GBOU SPO "TTT"

디닥티스키에 파마티

fiziskās audzināšanas stundu vadīšana

사스타디지스:

Semibolomut N.Yu.,

treneris-skolotājs

톱키

1. Skolotāja sagatavošana stundai

Veiksmīga fiziskās audzināšanas stundu vadīšana ir iespējama tikai tad, ja skolotājs tām ir nopietni sagatavojies. Pat augsti kvalificēti skolotāji nevar ignoret šo nosacījumu.

Lai nodrošinātu Pietiekamu gatavību gaidāmajam izglītības darbam, nepieciešams: a) noteikt tā saturu, atbilstošus Organizatoriskos pasākumus, kā arī nodarbības struktūru; b) 베이크트 코프사빌쿠무(veikt kopsavilkumu); c) novest sevi darba gatavības stāvoklī(tas nozīmē motora, runas un cita iepriekšēja sagatavošanās); d) sagatavoties savu palīgu gaidāmajām darbībām; e) sagatavot vietas nodarbībām; f) pārbaudīt aprīkojuma stāvokli, treniņu aprīkojumu utt.

Stundas satura noteikšana ir izšķiroša skolotāja sagatavošanas daļa tās vadīšanai. Stundas faktiskais izglītības saturs tiek noteikts, izstrādājot skaidrus pedagoģiskos uzdevumus. Šiem uzdevumiem jābūt ārkārtīgi specifiskiem, precīzi definējot nodarbības ietekmi uz ķermeni, iegūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām(vai to elementiem), vēlamās izmaiņas iesa istīto personu uzvedībā utt. Parasti šie uzdevumi ir salīdzinoši šauri, jo īpaši, jo tiem ir jāsniedz tikai tas, ko var sasniegt konkrētā nodarbībā.

Katrs šāds uzdevums Tiek risināts ar noteiktu fizisko vingrinājumu palīdzību, kuru kopums veido nodarbības mācību priekšmetu saturu un nosaka iesaistīto motoriskās aktivitātes form. Šo vingrinājumu atlase jāveic ļoti pārdomāti, jo ir jāizvēlas visefektīvākie, iesaistītajiem diezgan Pieejamie un Piemērojami konkrētajos darba apstākļos. Vingrinājumu materiāla atlase jāpapildina ar pārdomātu Organizatoriskas, metodiskas un metodiskas dabas rīcības orientēšanas sistēmu, kuras mērķis ir vadīt nodarbībā iesaistīto darbību. 어떤 일이 일어나고 있는지 확인하려면 몇 가지 방법이 필요합니다.

Pēc nodarbības satura noteikšanas nepieciešams izstrādāt tās struktūru, t.i., noteikt gan vingrinājumu, gan apmācāmo darbību un viņu pašu darbību secību un attiecības. Šādā gadījumā var būt nepieciešams veikt dažas izmaiņas nodarbības saturā.

Šāda gatavošanās stundai veikta, pamatojoties uz konkrētajam periodam paredzēto izglītojošā darba plānu, bet ņemot vērā tā izpildes pakāpi, skolēnu konkrēto stāvokli un nākamās no darbības apstākļus. Tajā pašā laikā ir ieteicams vispirms izstrādāt nodarbības galveno daļu un pēc tam, pamatojoties uz tās satura un paredzēto slodžu īpašībām, ievada un beigu daļu.

Nodarbības satura un struktūras izstrādes rezultāti jāformulē stundas kopsavilkuma veidā, kurā vairāk vai mazāk pilnībā izklāstīti konkrētie darba uzdevumi,tiem atbilstošo vingrinājumu saraksts un in dikatīvās slodzes, unorganizatoriskos un metodiskos norādījumus.

Kopsavilkuma virsrakstā norādīts nodarbības numurs, norises datums, skolēnu grupas nosaukums, vadošie jeb 2-3 galvenie uzdevumi. Tālāk ir norādīta nodarbības norises vieta un tai nepieciešamais izglītojošais un tehniskais nodrošinājums. Konkrēti uzdevumi (otrajā ailē) ir norādīti to risināšanas secībā, turklāt tādā pašā līmenī kā atbilstošo vingrinājumu nosaukums trešajā kolonnā. Vingrinājumu dozēšana (ceturtajā ailē) jānorāda tā, lai gan apjoms (atkārtojumu skaits, kopējais ilgums, 거리), gan Piepūles intensitāte (temps, ātrums, svari, šķēršļu lielums utt.) k ā intervālu lielums, ir redzami.atp ūta, jatie ir ieplānoti starp atsevišķiem vingrinājumiem vai vingrojumu sērijām. Piektajā ailē norādīta plānotā skolēnu izvietošanas un pārvietošanas vieta un metodes, nelielas izglītības aprīkojuma sadales metodes starp viņiem, čaulu uzstādīšanas kārtība un metodes; noteikta iesaistīto darba Organizācija, uzskaitītas apmācības un audzināšanas metodes un metodiskie paņēmieni; ir noteikts, kas un kā jāpārbauda, ​​​​lai novērtētu zināšanas, prasmes, kvantitatīvos sasniegumus; Tiek atzīmēti mājasdarbu nosaukumi un raksturs utt. Pēdējā, sestā, aile netiek aizpildīta, izstrādājot abstractu, jo tajā paredzēts ierakstīt komentārus par planotā izpildi pēc nodarbības.

Šāda detalizēta izklāsta izstrāde ir ļoti darbietilpīga, taču fiziskās audzināšanas Studentiem tā ir obligāta. izglitības estādēm, nokārtojot pedagoģisko praksi, katram skolotājam iesācējam; tas noder arī augsti kvalificētam skolotājam tajos gadījumos, kad viņam jāgatavojas kaut kādā ziņā jaunām vai Demonstrācijas nolūkos vadītām stundām, dažkārt saistībā ar neveik smēm darbā.

Plašajā pedagoģiskajā praksē ir ērti izmantot mazāk detalizētus kontūru planus, kuros formulēti tikai uzdevumi (vai uzskaitīti plānotie vingrinājumi), un darba Organizatoriskie un metodiskie aspekti Tiek noteikti tika i daļēji, attiecībā uz svarīgākajiem momentiem. . Pieredzējuši skolotāji var aprobežoties ar īsiem darba planiem, kuros uzskaitīti tikai uzdevumi(vai vingrinājumi) ar aptuvenu slodzes definīciju. Lai samazinātu Piezīmes un padarītu Piezīmes skaidrākas, var izmantot shematiskus vingrinājumu zīmējumus, Diagrammas par iesaistīto personu atrašanās vietu un mijiedarbību, 컨벤션 un citi saīsinājumi.

학생 그룹에 대해 잘 알고 계시다면, 학교에 다니지 않으셔도 됩니다. Vecās Piezīmes (tāpat kā citu skolotāju Piezīmes) var kalpot tikai kā materiāls jaunu izstrādei, pretējā gadījumā darbs neizbēgami kļūs formāls un nebūs Pietiekami efektīvs.

Svarīgu vietu, gatavojoties nākamajai stundai, ieņem skolotāja faktiskā runa un motoriskā apmācība, jo no tā lielā mērā ir atkarīga veiksmīga skolēnu darba vadīšana. Šajā sakarā ir nepieciešams pārbaudīt sevi komandu izrunā, kustību tempa aprēķināšanā; iepriekš formulēt un iegaumēt definīcijas, kuras būtu jāiemācās iesaistītajām personām; pārdomājiet kustību veikšanas noteikumu izklāstu; noteiktpiedāvātās sarunas saturu un formu, spēles stāstu, sporta notikuma atspoguļojumu utt. Vienlaikus uzmanība jāpievērš prezentācijas tēlainībai, balss intonācijai un citiem runas paņēmieniem.

Skolotāja motoriskā sagatavošana stundai Tiek samazināta līdz to kustību izmēģinājuma veikšanai, darbībām, kuras plānots Demonstrēt skolēniem, kā arī atbalsta un apdrošināšanas paņēm ieniem. Nepietiekami pareizas vai neskaidras to izpildes gadījumā ir nepieciešams īpaši Piestrādāt Pie tiem, jo ​​​​neskaidrs un vēl neprecīzāks attēlojums negatīvi ietekmēs apmācību un izglītību. Turklāt iespēja sajust savas kustības ir ļoti noderīga metodiskā nozīmē.

Tikpat svarīgi skolotāja sagatavošanā nodarbībām ir viņa izskats. Uzvalkam un apaviem jāatbilst nodarbību vadīšanas nosacījumiem un veiktajiem vingrinājumiem, visiem jāapmierina 히기에나스 프라시바스 un liecina par skolotāja labo estētisko gaumi. Ir jāizstrādā veids, kā turēties Pie iesaistītajiem, izmantot žestus utt.

Gatavošanās gaidāmajām palīgu (grupu vadītāju, tiesnešu, dežurantu u.c.) nodarbībām visbiežāk ir saistīta ar to Organizatoriskā un metodiskā rakstura zināšanu un prasmju nodošanu vai pārba udi, no kurām viņiem būs jāvadās , veicot savu darbu. 피에나쿠무스. 그게 다야 sniegt fizisku palīdzību iesaistītajiem, zināšanas spēles noteikumi, prasības lādiņu uzstādīšanai utt. Šāda apmācība ir īsa instruktāža, un to parasti veictieši pirms nodarbības.

Sagatavojot vietas nodarbībām, inventāru un treniņu aprīkojumu, jāpatur prātā prasības nodarbību loģistikai!) Īpaši atbildīgs uzdevums ir nodrošināt nodarbību drošību. Katru reizi nepieciešams pārbaudīt šāviņu, mazā sporta inventāra tehnisko apkalpošanu, paklāju stāvokli, nolaišanās vietas lēkšanas sektoros, skrejceļus, nožogojuma vietas mešanai, mācīšanās peldēt atklāts ūdens운 타 딸락.

Stundu metodes attiecas uz veidiem, kā skolēni Tiek Organizēti klasē, lai izpildītu vingrinājumus saskaņā ar skolotāja plānu. Galvenās metodes, ko izmanto skolas sākumskolas klasēs, ir: frontālā, in-line, maiņa, grupa un individuāla.

Ar divām un Trim plūsmām palielinās nodarbības blīvums un līdz ar to arī slodze. Plūsmas metode ir ērta, veicot akrobātiskos vingrinājumus, vingrojumus ar garu virvi, kāpjot uz soliem un vingrošanas sienu, kāpjot, balansējot, velvē un tāl- un augstlēkšanā, kā arī slē pojot lejup un augšup.

Sadalīšana grupās visbiežāk Tiek veikta, rēķinot divatā, trijatā vai pārbūvējot no viena kolonnas par kolonnu divi, trīs secīgos apgriezienos. Ir iespējams sadalīties grupās, kuras balstīsies uz pionieru saitēm.

Skolēnu metodiski pareizas mācīšanas procesā 파마츠콜라 fiziskie vingrinājumi nodrošina ne tikai nepieciešamo motoriku un iemaņu apgūšanu, bet arī fizisko īpašību attīstību līdz savam vecumam nepieciešamajam līmenim. 물론, 당신이 학교에 갈 때까지 기다리지 마십시오.

1.1 Skolēnu izglītojošās un motoriskās aktivitātes Organizēšanas veidi stundā

Stundu metodes attiecas uz veidiem, kā skolēni Tiek Organizēti klasē, lai izpildītu vingrinājumus saskaņā ar skolotāja plānu. Galvenās skolās izmantotās metodes ir: frontālās, plūsmas, maiņas, grupas un individuālās.

Frontālā metode - vingrinājumus vienlaikus veic visi skolēni. 그래서 당신은 거짓말을 할 수 없습니다, augsta nodarbību blīvuma un lielas slodzes sasniegšana. Kolektīvai vingrinājumu izpildei vislabāk Piemērota frontālā metode, kad visi bērni vienlaikus izpilda skolotāja rīkojumu vai pavēli. Šo metodi var izmantot, mācot lielāko daļu skolas mācību programmas vingrinājumu (vingrošanas konstrukcijas un pārbūves, staigāšana, skriešana, daži lēcienu veidi, mešana, stājas vingrinājumi, ar bumbām, nūjām, īsām vi rvēm, spēles, slēpošana un sporta elementi). slēpošanas sistēma).

당신은 당신의 학교에 대한 모든 것을 알고 있으며, 당신이 원하는 재료에 대해 이야기하고 있습니다.

Plūsmas metode - skolēni veic vienu un to pašu vingrinājumu pēc kārtas, vienu pēc otra nepārtrauktā plūsmā. Atkarībā no īpašiem apstākļiem šādas plūsmas var būt divas vai trīs. Piemēram, mācot vingrinājumu līdzsvarā, divas vai trīs plūsmas var būt divu vai trīs baļķu vai vingrošanas solu klātbūtnē.

Viena plūsmas priekšrocība ir lielāka iespēja novērot individuālu vingrinājumu izpildi.

Ar divām un Trim plūsmām palielinās nodarbības blīvums un līdz ar to arī slodze. Plūsmas metode ir ērta, veicot akrobātiskos vingrinājumus, vingrojumus ar garu virvi, kāpjot uz soliem un vingrošanas sienu, kāpjot, balansējot, velvē un tāl- un augstlēkšanā, kā arī slē pojot lejup un augšup.

인라인 방법은 variācija būs pārmaiņus veikt vairākus dažādus vingrinājumus입니다. Piemēram, sākumā skolēni staigā pa soliņu, pēc tam kāpj pāri baļķim, tad lec pāri stieņam. Šāda razošanas līnija neļauj skolotājam novērot visu audzēkņu vingrinājumu izpildi, tāpēc viņš atradīsies tur, kur viņa klātbūtne visvairāk nepieciešama.

Plūsmas metodi visbiežāk izmanto, veicot vingrinājumus, lai uzlabotu prasmes un iemaņas, kā arī palielinātu slodzi.

Maiņu metode sastāv no tā, ka visi skolēni stundā Tiek sadalīti maiņās, lai veiktu vingrinājumus. Katrā no maiņām ir tik daudz skolēnu, cik viņi vienlaikus var veikt vingrinājumu. Vienas maiņas laikā pārējie vēro savus biedrus. Piemēram, ja zālē ir 10 vingrošanas sienas Layumi, un klasē ir trīsdesmit skolēni, tad Tiek veidotas trīs maiņas, lai veiktu vingrinājumus kāpšanā vai stājā utt.

Maiņas metodi parasti izmanto, lecot no augstuma, kāpjot, karājoties, metot tālumā un mērķī un veicot akrobātiskus vingrinājumus. Ar maiņas metodi skolotājam ir iespēja labāk vērot skolēnu darbu.

Grupu metode sastāv no tā, ka Studenti Tiek sadalīti grupās, katra grupa pēc skolotāja norādījuma mācās patstāvīgi. Šo metodi nodarbības galvenajā daļā izmanto gadījumos, kad viena veida vingrinājumu veikšanai nepietiek inventāra un inventāra. Tāpēc, lai lietderīgāk izmantotu laiku, vienlaikus Tiek apgūti divu vai trīs veidu vingrinājumi. Grupas pēc noteikta laika mainās vietām, lai galvenajai stundas daļai atvēlētajā laikā katram būtu laiks izpildīt skolotāja uzdevumu.

Katrā grupā ir norīkots vadītājs, kurš uzraudzīs bērnus nodarbību laikā.

Sadalīšana grupās visbiežāk Tiek veikta, rēķinot divatā, trijatā vai pārbūvējot no viena kolonnas par kolonnu divi, trīs secīgos apgriezienos. Ir iespējams sadalīties grupās, kuras balstīsies uz pionieru saitēm.

Nodarbībā grupas Tiek sakārtotas tā, lai viena grupa netraucētu otrai.

Grupu metodi var izmantot tikai pēc tam, kad bērni ir Pietiekami sagatavoti patstāvīgām mācībām.

개별적으로는 tāds, ka katrs skolēns veic vingrinājumu, bet pārējie ievēro. Šo metodi izmanto grāmatvedības stundās. Tas ļauj skolotājam pēc katra uzdevuma izpildes rezumēt, peevērst bērnu uzmanību vislabākajam uzdevuma izpildei, trūkumiem un kļūdām, kas ir ļoti svarīgi izglītības un audzināš anas ziņā.

