Sniegt reālu un pilnīgu palīdzību runas attīstībā jau agrīnā vecumā, Jūsu mazulim palīdzēs īpašas runas attīstības un runas aktivitātes simēšanas metodes.

Runājot ar sevi.

Kad mazulis nav tālu no jums, sāciet runāt skaļi par to, ko redzat, dzirdat, domājat, jūtat. Jums jārunā lēni (bet neizvelkot vārdus) un skaidri, īsos, vienkāršos teikumos - Pieejami mazuļa uztverei. Piemēram: "Kur ir krūze?", "Es redzu krūzīti", "Krūze atrodas uz galda", "Krūzītē ir piens", "Tanya dzer Pienu" utt.

Paralēlā saruna. Šis paņēmiens atšķiras no iepriekšējās ar to, ka jūs aprakstāt Visas bērna darbības: ko viņš redz, dzird, jūt, pieskaras. Izmantojot “paralēlo sarunu”, jūs, šķiet, iesakāt bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.

Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums. Šis paņēmiens palīdz bērnam apgūt situācijas runu un sastāv no tā, ka piaugušais Nesteidzas parādīt savu izpratni un uz laiku kļūst “kurls”, “stulbs”. Piemēram, ja jūsu mazulis norāda uz plauktu ar rotaļlietām, lūdzoši skatās uz jums un jus labi saprotat, kas viņam šobrīd ir vajadzīgs, mēģiniet iedot viņam nepareizo rotaļlietu. Protams, bērna pirma reakcija būs sašutums par jūsu neizpratni, taču tas būs arī pirmais motīvs, kas mudinās mazuli nosaukt viņam vajadzīgo priekšmetu. Ja Rodas grūtības, Pastāstiet bērnam: "Es nesaprotu, ko jūs vēlaties: incītis, automašīnas lelli?" Šādās situācijās bērns labprāt aktivizē savas runas spējas, jūtoties daudz gudrāks par Pieaugušo. Šis paņēmiens ir efektīvs ne tikai objektu nosaukšanai, bet arī ar tiem veikto darbību verbālai apzīmēšanai.

Izplatīšanās. Turpiniet un papildiniet visu, ko saka jūsu mazulis, bet nepiespiediet viņu to atkārtot - Pietiek ar to, ka viņš jūs dzird. 피에메람:
Bērns: "주파."
Pieaugušais: “Dārzeņu zupa ir ļoti garšīga”, “Zupu ēd ar karoti”
Atbildot bērnam ar parastajiem teikumiem, izmantojot sarežģītākas valodas formas un bagātīgu vārdu krājumu, jus pakāpeniski vedat viņu pabeigt domu un attiecīgi sagatavojat augsni kontekstu runālāsas ap Guvei.

테이쿠미. Rotaļu dziesmu, bērnu dzejoļu un teikumu izmantošana kopīgās activitatēs ar bērniem sagādā viņiem lielu prieku. 저희에게 연락해 주십시오. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, bērni, atdarinot Pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, t ās izteiksmīgumu unētlainī 부. 다양한 자동차 운전이 가능하고 자동차 운전이 활발해지면 자동차 운전이 활발해지고 운전이 활발해집니다. Jo vairāk mazu un sarežģītu pirkstu kustību bērns veic, jo vairāk smadzeņu apgabalu Tiek iesaistīti darbā, jo Tieši saistīti ar rokām, pareizāk sakot, krusteniski: ar labo roku - kreiso puslodi, be t ar kreiso. - 라바 푸세.
Folkloras darbu būtiskā nozīme ir tāda, katie apmierina mazuļa vajadzību pēc emocionāla un taustes (pieskaršanās, glāstīšanas) kontakta ar peougušajiem. Lielākajai daļai bērnu pēc būtības ir kinestētisks raksturs: viņiem patīk, ja viņus glāsta, samīļo un tur rokās. Mutvārdu tautas māksla palīdz apmierināt vajadzību pēc Pieķeršanās un fiziska kontakta.

이즈벨레. Dodiet savam bērnam iespēju izvēlēties. Atbildības veidošanās sākas no brīža, kad mazulim Tiek ļauts aktīvi Piedalīties tajā, kas viņu skar personīgi. Izvēles vingrinājums sniedz bērnam pašvērtības un pašvērtības sajūtu. 이 질문에 대한 답은 다음과 같습니다: "Vai vēlaties pusglāzi pinena vai veselu glāzi?", "Vai vēlaties veselu ābolu vai puse?", "Vai vēlaties spēl ties ar lelli vai rotaļu lācīti? ”
Vēlam veiksmi!

Konsultācijas 교육학
“Runas aktivitātes simēšanas metodes un paņēmieni
pirmsskolas vecuma bērniem"

Sagatavoja: skolotājs-logopēds Avdeeva E.V.

주제: "Metodes un metodes runas aktivitātes 자극을 자극합니다."

메리스: palielināt skolotāju kompetenci un panākumus runas attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem; iepazīstināt ar mūsdienīgām metodēm un paņēmieniem runas aktivitātes 자극제 pirmsskolas vecuma bērniem.

K.D. 예, daudzveidīgas domas, sajūtas, bērnu mākslinieciskos tēlus, loģiku. un valodas filozofija, - un viņš apgūst viegli un ātri, divos vai trijos gados tik daudz, ka divdesmit gadu cītīgi un metodiski mācoties nevar iemācīties pat pusi.

Tas ir tautas izcilā skolotāja dzimtais vārds!

Agrīnais vecums ir vērtīgs vecuma posms bērna attīstībā. Šajā periodā īpašu vietu ieņem emocionālā komunikācija starp peeaugušo un bērnu, kas kļūst par vissvarīgāko priekšnoteikumu verbālās, tas ir, runas komunikācijas formu attīstībai. Īpaši intensīvi runas aktivitātes attīstība notiek agrīnā vecumā: no 1 līdz 3 gadiem. Tieši šajā periodā bērnam jāmāca patstāvīgi lietot vārdus, 자극제 viņa runas aktivitāti.

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestādes ir jaunā attīstības stadijā, kad Tiek parārskatīts pirmsskolas izglītības saturs. Ir Pieņemti jauni federālie valsts pirmsskolas izglītībasstandarti, kuros viena no Prioritārajām jomām pedagoģijā speciālās izglītības modernizācijas ietvaros ir darbs ar maziem bērniem, lai uzlabotu runas a ktivitāti, novērstu un novrs tu dažādu runas traucējumu rašanos.

Aktīvās runas attīstības problēma bērniem mūsdienās ir aktuāla vairāku iemeslu dēļ:

• bērnu no 1 līdz 3 gadu vecumam jutība pret runas attīstību; agrīnais vecums ir visu garīgo funkciju straujākas, intensīvākas attīstības 기간. Šī perioda galvenā jaunā attīstība ir runas apguve, kas kļūst par pamatu bērna turpmākajai attīstībai; pirmsskolas vecums ir bērna runas aktivitātes uzplaukums, visu runas aspektu veidošanās, pirmsskolas vecuma bērna dzimtās valodas normu un noteikumu asimilācija;
• runa pakāpeniski kļūst par vissvarīgāko līdzekli sociās pieredzes nodošanai bērnam un viņa darbību vadīšanai no Pieaugušo puses;
• ievērojama bērnu veselības pasliktināšanās var veicināt runas traucējumu parādīšanos;
• nepārtraukti Pieaug to bērnu skaits, kuriem ir runas traucējumi, kas saistīti ar uzmanības trūkumu mutvārdu runas attīstībai gan no vecāku, gan skolotāju puses;
• ievērojams “dzīvās” saziņas apjoma samazinājums starp vecākiem un bērniem;
• globāla runas un kognitīvās kultūras līmeņa pazemināšanās sabiedrībā.

