ar klases audzinātāju, direktora vietnieku audzināšanas darbā sastāda individuālā darba programmu ar ģimeni tās rehabilitācijai un bērna rehabilitācijas programmu.

개인 재활 프로그램

노라데스

베이들라파스

이즈필디타지

조각 par pabeigšanu

Ģimenes parbaudes apmeklējumi

페크 그래픽

사회 교육가

클래스 vadītājs

Psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība

Informācijas vākšana par ģimeni, profilaktiskas sarunas ar vecākiem, nepilngadīgo uzraudzība un kontrole mācību vietā, dzīvesvietā, psiholoģisko konsultāciju Organizēšana.

사회 교육가

클래스 vadītājs

심리학자

Materiālā palīdzība

Lūgumrakstu sūtīšana VI, vēršanās 파이 skolas administrācijas par atvieglotu ēdināšanu nepilngadīgajiem izglītības procesā, kā arī par bezmaksas mācību grāmatu un 포트폴리오 nodrošināšanu pamat skolai. Palīdzības Organizēšana ģimenēm (lietotu, bet lietošanai Piemērotu apģērbu, apavubankas izveide)

사회 교육가

Vecāku un nepilngadīgo nodarbinātība

Palīdzība Piemērota (pastāvīga, pagaidu) darba atrašanā. Padoms par reģistrāciju nodarbinātības centrā.

사회 교육가

Tiesiskā aizsardzība

Runa KDN, tiesās par labu ģimenei

사회 교육가

6

Brīvā laika un atpūtas Organizēšana nepilngadīgajiem un vecākiem

Iesaistīšanās aprindās, sekcijās. Iesaistīšanās dalībā brīvdienās, konkursos utt., arī atvaļinājuma laikā

사회 교육가

클래스 vadītājs

7

Nepilngadīgo 재활

Pieteikumi bezmaksas kuponiem uz ārpilsētas veselības nometnēm un rotaļu laukumiem

Skolas administrācija,

사회 교육가


개인 재활 프로그램

Pusaudzis ______ Markins Vitālijs Sergejevičs

Dzimšanas 데이텀 _______07.04.1999

Reģistrācijas 데이텀 _____12.02.2013_____________________________________________

Iemesls ir slikta uzvedība klasē, rupjības attiecībās, vājš 진행

Ģimenes pazīmes: nepilnīga, maznodrošināta, liela

주소 __s. Mihailovka, Saratovas apgabals, st. 체르니셰프스키스, 55 가디

Mācību vieta ___SM "Vidusskola ar. Mihailovka, Saratovas apgabals

다르바 사투르

노트쿠미엠

atbildīgs

미지에다르비바스 파칼포주미

결과

1.

Sociālpedagoģiskā

ㅏ)

Nepilngadīgā mājokļa un dzīves apstākļu izpēte.

Sociālais 교육자, klases vadītājs

GPDN 조사관

비)

Uzziniet mācību grāmatu un mācību Piederumu Pieejamību.

클래스 로카스

Sociālie skolotājs

V)

Nodarbību apmeklējuma, progresa uzraudzība.

카트루 디누

Sociālais 교육자, klases vadītājs

스콜라스 행정관

G)

개인 nodarbības priekšmetos.

사스카나 아르 플라누

direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos,

Priekšmetu skolotāji.

이자형)

Iesaistīšanās dalībā mācību priekšmetu nedēļās, skolas līmeņa olimpiādēs, konkursos, 프로젝트

카

direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos,

Priekšmetu skolotāji.

사회 교육가

이자형)

사루나 "마나 익디에나"

사회 교육가

클래스 vadītājs

유엔)

카르헤라스 파돔스

레이지 메네시 1개

사회 교육가

클래스 vadītājs

2.

사회 심리학

ㅏ)

Pusaudža sociālā loka identificēšana

사회 교육가

비)

Anketa "Kā jums klājas ar pašcieņu?"

사회 교육가

V)

"Vai esmu apmierināts ar sevi?"를 테스트합니다.

사회 교육가

G)

Apmācība "Zini, kā pateikt nē"

사회 교육가

3.

사회의학

ㅏ)

Profilaktiskā medicīniskā parbaude.

펠드세리스

CRP, 비두스콜라

비)

Profilaktiskās vakcinācijas.

사스카나 아르 플라누

펠드세리스

CRP, 비두스콜라

V)

Individuālas un grupu sarunas par alkohola, smēķēšanas, narkotiku kaitīgumu.