Izglītības darbā ar vidusskolēniem papildus iepriekš norādītajām metodēm Tiek izmantota apļveida apmācības metode. Šīs metodes būtība ir tāda, ka noteiktā nodarbības brīdī skolēni Tiek sadalīti vairākās grupās, katrā pa 4-8 cilvēkiem, pēc skolotāja norādījuma Pie noteiktām atšķirīg ām iekārtām vai apmācības vietām un pēc skolotāja signāla. sāk patstāvīgi veikt vingrinājumus. Pēc noteikta laika (30-40대) skolotājs dod jaunu signālu, saskaņā ar kuru skolēni Organizēti pāriet uz citu lādiņu vai darba vietu. 또한, 귀하의 사업에 대한 비자가 귀하의 계획에 따라 진행되는 경우도 있습니다. Šo metodi sauc par apļveida, jo skolēni, pārejot no viena šāviņa uz otru un izpildot visus vingrinājumus, šķiet, pabeidz vingrinājumu apli. Bieži čaumalas vai darba vietas atrodas zālē vai uz vietas aplī. Un šo metodi sauc par apmācību, jo šīs metodes galvenais mērķis ir paaugstināt fizisko īpašību attīstības līmeni un uzlabot iesaistīto 유기체 funkcionālās spējas, ko var panākt, atkārtoti atk ārtojot vingrinājumus, noteiktā secī 바, 제발. patvaļīgs un noteikts temps, uz noteiktu laiku vai noteiktu skaitu reižu.

물론, 당신이 학교에 갈 때까지 기다리지 마십시오.

Nodarbības vadīšanas metodes ir atkarīgas no izvirzītajiem uzdevumiem, konkrētiem nosacījumiem, skolēnu kontingenta un viņu sagatavotības. Turklāt dažādu metožu izmantošana dažādo nodarbību, un to bērni vienmēr uztver pozitīvi.

1.2 Slodzes norēšana nodarbībā atkarībā no fiziskās audzināšanas uzdevumiem

Gatavojoties stundai, skolotājs risina ar fiziskajām aktivitātēm saistītus jautājumus. Ar fizisko aktivitāti saprot noteiktu ietekmi uz iesaistīto ķermeni, ko izraisa viss nodarbības process un fiziskie vingrinājumi.

Fizisko aktivitāti lielā mērā nosaka fizisko vingrinājumu dozēšana, t.i. vingrojumu skaitu, atkārtojumu, vingrinājumam atvēlēto laiku, kā arī to izpildes nosacījumus.

Visi fiziskie vingrinājumi iedarbojas uz iesaistīto ķermeni – vairāk dienu, citi mazāk spēcīgi. Nodarbība, kas sastāv no liela vingrojumu skaita, dod arī daudz fiziskās aktivitātes. Līdz ar to slodze stundās var but dažāda, un skolotāja pinākums ir to regulēt. Skolēni nedrīkst 그러나 pārslogoti. Tas var izraisīt nogurumu un ietekmēt to veiktspēju. Tajā pašā laikā nevajadzētu aprobežoties ar ļoti vāju slodzi, jo tad fizisko vingrinājumu ietekme uz ķermeni būs nepietiekama.

Skolotājam katrā nodarbībā jāpanāk Pietiekama fiziskā slodze uz skolēnu ķermeņa, kas paralēli izglītības problēmu risināšanai nodrošinās nepieciešamos ķermeņa funkcionālās and ktivitātes uzlabojumus. Lai to izdarītu, prasmīgi jāizmanto fiziskie vingrinājumi un jāzina, kāda ietekmetiem ir uz iesaistīto ķermeni. Ir daudzi veidi, kā noteikt vingrinājumu ietekmi uz ķermeni. 넥타이: asinsspiediena, ķermeņa 온도, 펄스 mērīšanu, asins sastāva pētījumus utt. No šīm metodēm skolotājs visbiežāk var izmantot pulsa mērījumus.

피머스 비글 셀레스 Fiziskās aktivitātes ietekmes noteikšana var but šāda.

Pirms skriešanas, soļošanas pārmaiņus ar skriešanu, šķēršļu joslas pārvarēšanas vai citiem vingrinājumiemtiek mērīts skolēna pulss. Pēc tam Tiek veikti vingrinājumi, pēc kuriem vēlreiz mēra pulsu(divas vai trīs는 2~3분 소요). Tiek salīdzināts sirdsdarbības ātrums pēc treniņa. Ja 펄스 parasti ir ātrs, 3 minūšu laikā. Nenonāk lidz rādītājiem, kas bija pirms vingrinājumiem, vai kļūst arvien retāk, tad tas tiek uzskatīts par nelabvēlīgu signālu, kas liecina par lielu slodzi vai novirzēm šī skolēna sirds un asins vadu sistēmas darbībā. Abiem vajadzētu Piesaistīt skolotāja nopietnu uzmanību.

Skolotājs Pastāvīgi uzrauga skolēnu labklājību.

Ir daudz ārēju pazīmju, kas nosaka skolēnu stāvokli: roku un kāju trīce, nogurusi sejas izteiksme, stājas pasliktināšanās, aktivitātes samazināšanās, sejas blanšēšana, letarģija , vingrojumu kvalitātes pasliktināšan ās, skolēnu sūdzības par nogurumu u.c. . 실제로는 Pārmērīgu의 활성 상태가 매우 좋지 않아 Pārtraukt에 강도가 더 높을수록 좋습니다.

Skolotājs jau iepriekš nosaka fizisko slodzi, sastādot stundu plānu, un stundas gaitā, atbilstoši novērojumiem, veic dažus labojumus. Tajā pašā laikā jācenšas nodrošināt, lai slodzes piaugums būtu pēc iespējas pakāpenisks. Vislielākā slodze, kā likums, jādod stundas galvenās daļas vidū.

Praktiski absolūta pakāpeniska slodzes palielināšana nevar būt, jo starp atsevišķiem vingrinājumiem noteikti būs īsi pārtraukumi, un paši vingrinājumi nevar 그러나 vienādi pēc to ietekmes uz iesaistītajiem. Tāpēc, veidojot nodarbību un nosakot fizisko aktivitāti, jāņem vērā, ka vienmēr ir saistīti jauni un grūti vingrinājumi, spēles ar lielu kustību, vingrinājumi, kas prasa apņēmību un drosmi , kā arī vingrinājumi, Piemē ram, uzdevumi un ar sacensību elementiem. ar palielinātu slodzi. Lai novērstu skolēnu pārslodzi, sarežģīti vingrinājumi ir jāmaina ar mazāk sarežģītiem, bet pazīstami - ar nepazīstamiem.

Grūtības regulēt slodzi rada ievērojams skaits vienlaikus iesaistītu bērnu ar dažādu fizisko sagatavotību. Praktiskajā darbā jākoncentrējas uz bērniem ar vidēju fizisko sagatavotību.

Jādod stiprāki 학생 개인별 세션, Piedāvājot viņiem papildu vingrinājumus, un rūpīgi aizsargāt novājinātus bērnus no pārslodzes, ierobežojot viņus vingrinājumu izpildē.

a) vingrinājumu un spēļu skaita maiņa;

b) atšķirīgs vingrinājumu atkārtojumu skaits;

c) vingrinājumam atvēlētā laika palielināšana vai samazināšana;

d) izmantojot citu izpildes tempu;

e) kustību amplitūdas palielināšanās vai samazināšanās;

f) vingrinājumu sarežģīšana vai vienkāršošana;

g) dažādu priekšmetu izmantošana vingrinājumos.

1.3. Skolēnu izglītojošās un motoriskās aktivitātes aktivizēšana fiziskās kultūras stundā

Skolēnu izglītojošās un motoriskās aktivitātes aktivizēšana fiziskās kultūras stundā tiek panākta ar sacensību-spēles metodi.

Plaša iespēja izmantot daudzveidīgākus līdzekļus un metodes, kas fiziski grūtākos vingrinājumus ļauj veikt viegli, it kā spēlējot un sacenšoties, tādējādi pārvarot nodarbību vienmuļ ību, kuras klātbūtne fizisk ās audzināšanas procesu padara garlaicīgu un vienmuļu. Tāpēc klasē un ārpusstundu nodarbībās - sporta sekcijas izmanto visvairāk efektīva 방법 fiziskajā izglītībā - sacensību spēle. Kopā tas ir daudzpusīgs un ir pārbaudīts līdzeklis motoriskās aktivizēšanai gan fizkultūras stundā, gan fiziskās sagatavotības nodarbībās (treniņos), savienojot skolēnu em ocijas. Būtiska šīs metodes priekšrocība ir arī iespēja to ieviest visos mācību programmas veidos un ar vienlīdz sekmīgi Pielietot ne-spēļu fiziskās sagatavotības veidos.

Sacensību spēļu metodes izmantošana izglītības procesā fiziskajā izglītībā ļauj sasniegt augstākus rādītājus skolēnu fiziskajā attīstībā un apmācībā, salīdzinot ar parastajām metodēm, ar tādām pašām iz maksām un laiku, kā arī padarīt pašas nodarbības interesantākas.

Sacensību spēļu metodes izmantošana izglītības procesā fiziskajā izglītībā ļauj sasniegt augstākus rādītājus skolēnu fiziskajā attīstībā un apmācībā, kā arī pad arīt pašas nodarbības interesantākas. Tas palīdz atdzīvināt nodarbības, un pats galvenais: atrisināt jebkura vecuma un dzimuma atšķirības skolēnu motoriskās aktivitātes (aktivitātes) galveno problēmu.

Pamatskolas skolēnu metodiski pareizas apmācības fiziskajos vingrinājumos procesā Tiek nodrošināta ne tikai nepieciešamo motoriku un iemaņu apguve, bet arī fizisko īpašību attīstība līdz vecumam nepieciešama jam līmenim.

Sacensību spēles metode ir metode, kas izslēdz piespiešanu mācīties, kur mācīšanās notiek rotaļā un sacensībā. Tas rada bērnos prieku, veicina kustību mācībās uz priekšu; nodrošina pakāpenisku gribas īpašību attīstību, personīgo atbildību, ticību spējai pārvarēt grūtības. Bēdīgi Slavniem bērniem uzdevums Tiek dots vieglāk, kas ļauj skolēnam konsekventi virzīties uz priekšu mācībās, strādāt ar apgūstamā materiāla apjoma palielināšanu. Šīs metodes kontroles forma ir jauna Pieeja akadēmiskajam sniegumam(novērtējiet bērna motorisko aktivitāti stundā).

당신은 당신이 원하는 것을 얻을 수 있다는 것을 알고 있습니다. Tā raksturīgā iezīme ir obligāta abu pretējo pušu konkurences spēles klātbūtne, kas no bērniem prasa maksimālu psiholoģisko un fizisko Piepūli. Skolēnu vēlme gūt uzvaru, ievērojot saskaņotos spēles vai sacensību noteikumus. Dažkārt bērnam ir jāiekaro sevi, t.i. parādīt tās labākās fiziskās un garīgās īpašības, par kurām viņš nenojauš vai kautrējas izrādīt nepiederošu cilvēku priekšā. Šī metode palīdz bērnam pilnībā atvērties.

Metodes Pielietojums klasē. Tam palīdz noteikta skolotāja un skolēnu attiecību shēma-modelis, pilnveidojot sacensību spēles motorisko darbību. Šī shēma Tiek izmantota gan katrai stundas daļai, gan stundai kopumā.

Ja šādu attiecību nav, tad ir grūti sasniegt kādu rezultātu.

그리고, 카트라가 sagatavošanās daļu, tas ir, fiziskās audzināšanas stundā viss sākas ar skolēnu konstruēšanu에 대해 알아보십시오. Viņi dod uzdevumu pārbūvēt laikus, kurš nodaļās ir ātrāks. Grupās Tiek doti strukturālie un ordinālie vingrinājumi izpildes tehnikai(kuru grupa Pieļaus vismazāk kļūdu).

Pēc tam ir vispārīgi attīstoši vingrinājumi. Bērni sacenšas, lai noteiktā laikā izpildītu vairāk vingrinājumu. Izpilde notiek pēc komandas - patstāvīgi, neskaitot skolotāju. Bērni paši sevi skaita. Veicot jebkādus kompleksus, puiši sacenšas par izpildījuma kvalitāti. Šeit ir nepieciešama skolotāja Demonstrācija. Pēc tam Tiek veikts neliels atkārtojumu skaits, labotas kļūdas, kam seko “labākā snieguma” konkurss. Lai to izdarītu, es izmantoju šādus pārkārtojumus: es nolieku vājos pretī spēcīgajiem vai arī es sakārtoju meitenes pretī zēniem. Bērni vizuāli seko viens otra vingrinājumiem, mācās viens no otra, kas pozitīvi ietekmē vispārējo attīstošo vingrinājumu izpildes tehniku, īpaši ar priekšmetiem. Tālāk nodarbības sagatavošanas daļā noteikti veiciet vingrinājumus kustībā. Tie, kas veicinās kāda sarežģītāka uzdevuma realizāciju galvenajā daļā, t.i. vadošais. Un šeit ir konkurences metode. Skolēni sacenšas šī vingrinājuma apgūšanas un izpildes un kļūdu labošanas tehnikā. Viss Tiek darīts neuzkrītoši. Tiek Piedāvāts: kurš to izdarīs labāk, kurš ātri atradis kopīgu vai individuālu kļūdu. Piemēram, ja nodarbības galvenajā daļā bērniem jāparāda ātruma īpašības, uzdevums Tiek dots šādi: panākt, apsteigt, kurš ir ātrāks, un īpaši skriešanas, lēkšanas vingrin ājumi izpildes tehnikai.

Galvenā nodarbības daļa:

Ir galvenā uzdevuma risinājums - jebkura motora darbība vai tās uzlabošana. Tiek uzskatīts, ka ir nepieciešams skaidrs jebkura vingrinājuma izpildes tehnikas skaidrojums un pareiza skolotāja Demonstrācija (īpaši, ja stunda notiek sākumskolas un vidusskolas līmenī). Vecākajās klasēs skolotājs var paļauties uz labi sagatavotu skolēnu, kurš pēc metodiski pareiza skolotāja paskaidrojuma var pareizi izpildīt vingrinājuma Demonstrējumu. Uzdevumu nepieciešams pasniegt skolēnam tā, lai notiktu tā pareiza izpratne. Pēc tam Studenti sadala uzdevumu secību, pakāpeniski mācoties no vienkāršas uz sarežģītu. Apgūstot šai nodarbības tēmai atbilstošās nepieciešamās prasmes un iemaņas, bērni tās var Pielietot praksē. Mēs sacenšamies: kurš ātrāk un tehniski izpildīs uzdevumu (kvalitatīvāk). 하지만, 당신이 잘 알고 있다면, 당신의 연구에 대해 알아보세요.

Nodarbības beigu daļā, pēc atveseļošanās vingrinājumiem. Piedāvājiet bērniem teorētisko zināšanu konkursu. Piemēram: prasmē izskaidrot nodarbībā apgūtā galvenā vingrinājuma tehniku.

Tātad stundā Tiek vērtēti visi skolēni vai lielākā daļa. Ja puiši uzdevumus izpilda pareizi, tad notiek pāreja uz jaunu saskaņā ar shēmu - modeli. 학생이 학교에 다니고 있는 동안, 학교에 다니는 학생들이 학교에 다니고 있는 동안 시험을 치렀습니다.

Sacensību spēles metode, kas ir sastopama visos mācību programmas veidos, palīdz bērniem sasniegt motorisko aktivitāti(aktivitāti). Tas ar vienādiem panākumiem ir Piemērojams fiziskās audzināšanas ne-spēļu veidos.

빈그로샤나

Vingrošanā var spēlēt un sacensties tikpat veiksmīgi kā citos fiziskās sagatavotības veidos. Metodes būtība, pirmkārt, ir spēku salīdzināšana sāncensības, cīņas par pārākumu, uzvaru vai varbūt augstāku sasniegumu procesā gan atsevišķiem skolēniem, gan komandām. Tātad, lai palielinātu Studentu interesi par kārtas un Drill vingrinājumu kvalitatīvu izpildi. Viņi dod uzdevumu to īstenošanai konkurences spēles vidē. Sadaliet klasi atsevišķās komandās un rīkojiet konkursu par labāko šo vingrinājumu izpildi, kamēr skolēni vērtē viens otru. Sacensības notiek paralēlās kolonnās vai ierindās ar dalībnieku, kuri pārkāpuši sastāvu vai kļūdījušies, izslēgšanu un bez izslēgšanas, bet ar 소다 펑크티엠, kas galu galā noteiks spēles vai sacensību uzvarētā ju.

