Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

출판물 http://www.allbest.ru/

출판물 http://www.allbest.ru/

Baltijas Valsts Zvejas flotes akadēmija

katedra “Radiotehnikas teorētiskie pamati”

규율: ievads Specialitātē

par tēmu: “Augstākās izglītības attīstības vēsture Krievijā”

내용:

Radiotehnikas fakultātes kadets R-11

포노마레프스 바실리스 블라디미로빅스

카이징그라다 2014

예바드

1. Izglītība kopš seniem laikiem

1.1 피르마스 스콜라

1.2 피르마 대학(Pirmas universitātes)

2. Izglītības veidošanās Krievijā

2.1. Izglītības procesa aizsākumi

2.2. Izglītība pirmspetrīnas laikos

3. Izglītība Krievijā 17.-19.gs

3.1 페테리스 리엘라이스

3.2. Izglītība laikmetā pēc Petrīnas

4. Modernās universitātes Krievijā

4.1. 이즈글리티바 파돔주 라이코스

4.2 Krievijas augstākā izglītība kopš 1992. gada

4.3 Labākās universitātes Krievijā

세시나줌스

이즈만토토 아보투 사라크스트

Lietojump 프로그램

예바드

Mūsdienās viena no svarīgākajām cilvēku vajadzībām ir nepieciešamība pēc augstākās izglītības. Tas ne vienmēr nozīmē vēlmi kļūt par prezidentu, bet vienmēr nozīmē vēlmi būt izglītotam, cienītam cilvēkam. Mūsdienu pasaulē augstākā izglītība kļūst par galveno cilvēka darbības sfēru, kas izšķiroši nosaka citus sabiedrības dzīves aspektus un aspektus, Civilizācijas seju. Augstākās izglītības loma ir katra cilvēka izglītības būtība, viņa vērtības, uzskati, intereses un visizplatītākais mūsdienu cilvēka darbības veids, kurā vienlaikus Tiek nodarbināts liels skaits cilvēku.

Cilvēkkapitālam, īpaši tā intelektuālajam resursam, ir izšķiroša ietekme uz ekonomikas izaugsmes tempu un nacionālās bagātības līmeni. Šajās teorijās patiesais progresa virzītājspēks ir cilvēks, un izaugsme galvenokārt ir cilvēkam raksturīgo un atklāto spēju attīstības funkcija. Augstākās izglītības lomu pašreizējā Krievijas attīstības posmā nosaka uzdevumi tās pārejai uzdemkrātisku un Tiesisku valsti, uz tirgus ekonomiku un nepieciešamība pārvarēt draudus, ka valst s atpaliek no globālajām Tendencēm ekonomisk ajā, sociālajā jomā. , zinātnes un tehnoloģiju attīstība. Mūsdienu pasaulē izglītības kā svarīgākā faktora nozīme jaunas ekonomikas un sabiedrības kvalitātes veidošanā Pieaug līdz ar cilvēkkapitāla ietekmes Pieaugumu. Pašmāju izglītības sistēma ir nozīmīgs faktors, lai saglabātu Krievijas vietu starp vadošajām pasaules valstīm, tās starptautisko prestižu kā value ar augstu kultūras, zinātnes un izglīt ības līmeni.

Pēdējos gados mainās augstākās izglītības loma: tā kļūst Pieejamāka plašam cilvēku lokam. Kvalificēta darbaspēkapiedāvājums nepārtraukti peaug, un tā pārpalikums dod iespēju darba devējam izvēlēties no milzīgas speciālistu masas un lidz ar to palielināt prasības pret darbinieku apmāc ības līmeni. Izglītība ir svarīga darbaspēka atražošanas sastāvdaļa.

Pakalpojumos, izglītībā, pētniecībā, komunikācijā, sociālajā darbā un citās aktivitātēs, kur augstskolu absolventu īpatsvars ir lielāks nekā, Piemēram, lauksaimniecībā un tradicionālajās nozarēs, Pieaug aktī vo iedzīvotāju īpatsvars. Līdz ar to piaug augstākās izglītības loma, jo ir kļuvis lielāks Pieprasījums. 2020년 8월 ērsieniem tehnoloģisko procesu, darba Organizācijas un profesijas struktūras izmaiņu gaitā. Augstākaji izglītībai svarīga loma jebkurā universitātes nodaļā, jo tā view sociālo uzdevumu: tā Ir viensakļiem sokiālā taisnīguma anai sabiedrībā. Augstākās izglītības iegūšana, nepārtraucot darbu, paver ceļu uz zināšanām, profesionālo un kultūras izaugsmi lielai daļai cilvēku, kuriem nav iespēju iegūt pilna laika izglītību. Šie iemesli bieži vien nav atkarīgi no personas personiskajām īpašībām (ģimenes stāvoklis, finansiālie apstākļi, pedagoģiskās augstskolas attālums no dzīvesvietas utt.).

Liela nozīme ir Krievijas pilsoņu augstākās izglītības sistēmas veidošanai un efektīvai darbībai, jo tā atbilst vissvarigākajam nosacījumam valsts sociāli ekonomiskajai, zinātniskajai un tehniskajai attīstībai un ind ivīda Visaptverošai attīstībai. Liela loma ir augstākajai izglītībai, un jo īpaši universitātes izglītībai, kas darbojas gan kā innovators, kas veicina zināšanu palielināšanas procesu notiekošo pētniecisko darbību resultāt ā, gan kā konservatīvs attiecbā uz izglītības aktivitātēm.

1. 이즈글리티바아르곤감각V조스타

1. 1 핌카르트스콜라

Paši pirmie padomi par izglītības procesu parādījās Seno Austrumu valstīs (Ķīnā, Indijā, Babilonijā, Asīrijā utt.). Visizplatītākās tajā laikā bija trīs veidu skolas: pils, Pristereru un militārās. 스콜라스 이즈글리티바 도페트로프스키 크리에비야

Pedagoģiskās domas un mācīšanas prakses ziedu laiki notika Senajā Romā un Grieķijā. Senajā Grieķijā galvenokārt bija priviliģētas divas izglītības sistēmas: Atēnu un Spartas. Spartas skolas bija vergu īpašnieku īpašums, un pārējās tika izglītotas, pamatojoties uz valsts pedagoģijas sistēmu. Bagātu vergu īpašnieku bērni vecumā no 7 līdz 15 gadiem tika izglītoti ārpus ģimenes un studēja tādas zinātnes kā rakstīšana, lasīšana un skaitīšana. Bet lielāko daļu laika aizņēma militāri fiziskā sagatavotība, kas tika uzskatīta par galveno visās izglītības jomās.

No 15 līdz 20 gadu vecumam jaunie spartieši ieguva galvenokārt muzikālo izglītību (galvenokārt kordziedāšanu). Tomēr militārā fiziskā sagatavotība joprojām bija galvenā apmācības forma. Vissvarigākais, ko mācīja Spartas skolās, bija īsi un skaidri atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem. 사실은 사실이지만, Lakonijas pilsētas(Spartas reģions)는 모든 것을 노예로 삼고 있습니다. Tieši no šejienes radušies labi zināmie izteicieni “lakonisks stils” un “runāt lakoniski”.

1. 2 핌카르트대학

Pirmā augstākās izglītības iestāde Eiropā bija Konstantinopoles Universitāte, kas dibināta 425. gadā un ieguvusi universitātes statusu 848. gadā. Al-Qaraouine universitate tika dibinata 859. gadā Fēzā, Marokā. 타지?

11. gadsimtā Tika atvērta Boloņas Universitāte, kas sākotnēji pārstāvēja skolu, kurā tiesību normas tika izstrādātas uz romiešu tiesību pamata. Parīzes Universitāte izauga no vairākām klosteru skolām 12. gadsimta beigās.

1117. gadā Oksfordas universitāte jau mācīja Studentus, un, kā liecina vēsture, pēc sadursmes starp profesoriem un Studentiem un Oksfordas iedzīvotājiem 1209. gadā daži zinātnieki aizbēga uz ziemeļiem, kur nodi bināja Kembridas Universitāti. Izņemot Kembridžu 13. gadsimtā. Tika atvērtas vairākas universitātes: Salamankā, Monpeljē, Padujā, Neapolē, Tulūzā. Universitātes parādījās 14. gadsimtā: Florencē ( 사진관 헤네랄리스-- “universālā skola”(1321), Prāgā(1348), Krakovā(1364), Vīnē(1365), Heidelbergā(1385), tad Leipcigā(1409), Bāzelē(1459) utt. ..

Daži autori uzskata, ka universitāšu izplatība viduslaiku Eiropā bija saistīta ar rekonkistu Spānijā, kā rezultātā arābu universitātes nokļuva kristīgo valstu zemēs, kā arī arābu Sicīlija s iekarošanu eiropeiski un krustnešu karagājienus uz kristīgo valstu zemēm. austrumos, kur viņi iepazinās gan ar arābu, gan bizantiešu kultūru. Agrīnās universitātes Rietumeiropā baudīja katoļu baznīcas Patronāžu, un tām bija katedrāles skolu (piemēram, Parīzes Universitātes) vai Studium Generale (kopējās skolas) 상태. Vēlāk universitātes izveidoja karaļi(Prāgas un Krakovas universitātes) 및 pašvaldību administrācijas(Ķelnes un Erfurtes universitātes). Studijas universitātē tika sadalītas divos posmos. Pirmajā no Tiem (3-4 gadi) apmācība sastāvēja no septiņu “brīvās mākslas” apgūšanas. Sākumā skolēnam tika lūgts iemācīties rakstīt un runāt - viņam bija jāpārvalda trivium (no latīņu trivium - trio, trīs) gramatika, retorika un loģika. Ar to vien Pietika, lai iegūtu labu amatu pilsētas pārvaldē vai darbotos par sekretāru-pārvaldnieku kādā feodālā īpašumā. Pēc trivija aizpildīšanas skolēns varēja sākt apgūt kvadriju (모드 쿼드리움 없음 - quaternity, četri). Tas ietvēra tādas disciplīnas kā aritmētika, ģeometrija, mūzika un astronomija. Svarīgi atcerēties, ka vienotas mūsdienu augstskolām raksturīgās apmācību programmas toreiz nebija. Studious varēja mācīties jebkuru priekšmetu jebkurā laikā. Bieži vien studijas stiepās daudzu gadu garumā – Studenti pārcēlās no vienas augstskolas uz otru (pateicoties vienotajai mācību valodai – latīņu – viņiem praktiski nebija robežu), meklējot retas grāmatas vai labā kos profesorus; pārtrauca studijas, lai dabūtu darbu, lai ietaupītu naudu jaunam kursam utt. Pēc septiņu "brīvās mākslas"(un dažos gadījumos tikai trivium) apguves 학생 varēja pāriet uz otro apmācības posmu. Tas notika vienā no augstākajām fakultātēm, kas, kā likums, Specializējās vienā no Trim disciplīnām: teoloģijā, medicīnā vai tiesību zinātnē. Pirmā augstākās izglītības iestāde Austrumeiropā bija Ostrohas akadēmija, par kuras dibināšanas datumu Tiek uzskatīts 1576. gads. Ķīnā Hanlinas akadēmija, kas atvērta 8. gadsimtā, Tiek uzskatīta par universitātei līdzīgu izglītības estādi. Līdz 18. gadsimtam universitātes izdeva savus zinātniskos žurnālus. Ir izveidojušies divi galvenie universitāšu modeļi: vācu un franču. Vācu modeļa pamatā ir Vilhelma Humbolta un Fridriha Šleiermahera idejas; Universitāte atbalsta akadēmisko brīvību, Laboratorija un Organizē Seminārus. Francijas universitātēs valda stingra kārtība, administrācija vada visus darbības aspektus. Līdz 19.gs Eiropas universitātēs reliģija veidoja lielāko studiju daļu, bet 19.gs. tā loma pakāpeniski samazinājās. Universitātes koncentrējās uz zinātnisko izpēti, un Vācijas modelis, kas bija labāk Piemērots zinātnes meklējumiem, galu galā kļuva plašāk izplatīts visā pasaulē nekā franču modelis. Tajā pašā laikā augstākā izglītība kļuva arvien Pieejamāka plašākai iedzīvotāju daļai. Ķīnā parādījās universitātes.

2. Izglītības veidošanās Krievijā

2. 가격 1개izglītības procesa sākumi

Pirmas skolas parādījās Krievijā Svētā Vladimira vadībā. "Pēc nosūtīšanas es sāku ņemt bērnus no apzinātajiem bērniem un dot viņiem grāmatu apguvei." Taču pats vārds “skola”(no sengrieķu valodas “skole” - brīvais laiks no darba, atpūta, atpūtas aktivitātes) pirmo reizi tika lietots tikai 1382. gadā. Lasītprasmes un svešvalodu mācīšana tika saukta par "grāmatu mācīšanos". No vārda “mācīt” veidojās mācību vietu nosaukums – mācīts, skola, koledža. Piermie skolotāji 비자 프리스테리. Uzaicinātie grieķu Pristereri mācīja krieviem grieķu valodu. Drīz parādījās krievu skolotāji un pat no Priesteriem un mūkiem atdalīta mācību klase - “mācību cilvēki”, kuriem bija tāda pati cieņa kā garīdzniekiem. Pirmo skolotāju rīcībā bija liturģiskās grāmatas, Svētie Raksti, svēto dzīves un pirmie krievu autoru darbi. Jaroslavs Gudrais, Vladimira dēls, atšķirībā no tēva, prata lasīt un rakstīt, viņš nopirka daudzas svētās grāmatas. Viņa vadībā Kijevā tika uzcelta Sofijas baznīca, kuras tempļa telpās darbojās pils tulkošanas skola, kurā kopā ar Pristereru Mentoriem dzīvoja un mācījās zēni un jaunieši, topošie mūki. “Un Jaroslavs, mīlēdams baznīcas likumus, mīlot Pristerus, bija dāsns pret mūku un cītīgs ar grāmatām un bieži tās lasīja gan naktī, gan dienā. Un rakstu mācītājs savāca daudzus un pārgāja no grieķu valodas uz slovēņu rakstiem. Un, pārkopējuši daudzas grāmatas, caur tām mācoties būt uzticīgiem, cilvēki bauda dievišķās mācības. It kā viens izpostītu zemi, cits to pārstādītu, bet cits pļautu un ēstu izšķērdētu pārtiku - tā un tā. Par to tēvs Volodimers skatījās uz zemi un mīkstināja to, apgaismojot to ar kristību. Apsējuši ticīgo cilvēku sirdis ar grāmatiskiem vārdiem, mēs pļausim mācību, kas grāmatai ir Pieņemama.”

Skolas parādījās Novgorodā, Jaroslavļā, Smoļenskā, čerņigovā, Suzdalē, Lādogā un citās pilsētās. Pat ārzemnieki saņēma izglītību Kijevas skolā templī.

1086. gadā Kijevā, Svētā Andreja klosterī, tika atvērta pirma sieviešu skola Eiropā. Lielkņaza Vsevoloda Jaroslaviča meita Anna pulcēja meitenes mācībām: “... Sapulcinājusi jaunās meitenes, viņa mācīja viņām rakstīt, amatniecību, dziedāt, šūt un citas viņām noderīgas zin āšanas, lai viņas jau no jaunī bas iemācīties izprast Dieva likumu un smagu darbu, un iekāri jaunībā 노갈리나스 아투리바(nogalinās atturība) Pati izglītotā 왕자 1089. gadā vadīja Krievijas vēstniecību Bizantijā.

Jaroslava Gudrā mazdēls Vladimirs Monomahs turpināja būvēt baznīcas. Daudzās pilsētās pēc tam tika atvērtas skolas, kurās tika uzņemti ne tikai fathereru bērni, bet arī amatnieku bērni un pat vergi un gūstekņi. Mācīties varēja arī peeaugušie, kuri vēlējās tikt ordinēti vai kļūt par “mācījošiem cilvēkiem” - skolotājiem. Senās krievu skolās viņi ne tikai mācīja lasītprasmi un svešvalodas, bet arī izglītoja, jo garīdzniekiem bija jākļūst par morālo Piemēru pārējiem iedzīvotājiem. Šajās skolās uzauga daudzi krievu zēni, kas vēlāk tika atzīti par svētajiem.

Senās Krievijas kultūras dzīves pagrimums tatāru-mongoļu iebrukuma rezultātā (kā zināms, šajā laikā lielākā daļa senkrievu manuskriptu tika zaudēti) atspoguļojās arī izglīt ībā. Tā kā tā galvenokārt bija sekulāra, tā kļuva gandrīz tikai garīga(klosteriska). Tieši pareizticīgo klosteri šajā laikā (XIII-XV gs.) spēlēja krievu izglītības aizbildņu un izplatītāju lomu.

2. 2 평가izglītība pirms Petrīnas laikos

Maskavas는 nostiprināšanās izraisīja arī zināmu izglītības Pieaugumu를 평가합니다. No vienas puses, sāka veidoties daudzas draudzes un privātās skolas, no otras puses, ar Stoglavu padomes lēmumiem (1554) tika izveidota un nostiprināta pareizticīgo izglītības sistēma. “35. 노다야. Par diakoniem, kuri vēlas kļūt par diakoniem un Priesteriem. Par tiem, kuri vēlas tikt paaugstināti par diakoniem un Priesteriem, bet kuriem ir maz lasīt un rakstīt spēju; un iecelt viņus par svētajiem - pretējā gadījumā tas ir pretrunā ar svēto likumu, bet nenodibiniet tos - un svētās baznīcas paliks bez dziedāšanas, un pareizticīgos kristiešus mācīs mir t bez grēku nožēlas. Un viņi ievēl svēto saskaņā ar svēto likumu - viņi ieceļ Pristerus uz 30 gadiem un diakonus uz 25 gadiem; un viņi varētu lasīt un rakstīt, lai viņi varētu uzturēt Dieva baznīcu un savu garīgo pareizticīgo zemnieku bērnus, viņi varētu pārvaldīt saskaņā ar svēto likumu. Jā, svētie viņus par to spīdzina ar lielu aizliegumu: kāpēc viņi neprot lasīt un rakstīt, un viņi atbild; Mēs mācāmies no saviem tēviem vai no saviem kungiem, bet mums nav kur mācīties; Cik mūsu tēvi un kungi prot, viņi mums māca, bet paši viņu tēvi un kungi zina maz un nezina, kāds spēks ir Dievišķajos Rakstos; un viņiem nav kur mācīt. Un pirms tam Krievijas karaļvalstī Maskavā un lielajā Novegradā un citās pilsētās bija daudz lasītprasmes, rakstīšanas un dziedāšanas skolu, un tur bija daudz goda. Bet dziedātāji, lasītāji un raktu mācītāji bijaslavenvisā pasaulē līdz pat šai dienai.

36. 노다야. Par grāmatu skolām visā pilsētā. Un mēs, pēc karaliskās padomes domām, to noteicām: valdošajā pilsētā Maskavā un visās pilsētās viena un tā paša virspriestera un vecākā Pristerera un ar visiem Priseriem un diakoniem, katrs savā pils ētā ar savas svētības. svētais, - ievēl labus garīgos Pristerus un diakonus un diakonus, precētus un dievbijīgus, kuru sirdī ir Dieva bijība, kas spēj izmantot citus, lasīt un rakstīt, un bagātīgi rakstīt. Un starp šiem Priseriem un Starp diakoniem un ierēdņiem ierīkojiet skolas skolas namos, lai Pristeri un diakoni, un visi pareizticīgie kristieši katrā pilsētā nodotu viņiem savus bērnus, lai viņi mācītos lasīt un r akstīt un mācīt grāmatu rakstīšanu, psaltera dziedāšanu un lasīšanas nodokli, un Tie Pristereri, diakoni un ievēlēti ierēdņi mācītu saviem mācekļiem Dieva bijību un lasītprasmi, rakstīšanu un dziedāšanu, un Gods ar visu garīgo sodu. Visvairāk viņi uzmanīja savus mācekļus un sargāja tos visā tīrībā un pasargāja no jebkādas samaitātības. Un jūs mācītu saviem Studentiem lasīt un rakstīt, cik vien jūs varat, un jūs Pastāstītu viņiem rakstīšanas spēku saskaņā ar Dieva doto talantu, neko neslēpjot; lai tavi mācekļi māca Visas tās grāmatas, ko samiernieciskā svētā baznīca Pieņem, lai vēlāk un turpmāk viņi varētu izmantot ne tikai sevi, bet arī citus un mācīt Dieva bijību par visu noderīgo; Viņi arī mācītu saviem audzēkņiem godu un dziedāt un rakstīt, cik viņi paši spēj, neko neslēpjot, bet gaidot atlīdzību no Dieva un pat šeit Pieņemot dāvanas un pagodinājumus no saviem vec ākiem atbilstoši savai c 이에나이.

