Pētījuma atbilstība. Mūsdienu apstākļos izglītība Tiek uzskatīta par socialkulturālu procesu, kurā veidojas pasaules skatījums un indivīda dzīves pozīcijas attīstība, notiek vērtībuTransformācijas, Tiek izstrādāta s darbības metodes, kas veicina skolēnu dzīves ieviržu sistēmas veidošanos, un Tiek noteiktas profesionālās un sociālās personības attīstības perspektīvas.

개인별 전문직업에 대한 문제가 프로페셔널하게 진행되기 때문에 실제 프로세스 진행에 대한 문제가 있는 경우, 모든 작업에 대한 정보가 변경될 수 있습니다. Krievu izglītības pavērsiens uz personīgo un profesionālo attīstību skolas izglītības kontekstā ir actualizējisfundamentālu jautājumu par skolēna personības daudzveidīgu attīstību. 타지 넥타이.

Valsts izglītības sistēmas modernizācijas kontekstā viens no svarīgākajiem izglītības estādes uzdevumiem ir optimālu apstākļu radišana auglīgi dzīvotspējīga indivīda profesionālajai pašnoteikšanās. 무시디누 사비드리바 un pārveidot to, patstāvīgi Pieņemt pareizos, vitāli svarīgos lēmumus, pozitīvi pašrealizēties galvenajās dzīves jomās, arī profesionālajās.

페르소나 pašnoteikšanās sistēmu veidojošais faktors ir profesionālā pašnoteikšanās, ko pedagoģijas zinātnē saprot kā procesu, kurā indivīds veido savu attieksmi pret profesionālo darba vidi (E.A.K ļimovs). Šis ilgstošais intrapersonalālo un sociāli-profesionālo vajadzību saskaņošanas process4 notiek Visas dzīves un profesionālā ceļa garumā. Indivīda profesionālās pašnoteikšanās efektivitāte ir atkarīga no šī procesa pedagoģiskā atbalsta rakstura, šī procesa vadības, tas ir, no optimālu apstākļu radišanas skolēnu patstāvī gai, apzinātai izvēlei par turpmāko profesion 알로 다르비부.

Profesijas izvēles period iekrīt vidusskolas vecumā. To raksturo pašaktualizācija, atbildīgu lēmumu Pieņemšana, kas nosaka visu cilvēka turpmāko dzīvi. Un tas ir būtiskākais pamats skolēnu apzinātai vajadzībām un spējām atbilstošas ​​​​​​kvalitatīvas izglītības izvēlei, personības attīstības trajektorijai, Prioritātēm profesionālajā jomā, vērtīborientācijām un individuā li izteiktiem mērķiem. 사실은 사실이지만, 실제로는 vidusskolēnu (Ļ.I. Božovičs, I.S. Kons, E.A.Kļimovs, D.I.Feldšteins, D.B.Elkonins uc)가 사회 상황에 따라 중앙 위치에 있습니다.

Šobrīd nākotnes profesijas izvēle un skolēnu profesionālā pašnoteikšanās notiek Nestabilā situācijā Krievijas un pasaules ekonomikā. Perspektīvu nenoteiktība sociālā attīstība sabiedrība, materiālās grūtības noved Pie tā, ka daudzi jaunieši raugās nākotnē ar bažām un bažām un nespēj patstāvīgi Pieņemt lēmumu par savu nākotni vai patstāvīgu profe sionālo izvēli. Šajā sakarā šobrīd īpaši aktuāla kļūst vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanas vadīšanas problēma, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts adekvātas profesionālā ceļa izv ēles veidošanas procesā, kā arī sabiedr ības vajadzības.

문제는 attīstības pakāpe입니다.

Profesionālās pašnoteikšanās problēma ir sarežģīta un daudzšķautņaina. Tā ir strukturēta filozofiskā, socialoloģiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā līmenī. Zinātnieki ir pētījuši dažādus indivīda profesionālās pašnoteikšanās problēmas aspektus vairākos pedagoģijas zinātnes attīstības posmos. Tādējādi personības attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati ir ietverti B.G. 다르보스. Anaņjeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaļeva, L.I. 보조비치스, E.V. 본다레프스카, B.Z. 불포바, I.B. 코토바, A.B. 페트로프스키스, G.N. Filonova un citi.

N.E. darbos aplūkoti dažādi izglītības estādes sociālās un sociālpedagoģiskās darbības aspekti. 베케토바, V.G. 보차로바, M.A. 갈라구조바, V.N. 구로바, A.B. Mudrika u.c.

Pašnoteikšanās teorijas filozofiskie aspekti dziļi atspoguļoti J1.M. 아르한겔스키스, L.P. Buevojs, O.G. Drobņitskis, N.D. 조토바, E.V. Iljenkova un citi, kuri indivīda morālo atbildību sauc par sistematizējošo pašnoteikšanās īpašību.

No socialoloģiskā viedokļa jēdziens “pašnoteikšanās” Tiek aplūkots indivīda sociālās attīstības, viņa ienākšanas dažādās sociālajās sfērās, noteiktu sabiedrībāpiņ emtu normu, vērtību, attieksmju attīstības kont 엑스타(M.V. Batyreva, O.I. Karpuhins, I.S. Kons, E.A. Latuha, T.V. Mašarova, A.B. Mironovs, I.V. Širjajeva utt.).

Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē profesionālā pašnoteikšanās Tiek aplūkota ciešā saistībā ar vispārējo indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijas procesu (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. B Batarshev, V. P. Bondarev, E. M. Borisova, L. S. Vigotsky, M. R. Ginzburgs, N. P. Kapustins, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, V. F. Safins, D. I. Feldšteins uc).

Profesionālo pašnoteikšanos kā sociālo lomu asimilācijas procesu socializācijas procesā uzskatīja arī A.G. Asmolovs, T.P. 에키모바, N.E. 카사트키나, E.A. Kļimovs, I.S. 콘스, T.V. 쿠드르자브체프스, N.S. Prjažņikovs, T.V. 로가코바, E.V. 티토프스, S.N. 치스티야코바, P.A. Šavirs un citi.

Profesionālās izvēles, profesionālās Piemērotības, profesionālās atlases, personības iezīmju, kas veidojas profesionālās pašnoteikšanās un attības procesā, jautājumu izpēti veica tādi auto ri kā E.M. Borisova, A.M.Gazieva, E.S.Zasipkina, E.A. Kļimovs, L. A. Kravčuks, I. I. Legostajevs, S. A. Sidorenko un citi Vidusskolēnu profesijas izvēles problēmas atspoguļojas A.E.Goloņštoka, E.A. Klimova, I.V.Merzļakova, V.A. 폴라코프스, N.A. 수하노바, S.V. 프롤로바, S.N. čistjakova un citi.

Pētījums par indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanu vadības atbalsta veidā ir atspoguļots L. P. Burcevas, E. S. Zuevas, L. V. Kondratenko, N. V. Kustovas, L. M. Mitinas, V. L. Saviņiha, A. N. czistjakovas zinātniskajos 다르보스.

Video šību un vērtīborientāciju veidošanās un attīstība ir vērsta uz professionalizētu apmācību, kas skolēnu profesionālās orientācijas process, rada apstākļus patstāvīgas, apzinātas izvēles sk olēnu turpmākās profesionālās darbī bas veidošanai . Tas ir, Specializētā apmācība kā pedagoģisks līdzeklis, no vienas puses, ietekmē tās dalībnieku personības garīgos veidojumus, un, no otras puses, ietekmējot sociālo vidi (mūsu pētījuma ietvaros, iz glītības vidi), rada profesionāl ās pašnoteikšanās pedagoģiskie nosacījumi.

Viena no professionalizētās izglītības pamatidejām ir individuālas izglītības trajektorijas attīstība, jo tā ir vērsta uz skolēna personalitātes pedagoģisko atbalstu, viņa intelektuālās un emocionāli-gribas s fēras attīstību, radošuma un gar īguma citēšanu izglītības vidē.

개별적으로 trajektorija ietver 7이 완료되면 다시 복구할 수 있습니다.

Pedagoģiskajā literatūrā aktīvi Tiek pētītas galvenās Pieejas Specializētās izglītības Organizēšanai skolā (L.K. Artemova, T.P. Afanasjeva, S.G. Broņevščiks, S.S. Kravcovs, P.S.L erners, N. V. Nemova, T. G. Nov ikova, E.E. Fedotova). Ģ.V. darbi ir veltīti Specializētās apmācības didaktiskajam un metodiskajam atbalstam. 도로페예바, T.A. 코즐로바, T.M. 마트베예바, N.F. Rodiceva, A.M. 사마예바. Daži vispārinājumi un metodiskie ieteikumi Specializēto apmācību praktiskai īstenošanai ir sniegti O.G. 안드리야노바, E.V. 보로니나, G.M. Kuļešova, S.A. 피사레바, S.N. čistjakova u.c.. 당신은 전문적인 직업에 대해 알아보기 위해 노력하고 있습니다. Šajā sakarā zinātniski un praktiski interesē vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās Organizēšanas problēma Specializētās izglītības apstākļos.

Milzīga informācijas plūsma bieži vien ne tikai nepalīdz vidusskolēnam profesijas izvēlē, bet arī ieved viņu apjukuma un nenoteiktības stāvoklī. Šādā situācijā ir nepieciešams apzināt un radit apstākļus, kas nosaka vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitāti Specializētās apmācības procesā.

Tajā pašā laikā, kā liecina mūsu teorētiskā 분석, liels skaits zinātnisko darbu, kas atklāj noteiktus psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības sniegšanas problēmas vecāko klaš u skolēniem profesionālās orientācijas jom ā, nesniedz skolotājiem skaidru un holistisku izpratni profesionālās pilnveides procesa efektīvas vadības būtība un nosacījumi.vidusskolēnu pašnoteikšanās .

Šo apstākli apstiprina vairākas pretrunas starp: sociālo nepieciešamību vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa veidošanai un karjeras orientācijas sistēmas nepilnību vidusskolu izglītības pro cesā; esošais psiholoģisko unedgoģisko līdzekļu potenciāls indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai un viņa pedagoģiskā sista sista sistamas repietiekamā zinātniskā, teortiskā unprak tusska vidska vidskā at at atska at ancatiska sista sista sista sista sista nepieciešamība pēc plašas un efektīvas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās sistēmas un nepieciešamība pilnveidot vidusskolu izglītības darbību šajā virzienā;

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta kvalitātes uzlabošanas nepieciešamība un līdzekļu nepietiekama attīstība šī procesa aktivizēšanai.

Šīs pretrunas noteica pētījuma problēmu, kas sastāv no nepieciešamības pēc zinātniski pamatotas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa mehānismu noteikšanas, pamatojoties uz professionalizētās apmāc ības izglītības, attīstības, iz glītojošo, 자극적 jošu aspektu uzlabošanu. vidusskolu pedagoģiskais 과정.

Video šim procesam Piešķirt personīgi attīstošu orientāciju un funkcionēšanas aksioloģiskos vektorus, noteica pētījuma tēmas “Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedago ģiskajā procesā” izvēli.

Pētījuma mērķis: izstrādāt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās teorētiskos un metodiskos pamatus Specializētās izglītības procesā, kā arī teorētiski pamatot un eksperimentāli pārba udīt Organizatoriskos un pedagoģiskos apstā kļus, kas nodrošina Studentu profesionālās izglītības efektivitāti. profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Pētījuma objekts ir izglītības 프로세스 vidusskolā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās aspektā.

Pētījuma priekšmets ir vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās Specializētās apmācības procesā vispārizglītojošā skolā.

Pētījuma hipotēze: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā būs efektīva, ja: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās Tiek uzskat īta par vienu no galvenajiem skolas izglī tibas procesa mērķiem;

Aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstībai;

Tiek formulēta profesionālās pašnoteikšanās koncepcija, pamatojoties uz professionalizētu apmācību vidusskolēniem;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modelis; ir izstrādāta 전문 apmācības Operatīvā un procesuālā sastāvdaļa profesionālās pašnoteikšanās Visaptverošas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmas kontekstā.

Izstrādāti diagnostikas Instrumenti, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu;

Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi Tiek noteikti, īstenoti, pamatojoties uz holistiskā izglītības procesa likumiem un principiem.

Atbilstoši pētījuma mērķim, objektam, priekšmetam un hipotēzei tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Izstrādāt un pamato noteikumu kopumu, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei.

2. Izpētīt un aktualizēt izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās Organizēšanai; noteikt galvenās metodiskās un konceptuālās Pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa izpētei professionalizētās izglītības sistēmā.

3. Formulēt profesionālās pašnoteikšanās jēdzienu, pamatojoties uz professionalizētu apmācību vidusskolēniem.

4. Izstrādāt un ieviest skolas mācību procesā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modeli.

5. Izstrādāt un īstenot Visaptverošu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu professionalizētās izglītības sistēmā, nodrošinot vidusskolēnu turpmākās profesion ālās izvēles atbilstību.

6. Izstrādāt diagnostikas rīkus, kas var nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu.

7. Noteikt, pamato un eksperimentāli pārbaudīt Organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus profesionālās darbības efektivitātei

11 vidusskolēnu pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Pētījuma metodoloģiskais pamats bija:

Filozofiskā līmenī - Diaektiski materiālistiska doktrīna par cilvēka sociālo būtību, par personību, tās integritāti un pašrealizācijas iespējām; par darba lomu personības attīstībā; par vērtību būtību, lomu personības attīstībā un sociālās sfēras funkcionēšanā (S.F.Aņisimovs, O.G.Drobņickis, A.G.Zdravomislovs, M.S.Kagans, E.V.Iļenkovs, A.M.Mironovs, V.A .Tugarinovs, N.Z. cz avčavadze u.c.)

Vispārējā zinātniskā līmenī: izglītības aksioloģijas teorija (N. A. Astašova, M. V. Boguslavskis, I. A. Zimņaja, N. D. Nikandrovs, Z. I. Ravkins,

학사 슬라스테닌 utt.); sistēmas Pieeja, modelēšana, matemātiskā statistika (V.P. Bespalko, I.V. Blaubergs, V.M. Gluškovs, E.V. Iļenkovs, P.S. Ņemovs, D.A. Novikovs, Ju.O. Ovakimjans, E.I. Sokoļņikova, E.G. Judins un DR-)

Zinātniskā un pedagoģiskā līmenī: personības profesionālās attīstības teorētiskie pamati (K.S. Abulhanova-Slavskaja, B.G. Anaņevs, A.G. Asmolovs, B.F. Lomovs, N.D. Nikandrovs, V.D. Šadrikovs u. c.); idejas professionalizētām apmācībām (T.P. Afanasjeva, P.S. Lerners, Ņ.V. Nemova, M.A. Pinskaja, T.G. Novikova, A.S. Prutčenkovs, A.P. Triapitsina, E.E. Fedotova, I D. čečela un citi), profesionālās ie virzes pamati, profe sionālā pašnoteikšanās par darba apmācību un izglītību(A. Ja. Žurkina, E. A. Klimovs, I. I. Legostajevs, A. G. Paškovs, N. S. Prjažņikovs, M. V. Retivyhs, A. D. Sazonovs, I. A. Sasova, V. V. Serikovs, V. D. Simonenko,

S.N. 치스티야코바, K.D. Ušinskis un citi); profesionālās kompetences veidošana (S.N. Glazačevs, E.F. Zērs, A.M. Pavlova, M.V. Retivyhs, N.O. Sadovņikova, S.Ju. Senators, V.D. Simonenko utt.).

Psiholoģiskā un pedagoģiskā līmenī: uz personību orientētas mācīšanās pamati un aktivitātes Pieeja (B.G. Ananyev, E.V.

본다레브스카, L.S. 비고츠키스, V.V. 다비도프스, E.A. 레바노바, A.N. Ļeontjevs,

라비라비. Platonovs, C.Jl. 루빈스타인 utt.); humānisma psihologu (A. Maslova, K. Rodžersa u.c.) idejas par personīgo pašrealizāciju; pedagoģijas un psiholoģijas noteikumi par izglītības humanizāciju, aktīvo formu, metožu un tehnoloģiju izmantošanu personības attīstībai (A. G. Asmolovs, A. A. Bodaļevs, V. I. Zagvjazinskis, A. K. Markova, G P. Skamņitska, T . S. Komarova, V. A. Slasteņins, D. I.)

Teorētiski pētījuma pamatā ir ideja par darbībasneaņemamajiem raksturlielumiem (B. G. Anaņjevs, A. G. Asmolovs, Ļ. I. Božovičs, A. A. Verbitskis, N. F. Dobriņins, A. G. Kovaļovs, A. N. Ļeontjevs, B. K. Merlins, K. L. Platonovs). par personības identifikācijas un izolēšanas mehānismiem, profesionālo identifikāciju, personības personalizāciju (G.Brekvels, I.Gofmans, Dž.Mīds, A.B. Mudriks, V.S. Muhina, A.V. Petrovskis, N.A.Ribakovs, E.Ēriks ons u.c.) attīstību. 활성(K.A. Abulkhanova, M.S. Kagan, I.S. Kon, A.N. Ļeontjevs, A.K. Markova, A.B. Petrovskis), par aktivitāšu attīstību(L.S. Vigotskis, P.Ja. Galperins, V.V. Davidovs, E.A. Klimovs, N.F. Taļ ikons, Ņ. F. 파 코무니카치주 un personiskajām attiecībām (A.A. Bodaļevs, V.A. Kan-Kaliks, B.F. Lomovs, A.B. Mudriks, V.N. Mjaščevs, Ju.M. Orlovs).

Mūsu pētījuma Fundamentālos priekšnosacījumus rada darbi, kas atklāj izglītības filozofiju un metodoloģiju (V.G.Afanasjevs, L.P.Bueva, B.Z.Vulfovs, V.S.Ledņevs, B.T.Ļihačovs, N. D. Nikandrovs, Z. I Ravkins, G. N. Filonovs, T. I. Filonovs); filozofiskās un ētiskās vērtību teorijas undagoģiskā aksioloģija (E. I. Artamonova, B. S. Bratuss, V.P. P. Bezduhovs, S. I. Gesens, M. S. Kagans, M. M. Rokeahs, V. A. Slastenins, V.

L.M. darbos atspoguļoti dažādi pašnoteikšanās aspekti. Arhangeļskis, M.V. 바티레바, L.P. Buevojs, D.Ž. Valeeva, A.A. 구세이노바, O.G. Drobņitskis, N.D. 조토바, E.V. Ienkova, O.I. 카르푸히나, I.S. 코나, E.A. 라투카, T.V. 마샤로바, E.I. 소코니코바, I.V. Širjajeva un citi.

Mūsu pētījumiem Fundamentāli svarīgi ir pašmāju un ārvalstu skolotāju un psihologu darbi, kas atklāj profesionālās pašnoteikšanās jēdziena būtību un saturu (A.G.Asmolovs, S.A.Borovikova, M R.Ginzburg, E.I.