레이지 메네시 1개

Feldšeris.

CRP, 비두스콜라

G)

Sarunas par seksuālo izglītību

펠드세리스

CRP, 비두스콜라

G)

Ģimenes vizīte dzīvesvietā.

1 레이지 가다

펠드세리스

KDN 라존스

4.

Sociāli ekonomiskais

ㅏ)

Subsidētās ēdināšanas nodrošināšana, mācību grāmatu izmantošana un citi atvieglojumi.

사회 교육자 Kurbatskaja E.G.

USZN, KTSSON, TsZN

비)

Palīdzība dokumentu sagatavošanā ģimenes reģistrēšanai kā maznodrošinātam, lielam USZN.

사회 교육자 Kurbatskaja E.G.

USZN

5.

법률 디스크

ㅏ)

사루나 "Manas tiesības"

레이지 메네시 1개

사회 교육가

쿠르바츠카야 E.G.

GPDN 조사관

비)

Saruna "Par nepilngadīgo administratīvo un kriminālatbildību"

GPDN 조사관

사회 교육가

쿠르바츠카야 E.G.

V)

Saruna “Agresīva uzvedība. Veidi. 아트빌디바"

사회 교육가

쿠르바츠카야 E.G.

사회 교육가

쿠르바츠카야 E.G.

G)

Tikšanās ar iecirkņa 검사관

1 레이지 체투르크니

압가발라 검사관

6.

Atpūtas un atpūtas Organizēšana

ㅏ)

Iesaistīšanās sporta sekcijās, interešu pulciņos

사회 교육자,

피지카스 스콜로타즈

D.K., D.S.H.I.

비)

Iesaistīšanās skolas mēroga pasākumos un svētkos

시각 기간

사회 교육자,

kl.pārrauga.

BP 디렉터 베트남

D.K., D.S.H.I.

7.

Ģimenes novērošanas vizīte

Sagatavošanās nodarbībām Organizēšana.

사회 교육가

쿠르바츠카야 E.G.

클라세스 로카스 코셀레바 V.I

Nodarbinātība ārpus mācību laika.

사회 교육가

쿠르바츠카야 E.G.

클라세스 로카스 코셀레바 V.I

아트빌스티바 디에나스 레지맘

사회 교육가

클래스 로카스

아우지나샤나스 파도미

사회 교육가

클래스 로카스

Vecāku tiesības unpienākumi

사회 교육가

GPDN 조사관

Bērna vasaras brīvlaika Organizēšana

사회 교육가

BP 디렉터 베트남

Dzīves apstākļu apsekojums.

사회 교육가

클래스 로카스

Plānoju apciemot ģimeni otro un turpmāko reizi, ņemot vērā iepriekšējas iepazīšanās rezultātus, bērna uzvedību skolā, vecāku attieksmi pret saviempienākumiem, līdzdalību skolas d zīvē.

Viena no efektīvākajām sociālā pedagoga darba formām ar ģimeni ir sociālā mecenātisms, kas ir ģimenes apmeklējums mājās diagnostikas, kontroles,adacijas un rehabilitācijas nolūkos, kas ļauj nodibināt un uzturēt ilgterm Iņa saikni ar ģimeni, savlaicīgi apzinot tās problēmsituācijas, sniedzot tūlītēju palīdzību. Mecenātisms sniedz iespēju vērot ģimeni tās dabiskajā vidē. Tas ļauj atklāt vairāk informācijas nekā melot uz virsmas. Veicot mecenātu, ir jāievēro brīvprātīga palīdzības Pieņemšana, konfidencialitāte, tāpēc jārod iespējas informēt ģimeni par gaidāmo vizīti un tās mērķiem. Regulāra Patronāža ir nepieciešama saistībā ar disfunkcionālām un galvenokārt antisociālām ģimenēm, kuras Pastāvīga uzraudzība tās zināmā mērā disciplinē, kā arī ļauj laikus identific ēt un novērst radušās krīzes situā 시자스. Patronāžas laikā noteikti notikssociālpsiholoģiskā saruna.

No savas pieredzes sapratu, ka, uztraucoties, jūtu, ka es pats vai ģimenes locekļi neesmu gatavidialoga jēgpilnajai daļai, šajā gadījumā vienojos par nākamās vizītes laiku un atvados.