XVI-XVII gs. izglītības centri austrumslāvu zemēs bija Ukraine un Baltkrievija. Cīņā pret Polijas politisko un ideoloģisko (īpaši reliģisko) ofensīvu ukraiņu un baltkrievu pedagogi nodibināja tā sauktās “brāļu skolas”, kas bija cieši saistītas ar nacionālās atbrīvošan As kustību. “...Ar ekumēniskā patriarha Jeremija, jaunās Romas un Visa Fropa arhibīskapa, ekumeniskā patriarha, Konstantinopoles arhibīskapa un Visas Frop paveikto un izveidošanu, Tinopoles lielā Konstanas baznīca 1588. gadā nodibinā ja skolu Ļvovas pil 세타. Visa i Ļvovas brālībai, Vissvētākās Jaunavas Marijas Aizmigšanas baznīca un Visa Krievijas Sadraudzība, pat nabadzīgajām atraitnēm, kas Piemeklē visus juridiskās zinātnes trūkumus, neuzmanīgus cilvēkus, kas cīnās un aizs prosto lūpas tiem, kas ir pretēji, lai no šejienes Ļaunums, kas ir mainījies, sāks uztvert labo, un pestīšana izplatīsies pa visiem brāļiem: mainieties pret ļaunu, pirmie ēd pestīšanai, pestīšana ir tuvu bēdām..." Pamatojoties uz divām šādām skolām, Kijevas-Mohyla Koledža tika atvērta 1632. gadā (kopš 1 701. akadēmija), 1687. gadā pēc tās parauga Maskavā tika izveidota sl āvu-grieķu-latīņu akadēmija. Tipogrāfijas radās Ukraine un Baltkrievijā (tieši tur, Ostrogā Pie Ļvovas, pēc bēgšanas no Maskavas devās pionieris iespiedējs Ivans Fjodorovs); izveidotas un izdotas mācību grāmatas.

17번. Gadsimta vidus. Maskavā sāka atvērt skolas, kas veidotas pēc Eiropas ģimnāzijas parauga un sniedza gan laicīgo, gan teoloģisko izglītību. Šajā laikā pamatizglītības metodēs notika būtiskas izmaiņas. Burtiskā lasītprasmes mācīšanas metode tika aizstāta ar skaņas metodi. Ciparu alfabētiskā apzīmējuma vietā (kirilicas alfabēta burti) sāka izmantot arābu ciparus. 입문서 ietvēra sakarīgus lasīšanas tekstus, Piemēram, psalmus. Parādījās “ABC grāmatas”, t.i. skaidrojošās vārdnīcas skolēniem.

Ir svarīgi uzsvērt izglītībasdemkrātisko (ne-īpašuma) raksturu jau pirmspetrīnas laikos. Līdz ar to, veidojot slāvu-grieķu-latīņu akadēmiju, tajā mācījās 76 Studentsi (neskaitot sagatavošanas klasi jeb “slovēņu grāmatu rakstīšanas skolu”), tai skaitā Pristeri, diakoni, m ūki, prinči, gu ļošie, Stoļņiki un “Visa ranga Maskavieši” līdz kalpiem (kalpiem) un līgavaiņa dēlam.

Ko krievu cilvēki mācījās pirms Petrīnas laikos? Visvājākā bija matemātikas mācība. Tikai 17. gadsimtā sāka parādīties mācību grāmatas ar arābu cipariem. No četriem aritmētikas likumiem praksē tika izmantota tikai saskaitīšana un atņemšana, darbības ar daļskaitļiem gandrīz nekad netika izmantotas. Ģeometrija, pareizāk sakot, praktiskā mērniecība, bija vairāk vai mazāk attīstīta. Arī astronomija bija tīri lietišķa joma (kalendāru sastādīšana utt.). 12. gadsimtā astroloģija izplatījās. Dabaszinātņu zināšanas bija nejaušas un nesistemātiskas. Attīstījās praktiskā medicīna (galvenokārt aizgūta no austrumiem) un īpaši farmācija. Interese par vēsturi bija ļoti liela. Kā raksta P.N Miliukovs sacīja, ka “vēsturiskā lasāmviela pēc reliģiskās bija vismīļākā senkrievu literāta lasāmviela. Bet vēsturisko zināšanu vajadzību apmierināšana Senajā Krievijā bija diezgan sarežģīta. Ar Visu Hroniku un Vēsturisko stāstu pārbagātību par Krievas vēstures notkumiem nebija viegli tos saprast, JO krievijas vēstures gaitas atinošanā nepastāv | ISPārīgs ceļvedis, ne kāda vienota sistēma.

Krievijā katru gadu tika izdoti līdz 2.5 tūkstošiem ievadrakstu eksemplāru, kā arī trīs tūkstoši stundu grāmatu un pusotrs tūkstotis psalmu. Protams, uz 16 miljoniem Krievijas iedzīvotāju šis skaitlis ir mazs, taču ir acīmredzams, ka lasītprasme jau bija masveida parādība. Meletiusa Smotricka gramatika parādījās 1648. gadā. (Jāpiebilst, ka gan primeos, gan gramatika aprakstīja nevis dzīvo runāto krievu valodu, bet gan literāro veco baznīcas slāvu (baznīcas slāvu). 17. gadsimtā parādījās pirmas retorikas un loģikas m ācību grāmatas.

3. 이즈글리티바 크리에비자(Izglītība Krievijā)XVII- 19갓심티엠

3. 1 페테리스예

Pēteris I Lielais (1672 - 1725) - izcils valstsvīrs, Maskavas 자동차, Viskrievijas imperators. Pētera I laikā nostiprinājās muižnieku zemes īpašums, izveidojās oficiāla birokrātija ar izteiktu šķirisku raksturu (“Rangu tabula”, “Dekrēts par zemes īpašumtiesībām” u.c.). Tajā pašā laikā topošās buržuāzijas interesēs Tiek veikti vairāki pasākumi: tirdzniecības un rūpniecības uzņēmumuorganizēšana, rūpnīcu un rūpnīcu celtniecība.

Pēteris I cenšas nodot zinātni un skolu armijas, flotes, rūpniecības, tirdzniecības un valsts pārvaldes praktiskajām vajadzībām. Starp cara Pētera I dekrētu plūsmu bija daudz, kas saistīti ar izglītību.

18. gadsimta pirmajā ceturksnī. tika izveidots vesels sākumskolu tīkls. Pirmkārt, tās ir digitālās skolas, kas sākotnēji bija paredzētas muižniekiem, klerkiem, klerkiem un klerku bērniem vecumā no 10-15 gadiem. Līdz 18. gadsimta pirma ceturkšņa beigām. Tika atvērtas 42 šādas skolas, galvenokārt provinču pilsētās. “Lielais valdnieks norādīja: visās provincēs augstmaņiem un ierēdņiem, ierēdņiem un ierēdņu bērniem vecumā no 10 līdz 15 gadiem, īpašitiem, kas nāk no vienas pils, jāmā ca skaitļi un kāda ģeome trijas daļa, un par šo mācību jānosūta vairāki Studentsi no matemātikas skolām uz provinci uz bīskapiem un muižnieku klosteriem, kā arī bīskapu namos un klosteros, dod viņiem skolas, un šīs mācīšanas laikā dod tiem skolotājiem 3 altinus pārtikas, 2 naudu dienā no Provinces ieņēmumiem, kas, saskaņā ar personī e.i.v.1 dekrētu, tika atcelti로 이동; un no tiem Studentiem viņiem nav ko iegūt; un kā Tie viņu Studentsi to zinātni apgūs pilnībā: un tajā laikā iedod viņiem apliecinātas vēstules savā rokā, un tajā laikā viņi atbrīvo tos Studentus par šo mācību un iedod viņiem rubli par cilv ēku; un bez šādām apliecinātām vēstulēm viņiem nevajadzētu ļaut precēties un viņiem nevajadzētu Piešķirt kroņa Piemiņas zīmes.

Taču jau 1727. gadā viņu skaits tika samazināts līdz 27. Viņi vadīja Admiralitāti, un mācījās tikai ierēdņu un ierēdņu bērni. Plaši izplatījās diecēzes skolas garīdznieku bērniem, kas aizsākās 17. gadsimtā. Saskaņā ar Garīgajiem noteikumiem šādas skolas kļuva obligātas diecēzēs, lai sagatavotu “labāko un efektīvāko Pristerību”. Līdz Pētera I valdīšanas beigām šādu skolu skaits sasniedza 46. Visbeidzot, garnizona skolas karavīru bērniem ieņēma arī ievērojamu vietu sākumskolu vidū.

Īpašu nozīmi ieguva speciālās skolas, dodot jauniešiem profesiju rūpniecības jomā. 1716. gadā Olonecas rūpnīcās parādījās kalnrūpniecības skola. 1721. gadā tika izveidota topošo garīdznieku skola. Pēc V.N. 개시. Tatiščevs Urālu rūpnīcās nodibināja skolas amatnieku un ierēdņu bērniem (Utkus un Kungur skolas). 18. 갓심따 사쿠마(gadsimta sākumā). vēstnieku Prikazā tika atvērta tulku skola.

Īpašu izglītības iestāžu grupu veidoja skolas, kas sagatavoja augsti izglītotus garīdzniekus. Pirmkārt, šī ir slāvu-grieķu-latīņu akadēmija Maskavā, kas dibināta 17. gadsimtā. 1727. gadā nodota Sinodei, tagad to biežāk sauc par “skolām”, no kurām pirma ir slāvu-latīņu valoda. 1727. gadā mācījās 357 skolēni. Otrā ir slāvu-krievu valoda (143 skolēni), bet trešā ir grieķu-grieķu valoda (41 skolēns). Pēdējā Stefana Javorska vadītā skola tika pārkāpta un tik tikko izdzīvoja. Vēl viens nozīmīgs garīgās izglītības centrs bija Kijeva, kur Bratskas klosterī Podolē darbojās Kijevas-Mohylas akadēmija. 1727. gadā tajā mācījās vairāk nekā 500 cilvēku (mazkrievi, lielkrievi un “no Polijas”).

Visbeidzot, vissvarigākās Pētera izglītības sistēmā bija tehniskās Specializētās izglītības estādes. Slavenākā no tām ir Navigācijas skola Maskavā. Tajā tika uzņemti bērni vecumā no 12 līdz 17, vēlāk līdz 20 gadiem. Divās klasēs skolēni apguva krievu valodas lasītprasmi un rēķināšanu. Pēc tam - ģeometrija, trigonometrija ar Pielietojumiem ģeodēzijā, astronomijā, navigācijā un navigācijā. Priekšmeti ietvēra glezniecību un "rapīru gatavošanu". No Navigācijas skolas iznāca simtiem inženieru, jūrnieku, hidrogrāfu, topogrāfu, Bombardieru u.c. Drīz līdzīgas skolas tika atvērtas Rēvelē, Narvā un Novgorodā.

“Lielais valdnieks, cars un lielkņazs Pēteris Aleksejevičs, Visas Lielās un Mazās un Baltās Krievijas autokrāts... ar savu personīgo pavēli Lielajam Valdniekam norādīja... 그러나 matemātiskām un navigācijas, tas ir, kuģniecības, viltīgām zin ātnēm. . Angļu zemē dzimušo zinātņu skolotājos: matemātikā - Andreja Daņilova dēls Farhvarsons, navigācijā - Stepans Gvins un bruņinieks Grīzs; un mācīt šīs zinātnes visiem, apgādājot ar vadību ieroču noliktavā bojāram Fjodoram Aleksejevičam Golovinam un viņa biedriem, un izvēlēties šīs zinātnes mācīšanai brīvpr ātīgi, bet citas vēl jo vairāk Piepiedu kā 르타; un nodrošināt ikdienas pārtiku trūcīgajiem pārtikai, izmantojot aritmētiku vai ģeometriju: ja kāds Tiek atzīts par kaut cik prasmīgu, Pieci altins dienā; un citiem – grivna vai mazāk, pārbaudot katru no mācīšanās mākslām; un par tām zinātnēm, lai noteiktu palātas darbnīcas, ko sauc par lielo veļu, pagalmu Kadaševā un par šī pagalma sakopšanu, nosūtiet savu lielo suverēno dekrētu gultas aukles Gavrilas Ivanovičas Golovina darb nīcai un, paņēmis šo pagalmu un redzējis tajā Visas nepieciešamās vajadzības, būvē no 병기고실 ienākumiem."

1715. gadā Ar cara dekrētu Sanktpēterburgā tika dibināta Jūras akadēmija. Tās personālu (305 audzēkņi) veidoja audzēkņi no Navigācijas skolas, kā arī no Novgorodas un Narvas kuģniecības skolām. Pārsvarā tajā mācījās bērni no muižnieku ģimenēm vecumā no 10 līdz 18 gadiem. Starp īpašiem priekšmetiem bija navigācija, fortifikācija, artilērija, musketija utt. Galvenais, ka viņi šeit mācīja kuģu būvi. Tāpat kā kuģniecības skolā, arī Jūras akadēmijā sākotnēji galvenie pasniedzēji bija ārzemju profesori. Magņitskis, Slavenās mācību grāmatas “Aritmētika” 작가, ilgu laiku strādāja Navigācijas skolā. Vairāku mācību grāmatu autori bija arī V. Kuprijanovs (“Jaunā aritmētikas metode”), G. Skorņakovs-Pisarevs (“Statiskā zinātne vai mehānika”). Bet, protams, lielākā daļa mācību grāmatu bija vai nu tulkojumi, vai ārzemju skolotāju darba rezultāts.

1701. gadā Maskavā, jaunajā lielgabalu pagalmā, tika pavēlēts “būvēt koka skolas”. Tā bija artilērijas skola, kurā uzreiz tika savervēti 180 audzēkņi. 1712. gadā Maskavā sāka darboties Inženieru skola, 1719. gadā attiecīgi Sanktpēterburgā Inženieru sabiedrība, kas uzņēma Inženieru skolas absolventus. Visbeidzot, 1707. gadā Maskavā (aiz Jauzas upes iepretim vācu apmetnei) tika atvērta Medicīnas skola.

Papildus mācību grāmatām sāka izdot grāmatas par dabaszinātnēm un tehnoloģijām. Tie ir darbi par astronomiju, hidrotehniku, medicīnu, nocietinājumiem, artilēriju, navigāciju, kuģu būvi un arhitektūru. Parādījās arī grāmatas par humanitārajām zinātnēm. Liela nozīme izglītības jomā bija Civilo Fontu Reformai. Slovolitets Mihails Efremovs izveidoja pirmos Civilo Fontu burtu Piemērus. Viņu galīgo izvēli (kā arī arābu cipariem) 1710. gadā izdarīja pats Pēteris I. Šāda radikāla revolutiona veicināja drukāto grāmatu masveida patēriņu. Vēstures grāmatas(I. Gizela “Konspekts”, S. Puffendorfa “Ievads Eiropas vēsturē”, Stratemila “Featrons” u.c.), seno autoru tulkojumi(Jāzeps, Jūlijs Cēzars, Ezops, Ovidijs uc) tika iespiesti ierobežotā tir āž200- 500 엑셈플라로 운 daudzkārt vairāk. Liela nozīme bija drukātā laikraksta Vedomosti izdošanai, kura tirāža pirmajos gados svārstījās no 100 līdz 2500 eksemplāriem. Valsts galvenātipogrāfija bija Maskavastipogrāfija.

Zinātni Pētera laikā galvenokārt attīstīja prakses vajadzības. Kažokādu bagātības izsīkšana attīstījās 17. gadsimtā. Sibīrijas daļas (sable tika praktiski izsista) lika krievu tautai meklēt jaunas zemes, jaunus kažokādas un zivju krājumus. Tajā pašā laikā tika meklēti jauni maršruti uz tālām austrumu valstīm. Tātad jau no 17.gs. Krievu pētnieki tuvojās Kamčatkai. Gadsimta beigās Morozno Staricins un Vladimirs Atlasovs savāca milzīgus materiālus un 1699. gada vasarā uzcēla Lejas Kamčatkas fortu. 1716. gadā Pirmā jūras ekspedīcija tika veikta uz Kamčatku. 1711. gadā tika izpētītas Kuriļu salas un sastādīts Visas Kuriļu grēdas rasējums. 1711. gadā Anadiras čukči saņēma pirmo informāciju par zemi pāri šaurumam (pirma informācija par Ameriku). 1719. gadā I. Evreinova un F. Lužina ekspedīcijas tika uzdotas noskaidrot, vai Amerika un Āzija ir sagājušas kopā. 1720.-1724. 가다. D.Meseršmita ekspedīcija sasniedza Lēnu un Aizbaikāliju. 1714. gadā sākās gatavošanās A. Bekoviča-Cerkasska ekspedīcijai uz Hivu un Buhāru, lai meklētu maršrutus uz Indiju. 1718. gadā F. Benevenni devās cauri Kaukāzam un Persijai uz Buhāru, un 1725. gadā Gurjevs Piegādāja materiālus par Hivu, Buhāru un veco Amudarjas gultni. 1722.-1724. 가다. Ivans Unkovski는 kazakiem aprakstīja zemes gar upi를 선택했습니다. Vai un ezers. 이식쿨. Sākās upes tuvumā esošo zemju izpēte. Tereks utt.

Daudzu ekspedīciju rezultāts bija ģeogrāfisko karšu sastādīšana (piemēram, S. Remizova Sibīrijas “Lielais zīmējums”). 20. gados notika milzīgs darbs, lai sagatavotu I.K. “Viskrievijas impērijas atlantu.” 키릴로바. Soimonovs un Verduns sastādīja Kaspijas jūras karti u.c.

Pētera Lielā laikā ģeoloģiskā izpēte sasniedza vēl nebijušu mērogu. Par 1700-1711 Eiropas Krievijā tika atklāta 121 rūdas atradne. Starp tiem ir daudz dzelzs, vara, sudraba, ogļu, sēra, naftas u.c. atradņu.

Lieli panākumi tika gūti praktiskās mehānikas attīstībā. Šī ir oriģināla ieroču rūpnīca, ko projektējis M.V. Sidorova, Jakova Batiščeva mašīna ieroču Stobru apstrādei un mašīna Stobra dēļu kalšanai. Andreja Nartova virpošanas, virpošanas-kopēšanas, zobratu griešanas un skrūvēšanas mašīnu izgudrojums, kā arī pašgājēja support izveide. Neskatoties uz to, katie bija izcili izgudrojumi, Rietumu valstu vispārējais tehniskais līmenis, protams, bija augstāks nekā Krievijā.

Krievija var lepoties arī ar vēl vienu izcilu hidraulikas meistaru - I.I. Serdjukovs. 1702. gadā sākās Višņevolockas kanālu sistēmas būvniecība. Jaunais ūdensceļš, kas tika atklāts 1709. gadā, atklāja daudzus trūkumus. Serdjukovs veica radikālu ūdensceļa rekonstrukciju, un līdz gadsimta vidum sistēma sāka apstrādāt līdz pat 12 miljoniem mārciņu kravu.

Milzīgs darbs tika veikts, lai izveidotu un apkopotu zinātniskas kolekcijas Mineraloģijas, metalurģijas, botānikas, bioloģijas u.c. Tika Organizēta Astronomiyas Observatorija. Tika mēģināts Organizēt lingvistiskās un etnogrāfiskās ekspedīcijas. Plaši zināms ir Pētera 1720. gada dekrēts par seno manuskriptu, hronogrāfu, hronistu un grādu grāmatu vākšanu no klosteriem. 1716. Gadā tapa radvila (kēnigsbergas) hronikas eksemplārs, sāka vedot vēsturiskus darbus (darbi par f. poļikarpova vēsturi, p. šafirsi par sjūnas kara care crt EM”, “Grāmata”. No marsa” Utt.).

Vērienīgākais Pētera Iformu sasniegums bija Zinātņu akadēmijas izveide. Lielais 개혁가 izteica ideju par to 1718. gadā. 1724. gada 28. janvārī Senāts izsludināja akadēmijas projektu, kuru pēc labojumiem apstiprināja 자동차.

Sākotnējā versijā akadēmija kā Organizācija bija singrētiska (tā bija pētniecības kopiena, universitāte un ģimnāzija). Akadēmijā bija trīs katedras: matemātikas, fizikas un humanitārās (humanitārās) nodaļas. Pirmajiem akadēmijas locekļiem (un viņu bija 12, ieskaitot sekretāru) bija jāuzrauga Visa jaunā literatūra savā Specialitātē, jāveido "izgudrojumi" un jāsniedz ziņojumi un "padomi". Līdzās krievu zinātniekiem un zinātnē spējīgiem cilvēkiem akadēmijā tika aicināti ārzemnieki, atsevišķos gadījumos ļoti Representativei zinātnieki (matemātiķis I. Hermanis, fiziologs un matemāti ķis D. Bernulli, matemātiķ N. Bernulli, 천문학자 un ģeogrāfs I. Delisle u.c.입니다. ).