골로바카; E.F. Zērs, E.A. Kļimovs, I.S. 콘, I.M. 콘다코프스, T.V. 쿠드르자브체프스,

A.K. 마르코바, J.I.M. 미티나, G.S. Sikiforovs, N.S. Prjažņikovs, E.Ju.

Prjažņikova, A.A. Skamņitskis, A.B. 수하레프스, D. 슈퍼, E.V. 티토프스, D.

홀랑드, S.N. czjakova u.c.) un profesionālā vadība (B.C.

Avanesovs, V.A. 보드로프스, E.M. 보리소바, B.I. Bukhalovs, A.E. 골롬스토카, K.M.

구레비치스, N.H. 자하로프스, J.T.M. 미티나, M.M. 파크호멘코, V.A. 폴라코프스, A.D.

Sazonovs, V.D. 시모넨코, I.T. 센첸코, B.L. Fedorišins un citi).

Fundamentālie pētījumi par vecāko klašu skolēnu profesionālās orientācijas un profesionālās pašnoteikšanās problēmu atspoguļoti A.E. 골론슈톡스, E.A. 클리모바, A.B. 폴랴코바,

뭐라고. 프로슈치츠카야, N.S. Prjažņikova, G.V. 레잔키나, N.F. 로디체바, A.D.

사조노바, S.N. čistjakova un citi. Pētījums par indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanu vadības atbalsta veidā tika atspoguļots L. V. Kondratenko zinātniskajos darbos,

L.M.Mitina, V.L.Saviņihs, A.N.czistjakova un citi.

Specializētās apmācības Organizēšanas principus izglītības sistēmā uzskata tādi zinātnieki kā O.G. 안드리아노프스, T.P. Afanasjeva, V.P.

베스팔코, L.N. 보고보바, G.V. 도로페예프스, D.S. 에르마코프스, E.N. 주코바, I.S.

이딜로바, A.A. 카라코토바, T.A. 코즐로바, S.S. 크라브코프스, O.V. 쿠진스, L.V.

쿠즈네코프스, M.G. Kuļešovs, B.A. Laņins, V.P.Ļebedeva, P.S. 러너스, K.I.

Lipņickis, L.Ju. Ļašenko, T.M. 마트베예바, N.V. Semova, V.N. 오니키텐코,

T.G. Novikova, T.A.Oļeņiks, A.A. 핀스키스, M.A. 핀스카야, E.M.

Pavļutenkovs, N.F. Rodičevs, G.K. 셀레브코, A.P. Tryapitsyna, S.B. 투로브스카야,

VIŅA. 페도토바, I.D. 세첼라, S.N. 치스티야코바, T.I. Šamova un citi.

Problēmu risināšanai tika izmantotas šādas pētījumu metodes: teorētiskā: klasifikācijas un sistematizācijas metode,

14 vispārināšanas un sistematizācijas metode, salīdzinošā metode; empīriskā: eksperimentālā metode, ekspertu novērtējuma metode, darbības produktu novērtēšana un analyzer; 진단: E.A.Kļimova(DDO) diferenciāldiagnostikas anketa; profesionālās darbības vadošo motīvu noteikšanas metodika; repertuāra metode Studentu profesionālās orientācijas Diagnosticēšanai; 최종 가치 설문지(OTeV)(I.G. Senins 작성); V. Heninga 방법 “Interešu struktūra”; metodika absolventu informētības par “profesiju pasauli” noteikšanai, viņu profesionālās izredzes, profesionālās sagatavotības, izglītības procesa satura novērtēšanai no tā orientācijas uz profesionālo orientāciju; profesionālā plana veidošanas apzināšanas metodika, profesijas izvēles motīvi un profesionālā orientācija. Iegūtie dati tika pakļauti salīdzinošā 분석하다, matemātiskā apstrāde.

Pētījuma bāze unorganizācija. Pētījuma eksperimentālā bāze bija vidusskolas Nr.1902,1039,1965,1968,2012,izglītības centri Nr.1423,1477,775,ģimnāzija 1566,licejs 1547 Maskavā. Empīriskajā darbā tika iesaistīti 1164 vidusskolēni, skolu Administratori un skolotāji.

Pētījums tika veikts vairākos posmos.

Pirmais posms (2001-2004) ir meklēšana un analyzer. Šajā posmā tika pētīts problēmas pašreizējais stāvoklis, veikta Pieejamās psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras, normatīvo aktu par pētniecības jautājumiem, vidussko lu programmu un metodiskās dokumentācijas anīze un g atavības veidošanas pieredze. vidusskolā tika pētīta profesijas izvēle starp vecāko klašu skolēniem. Rezultātā tika noteikti pētījuma sākotnējie parametri, tā priekšmets, robežas, hipotēze, metodoloģija un metodes un konceptuālais aparāts.

Otrais posms (2004-2009) ir eksperimentāls. Šajā posmā tika empīriski pārbaudīts vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis professionalizētās izglītības kontekstā, īstenota Visaptveroša profesionālās pašnoteikšan ās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma 전문화 된 izglītības sistēmā, nodrošinot izglītojamo izglītojamo profesionālās pašnoteikšanās vadības sistēmu 전문화 izglīt ības sistēmā. vidusskolēnu turpmākās profesionālās izvēles atbilstība, speciālās izglītības Operatīvā un procesuālā puse profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā atklājās vidusskolēni ar pedagoģiskās mijiedarbības didaktisko formu, me tožu un līdzekļu palīdzību; spēj modelēt vidusskolēnu turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociālo saturu, kas ik gadu tika pārbaudīts, koriģēts un pilnveidots izglītības procesā.

Trešais posms (2009-2011) ir vispārināšana. TAS IR SASISTīts ar IEPRIEKšēJOS POSMOS IEGūTO Secinājumu korekciju, pētījumu rezultātu sistematizanu unstrādi, to pārbaudi, Ieviešanu un Publicarth | Promocijas Darbu Materiālu Literāro noformējumu.

Nozīmīgākie personīgi iegūtie rezultāti un to zinātniskā novitāte. 페티주마:

Izstrādāts un pamatots noteikumu kopums, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei;

Izpētītas un aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai; identificētas galvenās metodiskās un konceptuālās Pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanas procesa pētīšanai professionalizētās izglītības sistēmā, kas sekmē 학생 turpmākās 직업 ālās darbības priekšmeta un sociālā satura modelēšanu;

Ir formulēta Profesionālās pašnoteikšanās koncepcija, pamatojoties uz professionalizētu apmācību vidusskolēniem. Tas nosaka mijiedarbības raksturu starp Specializētās izglītības un darba aktivitātes procesa subjektiem izglītības procesa diferenciācijas apstākļos, efektīvus veidus, kā īstenot sabiedrības sociāli ekon omisko un psiholoģiski pedago ģisko prasību kompleksu un indivīda izglītību. Koncepcijas pamatā ir sistēmas Pieeja. 개념:

Izveidots eksperimentāli pārbaudīts metodiskais nodrošinājums ar mērķi ieviest vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modeli Specializētās apmācības laikā;

Ir izstrādāta un ieviesta Visaptveroša professional ās izvēles adekvātu;

Izstrādāti diagnostikas Instrumenti, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu; ir apzināti, pamatoti un eksperimentāli pārbaudīti Organizatoriski pedagoģiski nosacījumi vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitātei vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā, kas apvieno visus tā elementus: mēr ķu izvirzīšanu, satura izstrādi, dizainu un planošanu, Organizāciju. izglītības telpas, pedagoģiskā un diagnostiskā 분석.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir šāda:

Teorētiskās는 gaitā apzinātie un pamatotie nosacījumi를 분석합니다, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei, sniedz zināmu ieguld ījumu vispārējās pedagoģijas te 오리자; Teorētiskās un metodiskās idejas par vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos skolas pedagoģiskajā procesā, aplūkotas dinamikā, papildina pedagoģijas un izglītības vēsturi;

Aprakstītās galvenās metodiskās un konceptuālās Pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanas procesa pētīšanai professionalizētās izglītības sistēmā sniedz zināmu ieguldījumu pedago ģijas metodoloģijā; pētījumā izstrādātā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās koncepcija Specializētās izglītības kontekstā sniedz reālu ieguldījumu pedagoģijas teorijas attīstībā;

Visaptveroša professional orētisko un metodisko atbalstu Studentu profesionālās pašnoteikšanās procesam;

Izstrādātie diagnostikas Instrumenti profesionālās pašnoteikšanās procesa monitoram papildina vidusskolas didaktiku;

Pētījumā ietvertie teorētiskie principi un secinājumi padziļina konceptuālo izpratni par vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās 전략 전략에 대한 교육 전략 ; Veiktā pētījuma prognozēšanas potenciāls nosaka Fundamentālu iespēju uz tā pamata Organizēt dažādu vidusskolēnu profesionālās un personīgās pašnoteikšanas aspektu tālāku izpēti.

Pētījuma praktiskā nozīme Ir tajā, ka tas Ir vērsts uz pedagoģiskās darbības pilniveidošanu vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanā professionaliz | izglītī Bas Procesā; skolas pedagoģiskajā procesā tika ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modelis; īstenota Visaptveroša profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma speciālās izglītības sistēmā; izstrādāti diagnostikas Instrumenti; Eksperimentāli tika pamatots Organizatoriski pedagoģisko nosacījumu kopums vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitātei vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Atbilstoši eksperimentāli pārbaudītajam promocijas darba nosacījumiem, vidusskolās tika veiktas pedagoģiskā procesa satura korekcijas. 실험 개념, 프로그램, mācību līdzekļi, monogrāfijas, kas izdotas, pamatojoties uz pētnieciskajiem materialiem, Tiek Tieši izmantotas skolu vadītāju un skolotāju praktiskajā darbīb ā.

Galvenie aizstāvībai iesniegtie noteikumi:

1. 비디오 프로세스. Nosacījumi, kas nodrošina vidusskolēnu optimālu profesionālās pašnoteikšanās līmeni, ir: personības briedums, spēju pašnovērtējuma atbilstība nākotnes profesijas apguvei, priekšstatu par turpmākās profe sionālās darbības saturu pilnguma pak āpe, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta efektivitāte viņu profesionālās pašnoteikšanās procesam.

2. Skolas izglītības telpa, kā nepieciešams vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos veicinošs nosacījums. Tās pamatā ir professionalizētā apmācība kā sistēma izglītības procesa Organizēšanai, nodrošinot Studentu veiksmīgu Specializētu un professional dzību, paplašinot attīstības sociālo situāciju un iesaistot profesionālo kontekstu. Tajī lēties savu nākotnes profesiju, pamatojoties uz pirmsprofesionālo apmācību un pašnoteikšanās, pašrealizācija un profesionālā pilnveide.

3. Video tni, ietverot personīgā mērķa, informācijas gnostisku un reflektīvu. vērtējošās sastāvdaļas, kas atbilst turpmākās profesionālās darbības satura un nosacījumu prasībām.

4. Ņemot vērā professionalizētās apmācības potenciālās iespējas (nacionālās drošības ideju īstenošana izglītībā; izglītības pielāgošana pašreizējām un nākotnes darba tirgus vajadzībām; elastīgas profilu sist mas izmantošana; vidusskolas kompetenču attīstīšana Studenti;individuālas izglītības trajektorijas izveide;aktīvo pedagoģisko tehnoloģiju iekļaušana iz glītības procesā) ir īstenota nepieciešamība izstrādāt pedagoģiskos pamatus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa vadīšanai.

5. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas pedagoģiskie pamati Specializētās izglītības procesā ietver 테오레티스카이스 측면(profesionālās pašnoteikšanās vadības modelēšana) unorganizatoriskais un pedagoģiskais aspekts (specializētās apmācības Operatīvā un procesuālā puse vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontek stā ar didaktisko formuī, metožu un ldzek ļu palīdzību pedagoģiskā mijiedarbība, kas var modelēt vidusskolēnu turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociālo saturu).

6. Formulēta vidusskolas audzēkņu profesionālās pašnoteikšanās uz professionalizētas apmācības bāzes koncepcija. Tas nosaka mijiedarbības raksturu starp Specializētās izglītības un darba aktivitātes procesa subjektiem izglītības procesa diferenciācijas apstākļos, efektīvus veidus, kā īstenot sabiedrības sociāli ekon omisko un psiholoģiski pedago ģisko prasību kompleksu un indivīda izglītību. Koncepcijas pamatā ir sistēmas Pieeja. 개념:

Organizatoriskā un metodiskā līmenī - vadības funkcijas un informatīvais atbalsts izglītības procesam, zinātniskajai un metodiskajai darbībai un izglītības estādes pedagogu un dažādu nodaļu vadītāju darbībai ;

Izglītības un metodiskajā līmenī - vidusskolēnu pašnoteikšanās mērķi un saturs, kas noteikts no darba personiski un sociāli nozīmīgas vērtības pozīcijas, pamatojoties uz professionalizētu apmācību, darb ības psiholoģisko teoriju; Studentu profilorientētas apmācības uzdevumi, formas un metodes ir veidotas intelektuālā, fizioloģiskā un sociālā aspekta vienotībā. Personiskais līmenis šajā koncepcijā Tiek noteikts, Prioritāri izvēloties konkrētu apmācību profilu, kura pamatā ir indivīda spēju un vajadzību daudzlīmeņu attīstības iezīmes.

Metodoloģiski izstrādāta profesionālās pašnoteikšanās koncepcija Specializētās apmācības procesā un profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis ļauj veidot izglītības aktivitātes apstā kļos, kas nodrošina tās kvalitatīv u maiņu atbilstoši mūsdienu sabiedrības un sabiedrības prasībām. 개인.

8. 직업 ālo pašnoteikšanos Operatīvās palīdzības formā

22 optimālās profesionālās jomas izvēle, ņemot vērā individuālās spējas, spējas un sociāli ekonomisko situāciju darba tirgū. 당신이 사회에 관심을 갖고 있는 경우, 몇 년 동안 사회 생활을 하고 있는지 확인하고, 학교에 대한 정보를 확인하고, 직업에 대한 계획을 세우십시오. profesionālu nākotni, izprast savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un profesionālās izaugsmes veidu identificēšanai, attīstot refleksi ju.

9. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadība vispārizglītojošās skolas izglītības procesā būs efektīva, ja šim procesam tiks īstenots pedagoģiskais atbalsts Pie šādiem Organizer iski pedagoģiskiem nosacījumiem: Tiek uzsk atīta vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās. kā vienu no galvenajiem izglītības procesa mērķiem; aktualizētas izglītības estādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai; izstrādāts un skolas izglītības procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis; izstrādāta un ieviesta Visaptveroša professional s izvēles adekvātu; 전문적으로 izglītības Operatīvi procesuālā puse ir izstrādāta vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā ar pedagoģiskās mijiedarbības didaktisko formu, metožu un līdzekļu palīdzību, kas var modelēt nākotnes m ācību priekšmetu un social saturu. vidusskolēnu profesionālā darbība; 이즈스트라다츠

23 진단, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesa vadību tā prognozēšanas un korekcijas nolūkā.

Iegūto rezultātu ticamību nodrošina pētījuma sākuma pozīciju metodoloģiskais derīgums, pētījuma mērķim, objektam, priekšmetam un uzdevumiem atbilstoša metožu kopuma izmantošana, k valitatīvās un kvantitatīvās anī zes kombinācija. , eksperimentālā darba ilglaicīgums, izlases lieluma reprezentativitāte un statistiskā nozīmība, iegūto rezultātu kontroles salīdzinājums ar masu pedagoģisko pieredzi.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Galvenie teorētiskie principi un secinājumi atspoguļoti monogrāfijās, mācību grāmatās, zinātniskos un praktiskās ieteikumos, programmu un metodiskos dokumentos un materiālos. Ziņots un saņemts apstiprinājums Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes skolotāju un absolventu zinātniskajās konferencēs. 엄마. Šolohovs starpuniversitāšu konferencēs Maskavā (2002), Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas Sabiedrības izglītības institūta Laboratorijas sanāksmēs, dažādās konferencēs un forumos (Maskava, čeboksari).

Darbs tika pārbaudīts skolu pedagoģisko padomju, skolotāju metodisko apvienību sēdēs, skolu vecāku sapulcēs, semināros Maskavas skolu direktoru vietniekiem un direktoriem (2001-2010), kas bija veltīti vecāko klašu sk olēnu izvēles gatavības veidošanai. profesiju, Biedrības "Izglītība" sistēmas centra Pieejas izglītības Laboratorijas ikgadējās sanāksmēs.

Pētījuma rezultātu realizācija tika veikta autores Tiešās profesionālās darbības laikā. Pētījuma materiāli ir ieviesti Maskavas vidusskolu pedagoģiskajā procesā.

24 pētījuma galveno konceptuālo ideju un nosacījumu teorētiskā izstrāde. Promocijas darba pētījums ir autores daudzu gadu zinātniskā un pedagoģiskā darba rezultāts skolotāju izglītības sistēmā.

Promocijas darba struktūra atbilst pētījuma loģikai un ietver ievadu, četras nodaļas, noslēgumu, literatūras sarakstu ar 504 avotiem un Pielikumus.

SECINĀJUMI PAR CETURTO NODAĻU.

Pētījuma eksperimentālās daļas galvenais mērķis bija pārbaudīt Organizatoriskos un pedagoģiskos apstākļus, kas, kā tika konstatēts problēmas teorētiskajā Analīzē, visvairāk veicina vidussk olēnu profesionālās pašnoteikšan ās pārvaldīšanas efektivitāti. 전문화 apmācības 프로세스.

Eksperimentālais pētījums notika četros posmos (konstatējošais, prognostiskais, veidojošais, galīgais), kas atspoguļoja reālo profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās dinamiku vecāko klašu skolēnu vidū.

진단 시스템, ar kura palīdzību var pētīt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanos, ietilpst: E.A.Kļimova diferenciāldiagnostikas aptauja (DDI); metode profesionālās darbības vadošo motīvu noteikšanai, repertuāra metode Studentu profesionālās orientācijas Diagnosticēšanai; 최종 가치 설문지(OTeV)(작성자: I.G.Senins), V. Heninga metodika “Interešu struktūra”; metodika absolventu informētības noteikšanai par “profesiju pasauli”, viņu profesionālās izredzes, profesionālās gatavības novērtēšanai,

직업 ēšana, kas balstīta uz sistēmiskas Pieejas principiem ( integritāte, savienojumu esamība starp elementiem, sistēmas sakārtotība, funkcionēšanas iespējamība), ieskaitot funkcijas, sastāvdaļas, izgl ītības vidi, resultātus un pedagoģiskās vadības efektivitātes kritērijus, atspoguļojot Specializētās izglītības specifiku kā iespēju optimālu apstākļu radišanai. kas veicina vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos.