토성

Uzsākot sarunu, es paskaidroju, ko labu ģimene var iegūt, sazinoties ar mani kā profesionāli; Jautāju, vai ģimene vēlas sadarboties. Ģimenes atteikums sadarboties nav galīgs, vienmēr pārbaudu, kā ģimenes locekļi mani saprata un kā uztvēra; Novērtēju kontakta kvalitāti ar ģimeni. Es mierīgi uzklausu ģimenes locekļu atbildes, Pieņemu tās kā pamatu turpmākajam 대화 상자. Ģimenes atbildes ne vienmēr patīk, taču tās ir sākotnējā bāze, uz kuras būs jāveido attiecības.

Efektīvs sociālpedagoģiskajā darbībā상담 사루나스 . Consultācijas nepieciešamas vecākiem, kuriem ir grūtības risināt dzīves problēmas. Īpaši lielas grūtības sagādā ģimenes, kurās dzer māte vai tētis, un, pat ja dzērumam nav ļaunprātīgas formas, bet gan tas izpaužas dzīrēs, gadījuma iedzeršanā, 사회 교육자 šadas ģimenes ņem īpašā kon 트롤레. Nepieciešams regulāri apmeklēt šādas ģimenes, mērķtiecīgi vadīt atsevišķas, individuālas sarunas ar vecākiem. Visbīstamākais bērnu audzināšanai ir šādu vecāku pārpratums par kaitējumu, ko alkohols var nodarīt augošam 유기체. Sociālā pedagoga uzdevums ir atklāt vecākiem dzeršanas kaitējumu ģimenē, īpaši iepazīstinot bērnus ar alkohola lietošanu, nepieciešams emocionāli noskaņot bērnus pret alkoholu. Sociālā skolotāja galvenais uzdevums ir aktivizēt ģimenes pedagoģisko, izglītojošo darbību, Piešķirt tai mērķtiecīgu, sabiedriski nozīmīgu raksturu.

Strādāju ar vecākiem individuāli un komandā. 형식: vecāku kopsapulces un klašu sapulces, kolektīvās un individuālās konsultācijas, sarunas, lekcijas, conferences, skolēnu ģimeņu apmeklējumi, stendu noformēšana, skolēnu darbu izstades. Vecāki ir iesaistīti izglītības procesa Organizēšanā: pulciņu vadīšanā, runāšanā ar vecākiem un bērniem, gatavošanā un Piedalīšanās ārpusstundu un ārpusstundu aktivitāt ēs un saimnieciskajā palīdzībā.

Galvenā darba forma ar vecāku komandu ir vecāku sapulce. Vecāku sapulces satuvina skolotājus un vecākus, tuvina ģimeni skolai, palīdz noteikt optimālākos veidus, kā ietekmēt izglītības ietekmi uz bērnu.

개별 교육 šu cilvēku priekšā. Individuālajās sarunās ir jāievēro galvenais noteikums: individuālās sarunas saturam ir jābūt tikai to personu īpašumam, kas runā, to nedrīkst izpaust. Individuālā komunikācija ļauj ne tikai ietekmēt vecākus, bet, savukārt, ļoti palīdz izvēlēties pareizo Pieeju bērniem.. Galu galā tuvinieki labi pazīst bērnu un var daudz ieteikt, palīdz ēt noteikt iemeslu tam vai citam. tēlot. Jums vajadzētu 그러나 ļoti uzmanīgam pret vecāku lūgumiem. Jūs varat noraidīt Pieprasījumu tikai tad, ja tas kaitētu bērnam. 이 작업은 새로운 방법으로 시작됩니다. Tieši viņš dod skolotājam visvairāk matriālu izglītības darbam. Skolotājs vēro bērna komunikāciju, viņa uzvedību ģimenē, skolā, klasē, ar vienaudžiem, viņa darbu un izdara attiecīgus secinājumus.

Lai strādātu ar iepriekš minēto ģimeni (Markins), es savienoju Apgabala administrāciju, KDN, USZN un nodarbinātības centru. Rezultātā izveidojās pirmais kontakts ar ģimeni, vecāki sāka uzticēties sociālajam pedagogam. Uzlabojušies dzīves apstākļi, pieslēgta apkure, uzlabojušies sanitāri higiēniskie apstākļi, vecāki kļuvuši draudzīgāki skolai. Dēls manāmi mainīja attieksmi pret māti, mācīties, estājās sporta sekcijās. Mamma iekārtojās darbā vietējā atpūtas centrā, sāka sadarboties ar skolu - vadīt pulciņu “Bites”(rokdarbi), Piedalīties kopīgos pasākumos bērniem un vecākiem(Jaungada brīvdienas, tērpu darināšana, klases stunda “Pasaules pasa ule Mani hobiji"). Bērnu un vecāku kopīga Piedalīšanās saviesīgos pasākumos satuvina viņus, starp viņiem veidojas uzticības pilnas attiecības.