Lai Pastiprinātu uzmanību nodarbības sākumā, Tiek spēlēta spēle, kurā skolēniem jāizpilda skolotāja vingrināšanās komandas, kad komandas sākumā ir vārdi “klase” vai kāds iepriekšē js bests. Piemēram:pacliet roku uz augšu.

Veicot vispārīgos attīstošos vingrinājumus, komandas sacenšas, lai noteiktā laika periodā veiktu vairāk vingrinājumu gan uz vietas, gan kustībā. Piemēram, viņi dod uzdevumu: kurš agrāk veiks 10 slīpumus, Pietupienus, Pietupienus, kura komanda kopumā veiks vairāk sasvēršanos, atspiešanos utt. Vispārīgos attīstošos vingrinājumus iekļauju stafetēs. Pēc pārvietošanās uz vienas vai divām kājām, pēc noteikta soļu skaita, skolēniem jāveic jebkuri vingrinājumi bez skriešanas kopsummas un ar skriešanas kopskaitu aritmētiskā progresijā, pēc t am var pāriet uz savu kolonnu , nododot stafeti nākamajam skolēnam.

Veicot kompleksus, Tiek rīkots konkurss. Gan izpildes kvalitātes, gan sinhronitātes dēļ. Vērtēšanā iesaistās paši skolēni. Izpildot vingrinājumus uz aparāta, skolēni paši sacenšas par labāko vingrinājumu izpildi, kā arī vērtē Pieeju aparātam un atkāpšanos no tā. Nodarbības beigu daļā papildus āra spēlēm ir efektīvi izmantot deju elementus ar muzikālu pavadījumu.

비글라틀레티카

Vieglatlētika kā fiziskās audzināšanas līdzeklis veicina skolēnu vispusīgu fizisko attīstību un veselību. Vieglatlētikas vingrinājumi kopā ar vingrošanas vingrinājumiem ir vadošie fiziskajā izglītībā.

Savukārt vieglatlētikas vingrinājumiem raksturīga cikliska aktivitāte, kas sastāv no monotonām kustībām, mazinot skolēnu interesi par nodarbībām. Šo vienmuļību var lauzt, izmantojot sacensību spēles metodi, kuras mērķis ir palielināt skolēnu interesi par monotonu vingrinājumu izpildi. Sacensību vingrinājumu un dažādu spēļu uzdevumu daudzveidīgā izmantošana ļauj garlaicīgo vienmuļo darbu vieglatlētikā padarīt aizraujošu un interesantu. Nodarbībā skolēniem Tiek dots šāds uzdevums: skriešana ar līdera definīciju, fiziskās aktivitātes apjoma un intensitātes palielinājuma maiņa sacensībās vai spēlē; vadīt sacensības reālam Pietuvinātos apstākļos, obligāti novērtējot sasniegto līmeni; mudināt skolēnus izmantot dažādas metodes, kā arī veidus, kā izpildīt uzdevumu. Regulāri iedrošiniet ne tikai spēcīgus, bet arī vājus skolēnus, kuriem ir izdevies sasniegt savus personīgos rezultātus.

slēpošanas apmācība

Slēpošanas apmācība ir svarīgs lietišķs fiziskās audzināšanas veids, kas saistīts ar spēju slēpot pa sniegu. Konkurences spēļu uzdevumu izmantošana ir 에페크티브 리제클리스 slēpošanas tehnikas mācībā un pilnveidošanā, kā arī fizisko īpašību attīstīšanā slēpošanas treniņu nodarbībās. Spēlējot un sacenšoties, skolēni veiksmīgi apgūst nepieciešamās iemaņas, lai pārvietotos pa distanci, kas ietver nobraucienus un kāpumus, kā arī prasmi Pielietot slēpošanas tehniku, ņemot vēr ā reljefu. Treniņu apļa audzēkņiem Tiek doti sacensību vingrinājumi, Piemēram, slīdēšanas tehnika, apdzīšana. Garās distancēs bērni Tiek mācīti taktiski stāties pretī pretiniekam, kā arī attīstīt izturību.

스포츠 게임

아니, 당신이 uzmetiena var šķist, ka sacensību spēles metodes loma sporta spēļu izstrādē ir niecīga un tās izmantošana ir neefektīva, jo sporta spēles ir ļoti emocionālas un pašas par sevi veicina skolēnu fi zisko attīstību. Bet tas tā nav, jo, lai pilnībā apgūtu spēļu prasmes un iemaņas, ir nepieciešama īpašu, fizisko un psiholoģisko īpašību attīstība. Lai to izdarītu, pētāmās sporta spēles elementi Tiek iekļauti sacensību vingrinājumos, ara spēlēs un stafetēs (piecpadsmit bumbas, metieni pa ekipējumu, trāpīšana mērķī, pildīšana, bumbiņu nešana, piesspēles). Uzdevumi sarežģī, maina spēles: “nedot bumbu vadītājam”, “cīnīties par bumbu” utt. 물론, 스포츠 경기에 참여하는 방법도 있지만, 실제로는 매우 중요합니다., 실제로는 매우 중요합니다.

세시나줌스

1 Jēdziens "fiziskās audzināšanas stundas saturs" ir daudzveidīgs. Tas veido noteiktu fizisko vingrinājumu komplektu, skolēnu aktivitātes, skolotāja darbu un rezultātu, kas atspoguļo šo darbu. 기본 요소의 구성 요소를 확인하여 프로세스 구성을 확인하세요. Nodarbības uzbūves pamatā ir 유기체는 funkcionēšanas bioloģiskie likumi, kas nosaka tā veiktspēju, un izglītības procesa izvēršanas loģika. Iesaistīto kontingenta lielā daudzveidība, programmas, nodarbību vadīšanas nosacījumi un daudzi citi faktori atbilst milzīgam fizisko vingrinājumu satura un formu daudzveidībai, jo īpaši nodarbībai. Lai Pareizi Orientētos šajā daudzveidībā, Pareizi plānotu nodarbības un prasMīgi izceltu galveno, Veidojot regulāro nodrukturi, IR Jāpaļauajas uz saz saz saz saz saz saz saz services prātīgu nodarbības klasifikāciju.

Fiziskās audzināšanas sistēmā 비자 stundu stundas ir sadalītas, pirmkārt, saskaņā ar fiziskās audzināšanas procesa vispārējo orientāciju Piecos galvenajos veidos - vispārējās fiziskās audz ināšanas stundās (skolā tās sauc par fiziskās kultūras stundām). , sporta treniņi, lietišķā fiziskā sagatavotība, ārstnieciskā un metodiskā.

Katrai fiziskās audzināšanas nodarbībai jāatbilst šādām prasībām:

ir noteikti uzdevumi;

jābūt pareizi metodiski konstruētam;

Lai būtu konsekvents iepriekšējo stundu turpinājums, lielā mērā jāparedz nākamās kārtējās nodarbības satura uzdevumi;

그러나 interesantam skolēniem, rosināt viņus 그러나 aktīviem;

pareizi apvienot ar citām nodarbībām mācību dienas grafikā;

izglītojošs.

2 Fiziskās audzināšanas stundas struktūra ietver trīs daļas:

Sagatavošanas, galvenā, galīgā.

Katram no tiem ir savs pamatojums un tas veicina nodarbības uzdevumu risināšanu. Sagatavošanas daļas mērķis irorganizēt skolēnus, aktivizēt viņu uzmanību, sagatavot ķermeni fiziskām aktivitātēm.

Stundas grūtāko uzdevumu risināšana Tiek veikta tās galvenajā daļā. Šeit Tiek veiktas apmācības jaunām motoriskām darbībām, nokārtotā mācību materiāla nostiprināšanas atkārtošanai, fizisko īpašību izglītošanai un spēju attīstībai.

Nodarbības beigu daļas mērķis ir atjaunot skolēnu ķermeņa funkcionālo aktivitāti un nodrošināt viņu pāreju no satraukta stāvokļa uz mierīgāku un līdzsvarotāku. Šeit Tiek izmantoti salīdzinoši mierīgi, zemas intensitātes vingrinājumi. Tad skolotājs apkopo rezultātus, uzdod mājasdarbus.

3 Sacensību spēļu metodes izmantošana izglītības procesā fiziskajā izglītībā ļauj sasniegt augstākus rādītājus skolēnu fiziskajā attīstībā un apmācībā, kā ar ī padarīt pašas nodarbības interesantākas. Tas palīdz atdzīvināt nodarbības, un pats galvenais: atrisināt jebkura vecuma un dzimuma atšķirības skolēnu motoriskās aktivitātes (aktivitātes) galveno problēmu.

이즈만토토 아보투 사라크스트

1. 베인바움스 Ya.S. Skolēnu fizisko aktivitāšu dozēšana. – M.: Apgaismība, 1991. gads.

2. 데르카흐 A.A. Trenera radošums / A.A. 데르카스, A.A. 이사예프스. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 1995.

3. Kačaškins V.M. Fiziskās audzināšanas metodes. – M.: Apgaismība, 1980. gads.

4. 쿠즈네코바 Z.I. Fiziskā kultūra skolā: stundu metodes 9.-10.klasē. – M.: Apgaismība, 1992. gads.

5. 메이크슨 G.B. Skolēnu fiziskās audzināšanas metodes / G.B. 맥슨스, L.E. 유보미르스키스. - M.: Izglitība, 2001.

6. 포가다예프스 G.I. Fiziskās kultūras skolotāja rokasgrāmata. - M.: Fiziskā kultūra un sports, 2004.

7. 시도로프스 L.K. Bērnu un skolēnu kustības vajadzību veidošana un īstenošana nepārtrauktas fiziskās audzināšanas sistēmā: jēdzieni, nosacījumi, struktūra / L.K. 시도로프스, V.L. Visockis, E. Ju. 에멜얀칙스, V.A. Ivanovs. - 크라스노야르스: KSPU, 2001.g.

8. 페레바슈치코프스 Yu.A. Mājas darbi fiziskajā izglītībā. Skolēniem 1 - 4 슈나. - Minska: Polimja, 1988. - 183 lpp.: 아픈.

Patstāvīgais darbs Nr.1

주제: Didaktisko principu sistēma.

Didaktiskā principa jēdziens. Didaktisko principu raksturojums.

Apziņas un darbības 원칙.

Mācību 시각화 원칙.

Sistemātiskuma un konsekvences 원칙.

Spēka 원칙.

Pieejamības 원칙.

Zinātnes 원리.

Teorijas un prakses saiknes princips.

3. Didaktisko principu sistēmas jēdziens.

Atklāt didaktisko principu jēdzienu, to nozīmi.

Aprakstiet katru didaktisko principu(avotāpiedāvātie noteikumi ir jāsagrupē).

Atklāt didaktisko principu sistēmas jēdzienu, nozīmi.

Darbības Pieeja didaktikā ļauj identificēt galvenās sastāvdaļas izglitības 프로세스- uzdevumi, saturs, styrēšanas metodes, izglītojošo pasākumu Organizēšana un kontrole, apmācības līdzekļi, formas un rezultāti. Katrai no šīm mācīšanās sastāvdaļām, kā arī procesam kopumā ir jāiesniedz noteiktas pamatprasības, kas ir mācīšanās principi. Ar šo Pieeju noskaidrojas noteikta principu secība, piaug to nozīme ikdienas lietošanai skolotāju darbībā.

디닥티스키에 프린시피(mācīšanās principi) ir galvenie noteikumi, kas nosaka izglītības procesa saturu, Organizatoriskās formas un metodes atbilstoši tā vispārējiem mērķiem un modeļiem. Mācīšanas principi savā izcelsmē ir pedagoģiskās prakses teorētisks vispārinājums. Tās ir objektīvas pēc būtības, izriet no praktiskās darbības pieredzes, tāpēc tās ir vadlīnijas.

디닥티스키에 노테이쿠미- 발스티츠 uz 비파리기 프린시피 pedagoģiskās darbības apraksts noteiktos apstākļos noteikta mērķa sasniegšanai.

("1") Mācību principi darbojas Organiskā vienotībā, veidojot noteiktu didaktiskā procesa koncepciju, kuru var attēlot kā sistēmu, kuras sastāvdaļas Tie ir. Šīs sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas, neviena no tām nav universāla un tās izolētais Pielietojums nedod vajadzīgos rezultātus.

Nepieciešamība pilnveidot didaktisko principu sistēmu šajā periodā tiek skaidrota ar progresu mācīšanās modeļu izpētē.

Lietotas 문법:

베인도르프스-, 크리브센코: 으스 쿠르스 Lekcijas. - M .: Yurait-Izdat., 2004. - 254 lpp.

교육학: mācību grāmata Studentiem / Red. . – M.: Apgaismība, 1983. – 608 lpp.

Apziņas un darbības 원칙.	Nepieciešama apzināta zināšanu asimilācija aktīvās izziņas un praktiskās darbības procesā. Apziņa mācībās nozīmē Studentu pozitīvu attieksmi pret mācīšanos, izpratni par pētāmo problēmu būtību un pārliecību par iegūto zināšanu nozīmīgumu. Mācību aktivitāte ir intensīva Studentu garīga un praktiska darbība, kas darbojas kā zināšanu, prasmju un iemaņu apzinātas asimilācijas priekšnoteikums, nosacījums un rezultāts.	Nepiesiesams: - panākt skaidru izpratni par 학생의 mērķiem un topošā darba uzdevumiem. - izmantot aktīvas un intensīvas mācību metodes. - loģiski savienot nezināmo ar zināmo. - iemācīt skolēniem atrast cēloņu un seku attiecības.
Redzamības 원칙.	Apmācības efektivitāte ir atkarīga no iesaistīšanās pakāpes cilvēka maņu uztverē. Jo daudzveidīgāka ir maņu uztvere par mācību materiālu, jo stingrāk tas Tiek asimilēts.	Lietots: - kā pētāmo objektu un parādību būtības atspoguļojums, spilgts un tēlains apgūstamā attēlojums; kā zināšanu avots; - cilvēkam augut, vairāk simboliskā formā, nevis objektīvā; dažādās formās un mērenībā, jo to pārmērīgais daudzums izkliedē uzmanību un traucē uztvert galveno; -estētiskajai izglītībai.
Sistemātiskuma un konsekvences 원칙	그래서 당신은 그것을 이해하고 싶어합니다. Tas prasa gan satura, gan mācību procesa loģisku uzbūvi.	Nepiesiesams: - zināšanu sistēmas veidošana, kuras pamatā ir izpratne par viņu attiecībām. - Diagrammu, planu, tabulu, atsauces Piezīmju, moduļu un citu izglītības materiālu loģiskā izklāsta veidu izmantošana. - starppriekšmetu komunikācijas īstenošana. - visu pedagoģiskā procesa priekšmetu darbības koordinēšana, pamatojoties uz prasību vienotību, nodrošinot to darbības nepārtrauktību.
Spēka 원칙.	Uzņem stable zināšanu nostiprināšanos skolēnu atmiņā.	Nepiesiesams: - 학생 intelektuālās izziņas darbības izpausme. - dažādu Pieeju, formu, mācību metožu izmantošana, jo monotonija dzēš interesi par mācīšanos, samazina asimilācijas efektivitāti. - aktivizēt skolēnu domas, uzdot jautājumus salīdzināšanai, salīdzināšanai, vispārināšanai, cēloņsakarību un asociatīvo attiecību nodibināšanai.
Pieejamības 원칙.	Nepieciešams, lai materiāls, tā apjoms, mācību metodes atbilstu Studentu iespējām, viņu intelektuālās, morālās un estētiskās attīstības līmenim.	Nepiesiesams: - mācoties pāriet no viegla uz sarežģītu, no zināma uz nezināmu, no vienkārša uz sarežģītu, no tuvu uz tālu. - paskaidrojiet vienkāršā, Pieejamā valodā. - izmantot Analoģiju, salīdzināšanu, salīdzināšanu, opozīciju un citus paņēmienus.
Zinātnes 원리.	Tas paredz izglītības satura atbilstību mūsdienu zinātnes un tehnikas attīstības līmenim, pasaules Civilizācijas uzkrātajai pieredzei; prasa, lai Studentiem tiktu Piedāvāti autentiski, zinātniskās zināšanas, kā arī izmantoja mācību metodes, kas pēc būtības ir tuvas pētāmās zinātnes metodēm.	리에토사나: - pētāmās zinātnes loģika un valoda; - pamatjēdzieni un teorijas pēc iespējas tuvāk līmenim 무시디에누 이즈프라트네šos jautājumus zinātne; - konkrētās zinātnes metodes; zinātniskās 메토데스 zināšanas par dabas un sociālajām parādībām.
Teorijas un prakses saiknes princips.	물론, 문제의 원인이 무엇인지 확인하려면 모든 것이 필요합니다.	Nepiesiesams: - apmācības paļaušanās uz esošo Studentu praktisko pieredzi. - teorētisko zināšanu apjoma parādīšana. - moderno tehnoloģiju, progresīvo darba metožu, jaunu ražošanas attiecību izpēte. - problēmu un vingrinājumu risināšana, pamatojoties uz darba attiecībām.