Mēs saprotam Visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai Specializētās izglītības procesā kā pasākumu kopumu, kas nodrošina Studentu profesionālo pašnoteikš anos Operatīvas palīdzības veidā optimāl ā izvēlē. profesionālajā jomā, ņemot vērā individuālās spējas, spējas, sociāli ekonomisko situāciju darba tirgū, iesaistot visu izglītības telpas priekšmetu un sociālās vides pārstāvju spē ku apvienošanu, kuras mērķis ir at tīstīt skolēnos spēju veikt apzinātu, patstāvīgu un atbildīgu profesijas izvēli, spēju projicēt profesionālās nākotnes tēlu, apzināties savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un profesionālās izaugsmes ceļu noteikšanai caur refleksijas attīstība.

Veicot eksperimentālo darbu, lai attīstītu vidusskolēnu gatavību profesionālai pašnoteikšanai eksperimentālajā grupā, viņu apziņā notika izmaiņas un Pieaugumi, pateicoties pašanalīzes prasmju attīstība i, spējai analyzeizēt izglītojošo 전문적이지 않습니다. 활동; profesionālās pārbaudēs iegūtās pirmsprofesionālās un dažos gadījumos profesionālās pieredzes uzkrāšana. Eksperimentālā darba rezultātā indivīda spēja izvēlēties izglītības un profesionālajā 조마, kas atbilst viņas interesēm, iespējām, Tieksmēm un mūsdienu darba tirgus prasībām. Šī spēja Tiek uzskatīta par profesionālās pašnoteikšanās dinamisku īpašību, un tās mērīšana ļauj prognozētadacijas profesijā panākumus, savukārt vidusskolniekam pašam noteikt savu sp ēju atbilstību profesionālās darbības p 아지밈. Vecāko klašu skolēna personība Tiek uzskatīta par turpmākās profesionālās darbības priekšmetu.

테스트 결과를 확인하고 실험의 종류에 대한 정보를 확인하고 대상 개체에 대한 정보를 확인하세요. 압지나티바스 모티비

372 profesionālās karjeras izvēli, atbildīgu indivīda stāvokli, adekvātu sevis un savu sociālo saikņu novērtējumu. Šo jautājumu risinājums lielā mērā nosaka sociālās un profesionālāsadacijas efektivitāti. Netradicionālo metožu, bet gan radošo formu, tostarp grupu mijiedarbības(simulācijas un lietišķās spēles) izmantošana ļāva bagātināt vidusskolēnu sociālo pieredzi grupu kopīgās aktivitātēs, papla šināt redzesloku un dot ieguldīju mu indivīda attīstībā. 코푸마.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadība vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā būs efektīva, ja šim procesam tiks īstenots pedagoģiskais atbalsts Pie šādiem Organizatoriski pedagoģiskiem nosacījumiem: vidusskol ēnu profesionālā pašnoteikšanās uzskatāma par vienu no izglītības procesa galvenie mērķi;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis;

Ir izstrādāts diagnostikas komplekts, kas var nodrošināt profesionālās pašnoteikšanas procesa vadīšanas kontroli, lai to prognozētu un koriģētu, ņemot vērā noteiktos Organizatoriskos un pedagoģiskos nos acījumus, kas Tiek īstenot i, pamatojoties uz holistiskās izglītības likumiem un principiem. 프로세스, apvienot visus tā elementus: mērķu izvirzīšanu, satura izstrādi, dizainu un plānošanu, izglītības telpasorganizēšanu, pedagoģisko un diagnostisko analīzi.

SECINĀJUMS

Mūsu promocijas darba pētījuma ietvaros veiktā teorētiskā analyzeīze parādīja, ka indivīda profesionālā pašnoteikšanās ir svarīga indivīda sociāli psiholoģiskā brieduma īpašība, viņ a vajadzība pēc pašrealizācijas un pašrealiz ācijas un Tiek uzskatīta par daļu Darba priekšmeta profesionālā attīstība ir tā svarīgākā izpausme un irneatkarīga, apzināta profesionālās izaugs mes perspektīvu veidošana, kas izpaužas daudzos izvēles un lēmumu Pieņemšanas aktos, kuriem dažādos profesionālās attīstības posmos ir atšķirīgs saturs.

Profesionālo pašnoteikšanos mācībās uzskatām par audzināšanas, attīstības un personības brieduma veidošanās procesu, kas izpaužas patstāvīgā savas profesionālās nākotnes plānošanas proces ? kas nodrošinātu indivīda personīgās un profesion ālās izaugsmes iespēju.

직업 ās), gatavību uzskatīt sevi par laika gaitā attīstošu un patstāvīgi atrast. personiski nozīmīgas nozīmes konkrētās profesionālajās darbībās.

kā izejas punkts indivīda profesionālajā pašnoteikšanā, kuras kodols ir apzināta profesijas izvēle, ņemot vērā savas īpašības unespējas, profesionālās darbas prasības unc trat ek ek ek ek ek ek ek ek ek ek ek ek ek ek ek.

375 tradicionāli Tiek uzskatīts par pusaudža vecumu, kam raksturīga atbildīgu lēmumu Pieņemšana, kas nosaka visu cilvēka turpmāko dzīvi, savas vietas atrašana dzīvē, dzīves jēgas noteikšana , pasaules skatījuma un dzīves poz īcijas veidošana.

Pamatojoties uz profesionālās pašnoteikšanās būtību, varam identificēt galvenos tās veidošanas līdzekļus: profesionālā informēšana un izglītošana; interešu, Tieksmju un spēju attīstība; 전문적인 테스트; profesionāla konsultācija; profesionāla atlase; 사회 직업적 적응.

Var izcelt galvenās 우선 순위는 vidusskolēnu profesionālajā pašnoteikšanā, kas atbilst pašreizējai situācijai:

1. Pakāpeniski veidot vidusskolēniem spēju prognozēt mūsdienu izvēlēto profesiju attīstību tuvākajā nākotnē; atteikšanās bez ierunām peevērsties modei attiecībā uz diezgan ierobežotu profesiju skaitu (법학자, 경제학자, 모드 모델리스, menedžeris, miesassargs utt.).

2. Palīdziet attrast personīgo nozīmi ne tikai saistībā ar Pievilcīgām izvēlētām profesijām, bet arī attiecībā uz profesijām, kuras jāizvēlas pretēji sākotnējai vēlmei.

Profesionālās pašnoteikšanās galvenais punkts ir cilvēka gatavība apzinātai patstāvīgai profesijas izvīlei, nodrošinot viņa individuālo īpašību, indivīda interešu un Tieksmju izpausmi un atk lāšanu, kas vērsta uz tūl ītēju personīgās un profesionālās izaugsmes perspektīvu.

Jēdziens “gatavība izvēlēties profesiju, profesionālā pašnoteikšanās” pedagoģijas zinātnē Tiek uzskatīts par:

학생 sijas izvēli;

Iekšējā pārliecība un apzināšanās par profesijas izvēles faktoru, apziņa par darba pasauli, kādas fiziskas un psiholoģiskas prasības profesija izvirza cilvēkam;

Spēja atpazīt individuālās īpašības (“es” tēls), analyzeizēt profesijas un piņemt lēmumus, pamatojoties uz šo divu veidu zināšanu salīdzinājumu, t.i. spēja apzināti izvēlēties profesiju.

Gatavību professional ām atbilstošus personīgo mērķa, informatīvi-gnostiskus un refleksīvi-vērtējošus kompointus. par saturu un nākotnes nosacījumiem.profesionālā darbība.

Vecāko klašu skolēnu professional tības procesaneatņemama sastāvdaļa. Taj?, kas ir svarīgākais pamats. audzēkņiem izdarīt sabalansētu kvalitatīvas izglītības izvēli, kas atbilst viņu vajadzībām un spējām, personības attīstības trajektorijai un Prioritātēm darba jomā, vērtīborientācij ām un individuāli izteiktiem mēr 그래서, 당신은 내가 원하는 대로 행동할 것입니다.

Šajā mūsdienu izglītības kontekstā par inovatīvu izglītības iegūšanas modeli var uzskatīt Specializēto apmācību, kas orientēta uz atsevišķu priekšmetu 학생 padziļinātu apguvi (ar pilnu pamatdisciplīnu apguvi), sagatavoš anos darbam augstākās izglītības programmās. profesionālā izglītība; adacijas spēju attīstība mūsdienu tirgus apstākļiem; vidusskolēnu izglītības procesa diferencēšana, pamatojoties uz viņu interesēm, spējām un spējām un elastīga indivīda konstruēšana izglitības 프로그램 uc Turklāt Specializētā apmācība kā kultūras process Tiek veidota, ņemot vērā tās dalībnieku personīgo jēgu meklējumus,Dialogu un sadarbību, to var Piepildīt ar sociāli apstiprinātiem mūsdienu dzī ves Piemēriem, koncentrējoties uz vērtīb ām, kas ir nozīmīgas Studentiem, kas šim procesam Piešķir iekšēju Pievilcību un aktivitāti . Arī profila apmācība mums šķiet process, kurātiek noteikts radošuma pedagoģiskais potenciāls, personīgā un profesionālā pašattīstība un ilgtermiņa cerības.

Mūsdienu pedagoģijā professionalizētā apmācība Tiek uzskatīta par daudzpusēju Visaptverošu līdzekli kvalitātes, efektivitātes un Pieejamības uzlabošanai vispārējā izglītība, kas ļauj, veicot izmaiņas izglītības procesa struktūrā, saturā, Organizācijā un diferenciācijā, labāk ņemt vērā skolēnu intereses, Tieksmes un spējas, radit iespējas vidusskolēnu izglītības orientēšanai atbils toši savai profesionālajai. intereses un nodomi turpināt izglītību. Vienlaikus būtiski Tiek paplašinātas iespējas skolēniem konstruēt individuālu izglītības trajektoriju, un ne tikai 아우구스트 리메니스 viņa gatavošanos turpināt studija izvēlētajā virzienā.

Mūsu pētījumā professionalizētā izglītība vispārizglītojošā skolā Tiek saprasta kā izglītības procesa Organizēšanas sistēma, kas nodrošina izglītojamo veiksmīgu Specializētu un profesionā lu pašnoteikšanos, izmantojot izglītības pro cesa mainīgumu un personalizāciju, paplašinot attīstības sociālo situāciju, iesaistot profesionālo kontekstu un uz tā pamata sagatavojot Studentus tālākai profesionālajai izglī tībai un profesionālajai darbībai izvēlētajā 프로필라, 특정 īpatnības쿠리 ir:

Noteikta profila nodarbību veidošana, sākot no 8.klases, vadošajiem mācību priekšmetiem, kuros ir diezgan skaidra profesionālā ievirze; izvēles priekšmetu iekļaušana mācību 프로그램 마시부 쿠르시, atklājot konkrētas profesionālās darbības jomas saturu;

Izveidot saikni starp vidusskolēnu darba apmācību un viņu izglītības profilu;

Vidusskolas sadarbība ar pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības estādēm.

Vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanās Specializētās izglītības procesā Visatbilstošākās ir šādas psiholoģiskā un pedagoģiskā darba jomas: informācijas sniegšana par studiju profila izvēles i ezīmēm vidusskolā, kā ar par visu iespējamo. veidi, kā pēc pamatskolas beigšanas turpināt izglītību un apmācību izvēlētajā profesijā; Studentu sagatavošana primārā profesionālā plana (starta) sastādīšanai; veidot optimistisku attieksmi pret savu profesionālo nākotni; veicinot cieņu pret 다자디 베이디 profesionālais darbs kā sociāli līdzvērtīgs; pozitīva ietekme uz Studentu personības holistisko attīstību, proti, veidošanos

379 tādas īpašības un prasmes kā spēja sevi izzināt un mainīt sevi, netkarība, pašapziņa, spēja izdarīt izvēli un uzņemties par tām atbildību, koncentrēšanās spējas, paškritika, k ompetence, sabiedriskums,neatkarība, emocionāla (uzvedības) lokanība, kustīgums, gribasspēks; nodrošinot Studentiem iespējas dziļi pašizzināt savu Temperamentu, intereses, spējas, Tieksmes, domāšanas veidu, vajadzības, vērtību orientācijas utt.; pārvēršot skolēnus par pašattīstībā ieinteresētiem un uz to spējīgiem priekšmetiem, Pastiprinot sava ceļa meklējumus uz profesijas apgūšanu; pašapziņas attīstība, paaugstināts pašvērtējums un Tieksmju līmenis; vecāku pusaudžu asimilācija par vissvarigākajām sociālajām vērtībām(pilsoniskām un morālām); tāda profesijas izvēles motīvu kopuma veidošana, kas optimāli apvienotu: pašrealizāciju un pašapliecināšanos, vēlmi gūt labumu ģimenei un tuviniekiem(sabiedrībai), nopelnīt iztiku(materiālo vajad zību apmierināšana) u.c .; skolēnu padziļinātas un vispusīgas zināšanas par profesijas izvēles problēmu: par profesiju pasauli, par sevi un par personāla vajadzībām savā reģionā, galvenajām tā attīstības perspektīvām.

Ņemot vērā potenciālās iespējas professionalizētai apmācībai, nacionālās drošības ideju īstenošanai izglītībā; izglītības pielāgošana pašreizējām un nākotnes darba tirgus vajadzībām; elastīgas 프로필 sistēmas izmantošana; vidusskolēnu kompetenču attīstība; skolēnu sociālo lomu izpratne un pārbaude; individuālas izglītības trajektorijas izveide; apzināties izvēles kursu potenciālu kā profila un profila iekšējās Specializācijas atbalstu; vidusskolēnu vērtīborientāciju attīstība kā nosacījums absolventu uzvedības un darbības regulēšanai; aktīvo pedagoģisko tehnoloģiju iekļaušana izglītības procesā) ir nepieciešams attīstīt pedagoģiskos pamatus profesionālā procesa vadīšanai.

380 vidusskolēnu pašnoteikšanās, kas, no vienas puses, integrētu diagnostiku, konsultēšanu, psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu u.c., no otras puses, iekļautu visus mācību priekšmetus profesionālās pa špārvaldes procesa vadī šanas modelī. vidusskolēnu noteikšana: skolēni, vecāki, skolotāji, nozīmīgi vienaudži un atbilst Izglītības modernizācijas koncepcijas prasībām.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas pedagoģiskie pamati Specializētās izglītības procesā ietver teorētisko aspektu(profesionālās pašnoteikšanās vadības modelēšana) unorganizatorisko un pedagoģisko aspektu(specializētās apmāc ības Operatīvā un procesuālā puse). vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa konteksts, izmantojot pedagoģiskās mijiedarbības didaktiskās formas, methods un līdzekļus, kas spēj modal vidusskolēnu turpmākās garbatabas prie conecionalālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālālās .

Video bu sistēma skolotājiem, Studentiem, vecākiem un administrācijai, kuras mērķis ir radot optimālus apstākļus Studentu profesionālajai pašrealizācijai.

Efektīvi vadīt Studentu profesionālo pašnoteikšanos ir iespējams, tikai balstoties uz noteiktiem rādītājiem, kas to raksturo kā procesu, kas ietver indivīda kā viņa turpmākās profesionālās darbības sub jekta attīstību: Studentu apzināšanā s; sabiedriski nozīmīgu profesijas izvēles motīvu veidošana; profesionālo interešu veidošana; izteiktu īpašo spēju klātbūtne priekš

381 konkrēts profesionālās darbības veids; praktiskā pieredze izvēlētajā darba aktivitātē; profesionālo nodomu veidošana; reals profesionālo centienu līmenis; veselības stāvokli.

Profesionālās pašnoteikšanās procesu professionalizētās apmācības laikā ietekmē dažādi, tai skaitā mikrosociālie faktori, tai skaitā cilvēku sociāli ekonomiskie dzīves apstākļi, sabiedriskā sorganizācijas, mediji, ģimenes kultūras , izglītības un profesionālais līmenis u.c. vadīt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesu professionalizētās apmācības laikā, ir jāzina un jāņem vērā ne tikai paši faktori, bet arī to savstarpējās sakarības, to mijiedarbība un savstarpējā atkarība, tentences un attīstības per 스펙티바스, t. , profesionālo pašnoteikšanos ietekmējošo faktoru izpēte ļauj šo procesu padarīt vadāmu.

직업 ēšana, kas balstīta uz sistēmiskas Pieejas principiem ( integritāte, savienojumu esamība starp elementiem, sistēmas sakārtotība, funkcionēšanas iespējamība), ieskaitot funkcijas, sastāvdaļas, izgl ītības vidi, resultātus un pedagoģiskās vadības efektivitātes kritērijus, atspoguļojot Specializētās izglītības specifiku kā iespēju optimālu apstākļu radišanai. kas veicina vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos.

Mēs saprotam Visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai Specializētās izglītības procesā kā pasākumu kopumu, kas nodrošina Studentu profesionālo pašnoteikš anos Operatīvās palīdzības veidā

382 optimālas profesionālās jomas izvēle, ņemot vērā individuālās spējas, spējas, social ekonomisko situāciju darba tirgū, kas ietver visu izglītības telpas subjektu un sociālās vides p ārstāvju spēku apvienošanu, kuras mērķis ir attīstīt skolēnos spēju apzināti, patstāvīgi un atbildīgi izdarīt profesijas izvēli, spēju veidot priekšstatu par profesionālo nākotni, apzināties savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un ceļu noteikšanai. profesionālai izaugsmei, attīstot refleksiju.

Veicām darbu Pie vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības attīstīšanas caur izglītojošo un ārpusstundu pasākumu saturu (semināri, Laboratorijas un praktiskās nodarbības, kredītpunktu sistē ma, lietišķās spēles, pētnieciskais) darbs, ekskursijas, teorētiskās konferences un personīgi kontakti ar augstskolu pasniedzēji), tās Organizēšanas metodes(individuālo, grupu, frontālo darba formu izmantošana, problēmsituāciju radišana, savstarpēja palīdzība un savstarpēja pārbaude utt.); veidojot sadarbības attiecības starp skolotājiem un skolēniem.

Veicot eksperimentālo darbu, lai attīstītu vidusskolēnu gatavību profesionālai pašnoteikšanai eksperimentālajā grupā, viņu apziņā notika izmaiņas un Pieaugumi, pateicoties pašanalīzes prasmju attīstība i, spējai analyzeizēt izglītojošo 전문적이지 않습니다. 활동; profesionālās pārbaudēs iegūtās pirmsprofesionālās un dažos gadījumos profesionālās pieredzes uzkrāšana. 바로 조무. Šī spēja Tiek uzskatīta par dinamisku īpašību

383 profesionālā pašnoteikšanās un tās mērīšana ļauj prognozētadacijas panākumus profesijā, bet vidusskolniekam pašam noteikt savu spēju atbilstību profesionālās darbības pazīmēm. Vecāko klašu skolēna personība Tiek uzskatīta par turpmākās profesionālās darbības priekšmetu.