Individuālo formu uzskatu par visefektīvāko darba veidu ar disfunkcionālām ģimenēm. Darbā ar ģimeni var palīdzēt diagnostika, mecenātisms, konsultācijas, sarunas, psiholoģiskās, pedagoģiskās un materiālās palīdzības sniegšana. Procesam jābūt nepārtrauktam. kontroles pavājināšanās pār nefunkcionālu ģimeņu bērnu dzīvi var radīt neatgriezeniskas sekas, jo bērni no Šādām ģimenēm spiesti iet arityhathathathathathathathathathathathathathathathathathathathathathiriti rito ruthautibas OS.

Paveiktā darba rezultātā katrai ģimeņu kategorijai būs savi pozitīvi rezultāti. Var atšķirt šādus rādītājus:

    uzlabojušies dzīves apstākļi, kādos ģimene dzīvo - tas ir pozitīvākais rādītājs (dzīvoklī kļuvis tīrāks, durvis aizslēgtas ar atslēgu - drošāk bērniem un Pieaugušajiem);

    dzīves līmenis ir sasniegts apmierinošā līmenī;

    atjaunotas vecāku un bērnu attiecības;

    atjaunoti ģimenes sakari ar apkārtējo vidi, bērns apmeklē skolu, bērnudārzu;

    samazinājies alkohola patēriņš;

    vecāki strādā.

Sociālajiem pedagogiem jāpieliek Visas pūles, lai ģimene pareizi un harmoniski attīstītos pedagoģiski, psiholoģiski, sociāli un materiāli. Pārticīga ģimene ir laimīga nākotne bērniem, Pieaugušajiem un Visai sabiedrībai. Uzskatu, lai strādātu ar bērniem Pie šīs problēmas, nepietiek tikai ar pedagoģisko izglītību, katram skolotājam jābūt arī labam psihologam. Formas un metodes darbam ar ģimeni ir dažādas, taču galvenais ir tas, ka skolotājam ir jāizdara pareizā izvēle, ņemot vērā Visas darba ar konkrēto ģimeni īpatnības.

Krievijas Federācijas federālā izglītības aģentūra

Saratovas Valsts universitātes Balašova filiāle

viņiem. N.G. 체르니셰프스키스

Pedagoģijas katedra

“Sociālā pedagoga darba metodes un formas vispārējās izglītības estādē”

쿠르사 다브스

파베이자: Mr. 921, 교수진

소셜 다브스

O. E. 코체트코바

지나트네스: E.V. 야파로바

발라쇼프스 2005


Ievads. 2

Sociālā pedagoga darba metodes vispārējās izglītības estādē. Sociālpedagoģiskā darba Organizēšana skolā. 4

1.1 Sociālpedagoģiskais darbs skolā. 4

1.2. Sociālā skolotāja profesionālais statuses skolā. 18

II 노다야 28

Sociālā pedagoga darbs izglītības estādēs: skolā, sociālajā patversmē. 28

2.1. Sociālā pedagoga profesionālās darbības Instrumentu komplekts. 28

2.2. 사회 교육에 대한 위험은 매우 낮습니다: skolās, patversmēs un internātskolās. 37

Secinājums. 56

문학. 57

Lietojump 프로그램. 59

예바드

aizstāšana ar jaunām에 대한 cināšanas 프로세스에 주의를 기울이십시오. Profesionālajā sfērā tas izpaužas faktā, ka mūsdienu sabiedrībā prestižas kļūst profesijas, kas atbilst jaunu, topošo ekonomikas formmu vajadzībām. Katru gadu Pietrūkst augsti kvalificētu speciālistu sabiedrībai aktuālākajās jomās: veselība, izglītība, sociālā aizsardzība u.c.

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību"(1992) noteica indivīda Prioritāti personas izglītošanas un izglītošanas procesā izglītības estādē. Šī Pieeja prasa lielāku uzmanību skolēna personībai, viņa sociālajām problēmām, kas izglītības estādes apstākļos ir daudzšķautņainas. ir nepieciešamība risināt personas sociālās un pedagoģiskās problēmas, kas saistītas ar viņa individuālajām apmācības un izglītības iespējām을 확인하세요. attiecības ar skolotāju, klasi, atsevišķām klases, skolas grupām un indivīdiem; situācija un attiecības ģimenē, Tiešās saskarsmes vide.