("2") Patstāvīgais darbs Nr.2 Tēma: Pamata didaktiskās sistēmas.

디닥티스카 시스테마	프리크슈로시바스	투쿠미
허바르타 디닥티카	Izglītības augstākais mērķis ir morālas personības, morāli spēcīga rakstura veidošana; skolas galvenais uzdevums ir rūpēties par audzēkņu intelektuālo attīstību, un izglītība ir ģimenes bizness; audzināšanas izglītības būtība ir izglītības apvienošana ar disciplīnu, zināšanu apvienošana ar skolēnu jūtu un gribas attīstību; mācīšanās posmi: skaidrība - asociācija - sistēma - metode.	Pārsūtīt Studentiem gatavus uzskatus, kas jāiegaumē; skolotājam jābūt aktīvam izglītības procesā, bet skolēniem – pasīvai lomai; stundu shēma, kuras pamatā ir vienādi “formālie soļi” visiem, t.i., mācīšanās ir “pilnīgi verbāla”; skolotājam jāievēro metodiskie norādījumi, nedrīkst Piekāpties skolēniem vai pielāgot programmu viņu prasībām un interesēm; fizisks sods bija atļauts.
디닥티카 D. 주이즈	Jēdziena "pilnīgs domāšanas akts" posmi: grūtības sajūta - tās noteikšana un definēšana - hipotēzes formulēšana - hipotēzes loģiskā pārbaude - sekojoši novērojumi un eksperimenti, lai Pieņemtu vai noraidītu hipotēzi. Aktīvās mācīšanās 원칙, kad skolotājs palīdz skolēniem pārvarēt grūtības. Orientēšanās programmu Pielietošana. Pārsvarā ir teorētiskās un praktiskās nodarbības, kurās patstāvīgi 페티쥬미엠학생.	Izglītības posmu formālais raksturs attiecas uz visiem akadēmiskajiem priekšmetiem un visiem līmeņiem. akadēmiskais 다브스, apmācība ir “pilnīgi Problemātiska”. Studenti nepiedalās zināšanu nostiprināšanas procesā, attīstot noteiktas prasmes. Sadrumstaloti kursi,fragmentāri "projekti" nevar nodrošināt ne pēctecību, ne sistemātisku apmācību.
Jauna Didaktika. Mācīšanās jēdziens "izdarot atklājumus"(Jerome Brunner).	Studentiem jāapgūst pasaule, jāapgūst zināšanas ar saviem atklājumiem, patstāvīgi jāformulē viņiem līdz šim nezināmi vispārinājumi, kā arī jāapgūst savas prasmes un iemaņas. 프라크티스크 피에리에토줌스, identificējiet modeļus, kas pārsniedz pētāmā materiāla darbības jomu.	탐색이 중요합니다.

Lietotas 문법:

Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata ped Studentiem. 대학: 2 grāmatā. - M.: Humanitārais izd. 센터 VLADOS, 2005. - Gramata. 1. Vispārīgi pamati. 마치부 프로세스. - 574s.

Patstāvīgais darbs Nr.3

주제: Mācīšana un mācīšanās kā didaktiskās sistēmas sastāvdaļas.

Mācīšanas jēdziens kā didaktiskās sistēmas sastāvdaļa. ("3") Jēdziens mācīšana kā didaktiskās sistēmas sastāvdaļa. Skolotāja un skolēna aktivitātes 다자디 베이디마시아나스.

Paplašiniet jēdzienu "mācība", 식별:

Mācību īstenošanas nosacījumi.

Izglītības un izziņas darbības vadīšanas uzdevumi.

Paplašiniet jēdzienu "mācība", 식별:

Mācības darbības īpašības.

마시부(Mācību) 제품.

Mācību struktūra.

Mācīšana ir viena no jēgpilnajām mācību procesa sastāvdaļām. 마시트- skolotāja sakārtota darbība mācīšanās, informācijas sniegšanas, izglītības, apzināšanās un zināšanu praktiskas Pielietošanas mērķa sasniegšanai.

Skolotāja darbības posmi: apmācību mērķu un uzdevumu skaidrošana Studentiem, skolēnu iepazīstināšana ar jaunām zināšanām, zināšanu, prasmju izpratnes un apguves procesa vadīšana, zin ātnisko likumu un likumu apguves proces a vadīšana, pārejas no teorijas procesa vadīšana. praktizēt, Organizējot radošo un pētniecisko darbību, pārbaudot, novērtējot izmaiņas 학생 mācībās un attīstībā.

īvs mācību 프로세스를 진행하는 방법.

리에타 pedagoģiskais 다브스 - tādas personas personības veidošanās, kura atšķirībā no skolotāja atrodas agrākā attīstības stadijā un kurai nav pinaugušam cilvēkam nepieciešamo zināšanu, prasmju, prasmju un pieredzes.

Studentu izglītojošās un izziņas darbības vadīšanu kā mācību darbības priekšmetu izglītības struktūrā galvenokārt raksturo fakts, ka sākotnējais uzdevums īslaicīgai īsteno šanai konfrontē 학생 ar mērķi, kas viņam jāsasniedz tēmas apguves beigās. stundu un stundu sistēmu par tēmu kopumā. Lai sasniegtu šo vadības līmeni, skolotājs, Organizējot apmācību, katru reizi nosaka, kādās skolēnu aktivitātēs nepieciešams iekļaut apgūstamās zināšanas. Lai to izdarītu, ir nepieciešams: noteikt saprātīgus mācību mērķus; radit labvēlīgus apstākļus šo uzdevumu Pieņemšanai Studentiem; dot viņiem skaidrus norādījumus par turpmāko darbību metodēm; sniegt Studentiem savlaicīgu nepieciešamo un Pietiekamu palīdzību; veicināt viņu zinātkāri, zinātkāri, pinākuma un atbildības sajūtu.

독트리나- tā ir cilvēka spēja radoši Pielietot zināšanas, prasmes un iemaņas un sasniegt vēlamo rezultātu nepārtraukti mainīgos praktiskās darbības apstākļos, kas sasniegts mācību procesā.

Studenta darbības galvenās kvalitātes irneatkarība, kas izpaužas paškritikā un kritiskumā, izziņas darbība, kas izpaužas interesēs, centienos un vajadzībās; vēlme pārvarēt grūtības, kas saistītas arneatlaidību un gribu; efektivitāte, kas nozīmē pareizu Studentu uzdevumu izpratni, vēlamās darbības izvēli un to risināšanas tempu.

Mācīšanas kā darbības svarīgākās sastāvdaļas ir tās saturs un forma. Mācību darbības saturam un, pirmkārt, tā objektivitātei, gan maņu-objektīvajai, gan materiālajai praksei, ir objektīvi-subjektīvs raksturs. 학생의 학습 목표에 대한 학습 자료는 학생의 학습 활동에 따라 변형될 수 있습니다. Mācību darbības posmi: pozitīvas motivācijas veidošana mācībām, jaunu zināšanu, prasmju uztvere; 분석하다, sintēze, salīdzināšana, sistematizācija; modeļu un likumu zināšanas, cēloņu un seku saistību izpratne; prasmju un iemaņu apguve, to sistematizācija; praktiskas aktivitātes, lai patstāvīgi risinātu radušās 문제; paškontrole, sasniegumu pašdiagnostika.

Jebkuras의 활동은 현실적으로 매우 효과적이며, 실제로는 skolēnu kognitīvo un praktisko vajadzību apmierināšanu un ko viņu prātā paredz aktivitātes mērķis, tēls un motīvs입니다. Izglītības darbības produkti - zināšanas, darbības pieredze - atspoguļo ne tikai to objektivitāti, bet arī garīgumu, social un personiskās attiecības, vērtējumus, Pielietošanas metodes.

Aprakstiet mācīšanu un mācīšanos dažādos mācību veidos. Aizpildiet tabulu.

("4") Izmantotā literatūra:

Mācību programmas struktūrā ir 네마이니가 달리아, nodrošinot skolēnu iepazīšanu ar vispārējām kultūras un valstiski nozīmīgām vērtībām un Studentu personisko īpašību veidošanos, un 마이니가 달리아 kas nodrošina skolēnu attīstības individuālo raksturu. Mācību programma satur šādas sastāvdaļas:

Federālā sastāvdaļa nodrošina skolu izglītības vienotību valstī un iekļauj to izglītības satura daļu, kurā 마시부 쿠르시 vispārēja kultūras un valsts nozīme.

Nacionāli reģionālā sastāvdaļa nodrošina īpašās vajadzības un ietver to izglītības daļu, kas atspoguļo kultūras nacionālo un reģionālo identitāti.

스콜라 사스타브다야 atspoguļo konkrētas 특정 항목 이즈글리티바스 에스타데 Un tādējādi ļauj viņam patstāvīgi izstrādāt un īstenot izglītības programmas un mācību programmas, kas saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" ir izglītības iestā des ekskluzīva prerogatīva.

Pamatmācību 프로그램 izglītības iestādes ir galvenais valsts normatīvais 문서, kas ir 깔끔한ņemama sastāvdaļa valstsstandarts šajā izglītības jomā. Tas ir apstiprināts 발스트 돔 RF kā daļa no pamatskolasstandarta. Pamatizglītības programma kalpo par pamatu standarta un darba programmu izstrādei.

Lietotas 문법:

페다고기스카(Pedagoģiskā) Enciklopēdiskā vārdnīca/ 채널. 에드. - 슬릭티; Redakcija: utt. - M.: Lielā krievu enciklopēdija, 2003. - 528 lpp.:ill.

("7") 교육: 파마치바 pedagoģisko augstskolu un pedagoģisko koledžu Studentiem / Red. . - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2006. - 608s.

교육: mācību grāmata augstskolu Studentiem /,; 에드. . - 4. izd., 스테레오팁. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 576 lpp.

Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata pedagoģisko augstskolu 학생: 2 grāmatās. - M.: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2005. - Gramata. 1. Vispārīgi pamati. 마치부 프로세스. - 574s.

Patstāvīgais darbs Nr.5

주제: Mācību metodes un līdzekļi.

Sniegt izpratni par mācību metodi (stāsts un saruna, Demonstrācija un ilustrācija, Laboratorijas un praktiskās metodes, metodes darbam ar grāmatu, vingrinājums, programmētās mācīšanās metodes).

Aprakstiet katru mācību metodi, ievadiet datus tabulā.

Mācību metožu klasifikācijas Pieejas.

Identificēt mācību metožu izvēles faktorus un veidus.

Sniedziet는 jēdzieniem "Mācību līdzekļi", "Ideālie mācību līdzekļi", "Materiālie mācību līdzekļi"를 정의했습니다. Mācību līdzekļu klasifikācija, noskaidrot to lomu pedagoģiskajā procesā.

방법(no grieķu Metodos - ceļš uz kaut ko) nozīmē veidu, kā sasniegt mērķi, noteiktu sakārtotas darbības veidu.

Mācību metode ir skolotāja un Studentu sakārtotu savstarpēji saistītu darbību metode, darbības, kas vērstas uz izglītības, audzināšanas un attīstības problēmu risināšanu mācību procesā .

비사프라티가카이스 mācību metožu klasifikācija:

tradicionālā klasifikācija. Zināšanu는 uzskatīts par tajā identificēto metožu kopīgu pazīmi를 선호합니다. Izšķir šādas metodes: praktiskā(pieredze, vingrinājums), vizuālā(ilustrācija), verbālā(saruna, lekcija), darbs ar grāmatu(lasīšana, prezentācija), 비디오 메타(skatīšanās, mācīšanās).

Metožu klasifikācija pēc mērķa. Klasifikācijas vispārīgā iezīme ir secīgie posmi, caur kuriem stundā notiek mācību 프로세스. 주요 방법: zināšanu apguve, prasmju un iemaņu veidošana, zināšanu Pielietošana, radoša darbība, nostiprināšana, zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaude.

Metožu klasifikācija pēc kognitīvās darbības veida (,). Kopīga iezīme: kognitīvās darbības veids irneatkarības līmenis, izziņas darbības intensitāte, ko skolēni sasniedz, strādājot saskaņā ar skolotājapiedāvāto apmācības shēmu. Izšķir šādas metodes: skaidrojošā un ilustratīvā, reproduktīvā, problēmu izklāsta, daļēja meklēšana, izpēte.

Mācību metožu klasifikācija atbilstoši didaktiskajiem mērķiem. Divas metožu grupas: metodes, kas veicina mācību materiāla primāro asimilāciju; metodes, kas veicina iegūto zināšanu nostiprināšanu un pilnveidošanu.

Akadēmiķapiedāvātā klasifikācija. Ir trīs mācību metožu grupas: izglītības un izziņas aktivitāšuorganizēšanas un īstenošanas metodes; izglītojošās un izziņas darbības styēšanas un motivācijas metodes; izglītojošās un izziņas darbības efektivitātes kontroles un paškontroles metodes.

Katra skolotāja uzdevums ir izvēlēties labāko metožu kombināciju, kā arī mācību līdzekļus. Didaktika ir izveidojusi dabisku metožu atkarību no izglītības uzdevumiem un satura. Pašos uzdevumos un apmācību saturā Tiek ņemtas vērā skolēnu vecuma īpašības. Ja mācību metožu un līdzekļu izvēle atbilst izvirzītajiem uzdevumiem, ņem vērā izglītības saturu un Studentu iespējas, tad apmācības efektivitāte atbilstošos apstākļos būs maksimā li augsta. Kad metožu un līdzekļu izvēle izrādās Standard jebkuros apstākļos,neatkarīgi no risināmo uzdevumu specifikas, tad treniņu efektivitāte ir zemāka nekā gaidīts.

("8") Mācību metožu raksturojums.