테스트 결과를 확인하고 실험의 종류에 대한 정보를 확인하고 대상 개체에 대한 정보를 확인하세요. Veidojās motīvi apzinātai profesionālās karjeras izvēlei, indivīda atbildīgajai pozīcijai, adekvātam sevis un savu sociālo saikņu novērtējumam. Šo jautājumu risinājums lielā mērā nosaka sociālās un profesionālāsadacijas efektivitāti. Netradicionālo metožu, bet gan radošo formu, tostarp grupu mijiedarbības(simulācijas un lietišķās spēles) izmantošana ļāva bagātināt vidusskolēnu sociālo pieredzi grupu kopīgās aktivitātēs, papla šināt redzesloku un dot ieguldīju mu indivīda attīstībā. 코푸마.

실험에 대한 테스트, 전문 직업 과정은 매우 중요하지만 visefektīvākā, ņemot vērā Organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus, kas Tiek īstenoti, pamatojoties uz holist iskā izglītības procesa likumi em un principiem, apvienojot visus tā elementus: mērķu izvirzīšanu, satura izstrāde, dizains un planošana, izglītības telpas Organizēšana, pedagoģiskā un diagnostiskā 분석: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās Tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem izglītības procesa mērķiem;

Aktualizētas izglītības estādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas, lai vadītu vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis;

Ir izstrādāta un ieviesta Visaptveroša professional ās izvēles adekvātu;

Specializētās izglītības Operatīvā un procesuālā puse ir izstrādāta vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā ar pedagoģiskās mijiedarbības didaktisko formu, metožu un līdzek ļu palīdzību, kas var modelēt nāko tnes mācību priekšmetu un social saturu. vidusskolēnu profesionālā darbība;

Ir izstrādāti diagnostikas Instrumenti, kas var nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesa vadību, lai to prognozētu un koriģētu.

Tajā pašā laikā jāatzīmē, ka joprojām nav attīstīti vairāki būtiski vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanās aspekti. Tā risinājuma perspektīvs virziens ir integratīvu un uz kompetencēm balstītu Pieeju stiprināšana vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas procesā; 테스트 도구로 전문적인 직업을 위한 전문적인 작업을 수행하려면 프로세스를 최적화하세요. Turklāt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēma profesionālās pašnoteikšanās procesam professionalizētās apmācības laikā prasa padziļinātu izpēti. Šo un vairāku citu problēmu zinātniskā attīstība pedagoģiskā aspektā dos ieguldījumu

385 efektīva vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Indivīda dzīves izredzes // Personības psiholoģija un dzīvesveids. M.: Nauka, 1988. - 137.-145.lpp.

2. Averičevs Ju.P., Poļakovs V.A. Didaktisko principu Pielietošana darba un profesionālajā apmācībā // Skola un ražošana. -1994.-Nr.3,-6.-13.lpp.

3. 애버킨스 V.N. 메토디스카이스 파마토줌스 inovatīva teritoriālās izglītības sistēmas administratīvā vadība // Inovatīvās vadības teorētiskās problēmas un tehnoloģijas izglītībā. Veļikijnovgoroda, 2000. - 3.-9.lpp.

4. Averkins V.N., Prusaks M.M., Soroka V.V. 이즈글리티바 갈베나이스 요인 sociāli ekonomiskās pārvērtības // Novgorodas biļetens 발스트 대학. - 1999. - № 6.

5. Adamskis A. Uz tagadni profilā, uz nākotni ar muduru: Profila vilinošā vienkāršība // Pirmais septembris. - 2002. - Nr.3. -P.1.

6. Adamskis A. Tikla mijiedarbības modelis. 베트남: http://www. 1. september.ru/ru/upr/2002/04/2.htm

7. Akinfjeva N.V., Vladimirova A.P. Pašvaldību izglītības sistēmu valsts un publiskā vadība. 사라토바, 2001.

8. Akmeoloģiskā vārdnīca. Otrais izdevums / 일반. 에드. A.A. 데르카흐. M.: Izdevniecība RAGS, 2005. - 161페이지.

9. Aksenova E.A. 프로필a apmācība vidusskolās Francijā // 프로필라 skola. 2004. - Nr.1. -P.48-53.

10.Ju. 알렉세예바 R.M. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi izglītības kvalitātes vadīšanai pašvaldību līmenī: Dis. . 박사. ped. Zinātnes, - M., 2004.-168 lpp.

11. P.Amirovs A.F., Amirova L.A., Borisovs V.A. Pieaugušo izglītības pedagoģiskie pamati. 우파, 2007.

12. 아난예프스 B.G. Cilvēks kā zināšanu 개체. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1986.

13. I. Andreeva L.I. Pedagoģiskās tehnoloģijas multikulturālā izglītības telpā, kas vērsta uz skolēnu profesionālo pašnoteikšanos: uz praksi orientēta monogrāfija - Togliatti: TSU, 2009. 179 lpp.

14. Aņisimovs V.V., Grohoļskaja O.G., Korobetskis I.A. Mūsdienīgas izglītības sistēmas attīstības procesa vadīšana. M., 2000.- 105 lpp.

15. 아니시모바 S.G. Sociālo institūciju ietekme uz jauniešu profesionālo pašnoteikšanos: Dis. . 박사. 사회학. nauk.-M., 2001.-128 lpp.

16. Antipova V.M., Zembitskis D.M., Khlebunova S.F. Mūsdienu skolas izglītības sistēmas uzraudzība. Rostova n/d., 1999. gads.

17. 안토노바 L.N. Reģionālās 프로그램 izglītības attīstība: vēsture un mūsdienīgums. M .: Sfera, 2001. - 86 lpp.

18. 안야노바 N.G. Individuālais mācību plans kā vecāko klašu skolēna pašnoteikšanās pamats. 카라가자, 2010.

19. Arefjevs I.P. Skolotāju sagatavošana professionalizētai apmācībai vidusskolēniem // Pedagoģija. 2003. - Nr.5. -P.49-55.

20. 아르조모바 L.K. Apmācību profilu nosaka reģionālais darba tirgus // 사비드리바스 이즈글리토샤나. 2003. - Nr.4. - 84.-88.lpp.

21. 아르조모바 L.K. 프로필 apmācība: pieredze, problēmas, risinājumi // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.4. -P.22-31.

22. Aršinovs V.I., Daņilovs Ju.A., Tarasenko V.V. Tīkla domāšanas metodoloģija: pašorganizācijas 현상. 베트남: http://www.iph.ras.ru/~mifs/rus/adtmet.htm

23. Atutovs P.R. Skolēnupoliehniskāizglītība: vispārizglītojošo un arodskolu apvienošana. M.: Pedagoģija, 1986. 175 lpp.

24. Afanasjevs V.G. Programmas mērķa planošana un vadība. 남: 1990-432 lpp.

25. Afanasjeva T.P., Nemova N.V. 프로필 apmācība: pedagoģiskā sistēma un vadība: 2 grāmatās. 리쿠 콤플렉스. M.: APK un PRO, 2004.-136 lpp.

26. 아포니나 M.V. Vidusskolēnu gatavības veidošana patstāvīgai darbībai Specializētās apmācības laikā: Darba kopsavilkums. 박사. ped. 과학. Iževska, 2006. - 15 lpp.

27. 바반스키 Yu.K. Izglītības procesa optimizācija(Metodiskie principi). -M.: Izglitība, 1982.g.

28. Baglaev G. P. Inovatīvās pamatizglītības profesionālās izglītības iestādes vadīšanas pedagoģiskie pamati: Dis. . 박사. ped. 과학. M., 2000. - 196lpp.

29. Bagutdinova N., Novikov D. Izglītības kvalitātes vadība // Standarti un kvalitāte. 2002. - Nr.9. -P.68-73.

30. 발라쇼바 Z.V. Skolotāju vērtību-semantiskās profesionālās pašnoteikšanās veidošanās izglītības paradigmas maiņas apstākļos: Dis. . 박사. ped. 과학. 마이코프, 2005. -160lpp.

31. Balašova N. Specializētās apmācības zinātniski pedagoģiski psiholoģiski pedagoģiskais atbalsts // Bibliotēka skolā. 2002. -Nr.12.

32. 바라니코프스 A.B. Izglītības revisionu galvenie virzieni un izmaiņas likumdošanā izglītības jomā // Standarti un uzraudzība. 1999. - Nr.6. -P.11-33.

33. 바스카예프스 R.M. Ceļā uz professionalizēto skolu // Skolotājs. 2002. - Nr.6. -AR. 18-20.

34. 바스카예프스 R.M. Izglītības sistēmas vadības struktūras un satura aktualizēšanas pašreizējais stāvoklis un perspektīvas. M.: IOO Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2005. - 144 lpp.

35. 바스카예프 R.M. Reģionālās izglītības sistēmas vadības struktūras un satura aktualizēšanas teorētiskie, Organizatoriski un pedagoģiskie nosacījumi. M.: IOO Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2005. - 158 lpp.

36. Batorojevs K. B. Analogijas un modeļi izziņā. - 노보시비르스카, 1981. - 319 lpp.

37. Batrakova I.S., Bordovskis V.A. Sabiedrība un valsts vadība izglītības modernizācijā. In: Skolotāju izglītības modernizācija Sibīrijā: problēmas un perspektīvas: krājums. zinātnisks rakstus. 나는 당신에게 그것을 준다. - Omska: Omskas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2002. - 16.-22.lpp.

38. 바티레바 M.V. Pilsētas jaunatnes profesionālās pašnoteikšanās 프로세스: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. 사회 과학. 추메나, 2003.-25.s.

39. Bezdenezhnykh T. Profila apmācība: reāla pieredze un apšaubāmas inovācijas // Skolas direktors. 2003. - Nr.1. -711.lpp.

40. 베즈루코바 B.S. Pedagoģija. 프로젝트 교육. Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1996. - 342 lpp.

41. 베카레비치스 T.A. Skolēnu agrīnas profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie nosacījumi vispārējās un papildu izglītības sistēmā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 지나트네스 Ņižņijnovgoroda, 2003.

42. Beļikovs V.A. Personības audzināšanas filozofija: Darbības 측면: Monogrāfija. M.: Vlados, 2004. 357 lpp.

43. 베르도노소프 S.S. Agrīna professionalizācija skolā - problēmas, kas gaida savu risinājumu // Maskavas profila skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). -M .: NIIRO, 2003. -P. 267-270.

44. 베스키나 R.M., 추드노프스키스 V.E. Atmiņas par topošo skolu: Gramata. 스콜로타잠. -M.: Izglītība, 1993. -223 lpp.

45. 베스팔코 V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas. -M., 1989. 갓즈.

46. ​​​​​​베스팔코 V.P. Mācību procesa vadības teorijas elementi. I, II daļa. -M., 1971. 갓즈.

47. 기원전 비벨레 Kultūru dialoga skola. - M., 1993. 갓즈.

49. 빔바드 B.D. Izglītība socializācijas kontekstā. M., 1996. 갓즈.

50. 비트야노바 M.R. Psiholoģiskā darba Organizēšana skolā. M.: Pilnība, 1998. gads.

51. 블린코프 A.D., 로비 O.V. Daudznozaru skola, kas darbojas inovatīvā režīmā, un tās vadības specifika: (No Maskavas Nr. 218 skolas pieredzes): // Pilsētas eksperimentālās vietas. 엠., 1997. - 3.izdevums. - 46.-54.lpp.

52. Bļinova T.M. Nākotnes perspektīvas vidusskolēnu un viņu vecāku pieredzē un domās. // 4. pilsētas zinātniski praktiskās konferences materiāli. -M., 2005. 갓즈.

53. 블론스키스 P.P. Pedoloģija sākumskolā. M.: Izdevniecība Shalva Amonašvili, 2000. - 104.-161.lpp.

54. 밥코바 N.D. Pusaudžu profesionālā pašnoteikšanās, apgūstot dabaszinības vidusskolā: Dis. . 박사. ped. 과학. Kurgan, 2000. - 156 lpp.

55. Bobrovskaja A.N. Vidusskolēna profesionālā pašnoteikšanās projekta aktivitātēs: Darba tēze. 디스. . 박사. ped. 과학. -볼고그라다, 2006. 24 lpp.

56. 보그다노바 E.A. Didaktiskā sistēma skolēnu sagatavošanai izglītības procesa plānošanai speciālās izglītības skolas kompointes ietvaros: Dis. . 박사. ped. 과학. 사마라, 2006. - 176lpp.

57. 보고보프 L.N. Sociālo zinātņu apmācības problēmas professionalizētajās klasēs // Vēstures un sociālo zinātņu mācīšana. -2003.-Nr.6.-S. 31-34.

58. 보구슬라프스키스 M.V. Krievu izglītības 20. gadsimts. M.: PER SE, 2002.-319 lpp.

59. 보구슬라프스키스 M.V. Esejas par sadzīves izglītības vēsturi 19.-20.gs. M.: Izdevniecība MKL Nr.1310, 2002. - 96 페이지.

60. Bodrovs V. A. Professionālās Piemērotības psiholoģija. M., 2001. -511 lpp.

61. 보카레바 G.A. Uz karjeru orientētu pedagoģisko sistēmu metodiskie pamati // Baltijas Valsts Zvejas flotes akadēmijas ziņas: Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes: Zinātniskais žurnāls. Kaļiņingrada: BGA RF, 2006. - Nr.2. - 12.-25.lpp. - 아르. 15.

62. 볼로티나 G.K. Dabaszinātņu priekšmetu profilēšanas pamati // Nepārtrauktās izglītības sistēmas izveides perspektīvas: materiālā, starpreģionu, starpnozaru. n.-pr. conf. 2000. gada 10. janvāris Tjumeņa: TOGiPRO, 2000. - 108.-111. lpp.

63. 볼로토바 E.J1. Skolas un pedagoģiskās augstskolas mijiedarbība vidusskolēnu professionalizētās izglītības attīstības ceļā // Zinātne un skola. 2002. - 3번.

64. 볼로토바 E.L. Vidusskolēnu는 전문적으로 apmācību vadīšana skolas un pedagoģiskās augstskolas mijiedarbības procesā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 1999.-18 lpp.

65. Bondarenko S. V. Sarežģītu sistēmu-darbības objektu modelēšana psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā. http://www.bestreferat.ru/referat-89699.html)

66. 보리소바 E.M. Profesionālā pašnoteikšanās: personiskais 측면: Autora kopsavilkums. 디스. Psiholoģijas zinātņu 의사. M., 1995. 갓즈.

67. 보르초바 S.A. Profesionālā pašnoteikšanās tehnoloģiskās koledžas 학생 apmācības sistēmā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. 치타, 2009. - 20 lpp.

68. 보카레프스 V.I. Valsts un valsts izglītības pārvaldība: kādai tai jābūt? // Pedagogģija. 2001. - Nr.2. -P.9-13.

69. 보카레프스 V.I. un citi.Vispārējās izglītības vadībasdemokratizācijas koncepcija Krievijā. 남: IOSO RAO, 2002. - 55lpp.

70. 보카레프스 V.I. Vispārējās izglītības vadībasdemokratizācijas teorētiskie pamati Krievijā. Vispārējās izglītībasdemkrātiska, valstiski sabiedriska vadība: 이론은 실천입니다. -M: IOSO RAO, 2003. 172 lpp.

71. Broņevščuks S.G. Apmācības profila diferenciācija lauku skolās. M.: 아르크티, 2000.

72. Broņevščuks S.G. 프로필a apmācība skolā. Organizācijas un satura jautājumi. M., 2004. 갓즈.

73. Budanovs M.M., Krivosheee V.F., Kiseļevs N.V., Taktašovs E.V., Volenko O.V. Izglītības modernizācijas vadība 크리에비야스 페데라시야: Perspektīvas의 경향. 남: IOO MO RF, 2003. - 82 lpp.

74. 불가코바 N.F. Skolēnu sagatavošana profesionālajai pašnoteikšanās izglītošanās un darba procesā: Darba kopsavilkums. 박사. ped. 과학. M., 1984. - 18 lpp.

75. Bulin-Sokolova E., Dneprov E., Lenskaya E., Loginova O., Lyubimov L., Pinsky A. (projekta vadītājs), Rachevsky E., Semenov A., Sidorina T., Cukerman G. Modernizācijas aspekti krievu 스콜라 M., Valsts universitate-Ekonomikas augstskola, 2002.- 163 페이지.

76. Burkovs V.N., Irikovs V.A. Organizācijas sistēmu vadīšanas modeļi un metodes. 남: Nauka, 1994. - 270lpp.

77. 부로프스 M.V. Profila telpas modelis // Izmaiņas, 2003, Nr. 2. -S. 135-160.

78. 부르체바 L.P. Pedagoģiskās augstskolas Studentu profesionālās pašnoteikšanās attīstības pedagoģiskā vadība: Diss. . 박사. ped. 과학. 옴스카, 2005.

79. Buyanova T.A. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošana, ņemot vērā konkrētā ekonomiskā reģiona vajadzības: Darba tēze. 박사. ped. 과학. 케메로바, 1971. -25 lpp.

80. 비조프 V.M. Skolēnu sociālās un profesionālāsadacijas psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi skolā-licejā: Darba kopsavilkums. 박사. ped. 과학. 브랸스카, 1993. - 19 lpp.

81. 비코프 A.S. Pusaudžu profesionālās pašnoteikšanās saturs unorganizācija bērnunamā: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 2000. - 23 lpp.

82. Vaganovs A. Skola tika pārvērsta par profilu. 다이제스트 // Skolas vadība. -2002. -Nr.43.

83. Vazina K.Ya., Kopeikina E.Yu.Inovatīvo procesu vadība izglītības sistēmā: (Jēdziens, pieredze) N. Novgorod, 1999. - 155 lpp.

84. Veisburga A.A. Karjeras orientācijas darba Organizācija skolās, arodskolās, uzņēmumos: Rokasgrāmata skolotājiem / Red. 미. Makhmutova. M.: Izglītība, 1986. - 128 lpp.

85. Veisbērs M.JI. Profilēšana un 표준 // Profila skola. -2004. -Nr.2.-P.32-34.

86. 바실레브스카 E.V. Pašvaldības metodiskā dienesta tīkla Organizācijas attīstība: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 2004. -21 lpp.

87. Vasiļjevs Ju.V. Pedagoģiskā vadība skolā: metodika, 이론은 실천입니다. -M.: Pedagoģija, 1990. 139 lpp.

88. 바실예바 N.V. Jauna Stratēģija Apvienotās Karalistes Specializētajām skolām. In: Ārvalstu pieredze professionalizētajā apmācībā lauku skolās: krājums. zinātnisks raksts / 레드. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. - 19.-32.lpp.

89. 브도비나 S.A. Individuālās izglītības trajektorijas kā līdzeklis mācību priekšmetu un priekšmetu attiecību īstenošanai mūsdienu skolas izglītības procesā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. - 추메나, 2000. 19 lpp.

90. Verbičeva E.A. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi lauku skolu pārejai uz professionalizētu diferencētu izglītību: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. Novokuzņecka, 2004. - 25 lpp.

91. 베르시닌 S.I. Maskavas 프로필: attīstības vektori // Maskavas 프로필a skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 5.-8.lpp.