Akadēmijai tika Pievienota 1714. gadā izveidotā bibliotēka un muzejs (Kunstkamera).

1755. gadā pēc M. V. Lomonosova iniciatīvas tika atvērta Maskavas universitāte, kurai bija izcila loma izglītības attīstībā Krievijā.

Maskavas Universitātē jau no dibināšanas sākuma tika veikta intensīva pedagoģisko, didaktisko un metodisko problēmu attīstīšana. Jau XVIII gadsimta 50. gados. Profesoru konferencē tika nolemts sākt izstrādāt "vispārēju mācību metodi", kas "jāievieš ģimnāzijās". Īpašas universitātes zinātnieku sanāksmes bija veltītas mācību metodikas jautājumiem. Viens no šo problēmu izstrādes rezultātiem bija didaktiskā rokasgrāmata skolotājiem “Mācīšanas veids”, kas pirmo reizi tika izdota 1771. gadā krievu, latīņu, vācu un franču valodā. Šīs rokasgrāmatas svarīgākās idejas bija tuvas M. V. Lomonosova sastādītajam “Maskavas ģimnāziju nolikumam.” Vienlaikus “Mācību ceļš” atspoguļoja daudzu gadu pieredzi augstskolas ģimnāzijas un internātskolas darbā. “Mācīšanas ceļa” galvenās idejas tika izstrādātas daudzos 18. gadsimta otrās puses N. N. Popovska, A. A. Barsova, A. A. Prokopoviča-Antonska, Kh. A. čebotareva un citu pašmāju zinātnieku pedagoģiskajos darbos, tika izmantotas un attīstītas. Aktīvi valsts skolu komisijas darbinieki F.I.Jankovičs, M.E.Golovins, E.B.Sireiščikovs, V.F.Zuevs, sastādot mācību grāmatas, rokasgrāmatas un metodiskos norādījumus valsts skolu skolotāji em 18.gadsimta beigās un 19.gadsimta sākumā.

3. 2 오브라zvanot pēcPetrīnas laikos

Pēc Pētera Lielā, kurš sniedza nozīmīgu ieguldījumu augstākās izglītības vēsturē Krievijā, augstākajai izglītībai vairs nebija tāda attīstības tempa. Tikai padomju laikos augstākā izglītība kļuva par vienu no galvenajiem PSKP politikas virzieniem. Tomēr daži soļi ir sperti izglītības jomā. Katrīnas II laikā lielākā mērā attīstījās skolas un koledžas (dižciltīgo jaunavu instituts, tā sauktās “valsts skolas” utt.).

Aleksandra I valdīšanas laikā tika atvērtas jaunas universitātes - Dorpata(1802), Viļņa(1803), Kazaņa(1804) un Harkova(1805). 1819. gadā sāka darboties no Pēterburgas Pedagoģiskā instituta pārveidotā Sanktpēterburgas Universitāte. 1804. gad?šu lietās, universitāšu tiesības iecelt skolotājus ģimnāzijās un koledžās. 1804. gadā - pirma cenzūras harta. Augstskolās no profesoriem un maģistriem tika izveidotas cenzūras komitejas, kas bija pakļautas Valsts izglītības ministrijai.

Nikolaja I laikā Kijevā 1834. gadā tika dibināta Svētā Vladimira Imperialā universitāte (ar Nikolaja I 1833. gada 8. novembra dekrētu kā Kijevas Sv. Vladimira Imperialā universitāte, pamatojoties uz Viļņas uni versitāti un Kremenecas licejs, kas tika slēgts pēc Polijas sacelšanās 1830.– 1831.gadā).

Aleksandra II laikā bija iespēja estāties tehnoloģiskajā institūtā, augstākajā tehniskajā skolā vai lauksaimniecības akadēmijā. Meitenes arī ieguva izglītību ģimnāzijās, ar iespēju tālāk uzņemt augstākajos sieviešu kursos.

Aleksandra II dēls Aleksandrs III izglītības jomā īstenoja šādu politiku: valsts izglītības jomā notika jauna augstskolu reforma (1884. gada harta), kas iznīcināja universitāšu pašpārvaldi, las ītprasmes skolu nodošanu. garīdznieku rokās, izglītības pabalstu samazinājums par dienēšanu militārajā dienestā, militāro ģimnāziju parveide par kadetu korpusu. Tika izdots bēdīgislavenais apkārtraksts par Kuka bērniem, ierobežojot zemāko sabiedrības slāņu bērnu izglītību.

18.-19.gadsimtu mijā notika strauja zinātņu attīstība, kuru pamatus mācīja vidusskolās. Zinātnisko zināšanu pamaprincipi tika pārskatīti. Vispārīgās metodoloģijas jomā zinātnes attīstībai bija raksturīga Diaektiskā materiālisma iespiešanās, kas ieguva arvien jaunas pozīcijas. Pētniecības metožu jomā arvien vairāk Tiek izmantotas eksperimentālās metodes un tehniskie līdzekļi, kā arī Pastāvīgi piaug matemātikas izmantošana. Šajā laikā notiek intensīvs zinātņu diferenciācijas un integrācijas process. Rodas jaunas fizikas nozares: relativitātes teorija, kvantu mehānika un elementārdaļiņu teorija. Līdz šim nepieredzētie fizikas panākumi izraisīja strauju tehnoloģiju progresu, un pēdējā, savukārt, nodrošināja jaunus līdzekļus smalkākiem eksperimentiem. Klasiskie dabaszinātņu, vecās fizikas, ķīmijas un mehānikas likumi saņem dziļāku un precīzāku explaināciju. Matemātikas attīstība는 새로운 matemātikas zināšanu sistēmas pārstrukturēšanas를 만들었습니다.

당신이 원하는 재료를 가지고 있다면, 당신이 원하는 모든 것을 얻을 수 있을 것입니다.

4. Modernās universitātes Krievijā

4. 1 Izglītība padomju valodā이르 라이크스

2010년 8월 īmeņi: pirma – vidusskola (10 gadīgā); otrā (vidējā profesionālā un professionalizētā humanitārā izglītība) - galvaspilsētas un Provinces tirdzniecības,polithniskās un citas skolas; trešais(augstākā un inženierzinātņu izglītība) - institūti un universitātes(starp Tiem īpaši tika novērtētas impērijas un klasiskās universitātes). Pēc pilsoņu kara daudzas universitātes, īpaši militārās, tika likvidētas. Pēc tam, 1923.-1930.gadā, A. Lunačarska reformas (principā jaunas) vidējās profesionālās izglītības sistēmas izveides rezultātā vairāki lielpilsētu un reģionālie praktiskie instituti, daudzas augstskolas tika pārveidota s par tehniskajām skolām. Pēcrevolūcijas (1917-1930) rūpniecības nacionalizācijas rezultātā galvenie ekonomikas (tautsaimniecības) uzņēmumi nonāca Centralizētās valsts rokās. Vispārpieņemts, ka, lai nostiprinātu un palielinātu Krievijas pozīcijas rūpniecībā, to efektīvi vadītu un attīstītu, padomju valdība aktīvi risināja personāla trūkuma problēmu, attīstot augs ti kvalificētu speciālistu sagatavošan 너. Jauna, “proletāriskā”tipa universitāšu aktīvas izveides period (izglītībā Prioritāte Tiek dota bērniem no nelabvēlīgiem, strādnieku-zemnieku slāņiem, vecās krievu inteliģences atdzimšanas nosacīju mu izslēgšana) notiek iest šanas periodā. steidzamos industryizācijas projektos valstī, un tas sākās 20. gs. 30. 가도스. Reģionālajos centros un lielajās valsts pilsētās atkal Tiek veidotas simtiem jaunu padomju augstskolu, pamatojoties uz pirmsrevolūcijas tehnoloģisko institutu fakultātēm un provinču universitātēm, kas Tiek izņem tas (un eksportētas) uz citiem reģioniem). Noteikums ir tāds, ka katrā reģionālajā (teritoriālajā) centrā ir jābūt universitātei. No bijušajām augstskolām, kas palika līdz 20. gadsimta 30. gadiem, dažas fakultātes tika pārceltas uz atsevišķu augstskolu veidu - medicīnas institūtiem (tikai PSRS). Padomju izglītības sistēma, tāpat kā līdz 1917. gadam, atkal ir balstīta uz trīs līmeņiem: vidusskolas izglītība (tajā skaitā nepabeigta vai Tieši strādājoša profesionālā) izglītība; vidējā professionalizētā profesionālā izglītība - tās ir koledžas (tehniskās skolas); augstākā (pamatojoties uz pilnīgu vidējo vai vidējo Specializēto izglītību) - institūti un universitātes. Ja valsts agrīnās kapitālistiskās attīstības periodā valsts un sabiedrība bija ieinteresēta pamatizglītības attīstībā, tad PSRS līdz 80. gadiem galvenais uzsvars tika는 uz profesionālās un vidējās Specializētās izglītības masveidošanu를 좋아합니다. Universitātes bija Pieejamas tikai 20% absolventu – cilvēkiem ar pilnīgu vidējo izglītību (arī pēc vidusskolas). Augstākās izglītības masveidošana, kas pasaules vadošajās valstīs sākās 20. gadsimta 70. un 80. gados, Krievijā nonāca 90. gadu otrajā pusē.

4. 2 Krievijas augstākā izglītība kopš 1992. 가다

Kop? 1992. 시주. Kopš 2003. gada augstākās izglītības sistēma Krievijā attīstās, tostarp Boloņas procesa ietvaros.

Izglītības 표준 개념은 Krievijā parādījās līdz ar RF likumu “Par izglītību” 1992. gadā입니다. Šā likuma 7. 바지 bija veltīts valsts izglītības standartiem.

1992. ās programmas dažādos līmeņos. Tam vajadzēja nodrošināt krievu tiesības izvēlēties izglītības saturu un līmeni un radit apstākļus elastīgai augstākās izglītības reakcijai uz sabiedrības prasībām tirgus ekonom ikā un izglītības sistēmas humanizācij 아. “Pagaidu noteik” umi par daudzlīmeņu augstākās izglītības struktūru Krievijas Federācijā.” un "Noteikumi par kārtību, kādā valsts augstskolas īsteno dažāda līmeņa izglītības un profesionālīs programmas" 문서 izklāstītā daudzlīmeņu augstākās izglītības sistē ma ņēma vērā Starptautiskostandarta izglītības k lasifikāciju (ISCED), UNESCO Pieņemto klasifikāciju, kas kopš 1978. gada ir kalpojusi kā izglītības salīdzinošās novērtēšanas rīks val sts un starptautiskā līmenī kolekcijai. un starptautiski salīdzināmas izglītības statistikas prezentācija.

Krievijas Federācijas 1992. gada 10. julija likums Nr. 3266-1 “Par izglītību” tā sākotnējā redakcijā neietvēra noteikumus par augstākās izglītības iedalīšanu pa posmiem (līmeņiem), bet atsaucās uz Krievijas Federācijas valdības competenci. Federācija apstiprina valsts izglītības standartus (ieskaitot augstāko profesionālo izglītību) . Valsts augstākās profesionālās izglītībasstandarts, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 1994. gada 12. augusta dekrētu Nr. 940, noteica augstākās profesionālās izglītības struktūru, kas ir saglabāta praktiski nemainīga. Turpināja Pastāvēt trīs programmu līmeņi. Varēja estāties 프로그램, kas pēc skolas ieguva tradicionālo speciālista kvalifikāciju, vai turpināt izglītību pēc pirmajiem diviem līmeņiem. Pēc treniņiem pirmajos divos soļos to bija iespējams turpināt arī nākamajos soļos.

1996. gada 22. augustā Pieņemtajā Federālajā likumā Nr. 125-FZ “Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību” tika izdalīti trīs augstākās profesionālās izglītības līmeņi:

Augstākā profesionālā izglītība, ko apliecina, Piešķirot personai, kura sekmīgi nokārtojusi gala atestātu, “bakalaura” kvalifikāciju(grādu)(vismaz četri studiju gadi);

Augstākā profesionālā izglītība, ko apliecina, Piešķirot personai, kura sekmīgi nokārtojusi gala atestātu, kvalifikāciju “certificēts speciālists”(vismaz Pieci Studiju gadi);

Augstākā profesionālā izglītība, ko apliecina, personai, kas sekmīgi nokārtojusi gala atestātu, Piešķirot maģistra kvalifikāciju(grādu) (vismaz sešu gadu studijas).

Izpratne par šiem soļiem paliek nemainīga. Personām, kuras saņēmušas valsts izsniegtus dokumentus par augstāko profesionālo izglītību noteiktā līmenī, bija tiesības atbilstoši saņemtajai apmācības jomai (specialitātei) turpināt izglītību aug stākās profesionālās izglītī bas programmā nākamajā līmenī, kas netika uzskatīta par otro augstāko izglītību. Vienlaikus nepabeigtā augstākā izglītība tika izņemta no augstākās profesionālās izglītības līmeņa kategorijas.

페르소나의 비디오 전문 직업 프로필은 전문적인 직업에 대한 전문적인 정보를 제공하는 데 필요한 프로그램입니다. Augstākās profesionālās izglītības iegūšana saīsinātajās speciālistu sagatavošanas programmās un maģistra programmās nebija atļauta.

Kops 2000 ņos).

Ar Krievijas Federācijas valdības 2000.gada 26.jūlija rīkojumu Nr.1072-r tika apstiprināts Krievijas Federācijas valdības rīcības plans social politikas un ekonomikas modernizācijas jomā 2000.-2001.gadam. 2020년 8월 juridiskās 형식, nosakot izglītības Organizāciju speciālo statusu. 교육 기관의 상태가 좋지 않은 경우, 귀하의 조직이 재정 상태에 따라 달라질 수 있습니다.

Lai palielinātu values ​​izdevumu efektivitāti izglītībai, Krievijas Federācijas valdības plans paredzēja īstenot pasākumus, kas cita starpā ir vērsti uz profesionālās izglītības iestāžu reorgan izāciju, integrējot tās ar augstā kās izglītības estādēm un izveidojot augstskolu. 복잡한.

Līdz ar pakāpenisku pāreju uz augstākās profesionālās izglītības normatīvo finansējumu uz vienu iedzīvotāju, Krievijas Federācijas valdība paredzēja eksperimentu vienota vidējās izglī tības valsts noslēguma eksāmena kā rtošanā ar sekojošu likumdošanas Pastiprināšanu.

Īstenojot šo noteikumu, 2001.gada 2월 16일 2월 16일에 Krievijas Federācijas valdības dekrēts Nr.119 “Par eksperimentaorganizēšanu vienota valsts eksāmena ieviešanai”. Saskaņā ar dokumentu vienotajam valsts eksāmenam bija jānodrošina vispārējās izglītības iestāžu XI (XII) klašu appolventu valsts (gala) atestācijas un iestājpārbaudījumu apvienošana uzņ emšanai augstākās profesionālās izglītības estādēs. Eksperiments bija paredzēts 3 gadiem (no 2001. līdz 2003. gadam), bet 2003. gadā tas tika pagarināts vēl par gadu. 2001. gadā eksperimentā Piedalījās Piecu reģionu izglītības estādes - chuvašijas Republika, Mari El, Jakutija, Samara un Rostovas apgabali. Eksāmeni notika divos posmos: pirmais (skola) notika no 4. līdz 20. jūnijam - 2001. gada skolu absolventiem, otrais (augstskola) - no 17. līdz 28. jūlijam iepriekšējo gadu skolu absolventiem, nerezidentiem, tehnikumu un arod skolu absolventi. Eksāmeni notika 8 priekšmetos (krievu valoda, matemātika, bioloģija, fizika, vēsture, ķīmija, sociālās zinības un ģeogrāfija).

2003. gadā Berlīnē notikušajā Eiropas izglītības ministru sanāksmē Krievija Pievienojās Boloņas procesam, parakstot Boloņas deklarāciju.

Kopš 2005. gada tika Pieņemti valsts otrās paaudzes augstākās profesionālās izglītības standarti, kas vērsti uz to, lai Studenti apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas.

Kopš 2007. gada augstākās izglītības struktūrā ir notikušas vēl būtiskākas izmaiņas. 2009. gadā tika Pieņemti grozījumi 1996. gada 22. augusta federālajā likumā Nr. 125-FZ “Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību”. Augstākās profesionālās izglītības līmeņus aizstāja tās līmeņi. Tika ieviesti divi augstākās izglītības līmeņi: bakalaura grāds, speciālistu sagatavošana un maģistra grāds.

Attiecīgi bija jāmaina valsts izglītībasstandartu sistēma, kas kļuva par federālu (trešā paaudze). To pamatā bija uz kompetencēm balstīta Pieeja, saskaņā ar kuru augstākajai izglītībai jāattīsta Studentos vispārējās kultūras un profesionālās kompetences.

2012. 가다 29. 2013. 12. 가다 1. 9월. Augstākās profesionālās izglītības sistēma apvienojās ar pēcdiploma profesionālo izglītību un kļuva pazīstama kā augstākā izglītība (atbilstošajos līmeņos).

4. 3 Labākās universitātes Krievijā

Tagad augstskolu skaits ir liels. Daudzas no tām apvienojas vienā lielā universitātē. Piemēram, Tālajos Austrumos 극동연방대학교 즉, 극동 주립대학교(FESU), 극동 주립 기술 대학교(FEGTU) 및 태평양 주립 경제 대학교(TSEU).

Dažādās pilsētās apmāca profesionālus inženierus, militāros jūrniekus, speciālo dienestu darbiniekus utt. Mūsdienās vadošās un prestižās unversitātes Krievijā ir: Maskavas Valsts universitāte, kas nosaukta pēc M.V. Lomonosovs, Finanšu universitāte zem Krievijas Federācijas valdības, REU nosaukta vārdā. G.V. Plekhanovs, Krievijas Federācijas Ārlietu ministrijas MGIMO (universitāte), Sanktpēterburgas Valsts ekonomikas universitāte, Maskavas Valsts tehniskā universitāte, kas nosaukta N.E. 바우만, MAI(Nacionālā pētniecības universitāte)

세시나줌스

Augstākajai izglītībai ne tikai Krievijā, bet arī pasaulē ir būtiska loma cilvēces attīstībā. Iegūstot augstāko izglītību, cilvēkam ir ne tikai jaunas iespējas tālākai nodarbinātībai, bet viņš var kļūt arī par zinātnes “dzinēju”. Šajā esejā aplūkotā Krievijas augstākās izglītības vēstures tēma palīdz izprast, cik svarīga ir bijusi tās rašanās un attīstība kopš seniem laikiem. Pirmo skolu parādīšanās senajās valstīs veicināja pirmo izglītības estāžu rašanos senajā Krievijā. Un to attīstība noveda Pie ģimnāziju, universitāšu un akadēmiju izveidošanas.

...

Lidzīgi 문서

Augstākā izglītība Krievijā 19. gadsimta vidū. Aleksandra II 대학 개혁. Jaunas augstskolu hartas izstrāde, augstskolu struktūra. Sieviešu augstākās izglītības sistēmas izveide Krievijā. Augstskolu tīkla paplašināšana.

쿠르사 다브스, 피에비에노츠 2013년 12월 10일


Jēdziens "Izglītības doktrīnas". Izglītība kā ieguldījumu veids cilvēkkapitālā. Krievu izglītība divdesmitajā gadsimtā. Krievijas līdzdalības problēmas Boloņas procesā. Mācošas tautas ideāls un 21. gadsimta izglītības modelis izglītības sabiedrības veidolā.

쿠르사 다브, 피에비에노츠 2010년 4월 6일


Izglītības iegūšana bakalaura un maģistra programmā. Augstākā tehniskā izglītība Lielbritānijā un Krievijā. Vienotas Eiropas augstākās izglītības telpas izveide. Boloņas procesa mērķi. Vecākā inženieru personāla apmācība.

쿠르사 다브스, 피에비에노츠 2016년 4월 19일


Pedagoģiskās idejas izglītības sistēmā. Pirmas izglītības estādes Krievijā. Augstākās izglītības attīstības iezīmes starp Pirmo un Otro pasaules karu. Mūsdienu 경향은 izglītības attīstībā ārvalstīs un Krievijas augstākās izglītības perspektīvas입니다.

쿠르사 다브스, 피에비에노츠 2014년 5월 25일


Sabiedrības izglītības veidošanās Krievijā no seniem laikiem līdz 60. gadiem. XIX gs. Sociālā un pedagoģiskā doma Krievijā par sabiedrības izglītības attīstību 19. gadsimta 2. pusē. Baznīcas-draudzes un zemstvo skolas pamatizglītības sistēmā.