Tāpēc ir svarīgi jau no mazotnes sākt darbu Pie bērnu runas aktivitātes attīstīšanas un runas traucējumu novēršanas, laicīgi pamanīt un koriģēt runas funkcijas veidošanās aizkavēšanos, 자극 tās attīstību, veicinot br na pilnvērtīgu attīstību.

실제로는 당신의 페르소나에 대해 잘 알고 있지만, 당신이 생각하는 것처럼, izmantojot rotaļās un priekšmetu praktiskās nodarbībās ar bērnu. īpašas metodes un metodes runas aktivitātes un runas komunikācijas 자극, kuru mērķis ir:

• runas aktivitātes motivācijas un citēšanas līmeņa veidošana;
• uzlabojot spēju atdarināt peauguša cilvēka darbības (ehopraksiju), vienaudžus un runas atdarināšanu - eholaliju;
• runas aktivitātes psihofizioloģiskā pamata attīstība: dažādi uztveres veidi, fizioloģiskā un runas elpošana, artikulācijas prasmes;
• iekšējās un ārējās vārdu krājuma veidošana (nominatīvs, predikatīvs un atribūtīvs), nodrošinot minimālu saziņu;
• runas izteikumu gramatiskās (morfoloģiskās un sintaktiskās) strukturēšanas sākotnējo prasmju veidošana;
• attīstīt bērnā spēju izveidot iekšējo plānu, izteikuma programmu (sākumā primitīvu);
• sekundāro runas traucējumu novēršana.

Pamatojoties uz runas attīstības uzdevumiem, mēs izvēlamies metodes un paņēmienus, kuru mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitāti. Vairākas didaktikas (E.I. Perovskis, E.Ya. Golants, D.O. Lordkipanidze u.c.) noteica trīs metožu grupas: verbālo, vizuālo, praktisko. Bērnu Organizācijas forma var 그러나 gan īpaši Organizētas nodarbības, gan bērnu ikdiena. Maza bērna runas attīstībā galvenais ir 자극 viņa aktīvo runu. Tas Tiek panākts, integrēti izmantojot dažādas metodes un paņēmienus.

Vizuālās 방법: dzīvo objektu - kaķu, suņu, putnu u.c. 노베로사나; 노베로주미 다바; ekskursijas uz vecākās grupas laukumu, sakņu dārzu, pirmsskolas iestādes rotaļu laukumu utt.; rotaļlietu, priekšmetu un gleznu apskate; vizuālā skaidrība.

Praktiskās 방법: didaktiskās spēles un vingrinājumi; Pirkstu spēles; apaļas deju spēles; Dramatizācijas spēles; iestudējums; spēles - pārsteigumi; Spēles ar noteikumiem.

동사 방법 : bērnu dzejoļu, joku, dzejoļu, pasaku lasīšana, izmantojot uzskates līdzekļus; lasīšana un stāstu stāstīšana, dzejoļu iegaumēšana, izmantojot uzskates līdzekļus.

Parunāsim par tiem sīkāk.

1. 대화 파라우그.

Pieaugušā runai saskarsmē ar bērnu ir izteiktaDialogiska struktūra, kur galvenā vieta ir Pieaugušā jautājumam bērnam, uz kuru viņš pats sniedz atbildi.

Ko es paņēmu? - 카우스.
- Kas tas ir? - 카우스.
- 코 당신 ielik? - 카우스. 어.

2. Runājiet ar sevi.

Pieaugušais skaļi pasaka to, ko redz vai dzird. Tajā pašā laikā bērns atrodas tuvumā. "Kur ir kleita?", "Šeit ir kleita", "Kleita atrodas uz krēsla", "Kleita ir skaista", "Tānija valkās kleitu" utt. Tajā pašā laikā ir svarīgi runāt lēni (bet neizvelkot vārdus) un skaidri, īsos, vienkāršos teikumos - Pieejamus bērna uztverei. Piemēram: “Kur ir lelle? ", "Es redzu lelli", "Lelle ratioņos" utt.

3. 파랄레라 사루나.

Šis paņēmiens atšķiras no iepriekšējās ar to, ka ir aprakstītas Visas bērna darbības: tas, ko viņš redz, dzird, pieskaras. Izmantojot “paralēlo sarunu”, mēs, šķiet,piedāvājam bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.

4. Provokācija, jeb mākslīga bērna pārpratums.

Šis paņēmiens palīdz bērnam apgūt situācijas runu un sastāv no tā, ka mēs nesteidzamies izrādīt savu izpratni, bet uz laiku kļūstam “kurli”, nesaprotam. Piemēram, ja bērns norāda uz plauktu, kur atrodas rotaļlietas, un lūdzoši skatās, un mēs saprotam, kas viņam šobrīd ir vajadzīgs un iedodam... nepareizo rotaļlietu. Bērna pirmā reakcija būs sašutums par mūsu neizpratni, taču tas būs arī pirmais motīvs, kas mudina bērnu nosaukt vajadzīgo rotaļlietu. 알아두세요, 당신이 생각하는 대로입니다. Šādās situācijās bērns labi aktivizē runas spējas, jutoties daudz gudrāks nekā Pieaugušais. Šis paņēmiens ir efektīvs ne tikai objektu nosaukšanai, bet arī ar to veikto darbību verbālai apzīmēšanai.

5. 이즈플라티샤나.

Mēs turpinām un papildinām visu bērna teikto, bet nespiežam atkārtot - Pietiek ar to, ka viņš mūs dzird. Piemēram: bērns: “주파”. Pieaugušais: "Zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Atbildot bērnam ar parastajiem teikumiem, mēs pakāpeniski novedam viņu Pie domas pabeigšanas un attiecīgi sagatavojam augsni sakarīgas runas apguvei.

6 . Efektīvs paņēmiens darbā ar maziem bērniem ir 포크로라스 마조 포무 이즈만토샤나. Tautas rotaļu, rotaļu dziesmu, bērnu dzejoļu un teikumu izmantošana kopīgās aktivitātēs ar bērniem sagādā lielu prieku. Tautas spēles kā bērnu audzināšanas veidu augstu novērtēja K.D. Ušinskis, E.M.Vodovozova, E.I.Tihejeva, P.F.Lesgaft. 우신스키스 K.D. uzsvēra tautas spēļu izteikto pedagoģisko ievirzi. 저희에게 연락해 주십시오. Piemēram: "Gailis - gailis...", "Labi - labi...", "Ragainā kaza nāk...", "Kaķis devās uz tirgu", "cziki - čiki - čikaločki". Folkloras darbu būtiskā nozīme ir tāda, katie apmierina bērna vajadzību pēc emocionāla un taustes (pieskaršanās, glāstīšanas) kontakta ar piaugušajiem. Lielākajai daļai bērnu pēc būtības ir kinestētisks raksturs: viņiem patīk, ja viņus glāsta, samīļo un tur rokās. Mutvārdu tautas māksla palīdz apmierināt vajadzību pēc Pieķeršanās un fiziska kontakta.