92. Viļunas V.K. Cilvēka motivācijas psiholoģiskie mehānismi. M., 1986.-206 lpp.

93. 비노그라도바 N.F. Izglītības personalizācija pamatskolās un professionalizētajās skolās: mijiedarbības paradoksi // Profila skola. -2003. Nr.2.-S. 13-17.

94. Bethlehemsky A. Profilēšana: kas un kā maksās par šo parveidi

95. 스콜라스 감독. 2003. - Nr.5. - P. 83-89.395

96. 볼로키틴 K.P. Mūsdienu informācijas tehnoloģijas izglītības kvalitātes vadībā // Informātika un izglītība. -2000.-Nr.8.-S. 32-36.

97. 보로니나 G.A. Mācību materiāla atlases principi professionalizētajās klasēs // Skola. 2002. - Nr.2.- P. 68-69.

98. 보로니나 G.A. 프로필 nodarbības: didaktisko problēmu risināšana vidusskolu praksē // Skola. 2001. - Nr.6.

99. 보로지나 E.V. 프로필 apmācība: Organizācijas modeļi, vadība, metodiskais atbalsts. M.: Pieci zināšanām, 2006. -251 lpp.

100. 보로니나 E.V. Studentu Specializētās apmācības modeļa izstrāde kā vispārējās izglītības satura aktualizēšanas virziens // Maskavas profila skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). 남: NIIRO, 2003.-S. 56.

101. Vibornova V.V., Dunaeva E.A. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās problēmu aktualizēšana. M., 2008. 갓즈.

102. Gavrikova T.B. ASV izglītības iestāžu audzēkņu profesionālā pašnoteikšanās: Dis. . 박사. ped. 과학. M., 2006.-203 lpp.

103. 가지예바 JI.A. Studējošo izglītības kvalitātes uzraudzība Specializētās izglītības apstākļos: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. -Perma, 2003.-22 lpp.

104. Yu8.Gazieva A.M. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma // Maģistrantu un doktorantu zinātnisko publikāciju žurnāls.-2008.

105. Gapoņenko A.B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie nosacījumi Specializētajā izglītībā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 2003. - 22 lpp.

106. Gerasimovs G.I., Rečkins N.S. Vadības kultūras 변환은 pašvaldības izglītības sistēmā입니다. Rostova n/d., 1998. gads.

107. 긴츠부르크 M.R. Personības pašnoteikšanās psiholoģiskais saturs // Psiholoģijas jautājumi. 1994. Nr.3. -P.24-37.

108. Gladkaja I.V., Iļjina S.P., Rivkina S.B. Specializētās izglītības un pirmsprofesionālās apmācības pamati. SPb.: KARO, 2006.

109. Gļebkins V.V. Integratīvas Pieejas Specializētajai izglītībai, izmantojot humanitārā profila Piemēru // Specializētā izglītība Maskavas pilsētā: Pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. (2003. gada 14.–15. maijs): II daļa. -M: NIIRO, 2003. 56.-62.lpp.

110. Glinsky B.A., Baksansky O.E. Zinātnes metodoloģija: kognitīvā 분석. M., 2001. 갓즈.

111. Gluščenko E.V., Zaharova E.V., Tihonravova Ju.V. 통제 이론. M., 1997. 갓즈.

112. 골로바카 E.I. Jauniešu dzīves izredzes un profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. . Filozofijas, zinātņu 의사. 키예바(Kijeva), 1989.-34 lpp.

113. Gončars M. Specializēto apmācību Organizēšanas projekts Kaļiņingradas apgabala izglītības estādēs // Skolas vadība: Pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." 2003. - 8호. -Ievietot.

114. Valsts izglītībasstandarti vispārējās izglītības sistēmā. Teorija un Prakse/red. 기원전 에드제바, N.D. 니칸드로바, M.V. 리자코바. M., 2002. - 63 lpp.

115. 그랜 R.Y. Izglītības remas un vidusskola. M., 2003. 갓즈.

116. 그리보프스 B.S. Vēstures Studēšana: no padziļinātas līdz professionalizētai // Profila skola. 2003. - Nr.3. -P.16-23.

117. Grigorjeva N.V. Didaktiskie modeļi skolēna personalitātes veidošanai: Dis. . 박사. pedagoģijas zinātnes Kaļiņingrada, 2009.-25s.

118. 그린슈푼 S.S. Skolēnu darba attīstības kritēriju noteikšana profesijas izvēles posmā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. nauk.-M., 1978.-22 lpp.

119. 그로모프스 E.V. 프로필 apmācība kā lauku skolu absolventu socializācijas 팩터: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. -Saranska, 2009. 18 lpp.

120. 그로미코 Yu.V. Izglītības politikas problēmas Krievijas Federācijā. Tjumena: Tjumenas reģionālais 가치 기관 reģionālās izglītības attīstība, 2000. -205 lpp.

121. 그로미코 Yu.V. Izglītības attīstības projektēšana un programmēšana. -M., 1996. 545 lpp.

122. Gromiko Ju.V., Davidovs V.V. Izglītība kā sociālās un reģionālās attīstības prakses veidošanas un kultivēšanas līdzeklis // Krievija-2010. 1993. - Nr.1.

123. 브루토 A.B. 학생의 직업에 대한 교육이 필요합니다: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. 사회 과학. -M., 2005.-27 lpp.

124. 구바노바 M.I. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošanās Specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. 노보시비르스카, 1994. - 20 lpp.

125. 구제예프스 V.V. Profila vidusskolu un pamatizglītību var apvienot vienā sistēmā // Maskavas profila skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 37.-43.lpp.

126. 구제예프스 V.V. Izglītības un professionalizētās apmācības saturs vidusskolā // Valsts izglītība. 2002. - Nr.9. -P. 113-123.

127. 구신스키스 E.N. Izglītības teorijas veidošana, pamatojoties uz starpdisciplināru sistēmu Pieeju. M .: Skola, 1994. - 184 lpp.

128. 다닐로바 M.M. Tūrisma jomas Studentu profesionālā pašnoteikšanās pirmsskolas sagatavošanas procesā: Dis. . 박사. ped. nauk.-M., 2002.-140 lpp.

129. Danjušņekovs V.S., Koršunova O.V. Integratīvi-diferencēta Pieeja speciālās izglītības Organizēšanai lauku skolās: koncepcija, modeļi // Profila skola. 2005. - Nr.2.-S. 15-24.

130. 다킨 A.N. 실제 문제 optimāla izglītības procesa vadība // Pedagoģe. 1999. - Nr.7. -P.47-52.

131. 다힌스 A.N. Modelēšana pedagoģijā: mēģinājums saprast. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html)

132. Daškovskaja O. Kādai jābūt mācību grāmatai professionalizētai skolai? // Mācību grāmatas: adj. uz gāzi "Pirmais septembris." 2002. - Nr.59. - P.1.

133. Daškovskaja O. Pirmsprofila apmācība: jaunas dziesmas par veco. “Pirmsarodmācība ir padomju karjeras atbalsta sistēmas lāpīšana,” saka eksperti // Mācību grāmatas: Pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." - 2003. - Nr.68. -P.1-2.

134. Daškovskaja O. Specializētā skola krustcelēs // Skolas vadība. 2002. - Nr.15.- 4.lpp.

135. Daškovskaja O. Specializētās apmācības padomju valsts. Katrā reģionā un pašvaldībā tiks izveidotas trīs struktūras, kas būs atbildīgas par Specializētās izglītības ieviešanu. Pagaidām tas ir galvenais eksperimenta rezultāts // Pirmais septembris. 2003. - Nr.77. - 2.lpp.

136. 데민 A.N. Cilvēka pieredzes par viņa nodarbinātības krīzēm iezīmes // Psiholoģijas jautājumi. 2006. - Nr.3. -P.87-96.

137. Izglītības vadībasdemokratizācija. 2.daļa/JI.H. Kuļjeva, E.M. Muravjovs. 트베리, 추도, 2003. - 86 lpp.

138. 뎀첸코 A.R. 프로필 apmācība Vācijas un Krievijas vispārējās izglītības sistēmā: Dis. . 박사. ped. 과학. -노보시비르스카, 2008. 160 lpp.

139. 데르카흐 A.A. Profesionālās attīstības akmeoloģiskie pamati. -M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NPO "MODEK", 2004. 752 lpp.

140. Dzjatkovskaja E.H., Djakova M.B. Ņemot vērā skolēnu individuālās īpašības, gatavojoties professionalizētajai izglītībai // Profila skola. 2004. - Nr.2. - 24.-26.lpp.

141. 디드코프스카야 Ya.V. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās: socialoloģiskā 분석. Jekaterinburga: Valsts profesionālās augstākās izglītības iestāde USTU-UPI, 2004. - 69 lpp.

142. Profesionālās pašnoteikšanās dienasgrāmata / Autori-sastādītāji: T.M. Volcenkova. JAUNKUNDZE. 거킨스, T.F. 미하일첸코, A.B. Diķis. S.N. Šistjakova vadītājs // Skola un ražošana. -1993.-Nr.5.-S. 67-75.

143. 드네프로바 E.D. Izglītības 표준 ir rīks vispārējās izglītības satura atjaunināšanai / Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas pagaidu zinātniskā komanda “Izglītībasstandarts.” - M., 2004.- 1 04 lpp.

144. 도브리닌 M.A. Vidusskolēnu profesionālās orientācijas veidošanās skolas, ģimenes un sabiedrības mijiedarbības sistēmā: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. M., 1970. -22 lpp.

145. Panākam un apdzenam! Maskava alkst Specializētas apmācības, nebaidoties no nekā // Skolas vadība. 2003. - 19호. - 5.lpp.

146. Drevņitskaja H.JI. Vispārējās izglītības skolas Specializēto klašu izglītojamo apmācības diferenciācijas Organizatoriskais modelis // Pedagoģiskais pētījums: hipotēzes, projekti, realizācija. -Kurgan, 2001. -Nr.1(7). 60.-63.lpp.

147. Dudņikovs V.V. Izglītības vadība. 사마라, 1994년.

148. Djačenko M.I., Kandybovičs JT.A. Psiholoģiskās gatavības darbībai problēmas. 민스카: BSU izdevniecība, 1976. - 176 lpp.

149. 에블라도바 E.B. Papildizglītība kā telpa skolēnu papildu pašnoteikšanai // Maskavas profila skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). 남: NIIRO, 2003. - 89. lpp.

150. 에키모바 T.P. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās mācoties 다일문학:디스. . 박사. ped. 과학. Kurgan, 2000. - 171 lpp.

151. Eremejeva H.JL 프로필a izglītība pašvaldības izglītības iestādes licejā 6

153. Ermolajevs V.N., Rodionova J1.H. Divi sociālās vadības modeļi // Sabiedrība un cilvēki: pašnoteikšanās veidi. Vol. 1. - Sanktpēterburga, 1994.-68 lpp.

154. 에르몰라예바 E.P. Profesionālā margināla psiholoģija sociāli nozīmīgos darba veidos // Psiholoģijas žurnāls. 2001. T. 22.-No.5.-S. 69-78.

155. 에피모바 JI.A. Studentu pirmsprofila sagatavošana Valsts universitātē-Ekonomikas augstskolā pēc modeļa “skola-universitāte” // Profila skola. 2004. - Nr.3. -P.42-45.

156. Žafjarovs A. Ž. Vienpadsmitgadīgās 전문화 skolas 변형 // Pedagoģija. 2000. - Nr.9.- P. 46-49.

157. 주코프 V.I. Krievu izglītība: problēmas un attīstības perspektīvas. M., 1998. 갓즈.

158. Žuravļevs V.I. Vidusskolu absolventu dzīves pašnoteikšanās pedagoģiskās problēmas: Autora kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. JL, 1973. - 37 lpp.

159. 주린 A.A. Interneta resursu izmantošana professionalizēto kursu informācijai un uzziņu atbalstam // Profila skola. 2004. - Nr.1. -P.30-36.

160. Zurkina A.Ya. 프로필 apmācība papildu izglītības estādē, tās audzēkņu pašnoteikšanās mehānisms // Papildizglītība. - 2003. - Nr.3. -P.1619.

161. Zagvjazinskis V.I. Reģionālo izglītības sistēmu projektēšana // Pedagoģija. 1999. - Nr.5.402

162. Zagorskis V.V., Mendeļejeva E.A. 프로필 apmācība - pilnīga izglītība Elitei? // Maskavas profilskola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). -M.: NIIRO, 2003. P. 270-272.

163. Ārvalstu pieredze professionalizētajā apmācībā lauku skolās: apkopojums. zinātnisks raksts / 레드. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. - 79 lpp.

164. 자시프키나 E.S. Veiksmes-neveiksmes situācija kā Studentu profesionālās pašnoteikšanās faktors skolotāju apmācības koledža:디스. . 박사. ped. 과학. 예카테린부르가, 2004. - 177 lpp.

165. Zaharovs N.H., Simonenko V.D. Professionālā orientācija skolēniem. M.: Izglītība, 1989. - 192쪽.

166. Zaharovs Yu.A., Kasatkina N.E., Nevzorovs B.P., Churekova T.M. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas teorija un prikse nepārtrauktas izglītības apstākļos. 케메로바: Kuzbassvuzizdat, 1996. - 160 lpp.

167. 자하로바 T.B. Izglītības satura diferencēšana ir galvenais professionalizētās apmācības īstenošanas līdzeklis // Profila skola. 2003. - Nr.1. - 32.-35.lpp.

168. 자하로바 T.B. Datorzinātņu mācīšanas profila diferenciācija skolas vecākajā līmenī: monogrāfija. M., 1997. -212 lpp.

169. 지어 E.F. Profesionāli orientēts personības loģiski semantiskais modelis // Psiholoģijas pasaule. 2005. - Nr.1 ​​​​- P. 141 - 147

170. 지어 E.F. Profesiju psiholoģija. M.: Akadēmija, 2003. - 320 lpp.

171. Zērs E.F., 타라노바 O.V. Karjeras vadība. // 스콜라스 사이홀로그. 16번. - 2000년, 출판. 마자 "Pirmais septembris"

172. 질베르베르가 N.I. Specializētās apmācības modeļi // Profila skola. 2003. - Nr.2. -P.39-48.

173. 질베르베르가 N.I. 프로필 apmācība: problēmas un risinājumi. -Pleskava, 2003.-65 lpp.

174. 지모비나 O.A. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošanās iezīmes: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 1977.- 18 lpp.

175. 진첸코 V.P. Afekts un inteliģence izglītībā.- M.: Trivola, 1995.-P. 6-62.

176. 주에바 E.S. Organizatoriskais un vadības atbalsts pusaudžu profesionālajai pašnoteikšanai izglītības centra pedagoģiskajā procesā: Dis. . 박사. ped. 과학. Smoļenska, 2005.-216 lpp.

177. Ivanuškina S. A. Vidusskolēnu uztvere par sava dzīves ceļa notikumiem un profesionālā pašnoteikšanās: Dis. . 박사. 정신병자. 과학. -M., 1997. 134 lpp.

178. 이딜로바 I.S. 프로필 apmācība kā faktors skolēnu sagatavošanai turpināt izglītību augstskolā: izmantojot priekšmeta “Svešvaloda” Piemēru: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. Rjazaņa, 2007. -20 lpp.

179. 이즈볼스카야 JT. B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi. 2010. 가다 URL: http://pedsovet.su/index/8-l

180. 이진스 E.P. Motivācija un motīvi. Sanktpēterburga, 2000. gads.

181. 이사예프스 I.F. Skolēnu dzīves pašnoteikšanās: darba motivācija, gatavība: mācību grāmata. 벨고로다: Izdevniecība BelSU, 2006.-267 lpp.

182. 이사예프스 I.F. Skola kā pedagoģiskā sistēma: Vadības pamati. 벨고로다, 1997. 갓즈.

183. 카바노바-멜레레 E.H. Izglītojošas aktivitātes un attīstošas ​​​​apmācības. -M.: Pedagoģija, 1981. 150 lpp.

184. Kazantseva T.A., Oleinik Yu.N. "Saistība starp Studentu psihologu personības attīstību un profesionālo attīstību"//

185. Psiholoģijas žurnāls. 2002.- 23.sējums - Nr.6.- P. 51-59.404

186. Kā noteikt skolēnu profilu // Sabiedrības izglītošana. 2000. - Nr.6. - 158.-160.lpp.

187. Organizēt professionalizētu produktīvu klasi skolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. - 32.-40.lpp.

188. Kā sagatavot skolu professionalizētai apmācībai: zinātniski praktiskās konferences “Profila apmācība Maskavā: pieredze, problēmas, perspektīvas” materiāli // Sabiedrības izglītošana. 2003. - Nr.7. -에스. 106-115.

189. Kā veidot Specializētu skolu: Rokasgrāmata izglītības iestāžu vadītājiem (sērija “Profila apmācība”). -SPb.: Izdevniecības “계몽” filiāle, 2005. 159 pp.

190. Kalnijs V.A., Šišovs S.E. Tehnoloģija mācību kvalitātes pārraudzībai sistēmā “skolotājs-skolēns”. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1999.-86 pp.

191. Kamišņikovs A.I. Vadība sadalītās izglītības sistēmās: monogrāfija. Barnaul: Altaja Universitātes izdevniecība, 2001. - 247페이지.

192. 카사트키나 N.E. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas teorija un prakse tālākizglītības apstākļos: Dis. . 박사. ped. 과학. 엠., 1995. -351lpp.

193. Kaspržaks A.G., Mitrofanovs K.G. un citi.Jaunas prasības mācību saturam un metodikai krievu skolā starptautiskā pētījuma R18A-2000 결과 콘텍스타. -M., 2005. 갓즈.

194. Kasprzhak A.G. Izvēles kursu Organizācija un saturs kā 구성 요소 pirmsprofila apmācība // 프로필 apmācība Maskavā: Pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. (1415, 2003. gada maijs): I daļa. -M: NIIRO, 2003. 78.–80. lpp.

195. Kataeva L.I., Polozova T.A. Par jautājumu par profesionālās pašnoteikšanās būtību jaunas Krievijas sabiedrības veidošanās telpā // Psycholoģijas pasaule. 2005. - 1. nr. - lpp. 147-156.

196. Kibakin S.V Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta procesa vadība (Pašvaldības līmenī): Dis. . 박사. ped. 과학. 마스카바, 2002.

197. 키리스 N.V. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa iekšējā vadība: Dis. . 박사. ped. 과학. 벨고로다, 1998.-259 lpp.

198. 클라린 M.V. Inovatīvi mācīšanas modeļi mūsdienu ārzemju skolās // Pedagoģija. 1994. - 5.nr. - 104.-109.lpp.

199. Klenova N. Kā sagatavot skolu professionalizētai apmācībai: zinātniski praktiskās 컨퍼런스 “Profesionālā apmācība Maskavā: pieredze, problēmas, perspektīvas” materiāli // Sabiedrības izglītošana. -2003.-No.7.-S. 106-114.