방법	부티바	Pieteikšanās nosacījumi
	Mācību materiāla monologs izklāsts, ko izmanto konsekventai, sistematizētai, saprotamai un emocionālai zināšanu izklāstam. Galvenā funkcija: mācīšana.	Stāstot stāstu, skolotājam: jālieto vienkārša un saprotama valoda, jābūt skaidrai prezentācijas loģikai, jāpastiprina ar citām mācību metodēm(ilustrācija, diskusija), jāņem vērā notikuma vieta un laiks, kā arī vecums. un skolēnu spējām.
	Ar mērķtiecīgu un prasmīgi uzdotu jautājumu palīdzību mudiniet skolēnus Pielietot jau zināmās zināšanas un panākt jaunu asimilāciju ar patstāvīgas refleksijas, secinājumu un vispārinājumu pal īdzību. Galvenā funkcija: iedrošināšana.	Skolotājam: jānosaka sarunas tēma, jāizvēlas uzskates līdzekļi, jāsagatavo jautājumi (īsi, skaidri, saturīgi), jāpārdomā sarunas Organizēšanas un vadīšanas metodika, jāaktivizē skolēnu izglītojošā un izziņas darbība, jāuztur kontakts ar skolēniem.
Demonstrācija	Studentu vizuāli sensorā iepazīstināšana ar parādībām, procesiem, objektiem to dabiskajā veidolā.	Izmantotajai vizualizācijai jābūt atbilstošai skolēnu vecumam; redzamība jāizmanto ar mēru un jāparāda pakāpeniski un tikai atbilstošā nodarbības brīdī; visiem Studentiem ir jābūt labi redzamam Demonstrētam objektam; ilustrāciju rādīšanā nepieciešams skaidri izcelt galveno, būtisko; detalizēti pārdomājiet skaidrojumus, Demonstrējot parādības; īstā atrašanā iesaistīt pašus skolēnus informācija vizuālajā ceļvedī.
일러스트	대상을 확인하고, parādību attēlošanu un uztveri to simboliskajā attēlā, izmantojot plakātus, kartes utt로 진행하세요.
실험실 방법	Studenti paši pēta objektus, procesus un parādības, veic nepieciešamos mērījumus, nosaka atkarības, kuru dēļ notiek aktīvs izziņas process - Tiek izprastas lietas, parādības, nevis citu priekšstati par tiem.
이파트니바스	Studenti pēc uzdevuma un skolotāja vadībā veic Laboratorija un praktiskos uzdevumus.	Nepieciešama liela sagatavošanās; Var Piedalīties dažādu klašu skolēni, skolotāji, zinātnes, mākslas un nozares pārstāvji.	Ir individuāli un grupu; aktuāls, tematisks un vispārinošs; neklātienes un vakara izglītības formās - Tiek veiktas sistemātiski un regulāri.	Pasākumi tiek plānoti jau iepriekš, Tiek atlasīti labākie skolēni, kas tajos Piedalītos.
메리스	Izpētīto teorētisko pozīciju eksperimentāls apstiprinājums.	Vispārinājums un Argumentācija par materiālu jebkurā programmas sadalļā.	Palīdzības sniegšana skolēniem mācību materiāla izstrādē.	Studentu izglītojošās un izziņas aktivitātes licitēšana un viņu radošās konkurētspējas attīstība.
부티바	Eksperimenta tehnikas apgūšana, prasme risināt praktiskas problēmas, uzstādot eksperimentus; iemaņu veidošana strādāt ar dažādām ierīcēm, iekārtām un citiem tehniskajiem līdzekļiem.	당신이 그것을 알고 싶다면, nostiprināšanu un pilnveidošanu.	Notiek Studentiem, kurus interesē padziļināta priekšmeta apguve; tajā ir noteiktas arī prasības skolēniem ieskaitēs un eksāmenos.	Spējīgāku un apdāvinātāku Studentu apzināšana un attīstība; var spriest par skolotāju darba radošo raksturu, spēju meklēt un attīstīt talantus.
팔릭포르마	세미나	회의	상의	올림피아데스, 사센시바스

("11") Patstāvīgais darbs Nr.7

주제: Mācību rezultātu uzraudzības metodes un formas.

Atklāt mācību rezultātu uzraudzības metožu jēdzienus, izpētīt kontroles funkcijas, principus un veidus.

Aprakstiet 방법:

음소거 제어

락티스카 제어

프라티스카 제어

디닥티스키 테스트

노베로주미

Jebkura procesa vadība ietver kontroles ieviešanu, tas ir, noteiktu sistēmu tā darbības efektivitātes pārbaudei를 제어합니다. Kontrole ir vērsta uz informācijas iegūšanu, kuru analyzeizējot, skolotājs veic nepieciešamās korekcijas mācību procesa īstenošanā. 모든 일이 제대로 진행되고 있는 경우, 비자 신청이 완료되면 기본 절차가 완료됩니다.

차량 제어 savstarpēji saistītas funkcijas: izglītojoša, attīstoša, mācīšana un izglītošana. Izglītības un attīstības funkcija zine kārtojot materiālu sev, gatavojoties tam, ko viņi paši var uzdot. 젭쿠라 브리디. Mācību funkcija ir tas, ka skolēni uzklausa skolotāja papildu paskaidrojumus vai komentārus par skolēna atbildi vai apgūto iepriekš apgūto matriālu. izglitības funkcija kontrole Tiek samazināta līdz skolēnupieradināšanai Pie sistemātiska darba, disciplīnā un gribas attīstībā. Regulāra uzraudzība palielina atbildību par darbu, ko veic ne tikai skolēni, bet arī skolotāji, māca but uzmanīgiem, veido pozitīvas morālās īpašības un kolektīvistiskas attiecības. Turklāt kontrole palīdz pašam skolēnam izprast savas zināšanas un spējas, t.i., veicina pašcieņu. Skolotājs ne tikai reģistrē skolēnu zināšanas, bet, pamatojoties uz katra skolēna sasniegumu analīzi, viņam ir iespēja koriģēt visu izglītības procesu, informēt vecākus un sabiedrību par izglīt ības panākumiem vai trūkumiem.

개인의 raksturs를 관리하고, kas prasa katra Studenta darba pārbaudi, viņa personīgo izglītojošo darbu, kas neļauj aizstāt pētījuma rezultātus.

Sistemātiska, regulāra kontrole visos mācību procesa posmos, tās apvienošana ar citiem skolēnu mācību darbības aspektiem.

Daudzveidīgas는 형식을 제어하고, nodrošinot savu funkciju izpildi, palielinot 학생의 관심 ​​분야를 확인합니다.

Vispusība, kas nozīmē, ka kontrolei jāaptver Visas mācību programmas sadalas, jānodrošina teorētisko zināšanu, 학생 intelektuālo un praktisko prasmju un iemaņu pārbaude.

Objektivitāte, izslēdzot apzinātus, subjektīvus un kļūdainus skolotāja vērtējumus un secinājumus.

Diferencēta Pieeja, kas ņem vērā katra mācību priekšmeta īpatnības, Studentu individuālās īpašības, kas prasa skolotāja pedagoģisko taktiku, adekvātas kontroles metodes.

To skolotāju prasību vienotība, kuri kontrolē skolēnu izglītojošo darbu noteiktā klasē.

("12") Dažādos apmācības posmos, dažādi 베이디를 제어하다. Iepriekšēja 제어 ir vērsta uz Studentu zināšanu apzināšanu mācību priekšmetā vai sadalļā, kas tiks Studēta. Lai plānotu savu darbu, skolotājam jānoskaidro, kurš ko un kā zina. Tas viņam palīdzēs noteikt, kam jākoncentrējas uz Studentiem, kuri jautājumi prasa vairāk laika un kas tikai jāpārtrauc, palīdzēs individuāli tuvoties katram skolēnam. 스트라바스 컨트롤 Tiek veikta ikdienas darbā, lai pārbaudītu iepriekšējā materiāla asimilāciju un identificētu nepilnības Studentu zināšanās. To galvenokārt veic, skolotājam sistemātiski novērojot klases darbu kopumā un katra skolēna darbu atsevišķi visos izglītības posmos. Parasti pašreizējo kontroli veic ar mutisku nopratināšanu. Pēc darba pabeigšanas obligāti Tiek analyzerizētas Studentu Pieļautās kļūdas. Lai paātrinātu Analīzi, Tiek izmantoti paraugtesti ar pareizām atbildēm, ļoti svarīgi ir panākt izpratni par kļūdu cēloni. 자동 제어 시스템을 제어하는 ​​방법(데이터, 시뮬레이터, 성능)을 확인하고 모든 작업을 완료하세요. 테마스카 제어 주기율표 카(veic periodiski kā) 자우나 테마 Tiek veikta, lai sistematizētu zināšanas. Šāda veida kontrole notiek atkārtotās-vispārināšanas stundās un sagatavo kontroles aktivitātēm - mutiskiem un rakstiskiem pārbaudījumiem. 갈리가 통제 notiek ceturkšņa, pusgada, Visa mācību gada beigās, kā arī beidzot mācības pamatskolā, vidusskolā.

제어 방법- Tie ir veidi, kā Tiek noteikta skolēnu izglītojošās un izziņas darbības un skolotāja pedagoģiskās darbības efektivitāte.

Atkarībā는 특정 조직의 형식이 없습니다:

Frontālā kontrole, kurā daudzi skolēni klasē sniedz īsas atbildes uz skolotāja jautājumiem par nelielu materiāla daudzumu, parasti no vietas. Tas ļauj veiksmīgi apvienot pārbaudi ar aplūkotā materiāla atkārtošanas un konsolidācijas uzdevumiem.

Grupas kontrole, kad rodas nepieciešamība pārbaudīt audzināšanas darba rezultātus vai tā īstenošanas gaitu, ko veic daļa no klases audzēkņiem, kuri stundā vai ārpusstundu aktivitāšu procesā sa ņēma noteiktu kolektīvo uzdev 음.

개별적으로 관리하는 경우, 모든 작업을 수행하는 데 필요한 모든 작업이 완료됩니다. Skolotājs vērš uzmanību uz skolēna atbildes pamatīgumu un apzinātību, viņa spriedumu loģiku, viņa izvirzīto noteikumu pierādījumiem, spēju Pielietot iegūtās zināšanas.

Kombinētā kontrole(saspiestā aptauja), kad Tiek panākta veiksmīga individuālās kontroles kombinācija ar frontālās grupas kontroli. 이 관리는 sniedz iespēju izmantot programmatūras rīkus zināšanu pārbaudei를 제어합니다.

Skolēnu paškontrole nodrošina iekšējās atgriezeniskās saites darbību mācību procesā. Ar pašpārbaudes palīdzību skolēns patiešām pārliecinās par to, kā apguvis zināšanas, izvērtē veikto uzdevumu rezultātu praktisko nozīmi.

Lietotas 문법:

Pedagoģija. Mācību grāmata augstskolu Studentiem/ , ; 에드. . - 4. izd., 스테레오팁. - M.: Izdevniecības 센터 "Akadēmija", 200 lpp.

Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata ped Studentiem. 대학: 2 grāmatā. - M.: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2005. - 1. grāmata. Vispārīgi pamati. Mācību 프로세스.– 574 lpp.

Psiholoģija un pedagoģija shēmās un komentāros. - Sanktpēterburga: Pēteris, 200. gadi.

Pedagoģija. Mācību grāmata skolēniem ped. 대학. /빨간색. .- M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2006. - 608 lpp.

Pedagoģija. Mācību grāmata skolēniem ped. 대학. /빨간색. .- M.: Apgaismība, 1983. - 608 lpp.

제어 방법

방법	부티바	피에테이크샤나스 비에타	노사치쥬미
무티스키 제어	Skolotājs atklāj atsevišķu skolēnu zināšanas, prasmes un iemaņas, notiek mutiskas sarunas veidā.	Attiecas uz visiem izglītības posmiem.	Skolotājam jāuztur kontakts ar skolēniem, jāuzrauga viņu domu un darbību gaita, pareizas atbildes.
락스티샤나 제어	To veic rakstiskas aptaujas veidā.	파르보데스 다르비클라세, 마자스다르비.	Darba izpildes patstāvība, uzdevumu mainīgums, skolotāja vērošana skolēnu darbā.
프라티스카 제어	Studentu prasmju un iemaņu pārbaude un iegūto zināšanu Pielietošana.	Laboratorijas darbi, rūpnieciskā prakse, praktiskie eksperimenti, fiziskie vingrinājumi.	Stimulēt skolēnos vēlmi pēc sistemātiska patstāvīgā darba, palielināt interesi par mācībām un atbildības sajūtu par uzdoto uzdevumu.
Didaktiskais 테스트	Mācību는 ir uzdevumu kopums, kura mērķis ir noteikt atsevišķu apmācības satura aspektu asimilācijas pakāpi를 테스트합니다.	Sava veida psiholoģiskie un pedagoģiskie testi dažādu attīstības un personības veidošanās aspektu Diagnosticēšanai.	Pārbaudēm jābūt: īslaicīgām, nepārprotamām, informatīvām,standarta.
노베로사나	Ļauj noteikt Studenta attieksmi pret viņa izglītības pienākumiem, viņa stiprajām un vājajām pusēm, nepilnībām zināšanās.	Visa Studiju Laika.	Skolotājam personīgajās Piezīmju grāmatiņās vai dienasgrāmatās jāveic īpašas Piezīmes, kas palīdz objektīvi noteikt skolēnu attīstības un sagatavošanas dinamiku.

("13") Patstāvīgais darbs Nr.8

주제: Galvenās inovatīvās pedagoģijas idejas Krievijā (1980-2000)

정의: "Izglītības procesa Organizācija", "Izglītības humanizācija", "Izglītības personifikācija"

최적화(위도 없음 Optimum - labākais) - izvēles process no dažādiem iespējamiem. Optimizāciju var saprast arī kā pedagoģiskās sistēmas atbilstības pakāpi mērķiem, kuriem tā tika izveidota. Optimizācijas uzdevumu risināšana sākas ar kritērija izvēli. Optimalitātes kritērijs ir zīme, uz kuras pamata Tiek veikts novērtējums iespējas procesu izstrāde un labāko no tiem atlase.

Jēdziens "inovācija" nozīmē inovāciju, novitāti, pārmaiņas; inovācija kā līdzeklis un process ietver kaut kā jauna ieviešanu. Saistībā ar pedagoģisko procesu 이노바시야스 nozīmē kaut kā jauna ieviešanu izglītības un audzināšanas mērķos, saturā, metodēs un formās, skolotāja un skolēna kopīgu darbībuorganizēšanu. ()

최적화 방법: 사스카나 아르 메토디쿠 : mērķis ir iekļaut katru skolēnu aktīvā darbā visās stundās, 조끼 idejas par pētāmo tēmu jēdzienu veidošanā, ilgtspējīgas prasmes. 원리: iemācīt bērniem domāt skaļi jau no pirmas mācīšanās dienas (komentēta vadība); sekot līdzi programmai, t.i., atbilstoši Organizēt apmācības; izmantot는 다이어그램을 작성합니다. Piemērot perspektīvās mācības (absolvēšana un apmācība); mudināt skolēnus gūt panākumus, jo tas Ir būtisks passonības vedošanās nosacījums.aktīvā atsauchesnoteikums augriezeniskās sates nodšināšanai, l Abam Biznesa Kontaktam Stunda. Atsauces shēmas ir secinājumi, kas dzimst Studentu acu priekšā paskaidrojuma laikā un Tiek sastādīti tabulu, karšu, zīmējumu, zīmējumu veidā. Perspektīvā mācīšanās ir kursa sarežģīto un svarīgāko jautājumu iekļaušana nodarbībās, tuvinot tos šobrīd apgūstamajam materiālam. Darbs 파이 문제는 관심, skaidrs, daudzveidīgs un Operatīvs에 따라 다릅니다. 사스카나 아르 메토디쿠 : šī eksperimentālā tehnika izriet no fakta, ka visi bērni bez izņēmuma spēj veiksmīgi apgūt skolas mācību programmu. Darbs Pie jauna materiāla: pirmais posms ir skolotāja detalizēts, tēlains un emocionāls skaidrojums par stundas tēmu; 오타 파제 - 콥사빌쿰 izglītojošs 자료, izmantojot uzziņu shēmas; trešais posms ir atskaites signālu izpēte, ko veic katrs no Studentiem; ceturtais posms - darbs ar mācību grāmatu un lapu ar atsauces signāliem mājās; Piektais posms ir atsauces signālu rakstiska reproducēšana nākamajā nodarbībā; sestais posms - atbildes uz atsauces signāliem; septītais posms ir iepriekš pētītā materiāla Pastāvīga atkārtošana un padziļināšana. Padziļināta teorētisko jautājumu izpratne rada vēlmi izmēģināt spēkus biznesā, un laiks, kas ietaupīts, pateicoties koncentrētai teorijas apguvei, ļauj, palielinot risināmo uzdevumu skaitu, anal izēt (detalizēti, vispus) 이기) 토스. veidi, iespējamie risinājumi. Skolotāja-mentora pirais bauslis ir radit klasē vispārējas savstarpējas cieņas, morālā miera un psiholoģiskās kontroles atmosfēru.