Bērna artikulācijas aparāta attīstība notiek, izmantojot īpaši atlasītus vingrinājumus. Skolotājs tos var izmantot gan runas attīstības nodarbībās, gan brīvajā laikā.

7. Onomatopoēze ir efektīvs paņēmiens 활성화베르누 룬아. Izmantojot attēlus onomatopoēzei, Piemēram, vilciens kustas - chuh - chuh - chuh; gailītis dzied - ku-ka - re - ku; pulkstenis iet - tikšķ - tā utt.

8. Skolotāji, strādājot ar bērniem, var izmantot vingrinājumi runas elpošanas attīstībai: “Pūt sniegpārsliņu”, “Taureni, lido”, “Iesit vārtus”, “Nopūt sveci” un citi veicina spēcīgas gaisa plūsmas veidošanos un pareizu diaphragmas elpošanu.

9. 이즈벨레.

Tas ir vēl viens paņēmiens – mēs dodam bērnam iespēju izvēlēties. Izvēles īstenošana dod viņam sajūtu par savu svarīgumu un pašvērtību. Piemēram: "Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?", "Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai automašīnu." Atbildot, bērnam jāizmanto runa. Bērna vajadzības Tiek apmierinātas tikai pēc runas reakcijām.

10. 노라디주미.

Pieaugušais vēršas Pie bērna ar lūgumu atnest to vai citu priekšmetu, rotaļlietu pēc tam, kad to pārved uz bērnam nepieejamu vietu. Šādā situācijā bērns ir spiests vērsties Pie piaugušā. Pieaugušais mudina bērnu jautāt: “Ko tu gribi paņemt? 렐레? Kā man jājautā? - 도드맨 렐리...

11. Netiešā komunikācija.

Spēļu (“Dzimšanas diena”, “Mātes un meitas” u.c.) vai dzīvnieku kopšanas laikā Pieaugušais mudina bērnu izteikt vienkāršus izteikumus: “Pacienājiet zaķi ar tēju. Lūk, Zaķīt, izdzer krūzi, iedzer tēju,” “Ieliec lelli gultā. Dziediet viņai dziesmu. Uz redzēšanos, Katja, uz redzēšanos."

12. 스밀슈 테라피야- Tā ir spēlēšanās ar smiltīm kā veids, kā attīstīt bērnu. Smilšu terapija bērniem ir ļoti tuva, jo jau no bērnības viņi sēž smilšu kastē, un tur notiek viņu pirmie vārdi, pirmās savstarpējās attiecības un komunikācija. Tāpēc rotaļas ar smiltīm palīdz bērniem atpūsties, justies aizsargātiem, attīstīt smalko motoriku un mazināt muskuļu sasprindzinājumu. Šo metodi ieteicams izmantot darbā ar agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​​​Rotaļas ar smiltīm rada ļoti labvēlīgus apstākļus mērķtiecīgu, sakarīgu runas izteikumu veidošanai un ķermeņa pilnveidošanai 코푸마.

13. Produktīvā darbība.

Zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, konstruēšana (LEGO konstruktori) veicina bērna runas aktivitātes rašanos. Darbības procesā bērni iegūst zināšanas par formu, krāsu, izmēru; Attīstās smalkās motorikas, veidojas skaidri tēli un jēdzieni, aktivizējas runa. Problēmsituācijas, kas Rodas šāda veida aktivitāšu laikā (“aizmirsu” ielikt papīru vai zīmuli), piespiež bērnu lūgt to, kas trūkst, t.i. izrādīt mutisku iniciatīvu.

14.Aizvietošana.

Līdz trīs gadu vecumam bērni spēj iedomāties sevi kālidmašīnu, kaķi, lāci utt. Vārdi “Iedomājieties, ka mēs esamlidmašīnas” viņam izklausās kā burvju burvestība. Tagad mēs lidosim pa visu istabu." Šis spēles veids attīsta bērna spēju analyzerizēt savu rīcību, rīcību, just līdzi un just līdzi. ājuma teikumu: "Uzmini, ko es daru." Jāsāk ar elementārām darbībām: matu ķemmēšanu, grā matas lasīšanu utt. Kad bērns ir uzminējis mūsu rīcību, aicinām viņu izdomāt kādu darbību mūsu vietā un tad “atdzīvināt” doto situāciju. tomīmas un imitācijas spēles ir labi runas attīstības 자극 장치.

15. Muzikālās spēles.

Trokšņa Instrumenti, rituāla spēles “Kupiņš”, “Pāri Pumpām” u.c. rosina bērnā vēlmi kustēties un dziedāt līdzi. Ir nepieciešams biežāk nodrošināt mazulim iespēju pārvietoties Pie dažādas mūzikas un patstāvīgi iegūt skaņas no dažādiem priekšmetiem.

16. Spēles un vingrinājumi ar roku un pirkstu kustībām자극 bērna runas attīstības procesu, veicināt smadzeņu motoriskā centra attīstību, kas ir atbildīgs arī par roku smalko motoriku attīstību. Jo vairāk mazu un sarežģītu pirkstu kustību bērns veic, jo vairāk smadzeņu daļu Tiek iesaistītas darbā. Pirkstu spēles kā metode darbam ar bērniem visās vecuma grupās roku prasmju attīstīšanai. Spēles "Ladushki", "Šis pirksts ir vectēvs...", "Kaza" un citas pirkstu spēles stimeē bērnu runu un attīsta viņu rokas.

17. Visefektīvākās, manuprāt, ir praktiskas bērnu Organizēšanas metodes. Praktisko metožu grupā ietilpst spēļu tehnika. Šis paņēmiens ietver dažādu spēļu aktivitāšu kompointu izmantošanu kombinācijā ar citiem paņēmieniem: jautājumi, instrukcijas, skaidrojumi, precizējumi, Demonstrācija utt. Rotaļu un spēļu tehnikas nodrošina dinamisku mācīšanos un maksimāli apmierina maza bērna vajadzību pēcneatkarības: verbālās un uzvedības. 당신이 원하는 것을 선택하고, Piemēram, spēlējot telefonu, kad bērns, izmantojot rotaļlietu ierīci, var Piezvanīt mammai, tētim, vecmāmiņai un pasaku tēliem. Spēlēšanās ar tālruni 자극은 bērna runas attīstību, ceļ pašapziņu un paaugstina komunikatīvo kompetenci입니다. Galda un drukātās spēles: “Liels - mazs”, “Kam māja?”, “Dzīvnieku mazuļi” un citas ļauj asimilēt dzimtās valodas leksiskās un gramatikas sastāvdaļas un aktivizēt bērnu garīgo un runas darbību .

Tādējādi mazu bērnu lēno runas attīstības tempu var veiksmīgi pārvarēt, izmantojot šīs metodes un metodes. Tie palīdzēs citēt bērna runas aktivitāti un vairumā gadījumu kompensēs bērna runas nepiietiekamo attīstību.