200. Klimovs E.A. Ievads darba psiholoģijā. M.: Kultūra un sports, VIENOTĪBA, 1998 - 350 lpp.

201. Klimovs E.A. Professionāla psiholoģija. M.: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts"; Voroņeža: NPO "MODEK", 1996. -400 lpp.

202. Klimovs E.A. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija: 압마시바. 로스토바 n/d, 1996. gads.

203. 클리모바 I.K. Lauksaimniecības의 프로필은 vidējo izglītības estāžu audzēkņu profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums입니다. 디스. 박사. ped. 과학. Kazaņa, 2004. - 22 lpp.

204. Kņazevs A.M. Pedagoģijas zinātnes loma pilsonisko īpašību veidošanā kā indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijas nosacījums // Psiholoģijas pasaule. 2005.-Nr.3. -P.205-216.

205. Kobazova Yu.V. Vecāko klašu skolēnu dzimumu socializācija profesionālās pašnoteikšanās procesā: Autora kopsavilkums. 디스. 박사. pskh. 과학. M., 2009. - 16 lpp.

206. Kovaļovs S.M. Izglītība un pašizglītība. 엠., 1992.406

207. 코바코바 G.S. Krievu izglītības stāvoklis (saskaņā ar starptautisko pētījumu rezultātiem) // Pedagoģija. 2000. - Nr.2.-S. 80-88.

208. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.

209. 코제브니코바 M.E. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanas metodika Specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. 톨자티, 2003.-20 lpp.

210. Kolarkova O.G. Ārvalstu Studentu profesionālā pašnoteikšanās augstskolas vidē: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. Ņižņijnovgoroda, 2010. - 25 lpp.

211. 콜로소바 JI.A. Skolēnu profesionālās orientācijas pedagoģiskie pamati darba ģimeņu asociācijās: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 1995. - 31 lpp.

212. Starpresoru pasākumu kopums Krievu izglītības modernizācijas koncepcijas laika posmam līdz 2010. gadam īstenošanai 2002.-2005.gadā // Skolotāju avīze. 2002 - Nr.31.

213. Visaptveroša personības izpētes metodika, lai apzinātu Studenta profesionālās pašnoteikšanās spējas / Zinātniskā vadītāja S.N. 치스티야코바. Jaroslavļa, 1993. - 187 lpp.

214. 콘 I.S. Agrīnās pusaudža vecuma psiholoģija: grāmata. 스콜로타잠. M.: Izglītība, 1989. - 225 lpp.

215. Konarževskis Yu.A. Pedagoģiskā는 kā skolas vadības pamats를 분석합니다. 셀라빈스카, 1978.

216. Kondakovs I.M., Suharevs A.B. Ārvalstu profesionālās pilnveides teoriju metodiskie pamati // Psiholoģijas jautājumi. 1989.-5.nr. - 158.-164.lpp.

217. 콘다코프 N.I. Loģiskā vārdnīca uzziņu grāmata. - M.: Zinātne, 1975.-717 lpp.-P.361

218. Kondakova M.L., Podgornaya E.Ya., Rychagova T.V. Izglītības procesa projektēšana, izmantojot tālmācības tehnoloģijas izglītības iestāžu unorganizāciju tīklu mijiedarbības kontekstā. M., 2005. 갓즈.

219. Kondratjeva M.A. RSFSR skolu veidošanās un attīstības 경향 ar padziļinātu akadēmisko priekšmetu apguvi: (50. gadu beigas - 80. gadu otrā puse): Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. / PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmija, Pedagoģijas teorijas un vēstures KII. M., 1990. - 21 lpp.

220. 콘드라토프 P.E. Izglītības modernizācija kā sociālās vadības uzdevums. -M, 2002. 갓즈.

221. Konoņenko I.Ju. Augstskolu Studentu profesionālās pašnoteikšanās panākumu psiholoģiskie Faktori: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. 정신병자. 과학. 스타브로폴, 2008. -21초.

222. Konopkins O. A. Darbības regulēšanas psiholoģiskie mehanismi. M .: Nauka, 1980. - 355 lpp.

223. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam (Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra rīkojums, Nr. 1756-r) // Krievu izglītības modernizā cija: dokumenti un mate 리알리. M, 2002.-S. 236-282.

224. Izglītības elektronisko publikāciju un informācijas resursu koncepcija. 베트남: http://www.rnmc.ш/old/New/Ru/education/fes.htm

226. Specializētās apmācības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā līmenī (Krievijas Izglītības ministrijas 2002. gada 18. julija rīkojums, Nr. 2783) // Didakts. 2002. - Nr.5.

227. Darbaspēka apmācības jēdziens tālākizglītības sistēmā // Skola un ražošana. 1990. - Nr.1. -P.12-18.

228. 코르바노비치스 T.V. 전문적인 직업은 전문적인 과정: Darba kopsavilkums입니다. 디스. 박사. ped. 과학. 엠., 2007. - 26 lpp.

229. Koroļovs Ju.V. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās Specializētajās sabiedriskajās asociācijās ekonomikā un vadībā: Dis. 박사. ped. 과학. Kazaņa, 2008. -218 lpp.

230. Korsunova O. Kokteilis "Profila skola"// Pirmais septembris. 2003. - Nr.59. -S.Z.

231. 코스츄코바 T.A. Topošā skolotāja profesionālā pašnoteikšanās tradicionālajās krievu garīgajās vērtībās: Dis. . 박사. ped. 과학. 톰스카, 2002. - 363 lpp.

232. Kotļarovs V.A. Pieredze skolēnu individuālo izglītības trajektoriju Organizēšanā // Fizika skolā. 2006. - Nr.6.-S. 34-37.

233. 코차르 Yu.A. Pašreizējās 문제 pētnieciskā darba Organizācija Specializētajā skolā // Metodists. 2003. - Nr.Z.-S. 49-50.

234. 크라브코프 S.S. Specializēto apmācībuorganizēšanas teorija un prakse Krievijas Federācijas skolās: Dis. . 박사. ped. 과학. -M., 2007.-447lpp.

235. 크라브추크스 LA Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās pirmsaugstskolas apmācības sistēmas izglītības procesā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. 하바롭스카, 2008.- 27 lpp.

236. 크라에프스키스 V.V. Vispārējās vidējās izglītības satura teorijas konstruēšanas metodiskie pamati un tās galvenās problēmas // Vispārējās vidējās izglītības satura teorētiskie pamati. M, 1983.-S. 40-48.

237. Craig G., Bokum D. Attīstības psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2005. -940 lpp.

238. Krasnova S. Daudznozaru bērnu papildu izglītības iestādes vadība // Sabiedrības izglītošana. 2003. -No.8.-S. 81-84.

239. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības kritēriji un rādītāji: Metodiskā rokasgrāmata / Red. S.N.czistjakova, A.Ja.Žurkina. M.: Filoloģija, IOSO RAO, 1997.

240. Kričevskis V.Ju. Par dažiem skolvadības teorijas attīstības virzieniem // 초록. 지노 국제공항 세미나 "Vadība izglītībā". 상트페테르부르가(Sanktpēterburga), 1996. gads.

241. 크릴로바 N.B. Kā Organizēt professionalizētu produktīvu nodarbību skolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. -P.32-39.

242. 크리사노바 O.P. Organizatoriskās un metodiskās Pieejas izglītības satura modernizēšanai pārejas periodā uz professionalizēto skolu: izglītības metode. 파발스트/O.P. 크리사노바, G.S. 포카스, I.L. Pšentsova. 수르구타: UNCDO SurGU, 2005. - 37 lpp.

243. 크라이그즈데 S.P. Professionālo interešu veidošanās psiholoģija. Viļņa: Mokslas, 1981. - 196 lpp.

244. Kudrjavcevs T.V., Šegurova V.Ju. Indivīda profesionālās pašnoteikšanās dinamikas psiholoģiskā 분석 // Psiholoģijas jautājumi. 1983.-Nr.2. - lpp. 51-59

245. 쿠즈제코프 A.A. Pamatkursi un professionalizētie kursi: mērķi, funkcijas, saturs // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. - Nr.5. -에스. 30-33.

246. 쿠즈제코프 A.A. Par skolas vecākā līmeņa pamatprogrammu // Profila skola. 2003. - Nr.3. - P.29-31.

247. Kuzņecovs A.A., Pinskis A.A., Rižakovs M.V., Filatova J1.0. 프로필 apmācība. Atbildes uz pamata jautājumiem. M.: Izdevniecība "Russian Journal", 2004. - 128 페이지.

248. Kuzņecovs A.A., Pinskis A.A., Rižakovs M.V., Filatova J.I.O. Specializētās izglītības satura veidošanas struktūra un principi vecākajā līmenī. M.: RAO, Valsts universitātes Ekonomikas augstskola, 2003. - 224 pp.

249. 쿠즈제코프 A.A. Profila apmācība un mācību programmas vecāko klašu skolai // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. - 3번. - 54.-59.lpp.

250. Kuzņecovs A.A., Rižakovs M.V. Daži izglītības satura veidošanas aspekti skolas vecākajā līmenī: profilu diferenciācija // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. - 1호. - 40.-47.lpp.

251. Kuzņecovs A.A., Filatova JI.O. Jaunā pamatizglītības 프로그램은 pamats speciālās izglītības īstenošanai vidusskolās입니다. 엠., 2004 - 56페이지.

252. Kuzņecovs A.A., Filatova JI.O. Profila apmācība un mācību programmas vecāko klašu skolai // Profila skola. 2003. - Nr.1. -P.27-32.

253. 쿠즈제코프 A.B. Personas profesionālā pašnoteikšanās pirmsprofila apmācības apstākļos papildizglītības iestādē: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. Uļjanovska, 2004. -23s.

254. 쿠즈미나 N.V. Rūpnieciskās apmācības skolotāja un meistara personības profesionalitāte. -M., 1990. 갓즈.

255. Kurdumova I.M. Metodiskais darbs daudznozaru skolā // Pedagoģija. 1994. - Nr.5. -P.49-52.

256. 쿠리세바 I.G. Interaktīvās mācību metodes kā vidusskolēnu pašrealizācijas faktors izglītības aktivitātēs, apgūstot dabaszinātnes: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. Ņižņijnovgoroda, 2010. - 25 lpp.

257. 쿠스토바 N.V. Pedagoģiskā tehnoloģija Studentu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai kļūt par skolotājiem: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. 예카테린부르가, 1994.411

258. 쿠스토바 S.B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās aktivizēšana, izmantojot 스베슈발로다:디스. 박사. ped. 과학. 바르나울, 2004. - 197 lpp.

259. Kukharčuks A.M., Cencipers A.B. Studentu profesionālā pašnoteikšanās. 민스카, 1976. -218 lpp.

260. Lazarevs V.S., Afanasjeva T.P., Elisejeva I.A., Pudenko T.I. Mācībspēku vadība: modeļi un metodes / Red. 에드. V.S. 라자레프. M., 1995. 갓즈.

261. Lapteva E.G. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: metode, ieteikumi. Astrahaņa: Izdevniecība Astraha, štats. ped. 대학, 2000.-25.s.

262. Ļebedevs O.E. Izglītības sistēmu vadība. 벨. 노브고로다, NRCRO, 1998.-91 lpp.

263. Ļebedevs S. Valdība tikai vēl ir apstiprinājusi eksperimentu professionalizētajā skolā. Un Izglītības ministrija jau gatavojas professionalizētās apmācības masveida ieviešanai // Pirmais septembris. 2003. - Nr.47. - SL.

264. Ļedņevs B.S. Vispārējās izglītības standarti: no idejas līdz īstenošanai // Krievijas Izglītības akadēmijas ziņas. 1999. 갓즈.

265. Ļeontjevs D.A., Šelobanova E.V. Profesionālā pašnoteikšanās kā iespējamās nākotnes tēlu konstruēšana // Psiholoģijas jautājumi. 2001. - Nr.1. - 57.-66.lpp

266. Lerner P. S. Pedagoģiskās paradigmas bifurkācijas vidusskolēnu professionalizētajā izglītībā // Maskavas profila skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). 남: NIIRO, 2003. - 10.-26.lpp.

267. 러너 추신 Vidusskolu Specializēto klašu appolventu pašnoteikšanās modelis // Skolu tehnoloģijas. 2003.-4.-S. 50-61.

268. 러너 추신 Vidusskolēnu profila izglītības efektivitātes plato // Profila izglītība Maskavas pilsētā: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. (2003. gada 14.–15. maijs): II daļa. 남: NIIRO, 2003. - 86.-101. lpp.

269. 러너 추신 Vidusskolu profilēšana kā pedagoģiskās tradicijas bifurkācija // Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas ziņas. Vol. 9. 2005. - lpp. 466.

270. 러너 추신 프로필 izglītība: pretstatu mijiedarbība // Skolas tehnoloģijas. 2002. - Nr.6.

271. Lesnyanskaya Zh.A. Lauku skolu vecāko klašu skolēnu laika perspektīva, tās attīstība un ietekme uz profesionālo pašnoteikšanos: Dis. . 박사. 정신병자. 과학. 이르쿠츠카, 2008. - 168 lpp.

272. Lihačovs B.T. 개혁주의 krievu izglītībā: projekti un rezultāti // Pedagoģija. 1996. - Nr.6. -P.18-24.

273. 루키나 A.K. Karjeras orientācijas darbs ar pusaudžiem, kuri nonākuši sarežģītās dzīves situācijās: Krasnojarskas štats. 크라스노야르스카 대학교, 2004. - 236 lpp.

274. 루키나 A.K. Lauku skolēnu Specializētās izglītības reģionālais modelis: Krasnojarskas versija: monogrāfija. M.: Izdevniecība ISPS RAO, 2005. - 73페이지.

275. 리야크 V.I. Audzēkņu profila pašnoteikšanās pirmsprofesionālās izglītības posmā: Dis. . 박사. ped. 과학. 크라스노야르스카, 2005.-216 lpp.

276. 마요로프 A.N. Izglītības vadības informācijas atbalsta monitors un problēmas // Skolu tehnoloģijas. -1999.-Nr.1.-S. 26.-31.

277. 마카렌코 A.S. Profesijas izvēle // Op. M.: RSFSR Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1958. - T. 5. - P. 392-394.

278. 마카르추크스 A.B. 프로필a apmācība lauku mazajā skolā(2003년 2월 1일). 베트남: http://bank.ooipkxo.ru/Text/t4324.htm

279. 막시모바 V.N. Specializēto izglītības programmu satura izvēles struktūra un principi // Skolu profilēšana: attīstība 마시부 프로그램: 이터. 국제 세미나. 상트페테르부르가, 1996. -S. 83-93.

280. Maļučijevs G.S. Profesionālā pašnoteikšanās kā galvenais faktors vidusskolu absolventu socializēšanā: Dis. . 박사. ped. 과학. 마하치칼라, 2003. - 145 lpp.

281. Manaenkova O.A. Skolēnu radošās darbības aktivizēšana pamatskolas pirmsprofesionālajās klasēs integrētās izglītības apstākļos: Dis. . 박사. ped. 과학. Jeļets, 2004.-256 lpp.

282. Markova M. V. Kvalitātes vadības jēdzienu un modeļu 분석 izglītojošas 활동// Fundamentalā zinātne. Nr.12.-2008.-lpp. 54.

283. 마티노바 A.B. Skolu psiholoģiskās izglītības ietekme uz skolēnu profesionālo pašnoteikšanos: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. 정신병자. 과학. Sanktpēterburga, 2005. - 164 lpp.

284. Masļeņņikova Yu.V. Skolēnu agrīna profesionālā pašnoteikšanās skolas-universitātes sistēmā: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. -Ņižņijnovgoroda, 2002. 22 lpp.

285. Maslovs A. Motivācija un personība. Sanktpēterburga: Pēteris, 2003. - 352 lpp.

286. Matvejeva O.V. Projekta darbība mācībās kā mācību tehnoloģija Specializētā skola // Maskavas Specializētā skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiālā, zinātniskā un praktiskā. konferencē Maskavā (2003.05.14.-15.). M.: NIIRO, 2003. - 229.-230.lpp.

287. Republikāniskā semināra “Klases audzinātāja darbība skolas Specializācijas apstākļos” materiāli, 2004.gada 19.novembris, Zeļenodolska. 젤레노돌스카, 2004.

288. Jūrnieks D.Š., Polevs D.M., Meļņikova N.H. Izglītības kvalitātes vadība. M.: 페드. Krievijas biedrība, 2001. - 128 lpp.

289. 멜레호바 V.E. Topošo sociālā darba speciālistu profesionālā pašnoteikšanās augstskolas vidē: Dis. . 박사. ped. 과학. 상트페테르부르가(Sanktpēterburga), 2006.- 243 lpp.

290. 멜톤잔스 J1.J1. Vidusskolēnu kognitīvās darbības aktivizēšana Specializētās izglītības sistēmā: Autora kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. 셀라빈스카, 2008. - 23 lpp.

291. Merzļakovs I.V. Vecāko klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās ārpusstundu pasākumos: Dis. . 박사. ped. 과학. -Voroņeža, 2004. 224 lpp.

292. Meskon M. X. Vadības pamati: tulkojums no angļu valodas. / M. 메스콘스, M. 앨버츠, F. 케두리. Akadēmiķis adv. valdībai pakļautā mājsaimniecība. RF. Augstāks skola starptautiskais 사업. M .: Delo, 2002. - 701 lpp.

293. Vidusskolēnu studiju profila izvēles gatavības noteikšanas metodika / 저자. 토요일. L.P. 아시크미나, S.O. Kropivjanskaja, O.V. 쿠지나 외 여러분; rediģēja S.N. 치스티야코바. - M., 2003. - 83 lpp.

294. 미티나 L.M. Cilvēka personiskā un profesionālā attīstība jaunos sociāli ekonomiskajos apstākļos // Psiholoģijas jautājumi. -1997.-Nr.4.-S. 28-38

295. 미하일로프스 I.V. Profesionālā brieduma 문제 D.E. 다르보스. Supera // Psycholoģijas jautājumi.- 1975. - Nr.5 27.-39.lpp.

296. 미헤예프스 V.I. Mērījumu teorijas modelēšana un metodes pedagoģijā. M.: Augstāk. 스콜라, 1987. - 206 lpp.

297. Mogiļeva A.B., Pak N.I., Henner E.K. 정보: mācību grāmata. rokasgrāmata augstākajiem Studentiem ped. mācību grāmata Specialitāti “Informātika” apgūstošās institūcijas M.: Akadēmija, 2004. - 840, 1. e.; 슬림., 타블라.

298. Moisejevs A.M., 크라브코프 S.S. Gatavības noteikšana 전문 apmācības ieviešanai: reģions, pašvaldība, skola. M.: Gotika, 2005.-251 lpp.