인문주의(no latīņu valodas Humanus - cilvēcisks, humans) - holistisks jēdziens par cilvēku kā augstāko vērtību pasaulē. 당신은 당신의 개인 정보에 대해 잘 알고 있습니다. aizsardzība, viņas tiesību uz brīvību, laimi atzīšana, spēju attīstība un izpausme, kā arī tam Piemērotu labvēlīgu apstākļ u radišana. Humanistiska pedagoģija- zinātnisko teoriju sistēma, kas apliecina skolēnu kā aktīvu, apzinātu, līdzvērtīgu izglītības procesa dalībnieku, kas attīstās atbilstoši viņa spējām. Izglitības humanizācija jāsaprot kā autoritārās pedagoģijas noraidīšana ar tās pedagoģisko spiedienu uz indivīdu, kas liedz iespēju veidot norālas cilvēciskas attiecības starp skolotāju un Studentu, kā pāreja uz Studentu orientētu ped agoģiju, kas Piešķir 절대 ūtu nozīmi personīgajam. Studentu brīvība un aktivitāte. Humanizēt šo procesu nozīmē radit apstākļus, kuros skolēns nevar nemācīties, nevar mācīties zem savām spējām. Humanizācijas veidi: mācību un audzināšanas pasākumu diferencēšana; izglītības un apmācības procesu personalizācija; labvēlīgu apstākļu radišana katra skolēna Tieksmju un spēju attīstībai; viendabīgu klašu un paralēlu veidošana; mācību un izglītības pasākumu komforts; psiholoģiskā drošība, skolēnu aizsardzība; ticība skolēnam, viņa spēkiem un spējām; Pieņemt Studentu tādu, kāds viņš ir; apmācību un izglītības panākumu nodrošināšana; mainot skolas mērķa uzstādījumu; katra skolēna attīstības līmeņa pamatotība; skolotāja iekšējo personīgo attieksmju pārorientācija. ()

: Nepieciešamās skolotāju personiskās īpašības: skolotājiem ir jābūt "cilvēkiem 라이프나 드베셀레 un mīlēt bērnus tādus, kādi viņi ir”; jāsaprot bērni; viņiem jābūt optimistiskiem; skolotājiem "ir pienākums personificēt nākotnes cilvēku, jaunas noliktavas cilvēku". “Humāns skolotājs, iepazīstinot bērnus ar zināšanām, vienlaikus nododot viņiem savu raksturu, parādās viņu priekšā kā cilvēcības paraugs. Metodes, paņēmieni, metodes, izglītības un audzināšanas formas, izejot caur skolotāja dvēseli, sasildītas mīlestības pret bērniem un Piepildītas ar cilvēcības izjūtu, kļūst izsmalcinā tas, elastīgas, mīrķtiecgas un tāpēc efektīvas.

Vispārīgākās un nozīmīgākās mūsdienu didaktikas idejas un Pieejas.

페르소니가 피에자 Ietver vēlmi identificēt un veidot personību, attīstīt individuālu darbības stilu, attīstīt labākās īpašības un neitralizēt katra skolēna negatīvās individuālās izpausmes. Aktivitātes Pieeja nozīmē visu pedagoģisko pasākumu fokusu uz intensīvu, Pastāvīgi sarežģītāku darbībuorganizēšanu, jo tikai ar savu darbību cilvēks apgūst zinātni un kultūru, pasaules izzināšanas un p ārveidošanas veidus, veido un uzlab o personiskās īpašības. Sociālā orientācija un kolektīvisma Pieeja nozīmē pedagoģiskā procesa fokusu uz sociāli vērtīgu attiecību veidošanu. 홀리스티스카 피에자 izglītības procesa Organizācija ir saistīta ar vienotu integrētu plānošanu, pārvarot darbības "notikuma" raksturu, komunikācijas 형식화. Tāpat jāmeklē efektīvas formas akadēmisko priekšmetu, humanitārās un dabas izglītības, kā arī izglītības, zinātnes, ražošanas, mākslas un dzīves pieredzes satura integrēšanai. Optimizācijas Pieeja ietver maksimāli iespējamo rezultātu sasniegšanu konkrētiem apstākļiem, pamatojoties uz Studentu un skolotāju ekonomisku laiku un pūlēm. Tehnoloģiskā Pieejaļauj izstrādāt shēmas un algoritmus mācību un mācīšanās aktivitātēm, kas garantē planoto rezultātu sasniegšanu. Radošas, inovatīvas Pieejas필요한 ā, nenogurstoša pedagoģiska eksperimentēšana. ()

Lietotas 문법:

Mācību teorija: mūsdienu explainācija: mācību grāmata ped Studentiem. 대학. - 2. izdevums, 목사. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2004. - 192 pp.

("14") , . Pedagoģiskā vārdnīca: Studentiem ped. 대학. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. - 176 lpp.

Psiholoģija un pedagoģija shēmās un komentāros. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2006. - 320 lpp.

Pedagoģiskā meklēšana / Sast. . - M.: Pedagoģija, 1987. - 544 lpp.

Pedagoģija: mācību grāmata Studentiem ped. 아우그스트스콜라스/, ; 에드. . - 4. izd., 스테레오팁. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 576 lpp.

Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata ped Studentiem. 대학: 2 grāmatā. - M.: Humanitārais izdevniecības centrs VLADOS, 2005. - 1. grāmata. Vispārīgi pamati. 마치부 프로세스. - 574s.

빅토리야 글라바츠키하
Jēdzieni "didaktiskā spēle" un "didaktiskais vingrinājums"

개념« 디닥티스카 게임» 유엔 « 디닥티스카이스 빈그리나줌스» .

디닥티스카 게임 ir daudzšķautņaina, sarežģīta pedagoģiska parādība; tā ir gan spēļu metode bērnu mācīšanai, gan audzināšanas forma, gan patstāvīga spēļu darbība, gan līdzeklis dažādu īpašību, prasmju un iemaņu attīstīšanai bērnos .

Mazu bērnu mācīšanas un rotaļas savienojuma pirmsākumi meklējami tautas pedagoģijā. Cilvēki radija tādas spēles kā "라비", "까치 - 아르 발투 말루", "스마키 - 스포키" un daudzi citi. 친구, spēlēšanās ar bērnu, māca veikt elementāras spēles darbības. Nosaucot ķermeņa daļas, priekšmetus vai rotaļājoties, mīļi sakot, māmiņa ieliek pirmos pamatus dzimtās valodas apguvei un rada saskarsmes prieku. K.D. anas formas, tās ir bērniem tuvas saturā, spēļu darbībās, tēlos, un P. Usova, atzīmējot spēļu izglītojošo ietekmi, 락스티야: "카트르 특별한, ja tas ir bērna spēkos, nostāda stāvoklī, kurā viņa prāts darbojas dzīvīgi un enerģiski, Tiek Organizētas darbības. Tautas pedagoģija prasmīgi risināja mācīšanās un spēles saiknes problēmu un sniedza labi zināmu ieguldījumu mācību spēles iezīmju izpratnē.

디닥티스카 게임 kā mācību metode ir izklāstīta divās daļās 베이디: 활동의 종류 디닥티스크, 바이 자동 진단 기능,spēles. 네, spēles darbības입니다.

디닥티스카 게임 kā izglītības forma satur divus 삭트: izglitojošs (인지)유엔 spēles (izklaidējoši). Mācību 프로세스는 eegūst emocionāli izziņas raksturu입니다. Mācības notiek aktīvas un intensīvas bērnu rotaļnodarbības procesā. A. P. 우소바(Aplēšot) 디닥티스크 spēle un tās loma izglītības sistēmā, 락스티야: « Didaktiskās 게임, spēļu uzdevumi un paņēmieni var palielināt bērnu uzņēmību, dažādot 마시부 활동 bērns, atnes izklaidi.

디닥티스카 게임 Tas darbojas arī kā līdzeklis bērna individuālo īpašību, prasmju un iemaņu attīstīšanai.

Kopumā, analyzeizējot Sorokina, Udaļcovas, Avanesovas, Bondarenko uc darbus, mēs varam apsvērt 디닥티스카스 šādas spēles, kurām ir īpaša izglītojoša un spēļu struktūra, tas izceļ sekojošo 요소: 디닥티스카이스 우즈데붐스, spēles uzdevums, spēles darbības, spēles noteikumi.

디닥티스카이스 uzdevums ir pirmais nepieciešamais mācību spēles elements, un tas ir vērsts uz zināšanu saziņu, nostiprināšanu, sistematizēšanu, darbības metožu apgūšanu, bērnu attieksmes veidošanu pret apkārtējās dzīves objektiem un parā dībām, kā arī izziņas darbības attīstību.

Nākamais svarīgais 구성요소 디닥티스크 spēles ir spēles uzdevums. V. N. Avanesova norāda, ka bērniem jāizvirza izglītojošs, izzinošs uzdevums caur spēles uzdevumu, kas ir tuvs bērnu rotaļu motīviem.

디닥티스카이스 우즈데붐스, līdz ar to, it kā Maskēts, slepts no bērna. Šādos apstākļos attiecības starp bērniem un pieaugušajiem nosaka nosaka novas izglības situācija (audzinātājs māca, un bērni mācās no viņa) Bnieki. .

Tiklīdz šis princips Tiek pārkāpts, t.i., zūd rotaļīgais skolotāja un bērnu attiecību raksturs, pedagogs iet uz Tiešās mācīšanas ceļu, 디닥티스카 게임 pārstāj būt pats par sevi, ietilpst kategorijā 빈그리나주미. Lai no tā izvairītos, katrs 디닥티스크 spēle jāparāda ar detalizētu spēles darbību.

Kā atzīmēts F. N. Blēhera, E. I. Udaļcovas un citu autoru darbos, 디닥티스카 게임 kļūst par spēli spēles klātbūtnes dēļ 미르키: gaidas un parsteigumi, puzles elementi, kustība, sacensības, lomu sadale utt. “Ja ir spēles darbība 디닥티스크 spēles ir ietērptas spēles formā. Bērna uzmanība Tiek vērsta uz spēles darbības izvēršanu, un jau spēles procesā viņš nemanāmi veic mācību uzdevumu. Rotaļīga darbība rada bērnos interesi spēles didaktiskais uzdevums. Tāpēc, jo interesantāka ir spēles darbība, jo veiksmīgāk bērni risina mācību uzdevumu,” norādīja I. Udaļcova. Būtiski, ka galvenais izziņas darbības 자극, uzstāšanās motīvs 디닥티스크 uzdevums nav Tieša norāde uz audzinātāju un bērnu vēlmi mācīties no viņa, bet skolniekiem likumsakarīgi netiecas spēlēt, vēlme sasniegt spēles mērķi, 우즈바레트, uzmanīgi klausīties, ātri koncentrēties uz vēlamo īpašību, kā to prasa spēles apstākļi un noteikumi, un tādējādi apgūt nepieciešamās zinā šanas un darbības metodes.

Būvniecības 파마트 디닥티스카 게임, 갈베나이스 릭스 바디바 Skolotājs bērnu izziņas un rotaļu aktivitātes ir spēles noteikumi. "Noteikumi ieņem vadību spēlē 디닥티스카 베르티바, caurtiem audzinātāja virza spēli pa doto ceļu, savienojas Didaktiskie un spēļu uzdevumi, Organizē bērnu uzvedību un attiecības spēlē. 사전에 없이 노트익타지엠 노트이쿠미엠 spēles darbība izvēršas spontāni un 디닥티스크 mērķi var palikt neizpildīti,” uz noteikumu nozīmi norādīja V. N. Avanesova. 디닥티스카이스 Noteikumu noteikšana veikta tāpēc, katie atspoguļo diezgan precīzi fiksētu darbības veidu, attīsta bērnos pašorganizācijas un savstarpējās Organizācijas spēju.

이에짐주 아클라샤나 디닥티스카 게임. šamību izcelt citu Organizētas mācīšanās veidu - 디닥티스키에 빈리나주미, 파마토조티 디닥티스키에 빈리나주미 slēpjas atkārtota reproducēšana, atkārtošana, apmācība vienā vai citā darbībā. Bērns iegūst iespēju darboties ar īpaši izstrādātu 디닥티스크 mācību 재료. Mācīšanās šeit iegūst izglītojošu un praktisku raksturu, kas atšķiras no Tiešās mācīšanas ietekmes klasē un spēles ietekmes klasē. 디닥티스카 게임. 이에클레우샤나 디닥티스크 Arī bērnudārza 프로세스 kopā ar nodarbībām būtiski paaugstina mācību efektivitāti, ļauj racionāli kombinēt un mainīt aktivitātes, novērš nogurumu, saglabā augstu bērnu sniegumu Visa mācību perioda garumā.

Pēc izmantotā materiāla rakstura 디닥티스크 Spēles parasti tiek edalītas spēlēs ar priekšmetiem un rotaļlietām, datorā drukātajās un verbālajās spēlēs. Spēles ar priekšmetiem un rotaļlietām bērniem ir vispieejamākās, jo balstās uztiešu uztveri, atbilst bērna vēlmei rīkoties ar lietām un tādējādi tās iepazīt, Spēlēt bērns šīs spēles sāk spēlēt agrā bērnībā un nezaudē interesi par tām visu laiku 핌스코라스 베쿰스.

Galda drukātās spēles, kā arī spēles ar priekšmetiem ir balstītas uz redzamības principu, bet šajās 스펠레스 bērniem Tiek dots nevis pats objekts, bet gan tā attēls.

Visgrūtākais verbālais 스펠레스: Tie nav saistīti ar Tiešu priekšmeta uztveri, tajos bērniem jāoperē ar idejām. Šīs spēles ir 리엘라 노지메 bērna domāšanas attīstībai, jo tajos bērni mācās izteikt spriedumaneatkarību, izdarīt secinājumus un secinājumus, pamanīt loģiskās kļūdas. Līdz ar to šīs spēles attīsta spēju uzmanīgi klausīties, ātri atrast pareizo atbildi uz uzdoto jautājumu, precīzi un skaidri formulēt savas domas un Pielietot iepriekš iegūtās zināšanas.

타데자디 디닥티스카 게임 kā mācību līdzeklis nodrošina jaunu veidošanos un esošo zināšanu nostiprināšanu, māca bērniem izmantot iegūtās zināšanas dažādos apstākļos, Veicina patstāvības unkitātates akitatates akitatates ību 디닥티스크 Organizētās mācīšanās spēļu parādības kā viena no mācību Organizēšanas formām 베르누다르즈 paredz sekojošo esamību un savstarpējo saistību 사스타브달야스: 디닥티스크, spēles uzdevums un spēles darbība, noteikumi.

Bibliogrāfija.

1. Usova A. P. Izglītība bērnudārzā. 에드. A. V. Zaporožecs. M., Izglitība, 1981. 갓즈

2. 우달코바 E.I. 디닥티스카이스 spēles pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un apmācībā. 민스카, 1976년.

3. Udaļcovs B.I. Didaktiskās 게임. 중.; 우치페기즈, 1963년

4. 두리코바 I., 로마 Didaktiskās spēles un vingrinājumi bērnu gramatiski pareizas runas veidošanā. Pirmsskolas izglītība - 1988 Nr.2

5. 튜리코바 I. 로마 Didaktiskās spēles un vingrinājumi bērnu gramatiski pareizas runas veidošanā. Pirmsskolas izglītība - 1988 Nr.3

Spēļu metodes un tehnikas ir diezgan dažādas. Visizplatītākā irDidaktiskā spēle. Tam ir divas funkcijas mācību procesā (A. P. Usova, V. N. Avanesova).Pirma funkcija ir zināšanu pilnveidošana un nostiprināšana. 타지?자스. Piemēram, bērni atšķir un nosauc krāsas, un didaktiskajā spēlē "Luksofors" šīs zināšanas Tiek pārbūvētas atbilstoši ceļu satiksmes noteikumu asimilācijai. 본질오타 펑크자 didaktiskā spēle ir tāda, ka bērni apgūst jaunas zināšanas un dažāda satura prasmes. Tā, Piemēram, spēlē “Ziemeļi, dienvidi, austrumi, rietumi”(작성자 I. S. Freidkins) pirmsskolas vecuma bērni mācās orientēties pēc kompasa, izmantot modeļus(maršruta modeļus).

Spēles metode iriedomāta situācija paplašinātā 형식: ar lomām, rotaļnodarbībām, atbilstošu rotaļu aprīkojumu. 조각 ākslu un amatniecību - spēles "Izstāde", "Suvenīru veikals", "Ceļojums pagātnē". Dažreiz treniņos ir ieteicams izmantot tādu spēles sastāvdaļu kā로무.Vecmāmiņa Mīklā mīca mīklas, Izklaidīgais cilvēks kā vienmēr visu jauc, un bērni viņu labo. Lomu var "izpildīt" rotaļlieta. Piemēram, Petruška lūdz bērnus iemācīt viņam Pieklājīgus vārdus, uzvedības noteikumus.