Diplomdarbs, Pievienots 2008년 11월 16일


Augstākās izglītības veidošanās vēsture Krievijā. Turcijas augstākās izglītības galvenie aspekti. Augstākās izglītības sistēmu līdzību un atšķirību는 Krievijā un Turcijā를 분석합니다. Komerciālā un budžeta apmācības forma. Izglītības līmenis Krievijā un Turcijā.

쿠르사 다브, 피에비에노츠 2015년 1월 2일


Tendences un inovācijas augstākās izglītības jomā Ukraine un ārvalstīs. Augstākās izglītības vispārējā situācija amerikāņu dzīvē, apmācības Specializācija. Jautājumi par koledžas vai universitātes izvēli. Augstākās izglītības vēsture un struktūra Japānā.

추상화, Pievienots 2011년 6월 15일


Augstākā izglītība Krievijā 19. gadsimta beigās. Universitātes izglītības iezīmes. Studenti kā sociālidemgrāfiska grupa. Šī sabiedrības slāņa sociālais stāvoklis, tā loma sociālajā un politiskajā dzīvē XIX beigās - XX gadsimta sākumā.

쿠르사 다브스, 피에비에노츠 2014년 6월 13일


Sociālais līmenis un izglītība. Profesionālās izglītības sistēmas veidošanās un attīstība. Izglītības vēsture un attīstība Baškīrijā. Augstākās izglītības jēdziens. Pirmais augstākās pedagoģiskās izglītības vadītājs Baškīrijā.

Diplomdarbs, Pievienots 2008년 12월 16일


Izglītības loma mūsdienu sabiedrības attīstībā. Izglītības attīstības un veidošanās vēsture Krievijā. Krievijas Federācijas izglītības sistēmas pašreizējā stāvokļa 분석. Izglītība skaitļos federālā līmenī mūsdienu Krievijas sabiedrībā.

Augstskola Krievijā ir vienota sistēma, kurā ietilpst vairāk nekā 650 valsts universitātes. Tur izglītību iegūst aptuveni deviņi miljoni cilvēku, tostarp liels skaits pilsoņu no ārvalstīm. Apmācības Tiek veiktas vairākos virzienos: medicīnas, inženierzinātņu, tehnisko, finanšu, ekonomikas un humanitāro. Mūsdienās Pastāvošās disciplīnas dod iespēju iegūt augstāko izglītību jebkurā professionalitātē un pilnīgi ikvienam, kam ir vidusskolas (skolas) vai speciālās izglītības estādes (arodskola s) beigšanas sertifikāts.

Krievijas Augstākā 스콜라

Krievu augstākās izglītības pamatu pamatā ir pasaulslavena skola, unikālās krievu zinātnieku zināšanas un atklājumi, kā arī mūsu priekšgājējuneatvairāma Tieksme pēc zinātnes.

Augstākā izglītība Krievijā nav tukša frāze. To atbalsta augsti kvalificētu skolotāju praktiskās iemaņas, no kuriem daudziem ir kandidāta grāds un daži no kuriem ir lepns profesora nosaukums. Augstskola dod iespēju iegūt ne tikai labas zināšanas, prasmes un profesionālās iemaņas, bet arī prestižu izglītību, jo daudzās ārvalstīs Tiek novērtēts krievu parauga 졸업장.

Krievija ir valsts ar senu vēsturi, tradicijām, kultūras mantojumu, nesalīdzināmu dabu un tās bagātībām, ar savu dzīvesveidu, paražām un nacionālajām iezīmēm. Iegūstot augstāko izglītību, cilvēks, pašam nepamanīts, kļūst par daļu no Visa šī spēka, Pievienojas paaudžu pieredzei, vēsturei, kļūstot par daļu no krievu dvēseles.

Augstākās izglītības sistēma Krievijā

Lai ko arī teiktu, augstākās izglītības tēma ir nesaraujami saistīta ar vēsturi. Jo īpaši ar tās veidošanās vēsturi. Sistēma, kas ir izveidojusies šodien, neparādījās vienā dienā. Tas ir izstrādāts gadsimtiem ilgi un sasniegts gadu gaitā.

Izglītība Krievijas universitātēs notiek krievu valodā un notiek trīs izglītības formās: pilna laika(dienas), nepilna laika(ļauj strādāt paralēli Studijām) un vakara(vakaros vai brīvdienās). Pēdējā laikā daudzas nevalstiskās augstskolas praktizē tālmācības formu, kurā cilvēks dzīvo citā pilsētā (parasti provincē) un saņem uzdevumus mājās, periodiski ierodoties uz sesiju. Izmantojot to pašu sistēmu, nodarbības var veikt caur Skype, ja, peemēram, runājam par svešvalodu apguvi.

Pēc universitātes beigšanas absolvents saņem Krievijas valsts diplomu, kas norāda viņa kvalifikāciju. Un, kā likums, dokuments ar pagodinājumu ir sarkans, citos gadījumos tas ir zils. Svarīgi zināt, ka mūsu diplomi šobrīd Tiek uzskatīti par derīgiem visās pasaules valstīs.

Vērtēšanas sistēma

Paceļot vērtēšanas tēmu Krievijas Federācijā, jāsaka, ka tas daudz cleanšķiras no skolu vērtēšanas sistēmas. Augstākā atzīme Tiek uzskatīta par “5” - teicami; tad nāk "4" - labi; "3" - apmierinoši; "2" - 네프미에리노스. Ir vērtēšanas 형식은 "ieskaitīts" 및 "neieskaitīts"입니다. Ja skolēns saņem “nesekmīgu” vai “nesekmīgu”, viņam ir iespēja priekšmetu kārtot atkārtoti, iepriekš vienojoties ar skolotāju. Viņam Tiek doti trīs mēģinājumi veikt šo procedūru. Ja šajā laikā 학생 nevar iegūt pienācīgu atzīmi, viņš saskaras

Īpaši nolaidīgus Studentus var neļaut vispār apmeklēt sesiju. Iemesls visbiežāk ir lekciju kavēšana un semināru neierašanās. 문제가 발생하면 문제가 발생하기 전에 최소한의 조치를 취해야 합니다. Šādā gadījumā “augstskolas Studentam” joprojām var atļaut kārtot eksāmenus.

Papildus negatīvajām vērtēšanas formām augstākā izglītība Krievijā paredz arī simējošu sertifikāciju. Students var saņemt “ieskaitīts” vai labu atzīmi automātiski (“automātiski”), nenokārtojot priekšmetu, ja viņš semestra garumā regulāri apmeklējis Visas nodarbības, pildījis uzdevumus un ievērojis Visas skolotā ja prasibas.

Kā attīstījās augstākā izglītība

당신은 당신의 사업에 성공할 것입니다. varētu izdalīt atsevišķā publikācijā vai pat grāmatā, bet mēģināsim iekļauties vienas raksta apakšnodaļas ietvaros. Augstākās izglītības izcelsme un attīstība Krievijā sākās aptuveni 11.-12. gadsimtā un Pastāvīgi bija atkarīga no vairākiem faktoriem. Pirmkārt, dažādas cilvēka darbības jomas (zinātne, kultūra, kuģniecība, tirdzniecība un citas) Nestāvēja uz vietas, bet attīstījās, tāpēc sabiedrībai jau bija Pie neciešams 자격 ētāks personāls. Otrkārt, pati krievu vide prasīja tālāku veidošanos zinātņu apguves ziņā, jo notika pieredzes apmaiņa ar citām valstīm un tika aktīvi pētītas valodas. Īpaši tas notika Pētera I laikā.

Nevar neņemt vērā faktu, ka lielu ieguldījumu augstākās izglītības attīstībā devuši krievu personāži, pedagogi, matemātiķi, ķīmiķi, filozofi, domātāji: Kovaļevskis, Lomonosovs , Radiščevs, Lobačevskis, Pisarevs, Beļinskis, Hercens, Dobroļubovs, Timirjazevs, Pirogovs, Mendeļejevs un daudzi - daudzi 시티. Tajā pašā laikā augstāko izglītību Krievijā ļoti ietekmēja K. Marksa un F. Engelsa mācības. Un, Piemēram, mihails vasiļjevičs lomonosovs, tāpat kā neviens cits, centrīvot mācību sfēru no epriekš baznīcas uzspiestam skolas īt izglītību laicīgāku. Turklāt viņš sastādīja izglītības 프로그램, cenšoties panākt, lai skolēni saņemtu ne tikai teorētiskās zināšanas, bet arī apgūtu praktiskās iemaņas, Piedalītos Laboratorijas eksperimentos un Experimentos. Un 1755. gadā tika atvērta Lomonosova Maskavas universitāte (MSU) nā izpratnē.

Nedaudz 의상...

Augstākās izglītības attīstība un vēsture Krievijā ir cieši saistīta ar notikumiem, kas Pastāvīgi notika valstī un ārzemēs. Piemēram, sekojot līdzi Eiropai, arī mūsu valstspiedzīvo savas pārmaiņas, jo īpaši Tiek dibināts Ļeņingradas Kalnrūpniecības institūts, kas kļuva par Krievijas augstāko priekšteci. Pamatā kalnrūpniecības skolā (kā to sauca tajos laikos) mācīja matemātikas disciplīnas: algebru, ģeometriju, arhitektūru, metalurģiju,mineraloģiju, ķīmiju, fiziku, svešvalodas. Šāda eksakto zinātņu dažādība palīdzēja iegūt pinācīgu un daudzpusīgu izglītību. Krievija, tāpat kā daudzas citas valstis, centās padarīt izglītību Pieejamu sievietēm. Tas beidzot kļuva iespējams pēc Lielās oktobra sociālistiskās revolūcijas. Tajā pašā laikā augstākajai izglītībai bija citi mērķi un uzdevumi. 당신은 기본적으로 기본 작업을 수행하기 위해 ieviešanu mācību 프로세스를 진행해야 합니다.

Padomju laikā augstākās izglītības iegūšana bija cieši saistīta ar sabiedrības un visu tautsaimniecības nozaru attīstības plāniem. Pietiek atgādināt ikgadējos Studentu kolektīvu kartupeļu plūkšanas braucienus vai obligāto aktīvu līdzdalību arodbiedrību lietās. Augstskolām galvenais uzdevums bija paaugstināt topošo speciālistu sagatavotības līmeni, kā arī Piesaistīt pēc iespējas vairāk cilvēku no tautas kvalitatīvas izglītības iegūšanai. Šajā sakarā tika veikti vairāki pasākumi: atvieglojumu ieviešana, bezmaksashosteļu nodrošināšana, kā arī pašas apmācības bija bez maksas un notika 70 valodās. Padomju Savienības laikā augstākā izglītība Krievijā kļuva Pieejama visiem pilsoņiem ar vidusskolas diplomu.

Augstākā izglītība mūsdienu Krievijā

8월? ķīmijā, datorzinātnēs un citās zināšanu jomās. No šejienes uzreiz Tiek noteiktas programmas, mācību priekšmeti, mācību formas un metodes augstskolās.

Pēdējos gados ir aktualizējies jautājums par vispārējo speciālistu nepieciešamību: projektēšanas inženieris, bioķīmiķis, jurists-ekonomists, programmatūras inženieris uc Izglītības process mūsdienu Krievi jā apvieno integrētu Pieeju zināšanu apguvei, t.i., lekcijas mijas ar patstāvīgiem uzdevumiem. , ieskaitot praktiskos. Šī Pieeja mācīšanai ļauj skolēniem aktivizēt domāšanu, iniciatīvu, efektivitāti un atbildību. Katedras sistemātiskā zinātnisko pētījumu veikšana ļauj iesaistīt Studentu sabiedrību eksperimentālā darbā un tādējādi paaugstināt apmācību līmeni. Šim nolūkam daudzās mūsu valsts augstskolās ir izveidotas eksperimentālās Laboratorijas, datorcentri, zinātniskie instituti, kuros Tiek pētītas un risinātas mūsdienu sabiedrības aktuālās problē mas.

Augstākās izglītības 문제

Protams, mūsdienu Krievija nav iedomājama bez aktuāliem jautājumiem un plannošanas perspektīvām augstākās izglītības jomā. Starp acīmredzamākajām grūtībām, iespējams, var atzīmēt jautājumu: Diemžēl kopš 90. gadu beigām mūsu valstī ir iespējams iegūt izglītību ar naudas palīdzību. No vienas puses, tā ir papildu iespēja dažām pilsoņu kategorijām, no otras puses, tā ir īsta panaceja, kas rada daudz strīdīgu jautājumu.

Pirmais no tiem saistīts ar to, ka izglītības līmenis ir strauji krities, jo visu var nopirkt, sākot no atzīmēm un beidzot ar diplomu. Rezultātā rodas otra problēma – smaga korupcija izglītības struktūrās. Un pēdējos gados tas kļūst arvien nopietnāks. Augstākās izglītības problēmas Krievijā ir akūtas, taču Tiek risinātas lēni. Tomēr ir iepriecinoši, ka šajā virzienā ir vismaz kāda kustība.

Ja runājam par augstākās izglītības attīstības perspektīvām mūsu valstī, tad mūsu uzvaras zinātnē ļoti veicina šo procesu. Nano- un biotehnoloģiju attīstība tuvākajā nākotnē noteikti izraisīs jaunu Specialitāšu rašanos. Un līdz ar to jaunām izglītības programmām, metodēm un formām.

IZGLĪTĪBAS IESTĀŽU ATTĪSTĪBA PASAULES PRAKSĒ; VĒSTURISKS ASPEKTS

Skolas un augstākās izglītības estādes kā globālās izglītības sistēmas ir izgājušas gadsimtiem ilgu vēsturiskās attīstības ceļu. No vienas puses, tiem bija būtiska ietekme uz kultūras un Visas sabiedrības uzkrāšanu, saglabāšanu un progresu, un, no otras puses, viņi izjuta kardinālu pārmaiņu dažādību, kas notika visu valstu sabiedrī bā, zinātnē un kultūrā. 유엔 tautas.
"Vēsture ir pagātnes lieciniece, patiesības gaisma, dzīva atmiņa, dzīves skolotājs, senatnes vēstnesis."
시세론
Sākotnējais skolu, augstskolu un citu izglītības iestāžu attīstības period aizsākās lielo Civilizāciju laikmetā.
Kāda ir mūsdienu skolu izcelsme un attīstība pasaules izglītības praksē?
Skolas rašanās notika laika, kad notika pāreja no komunālās-cilšu sistēmas uz sociāli diferencētu sabiedrību. Neskatoties uz to, ka senās Civilizācijas, kā likums, Pastāvēja atsevišķi viena no otras, tās vadījās pēc principiāli kopīgiem principiem cilvēku izglītības jomā. Saskaņā ar etnogrāfiju preliterāta (zīmēšanas) 기간 beidzās ap 3. gadu tūkstoti pirms mūsu ēras. 이자형. un parādījās ķīļraksta un hieroglifu raksti kā informācijas pārraidīšanas metodes.
Tieši rakstniecības rašanās un attīstība bija vissvarīgākais faktors skolas ģenēzē. Tā kā rakstīšana kļuva par tehniski sarežģītāku informācijas pārsūtīšanas veidu, tai bija nepieciešama īpaša apmācība.
다른 팩터들, kas noteica skolu rašanos, bija cilvēka darbības sadalīšana garīgajā un fiziskajā darbā, kā arī pēdējo būtības sarežģītība. Darba dalīšanas rezultātā izveidojās dažādas un professionalitātes, tostarp skolotāja un audzinātāja profesija. Zināms sociālās attīstības rezultāts izpaudās skolas relatīvajāneatkarībā no baznīcas un valsts institūcijām. Pirmkārt, tā nostiprinājās kā rakstniecības skola. 그게 다야.
Ģimene, baznīca un valsts bija izglītības uzmanības centrā seno Civilizāciju laikmetā. Tāpēc parādās dažāda veida skolas: mājas, baznīcas, privātās un publiskās.
Pirmās izglītības estādes, kas mācīja lasītprasmi, saņēma dažādus nosaukumus.
Piemēram, lasītprasmes skolas senajā Mezopotāmijā tika sauktas par “plašu mājām”, un Babilonijas valsts ziedu laikos tās izauga par “zināšanu mājām”.
Senajā Ēģiptē skolas radās kā ģimenes institucija, un vēlāk tās sāka parādīties tempļos, karaļu un muižnieku pilīs.
Senajā Indijā pirmo reizi parādījās ģimenes skolas un meža skolas (viņa uzticīgie mācekļi pulcējās ap vientuļnieku guru; apmācība notika svaigā gaisā). Budisma laikmetā radās Vēdu skolas, kurās izglītība bija sekulāra un balstīta uz kastām. Hinduisma atdzimšanas periodā Indijā (II-VI gs.) tempļos tika Organizētas divu veidu skolas - sākumskolas (tol) un augstākā līmeņa izglītības estāde (agrahar).
Ķīnā pirmas skolas parādījās 3. gadu tūkstotī pirms mūsu ēras. un tos sauca par "Xiang" un "Xu".
Romas impērijā veidojās triviālās skolas, kuru izglītības saturu pārstāvēja triviums - gramatika, retorika, Diaektika, bet ģimnāzijas - augstāka līmeņa izglītības iestādes, kurās tika m ācīti četri priekšmeti - arit mētika, ģeometrija, 천문학자. , mūzika vai kvadrīvijs. Trivium unquadrivium veidoja septiņu brīvo mākslu programmu. 4. gadsimtā parādījās retoriskās skolas, kas galvenokārt sagatavoja oratorus un juristus Romas impērijai.
Jau 1. gadsimta sākumā kristīgā baznīca sāka Organizēt savas katehumēnu skolas. Pēc tam uz to bāzes tika izveidotas katehisma skolas, kuras vēlāk tika pārveidotas par katedrāles un bīskapu skolām.
Trīspakāpju izglītības sistēmas veidošanās laikmetā Bizantijā parādījās ģimnāzijas (baznīcas un laicīgās, privātās un valsts). Ģimnāzijas jēgpilni bagātināja septiņu brīvo mākslu programmu.
Islāma pasaulē ir izveidojušies divi izglītības līmeņi. Sākotnējo izglītības līmeni nodrošināja reliģiskās skolas Pie mošejām, kas atvērtas amatnieku, tirgotāju un turīgo zemnieku bērniem (kitab). Otrais izglītības līmenis tika iegūts izglītības aprindās mošejās (fiqh un kalam). Šeit viņi studēja šariatu (islāma likumus) un teoloģiju, kā arī arābu filozofiju, retoriku, loģiku, matemātiku, astronomiju un medicīnu. Turklāt bija četru veidu skolas pamatizglītībai un augstākajai pamatizglītībai: korāna skolas, persiešu skolas, persiešu un korāna skolas, arābu skolas Pieaugušajiem.
Viduslaikos (XIII-XIV gs.) no mācekļu sistēmas Eiropā radās ģildes un ģilžu skolas, kā arī skaitīšanas skolas tirgotāju un amatnieku bērniem, kurās mācības notika viņu dzimtajā valodā. Tajā pašā laikā parādījās pilsētas zēnu un meiteņu skolas, kurās mācības notika gan dzimtajā, gan latīņu valodā, un apmācība bija lietišķa ūta aritmētika, biroja darba elementi, ģeogrāfija, tehnoloģijas un dabaszin 아트네스). 다양한 작업을 진행하는 데 필요한 모든 작업이 완료되고 모든 작업이 완료됩니다. Piemēram, Francijā šādas skola sauc par koledžām. 15번. gadsimta vidus augstskolās tika Organizētas koledžas. Laika gaitā tās pārauga modernās koledžās vai vispārējās izglītības estādēs.
Rietumeiropas skolas attīstība laika posmā no 15. līdz 17. gadsimta pirmajai trešdaļai ir cieši saistīta ar feodālās sabiedrības pāreju uz industriālo sabiedrību. Šī pāreja zināmā mērā ietekmēja trīs galveno veidu skolu veidošanos, kas bija vērstas attiecīgi uz pamatizglītību, vispārējo augstāko un augstāko izglītību.
Katoļu un prostantu valstīs piauga varas estāžu un reliģisko kopienu izveidoto pilsētu pamatskolu skaits. Piemēram, mazās skola Francijā, stūra skolas Vācijā. Taču Romas katoļu baznīca pamatizglītības Organizēšanas procesā atpalika no Prostantu baznīcas. Tāpēc visās katoļu draudzēs tika atvērtas svētdienas skolas zemākajiem iedzīvotāju slāņiem un pamatizglītības iestādes muižniekiem. Un arī tika izveidotas dievbijīgas skolas nabadzīgajiem.
15.–17. Šajā sakarā mainās skolotāja sociālā pozīcija. Iepriekš viņš dzīvoja no kopienas un draudzes locekļu ziedojumiem. Kopš 16. gadsimta beigām skolotāja darbu apmaksāja sabiedrība. Vienlaikus ir veikti uzlabojumi izglītības procesa Organizācijā: klasēs parādās mācību grāmatas un tāfeles.
XV-XVII gs. uzlabotas vispārējās izglītības izglītības estādēm. attiecībā pret spēku:
필세타스(latīņu) 스콜라스, ģimnāzijas(Vācijā Strasbūrā, Goldelbergā un citās pilsētās);
ģimnāzijas un valsts skolas (Anglijā Vinčesterā, Etonā, Londonā);
koledžas (Francijā Sorbonnā un Navarras Universitātē, Bordo, Vendomā, Mecā, Šatiljonā, Parīzē, Tulūzā);
Hieronimītu skolas (kopīgās dzīves brāļu reliģiskā kopiena);
muižnieku(필스) 스콜라(Vācijā un Itālijā), jezuītu 스콜라(Vīnē, Romā, Parīzē).
Laika posmā no 17. līdz 18. gadsimtam, palielinoties laicīgās izglītības ietekmei, klasiskā skola kļuva par galveno izglītības veidu. Pirmkārt, klasiskā skola koncentrējās uz seno valodu un literatūras izpēti:
Vācijā - pilsētas (latīņu) skola (vēlāk - reālskola) un ģimnāzija;
Anglijā - gramatikas un sabiedriskā(sabiedrības Elites bērnu pansionāti) skola;
Francijā - koledža un licejs;
ASV - ģimnāzija un akadēmija.
Skolas izglītības attīstības procesā katrs veids tika pedagoģiski bagātināts un pilnveidots, kā arī ieguva nacionālās iezīmes un īpašības.
19. gadsimtā skolas juridiskie pamati tika likti Rietumeiropā un ASV. Tādējādi sabiedrībā dominējošā industriālās buržuāzijas šķira centās nostiprināt savas pozīcijas nākotnē. Vadošajās industriālajās valstīs norisinājās nacionālās skolu izglītības sistēmas veidošana un valsts līdzdalības paplašināšana pedagoģiskajā procesā (tā vadībā, privā to un valsts skolu attiecībās, skolas atdalīšanas no b) aznīcas jautājuma risināšanā). Izpildīts. Rezultātā tika izveidoti valsts biroji, padomes, Departamenti, komitejas un izglītības ministrijas. Visas izglītības estādes bija pakļautas valsts kontrolei. 19. gadsimtā skolas tika iedalītas klasiskajās un modernajās skolās. Tādējādi tika Organizēti šādi pasākumi:

Neoklasicisma ģimnāzija, reālskola un jauktā skola Vācijā;
municipālās koledžas un licēji Francijā;
akadēmijas un papildu izglītības iestādes (vidusskolas) ASV.
Vēsturisko skolu revolutionu rezultātā 20. gadsimtā nostiprinājās obligātās bezmaksas pamatizglītības un maksas izglītības pamati (izņemot ASV un Franciju: ASV ir valsts bezmaksas izglītības sistēma līdz 16.-18. gadu ve cumā, Francijā kopš 40. gadu sākuma izglītība vidusskolā kļuvusi daļēji bezmaksas).x gadi) valsts vidējā izglītība; ir saglabāta turīgo sabiedrības slāņu privilēģija uz pilnvērtīgu un kvalitatīvu izglītību; paplašināta pamatizglītības 프로그램; ir parādījušies starpskolu veidi, kas savieno pamatizglītību un vidējo izglītību; Tika paplašināta vidējās dabaszinātņu izglītības programma.
ASV šobrīd Tiek īstenoti divi skolu Organizācijas principi: 8 gadi izglītība (pamatizglītība) + 4 gadi (vidējā izglītība) 및 6 gadi (pamatskola) + 3 gadi (junior vidusskola) + 3 gadi (s ākotnējā vidusskola) , kā 아리 프리바타스 스콜라스 유엔 엘리트 akadēmijas).
Anglijā ir divu veidu vispārizglītojošās skolas - pamatskolas (no 6 līdz 11 gadiem) un vidējās (no 11 līdz 17 gadiem). Bērni līdz 14 gadu vecumam mācās bez maksas.
Vidējās izglītības estādēs ietilpst: ģimnāzijas un valsts (elites) skolas sagatavošanai universitātēm, moderna skola britu sabiedrības vidusšķirai, centrālā skola ar uzsvaru uz profesionālo apmācību.
Francijā ir izveidojušās divas pamatizglītības struktūras: bezmaksas izglītība no 6 līdz 14 gadiem ar praktisku novirzi un maksas izglītība no 6 līdz 11 gadiem ar izglītības turpinā šanu vidusskolā. Vidējās izglītības estādes - licejs, koledža, privātskola (ar 7 gadu mācību kursu), paver ceļu uz augstskolām un augstākajām tehniskajām mācību iestādēm.
Krievijā ir divas skolu sistēmas - valsts (bezmaksas) un privātās skolas. Līdz 20. gadsimta beigām bija izveidojusies šāda skolu sistēma:
pamatizglītība, sākot no 6 vai 7 gadu vecuma (4 vai 3 gadu izglītība pēc vecāku izvēles);
파마트비두스콜라(5.-9.klase);
pabeigt vidusskolu(10.-11.klase).
Galvenās izglītības sistēmas Krievijā ir masu vispārizglītojošās skolas, ģimnāzijas, licēji, Laboratorijas skolas un internātskolas (apdāvinātiem bērniem vai bērniem ar attīstības trauc ējumiem).
Skolas kā sociālās un izglītības estādes efektivitātes novērtēšanai ir šādi kritēriji:
mērķu un rezultātu atbilstība, pakāpe, kādā skolas absolventi apguvuši izglītības valstsstandartu kā pamatnormu;
skolas izglītības un audzināšanas līmenis un kvalitāte; medaļu un apbalvojumu skaits;
mācību pārtraukšana sliktu mācību sasniegumu, sistemātiskas uzvedības noteikumu pārkāpšanas vai veselības apsvērumu dēļ;
skolas sociālais stāvoklis iedzīvotāju un skolotāju aprindās;
augstskolās uzņemto appolventu procentuālā daļa;
to absolventu skaits, kuri kļuvuši par Slavniem cilvēkiem reģionā vai valstī.
Kāda ir augstākās izglītības iestāžu izcelsme un attīstība pasaulē?
Viens no pirmajiem augstākās izglītības iestādes prototipiem tika izveidots Senajā Grieķijā. 4. gadsimtā pirms mūsu ēras. 이자형. Platons birzī netālu no Atēnām noorganizēja akadēmijai veltītu filozofisko skolu, ko sauca par akadēmiju.
Akadēmija Pastāvēja vairāk nekā tūkstoš gadus un tika slēgta 529. gadā. Aristotelis Apollo liceja templī Atēnās izveidoja vēl vienu izglītības estādi - liceju. Licejā īpaša uzmanība tika peevērsta filozofijas, fizikas, matemātikas un citu dabaszinātņu Studijām. No vēsturiskā viedokļa tas ir mūsdienu liceja priekštecis.
Helēņu laikmetā (308.-246.g.pmē.). Ptolemajs nodibināja Muzeju(no Latīņu muzeja - vieta, kas veltīta mūzām). Lekciju veidā mācīja pamata zinātnes – matemātiku, astronomiju, filoloģiju, dabaszinātnes, medicīnu, vēsturi. Muzejā mācīja Arhimēds, Eiklīds un Eratostens. Tieši muzejs bija nozīmīgākā grāmatu un citu kultūras vērtību krātuve. Mūsdienās modernais muzejs drīzāk pilda otru vēsturisko funkciju, neskatoties uz to, ka pēdējos gados tā izglītojošā nozīme peiaug.
Citas Senās Grieķijas augstākās izglītības iestāžu iespējas bija filozofiskās skolas un efebija (militārās un sporta izglītības estādes).
425. gadā Konstantinopolē tika nodibināta augstākā skola - Auditorium (no latīņu audire - klausieties), ko 9. gadsimtā sauca par "Magnavra"(Zelta palātu). Skola bija pilnībā pakļauta imperatoram un izslēdza jebkādas pašpārvaldes iespējas. Galvenās apakšstruktūras bija dažādu zinātņu nodaļas. Sākumā izglītība notika latīņu un grieķu valodā, bet no 7.-8.gadsimta - tikai grieķu valodā.
15. gadsimtā latīņu valoda tika atgriezta mācību programmā un tika iekļautas jaunas, tā sauktās svešvalodas. Slavenajā skolā, kur pulcējās skolotāju Elites krējums, viņi Studēja seno mantojumu, Metafiziku, filozofiju, teoloģiju, medicīnu, mūziku, vēsturi, ētiku, politiku un jurisprudenci. Nodarbības notika publisku debašu veidā. Lielākā daļa vidusskolu absolventu bija enciklopēdiski izglītoti un kļuva par sabiedrības un baznīcas vadītājiem. Piemēram, šajā skolā savulaik mācījās slāvu rakstības veidotāji Kirils un Metodijs. Bez Magnavras Konstantinopolē darbojās arī citas augstskolas: juridiskās, medicīniskās, filozofiskās, patriarhālās.
Gandrīz vienlaikus Bizantijas turīgo un izcilo pilsoņu mājās sāka veidoties Salunu aprindas - unikālas mājas akadēmijas, kas apvienoja cilvēkus ap intelektuālajiem mecenātiem un autoritatīviem filozofiem. Viņus sauca par "visu tikumu un erudīcijas skolu".
Baznīcai bija īpaša loma augstākās izglītības attīstībā. Piemēram: klosteru augstskolas aizsākās agrīnās kristiešu tradicijās.
Islāma pasaulē Gudrības namu parādīšanās Bagdādē (800. gadā) bija ievērojams notikums apgaismības attīstībā. Lielākie zinātnieki un viņu Studenti pulcējās Gudrības namos. Viņi apsprieda, lasīja un recenzēja literāros darbus, filozofiskos un zinātniskos darbus un traktātus, gatavoja manuskriptus, lasīja lekcijas. 11.-13.gadsimtā Bagdādē parādījās jaunas augstākās izglītības iestādes - medreses. Madrasas izplatījās visā islāma pasaulē, bet Slavenākā bija Nizameya Madrasah Bagdādē, kas tika atvērta 1067. gadā. Viņi saņēma gan reliģisko, gan laicīgo izglītību. 16. gadsimta sākumā Tuvajos Austrumos izveidojās medresu hierarhija:
galvaspilsētas, kas absolventiem pavēra ceļu uz administratīvo karjeru;
provinciālis, kura absolventi, kā likums, kļuva par ierēdņiem.
Musulmaņu Spānija (912-976) bija nozīmīgs islāma pasaules kultūras un izglītības centrs. Kordova, Salamankas, Toledo īnā un filozofijā. Austrumos radušās universitātestipa skolas (ar lekciju zālēm, bagātīgu bibliotēku, zinātnisko skolu un pašpārvaldes sistēmu) kļuva par viduslaiku augstskolu priekštecēm Eiropā. Islāma pasaules, īpaši arābu, izglītības prakse būtiski ietekmēja augstākās izglītības attīstību Eiropā.
Katra jauna augstākās izglītības iestāde noteikti izveidoja savu hartu un ieguva statusu starp citām izglītības iestādēm.
Indijā musulmaņi ieguva augstāko izglītību medresēs un klosteru izglītības iestādēs (dargabs).
Ķīnā “zelta laikmetā” (III-X gs.) parādījās universitātestipa izglītības estādes. Tajās absolventi saņēma speciālista akadēmisko grādu Piecos klasiskajos Konfūcija traktātos: “Pārmaiņu grāmata”, “Etiķetes grāmata”, “Pavasaris un rudens”, “Dzejas grāmata”, “Vēstures grāmata”. "
Universitātes Europe sāka parādīties 12.-15. 갓심타. Tomēr šis는 šķirīgi에서 katrā valstī notika를 처리합니다. Parasti baznīcas skolu sistēma darbojās kā lielākās daļas universitāšu izcelsmes avots.
11. gadsimta beigās – 12. gadsimta sākumā vairākas katedrāles un klosteru skolas Eiropā pārtapa par lieliem izglītības centriem, kas pēc tam kļuva pazīstami kā universitātes. Piemēram, tā radās Parīzes Universitāte (1200), kas izauga no Sorbonnas teoloģiskās skolas savienības ar medicīnas un juridiskajām skolām. Līdzīgā veidā universitātes radās Neapolē(1224), Oksfordā(1206), Cambridžā(1231) 및 Lisabonā(1290).
Augstskolas dibināšanu un tiesības apstiprināja privilēģijas. Privilēģijas bija īpaši dokumenti, kas nodrošināja augstskolas autonomiju (savu Tiesu, administrāciju, tiesības Piešķirt akadēmiskos grādus, atbrīvot Studentus no militārā dienesta). Augstskolu tīkls Eiropā paplašinājās diezgan ātri. Ja 13. gadsimtā bija 19 augstskolas, tad līdz 14. gadsimtam to skaits piauga līdz 44.
Jau no paša sākuma baznīca centās paturēt savā ietekmē universitātes izglītību. Un mūsdienās Vatikāns ir vairāku universitāšu oficiālais 후원자 여러분. Neskatoties uz šiem apstākļiem, jau agrīno viduslaiku augstskolas savā Organizācijā, Programmā un mācību metodēs bija alternatīva laicīgajai izglītībai baznīcas izglītībai. Universitātes stājās pretī sholastikai ar aktīvu intelektuālo un garīgo dzīvi. Pateicoties viņiem, Eiropas garīgā pasaule kļuva daudz bagātāka.
Pirmo augstskolu vēsture ir cieši saistīta ar to domātāju darbību, kuri deva jaunu impulsu kultūras, zinātnes un izglītības attīstībai - R. Bēkons, Dž. Huss, A. Dante, Dž. Vinklijs, N. Koperniks, F. Petrarka.
Pirmas universitātes bija ļoti mobilas, jo to galvenā iezīme zināmā mērā bija to pārnacionālais undemkrātiskais raksturs. Epidēmijas vai kara draudu gadījumā universitāte varētu pārcelties uz citu pilsētu vai pat valsti. Un starptautiskie Studentsi un pasniedzēji apvienojās nacionālās kopienās(nācijās, koledžās). Piemēram, Parīzes Universitātē bija 4 kopienas: franču, Pikardijas, angļu un vācu, bet Boloņas Universitātē - 17.
13. gadsimta otrajā pusē universitātēs parādījās fakultātes jeb koledžas. Fakultātēs Tiek Piešķirti akadēmiskie grādi - vispirms bakalaura grāds (pēc 3-7 gadu sekmīgām stuijām profesora vadībā), bet pēc tam maģistra, doktora vai licenciāta grāds. Sabiedrības un fakultātes noteica pirmo augstskolu dzīvi un kopīgi ievēlēja universitātes oficiālo vadītāju – rektoru. Rektoram bija pagaidu pilnvaras, kas parasti ilga vienu gadu. Faktiskā vara universitātē Piederēja fakultātēm un kopienām. Tomēr šis stāvoklis mainījās līdz 15. gadsimta beigām. Fakultātes un kopienas zaudēja savu agrāko ietekmi, un galvenās universitātes amatpersonas sāka iecelt varas estādes.
Pašās pirmajās universitātēs bija tikai dažas fakultātes, taču to Specializācija Pastāvīgi padziļinājās. Piemēram, Parīzes Universitāte bijaslavena ar teoloģijas un filozofijas mācīšanu, Oksfordas Universitāte ar kanoniskajām tiesībām, Orleānas Universitāte ar Civiltiesībām, Itālijas universitātes ar romiešu ties ībām un Spānijas universitātes ar matemātiku un dabaszinātnēm.
Gadsimtu gaitā, līdz pat 20. gadsimta beigām, augstskolu tīkls strauji paplašinājās, mūsdienās pārstāvot plašu un daudzveidīgu Specializāciju klāstu.
Universitātes ideja atklājas pašā Universitas nosaukumā, kas latīņu valodā nozīmē kopums.
Jau universitāšu dzimšanas laikā “totalitātei” tika Piešķirtas dažādas nozīmes. Pirmkārt, tika uzsvērts Organizatoriskais aspekts; patiesībā dažādu veidu augstākās izglītības estāžu apvienošanas rezultātu sāka saukt par universitāti. Piemēram, Parīzes Universitāte izauga no Sorbonnas teoloģiskās skolas apvienošanas ar medicīnas un juridiskajām skolām. 당신은 당신의 미래를 위해 최선을 다할 것입니다. Kopš seniem laikiem universitāte (Alma Mater) ir bijusi zinātnisku zināšanu, gudrības un apgaismības avots. Viņa uzdevums bija ne tikai saglabāt un nodot tālāk esošās zināšanas, garīgās un kultūras vērtības un augstākos cilvēka darbības Piemērus, bet arī attīstīt intelektu kultūras atjaun ošanas labā. Vēstures procesātieši augstskolās dzima jaunas zināšanas, radās zinātniskās teorijas un veidojās universālas ideoloģiskās pozīcijas dzīves, pasaules, telpas un cilvēka izpratnei. Universitāte centās nodrošināt universālu izglītību Studentiem, kuri vēlāk kļuva par sabiedrības Elites daļu (zinātniekiem, valstsvīriem un sabiedriskiem darbiniekiem).
Parasti Tiek identificēts vēl viens "totalitātes" aspekts, kas attiecas uz universitātes izglītības Organizēšanas principiem. Pirmkārt, Tie ietver tos principus, kas nodrošina zinātniskās jaunrades nepārtrauktību: zinātnisko pamatu un zināšanu metožu mācīšana, Studentu iepazīstināšana ar pētniecisko darbību.
Galvenie universitātes izglītības principi (S.I. Gessen) ir:

Universitātē sniegto zinātnisko zināšanu pilnība;
brīvības un radošuma gars mācību un mācīšanās procesā;
universitātes spēju papildināt sevi ar skolotāju un zinātnieku sagatavošanu.
Šie principi ir raksturīgi jebkurai universitāteineatkarīgi no vēsturiskā laikmeta un tās attīstības rakstura. Jāpiebilst, ka izpratne par zinātni, augstskolu pašpārvaldi un brīvību ir mainījusies vēsturiski.
Kā mēs saprotam zinātnisko zināšanu reprezentācijas pilnīgumu universitātē?
Kopš Roterdamas Erasma laikiem “universitāte” ir simbolizējusi pašas zinātnes Organisko integritāti. Tāpēc universitātes galvenais uzdevums ir modināt jauniešos zinātnes ideju, palīdzēt viņiem šo ideju ienest konkrētā zināšanu jomā. "otro dabu"에 대해 알아보십시오., 당신이 원하는 것을 선택하십시오, ņemt vērā zināšanu vienotību un integritāti, veiktneatkarīgus pētījumus un Tiekties pēc patiesa atkl ājuma (F. Šleiermahers). Tā kā zinātne Pastāvīgi rada jaunas zināšanu nozares, neviena universitāte nevar sasniegt zinātnisko zināšanu pilnīgumu.
Parasti konkrētā universitāte ir spēcīga vairākās Specializācijās.
Ar zinātnes pilnīgumu saprot visu pasaulē zināmo zinātnisko zināšanu nozaru kopumu, jo tikai šis brīdis nodrošina ciešas mijiedarbības un sadarbības iespēju (S. I. Gessen). Universitātes lielais uzdevums ir uzturēt dzīvu mijiedarbību starp pētniekiem no visām zināšanu nozarēm, kas ved uz kopīgu mērķi (H. Helmholcs). Tieši universitātē zinātnes attīstības pilnība, no vienas puses, nodrošina topošā speciālista perspektīvas plašumu, no otras puses, rada pamatu atsevišķu zināšanu nozaru attīstībai.
Zinātnes pilnības jēgu atklāj augstskolas kursa saturs, proti: teorētiskie, lietišķie un eksperimentālie zinātnes attīstības virzieni kā akadēmiskās disciplīnas pamats. Tomēr teorijas un prakeses attiecības konkrētā universitātes kursā vai disciplīnu ciklā var 그러나 dažādas, kas ietekmē izglītības līmeni un speciālistu sagatavošanas specifiku.
Universitātes vidē zināšanu pilnība izpaužas arī tajā, ka šis terms ietver zināšanas par humanitāro un dabaszinātņu pamatiem; zināšanas par dabu, cilvēku un sabiedrību; vispārizglītojošas zināšanas un nopietna teorētiskā apmācība konkrētas Specializācijas ietvaros.
Divkāršā mācīšanas un mācīšanās brīvība universitātē kā “universitātes dabiskais elements” ir atkarīga no zināšanu pilnības būtības un zinātniskā rakstura kritēriju izpratnes.
당신이 vienotības ietvaros tiek realizēta ideja par augstskolas pasniedzēja brīvību를 이해하고 싶습니까? Vai universitātes kurss ir akadēmisks vai zinātnisks? Kāda ir saistība starp sistemātisku izglītības kursu, kas sastāv no lekcijām un seminnāriem, kuru mērķis ir nodot zinātniskās zināšanas un styēt jaunu meklējumus, un zinātnisko kursu k ā pētniecības Organizāciju un zinātnisku pro blēmu risināšanas veidu meklēšanu?
Atbildes uz šiem jautājumiem sniedz atsevišķu augstskolu pieredze. Atsevišķās augstskolās 교수는 nevis “pasniedz” priekšmetu, bet gan publiski pauž savus zinātniskos uzskatus. Attiecīgi 학생들은 ne tik daudz mācās, cik nodarbojas ar zinātnisku darbību. Rezultātā zinātniskās apmācības kursu skaits ir Tieši atkarīgs no attīstāmajām zinātnes jomām. Turklāt katr 교수는 izmanto savu stilu un mācību metodi Visa radošuma individuālās dabas dēļ입니다. Taču intensīva zinātniskā darbība prasa sistemātiskas zināšanas par dažādām teorijām un virzieniem domas attīstībā. 현대적인 augstskolā līdzās mācīšanās brīvībai Tiek uzturētas dažādas zinātniskās, mācību priekšmetu un profesionālās izglītības programmas, kurām ir vispār ēja kultūras nozīme.
Universitātes attīstības procesā vienmēr ir aktualizēta pasniegšanas brīvības problēma. Pasaules pieredze parāda dažādus veidus, kā to atrisināt. Dažas augstskolas dod priekšroku izcilam runātājam un pasniedzējam, prasmīgam zinātnes sasniegumu Popularizētājam, kurš zina, kā rosināt 학생 interesi uzzināt patiesību. Citi University jaunāko atklājumu rezultātus. Taču mūsdienu augstskolas savus absolventus sagatavo ne tikai zinātniskajai darbībai, bet arī dažādiem profesionāliem pienākumiem. Tajā pašā laikā augstskolu tradicionālā – garīgā un kultūras misija paliek nemainīga. Saskaņā ar S. I. Gessen teikto, "tikai zinātnei ir jānosaka tā (universitāte) tās iekšējā būtībā, nevis valsts, reliģijas, sektas un zinātnei svešas partijas intereses." Tāpēc Visas pasaules universitātes ir vienotas galvenajā idejā, kas ir to rašanās kā zinātnisks un intelektuāls jebkuras sabiedrības attīstības centers.
Universitātes atšķirīgā iezīme ir tās spēja papildināties no Studentu loka, kas simbolizē pašattīstības potenciālu un zinātnes brīvību. Tādējādi universitāte pēc savas būtības ir autonoma zinātnieku savienība vārda “pašturpinoša savienība”(S. I. Gessen) Tiešajā nozīmē. Nav nejaušība, ka universitāte necieš pat vislabvēlīgākās autoritātes, jo tas ir pēdējais solis zinātniskās izglītības hierarhijā.
Visa ilgajā universitātes izglītības attīstības procesā var identificēt vēsturiski mainīgus paradigmu veidus. Katrs no tiem veidojās atkarībā no universālo zināšanu ideālā “tēla” dominēšanas noteiktā laikmetā.
대학 ātāju darbus(sākotnēji latīņu valodā). un grieķu valodā). Tas koncentrējas uz Visaptverošām zināšanām par pasauli. Šīs paradigmas ietvaros pirmo augstskolu absolventi saņēma augstāko izglītota cilvēka titulu – filozofs vai teologs. 모든 전략, kas saistīta ar pagātnes kultūras mantojuma, garīgo vērtību un zinātnes sasniegumu apgūšanu, kas līdz mūsdienām ir saņēmuši pasaules atzinību, Pieder Pie k lasiskās izglītības fenomena.
“Akadēmisko” paradigmu raksturo teorētisko zināšanu unfundamentālo zinātņu attīstības Prioritāte universitātes izglītībā, fokuss uz augstskolu appolventu sagatavošanu jaunu zināšanu meklēšanai, pasaules un cilvēku rīcības izpratnei un skaidrošanai no zinātnes, teorijas viedokļa. , un hipoteze.
Šīs paradigmas ietvaros galvenā vērtība ir zinātniskās zināšanas par dabu un dzīvniekiem, zemi un kosmosu, cilvēku un sabiedrību, dzīvi un nāvi. Pamatojoties uz zinātnisko zināšanu apguves veidu un kvalitāti, universitāšu profesoru Fundamentālo un lietišķo pētījumu rezultātā tika izdalīti šādi universitātes izglītības veidi: bioloģisk ā, matemātiskā, filoloģiskā, fizikālā, ķīmiskā. Universitātes akadēmiskā tradicija atzīst zinātnes pamatprincipu sistemātisku un padziļinātu izpēti, kas ietver Studenta Tiešu līdzdalību zinātniskās pētniecības procesā.
"Profesionālās" 패러다임은 būtība izpaudās augstskolu izglītības satura bagātināšanā un paplašināšanā입니다. Zinātne pati par sevi vairs nav vērtīga kā veids, kā izzināt un izskaidrot pasauli. 당신은 당신이 원하는 대로 행동할 수 있을 것입니다. Rezultātā universitāte sāka koncentrēt un paplašināt ne tikai zinātnisko zināšanu loku, bet arī augstākos socialkulturālās un profesionālās cilvēka darbības Piemērus. Kopš tā laika universitāte sāka iegūt augstāko medicīnisko, juridisko, ekonomisko, pedagoģisko, inženierzinātņu un citu augstāko professional sūtījumam.
Augstskolu izglītības “tehnokrātiskā” paradigma izvirzījās priekšplānā 19.-20.gadsimtā kā unikāls pasaules uzskats, kura būtiskās iezīmes ir: tehnoloģiju un tehnoloģiju pārākum s pār zinātnes un kultūras vē rtībām, augstākās izglītības šauri pragmatiskā ievirze un zinātnisko zināšanu attīstība.
Nosakot universitātes izglītības mērķus un saturu šīs paradigmas ietvaros, dominē ražošanas, ekonomikas un biznesa intereses, tehnoloģiju un Civilizācijas līdzekļu attīstība. Šajā sakarā 20. gadsimtā universitātes izglītības humanitārās un dabaszinātņu sastāvdaļaspiedzīvoja būtiskas izmaiņas.
Par alternatīvu tehnokrātiskajam un pragmatiskajam izaicinājumam ir kļuvusi universitātes izglītības humānistiskā ievirze.
Cilvēka personība ar savām spējām un interesēm pārstāv “humanisma” paradigmas galveno vērtību. 대학 아시주.
Augstskolu izglītības modeļi veidojās dominējošās izglītības paradigmas un dažādu faktoru ietekmē.
Permie divi modeļi atšķiras pēc mērķorientācijas un augstskolu izglītības dominējošā satura specifikas.
Tradicionālais jeb klasiskais modelis ir akadēmiskās izglītības sistēma kā process, kurā jaunajai paaudzei Tiek nodoti universāli kultūras elementi, zināšanas un zinātnes sasniegumi, augstākie Piemēri un cilvēka darbibas 방법. Šim modelim jāliek pamats radošuma izpausmēm sabiedrības, valsts, zinātnes, tehnikas un kultūras tālākas attīstības labā. Parasti tā ir vērsta uz perspektīva, augsti izglītota un kulturāla nākotnes sabiedrības cilvēka sagatavošanu. Klasiskā modeļa izglītības mērķi un saturs paredz optimālu pagatnes, tagadnes un nākotnes atbilstību zinātnes, kultūras, tehnoloģiju un cilvēku dzīves pasaulē.
Augstskolas izglītības racionālistiskais modelis irorganizatoriski orientēts uz veiksmīgu pielāgošanos mūsdienu sabiedrībai un Civilizācijai, kvalitatīvu universālu apmācību, dziļu professionalizāciju nākotnes profesion ālās darbības jomā, gatavī bu radošai meistarībai un perspektīvu tehnoloģiju attīstību.
대학 "vadības metodes" pazīmēm은 없습니다. Attiecīgi는 대학의 가치를 평가하고 조직의 자율성을 높이며, citām sociālajām institūcijāmneatkarīgas augstskolas modeļi에 가치가 없습니다.
Pirmajā gadījumā universitātes izglītība Tiek Organizēta ar Centralizētu izglītības mērķu un satura noteikšanu, izmantojot valsts izglītībasstandartus, Specialitāšu un Specializāciju nomenklatūru, mācību programmas un disciplinas, absolventu izglītības l īmeņa novērtēšanas standartus un kontroles metodes. vadības struktūras.
Otrais(autonomas universitātes) 모델은 izglītības Organizēšanu savā infrastruktūrā, daudzveidīgi sadarbojoties dažādu veidu, līmeņu un rangu augstskolu apakšsistēmu aktivitātēm입니다. Autonomā universitāte, tāpat kā pirmas viduslaiku universitātes, vadās pēc savas hartas un paļaujas uz saviem resursiem.
Universitātes kā augstākās izglītības estādes veids nosaka mūsdienu universitātes izglītības veidu vai veidu.
Mūsdienās visā pasaulē un Krievijā ir parādījušās humanitārās, tehniskās, pedagoģijas, medicīnas universitātes, tehnoloģiju un dizaina universitātes. Saistībā ar šādu dažādību, no vienas puses, ir vērojama trendence graut universitātes izglītības būtību, no otras puses, visu veidu augstskolu pārveide par vienotu augstākās izglītības veid u Visai pasaulei - universitate. Tomēr, neskatoties uz universitātes attīstības ceļiem nākotnē, aktuāli paliks mūsu laikabiedra D. S. Ļihačova vārdi: “Universitāte – vai tā būtu ķīmiķi, fiziķi, matemātiķi, juristi – vienmēr māca dzīves daud zDimensionalitāti un radošumu, resistance pret nesaprotamo un mēģinājums aptvert neierobežoto un daudzveidīgo.” .
Cilvēka meistarības un kultūras vērtību radišanas 프로세스 속도는 대학의 cilvēka sasniegumu augstumos입니다. Tas ir saistīts arī ar to, ka augstskolu izglītības saturs nepārtraukti Tiek papildināts no visu valstu un tautu kultūras mantojuma, no dažādām zinātnes nozarēm, dzīves un cilvēku prakses. Tāpēc augstākā izglītība kļūst par nepieciešamu un nozīmīgu faktoru gan atsevišķu sfēru (ekonomika, politika, kultūra, zinātne), gan Visas sabiedrības attīstībā.
Augstskolas koncentrējas noteikta laikmeta cilvēka augstākie sociālkultūras, izglītības, izglītības un pētniecības darbības Piemēri.
20. gadsimtā līdz ar kvalitatīvām un strukturālām izmaiņām universitātē un augstskolu izglītībā mainījās zinātniskais raksturs un pētnieciskā darbība. Zinātnību, kuras Piemērs bija tradicionāli iedibinātas disciplīnas(filozofija, matemātika, fizika, bioloģija, medicīna), papildina jaunas zinātnes(psiholoģija, ģenētika, socialoloģija, biofizika, datorzinā tne), kā arī daž ādas integrācijas 형식(filozofija). izglītība, izglītības psiholoģija, fizikālā ķīmija). Tāpēc augstskolas izglītības saturs nepārtraukti mainās; speciālistu Specializācijas un apmācības jomas; pamatkursu un lietišķo disciplinu attiecība; fakultāšu, katedru, zinātnes jomu orientācija.
Turklāt katrai akadēmiskajai disciplīnai, izglītības tehnoloģijai, Studentu un skolotāju komunikācijas sfērai, skolotāja kā zinātnieka un skolotāja personībai un citiem faktoriem ir liela nozīme augst skolu absolventu vispārējā kultū ras, profesionālajā, intelektuālajā un personības attīstībā.
Augstskolu attīstību nosaka pasaules, nacionālās un pat reģionālās kultūras ietekme, tai skaitā reģiona etnogrāfija un vērtīgā attieksme pret izglītību un zinātni.
Augstākās izglītības sistēmas attīstību kopumā un augstskolu kā pasaulē izplatītāko augstskolu veidu에 대해 알아보십시오.?
Lai novērtētu augstākās izglītības sistēmas attīstību valstī, Tiek izmantoti šādi atbilstības pakāpju parametri:
izglītības politika augsti kvalificētu profesionāļu sagatavošanā un reālā speciālistu nepieciešamība konkrētajam valsts un sabiedrības attīstības vēsturiskajam periodam;
izglītības mērķi, augstākās izglītības standarti un iegūtie rezultāti;
valsts un citi augstskolu finansēšanas avoti;
valsts, publisko un privāto augstskolu attiecība valstī;
augstākās izglītības kvalitāte un līmenis atbilstoši pasaules standartiem;
augstākās izglītības sistēmas atvērtība, ienākot globālajā izglītības telpā;
starptautiskostandartu vadlīnijas un iedibināto tradiciju saglabāšanu.
Pasaules un pašmāju praksē, novērtējot augstskolu attīstības efektivitāti, Tiek izmantotas noteiktas kritēriju un rādītāju grupas:
zinātnisko skolu attīstības līmenis un to pilnība atbilstoši mūsdienu zinātņu klasifikācijai;
universitātes izglītības vispārējās kultūras kompointes atbilstības pakāpe Fundamentālajiem un speciālajiem pētījumiem;
augstskolas atvērtība inovācijām un globālās pieredzesadacija;
materiāltehniskā, zinātniskā un metodiskā nodrošinājuma līmenis;
finansējuma avoti un iespējas;
profesionālu mācībspēku nodrošinājuma kvalitāte, mācībspēku komplektēšana aspirantūrā un doktorantūrā;
speciālistu sagatavotības līmenis;
skolēnu skaits uz vienu skolotāju;
mācību telpu platība uz vienu Studentu;
absolventu profesionālās un pētnieciskās darbības izvēle.

Pamatskolu, vidusskolu un augstskolu attīstības vēsture ne tikai turpina konkrētas valsts tradicijas, bet arī kļūst par daļu no pasaules pieredzes. Tāpēc viņi runā gan par vispārējām skolu un augstskolu attīstības tendencēm, gan par konkrētās valsts nacionālo izglītības sistēmu.
Vēstures gaitā dažādās valstīs ir izveidojušies īpaši izglītības sistēmu veidi. Tomēr visā pasaulē universitāte ir Pieņemta kā universāls augstākās izglītības veids.
Skolas vai augstskolas efektivitāti vērtē pēc pasaules praksē vispārpieņemtiem kritērijiem un rādītājiem.
Universitātes izglītības, zinātnes un kultūras attiecības Tiek aplūkotas dažādos aspektos:

Vēsturiskā kontekstā, iekļaujot konkrētas sociālās institūcijas kā cilvēka attīstības un izglītības sfēras;
augstākās izglītības kultūras paradigmas ietvaros;
augstskolas kā izglītības sistēmas kultūrvēsturiskātipa apstākļos;
kā globālās un nacionālās universitātes izglītības modeļi:
caur studiju 프로그램, 학문, izglītības 프로그램 분석 분석 대학;
kvalificētu speciālistu apmācība;
augstskolas absolventa kā konkrēta vēsturiskā laikmeta kulturāla un izglītota cilvēka tēla raksturošana un prognozēšana;
atklājot universitātes vides specifiku;
kultūras un izglītības tradiciju vispārināšana, saglabāšana un atdzimšana augstskolā;
caur inovatīviem procesiem augstākās izglītības sistēmā.
Augstskolas efektivitātes vērtēšanas kritēriji ietver divas rādītāju grupas: viena - augstskolas valsts ietvaros un Visas augstākās izglītības sistēmas novērtēšanai, otra - augstskolas attīstības rak sturojuma un dinamikas novērtēšanai.

Jautājumi un uzdevumi paškontrolei

1. Atklāt galvenos skolas un skolas izglītības attīstības posmus.
2. Nosauc pasaules praksē Pastāvošos skolu veidus. Kuri no tiem darbojas mūsdienu Krievijā?
3. Nosaukt galvenās skolu attīstības 경향 20. gs.
4. Kā atšķiras mūsdienu skolu izglītības sistēmas attīstītākajās valstīs?
5. Kādi kritēriji Tiek izmantoti, lai novērtētu mūsdienu skolas efektivitāti?
6. Vai pēc šiem kritērijiem iespējams novērtēt citu vēstures periodu skolas sabiedrības attīstībā?
7. Nosauciet pasaulē pirmas augstākās izglītības estādes.
8. Ar ko augstskola atšķiras no cita veida augstākās izglītības estādēm?
9. Kādas ir universitātes galvenās iezīmes?
10. Kas mūsdienu augstskolas absolventam svarīgāks: zinātniskais briedums vai profesionālā un praktiskā gatavība pildīt savu sociālo lomu. Kādas ir attiecības starp viņiem?
11. Vai augstskolu politiku var vadīt tikai no tagadnes vajadzībām?

Izglītības vēsture un teorija augstākajā izglītībā

Pirmas nodaļas mērķis ir apzināt augstākās izglītības mācīšanas teorijas vēsturiskās, zinātniskās un metodoloģiskās sastāvdaļas. Nav Šaubu, ka augstskolu Studentu, īpaši maģistra graādu IEGUVUSO, pētnieciskā darbība ļauj vispilnīgāk는 최소한의 개별성을 보여줍니다., radošumu, gatavību. Pašaktualizācijai un pašrealizācijai.

Ņemot to vērā, šī nodaļa atklāj augstākās izglītības vēsturisko attīstības ceļu ārvalstīs un Krievijā – no tās rašanās posmiem līdz mūsdienām. Pamatojoties uz diezgan padziļinātu mācību procesa būtisko, metodisko un sākumpunktu apsvēršanu, didaktika Tiek pasniegta kā mācīšanās teorija augstākajā izglītībā. Tajā apskatīts mācīšanās teorijas pamatlikums, tās likumi un principi, didaktiskās kategorijas, jēdzieni un to nozīme, kā arī izglītības formas augstākajā izglītībā: pilna laika, nepilna laika, nepilna laika(vakara), ārē 재스. 운 탈마시바(un tālmācība).

Saskaņā ar federālo štata trešās paaudzes augstākās profesionālās izglītībasstandartu svarīgākais jaunā izglītības modeļa princips universitātē ir uz kompetencēm balstīta Pie eja. Tāpēc nodaļā tiks apspriests uz kompetencēm balstīts formāts jaunu izglītībasstandartu konstruēšanai un jo īpaši uz kompetencēm balstītais mūsdienu skolotāja modelis에 적합합니다.

1. 렉치자

Augstākās izglītības attīstības vēsture,

Izglītības formas augstākajā izglītībā

Zinātne ir jāveido gadsimtiem ilgi, un tas jādara ikvienam

ienes tajā savu akmeni un šo akmeni

bieži viņam maksā visu mūžu.

안리 푸앙카라

계획

2. Īsa augstākās izglītības attīstības vēsture Krievijā

3. Izglītības formas augstākajā izglītībā

Jautājumi diskusijai

1. Izskaidrojiet frāzes nozīmi: “Metodoloģija pēta pētniecību”

2. Kādos līmeņos attīstījusies augstākā profesionālā izglītība

Krievija saskaņā ar jaunākajām revolutionām šajā jomā

izglitība?

3. Atcerieties, kādas augstākās izglītības formas

파스타 Krievijā.?

1. Augstākās izglītības rašanās un attīstība ārvalstīs

Augstākā izglītības līmeņa Piešķiršana notika valstīs 세니 아우스트루미 vairāk nekā tūkstoš gadu pirms mūsu ēras e. Tad šajā posmā jaunieši studēja filozofiju, dzeju, kā arī tolaik zināmos dabas likumus, saņēma informāciju par minerāliem, 토론 ķermeņiem, augiem un dzīvniekiem.

안에 세나 그리엘리야, lielu uzmanību Pievēršot jaunatnes izglītībai, tika nodrošināts augstāks izglītības līmenis. IV-III 갓심타(gadsimtā). 기원전 이자형. viens no augstākās izglītības līmeņa Piešķiršanas ideologiem bija 플라톤.Šai izglītībai viņš gribēja Piesaistīt nelielu daļu apdāvinātu aristokrātisku jaunatni (jauniešus), kuri parādīja spēju abstractkti domāt un spēja apgūt priekšmetus nevis lietišķā, bet gan filozofiskā un teorētiskā nozīmē . Piemēram, astronomija pēc šīs sistēmas bija jāmācās nevis lietišķiem mērķiem – navigācijai, bet gan, lai domātu par Visuma bezgalību. Turklāt tika Pieņemts, ka Tie, kuri šo izglītību ieguvuši 30 gadu vecumā un izrādījuši izcilus talantus, varētu turpināt izglītību līdz 35 gadu vecumam ar mērķi kļ ūt par valsts valsts valdniekiem.