299. Profila telpas modelis // Izmaiņas. 2003. - Nr.3. -에스. 73-95.

300. Izglītības modernizācija gadsimtu mijā. Sanktpēterburga, RGPU, 2001. gads.

301. Krievu izglītības modernizācija. 문서는 재료입니다. M: Valsts universitātes Ekonomikas augstskola, 2002. - 331 lpp.

302. Jaunatne un profesionālā karjera: Izglītības un metodiskais komplekts / Zinātniskais. 에드. S.N. Šistjakova, A.Ya. 주르키나. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās instituts, 1993. - 27 페이지.

303. Monakhovs V.M. Pedagoģiskais 디자인, moderni didaktiskās pētniecības Instrumenti // Skolas tehnoloģijas. -2001. - 5번. -P.75-89.

304. Specializēto klašu izglītojamo izglītības kvalitātes uzraudzība skolas – augstskolas sistēmā // Standarti un uzraudzība izglītībā. -2002.-Nr.3.-S. 41-47.

305. Mordovskaja A.B. Vidusskolēnu veiksmīgu dzīvi un profesionālo pašnoteikšanos veicinošu pedagoģisko nosacījumu īstenošana // Zinātne un izglītība. 2000. -Nr.4. -P.46-48.

306. Moskvins V.G. Psiholoģiskais atbalsts Studentu profesionālajai pašnoteikšanai pirmsprofesionālās apmācības laikā: problēmas un iespējamie risinājumi // Psiholoģiskais un pedagoģiskais žurnāls. 2003. - Nr.4. -P.13-18.

307. 모투렌코 N.V. Profilapmācība kā nosacījums vidusskolas pedagoģiskās sistēmas attīstībai: Ph.D. ped. 과학. 엠., 2009. - 202 416. lpp

308. Mana profesionālā karjera: Rokasgrāmata Studentiem. / Zinātniski 에디션. S.N. Šistjakova, A.Ya. 주르키나. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās instituts, 1993. - 77 페이지.

309. 머드릭스 A.B. Laiks meklējumiem un risinājumiem vai vidusskolēniem par sevi. M., 1990. 갓즈.

310. 머드릭스 A.B. Sociālās vides loma pusaudža personības veidošanā. M.: Zināšanas, 1979. - 175 lpp.

311. 무라토바 A.A. Pusaudža profesionālā pašnoteikšanās pirmsprofesionālās apmācības procesā bērnu papildizglītības estādē: Darba kopsavilkums. 디스. 박사. ped. 과학. 오렌부르가, 2008. -18 lpp.

312. 네모바 N.V. Devīto klašu skolēnu pirmsprofesionālās apmācības sistēmas ieviešanas vadība: izglītības un metodiskā rokasgrāmata. M.: APK un PRO, 2003.-68 lpp.

313. Sikitins A.A. 전문적으로 apmācību vidusskolās. (2004년 3월 19일.). 베트남: http://teacher.fio.ru/news.php?n=27607&c=l

314. Ņikiforova A.B., Bušenkova I.A., Ivanova N.A. Daudznozaru liceja Nr.11 modelis (eksperimentālā programma) // Profila skola. 2003. - Nr.2. -P.32-39.

315. Novikovs P.M., Zuevs V.M. Padziļinātā profesionālā izglītība: Zinātniskā un praktiskā rokasgrāmata. M.: RGATiZ., 2000 266페이지.

316. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Ieteikumi dažādu modeļu konstruēšanai un portfeļu izmantošanai pamatskolu un vidusskolu skolēniem // Profila skola. 2005. - Nr.1. -에스. 4-12.

317. Novikova T.G., Prutcenkovs A.S., Pinskaja M.A., Fedotova E.E. Skolēna personīgo sasniegumu mape “portfolis”: jautājuma teorija un īstenošanas prakse. - M.: APK un PRO, 2004. - 112 lpp.

318. 오브차로바 P.B. Skolas Psychologa uzziņu grāmata. M.: Izglītība, 1996. - 276.-335.lpp.

319. 오제고프 S.I. Krievu valodas vārdnīca. M: Valsts ārzemju un nacionālo vārdnīcu apgāds, 1953. - 848 lpp.

320. Par pasākumiem professionalizētās apmācības ieviešanai: Krievijas Izglītības ministrijas un Krievijas Izglītības akadēmijas informācija // Oficiālie dokumenti izglītībā. 2003. - Nr.34. -P.48-52.

321. Orlovs V.A. Izglītības 표준 전문화 izglītības kontekstā: problēmas un risinājumi // Profila skola. 2004. - Nr.1. -에스. 15-17.

322. Orlyanskaya N.I. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās kultūras un atpūtas pasākumos: Dis. . 박사. ped. 과학. -M., 1999. 196 lpp.

323. 오소소바 M.V. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts pusaudžu profesionālajai pašnoteikšanai izglītības procesā. 예카테린부르가, 2007.

324. 오스타펜코 A.A. Daudzdimensionālās pedagoģiskās realitātes modelēšana: 이론은 tehnoloģija입니다. M.: Sabiedrības izglītošana, 2009. -383 lpp.

325. Ostapenko A.A., Skopin A.Yu. Specializētās izglītības koncepcijas īstenošanas veidi // Lauku skola. 2003. - Nr.4. -P.18-25.

326. 파블로바 I.V. 회의 "Maskavas profilskola: pieredze, perspektīvu problēmas" // Maskavas profila skola: pieredze, 418 perspektīvu problēmas: zinātniskie un praktiskie materiāli. konferencē Maskavā (2003.05.14.-15.). -M: NIIRO, 2003. 261.-266.lpp.

327. Pavļutenkovs E.M. Profesionālās orientācijas vadība vidusskolās. 블라디보스토카: 극동대학교 출판사, 1990. - 176쪽.

328. Parkhomenko E.I. 5.-7.klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās radošo projektu aktivitāšu procesā: Dis. . 박사. ped. 과학. 브랸스카, 2001. - 150lpp.

329. Paškovska I.N. Skolotāja profesionālā pašnoteikšanās humānistiskā skatījumā. 상트페테르부르가(Sanktpēterburga) : 상트페테르부르가. Valsts Pakalpojumu un ekonomikas Institute, 2001. - 147 lpp.

330. 페레시프킨스 V.N. Vecāko klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās ārpusstundu pasākumos: Dis. . 박사. ped. 과학. -Kemerova, 2005. 233 lpp.

331. 핀스키 A.A. Skolēnu izglītības sasniegumu portfeļa modeļi // Profila skola. 2003. - Nr.3. -P.9-12.

332. 핀스키 A.A. Gatavojoties vidusskolas pārejai uz Specializēto izglītību // Skolvadība: Pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." 2003. - 8호. -P.2-8.

333. 핀스키 A.A. Pirmsprofila sagatavošana devītajā klasē: uz eksperimenta sliekšņa // Profila skola. 2003. - Nr.1. - P.41-48.

334. 핀스키 A.A. Pirmsprofila sagatavošana: eksperimenta sākums. M .: Alliance Press, 2004. - 312 lpp.

335. 핀스키스 A.A., 크라브코프스 S.S. u.c.. Darba tirgus un skolas izglītības attiecību problēmas professionalizētās apmācības ieviešanas kontekstā: 재료, 세미나 / Red. A.A. 핀스키스, NF Rodičevs, S.S. 크라브코프. M.: Alliance-press, 2004. - 44페이지.

336. Pisareva S.A. 프로필 apmācība kā izglītības Pieejamības nodrošināšanas 요인: Krievijas vīzija: Rekomendācijas, kas balstītas uz zinātnisko pētījumu rezultātiem / red. G.A. Bordovskis. -SPb.: Izdevniecība RGPU, 2006. 83 lpp.

337. 피시크 A.M. Projekta darbība kā profesionālās pašidentifikācijas veids vidusskolēniem // Izmaiņas. 2003. - Nr.3. -P.95-103.

338. 플라토노프 K.K. Personības uzbūve un attīstība. M.: Mysl, 1986.-254 lpp.

339. Podgornaya E.Ya. Indivīda profila apmācība un socializācija // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. - Nr.3. -P.42-46.

340. Mācībspēku apmācība pirmsprofila apmācības ieviešanai: metode, rokasgrāmata. M.: APK un PRO, 2003. - 120 lpp.

341. Potapova A. S. Profils kā kvalitātes faktors // Izglītība. 2002. - Nr.5 .- P. 19-25.

342. Pirmsprofila sagatavošana: (Vispārējās izglītības satura un struktūras modernizācijas eksperimenta materiāli) // Maskavas profilskola: pieredze, perspektīvas problēmas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). 남: NIIRO, 2003. - P. 273307.

343. Devīto klašu izglītojamo pirmsarodapmācība vispārējās izglītības estādēs. Eksperimenta rezultāti un turpmākās attīstības perspektīvas: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli. -M.: Alliance-press, 2004. 160 lpp.

344. Sākumskolas skolēnu pirmsprofila sagatavošana: dabas un matemātikas disciplīnu izvēles kursu mācību programmas / Sast. A.Yu. 펜틴. M.: APKiPRO, 2003. - 156 lpp.

345. Satura un tehnoloģiju problēmas Studentu sagatavošanai darbam pārejā uz tirgus attiecībām: Referātu un vēstījumu tēzes zinātniski praktiskajā konferencē. 브랸스카: BGGSh, 1993. - 150lpp.

346. 프로코피예바 E.A. Izglītības tehnoloģijas profilskolā // Maskavas profilskola: pieredze, perspektīvas problēmas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). 남: NIIRO, 2003. - P. 187189.

347. Bāreņu profesionālā un personīgā pašnoteikšanās: Metode, rokasgrāmata: Palīdzēt vadītājiem, pedagogiem un bērnu speciālistiem. mājas un internātskolas / J1. V. Bayborodova un citi Jaroslavļa, 1999. -65 lpp.

348. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās un profesionālā karjera / Zinātniski. 에드. S.N. Šistjakova, A.Ya. 주르키나. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās instituts RAO, 1993. - 90 lpp.

349. Personības profesionālā pašnoteikšanās kā 진단 대상: metode, ieteikumi / 저자: Efimova S. A., Kuzņecova S. A. - Samara: Profi, 2002. 64 lpp.

350. Priekšmetu profesionālā pašnoteikšanās: akmeoloģiskā Pieeja: mācību grāmata. 파발스트 / Derkach A.A. (atbildīgais redaktors) un citi - M.: Izdevniecība Ros. 아카드. Valsts dienesti, 2004. 121 lpp.

351. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Proc. pabalsts / V. D. Simonenko, T. B. Surovitskaya, M. V. Retivykh, E. D. Volokhova. -Brjanska: Brjanskas izdevniecība. 발스트 페드. 연구소, 1995. 99 페이지.

352. Profila un pirmsprofesionālā apmācība skolā. Gramatā: Skolas pārmaiņas. Zinātniskās Pieejas vispārējās vidējās izglītības atjaunināšanai / red. Yu.I. 디카, A.B. 후토르스코고. M.: ISOSO RAO, 2001.- 86페이지.

353. 프로필a apmācība vidusskolā (LIR://\\L\du.rgoy1e-edu.ru).

354. Profila apmācība vidusskolā Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās: reģionālā pieredze 2007 / V.V.Verzhbitsky, Yu.Yu.Vlasova, A.S. 미하일로바 uc/레드. Yu.Yu.Vlasova. M.: Izglītība-reģions, 2007. - 256페이지.

355. Vidusskolēnu profils un profesionālā pašnoteikšanās: teorija un prakse: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli, 2008. gada 17.-18. 데셈브리스/레드. 에드. O. G. Krasnošļikova. 케메로바: Izdevniecība KRIPKIPRO, 2009.

356. 프로필a apmācība. 실험: vispārējās izglītības struktūras un satura pilnveidošana / red. A.F. Kiseļeva. -M.: Cilvēcīgs. 에드. VLADOS 센터, 2001. 512 lpp.

357. 프로필a nodarbības: didaktisko problēmu risināšana izglītības iestāžu praksē // Skola. 2001. - Nr.6. - 84.-86.lpp.

358. Prjažņikovs N.S. Profesionālās un personīgās pašnoteikšanās anketu aktivizēšana. Maskava-Voroņeža, 1997. - 79 lpp.

359. Prjažņikovs N.S. Profesionālās un personīgās pašnoteikšanās aktivizēšanas metodes. M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NPO "MODEK", 2002. - 400 lpp.

360. Prjažņikovs N.S. Professionālā un personīgā pašnoteikšanās. M.: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts"; Voroņeža: NPO "MODEK", 1996. - 256 lpp.

361. Prjažņikovs N.S. Profesionālā pašnoteikšanās: 실천 이론: mācību grāmata augstskolu Studentiem izglitības estādēm학생, kas Studē "Psiholoģijas" un psiholoģisko Specialitāšu virzienā. 마스카바: Akademija, 2008. - 318 lpp.

362. Prjažņikovs N.S. Karjeras atbalsts skolā un koledžā: spēles, vingrinājumi, anketas M.: VAKO, 2006. - 236 422 lpp.

363. Personības psiholoģija sadzīves psihologu darbos. Lasītājs/Sast. L.V.Kuļikovs. Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - P. 3-71.

364. 푸가코프스 V.P. Organizācijas personāla vadība. M.: Aspect Press. - 2000. - 135. lpp.

365. 푸슈키나 O.V. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās 전문화는 izglītības kontekstā입니다. TTTGU biļetens, 2009. - 1. izdevums(79).

366. 피얀코바 G.S. Profesionālās izglītības procesa refleksīvās vadības specifika. Krasnojarskas vārdā nosauktā Krasnojarskas Valsts pedagoģiskā universitāte. V.P. Astafjeva. -2009.

367. 라비노비치 O.T. "Riska" pusaudžu sociāli profesionālā pašnoteikšanās. 무로마: Muromas institūts (fil.) Vladimira štats. 대학교, 2004. - 193 lpp.

368. Rassadkin Yu. Profila skola: pamata modeļa meklējumos // Skolas direktore. 2003. - Nr.5. -P.11-18.

369. 라체프스키스 E.L. Profilēšana ir personiskas nozīmes iegūšana // Skolas 감독자. - 2003. - 6호. -P.59-61.

370. Reans A.A. Cilvēka psiholoģija no dzimšanas līdz nāvei. Sanktpēterburga: Prime-EVROZNAK, 2002. - 656 lpp.

371. 레자프키나 G.V. 전문적인 지식이 필요합니다. Profesionālās pašnoteikšanās programma pusaudžiem Izglītības un metodiskā rokasgrāmata priekš 스콜라 심리학 un skolotāji - M., 2000. 127 pp.

372. Remorenko I. M. “Sociālā Partnerība” izglītībā: koncepcija un darbība // Jaunā pilsēta: izglītība dzīves kvalitātes maiņai. 중.; 상트페테르부르가: 유고르스카, 2003.

373. Remšmits X. Pusaudža vecums un pusaudža gadi. Personības attīstības 문제. M., 미르, 1994. - 345 lpp.

374. Rogačova T.B. Personības profesionālā pašnoteikšanās kā 사회 문제: 오토라 콥사빌쿰스. 디스. 박사. filozofs, zinātnieks Sverdlovska, 1991.-23 lpp.

375. 로디체프스 N.F. Skolēnu profila orientācija - pirmsprofesionālās apmācības nozīmi veidojošs 요소 // Profila skola. 2003. - Nr.2. -P.20-23.

376. 로디체프스 N.F. Skolēna izglītības un profesionālā maršruta resursu karte vidusskolas Specializācijas apstākļos // Profila skola. 2005. - Nr.3. -P.11-19.

377. Rodičevs N.F., Šistjakova S.N. Par koncepcijas izveidi karjeras attīstības atbalsta sistēmas Organizēšanai Maskavas Izglītības departamenta padotībā esošajās estādēs. 2010. 개즈

378. 로마노바 A.A. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi skolēnu profilēšanai: (Balashikhas 1. ģimnāzijas pieredze) // Skola. 2003.- Nr.6.-S. 39-40.

379. Romanovskaja M.B. 프로필 스콜라: veidošanās problēmas ceļi(viena pētījuma materiāli) // Skolas direktore. -2003.-No.7.-S. 12-20.

380. Romanovskaja T.I. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi professionalizēto nodarbību izveidei vidusskolēniem ar zemu sagatavotības līmeni: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. 사마라, 2003. - 20 lpp.

381. 루빈스타인 S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sējumos M., 1989.

382. 리자코프 M.V. 프로필a apmācība ārzemēs // 프로필라 skola. 2003. - Nr.1. -P.49-56.

383. 라긴스 S.N. Mācību procesa plānošana vidusskolēniem, pamatojoties uz professionalizēto kompetenci: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. 옴스카, 2001. - 21 lpp.

384. 라긴스 S.N. Specializētās izglītības satura veidošana vidusskolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. - 121.-129.lpp.

385. 사비나 E.B. Vidusskolēnu profesionālās pašapziņas veidošanas pedagoģiskie nosacījumi: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 1991. - 18 lpp.

386. Savčenko M.Ju. 9. klases skolēnu pašnoteikšanās procesa vadīšana: profila orientācija. M., 2006. 갓즈.

387. Sazonovs I.E. Skolēnu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās darba biedrībās: Dis. . 박사. ped. 과학. -Orenburga, 1999. 143 lpp.

388. 사조노바 E.V. 프로필 apmācība vidusskolēniem: grafiski anītisko prasmju veidošana: Darba tēze. 디스. 박사. ped. 과학. M., 2006.-23 lpp.

389. Saļihovs A. V. Vispārējās izglītības standarti: reģionālā sastāvdaļa, ieviešana un vadība: zinātniskā publikācija. Kaļiņingrada: Jantara. Skaz, 2001. - 217 lpp.

390. 살세바 S.B. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās teorija un prakse papildizglītības iestādēs: Dis. 박사. ped. 과학. M., 1996. - 335 lpp.

391. 사모일릭스 G. 크리에부 스콜라 ceļā uz professionalizētās apmācības sistēmas ieviešanu // Maskavas Specializētā skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003.-P. 47-53.

392. 사무킨 A.I., 사무키나 N.V. Profesijas izvēle: ceļš uz panākumiem. 두브나, 2000. - 188lpp.

393. Sarževskis Ju.N. Specializēto apmācību īstenošana: Studentu sagatavošana augstākās universālās izglītības iegūšanai, radoši, 인텔렉투아라이스 다브스, aktīvs darbs // Skola. 2002.1 .- 42.-47.lpp.

394. 사핀스 V.F., 시코프스 T.N. Personības pašnoteikšanās psiholoģiskais aspekts // Psiholoģijas žurnāls. 1984.-Nr.4. -티. 5.-S. 23-25.

395. 셀레브코 T.K. Atrodi savu ceļu: mācību grāmata pirmsprofesionālajai apmācībai. M.: Sabiedrības izglītība, 2006.

396. 세르게예프스 A.B. Topošā speciālista profesionālā pašnoteikšanās tehniskās universitātes daudzlīmeņu izglītības kompleksa apstākļos: Dis. . 박사. ped. 과학. 펜자, 2007. - 181 lpp.