Galvenā figūra tagad kļūst par social pedagogu.

Šī darba tēma ir sociālā vide.

Mūsu darba objekti ir bērni un pusaudži.

Darba mērķis ir:

Apsvērt sociālā skolotāja darba metodes vispārējās izglītības estādē;

Atklāt sociālā pedagoga profesionālo statusu skolā;

Strādājot vispārējās izglītības estādē, jāņem vērā sociālpedagoģiskās tehnoloģijas un sociālā skolotāja profesionālās darbības Instrumenti.

이 노다야

Sociālā pedagoga darba metodes vispārējās izglītības estādē. Sociālā un pedagoģiskā darba Organizēšana skolā

1.1 Sociālpedagoģiskais darbs skolā.

Mājas skolai ir pieredze skolēnu sociālo problēmu risināšanā. Tā, pirmkārt, ir klašu audzinātāju darbība, kurām nereti tika noteiktas gan sociālā skolotāja, gan sociālā darbinieka funkcijas. Ir nepieciešams izveidot īpašu dienestu skolā .

Kāds var but šāds sociālais pakalpojums vispārējās izglītības estādē?

사회의(위도 없음. 사회주의- 출판물) - nozīmē "saistīts ar cilvēku dzīvi un attiecībām sabiedrībā". Tāpēc 사회화 anā dzīves vidē.

Skolas social dienesta galvenās funkcijas ir:

Vispārējo un specifisko sociālo problēmu, kas notiek klasē, skolā, identificēšana;

Studenta individuālo īpašību, grupu - sociālā pakalpojuma objektu izpēte un diagnostika;

Palīdzība skolotāja darbā ar skolēnu, grupu, vecākiem;

Studenta sociālā aizsardzība saistībā ar tādu problēmu rašanos, kuras viņam ir vai var būt vitāli svarīgas;

Grupas, klases sociālā aizsardzība no indivīdiem;

Skolotāja personīgo un pedagoģisko spēju apzināšana un palīdzība viņam tālākai pedagoģisko prasmju pilnveidošanai, pedagoģiskās darbības efektivitāte darbā ar skolēniem un vecākiem;

Plānoto un notiekošo izglītojošo pasākumu sociālpedagoģiskais novērtējums grupās, skolās;

Tieša sociālpedagoģisko pasākumu sagatavošana ar dažādām skolēnu grupām, atsevišķiem Studentiem, skolotājiem, vecākiem;

Studentu sociālo problēmu risināšanas interesēs veidosim sadarbību ar sociālās aizsardzības estādēm, nodaļām darbam ar nepilngadīgajiem un citām estādēm.

Šāda darba efektivitātes nodrošināšanai skolas sociālajā dienestā nepieciešami speciālisti, kas spēj risināt diagnostikas(psihologs un sociallogs) 및 lietišķā darba(sociālais darbinieks un sociālais skolotā js) 문제. Katrs no viņiem ir aicināts veikt savu darbību bērna un skolas interesēs.

Kopumā visās skolas sociālā dienesta darbībās nosacīti var izdalīt divas galvenās jomas: sociālais darbs un sociālā pedagoģija.

Skolas sociālā dienesta pamatdarbība ir tādu personu, grupu, kas Pieder Pie nepielāgotu kategorijām, identificēšana skolēnu vidū, kurām ir noteiktas sociālās novirzes, uzvedības novirzes, un socialpedagoģiskā darba Organizēšana ar viņiem. Šīs darbības Tiešo pārraudzību veic skolas direktora vietnieks mācību un audzināšanas darbā.

Direktora vietnieks audzināšanas darbā kā oficiāls vadītājs Organizē un vada izglītības pasākumus:

Priekšmetu skolotāji;

klašu audzinātāji;

klases skolotāji;

pagarinātās dienas grupu audzinātājas;

심리학자;

사회 교육학.

Katrs no šiem speciālistiem skolā veic noteiktus funkcionālos uzdevumus, kas nosaka viņa diagnostiskā un izglītojošā darba būtību un īpatnības. Direktora vietnieka izglītības darbā saturu un darbības virzienu nosaka raksturīgākās sociālās un pedagoģiskās problēmas, ar kurām skola sadzīvo.