Lai realizētu savas humānisma idejas 4. gadsimtā pirms mūsu ēras. Senajā Grieķijā netālu no Atēnām Platons Organizēja vienu no pirmajiem augstākās izglītības iestādes prototipiem - filozofisko skolu “Akadēmija”(Akademia), kas nosaukta mītiskā varoņa Akadēma vārd ā. Šī filozofijas skola Pastāvēja līdz mūsu ēras 529. gadam.

Citas iespējas augstākās izglītības iestādēm Senajā Grieķijā bija filozofiskās skolas un efebija ( 아니 그리에루 발로다스 황달 비리에 티스, divu gadu jauno vīriešu no 18 līdz 20 gadiem sagatavošana militārajam un Civilajam dienestam. Absolvēšana tajā deva absolventiem tiesības tikt uzskatītiem par pilntiesīgiem Atēnu pilsoņiem).

425. gadā Bizantijas galvaspilsētā Konstantinopolē tika nodibināta augstskola - Auditorium (no latīņu audiere - klausieties), ko 9. gadsimtā sauca par "Magnavra"(zelta kameru). Skola bija pilnībā pakļauta imperatoram un izslēdza jebkādas pašpārvaldes iespējas. Galvenās apakšstruktūras bija dažādu zinātņu nodaļas. Sākumā izglītība notika latīņu un grieķu valodā, bet no 7. - 8. gadsimta - tikai grieķu valodā. 15. gadsimtā latīņu valoda tika atgriezta mācību programmā un tika iekļautas jaunas, tā sauktās svešvalodas.

Slavenajā skolā, kur pulcējās skolotāju Elites krējums, viņi Studēja seno mantojumu, Metafiziku, filozofiju, teoloģiju, medicīnu, mūziku, vēsturi, ētiku, politiku un jurisprudenci. Nodarbības notika publisku debašu veidā. Lielākā daļa Magnavras vidusskolas absolventu bija enciklopēdiski izglītoti un kļuva par sabiedrības un baznīcas vadītājiem. Piemēram, Kirils un Metodijs ( Brāļi no Salonikiem(Saloniki), slāvu pedagogi, slāvu alfabēta veidotāji. Kirilu (ap 827-869; pirms kļūšanas par mūku - Konstantīns) un Metodiju (apm. 815-885) kņazs Rostislavs uzaicināja no Bizantijas uz Lielo Morāvijas impēriju, lai ieviestu dievkalpojumu slāvu valodā. Viņi tulkoja galvenās liturģiskās grāmatas no grieķu valodas vecajā baznīcas slāvu valodā), šajā skolā savulaik mācījušies arī slāvu rakstības veidotāji.

Bez Magnavras Konstantinopolē darbojās arī citas augstskolas: 법학, medicīna, filozofija u.c.

B988 가다 Kairā Al-Azhar mošejā dibināja 파티미드 알 아자르 대학교 Mūsdienu vecākā musulmaņu teoloģiskā akadēmija-universitāte. Vārds dots par godu pravieša Fatimas Zukhras meitai. 1961. gadā universitāti reorganizēja Nasers, Pievienojot vairākas laicīgās fakultātes (medicīnas, lauksaimniecības utt.).

11. - 13. gadsimtā Bagdādē parādījās jaunas augstākās izglītības iestādes - medreses. Madrasas izplatījās visā islāma pasaulē, bet Slavenākā bija Nizameya Madrasah Bagdādē, kas tika atvērta 1067. gadā. Viņi saņēma gan reliģisko, gan laicīgo izglītību. 16. gadsimta sākumā Tuvajos Austrumos izveidojās medresu hierarhija: 리엘필세타, kas absolventiem pavēra ceļu uz administratīvo karjeru; 지방, kuras absolventi, kā likums, kļuva par ierēdņiem.

Tādējādi universitāšutipa skolas, kas parādījās austrumos (ar lekciju zālēm, bagātīgu bibliotēku, zinātnisko skolu un pašpārvaldes sistēmu), kļuva par viduslaiku augstskolu priekš tecēm Europe. Islāma pasaules, īpaši arābu, izglītības prakse būtiski ietekmēja augstākās izglītības attīstību Eiropā.

Tālāka zinātnes diferenciācija tikai veicināja lielāku uzsvaru uz trešo, augstāko izglītības līmeni. Taču augstākās izglītības definīcija mūsdienu izpratnē radās tikai viduslaikos.

아칸소 X 가심츠 V 살레르노, 볼로나, 파리즈 bija universitātes - zinātkāro prātu svētceļojumu vietas. Viņi tur mācījās tiesības, latīņu valoda, filozofija, medicīna, matemātika. 안에 앵글리아 lietas bija nedaudz sliktākas: pat garīdznieku vidū bija daudz analfabētu cilvēku. Un iekšā 1117 izveidoja universitāti ar mērķi nodrošināt garīdzniekiem pilnīgāku izglītību. 이즈벨레 이에크리타 옥스퍼드, viena no lielākajām pilsētām valstībā. 내기 티카이 태드, 캐드 헨리 2세 Oksforda ir kļuvusi par īstu universitātes pilsētu. Ja laika gaitā augstākās sabiedrības pārstāvji gandrīz bez neveiksmēm gāja cauri Oksfordai, tad viduslaikos tas vēl nebija tālu no tā. Tur tika apmācīti tikai garīdznieki, viņi īrēja telpas no vietējiem iedzīvotājiem un bieži bija nabadzīgi.

Vecākā universitāte angliski runājošajā pasaulē un pirma Apvienotajā Karalistē 옥스퍼드 대학교디비나타 AP 1117 angļu garīdznieki, kuri nolēma izglītot savus garīdzniekus (atšķirībā no kontinentālajiem, angļu Pristereri bieži bija anfabēti). Henrija II vadībā Oksforda kļuva par īstu universitātes pilsētu; Laika gaitā mācības šajā universitātē muižniecībai kļuva obligātas. Nosaukums "Oxford"는 "황소"와 "포드"라는 뜻의 diviem vārdiem을 의미합니다.

안에 XII-XIII갓심티엠 다우자스 발스티스 에이로파(Itālija, Spanija, Francija, Anglija) Sāka는 pirmas universitātes를 veidoties합니다. Viņiem pamatā bija tikai trīs fakultātes – teoloģiskā, medicīniskā un juridiskā. Izglītība pirmajās universitātēs ilga 5-6 gadus.

안에 1209 profesoru un Studentu grupa, kas aizbēga no pilsētas. 옥스퍼드 pēc pilsētnieku un Studentu sadursmes Lielbritānijā tā tika dibināta Cambridžas 대학.

안에 1348.gads gadā Tiek atvērta pirma slāvu universitāte 프라가.

Katra jauna augstākās izglītības iestāde noteikti izveidoja savu hartu un ieguva statusu starp citām izglītības iestādēm.

Viduslaiku augstākā izglītība galvenokārt bija teoloģisko dogmu pamatojuma mērķis. 티카이 익샤 14세-XVI gadsimtiem notiek pakāpeniska zinātnes un izglītības atbrīvošanās no 숄라스티카 . To veicināja lielie zinātniskie atklājumi un sasniegumi medicīnā renesanses laikā Itālijā. Starp ievērojamiem tā laika zinātnes pārstāvjiem bija Leonardo da Vinči, N. Koperniks, Ž. 케플러, G. 갈릴레오, R. Dekarts, I. Ņūtons, G. Leibnics. Skolas skolu asi kritizēja angļu filozofs - F. 비콘스. Tā laika humānisma rakstnieki un skolotāji - Vitorino da Feltre, Roterdamas Erasms, L. Vivess, F. Rabelē, M. Montēņs - iestājās pret katoļu baznīcas veikto izglītības jomas monopolizāciju. Viņi ierosināja jaunas mācību metodes, kuru pamatā ir patstāvīgas kritiskās domāšanas attīstība.

Tādējādi 11.-15. gadsimtā Eiropā sāka parādīties universitātes. Tomēr, kā mēs varam secināt no iepriekš minētā, šis process katrā valstī notika atšķirīgi. Parasti baznīcas skolu sistēma darbojās kā lielākā daļa universitāšu.

11. gadsimta beigās – 12. gadsimta sākumā vairākas katedrāles un klosteru skolas Eiropā pārtapa par lieliem izglītības centriem, kas pēc tam kļuva pazīstami kā universitātes. Piemēram, tā radās Parīzes Universitāte (1200), kas izauga no Sorbonnas teoloģiskās skolas savienības ar medicīnas un juridiskajām skolām. Līdzīgā veidā universitātes radās Neapolē(1224), Oksfordā(1206), Cambridžā(1231) 및 Lisabonā(1290).

Augstskolu tīkls Eiropā paplašinājās diezgan ātri. Ja 13. gadsimtā bija 19 augstskolas, tad līdz 14. gadsimtam to skaits piauga līdz 44.

13. gadsimta otrajā pusē universitātēs parādījās fakultātes jeb koledžas. Fakultātēs Tiek Piešķirti akadēmiskie grādi - vispirms bakalaura grāds (pēc 3 līdz 7 gadu sekmīgām stuijām profesora vadībā), bet pēc tam maģistra, doktora vai licenciāta grāds. Kopienas un fakultātes noteica pirmo augstskolu dzīvi un kopīgi ievēlēja universitātes oficiālo vadītāju - rektoru. Rektoram bija pagaidu pilnvaras, kas parasti ilga vienu gadu. Faktiskā vara universitātē Piederēja fakultātēm un kopienām. Tomēr šis stāvoklis mainījās līdz 15. gadsimta beigām. Fakultātes un kopienas zaudēja savu agrāko ietekmi, un galvenās universitātes amatpersonas sāka iecelt varas estādes.

Pašās pirmajās universitātēs bija tikai dažas fakultātes, taču to Specializācija Pastāvīgi padziļinājās. Piemēram, Parīzes Universitāte bijaslavena ar teoloģijas un filozofijas mācīšanu, Oksfordas Universitāte ar kanoniskajām tiesībām, Orleānas Universitāte ar Civiltiesībām, Itālijas universitātes ar romiešu ties ībām un Spānijas universitātes ar matemātiku un dabaszinātnēm.

모든 권리 보유.licēja darbos. Džons Amoss Komenijs.

안에 XVII Gadsimts Sāk veidoties zinātniskās Laboratorijas, kurās Tiek sludināts bezmaksas zinātniskās pētniecības un mācību princips. Šajos gados Francijā, Anglijā un Vācijā tika izveidotas pirmas valsts zinātniskās akadēmijas, sāka sistemātiski izdot zinātniskos žurnālus.

Tvaika dzinēja izgudrošanas rezultātā notika pāreja no ražošanas uz rūpnīcas ražošanu. Tam sekoja industriālā 혁명. Tas veicināja izskatu otrajā puslaikā 엑스 VIII gadsimtā Anglijā un pēc tam citās valstīs pirmas tehniskās izglītības iestādes, kas sāka sniegt sistemātisku inženierzinātņu izglītību.

안에 1870-1880 gg. Daudzās Rietumeiropas un Amerikas valstīs tika mēģināts sievietēm atvērt augstākās izglītības Pieejamību. Krievijā tas tika veikts, atverot augstākos sieviešu kursus Maskavā, Kazaņā, Sanktpēterburgā un Kijevā. Tomēr tikai pēc tam 옥토브라 혁명 Krievijā sievietes saņēma vienādas tiesības uz izglītību, tostarp augstāko izglītību, kā vīrieši.

안에 1966. 갓즈 Apvienoto Nāciju Organizācija Starptautiskajā paktā par ekonomiskajām, sociālajām un kultūras tiesībām ir garantējusi tiesības uz augstāko izglītību, kas nosaka: “augstākā izglītība ir j āpadara vienlīdz Pieejama visiem, pamatojo uz katra indivīda spējām, izmantojot visus atbilstošus pasākumus를 연결합니다. un jo īpaši, pakāpeniski ieviešot bezmaksas izglītību.

Gadsimtu gaitā, līdz pat 20. gadsimta beigām, augstskolu tīkls strauji paplašinājās, mūsdienās pārstāvot plašu un daudzveidīgu Specializāciju klāstu.

Lielu impulsu augstākās izglītības attīstībai, tuvināšanai un harmonizācijai Eiropā deva t.s. Boloņas 프로세스. Tās sākumu var attiecināt uz vidu 1970.가디가디, 카드 ES 미니스트루 파돔 Tika Pieņemta Rezolūcija par pirmo sadarbības programmu izglītības jomā. Par procesa oficiālo sākuma datumu Tiek uzskatīts 1999. 가다 19. 주니어 atrodoties pilsētā 볼로나Īpašā konferencē 29 Eiropas valstu izglītības ministri Pieņēma deklarāciju par “Eiropas Augstākās izglītības telpu” jeb “Boloņas deklarāciju”. Pēc tam notika starpvaldību sanāksmes 프라가 (2001), 베를린 (2003), 베르게나 (2005), 런던(2007) 및 Luvēna (2009). Šobrīd Boloņas 프로세스 apvieno 46 valstis.

Krievija Boloņas procesam Pievienojās septembrī 2003. 개즈 Eiropas izglītības ministru sanāksmē Berlīnē. 갈베노 비르지에누 이스테노샤나 볼로나스 프로세스, bez augstskolām Krievijā Piedalās universitātes no Ukraine, Kazahstānas un visām citām valstīm N.V.S.

Īsa augstākās izglītības attīstības vēsture Krievijā

안에 1632.gads Kijevā, apvienojot Kijevas brālības skolu un Lavras skolu, tika izveidota Kijevas-Mohylas akadēmija, kurā tika apgūtas slāvu, latīņu un grieķu valodas, teoloģija un “septiņas brīvās mākslas ” - 문법, retorika, 다이얼 ektika, aritmētika, ģeometrija. , 천문학자 운 음악.

안에 1687.gads Maskavā tika Organizēta slāvu-grieķu-latīņu akadēmija, kuru viņi absolvēja L. F. Magņitskis, V. K. Trediakovskis 및 M. V. Lomonosovs.

안에 1724.gads V 상트 페테르부르크 Tika izveidota Zinātņu akadēmija, kuras ietvaros tika atvērta Akadēmiskā universitāte(tagad) Sanktpēterburgas Valsts universitāte) un ģimnāziju.

Mihails Lomonosovs spēlēja lomu Krievijas augstākās izglītības attīstībā, kurš 1758. 갓스 gadā tika uzticēta Zinātņu akadēmijas “pārraudzība”. Viņš izstrādāja oriģinālu mācību programmu, kurā pirmajā studiju gadā, “lai būtu izpratne par visām zinātnēm, lai katrs redzētu, kurā zinātnē kāds ir spējīgāks un griboš āks”, tika nodrošināts obligāts visu lek ciju apmeklējums, otrajā - tikai speciālo ciklu apmeklēšana, bet trešajā - Studentu norīkošana Pie atsevišķiem profesoriem "vingrināšanai vienā zinātnē".

Ar Mihaila Lomonosova pūlēm iekšā 1755. 갓스티카 이즈베이도타 마스카바스 대학교, kuru pirmie profesori bija Lomonosova 학생.

Tika dibināta pirmā šāda izglītības iestāde Krievijā 페테리스 1세 gadā tika dibināta inženierzinātņu skola un vecākā esošā kalnrūpniecības un tehniskā skola Krievijā 1773. 개즈 Kalnrūpniecības skola(타가드) Sanktpēterburgas Valsts kalnrūpniecības institūts). Pakāpeniski uzkrātās pārmaiņas tehnikumos līdz ar Pieaugošajām inženiertehniskās attīstības vajadzībām lika uzsākt augstākās inženieru izglītības sistēmas izveides pro cesu XIX gs.

1804. gada 17. novembrī plkst Kazaņas 대학. Jau pirmajās Pastāvēšanas desmitgadēs tā kļuva par nozīmīgu izglītības un zinātnes centru. Tajā ir izveidojušies vairāki zinātniskie virzieni un skolas (matemātikas, ķīmiskās, medicīnas, lingvistiskās, ģeoloģiskās, ģeobotāniskās u.c.). Universitāte īpaši lepojas ar izciliem zinātniskiem atklājumiem un sasniegumiem: ne-eiklīda ģeometrijas izveidi (N. I. Lobačevskis), ķīmiskā elementa rutēnija atklāšanu (K. K. Klauss), Organisko savieno jumu struktūras te orijas izveidi (A. M. Butlerovs), elektroniskās paramagnētiskās rezonanses atklāšanu (E.K. Zavoisky), akustiskās paramagnētiskās rezonanses atklāšanu (S.A. Altshuler) un daudzas citas.

안에 1830. 개즈 Maskavā ar dekrētu 니콜라스 1세 pamatojoties uz balstītu 1763. gada 1. septembris Imperatora bērnunams ir izveidots Amatniecības izglītības estāde (탈락 황제 augstākā tehniskā skola,타가드 Maskavas Valsts tehniskā universitāte nosaukta N. E. Baumana vārdā). 그게 다야, pamatojoties uz razošanas darbnīcām un Laboratorijām. Šo sistēmu ārzemēs sauca par "krievu mācību metodēm", un tai tika Piešķirtas augstākās balvas un balvas starptautiskajās izstādēs (Filadelfijā - 1876 un Parīzē - 1900).

Tādējādi augstākās profesionālās izglītības sistēma Krievijā aizsākusies no abu nacionālo teoloģisko skolu - Kijevas-Mohylas akadēmijas(1632), Slāvu-grieķu-latīņu akadē mijas(1687) un pirmo laicīgo izglītības estāžu - darbības. Matemātikas un navigācijas zinātņu skola(1701), Jūras akadēmija(1715), Sanktpēterburgas Universitāte Zinātņu akadēmijā(1725), Maskavas Universitāte(1755), Kazaņas Universitāte(1804). Viņu izglītības darbības specifiku noteica vispārējās tradicijas, kas veidojās Eiropas augstākās izglītības sistēmā. Notika gandrīz pilnīga, izsekojot esošās izglītības procesa Organizācijas iezīmes, tās satura īpašības, formas un metodes darbam ar skolēniem.

2018년 8월 īnas atbilstoši fakultāšu profesionālajai ievirzei. Lekcija tika Pieņemta kā galvenā izglītības pasākumu Organizēšanas forma, ko uzskatīja par autora noteiktā loģikā un sistēmā izvirzītu zinātniskās (izglītības) problēmas izklāstu. Daudziem skolotājiem šī pasniegšanas forma šķita visefektīvākā, lai gan, ņemot vērā universitātes akadēmiskās brīvības, galvenā uzmanība tika Pievērsta skolotāja neapšaubāma i autoritātei un viņa zinātniskajiem uzsk atiem.

Būtiskākais Krievijas augstākās izglītības sistēmas attīstības rādītājs bija mācīšanas un mācīšanās metožu maiņa. Piemēram, līdzās lekcijām universitātēs lielu vietu ieņēma semināri, prosemināri, intervijas un mēģinājumi. Diezgan reta un mūsdienu apstākļos neizmantota mēģinājumu forma bija obligāta, Organizējot izglītības procesu, un tā beidzās ar lekcijās sniegtā teorētiskā materiāla aktīvā atkārtošanu . Intervijas tika veiktas “sokrātiskā formā” un, tāpat kā mēģinājumi, tika iekļautas stundu sarakstā. Intervijas tēma izziņota iepriekš, un gatavošanās tai ietvēra jaunas mācību un zinātniskās literatūras anīzi, prezentāciju veidošanu, apspriežot rakstus no periodiskiem izdevumiem, kā arī recenzi ju un tēžu rakstīšanu. Intervijas ļāva Profesoriem un skolotājiem gūt pilnīgāku prievesstatu par 학생, viņu spējām unteeresēm, kā arī veicināskās un radošās domāšanasa veiidošanos Pašu Studentu Vidū.

Tajā pašā laikā 19. gadsimtā pašmāju augstskolas nemitīgi meklēja jaunas, progresīvākas 사양 ās teorētisko disciplīnu mācīšanas sistēmā. Tātad 19. gadsimta sākumā. (līdz 1820. gadam) augstskolās bija mācību priekšmetu izglītības sistēma, kuru 19. gadsimta vidū nomainīja mācību priekšmetu kursu sistēma, bet pēc tam pati kursu sistēma, kas ļāva īstenot konsekvences un sistemātiskuma principus. izglītības procesā, kā arī dot Studentiem tiesības izvēlēties studiju zinātnisko disciplīnu studiju kārtību.