397. Sergejevs I.S., Zapekina L.I., Trušina S.B. Analītiska Piezīme par Specializēto apmācību uzraudzības rezultātiem Krievijas Federācijas reģionos (2009. gada oktobris-decembris). M.: Izglītības vadības 연구소 Krievijas akadēmija이즈글리티바, 2009.

398. 세르페츠카야 S.B. Skolēnu는 izglītības sistēma ASV를 전문으로 합니다. In: Ārvalstu pieredze professionalizētajā apmācībā lauku skolās: krājums. zinātnisks raksts / 레드. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. -S. 33-39.

399. Sidorenko E.V. Matemātiskās apstrādes metodes psiholoģijā. Sanktpēterburga: Rech, 2004. - 350 lpp.

400. Sidorenko S.A. Studējošo profesionālā un personīgā pašnoteikšanās pirmsprofesionālās pedagoģiskās izglītības apstākļos: Dis. . 박사. ped. 과학. 블라디카우카자, 2004. - 189 lpp.

401. Simoneko V.D., Surovitskaya T.B., Retivykh M.V., Volokhova E.D. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Mācību grāmata. -Brjanska: Izdevniecība BSPI, 1995.- 100 lpp.

402. 스코시레바 N.D. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās tirgus attiecību veidošanās apstākļos: (Salīdzināt, 분석, stāvoklis, 경향): Dis. . 박사. Filozofs Sci. -M., 1993. 120 lpp.

403. Slasteņins V. A. Vispārīgā pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata skolēniem: 2 stundās / E. N. Šijanovs, I. F. Isajevs, V. A. Slastenins; 에드. V. A. Slastenins. -M.: 블라도스, 2002,

404. 슬라스테닌 V.A. Pedagogu profesionālās kultūras veidošanās. M.: Pedagoģija, 1993. - 213 lpp.

405. Smakotiņa H.J1. Par audzēkņu pirmsprofesionālās apmācības eksperimenta veikšanas sociālo efektivitāti (pamatojoties uz socialoloģisko pētījumu rezultātiem) // Profila skola. -2005. Nr.1. - P.27-34; Nr.2. - 34.-39.lpp.

406. Smotrova T.N. Profesionālā pašnoteikšanās un personības attīstība: social psiholoģiskie aspekti: mācību grāmata augstskolu Studentiem. Balašovs: Fomičevs, 2006. -54 lpp.

407. Padomju enciklopēdiskā vārdnīca. /빨간색. 오전. Prohorova. -M.: Padomju enciklopēdija, 1980. 1599 e.,ill., karte., 5 l. 카트

408. Solovjova O.Ju. Personības pašnoteikšanās tehnoloģiskais atbalsts skolēnu professionalizētās izglītības procesā: Darba kopsavilkums. . 박사. ped. 과학. Ņižņijnovgoroda, 2008. - 26 lpp.427

409. Solovjova Yu.N. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās Specializētās tūrisma izglītības procesā: Dis. . 박사. ped. 과학. -엠, 2007.- 140lpp.

410. 솔로티나 E.V. Pusaudžu no nelabvēlīgām ģimenēm profesionālā pašnoteikšanās rehabilitācijas iestādē: Autora kopsavilkums. 박사. 정신병자. 과학. 탐보프스, 2007. - 23 lpp.

411. 소로키나 N.V. Profesionālās pašnoteikšanās veidošanās problēmas agrīnā jaunībā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā // Sestd. zinātnisks tr. vārdā nosauktās TSPU skolotāji, maģistranti un Studenti. L.N. 톨스토이. 툴라: TSPU 출판사, 2002. - 142.-145.lpp.

412. Jaunatnes sociālā izglītība un profesionālā pašnoteikšanās mūsdienu Krievijas sabiedrībā: zinātniskā metode. rokasgrāmata / S.I.Grigorjevs un citi - Barnaula; 케메로바: AzBuka, 2005. 218 lpp.

413. Studentu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās: Didakts. materiāli / Automātiskā komp. Volokhova E. D. un citi Brjanska: Brjanskas izdevniecība. 발스트 페드. 대학, 1995. 169 lpp.

414. 스테파노프 E.H. Izglītības estādes izglītības sistēmas modelēšanas teorija un tehnoloģija. 오토라 콥사빌쿰스. . 문서. ped. 과학. 야로슬라바, 1999. - 38 lpp.

415. 수하노바 N.A. Vidusskolēnu sagatavošana profesionālajai pašnoteikšanās Specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. 블라디카우카자, 2008. -21 lpp.

416. Suhodoļskis G.V. Darbību strukturāli-algoritmiskā는 sintēze를 분석합니다. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1976. - 120 lpp.

417. Sukhomlinsky V. A. Darbs ir Visaptverošas cilvēka attīstības pamats // Izbr. ped. Op. 5 sējumos Kijeva: Rad. 스콜라, 1980. - T. 5 - P. 154-169.

418. 심마육 E.E. Indivīda profesionālās pašsaglabāšanās Straēģijas // Psycholoģijas pasaule. 2005. - Nr.1 ​​​​- P. 156 - 162

419. Tarasova N.V. Izglītojamo profesionālā pašnoteikšanās Studiju profila izvēlē vispārizglītojošās skolas un koledžas mijiedarbības kontekstā: Dis. . 박사. ped. 과학. M., 2005.- 165 lpp.

420. Tarlavskis V.P. Specializētās tehnoloģiskās apmācības izstrāde un realizācija skolas absolventu sagatavošanas procesā profesionālajai izglītībai: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. -Voroņeža, 2004.- 18 lpp.

421. 테렌체바 E.V. Skolēnu juridiskās Specializētās izglītības attīstības sistēmiski mērķtiecīga vadība: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 2006. - 22 lpp.

422. 비더스 FD. Lauku vidusskolēnu profesionālās orientācijas veidošanās Specializētās izglītības apstākļos: Darba anotācija. 디스. . 박사. ped. 과학. Jakutska, 2000. - 18 lpp.

423. 토로포프 P.B. Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi profesionālās veidošanas efektivitātei 스바리가스 이파시바스 vidusskolēnu vidū(izmantojot skolotāja profesijas Piemēru): 요약. 디스. . 박사. ped. 과학. 하바롭스카, 1992. - 17 lpp.

424. Apmācība dzīves mērķu attīstīšanai. /빨간색. 예를 들어 Troshchikhina.-S.-Pb., 2002.-215 lpp.

425. Tretjakovs P.I., Šamova T.P. Izglītības kvalitātes vadība ir galvenais virziens sistēmas attīstībā: būtība, Pieejas, problēmas // Studiju vadītājs. - 2002. - Nr.7. - S, 67-72.

426. 투루티나 T.F. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās Specializētās izglītības procesā: Dis. . 박사. ped. 과학. 예카테린부르가 2004. - 186 lpp.

427. Izglītības kvalitātes vadība: uz praksi orientēta monogrāfija un metodiskā rokasgrāmata / red. MM. Potašņiks. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000. - 448 lpp.

428. Izglītības sistēmu vadība / 빨간색. T.P. Shamovoy M.: Vlados, 2002. - 319 lpp.

429. 바디 바 izglitības 프로세스: metode, materiāli / Sast. T. A. Kuzņecova, A. P. Klemeševs, I. Ju. 국사. Kaļiņingrada: 2000. - 69 lpp.

430. Skolotājs un skolēns: Dialogue un sapratnes iespēja. Sējums 2. Zem vispārējā. 에드. L.I. 세미나. M.: Izdevniecība "Bonfi", 2002. - 408 lpp. - 95. lpp.

431. 우신스키스 K.D. Darbs tā garīgajā un audzinošajā nozīmē // Izbr. ped. Op. 2 sējumos M.: Pedagoģija, 1974. - T. 1. - P. 124-144.

432. Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai 2006.-2010.gadam. //Pedagoģiskais žurnāls “Skolotājs”. Nr.3, 2006. gada maijs-jūnijs

433. Fedosova N.A., Solovjovs V.N. Profila apmācība nepārtrauktas izglītības sistēmā // Maskavas profila skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. conf. 마스카바(2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 112.-119.lpp.

434. Filatova L.O. Nepārtrauktība vispārējā un profesionālajā izglītībā: jaunas iespējas speciālās izglītības ieviešanas kontekstā vidusskolā // Papildizglītība. 2003. -Nr.10. - 12.-16.lpp.

435. Filatjeva L.V. Vadības procesu izstrāde reģionālajai izglītības darbinieku padziļinātas apmācības sistēmai: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. 탐보프스, 2001. - 24 lpp.

436. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: INFRA-M, 1998.-576 lpp.

437. Frolovs I.T. Bioloģisko sistēmu modelēšanas epistemoloģiskās problēmas // Filozofijas jautājumi. 1961. - Nr.2. - 39.-51.lpp.

438. 프롤로바 S.B. Psycholoģiskās īpašības vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. 정신병자. 과학. -M., 2009.- 19 lpp.

439. Hafizova A. M. Pedagoģiskā vadība kā īpašs vadības darbības veids // Fundamentālie pētījumi. Nr. 3. - 2005 - lpp. 93

440. Hekhauzens X. Sasniegumu motivācijas psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2001.-210 lpp.

441. Khlebunova S.F. Mācību un vadības personāla papildu profesionālās izglītības teorija un prakse professionalizētās apmācības ieviešanas kontekstā: Dis. . 문서. ped. 과학. 엠., 2006. - 404 lpp.

442. Khlebunova S.F., Taranenko N.D. Mūsdienīgas skolas vadība. Vol. IV. 프로필 apmācība: jaunas Pieejas. Prakse. ciems -Rostova-n/D: Izdevniecība “Skolotājs”, 2005. 96 pp.

443. 호멘코 A.N. Skolēnu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās: (Grāmata skolotājiem). M .: Egves, 2002. - 92 lpp.

444. 후카조바 O.V. Profilapmācība lauku skolās: Dis. . 박사. ped. 과학. Pjatigorska, 2005. - 266 lpp.

445. Khutorskoy A.B., Andrianova G.A. Tālmācības profila apmācības sistēma // Profilapmācība skolu izglītības modernizācijas kontekstā: krājums. zinātniskie darbi / 레드. Yu.I.Dika, A.V.Khutorskogo M.: IOSO RAO, 2003. - P.259-268.

446. Cukermans G.A., Masterovs B.M. Pašattīstības psiholoģija. M.: Interprax, 1995. - P. 77-381.

447. 카슈치나 E.S. Visaptverošs atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. 정신병자. 과학. -치타, 2008.-23.s.

448. 카슈치나 E.S. 프로필라 izvēle vidusskolā // Sociokulturālās 문제 Musdienu cilvēks: III starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli (22.-26.04.2008.). 노보시비르스카: NSPU, 2008. - Ch. II. - 152.-156.lpp.

449. 체르니셰프 A.A. Vidusskolu Specializētās izglītības struktūra un saturs. M., 2002. - 20 lpp.

450. Кerņavskaja A.P. Psiholoģiskās konsultācijas profesionālās orientācijas nodrošināšanai. M.: Izdevniecība VLADOS-PRESS, 2001. -96 lpp.

451. 체첼라 I.D. Izglītojamo profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie pamati inovatīvās izglītības iestādēs. 오토라 콥사빌쿰스. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 1996. - 37 lpp.

452. 체첼라 I.D. Mācību un vadības personāla sagatavošana professionalizētās apmācības ieviešanai // Profila skola. -2003.-Nr.2.-S. 17-20.

453. 시거스 T.I. Metodiskais darbs skolā, kas praktizē daudznozaru ģimnāzijas modeli // Metodists. 2002. - Nr.4. -P.3031.

454. Šistjakovs N.H., Zaharovs Ju.A., Novikova T.N., Beļuks L.V. Professionālā orientācija jauniešiem. Apmācība. -케메로바: KSU, 1988. 85 lpp.

455. Šistjakova S. N. Pedagoģiskais atbalsts skolēnu profesionālajai pašnoteikšanās / S. N. Chistyakova, P. S. Lerner, N. F. Rodichev, E. V. Titova. M.: Jaunā skola, 2004.

456. 샤바노바 S.M. Lauku bērnunama audzēkņu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskais atbalsts: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. 블라디카우카자, 2008. -23 lpp.

457. 샤비르 P.A. Professionālās pašnoteikšanās psiholoģija agrīnā jaunībā. M., 1981. - 152 lpp.

458. Sadrikovs V.D. Izglītības filozofija un izglītības politika. -M.: 로고스, 1993. 181 lpp.

459. Šakurovs P. X. Pedagoģiskā personāla vadības sociālās un psiholoģiskās problēmas. M., 1982. 갓즈.

460. Šakurovs R.Kh. Vadības sociālie un psiholoģiskie pamati: vadītājs un mācībspēki. M., 1990. 갓즈.

461. Šalavina T.P. Topošā skolotāja personības orientētas sagatavošanas skolēnu profesionālajai pašnoteikšanās teorija un pakse: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. M., 1995. - 31 lpp.

462. Šamajeva A.M. Specializētās apmācības pedagoģiskā 특정 vidusskolās: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. -Elets, 2005.-22 lpp.

463. 샤미노프 R.M. Personības briedums un profesionālā pašnoteikšanās pusaudža gados un jaunībā: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. 정신병자. 과학. 상트페테르부르가(Sanktpēterburga), 1997. - 19 lpp.

464. 셰반드린 N.I. Sociālā psiholoģija izglītībā. M.: Pedagoģija, 2001. - 375 lpp.

465. 세펠레바 E.V. Vidusskolēnu pašnoteikšanās mediju ietekmē: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. Ņižņijnovgoroda, 2006. - 21 lpp.

466. Šestakovs A.P. 프로필 apmācība datorzinātnēs vidusskolā: Izmantojot kursa “Dators” matemātiskā modelēšana": Diss. Ph.D. ped. Sci. Omska, 1999. -183 lpp.

467. Šesterņikovs E. Profila skola ir izglītības personalizācija un izvēles brīvība // Skolas direktors. - 2003. - Nr.2. -P.1417.

468. 실로 JI.J1. 프로필 ir daudzsološs virziens izglītības modernizācijai // Maskavas profila skola: pieredze, perspektīvu problēmas: Maskavas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli (2003. gada 14.-15. maijs). -M: NIIRO, 2003. - 75.-78.lpp.

469. 시르시나 N.S. Personības sociāli profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. 디스. . 박사. filozofs, zinātnieks Ņižņijnovgoroda, 1995.-26lpp.

470. 시토에바 T.G. Modeļa izveide 학생 pašnoteikšanās pārvaldībai, izmantojot professionalizētu un profesionālo apmācību // ordroo.raid.ru/mer/ak02/muk.htm

471. Sišlovs A.N. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās kā daudznozaru izglītības iestādes vadīšanas problēma: Dis. . 박사. ped. 과학. -M., 2002. -216 lpp.

472. Shkarupa N.V. Tālmācība kā nosacījums profila diferenciācijas attīstībai vidusskolās: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. -M., 2003. 18 lpp.

473. Škļajevs B.JI. Izglītojamo profesionālā pašnoteikšanās papildizglītības estādēs: Dis. . 박사. ped. 과학. -M., 2000. 130 lpp.

474. 슈미츠 V.R. 포르스 풀크스테니스 un sarunas par karjeras atbalstu vidusskolēniem: 8.-11.klase - M.: TC Sfera, 2006. 128 lpp.

475. 슈미츠 V.R. Karjeras는 brīvības apstākļos를 공격합니다. M, 2006. -134 lpp.

476. Shtoff V.A. Modelēšana un filozofija. M., Nauka, 1966. - 300 lpp.

477. 실험. 모델리스. Teorija: Rakstu krājums M.: Nauka, 1982. -333 lpp.

478. 에르가르트 O.R. Metodiskais nodrošinājums Specializētai apmācībai vidusskolēniem lauku skolās: Darba kopsavilkums. 디스. . 박사. ped. 과학. Magņitogorska, 2009. - 25 lpp.

479. 에르가르트 O.R. Pāreja uz professionalizēto izglītību ir viens no nosacījumiem izglītības kvalitātes uzlabošanai // Izglītība sistēmisku pārmaiņu kontekstā: krājums. zinātnisks tr. / atbilde ed. V.Ya. Ņkitins. - 상트페테르부르가. : IPK SPO, 2008. - Izdevums. 2. - 91.-96.lpp.

480. 에르가르트 O.R. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi vidusskolēnu professionalizētās izglītības metodiskā atbalsta efektivitātei: zinātniski praktiskās conferences “Znamenskie Readings” 자료. 수르구타: SurGPU. - 2008.

481. Jadovs V.A. Socioloģiskie pētījumi: metodoloģija. 프로그램. 행동 양식. M.: 지나트네. - 239lpp.

482. 야로셴코 V.V. Skolēnu skola un profesionālā pašnoteikšanās. 키예바: 프리크스. 스콜라, 1983. - 113 lpp.

483. 야루시나 E.V. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās, apgūstot vispārējās profesionālās disciplīnas: Dis. . 박사. ped. 과학. 셀라빈스카, 2006. - 172 lpp.

484. 재스빈스 V.A. Izglītības vide: no modelēšanas līdz projektēšanai. -M: Smysl, 2001. 364 lpp.

485. Bernāls Alemanijs, 라파엘스. Estudio-trabajo: una innovación pedagogika // Pedagogia, 86. Temas Generales. 하바나, 1986. -lpp. 43-78.

486. 칼다스(Kaldass), 호세 카스트로(Hosē Kastro); 코엘주, 헬더스. Institūciju izcelsme: sociālekonomiskie procesi, izvēles, normas un konvencijas, Journal of Artificial Societies and Social Simulation vol. 2, 아니. 1999년 2월 2일, http://www.soc.surrey.ac.uk

487. 칼리, 캐슬린 M. 조직 변화와 디지털 경제: 435

488. Skaitļošanas Organizācijas zinātnes perspektīva. Ēriks Brynjolfsons un Braiens Kahins, Eds., 디지털 경제의 이해: 데이터, 도구, 연구, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.

489. McGinn N. 초국가적 조직이 공교육에 미치는 영향/국제 교육 개발 저널, Nr. 4권 14호 3, 페이지. 289-298.

490. 피터스 F. 드루커스. "Jauna disciplina", veiksmi! 1999. gada janvāris-februāris, 1. lpp. 18

491. 슈퍼 D.E "Karjera un dzīves attīstība" Sanfrancisko yni. 조세이-베이스 포블리셔 1987

492. Westera W. Competence izglītībā // J. Mācību programmas studijas. 2001. -V.33.-N1.-P. 75-88.

493. Baltā grāmata par izglītību un apmācību Mācību un mācīšanās sabiedrība. 스트라스부라, 1995. 갓즈.

494. Pasaules klases izglītība: Virdžīnijas kopējais mācību pamats. 리치몬다. 1993. 갓즈.