Ir svarīgi palielināt bērnu aktivitāti klasēspēļu triki,카pēkšņa priekšmetu, rotaļlietu parādīšanās, dažādu audzinātāja spēļu darbību veikšana.Šie paņēmieni ar savu negaidītumu, neparastumu izraisa asu pārsteiguma sajūtu, kas ir jebkuras zināšanas prologs (pēkšņi skolotājs ar rullīti “pārvērsās” par Gaileni un viņas vārd ā stāsta par saviem “piedzīvojumiem” ”, pēkšņi atskanēja klauvē Pie durvīm un ienāca Vinnijs Pūks).

Pie liela emocionālā uzplaukuma notiek nodarbības, tostarp īsu stāstu Dramatizējumi, dzejoļi, ikdienas ainas, Dramatizējuma elementi.

Uz spēļu trikiem아티에카스mīklu minēšana un minēšana, sacensību elementu ieviešana(invecākajām grupām)spēļu izveidesituācijas(“Rādīsim lācim savas rotaļlietas”, “Mācīsim Pētersīlim mazgāt rokas”, “Palīdzēsim zaķim sakārtot bildes”).

Verbālās metodes un paņēmieni ļauj bērniem pēc iespējas īsākā laikā nodot informāciju, noteikt viņiem mācību uzdevumu un norādīt veidus, kā to atrisināt.동사 니아Tas tika atzīmēts virs šī verbālā

Toda metodes un paņēmieni Tiek apvienoti ar vizuālo,

spēles, praktiskas metodes, padarot pēdējo efektīvāku. Tīri verbālām metodēm pirmsskolas vecuma bērnu mācībā ir ierobežota vērtība. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, kad veidojas tikai sākotnējais priekšstats par apkārtējo pasauli, nepietiek tikai ar lasīšanu, stāstīšanu - ir jāparāda paši priekšmeti vai to tēls. Bērniem gūstot pieredzi, vizuālā materiāla apjoms var samazināties, jo pakāpeniski attīstās spēja saprast mācību materiālu, kas Tiek pasniegts galvenokārt verbālā formā.

Skolotājas 시작 - vissvarigākā verbālā metode, kas ļauj bērniem pasniegt mācību materiālu Pieejamā formā. Stāstā dažāda satura zināšanas Tiek nodotas tēlainā formā. Tie var but stāsti par aktuāliem notikumiem; 파 가달라이킴; par rakstniekiem, komponistiem, māksliniekiem; par savu dzimto pilsētu u.c. Kā stāstu materiāls Tiek izmantoti literārie darbi (K.D. Ušinska, L.N. Tolstoja, V.V. Bjankas, V.A. Osejevas uc stāsti). Pirmsskolas vecuma bērniem ļoti interesanti ir skolotājas stāsti no personīgās pieredzes “Mans pirmais skolotājs”, “Kā es iemācījos lasīt”, “Manas bērnības spēles”, “Mana mīļākā rotaļlie ta”, “Mani draugi” u.c.

Stāsts ir viena no emocionālākajām verbālās mācīšanās metodēm. Parasti tas ļoti spēcīgi ietekmē bērnu, jo audzinātājs ieliek savu attieksmi pret notikumiem, par kuriem stāsta. Mācību materiālu raitums dod skolotājam iespēju mierīgi sazināties ar bērniem, pamanīt viņu reakciju, stiprināt vai, gluži pretēji, to nodzēst, izmantojot sejas izteiksmes, žestus un runas izteik smes līdzekļus.

Stāsts sasniedz savu mērķi bērnu mācībā, ja tajā ir skaidri izsekota galvenā doma, doma, ja tas nav pārslogots ar detaļām un tā saturs ir dinamisks, saskanīgs ar pirmsskolas vecuma bērnu personīgo pieredzi, izraisa viņos atsaucību un empātiju. Ne maza nozīme stāsta uztverē ir tā formas mākslinieciskumam, bērniem paredzētās informācijas novitātei un neparastumam, piaugušā runas izteiksmīgumam. Ja stāsts atbilst šīm prasībām, tas mudina bērnus apmainīties ar iespaidiem par saturu ne tikai atdarinājumu, vērtību spriedumu veidā, bet arī sakarīgu apgalvojumu veidā, kas saskan ar dzirdēto stāstī jumu. Šādas reakcijas ļauj skolotājam izdarīt secinājumu par paveiktā darba efektivitāti.

Pirms stāsta skolotājs izvirza bērniem izglītojošu un izziņas uzdevumu. Stāsta stāstīšanas procesā ar intonāciju, retoriskiem jautājumiem viņš vērš viņu uzmanību uz būtiskāko.

Spēja izprast stāstu, t.i., spēja klausīties, atbildēt uz saturu, atbildēt uz jautājumiem un vienkārši pārstāstīt, attīstās trešajā dzīves gadā. Jaunākajās grupās stāstu papildina vizuālā materiāla (objektu, to attēlu) Demonstrēšana. Tātad Tiek noskaidroti tēlu tēli, atvieglota notikumu secības uztvere. Uzskates materiāls Tiek izmantots arī vidēja un vecāka gadagājuma bērnu mācībā, kad stāsts stāsta par notikumiem, kas nebija iekšā 페르소니가 피어즈 bērni (krievu varoņu varoņdarbi, lidojumi kosmosā utt.). Šādos gadījumos verbālo attēlu pamatā ir vizuālie. Bet vecākās grupās nav ieteicams ļaunprātīgi izmantot vizuālo materiālu: bērniem jāmāca domāt uz vārdiem, jāattīsta spēja mācīties mutiski, nepaļaujoties uz vizuālajiem materiāliem, ja runa ir par tiem priekšmetiem, kas viņiem ir pazīstami no pagatnes. Pieredze.

사루나 To izmanto gadījumos, kad bērniem ir zināma pieredze un zināšanas par objektiem un parādībām, kurām tā ir veltīta. Sarunas laikā Tiek noskaidrotas, bagātinātas, sistematizētas bērnu zināšanas. Piedalīšanās sarunā ieaudzina vairākas noderīgas prasmes un iemaņas: ieklausīties vienam otrā, nepārtraucot, papildināt, betneatkārtot jau teikto, taktiski un laipni izvērtēt izteikumus. Sarunai nepieciešama domāšanas koncentrēšanās, uzmanība, spēja kontrolēt savu uzvedību. Tas māca domāt loģiski, izteikties noteikti, izdarīt secinājumus, vispārinājumus. Ar sarunas saturu skolotājs audzina bērnos jūtas, veido attieksmi pret konkrēto notikumu.

Saruna irDialogiska mācību metode, kas paredz, ka visi sarunas dalībnieki var uzdot jautājumus un atbildēt, paust savu viedokli. Skolotāja uzdevums ir veidot sarunu tā, lai katra bērna pieredze kļūtu Visas komandas īpašums (E. A. Flerina).

페츠 사투라 Ir divu veidu sarunas:에티스키 유엔이지나스. Ētiskas sarunas notiek tikai ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, un kognitīvās - sākot no vidējās grupas.

디닥티카스 이즈만토샤나

SPĒLES UN VINGRINĀJUMI ATTĪSTĪBĀ

비르누 타이샤 루나

Spēle ieņem īpašu vietu pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu dzīvē. Tas ir dabisks stāvoklis, bērna ķermeņa vajadzība, saziņas līdzeklis un bērnu kopīgas aktivitātes. Spēle rada to pozitīvo emocionālo fonu, uz kura Visaktīvāk norit visi garīgie procesi. 개인별 특성에 따라, 주의 깊게 살펴보세요.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi ir efektīvs līdzeklis figurālās runas attīstības problēmu risināšanai.

Atgādināsim dažus būtiskus noteikumus par didaktisko spēļu vadīšanas metodikas izveidi.

Didaktiskās spēles struktūra

Didaktiskās spēles struktūra ieetver:

1. Didaktiskais uzdevums;
2. 포화;
3. spēļu darbības;
4. spēles noteikumi.

디닥티스카이스 우즈데붐스

Mācībām izmantotajai spēlei, pirmkārt, ir jābūt mācību, didaktiskam uzdevumam. Bērni rotaļājoties risina šo problēmu izklaidējošā veidā, izmantojot noteiktas spēles darbības.

Izglītojošais saturs didaktiskajās spēlēs aptver dažādus bērnu iepazīstināšanas ar vidi aspektus un ietver: bērnu priekšstatu nostiprināšanu par sadzīves priekšmetiem, rotaļlietām, priek šmetiem un dabas parādībām. Piemēram, augi, dzīvnieki, sezonālās izmaiņas; par Pieaugušo darbu, viņu profesijām, par pārvietošanās līdzekļiem; vingrinājumi objektu atpazīšanā, atšķiršanā, nosaukšanā pēc izskata, pēc individuālajām īpašībām; jēdzienu precizēšana, vispārināšanas metodes, objektu, parādību klasifikācija u.c.

Didaktiskās spēles saturs būs valodas figurālās izteiksmes līdzeklis. Ja skolotājam ir zināšanas par didaktiskās spēles struktūru, spēles noteikumu un darbību būtību, viņš var patstāvīgi izdomāt ievērojamu skaitu spēļu, kuru mērķis ir attīstīt figur ālo runu pirmsskolas vecuma bērniem. 비누사투루 varētu but šādi:

■ definīciju, salīdzinājumu, epitetu uc izvēle;

■ priekšstatu precizēšana par sakāmvārdu un teicienu žanriskajām iezīmēm;

■ dažādu veidu vārdu veidošanas prasmes stiprināšana u.c.

Spēles darbības

Avanesova V.N. uzsver, ka ar spēles darbību nav jāsaprot jebkura spēlē veikta darbība, bet galvenokārt tāda, kurai ir patiesi spēles raksturs, rada spēles situāciju, spēles attiecības.

Spēles darbību butībavarētu but nākamais;

1. 살로캄,
2. sižeta un lomu attiecību attēlošana,
3. 쿠스티바,
4. slēpšanas, meklēšana,

■ lomu un sižetu izspēlēšana, pamatojoties uz literāriem darbiem,

1. 피에메루 이즈벨레
2. 미네샤나 운 미네샤나
3. 경쟁,
4. izspēlējot forfitus utt.

Jo daudzveidīgākas ir spēles darbības, jo ilgāk var noturēt bērna uzmanību didaktisko problēmu risināšanā. Mācību uzdevuma risināšanas는 spēlē nav Tiešs audzinātāja norādījums를 자극합니다., bet gan dabiska pirmsskolas vecuma bērna vēlme spēlēt.

Spēles noteikumi

Spēles noteikumu galvenais mērķis irorganizēt bērnu darbības un uzvedību.Noteikumu ieviešana nodrošina spēles satura ieviešanu. Spēles noteikumi var būt dažādi: daži nosaka spēles darbību raksturu un to secību, citi regulē spēlētāju attiecības. Ir noteikumi, kas ierobežo vai aizliedz noteiktas darbības un darbības vai paredz "sodu" par noteikumu pārkāpšanu un aizliegtu darbību izdarīšanu. Noteikumi var aizliegt, atļaut, bērniem kaut ko noteikt spēlē, padarīt spēli izklaidējošu, saspringtu. Izmantojot didaktiskās spēles noteikumus, virza pa noteiktu kanālu에 대한 교육자.

Spēles noteikumi var but, Piemēram, šādi:

■ kurš kļūdās, maksā konfiskāciju;

■ kurš stāstā vai dzejolī pamana fabulu, tam priekšā jāieliek čips un spēles beigās jānosauc Visas pamanītās fabulas;

■ jūs varat atlasīt kartītes tikai drukātām galda spēlēm
pēc vadītāja signāla.

스타프 Pastāv cieša saikne starp spēles koncepciju, spēles darbībām un noteikumiem. Spēles dizains nosaka spēles darbību raksturu. Noteikumu klātbūtne palīdz veikt spēles darbības un atrisināt spēles problēmu. Tādējādi bērns spēlē mācās netīši.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi

Didaktiskie vingrinājumi atšķiras no didaktiskajām spēlēm ar to, katiem nav spēles noteikumu un spēles darbību.

"Pārī savienotie attēli"

Mērķis. Vingrojiet bērnus sastādīt frāzes ar vārdiem잇 카, 잇 카, 잇 카.Veicināt salīdzinājumu izmantošanu runā, kas raksturo rudens dabu.

Kustēties. Uz tāfeles ir attēli, kuros attēlota rudens kļava, lapu krišana, rudens mākonis, sarkans pīlādzis, sarkani āboli, rudens mežs, kas klāts ar zemes lapām.

Bērniem ir attēli, kuros attēlota sarkana uguns, plīvojošie tauriņi, pelēks kaķis, sarkanas krelles, sarkanas bumbiņas, pasaku pils, krāsains paklājs.

Bērni Tiek aicināti paņemt pāru attēlus un izveidot frāzi. Piemēram, rudens mežs ir kā pasaku pils; lapas lido, it kā plīvo daudzkrāsaini tauriņi utt.

"카 타스 이즈스카타스"

Mērķis. Mācīt bērniem izvēlēties salīdzinājumus; veido teikumus, izmantojot vārdus잇 카, 잇 카, 잇 카.

쿠스테티에스, Uz tāfeles ir attēli, kuros attēlota saule, sniegs, mākoņi.

Bērniem ir kartītes ar baltu mežģīņu šalles attēlu, baltu palagu, balto cukuru, spalvām, oranžu apelsīnu, sarkanu bumbiņu, saulespuķes u.c.

Bērni Tiek aicināti atrast saulei, mākonim, sniegam līdzīgus objektus. Piemēram, saule ir kā sarkans ābols; mākoņi, Piemēram, vate utt.

"Izvēlies sakāmvārdu"

Mērķis. Pastiprināt sakāmvārdu un teicienu izmantošanu bērnu runā.

Kustēties. Bērniem Tiek doti attēli, un Tiek Piedāvāts izvēlēties viņiem Piemērotu sakāmvārdu vai teicienu.

"지에마"

Mērķis. Pastiprināt tēlainās vārdu krājuma lietošanu bērnu runā.

Kustēties. Skolotājs Piedāvā bērniem šādus jautājumus;

1. Kāds sniegs ziemā?Dzirkstošs, 발트족, dzirkstošs, auksts, ledains, pūkains, degošs어.
2. Kas rada sniegu? 발리나, mirdz, atvēsina, kraukšķ, pūka어.
3. Kā izskatās sniegs, kad tas pārklāj visu apkārtējo?Uz gultas pārklāja, uz siltas, sniegbaltas segas sniegs ietērpa kokus siltos sniega kažokos, sniegs birst pārslās, sniegs guļ kā noburts un sapņo par skaistu pavasari; kad koki ir apsarmojuši un pieskaras zaram, no tālidos dimanta putekļi.

"파바사리"

Mērķis. Aktivizējiet tēlainās vārdu krājuma lietošanu runā

버니엠.

Kustēties. Skolotājs uzdod bērniem šādus jautājumus:

1. Kas ir saule pavasari?Starojošs, zeltains, spilgts, oranžs, karsts, pavasarīgs어.
2. Kāds ir vējš pavasarī?실트, svaigs, patīkams, atsvaidzinošs, pacilājošs, maigs, dzīvespriecīgs utt.
3. Kāda ir zāle pavasarī?Jauni, biezi, sulīgi, zaļi, pūkaini, smaragdi utt.

Iedomājies bērzu birzi pavasarī, kāda tā ir?Zaļa, sulīga, cirtaini, ar baltu stumbru, viņas bizes araisītas, skaistas meitenes čukst. baltos sarafānos, izstiepuši zarus-rokas viens pret otru, stāvējuši apaļā dejā utt.

"Uzmini pēc darbības"

Mērķis. Mācīt bērniem izvēlēties darbības vārdus lietvārdiem, audzināt spēju ātri reaģēt.

Spēles noteikumi.Par katru pareizo atbildi bērns saņem čipu; uzvar tas, kurš savāc visvairāk žetonu.

Kustēties. Puiši, visi priekšmeti, parādības, dzīvnieki, putni, pasaku varoņi veic dažas darbības. Piemēram, saule, ko tā dara?Tas spīd, silda, samiļo, žilbina, uzjautrina utt.Tagad mēs spēlēsim spēli "Uzmini pēc darbībām". Es izdomāšu vārdu, un jums šis vārds jāuzmin ar darbībām. 피에메람,낄낄거림. Tā iet, plīvo, griežas, guļ, kūst, mirgo, dzirkstī utt.