Sociālais skolotājs. Šobrīd daudzās skolās ir ieviests sociālā pedagoga amats. Turklāt visbiežāk šis 전문가는 pilda vai nu pedagoga, kurš ārpusskolas laikā nodarbojas ar kultūras un atpūtas darbu ar skolēniem (iepriekš to darīja pionieru vadītājs), vai sociālā darbinieka funk cijas입니다.

실제 교육 과정은 실제 직업에 따라 다르며, 전문적인 내용은 전문 분야에 따라 다릅니다. Sociālais 교육자 ir 전문가, kurš, pamatojoties uz diagnostikas rezultātā iegūtajiem datiem, var pedagoģiski kompetenti izstrādāt metodiku, metodiskos ieteikumus to īstenošanai dažādu skolas speciālistu pedagoģiska jā darbībā. Turklāt viņam pašam jāspēj veidot pedagoģiski korekts izglītojošs, sociāls un pedagoģisks darbs ar atsevišķiem Studentiem, dažādām skolēnu grupām, viņu vecākiem, skolotājiem.

Viņš var palīdzēt:

스콜로타:

izstrādāt individuālu metodiku darbam ar Studentu viņa apmācībā un izglītošanā;

Organizēt sociālo un pedagoģisko darbu ar klasi;

plānot un palīdzēt izstrādāt metodiku attiecību īstenošanai ar atsevišķiem vecākiem;

palīdzēt atrisināt konfliktu starp skolotāju un skolēnu; skolotājs, skolēns un viņa vecāki; skolotājs un klase utt.;

b) Studentam ar padomu(konsultāciju):

darbā Pie sevis pilnveidošanas;

kā pārvarēt (novērst nākotnē) konfliktsituācijas (attiecības) klasē, ar skolotāju, ar vecākiem;

c) vecākiem ar padomu, padomu, metodisku palīdzību: attiecību veidošanā ar dēlu(meitu); pielāgot sociālpedagoģisko darbu ar savu bērnu;

attiecību veidošana (koordinācijā) ar skolotāju sociālā un pedagoģiskā darba ar bērnu pilnveidošanas interesēs.

대부분의 경우, 특정 사회 교육에 대한 전문적인 지식이 필요합니다. Šis fakts nosaka nepieciešamību ieviest professionalizācijas sociālajā pedagoģijā.

Raksturīgākās sociālā pedagoga 전문화 var 그러나:

Ārpusstundu pasākumu 조직자(klases audzinātājs);

Atputas 주최자;

Izglītības psihologs;

사회학자;

Sociālais darbinieks;

감리교인.

Jebkura는 전문적이지 않습니다. ka sociālais pedagogs papildus vispārējai profesionālajai būs arī noteiktas speciālas sagatavotības konkrētu sociālpedagoģisko uzdevumu veikšanai. Dažādu Specialitāšu sociālo skolotāju apmācības var tikt veiktas gan augstskolās, gan papildu profesionālās izglītības ietvaros.

Sociālais 교육자 - ārpusstundu pasākumu 조직자(klases audzinātāja). Šis ir 전문가는 sociālpedagoģiskā darba Organizēšanā ar klasi, vairākām paralēlklasēm입니다. Klases audzinātāja amata ieviešana bija alternatīva klases vadīšanai. Dažos gadījumos šis jauninājums izrādījās diezgan pamatots. Daži skolotāji netika galā ar izglītojošo darbu vai negribēja to darīt. Šajā gadījumā klases audzinātāja kompensēja kvalificēta audzināšanas darba trūkumu klasē. Taču šādas pozīcijas ieviešana ne vienmēr ir pamatota. Skolotājam, kurš darbojas kā klases audzinātājs, ir iespēja labāk iepazīt savus audzēkņus, jo viņš cieši sadarbojas ar viņiem, mācot kādu no skolas mācību programmas priekšmetiem. Tajā pašā laikā viņš var izmantot izglītības procesa izglītības iespējas darbā ar skolēniem. Mācību nodalīšana no audzināšanas veicināja skolotāju atsvešināšanos no audzināšanas un pārvēršanu tikai par “skolotājiem”. Daži skolotāji atklāti saka, ka viņiem nemaksā par izglītības aktivitātēm un viņupienākums ir tikai mācīt. Tajā pašā laikā viņi aizmirst izcilā krievu skolotāja K.D.Ušinska padomu, kurš rakstīja, ka skolotāja pinenākums ir vispirms izglītot, bet pēc tam mācīt. Ja mēs izglītojam skolēnu, tad mēs viņu mācīsim.