Galvenā 경향 izglītības sistēmas attīstībā Krievijā 19. gadsimtā un 20. gadsimta sākumā bija virzība no kontemplācijas unsorbcijas uz darbību, nevis bezpersonisku, bet ar orientāciju uz personalitāti. Cilvēks vēl nevarēja kļūt par tā laika izglītības sistēmas centru, taču kustība šajā virzienā kļuva arvien skaidrāka.

Intelektuālajās aprindās Krievijā arvien skaidrāk Tiek apzinātas iespējamās sekas, ko varētu radit pakāpeniska izglītības ierobežošana un schoolu un skolotāju sociālā nodrošinājuma s amazināšanās. Pastāv izpratne, ka tirgus darbības formu nelikumīga paplašināšana izglītības sfērā, ignorējot izglītības procesa specifiku, var novest Pie visneaizsargātāko sociālās bagātības kompoint u - zinātniskās un metodiskās pieredzes un radoš ās darbības tradiciju zaudēšanas. .

Augstskolu izglītības sistēmas revolutionēšanas galvenie uzdevumi ir gan saturiska, ganizatoriski-vadoša rakstura problēmu risināšana, līdzsvarotas vsts politikas veidošana, tās orientācija uz atjaunotās Krievi jas ideāliem un interesēm. 그리고 당신이 당신의 Krievijas izglītības izvešanai no krīzes?

Ir skaidrs, ka augstākās izglītības ilgtermiņa attīstības problēmu nevar atrisināt tikai arorganizatoriskām, vadības un sauriskām revisionām.

Šajā sakarā arvien biežāk rodas jautājums par nepieciešamību mainīt izglītības paradigmu.

Pievērsīsim uzmanību Starptautiskās Augstākās izglītības Zinātņu akadēmijas (ANHS) zinātnieku V. E. Šukšunova, V. F. Vzjatiševa un citu izstrādātajām koncepcijām, kuruprāt, jaunās izglītības politikas zin ātniskie pirmsākumi jāmeklē trīs jomās: izglītības filozofija, humanitārās un sociālās zinātnes un "prakses teorija"".

Izglītības filozofija jādod jauns priekšstats par cilvēka vietu mūsdienu pasaulē, par viņa eksistences jēgu, par izglītības sociālo lomu cilvēces galveno problēmu risināšanā.

Zinātnes par cilvēku un sabiedrību(izglītības psiholoģija, socialoloģija u.c.) ir nepieciešamas, lai būtu mūsdienīga zinātniska izpratne par cilvēka uzvedības un attīstības modeļiem, kā arī cilvēku mijiedarbības modelis izgl ītības sistēmas ietvaros un paš izglītības sistēmas – ar sabiedrību.

"프라크세스 이론", tostarp mūsdienu pedagoģija, sociālais dizains, izglītības sistēmas vadība u.c., ļaus prezentēt jaunu izglītības sistēmu kopumā: noteikt sistēmas mērķus, struktūras, Organizācijas un v adības principus.

Tādējādi esam iezīmējuši izglītības attīstības Fundamentālos pamatus. Kādi irpiedāvātās izglītības paradigmas attīstības virzieni?

No jaunajiem iespējamajiem augstākās izglītības metodikas izstrādesvariiem, mūsuprāt, būtu jāizvēlas tāds, kas ir balstīts uz cilvēku, t.i. humānistiskā metodoloģija, kas papildus profesionāla speciālista īpašību veidošanai izvirza uzdevumu attīstīt morālās un gribas īpašības, indivīda radošo brīvību.

Šajā sakarā diezgan skaidri Tiek izprasta izglītības humanizācijas un humanitarizācijas problēma, kas ar jauno metodiku iegūst daudz dziļāku nozīmi nekā vienkārša cilvēka iepazīstināšana ar humanit āro kultūru.

Šī nozīme ir nepieciešamība humanizēt profesionāļu darbību. 라이에서 izdarītu, jums vajadzētu:

Pirmkārt, pārdomāt jēdziena “izglītības Fundamentalizācija” nozīmi, Piešķirot tam jaunu nozīmi un galvenajā zināšanu bāzē iekļaujot zinātnes par cilvēku un sabiedrību. Krievijā tā nebūt nav vienkārša problēma;

Otrkārt, sistēmiskās domāšanas, vienota pasaules redzējuma veidošanai bez dalījuma “fiziķos” un “liriķos” būs nepieciešama pretkustība un partiju tuvināšanās. Tehniskās darbības ir jāhumanizē. Taču humānistiem vajadzētu arī spert soļus, lai apgūtu vispārcilvēciskās vērtības, kas uzkrātas zinātnes un tehnikas jomā. Tieši tehniskās un humanitārās apmācības plaisa noveda Pie izglītības procesa humanitārā satura noplicināšanas, speciālista radošā un kultūras līmeņa pazemināšanās, ekonomiskā un juridiskā ni hilisma un galu galā Pie zinātnes potenciāla samazin 아샤나스. un razošana. Slavenais psihologs V. P. Zinčenko는 "Tehnokrātiskajai domāšanai nav morāles, sirdsapziņas, cilvēka pieredzes un cieņas katego riju"를 정의했습니다. Parasti, runājot par inženierzinātņu izglītības humanitarizāciju, ar to saprot tikai humanitāro disciplīnu īpatsvara palielināšanu augstskolu programmās. Vienlaikus Studentiem Tiek Piedāvātas dažādas mākslas vēstures un citas humanitārās disciplīnas, kas reti irtieši saistītas ar inženiera turpmāko darbību. Bet tā ir tā sauktā “ārējā humanitarizācija”. Uzsvērsim, ka zinātniski tehniskās inteliģences vidū dominē tehnokrātiskais domāšanas stils, ko Studenti "uzsūc" jau no paša studiju sākuma augstskolā. 인간의 생각에 따라 연구를 진행하는 것이 필요하거나 허무주의에 빠지는 경우가 있습니다.

Atgādināsim vēlreiz, ka izglītības humanitarizācijas būtība pirmām kārtām redzama skolēna domāšanas kultūras un radošo spēju veidošanā, kuras pamatā ir dziļa kultūras un Civilizācija s vēstures un Visa kultūras mantojuma izpratne.

Līdz ar to Krievijas izglītības remas galvenajiem virzieniem vajadzētu 그러나 pavērsienam pret cilvēku, apelēšanai Pie viņa garīguma, cīņai pret scientismu, tehnokrātisku snobismu, privāto zinātņ u integrāciju. Un uzkrātā tradicionālā un novatoriskā pieredze ļauj pašreizējā izglītības revisionu posmā izvirzīt objektīvas prasības augstākās profesionālās apmācības sistēmai, kas atbilst Stra ēģiskā uzdevuma – veidot esošjai soci āli vēsturriskajai situācijai adekvātu personību, īstenošanai. sevis atzīšana par atbilstošās vēsturiskās kultūras elementu un mūsdienu sabiedrības locekli.

Kā norādīts V.I. Marejeva pētījumā, mūsdienu universitātes izglītība iegūst šādas jaunas iezīmes:

Tas kļūst par izglītojošu procesu, kas attīsta speciālista personību, balstoties uz Studenta radošo darbību;

Saņem prognozējošu, uz nākotni vērstu orientāciju, lai gan kritiski izmanto pagatnes mantojumu;

Tas ir pētnieciks process savā būtībā, tas ir, veido visu veidu nodarbību skolēnu zinātnisko domāšanu;

Pieņem skolotāja un Studentu kopīgo darbību radošo raksturu;

Orientē topošo speciālistu, lai izpētītu sevi, savas spējas un spējas;

Nepieciešams는 진단을 제공합니다.

Vissvarigākā parādība Pēcpadomju augstākā izglītība Krievijā Augstākajā izglītībā bija milzīgs kvantitatīvais Pieaugums. Augstskolu un Studentu skaits šajā periodā Pieauga 2-3 reizes. Situācija ir aptuveni tāda pati kā pirma Piecu gadu plāna laikā, kad milzīgu Studentu skaita Pieaugumu pavadīja viņu apmācības kvalitātes krasa pasliktināšanās. Atšķirība ir tāda, ka toreiz šo kvantitatīvo Pieaugumu attaisnoja milzīgs izsalkums pēc speciālistiem ar augstāko izglītību, bet tagad tas notiek ar milzīgu viņu pārpalikumu. 당신이 당신의 목표를 달성할 수 있도록 계획을 세우는 것이 좋을 것입니다., 더 많은 정보를 얻을 수 있습니다.

Augstskolu izvērstie starptautiskie sakari un starptautiskie augstskolu reitingi, kas gribot negribot Piespiež mūsu augstskolas panākt, pozitīvāk ietekmē augstskolu izglītību. Labākajās augstskolās ir parādījušies mācību grāmatu un monogrāfiju konkursi, kuros uzvarētāji maksā, kaut arī nelielus Honorārus. Taču šīs pozitīvās norises un centieni vēl nav devuši taustāmus rezultātus. Krievijas vieta starptautiskajos universitāšu reitingos Pastāvīgi samazinās.

Mūsdienu Krievijai, izsmēlusi padomju fizisko un cilvēcisko potenciālu, nav cita ceļa, kā vien ķerties Pie savas augstākās izglītības atdzimšanas.

4. lekcija Izglītības sistēma, tās raksturojums.

1. Izglītības nepārtrauktība(būtība, funkcijas, principi un īstenošanas veidi)

2. Mainīgie izglītības estāžutipi untipi mūsdienu sistēmā

izglitība.

3. Papildizglītība (izglītības iestāžu veidi, veidi)

문학:

1. 베스팔코, V.P. Daži augstākās izglītības pedagoģijas jautājumi. – 리가, 1992년.

2. 주린스키스, A.N. Izglītības attīstība mūsdienu pasaulē. – M., 1999. 갓즈.

3. 네바다주 쿠즈미나 Universitātes pedagoģijas pamati. – L.. 1972. 갓즈.

4. Augstākās izglītības pedagoģijas un psiholoģijas pamati / red. 페트로프스키스 A.V.

5. Smirnovs, S.D. Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija: no darbības līdz personībai. – M., 2003. 갓즈.

Viens no pirmajiem augstākās izglītības iestādes prototipiem tika izveidots Senajā Grieķijā.

1. 4. gadsimtā pirms mūsu ēras. 플라톤 Organizēta birzī netālu 아테나스, kas veltīta akadēmijai, filozofiskai skolai ar nosaukumu " 아카데미야 ».

2. 아리스토텔리스 izveidots templī 리세야 아폴론스 V 아테나스 cita izglītības estāde - 리체스

3.B 프톨레마야 그리에야스 라이크메츠티카 디비나타 무제스 (no Latīņu muzeja - vieta, kas veltīta mūzām)

4.B 콘스탄티노플 imperatora pakļautībā 페오도시야 2세가다 티카 이즈베이도타 아우그스트스콜라 Auditorija (no latīņu valodas Audire - klausieties), ko no 9. gadsimta sāka saukt par "Magnavra"("Zelta palāta")

5 Lielākais islāma pasaules kultūras un izglītības centrs bija 무술마누 스파니자. 코르도바스, 톨레도, 살라만카스, 세비야스 비두스콜라스 Piedāvātās programmas visās zināšanu nozarēs – teoloģijā, tiesību zinātnē, matemātikā, astronomijā, vēsturē, ģeogrāfijā, gramatikā, retorikā, medicīnā, filozofijā.

Islāma pasaules, īpaši arābu, izglītības prakse būtiski ietekmēja augstākās izglītības attīstību Eiropā.

1. 유럽프리크슈 12.-15.gs삭 패러디티 피르미 대학 .

11. gadsimta beigās un 12. gadsimta sākumā atsevišķas katedrāles un klosteru skolas pārtapa par lieliem izglītības centriem, kas pēc tam kļuva par pirmajām universitātēm. (Piemēram, šādi radās Parīzes Universitāte (1200), kas izauga no Sorbonnas skolas savienības ar medicīnas un juridiskajām skolām.) Vēlāk Oksforda (1206), Cambridža (1231), Lisabona (1290)

Pirmo universitāšu galvenās iezīmes:

• Galvenā tēma bija teoloģija.
• Svarīga universitāšu iezīme ir to pārnacionālais,demkrātiskais raksturs.
• Mobilitāte, viņi varētu viegli pārvietoties no vienas vietas uz otru, Piemēram, mēra vai karu dēļ.
• Studenti un skolotāji apvienojās nacionālās kopienās(nācijās, koledžās). Vēlāk brālības un fakultātes/koledžas
• Tautu un fakultāšu pārstāvji (dekāni) kopīgi ievēlēja augstskolas oficiālo vadītāju - rektoru, kuram bija pagaidu pilnvaras, parasti uz gadu.
• Lielākajā daļā universitāšu bija vairākas fakultātes
• Izglītības saturu noteica septiņu brīvo mākslu programma (zemākā - trivium, augstākā - kvadrijs)
• Skolēnam bija jāapmeklē nodarbības: obligātās dienas (parastās) un atkārtotās vakara nodarbības

Universitātes izglītības paradigmas un modeļi

Visa ilgajā universitātes izglītības attīstības procesā, vēsturiski mainoties 패러다임 베이디:

1. 쿨투라스 vērtība
2. 아카데미스카이스
3. 전문 직업 의식
4. 테노크라티스크
5. 인문주의자

Dominējošās izglītības paradigmas un dažādu faktoru ietekmē,

대학 izglītības 모델

Pamatojoties uz universitātes izglītības dominējošā satura mērķorientāciju un specifiku	Pamatojoties uz iekļaušanos sociālajās struktūrās un vadības metodi
tradicionālā (클라시스카)	인종주의자	대학 kā valsts Departmentamenta Organizācija	universitāte kā autonoma augstākās izglītības iestāde
Akadēmiskās izglītības sistēma kā molu nodošanas 프로세스. Universālu kultūras elementu, zināšanu, zinātnes sasniegumu ģenerēšanai	Orientēts uz veiksmīgu pielāgošanos mūsdienu sabiedrībai un Civilizācijai, augstas kvalitātes universitātes apmācību, dziļu professionalizāciju nākotnes profesijas jomā	조직 조직, 중앙 집중화, izglītības mērķus, saturu, izmantojot GOST, Specialitāšu, mācību programmu un disciplīnu nomenklatūru.	Tā uzņemas izglītības Organizēšanu savā struktūrā, daudzpusīgi sadarbojoties dažādu veidu, līmeņu, rangu universitāšu apakšsistēmu darbībā.

Pirmas augstākās izglītības estādes Krievijā.

Krievijā, tās mūsdienu teritorijas robežās, pirmas Slavenākās akadēmijas un augstskolas bija Slāvu-Grieķu-Latīņu akadēmija (1687) un Matemātikas un navigācijas zinātņu skola (17 01) Maskavā; Sanktpēterburgā tās ir Jūras akadēmija (1715), Zinātņu akadēmijas pakļautībā esošā Akadēmiskā universitāte (1725 - kāneatkarīga Sanktpēterburgas universitāte tika atjaunota 1819 . gadā), Kalnrūpniecbas sk 올라(1733), 유라스 카데투 코르푸스(1750).

Zinātņu akadēmijai, kas tika izveidota Sanktpēterburgā pēc Pētera Lielā pavēles, bija nozīmīga loma augstākās izglītības attīstībā Krievijā. Tās pirma tikšanās notika 1825. gada pašās beigās pēc Pētera nāves.

Pēc M. V. Lomonosova iniciatīvas un projekta 1755. gadā tika dibināta Maskavas universitāte, kas ļāva pabeigt vienotas izglītības sistēmas trīs posmu modeli - “ģimnāzija – universitāte – akadēmija”. 1755. gada 12. janvāra dekrētā vienlaikus ar universitātes dibināšanu pirmo reizi tika formulēti vairāki svarīgi politikas noteikumi izglītības jomā, jo īpaši tika atzīmēta nepieciešamība . ārvalstu pasniedzēju aizstāšana ar “nacionālajiem cilvēkiem”, lekciju lasīšana krievu valodā un ciešas teorijas un prakses sasaistes nodrošināšana pasniegšanā. Vēlāk šis princips kļuva par metodisko kodolu progresīvajiem uzskatiem par izglītību vietējā augstākajā izglītībā. Tajā, atspoguļoja izmaiņas autokrātijas politikā šajā jomā. augstāko izglītību.

Sieviešu izglītība ieņem īpašu vietu Krievijas augstākās izglītības vēsturē. Dzimtbūšanas atcelšanai (1861), turpmākajām revisionām no 1861. līdz 1870. gadam, industriālajai revolūcijai Krievijā un liberālidemkrātisko noskaņojumu izplatībai bija liela nozīme sievieš u izglītības atbalsta kustības veidošanā valstī. Viens no viņaslavenākajiem atbalstītājiem bija izcilais krievu skolotājs N. A. Višņegradskis. 19. gadsimta otrajā pusē. Pirmās “visu klašu sieviešu skolas” tiek atvērtas kā svarīga saikne vidējās izglītības sistēmā.

Neskatoties uz to, 1863. gadā sieviešu ģimnāzijas absolventēm tika liegta iespēja iegūt augstāko izglītību. Iemesls tam bija Maskavas un Dorpatas universitāšu atteikums uzņemt sievietes Studijās. Tāpēc daudzas krievu meitenes no bagātām ģimenēm bija spiestas Studēt ārvalstu universitātēs, jo īpaši Šveicē. Laika gaitā, apgaismotu iedzīvotāju slāņu ietekmē, Krievijā sāka veidoties augstākie kursi sievietēm, kur varēja mācīties arī nedižciltīgas izcelsmes meitenes. Starp Tiem Slavenākie bija tā sauktie “Bestuževa Augstākie sieviešu kursi” Sanktpēterburgā, kurus kopš 1878. gada vadīja K. I. Bestuževs-Rjumins. Šajos kursos tika apmācīti skolotāji, ārsti un sabiedriskie darbinieki. 1886. gadā varas estādes slēdza visus sieviešu kursus un tos atjaunoja tikai 19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā. Viņi Pastāvēja no labdarības ziedojumiem un mācību maksas, nepiešķīra nekādas zināšanas, bet sagatavoja diezgan augsta līmeņa speciālistus un bija ļoti populāri.

Lekcija 5. Didaktika, jēdziens, būtība un saturs

계획:

1. Vispārīgā didaktikas koncepcija.

2. Didaktikas funkcijas.

4. Didaktiskās pamatjēdzieni.

문학:

1. 안드레예프스 V.I. Pedagoģija - Kazaņa, 2003.g.

2. Pedagoģija: Pedagoģijas teorijas, sistēmas, tehnoloģijas. /빨간색. S.A. Smirnova. – M., 2003. 갓즈.

3. Pedagogģija: mācību grāmata / 빨간색. P.I.Pidkasistijs. – M., 2004. 갓즈.

4. 포드라시 I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata. Studentiem augstāks uch. estādes: 2개의 grāmatā. – M., 2004. 갓즈.

5. Reans A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psiholoģija un pedagoģija. – Sanktpēterburga, 2000. gads.

6. Seļivanovs V.S. Vispārējās pedagoģijas pamati: Izglītības teorija un metodes: Mācību grāmata / red. V.A. 슬래스테니나. – M., 2004. 갓즈.

1. Vispārīgā didaktikas koncepcija.

디닥티카-šī ir pedagoģijas joma, kas pēta mācību procesa modeļus; 마시사나 이론.

D. ir pedagoģiskā mācīšanās teorija, kas sniedz zinātnisku pamatojumu tās saturam, metodēm unorganizatoriskajām formām.

D. pēta cilvēka kognitīvās darbības vispārīgos modeļus, kas notiek skolotāja vadībā un patstāvīgi, pašizglītības ceļā.

Vārds "didaktika"는 grieķu "didaktikos", kas nozīmē "skolotājs"를 의미합니다.

Tiek uzskatīts, ka šo terminu ieviesa kāds vācu pedagogs 볼프강 라트케(1571-1635). D. viņš saprata zinātnisku disciplīnu, kas pēta mācīšanas teorētiskos metodoloģiskos pamatus.

Didaktikas Fundamentālo zinātnisko attīstību vispirms veica 당신. 코멘스키스. 1632. gadā viņš rakstīja čehu valodā "리엘라 디닥티카" Pēc D.Ya. A. 코멘스키스 사프라타 "Universālā māksla mācīt visiem visu."(거짓말은 I. G. Pestaloci, I. Herbarts, K. D. Ušinskis, P. F. Kapterevs. Šajā virzienā daudz ir paveikuši didaktiķi Ju. K. Bab anskis, M. A. Daņilovs, L. V. Zankovs, M.N. Skatkins utt.)