참고문헌:

1. Alyabyeva E. A. Psihovingrošana bērnudārzā.-M.: TC “Sfera”, 2003.- 88 페이지.
2. Aleksejeva M.M., Jašina B.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes: Mācību grāmata. palīdzība Studentiem augstāks un trešdien, ped. mācību grāmata estādes. -- 3. izd., 스테레오팁. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. 400 lpp.//[Elektroniskais reurss]/Piekļuves režīms: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml
3. 벨로브리키나 O.A. Runa un komunikācija. Populāra rokasgrāmata vecākiem un skolotājiem / O. A. Belobrikina. - Jaroslavļa: “Attīstības akadēmija”, “Akadēmija K”, 1998.- 240 lpp.;
4. Bitova A. L. Runas veidošanās bērniem ar smagiem runas traucējumiem: darba sākumposmi // Īpašais bērns: izpēte un palīdzības pieredze: Zinātniskā un praktiskā kolekcija. -M.: Ārstnieciskās pedagoģijas centrs, 1999. -Izdevums 2 -44-52s. 삼.
5. 2. 본다렌코 A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: Grāmata. Bērnu skolotājai. dārzs./ Bondarenko A.K. - 2. izdevums, pārskatīts. - M.: Apgaismiba, 1991. gads.
6. 4. 벤저스 LA, 무히나 V.S. Bērnu psiholoģija. / 벤저스 L.A., 무히나 V.S. - M.: April Press LLC, ZAO izdevniecība EKSMO-Press, 2000.
7. Vinarskaja E. N. Bērna agrīna runas attīstība un defektoloģijas 문제: agrīnas attīstības periodi. Emocionālie priekšnoteikumi valodas apguvei.- M.: Izglītība, 1987.g.
8. Gribova O. E. Ko darīt, ja bērns nerunā. - M.: Iris-press, 2004.-48 lpp.
9. Dedyukhina G.V., Kirilova E.V. Mācās runāt. 55 veidi, kā sazināties ar nerunājošu bērnu.- M.: Izdevniecības centrs "Techinform" MAI, 1997. - 88 lpp.
10. 주코바 N.S. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības diferenciāldiagnoze / N. S. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filičeva // Logopēdija. Vispārējas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem: grāmata. par 로고페두. 시리즈: mācīšanās spēlējot. - Jekaterinburga, ARD LTD, 1998.- lpp. 24-26;
11. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Runas izglītība bērniem ar motorisko alalia. - M, 1977. 갓즈.
12. 막사코프 A.I. Kā attīstās bērna runa? Vecākais pirmsskolas vecums (no 5 līdz 7 gadiem) / A. I. Maksakovs // Vai jūsu bērns runā pareizi? - M.: Izglītība, 1983. - lpp. 32-35;
13. Maksakovs A.I., Tumakova G.A. Mācieties spēlējot: Spēles un vingrinājumi ar skaņu vārdiem. Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājām - 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu / A. I. Maksakovs, G. A. Tumakova - M.: Izglītība, 1983. - 144 pp.;
14. Metieva L.A., Udalova E.Ya. Sensorā izglītība bērniem ar attīstības traucējumiem. Spēļu un vingrinājumu kolekcija. -M .: Knigolyub, 2008.-128 lpp.
15. 미로노바 S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbībās: Grāmata. logopēdei / S. A. Mironova - M.: Izglītība, 1991.- 208 pp.
16. Nesterjuks T.V. Psychosomatikā vingrošana. -M .: Knigolyub, 2006.-24 lpp.
17. Poļakova M. A. Kā pareizi iemācīt bērnam runāt / styrējot bērnu runas attīstību, runas traucējumu novēršanu un korekciju, runas veidošanu nerunājošiem bērniem. M.:로고 EIDOS, 2014.
18. Sudarikova S.A. Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences tēzes. 2008. 갓즈. 2. daļa.-M.-505.-51.lpp.
19. 트카첸코 T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns runā slikti / T. A. Tkačenko. - Sanktpēterburga: Bērnības prese, 1999.- 112 lpp.

게시 텍스트 다야

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde Zdvinsky bērnudārzs "Solnyshko" vispārējas attīstībastipa
지노

주제:
Runas 자극제사나 maziem bērniem
교사:
본다르스 S.V.
즈드빈스카시엠스

노보시비르스카 압가발스

Runa cilvēka dzīvē ir vissvarigākā funkcija, kas nepieciešama ikvienam. Bez runas, bez runātiem vārdiem dzīve būtu garlaicīga un neinteresanta. Pateicoties runai, mēs sazināmies, nododam pieredzi, regulējam aktivitātes un uzvedību. Visas runas funkcijas ir savstarpēji saistītas. Pēdējā laikā ar katru gadu piaug to bērnu skaits, kuriem ir runas problēmas. atzīmē ne tikai skolotāji에게, arī vecāki에 베팅하세요. Bērni sāk runāt vēlāk, runas aktivitāte ir zemā līmenī, runa ir slikta un primitīva, t.i., netbilst vecuma īpatnībām. Visi vecāki vēlas, lai viņu mazulis runātu laikā. 실제로, ka apmēram gada vecumā bērnam vajadzētu izrunāt apmēram desmit vienkāršus vārdus, pusotra gada vecumā - apmēram 30-40 vārdus, bet frāzes runa bērnam jāapgūst apmēram divus gadus. Bet precīzu aktīvās runas parādīšanās laiku nosaka bērna individuālās īpašības. Ar ļoti maziem bērniem labāk runāt vienkāršās frāzēs, neizmantojot sarežģītas frāzes. Ir labi ar mazuli pārrunāt Visas savas kopīgās darbības: mazgāšanu, ēšanu, 파스타이가스. Un drīz bērns, iespējams, mēģinās pēc jums atkārtot vienkāršus vārdus: “top-top”, “am-am” un citus. Mazam bērnam runas apgūšana ir ļoti sarežģīts process, kuram jāpalīdz virzīties pareizajā virzienā, un šeit liela loma ir peaugušajiem,tiem cilvēkiem, kas apņem bērnu. Jārada apstākļi, lai bērnam būtu nepieciešamība sazināties ne tikai ar sev tuviem cilvēkiem – Pieaugušajiem, bet arī ar vienaudžiem. Maza bērna runas attīstībā
갈베나이스 ir

자극적 viņa aktīvo runu
. Tas Tiek panākts, bagātinot vārdu krājumu, intensīvi strādājot Pie artikulācijas aparāta pilnveidošanas, kā arī paplašinot komunikācijas laukumu ar Pieaugušajiem. Tāpēc bērniem ir jābūt tādai atmosfērai, kurā viņi var pētīt, salīdzināt, mācīties, spēlēties, strādāt un atspoguļot savu darbību rezultātus vārdos.
Viens no Federālā valsts izglītības standarta izglītības izglītības uzdevumiem ir fizisko un

bērnu garīgā veselība, tostarp viņu emocionālā labklājība.
Tāpēc viens no nosacījumiem mazu bērnu runas aktivitātes attīstībai ir Pieaugušā uzmanīga un gādīga attieksme pret bērnu, nodrošinot abpusēju pozitīvu emociju attīstību, bez kuras nav iespē jams nodibināt ciešu kontaktu ar bērnu 유엔 attīstīties. viņa runa. Agrīnā vecumā komunikācija ir galvenais izglītības veids. Komunikācija ir attiecības starp piaugušo un bērnu, kas ietver piaugušā uzrunu bērnam un bērna reakciju. Rezultātā mazulis는 kļūst par aktīvu cilvēku를 pats합니다.
Bērnam attīstoties mainās saskarsmes formas un saturs: emocionālā komunikācija; komunikācija, kuras pamatā ir intonācijas izpratne, sejas izteiksmes, žesti un pēc tam faktiskā verbālā komunikācija. Emocionālā komunikācija – primārā garīgā saikne starp piaugušo un bērnu saglabājas visā agrā bērnībā. Pieauguša cilvēka runa ir paraugs. ās aktivitātes, pamazām kļūstot par aktīviem verbālās komunikācijas dalībniekiem으로 문의해 주세요. Organizētajai darbībai jābūt: pirmkārt, uz notikumu balstītai (saistītai ar kādu notikumu no personīgās pieredzes); otrkārt, tas ir ritmisks (motorajai un garīgajai darbībai ir jāmainās); treškārt, tas ir procesuāls(maziem bērniem ir liela nepieciešamība attīstīt prasmes ikdienas procesos).
Bērna pilnīgas attīstībasneatņemama sastāvdaļa ir,

protams, spēle, kas nodrošina labvēlīgus apstākļus attīstībai

valodu.
Maziem bērniem ir grūti koncentrēties uz vienmuļām, nepievilcīgām aktivitātēm, savukārt spēles laikā viņi var diezgan ilgu laiku palikt vērīgi un parādīt runas aktivitāti. Mazi bērni ļoti labi uztver spēles, ko pavada bērnu dzejoļi. Tādējādi runas aktivitātes attīstības nosacījums ir kopīgu darbībuorganizēšana starp bērnu un peougušo, kas ir Pieejamas pēc formas un līdzekļiem. Pareiza Pieeja izglītības procesa Organizēšanai ir vēl viens nosacījums mazu bērnu runas aktivizēšanai.
Lai veidotu runas gramatisko struktūru un attīstītos

monologu unDialogisku runu esam izvirzījuši sev mērķi -

자극 mazu bērnu runu, izmantojot dažāda veida bērnus

활동.
Tāpēc man pirmais uzdevums ir attīstīt aktīvu, komunikatīvu runu. Es cenšos Pastāvīgi runāt ar bērniem, iesaistīt visusDialogā un radit vajadzību pēc saviem izteikumiem. Īpašas runas aktivitātes 자극제 šanas metodes palīdz man sniegt reālu un pilnīgu palīdzību bērniem runas attīstībā. Tādas metodes kā:

루나조 아르 세비
Piemēram, kad tas vai cits bērns nav tālu no manis, spēlējas ar rotaļlietām vai vienkārši domīgi sēžu, es sāku runāt par to, ko redzu, dzirdu, jūtu. Es runāju lēni (bet neizceļot vārdus) un skaidri, īsos, vienkāršos teikumos - Pieejamus bērna uztverei. Piemēram, “Kur ir lelle?”, “Es redzu lelli”, “Lelle ratioņos” utt.
파랄레라 사루나
Šis paņēmiens atšķiras no iepriekšējās ar to, ka ir aprakstītas Visas bērna darbības: tas, ko viņš redz, dzird, pieskaras. Izmantojot “paralēlo sarunu”, mēs, šķiet,piedāvājam bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.
Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums
Šis paņēmiens palīdz bērnam apgūt situācijas runu un sastāv no tā, ka mēs nesteidzamies izrādīt savu izpratni, bet uz laiku kļūstam “kurli”, nesaprotam. Piemēram, ja bērns norāda uz plauktu, kur atrodas rotaļlietas, un lūdzoši skatās, un mēs saprotam, kas viņam šobrīd ir vajadzīgs un iedodam... nepareizo rotaļlietu. Bērna pirmā reakcija būs sašutums par mūsu neizpratni, taču tas būs arī pirmais motīvs, kas mudina bērnu nosaukt vajadzīgo rotaļlietu. Šādās situācijās bērns labi aktivizē runas spējas, jutoties daudz gudrāks nekā Pieaugušais. Šis paņēmiens ir efektīvs ne tikai objektu nosaukšanai, bet arī ar to veikto darbību verbālai apzīmēšanai.
이즈플라티샤나스
Mēs turpinām un papildinām visu bērna teikto, bet nespiežam to atkārtot – Pietiek ar to, ka viņš mūs dzird. Piemēram, bērns: “주파(Zupa)”. Pieaugušais: "Zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Atbildot bērnam ar parastajiem teikumiem, mēs pakāpeniski novedam viņu Pie domas pabeigšanas un attiecīgi sagatavojam augsni sakarīgas runas apguvei.
테이쿠미
많은 돈이 필요하지만 실제로는 많은 활동이 필요합니다. 저희에게 연락해 주십시오. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, bērni, atdarinot Pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, t ās izteiksmīgumu unētlainī 부.
자동차 운전이 활발해지고 운전이 활발해지면 자동차 운전이 더 좋아질 것입니다. Zināms, jo vairāk mazu un sarežģītu pirkstu kustību bērns veic, jo vairāk smadzeņu daļu Tiek iesaistītas darbā, jo tās irtieši saistītas ar rokām. Ir ļoti labi izmantot šo tehniku ​​​​adaptācijas periodā. Var izvēlēties un izteiksmīgi izstāstīt bērnu dzejoli, kas palīdzēs nodibināt kontaktu ar bērnu un raisīs viņā pozitīvas emocijas, jo daudzi tautas darbi ļauj likt jebkuru nosaukumu, nemainot saturu. Piemēram, Kas ir mūsu labais puisis? Kurš ir mūsu izskatīgais? (bērna vārds) ir 연구소! (bērna vārds) - skaists! Iepazīsīstieties ar bērniem, šis ir jūsu jaunais draugs. Folkloras darbu būtiskā nozīme ir tāda, katie apmierina bērna vajadzību pēc emocionāla un taustes (pieskaršanās, glāstīšanas) kontakta ar piaugušajiem. Bērniem patīk, ja viņus glāsta, apskauj un paņem. Bērnudārza spēles, kas Piesaista bērnu uzmanību priekšmetiem, dzīvniekiem un cilvēkiem, palīdzēs paplašināt viņu vārdu krājumu. Piemēram, pētot mājputnus un dzīvniekus, var izmantot bērnudārza dzejoļus: “Petja, Petja, zelta ķemmes gailīte...”, “Mūsu pīles no rīta - čukst-kvak!”, “Kaķis devās uz tirgus.” Bērnu dzejoļi Piesaista bērnus, rada vēlmi atkārtot un atcerēties, kas veicina runas valodas attīstību. ēt.Bērni ar prieku mazgājas, klausoties bērnu dzejoli, un pakāpeniski to apgūst no galvas. Jums ir jāspēlējas ar savu b rnu, jādzied, jāsaka bērnu dzejoļi - un bērni runās daudz ātrāk.
Apsveru nodarbības, izmantojot krievu folkloru

nevis kā tradicionāls izglītības veids, bet gan kā spilgta komunikācija ar mazuli.
Galu galā bērnu acu priekšā notiek krāsaina darbība: dzīvnieki runā cilvēku balsīs, dzied, dejo, spēlējas utt.
이즈벨레
Tas ir vēl viens paņēmiens – mēs dodam bērnam iespēju izvēlēties. Izvēles uzdevums dod viņam pašvērtības un pašvērtības sajūtu. Piemēram, "Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?", "Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai automašīnu?"
아이스타샤나
Līdz trīs gadu vecumam bērni spēj iedomāties sevi kālidmašīnu, kaķi, lāci utt. Vārdi “Iedomājieties, ka mēs esamlidmašīnas” viņam izklausās kā burvju burvestība. Tagad mēs lidosim pa visu istabu." Šis spēles veids attīsta bērna spēju analyzerizēt savu rīcību, rīcību, just līdzi un just līdzi. ājuma teikumu: "Uzmini, ko es daru." Jāsāk ar elementārām darbībām: matu ķemmēšanu, grā matas lasīšanu utt. Kad bērns ir uzminējis mūsu rīcību, aicinām viņu izdomāt kādu darbību mūsu vietā un tad “atdzīvināt” doto situāciju. tomīmas un imitācijas spēles ir labi runas attīstības 자극기
Lomu spēle
Pieejams agrīnā vecumā
lomu spēles elementi.
Piemēram, telefona spēle, kad bērns, izmantojot rotaļlietu telefonu, var Piezvanīt mammai, tētim vai vecmāmiņai. 당신은 uzlabo saziņu를 실행하는 것이 좋습니다.
Runas attīstības styrēšana rutīnas brīžos
Informēju bērnus par to, ko viņi tagad darīs, t.i., komentēju bērnu rīcību. Es aicinu vienu bērnu runāt par to, ko viņš dara, tas ir, bērns komentē. Bērnu dzejoļu un dzejoļu izmantošana ikdienas mirkļos. Varat arī izmantot mnemoniku, daiļliteratūras lasīšanu, spēles un vingrinājumus, kas attīsta runas aktivitāti (artikulācijas vingrošana, pirkstu vingrošana). Veikt pasīvo un aktīvo vaigu, lūpu, mēles masāžu. Visas citācijas metodes Tiek veiktas: - ja bērnam un Pieaugušajam ir labs garastāvoklis; - rotaļīgā veidā, jautri un smieklīgi;
- smaidu, skūpstu un dažādu skaņu pavadībā. Visipiedāvātie vingrinājumi ir jāizrunāverbaliski: runājiet ar bērnu, Pastāstiet, kā mainās viņa seja, cik viņš tagad ir smieklīgs, liels, dusmīgs, uzpūtīgs. Runai jābūt mierīgai un intonētai, it kā jūs stāstītu pasaku vai aizraujošu stāstu. Jūsu vārdi ne tikai tonizē, nomierina un noskaņo mazuli, bet arī paplašina viņa vārdu krājumu. Bērns ir jāiedrošina. Atcerieties, ka bērnam tas ir nesaprotams un grūts uzdevums. Lielāko daļu vingrinājumu viņš izpildīs pasīvi, t.i. neapzināti, mehāniski, bez aktīvas līdzdalības. Visi uzskaitītie paņēmieni kļūs efektīvi tikai tad, ja bērns sāks jums palīdzēt vai tos netīši vai apzināti atkārtos līdzīgā situācijā vai rotaļā를 확인하세요.

http://www.resobr.ru/materials/46/36971/

대부분의 경우, 문제가 발생하면 문제가 발생할 수 있습니다. Tāpēc pirmais uzdevums mums ir aktīvas, komunikatīvas runas attīstība. Mēs cenšamies Pastāvīgi runāt ar bērniem, iesaistīt visusDialogā un radit vajadzību pēc saviem izteikumiem.

Lai sniegtu reālu un pilnīgu palīdzību runas attīstībā 2-3 gadus veciem bērniem, mums palīdz īpašas runas aktivitātes simēšanas metodes.

Runājot ar sevi. Piemēram, kad konkrēts bērns ir tuvu jums, manipulē ar rotaļlietām vai vienkārši domīgi sēž, jūs varat sākt runāt skaļi par to, ko redzat, dzirdat, domājat, jūtat. Jums jārunā lēni (bet neizceļot vārdus) un skaidri, īsi, vienkārši teikumi - Pieejami bērna uztverei. Piemēram: "Kur ir krūze?", "Es redzu krūzīti", "Krūze atrodas uz galda", "Krūzītē ir piens", "Tanya dzer Pienu" utt.

Paralēlā saruna. Šis paņēmiens atšķiras no iepriekšējās ar to, ka mēs aprakstām Visas bērna darbības: ko viņš redz, dzird, jūt, pieskaras. Izmantojot “paralēlo sarunu”, mēs, šķiet, iesakām bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.

Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums. Šis paņēmiens palīdz bērnam apgūt situācijas runu un sastāv no tā, ka mēs nesteidzamies izrādīt savu izpratni, bet uz laiku kļūstam “kurli”, nesaprotam. Piemēram, ja bērns norāda uz plauktu ar rotaļlietām, lūdzoši skatās, bet mēs labi saprotam, kas viņam šobrīd vajadzīgs, un ededdam... nepareizo rotaļlietu. Protams, bērna pirmā reakcija būs sašutums par jusu neizpratni, taču tas būs arī pirmais motīvs, kas mudina bērnu nosaukt vajadzīgo priekšmetu. Ja Rodas grūtības, varat pamudināt bērnu: "Es nesaprotu, ko jūs vēlaties: incītis, automašīnas lelli?" Šādās situācijās bērns labprāt aktivizē savas runas spējas, jūtoties daudz gudrāks par Pieaugušo. Šis paņēmiens ir efektīvs ne tikai objektu nosaukšanai, bet arī ar tiem veikto darbību verbālai apzīmēšanai.

Izplatīšanās. Mēs turpinām un papildinām visu, ko bērns ir teicis, bet nespiežam to atkārtot – Pietiek ar to, ka viņš tevi dzird. Piemēram: bērns: “주파”. Pieaugušais: "Dārzeņu zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Atbildot uz bērniem ar parastajiem teikumiem, mēs pakāpeniski novedam viņu Pie domas pabeigšanas un attiecīgi sagatavojam augsni kontekstuālās runas apguvei.

테이쿠미.리에토사나 spēļu dziesmas, 베르누다르자 제졸리, teikumi kopīgās aktivitātēs ar bērniem sagādā viņiem lielu prieku. 저희에게 연락해 주십시오. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, bērni, atdarinot Pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, t ās izteiksmīgumu unētlainī 부. Lielākā daļa mutvārdu tautas mākslas darbu tika raditi Tieši ar mērķi 모토리스카 활동(motoriskās aktivitātes attīstība) bērns, kas ir cieši saistīts ar Runas 활동 veidošanās. Jo vairāk mazu un sarežģītu pirkstu kustību bērns veic, jo vairāk smadzeņu apgabalu Tiek iesaistīti darbā, jo Tieši saistīti ar rokām, pareizāk sakot, krusteniski: ar labo roku - kreiso puslodi, be t ar kreiso. - 라바 푸세.

Folkloras darbu būtiskā nozīme ir tāda, katie apmierina bērna vajadzību pēc emocionāla un taustes (pieskaršanās, glāstīšanas) kontakta ar piaugušajiem. Lielākā daļa bērnu pēc dabas ir 키네스테티카: viņiem patīk, ja viņus samīļo, samīļo vai tur aiz rokas. Mutvārdu tautas māksla palīdz apmierināt vajadzību pēc Pieķeršanās un fiziska kontakta.

이즈벨레. Vēl viens paņēmiens ir dot bērnam iespēju izvēlēties. Atbildības veidošanās sākas no brīža, kad bērnam ir atļauts aktīvi Piedalīties tajā, kas viņu skar personīgi. Izvēles īstenošana dod viņam sajūtu par savu svarīgumu un pašvērtību. Piemēram: "Vai man ieliet tev pusi glāzespiena vai veselu glāzi?", "Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?", "Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai rotaļu lācīti?"

Aizstašana."Iedomājieties, ka..." - šie vārdi ir Piepildīti ar īpašu Pievilcīgu spēku bērnam. Divu vai trīs gadu vecumā bērns ar prieku iztēlojas, ka kubs ir pīrāgs, bet kurpju kaste ir krāsns. Līdz trīs gadu vecumam viņš spēj iztēloties sevi kālidmašīnu, kaķi, ziedu utt. Šie vārdi bērnam izklausās kā burvju burvestība: "Iedomājieties, ka mēs esamlidmašīnas. Tagad mēs lidosim pa visu istabu." Šī etīdes-spēles forma attīsta bērna refleksīvās un empā tiskās spējas, bez kurām komunikācija nebūs pilnīga un attīstoša.arī pantomīmas spēles, kas aktivizē bērnā zinātkāri un novērošanas spējas. Vēlams sākt ar pamata darbībām: matu ķemmēšanu, zobu tīrīšanu, ābolu ēšanu,piena ieliešanu, grāmatas lasīšanu. Pēc tam, kad bērns ir pareizi uz minējis, aiciniet viņu veikt kādu darbību jūsu vietā un pēc tam “atdzīviniet” situāciju, kuru noteicāt: uzklājiet galdu; staigāt pa silt ajām smiltīm; bēgt kā lapsai, kas nes gaili; staigāt kā lāča tētis Pantomīmas spēles un atdarināšanas spēles ir pirmais solis teātra un lomu spēlēs.

Lomu spēle. Piemēram, telefona spēle, kad bērns, izmantojot rotaļlietu ierīci, var Piezvanīt mammai, tētim, vecmāmiņai un pasaku varoņiem. Spēlēšanās ar tālruni 자극은 bērna runas attīstību, ceļ pašapziņu un paaugstina komunikatīvo kompetenci입니다.

Muzikālās spēles. Muzikālo spēļu nozīmi bērna runas attīstībā diez vai var pārvērtēt. Bērni ar prieku dzied līdzi, mīl trokšņojošus mūzikas Instrumentus, rituālās spēles, Piemēram, “Loaf”, “Over the hummocks”, “Baba sēja zirņus” utt.

5. “Sakarīgas runas priekšnosacījumu veidošana jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem”(darba pieredzes 없음)

Sakarīgas runas priekšnoteikumu attīstība veidojas runas uzdevumu savstarpējās saiknes dēļ:

1. Runas skaņu kultūras izglītība.
2. Runas gramatiskās struktūras veidošana.
3. 바르두 크라주마 다브스.

아티스티바 프리크슈노사치유미 saskaņota runa ir atkarīga no sākumskolas vecuma bērnu īpašībām.

Pirmkārt, ir nepieciešams vispusīgi atrisināt šādas problēmas:

• mudināt bērnu reaģēt uz viņam adresētu runu;
• iemācīt klausīties skolotāju;
• iemācīt izpildīt vienkāršus norādījumus pēc mutiskiem norādījumiem;
• izraisīt runas imitāciju(bērnu runas aktivizēšanai jābūt cieši saistītai ar bērna praktisko darbību, ar vizuālo situāciju, spēlēšanos - tikai šajā gadījumā Rodas motīvi, kas mud ina bērnu runāt);
• uzkrāt un paplašināt bērna pasīvo vārdu krājumu.

Notiek saskaņotas runas priekšnoteikumu attīstība:

• strādājot Pie runas skaņas puses, kad papildus vingrinājumiem uz 스카나스 이즈루나, svarīga vieta ierādīta intonācijai, runas ātrumam, dikcijai, balss stiprumam);
• V 바르두 크라주마 아티스티바 kad Tiek strādāts Pie vārda semantiskās puses(jo tas padziļina un precizē bērna izpratni par vārda nozīmi);
• Runas Gramatiskās struktūras veidošanas, kad liela nozīme Tiek Piešķirta darbam Pie dažāda veida teikumu veidošanas, morfoloģijas un vārdu veidošanas.

Ikdiena sniedz lieliskas iespējas attīstīt priekšnosacījumus sakarīgai runai. Savā darbā mēs to aktīvi izmantojam un radām apstākļus, kas mudina bērnus runāt. Piemēram, mēs atbalstām bērna stāstījumu par notikumiem mājās, par redzēto uz ielas, vienā vārdā par visu, kas bērnu šokēja un pārsteidza. Mēs izmantojam arī paņēmienu, ko sauc par uzdevumu.

Aktīva runa tiek uzskatīta par pamatu saskaņotas runas attīstībai untiek plaši izmantota sarunās, aplūkojot rotaļlietas, attēlus un ilustrācijas. Tāpēc periodiski mainām grāmatas, grāmatu stūrītī ilustrācijas, ieviešam jaunas rotaļlietas. Tādējādi skatīšanās uz tiem aktivizē sarunvalodas runu un vēlmi apspriest redzēto. Šajā gadījumā bērna stāsts, kā likums, ir adresēts 1-2 klausītājiem, tāpēc bērnam tas ir vieglāk un viegli pārvēršasDialogā. Šādai verbālai komunikācijai ir ne tikai izglītojošs, bet arī izglītojošs efekts.

Runas attīstība rutīnas mirkļu Organizēšanas procesā ietilpst:

• Pastāstīt bērniem, ko viņi tagad darīs (piemēram, ģērbsies) - komentējiet bērnu darbības;
• uzaicināt kādu no skolēniem runāt par to, ko viņš dara (šeit veidojas bērna komentāra runa);
• aicinot bērnu patstāvīgi Pastāstīt, kā viņš veiks šo vai citu rutīnas brīdi;
• literāru vārdu (atskaņu, īsu dzejoļu) izmantošana, lai apspriestu režīma jautājumus.

Spēlē lielu lomu saskaņotas runas priekšnosacījumu veidošanā 개인별 다브스아르 베르니엠. 개별 darbs ar bērniem ietvēra aprakstu 로탈리에타스, 이미지, kopīgu stāstu sastādīšana ar piaugušo, tad patstāvīgi. Šis darbs tika veikts ne tikai ar bērniem, kuri nokavējuši vairākas runas attīstības nodarbības, atpaliekot no citiem bērniem komunikācijas prasmju attīstībā, bet arī ar bērniem, kuriem ir augst s runas attīstības līmenis.

개별 ē starp spēles Partneriem.

Viss darbs, ko mēs darām ar bērniem, ir frontālās un spēļu audzināšanas formas, aprakstošu un stāstošu stāstu sastādīšana, pazīstamu pasaku pārstāstīšana, spēles un vingrinājumi, spēles Dramatizējumu un Dramatizējumu veidā, galda runas didaktiskās spēles, spēles brīvā dabā - tas viss ir kas vērstas uz galvenās problēmas risināšanu.uzdevumi – sakarīgas runas attīstība.

Darbā ar bērniem mēs izmantojam literatūru: O.S. “Spēles un vingrinājumi.” Ušakova와 E.M. Struņina; individuālas spēles un vingrinājumi ir sniegti rokasgrāmatās par runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem: “Izgudro vārdu” (M.: Prosveščenije, 1996), “Runas attīstības nodarbības bērnudārz ā” (M.: Pilnība, 1998), “Iepazīstieties ar pirmsskolas vecuma bērniem uz literatūru”(M.: Sfera, 1998).

6. Praktiskā daļa: “Spēles un radoši uzdevumi, kas vērsti uz prāta spēju attīstību un radoša produkta radišanu runas darbībā.”

Skolotāji veido divas komandas. Katrai komandai Tiek izvēlēts kapteinis(“audzinātājs”), komandas dalībnieki ir “bērni”, “skolēni”. Komandas dalībniekiem Tiek dots laiks(2-3분), lai apspriestu konkrētu spēli vai spēles vingrinājumu, kas tiks prezentēts un izspēlēts ar pretinieku komandas dalībniekiem. Ar katru spēles prezentāciju vēlams mainīt “audzinātāju” - komandas kapteini.

Spēļu un vingrinājumu paraugi:

Spēles vingrinājums "Ja..."
Mērķis ir attīstīt bērnos sakarīgu runu, iztēli un augstākas domāšanas formas - sintēzi, prognozēšanu, eksperimentēšanu.
Logopēds aicina bērnus fantazēt par tādām tēmām kā:

• "Ja es butu burvis, tad..."
• "Ja es kļūtu neredzams..."
• "Ja pavasaris nekad nepienāks..."

Stāsti no bildēm
Ir labi, ja varat uzņemt vairākus attēlus, kas saistīti ar kopīgu sižetu. Piemēram, no bērnu žurnāla(piemēram, "Smieklīgās bildes"). Vispirms sajauciet šos attēlus un aiciniet bērnu atjaunot kārtību, lai viņš varētu izveidot stāstu. Ja bērnam sākumā ir grūti, uzdodiet dažus jautājumus. Ja jums nav Pie rokas šāda sižeta attēlu komplekta, vienkārši paņemiet Pastkarti. Pajautājiet savam bērnam, kas tajā attēlots, kas notiek tagad, kas varēja notikt iepriekš un kas notiks tālāk.

"Atdzīviniet priekšmetu"
Attīstiet bērnos empātiju, apveltot attēlā redzamos objektus ar cilvēka jūtām, domām un raksturiem. Prezentētājs Piedāvā diskusijai izvēlēties kādu attēlā redzamo objektu. Bērni nosaka viņa raksturu, runā par viņa iespējamo rīcību un domām. Piemēram, Tiek uzskatīta ainava; bērni izvēlas un raksturo objektu - egli: mierīgs, guļ, klusi elpo. Runas skiču sastādīšana humanizēta objekta vārdā.

— Kurš par ko runā?
Māciet bērniem veidotDialogus attēlā redzamo objektu vārdā.
Skolotājs iesaka izvēlēties objektus un iedomāties, par ko Tie varētu runāt vai domāt. Pēc tam bērni objektu vārdā veidoDialogus par tēmu “Kas par ko runā”.

"아트라스트 라바코 글레즈나스 노사우쿠무"
Bērnam Tiek lūgts atcerēties vairākus sakāmvārdus un teicienus, izvēlēties vienu vai divus, kas atbilst attēla saturam, un izskaidrot savu izvēli. Īpaša uzmanība šeit Tiek Pievērsta loģiskajām saitēm tekstā. Resultāts ir stāsts – 논증.

7. Ņemot vērā, ka šajā laikā bērni ir pārsātināti ar informāciju, nepieciešams, lai mācību process viņiem būtu interesants, izklaidējošs un attīstošs. Pareiza bērnu izglītības Organizācija ir ļoti grūts jautājums. Jāatceras, ka visefektīvākā apmācība ir tā, kas ir nedaudz priekšā bērna attīstībai, bet nepārsniedz viņa iespējas. Tāpēc līdzās vispārpieņemtajiem paņēmieniem un principiem ir pilnīgi pamatoti izmantot oriģinālas, radošas metodes, kuru efektivitāte ir acīmredzama. Piemēram, mnemonika, ko pirmsskolas pedagoģijā sauc dažādi: Valentīna Konstantinovna Vorobjova šo paņēmienu sauc par 감각 그래프 다이어그램, Tatjana Aleksandrovna Tkačenko par priekšmetu shematiskiem modeļiem, V. P. Gluh ovs. – kvadrātveida bloki, Boļševa T.V. – kolāža, Efimenkova L.N. - izklāsts stāsta sacerēšanai.

Tehnoloģijas prezentācija darbam ar atsauces Diagrammām "Mnemonikas izmantošana bērnu runas attīstībā" (no darba pieredzes)

루나스의 계획:

1. Runas darbības veidi, ar kuru palīdzību Tiek atrisināta saskaņotas runas attīstības problēma.
2. Mnemonika kā informācijas iegaumēšanas, uzglabāšanas un reproducēšanas metožu un paņēmienu sistēma.
3. 다이어그램에 대한 설명이 있습니다.
4. Modeļu shēmu izmantošana, iegaumējot dzejoļus.
5. Mnemonikas izmantošana, iepazīstoties ar daiļliteratūru un mācot sacerēt stāstus.
6. Spēles uzdevumi skolotājiem(“Uzzināt dzejoli, izmantojot Diagrammu”, “Izveidojiet Diagrammu sakāmvārdam, teicienam”, “Izveidojiet radošu stāstu”, “Uzmini mīklu” u.c.)

문학:

1. 로푸히나, I.S. 550 vingrinājumi runas attīstībai.-SPb.: KARO, 2004;
2. Omeļčenko L.V. Mnemonisko paņēmienu izmantošana saskaņotas runas attīstībā / Logopēds. 2008. Nr.4;
3. Polyanskaya T.: Mnemonikas metodes izmantošana stāstu mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem - Izdevniecība: Detstvo-Press, 2010;
4. Sidorčuks T.A., Khomenko N.N. Tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstībai (metodiskā rokasgrāmata pirmsskolas estāžu skolotājiem), 2004;
5. 트카첸코 T.A. Diagrammu izmantošana aprakstošu stāstu veidošanā / Pirmsskolas izglītība.1990. 10번. P.16-21;
6. 우샤코바 O.S. pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības teorija un prakse. – M.: TC Sfera, 2008. gads.