Tad bērnam Tiek Piedāvāta līdera loma.

"Izvēlieties attēlu"

Mērķis. Turpiniet iepazīstināt bērnus ar frazeoloģiskām vienībām ar vārdu un frāžu figurālo nozīmi.

살구. Attēli, kas ilustrē frazeoloģiskās vienības (nokariet degunu, nogurst, nosalst līdz kaulam, turiet muti,pacliet bizes, ritiniet smiekli utt.).

Kustēties. Burve ir apburusi Visas bildes. Lai tos apburtu, jānosauc un jāpaskaidro, ko šie izteicieni nozīmē. Atlasiet tikai tos attēlus, kas ir Piemēroti pasaku "Sarkangalvīte", "Sniega karaliene", "Zieds-Semitsvetik", "varoņiem." 스칼렛 꽃"u.c.

"멜나이스 크라우클리스"

Mērķis. Vingrojiet bērnus vārdu veidošanā.

살구. Flaneļgrāfs ar kraukļa kontūru, sadalīts attēls ar kraukļa kontūru.

Kustēties. Skolotājs lūdz bērnus nosaukt vārnas ķermeņa daļas. 멜니를 묶어라. Ja saskaita vārdus, kas apzīmē kraukļa ķermeņa daļas, un vārdu멜른, tad tu saņemsi jaunu vārdu. Piemēram, krauklim ir melna galva, kas tad tas ir? Melngalvju.

No izgrieztajiem attēliem paņemiet jebkuru kraukļa ķermeņa daļu un izdomājiet ar to vārdu.

Krauklim ir melns knābis... Krauklim ir melns spārns... Krauklim ir melna krūtis... Krauklim ir melns kakls... Krauklim ir melna aste... Krauklim ir melna vēders... Krauklim ir melnas ķepas...

"Rūķi un milži"

Mērķis. Mācīt bērniem veidot lietvārdus ar sufiksiem - ik, - meklēt; attīstīt loģisko domāšanu, uzmanību.

살구. Izgriezt attēlus, kuros attēloti dažādu literāro darbu sižeti.

Kustēties. Bērni Tiek aicināti nelielās grupās (2-3 cilvēki) vai individuāli savākt attēlu un noskaidrot: “No kādas pasakas ir šie varoņi? "Kādi ir viņu vārdi?"

Piemēram, saskaņā ar pasaku "Pinokiopiedzīvojumi":

Artemons - Artemončiks - Artemonišče;

Duremārs - Duremarčiks - Duremarišče;

1. Karabas Barabas - Karabasik - Barabasik - Karabasishe Barabasishche;
2. Kaķis - Kaķis - Kaķis.

“Tas ir ļoti labi, bet tas ir slikti”

Mērķis. Māciet bērniem spriest, gramatiski veidot apgalvojumus.

Kustēties. Pieaugušais iesaka padomāt un atbildēt uz jautājumu: "Kas ir labs ziemā?" Bērni izsaka savu viedokliziemā ir ļoti skaisti, ziemā ir daudz sniega, var braukt no kalna utt.Tad viņš jautā: "Kas Vanas ziemai?" Bērnu 속성:ļoti auksts, jāvelk daudz drēbju, ļoti agri satumst어.

Šīs spēles saturu var saistīt ar pētāmo leksisko tēmu. Piemēram, kas ir labs un slikts Transportā, stikla traukos, katrā gadalaikā, kādā pasaku varonī utt.

"디비에 바로미터리"

Mērķis. Nostiprināt bērnu zināšanas par dzīviem 유기체, kas ar savu uzvedību prognozē laikapstākļus; uzlabot prasmi lietot sarežģītus teikumus runā; iemācīties sacerēt dažāda veida stāstus (aprakstu, stāstījumu, Argumentāciju), izmantojot dažādus saziņas līdzekļus starp apgalvojuma daļām.

살구. Divi lieli attēli ar vienādu ainavu vienā no tām spīd saule, bet otrā ir mākoņains; mazi kukaiņu, putnu, augu attēli un Tiem raksturīgais stāvoklis vai uzvedība dažādos laikapstākļos.

Kustēties.

옵션 1개

Pirmkārt, bērni Tiek aicināti uz viena no diviem lielajiem attēliem novietot mazus "dzīvo barometru" attēlus atbilstoši viņu uzvedībai atkarībā no laikapstākļiem.

Tad pirmsskolas vecuma bērni Tiek aicināti sacerēt stāstu, pamatojoties uz vienu vai diviem attēliem. Pievērsiet uzmanību bērniem, ka izteikumu sākumam jābūt citam.

피에메람:

1. “Ja esi vērīgs, pamanīsi, ka zirneklis tīklu griež tikai saulainā laikā un pirms lietus sēž zem lapotnes, jo sajūt lietus tuvošanos no gaisa mitruma un nevēlas, lai lietus plīst. 타임클리스.”
2. “Pievērsiet uzmanību skudrām. Ja redzat viņus darbā, būs saulains laiks, un, ja redzat, ka viņi visi atrodas skudru pūznī, tad drīz līs lietus, jo viņi jut mitro gaisu un steidz aizvērt ieejas no ūdens.
3. “Klausieties šovakar.

2. iespēja

Bērni paši uz lieliem attēliem zīmē “dzīvos barometrus” un pēc tam veido dažādus monologus tāpat kāpirma spēles versija.

"버브오덴스"

Mērķis. Nostiprināt bērnu priekšstatu par ūdens īpašībām, mainoties tempatūrai, pāriet no viena stāvokļa uz citu: aktivizējiet tēlaino runu; iemācīties saprast tēlainus izteicienus비 miklas un. poētiskā tekstā patstāvīgi atlasīt epitetus, salīdzinājumus, kuros aprakstīt ūdenidažādi štati.살구. Attēli ar shematisku ūdens attēlojumu trīs stāvokļos vai attēli ar ainavām, kur ūdens atrodas visos stāvokļos; kartītes ar mīklām un dzejoļiem; Cipsi.

Kustēties. Skolotājs vai bērns uzdod mīklu vai nolasa dzejoļa 단편은 interesantiem salīdzinājumiem입니다. Bērniem tekstā jāatrod salīdzinājumi un jāpaņem savs. Bērns, kurš pabeidz uzdevumu, saņem žetonu. Papildu mikroshēma Tiek Piešķirta tam, kurš paņem vismaz 3-4 ūdens definīcijas (jebkurā stāvoklī).

Piemēram, skolotājs lasa A. S. Puškina dzejoli.

Šeit ziemeļi panāk mākoņi: Viņš nomira, gaudoja, un tagad nāk pati ziemas burve. 아트나카. 사브루카,셸바스 Karājās ozolu zaros, apgūlāsviļņaini paklāji

Starp laukiem, apkārt pakalniem. 브레가 아르 Nekustamā upe to nolīdzināja ar pufīgu plīvuru. Uzplaiksnīja sals. Un mēs priecājamies par mātes ziemas spitālību!

Tad viņš aicina bērnus izvēlēties vārdu definīcijas,

tekstā izcelts: “kā vate”, “izklājums”, “galdauts”, “kāzu tērps” utt.

Sniegpārsla 코? Trausls, pūkains, spīdīgs어. Ko viņš dara?크리트, 그리자, 노굴라어.

Kāds ledus? Spēcīgs, spīdīgs, 슬라이드어. Ko viņš dara?스피드, 크라크슈, 크라크슈어.

Mīkla: Kā pāri debesīm no ziemeļiem

Peldēja pelēks 굴비스

Lejā nometa, 우즈베라

우즈 에제라 라우키엠

Baltas pūkas un spalvas.(마코니스)

Kāds mākonis? 스마그, 펠레크, 드럼어. Ko viņš dara?Melns, ložņā, karajas어.

Kāds sniegs? 발트족, 푸카인, slapjš, dzirkstošs, dzirkstošs, spīdīgs어. Ko viņš dara?Iet, krīt, sedz, krīt, noliek, pārklāj, dzirksti어.

미클라: 스키티! 스케이트!

아니 pelēkajiem mākoņiem karājas pavedieni!

Kas mūs visus parsteidza

Mākoņi Piešūti 파이 zemes?

Kāds lietus? Sēņu, straumes, ieilgušas, kaitinošas, rudenīgas어. Ko viņš dara? 레, 파타구, 리스트, 필, 클라우베어.

Citas miklas:

Pagalmā notiek kņada

아니 debesīm birst zirņi.

(졸업)

Nav dzeloņains, gaiši zils Krūmos karājās...

(살나)

Zivis ziemā dzīvo silti: Jumts ir biezs stikls.(레두스)

Bērni sēdēja uz dzegas

Un augt visu laiku uz leju.

(라스테카스)

Pūkaina vate Kaut kur peld. Jo zemāka vate, jo tuvāk lietus.

(마코니스)

"예측타지"

Mērķis. Precizēt idejas par izmaiņām nedzīvajā dabā atkarībā no gadalaika; iemācīties aprakstīt laika apstākļu stāvokli; nostiprināt prasmi sacerēt dažāda veida stāstus (aprakstu, stāstījumu), izmantojot daudzveidīgus saziņas līdzekļus starp izteikuma daļām; izvēlēties definīcijas, sinonīmus un antonīmus nedzīvas dabas objektiem un parādībām; izmantot darbības vārdus.

살구. 4 kārtis, sadalītas lielās šūnās. Kartīšu centrā ir dažādu gadalaiku attēli (1 kartīte - ziema, 2 - pavasaris utt.), mazi attēli ar mākoņu, mākoņu, dažādu nokrišņu, vēja attēliem.

Kustēties. Bērni Tiek aicināti izkārtot mazas bildītes tukšās kamerās ap gadalaiku attēliem un izdomāt stāstu par laikapstākļiem attiecīgajā gadalaikā. Laikapstākļi var but dažādi, atbilstoši tam var mainīties mazi attēli. Attēliem mazos attēlos bērni izvēlas definīcijas, salīdzinājumus.

피에메람: “Vasarā debesis ir augstas, skaidras, zilas. Pūkaini, spalvu, vieglie mākoņi var peldēt (lidot) pa debesīm. Viņus dzen (dzina) svaigs vējš. vasarā debesis var 그러나 tumšas, zemas에 베팅하세요. Debesis bija apmākušās (apklātas) ar smagiem, zilganiem mākoņiem. 푸쉬 슬랩즈, tīrs vējš utt.

(리에투스)

"시프레타 구드리바"

Mērķis. Nostiprināt prasmi atpazīt sakāmvārdu sižetus zīmējumos; turpināt mācīt izprast tēlaino vārdu un frāžu, sakāmvārdu un frazeoloģisko vienību parnesto nozīmi.

살구. Attēli, no kuriem katrs attēlo vairāku sakāmvārdu, teicienu, frazeoloģisko vienību varoņus.

Piemēram: putns būrī - “Nav mīļi putnam zelta būrī”; zivs ar lietussargu - “Kā lietussargs zivij” utt. Teicām, sakāmvārdiem un frazeoloģiskajām vienībām vienā attēlā jābūt vismaz 10.

Kustēties. Aiciniet bērnus no attēlā redzamajiem attēliem apgūt sakāmvārdus, frazeoloģiskās vienības, teicienus. Spēle Tiek spēlēta sacensību veidā. Ar vienu bildi - "Kurš nosauks vairāk?" Ar diviem attēliem (komanda) “Nosauciet visus attēlotos sakāmvārdus un frazeoloģiskās vienības. Kurš ir ātrāks?"

"Izvēlies sakāmvārdu pasakai"

Mērķis. Precizēt bērnu priekšstatus par sakāmvārdu žanriskajām iezīmēm; mācīt izprast tēlaino vārdu un frāžu pārnesto nozīmi; nostiprināt spēju izvēlēties sakāmvārdu pasakas galvenajai idejai.

에이프릴코줌스, Ilustrācijas dažādām pasakām, kartiņas ar uzdrukātiem sakāmvārdiem.

Kustēties. Bērni Tiek aicināti lasīt sakāmvārdu; paskaidrojiet tās nozīmi un izvēlieties pasaku, kurai tā atbilst. Atrodiet stāsta varoņu 정의.

Didaktiskās spēles un vingrinājumi, kuru pamatā ir

막슬라 다르비

운 크리에부 타우타스 파사카스

Didaktiskajās spēlēs, kuru pamatā ir mākslas darbi

didaktiskais uzdevums var būt vērsts uz bērnu ideju nostiprināšanu:

1. par mākslas darbu saturu;
2. par pazīstamu darbu varoņiem;
3. par darba struktūru;

par darbu leksikas raksturīgajām iezīmēm u.c.

Šeit ir daži Piemērididaktiskās spēles un vingrinājumi, lai nostiprinātu bērnu idejas par krievu tautas pasakām.

Mērķis. Nostiprināt bērnu priekšstatus par krievu tautas pasakām.

1. "마나 미라카 파사카"Skolotājs 사카:“Pasakas patīk visiem bērniem un arī Pieaugušajiem. Mana mīļākā pasaka... “Tad bērni nosauc savas iecienītākās pasakas, vienlaikus nododot bumbu viens otram.
2. "Noslēpumi par pasakām" Skolotājs uzdod bērniem mīklas par tādām pasakām kā:

- Kādā pasakā viņi dzīvo; veca vecmāmiņa, smieklu mazmeita,
풍경-kvohtushka, peles-norushka?"Bailēm ir lielas acis."

- Kurā pasakā viņi dzīvo: pele-utīte, varde-varde, zaķis-bēgļa, lapsas māsa, vilka zobu klikšķis?테레 목.

- Kurā pasakā lapsa pārspēja kazu?"랩사 운 카자".

1. Kurā pasakā lapsa pārspēja vilku?"Lapsa un vilks".
2. Nosauciet pasakas, kurās lapsa ir atrasta (vilks, lācis utt.).
3. Kurā pasakā ir은 skaitlis trīs를 추적합니까?
4. Kurā pasakā lapsa dzied dziesmu:

가일리스, 가일리스, 젤타 ķemmīšgliemene,

Paskaties ārā pa logu.

Es tev došu zirņus.("칼리스, 가일리스, 랍사")

« Mīkla par jūsu mīļāko pasaku.Bērni paši izdomā mīklas par savām mīļākajām pasakām. mīklas par jūsu iecienītākajām pasakām.

"Uzmini pasaku noframenta."Skolotāja lasa bērniemfragmentus no pazīstamām pasakām, bērniem jānosauc pasaka.

"Vizuāls noslēpums"Skolotājs noliek bērniem priekšā priekšmetus no konkrētas pasakas, bērniem pasaka jānosauc.

1. "Izlabojiet neskaidrības."Skolotāja stāsta: “Maģiskajā pasaku zemē nosaukumi ir sajaukti. Un tagad pasakainie iedzīvotāji nevar atrast savu pasaku. Viņiem ir vajadzīga palīdzība. Un viņš pasakām iesaka nepareizus nosaukumus. Piemēram, “Varžu zosis”(“Zosu gulbji”, “Varžu Princese” utt.).

1. "Pasakains ēdams-neēdams".Var but dažādas šīs spēles versijas.

■ Skolotājs는 bērnam bumbu un vienlaikus nosauc varoni(vairākus varoņus) no pasakas, bērnam jānosauc pasaka를 만났습니다.

■ Skolotājs met bērnam bumbu un sauc pasaku, bet bērns - varoni no šīs pasakas(vairāki varoņi).

1. "Grāmatu veikals".Šajā spēlē ir iesaistīts pārdevējs un pircēji. Lai iegādātos grāmatu, par to jārunā, nenosaucot vārdu. Pārdevējs grāmatu pārdos, ja pircējs ir pareizi izstāstījis pasakas saturu (līdzīgi kā spēlē "Rotaļlietu veikals").
2. "Ceļojums pa pasakām». Skolotājs iepriekš izvēlas ilustrācijas no dažādām pasakām un izklāj tās uz galdiem dažādās grupas vietās. Bērni ir sadalīti apakšgrupās, no kurām katrai Tiek dots pasakas nosaukums. Kurš ātrāk savāks ilustrācijas savai pasakai, tas uzvarēs.

Didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošana darbā ar bērniem ļauj padarīt pedagoģisko procesu interesantu, sasniegt 아우구스트 리메니스 pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība.