Pētījuma atbilstība. Mūsdienu apstākļos izglītība tiek uzskatīta par sociokulturālu procesu, kurā veidojas pasaules skatījums un indivīda dzīves pozīcijas attīstība, notiek vērtību transformācijas, tiek izstrādātas darbības metodes, kas veicina skolēnu dzīves ieviržu sistēmas veidošanos, un tiek noteiktas profesionālās un sociālās personības attīstības perspektīvas.

Pieaugošā interese par indivīda profesionālās pašnoteikšanās problēmu kā profesijas izvēles un pašrealizācijas procesu tajā ir saistīta ar praktisku pieprasījumu, kas veidojas mūsu valstī notiekošo ekonomisko transformāciju apstākļos. Krievu izglītības pavērsiens uz personīgo un profesionālo attīstību skolas izglītības kontekstā ir aktualizējis fundamentālu jautājumu par skolēna personības daudzveidīgu attīstību. Tajā pašā laikā tika noteikts ļoti būtisks aspekts - skolēnam tika piešķirts izglītības un savas dzīves subjekta statuss, kam piemīt individualitāte, tiesības izvēlēties, pārdomāt, pašaktualizēties.

Valsts izglītības sistēmas modernizācijas kontekstā viens no svarīgākajiem izglītības iestādes uzdevumiem ir optimālu apstākļu radīšana auglīgi dzīvotspējīga indivīda profesionālajai pašnoteikšanās. mūsdienu sabiedrība un pārveidot to, patstāvīgi pieņemt pareizos, vitāli svarīgos lēmumus, pozitīvi pašrealizēties galvenajās dzīves jomās, arī profesionālajās.

Personas pašnoteikšanās sistēmu veidojošais faktors ir profesionālā pašnoteikšanās, ko pedagoģijas zinātnē saprot kā procesu, kurā indivīds veido savu attieksmi pret profesionālo darba vidi (E.A.Kļimovs). Šis ilgstošais intrapersonālo un sociāli-profesionālo vajadzību saskaņošanas process4 notiek visas dzīves un profesionālā ceļa garumā. Indivīda profesionālās pašnoteikšanās efektivitāte ir atkarīga no šī procesa pedagoģiskā atbalsta rakstura, šī procesa vadības, tas ir, no optimālu apstākļu radīšanas skolēnu patstāvīgai, apzinātai izvēlei par turpmāko profesionālo darbību.

Profesijas izvēles periods iekrīt vidusskolas vecumā. To raksturo pašaktualizācija, atbildīgu lēmumu pieņemšana, kas nosaka visu cilvēka turpmāko dzīvi. Un tas ir būtiskākais pamats skolēnu apzinātai vajadzībām un spējām atbilstošas ​​kvalitatīvas izglītības izvēlei, personības attīstības trajektorijai, prioritātēm profesionālajā jomā, vērtīborientācijām un individuāli izteiktiem mērķiem. Tas ir saistīts ar faktu, ka nepieciešamība pēc pašnoteikšanās ir vidusskolēnu (Ļ.I. Božovičs, I.S. Kons, E.A.Kļimovs, D.I.Feldšteins, D.B.Elkonins uc) attīstības sociālās situācijas centrālais punkts.

Šobrīd nākotnes profesijas izvēle un skolēnu profesionālā pašnoteikšanās notiek nestabilā situācijā Krievijas un pasaules ekonomikā. Perspektīvu nenoteiktība sociālā attīstība sabiedrība, materiālās grūtības noved pie tā, ka daudzi jaunieši raugās nākotnē ar bažām un bažām un nespēj patstāvīgi pieņemt lēmumu par savu nākotni vai patstāvīgu profesionālo izvēli. Šajā sakarā šobrīd īpaši aktuāla kļūst vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas problēma, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts adekvātas profesionālā ceļa izvēles veidošanas procesā, kā arī sabiedrības vajadzības.

Problēmas attīstības pakāpe.

Profesionālās pašnoteikšanās problēma ir sarežģīta un daudzšķautņaina. Tā ir strukturēta filozofiskā, socioloģiskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā līmenī. Zinātnieki ir pētījuši dažādus indivīda profesionālās pašnoteikšanās problēmas aspektus vairākos pedagoģijas zinātnes attīstības posmos. Tādējādi personības attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati ir ietverti B.G. darbos. Anaņjeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaļeva, L.I. Božovičs, E.V. Bondarevska, B.Z. Vulfova, I.B. Kotova, A.B. Petrovskis, G.N. Filonova un citi.

N.E. darbos aplūkoti dažādi izglītības iestādes sociālās un sociālpedagoģiskās darbības aspekti. Beketova, V.G. Bočarova, M.A. Galaguzova, V.N. Gurova, A.B. Mudrika u.c.

Pašnoteikšanās teorijas filozofiskie aspekti dziļi atspoguļoti J1.M. Arhangeļskis, L.P. Buevojs, O.G. Drobņitskis, N.D. Zotova, E.V. Iljenkova un citi, kuri indivīda morālo atbildību sauc par sistematizējošo pašnoteikšanās īpašību.

No socioloģiskā viedokļa jēdziens “pašnoteikšanās” tiek aplūkots indivīda sociālās attīstības, viņa ienākšanas dažādās sociālajās sfērās, noteiktu sabiedrībā pieņemtu normu, vērtību, attieksmju attīstības kontekstā (M.V. Batyreva, O.I. Karpuhins, I. S. Kons, E. A. Latuha, T. V. Mašarova, A. B. Mironovs, I. V. Širjajeva utt.).

Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē profesionālā pašnoteikšanās tiek aplūkota ciešā saistībā ar vispārējo indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijas procesu (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. B. Batarshev, V. P. Bondarev, E. M. Borisova, L. S. Vigotsky, M. R. Ginzburgs, N. P. Kapustins, A. N. Ļeontjevs, S. L. Rubinšteins, V. F. Safins, D. I. Feldšteins u.c.).

Profesionālo pašnoteikšanos kā sociālo lomu asimilācijas procesu socializācijas procesā uzskatīja arī A.G. Asmolovs, T.P. Ekimova, N.E. Kasatkina, E.A. Kļimovs, I.S. Kohns, T.V. Kudrjavcevs, N.S. Prjažņikovs, T.V. Rogačova, E.V. Titovs, S.N. Čistjakova, P.A. Šavirs un citi.

Profesionālās izvēles, profesionālās piemērotības, profesionālās atlases, personības iezīmju, kas veidojas profesionālās pašnoteikšanās un attīstības procesā, jautājumu izpēti veica tādi autori kā E.M. Borisova, A.M.Gazieva, E.S.Zasipkina, E.A. Kļimovs, L. A. Kravčuks, I. I. Legostajevs, S. A. Sidorenko un citi Vidusskolēnu profesijas izvēles problēmas atspoguļojas A.E.Goloņštoka, E.A. Klimova, I.V.Merzļakova, V.A. Poļakovs, N.A. Suhanova, S.V. Frolova, S.N. Čistjakova un citi.

Pētījums par indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanu vadības atbalsta veidā ir atspoguļots L. P. Burcevas, E. S. Zuevas, L. V. Kondratenko, N. V. Kustovas, L. M. Mitinas, V. L. Saviņiha, A. N. Čistjakovas zinātniskajos darbos.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās jautājumu teorētiskie un empīriskie pētījumi liecina, ka ar tālāko izglītības un nākotnes profesijas iegūšanas metodi saistīto svarīgāko īpašību un vērtīborientāciju veidošanās un attīstība ir vērsta uz specializētu apmācību, kas skolēnu profesionālās orientācijas process, rada apstākļus patstāvīgas, apzinātas izvēles skolēnu turpmākās profesionālās darbības veidošanai. Tas ir, specializētā apmācība kā pedagoģisks līdzeklis, no vienas puses, ietekmē tās dalībnieku personības garīgos veidojumus, un, no otras puses, ietekmējot sociālo vidi (mūsu pētījuma ietvaros, izglītības vidi), rada profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie nosacījumi.

Viena no specializētās izglītības pamatidejām ir individuālas izglītības trajektorijas attīstība, jo tā ir vērsta uz skolēna individualitātes pedagoģisko atbalstu, viņa intelektuālās un emocionāli-gribas sfēras attīstību, radošuma un garīguma stimulēšanu izglītības vidē.

Cilvēka individuālā izglītības trajektorija ietver 7 vidusskolnieka psihofizioloģisko spēju un resursu ņemšanu vērā izglītības jomu apgūšanai.

Pedagoģiskajā literatūrā aktīvi tiek pētītas galvenās pieejas specializētās izglītības organizēšanai skolā (L.K. Artemova, T. P. Afanasjeva, S. G. Broņevščiks, S. S. Kravcovs, P. S. Lerners, N. V. Nemova, T. G. Novikova, E. E. Fedotova). Ģ.V. darbi ir veltīti specializētās apmācības didaktiskajam un metodiskajam atbalstam. Dorofejeva, T.A. Kozlova, T.M. Matvejeva, N.F. Rodičeva, A.M. Šamajeva. Daži vispārinājumi un metodiskie ieteikumi specializēto apmācību praktiskai īstenošanai ir sniegti O.G. Andrijanova, E.V. Voroņina, G.M. Kuļešova, S.A. Pisareva, S.N. Čistjakova u.c.. Taču visos šajos darbos specializētā izglītība tiek aplūkota kā atsevišķs, izolēts objekts, ārpus vecāko klašu skolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadības konteksta. Šajā sakarā zinātniski un praktiski interesē vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās organizēšanas problēma specializētās izglītības apstākļos.

Milzīga informācijas plūsma bieži vien ne tikai nepalīdz vidusskolēnam profesijas izvēlē, bet arī ieved viņu apjukuma un nenoteiktības stāvoklī. Šādā situācijā ir nepieciešams apzināt un radīt apstākļus, kas nosaka vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitāti specializētās apmācības procesā.

Tajā pašā laikā, kā liecina mūsu teorētiskā analīze, liels skaits zinātnisko darbu, kas atklāj noteiktus psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības sniegšanas problēmas vecāko klašu skolēniem profesionālās orientācijas jomā, nesniedz skolotājiem skaidru un holistisku izpratni profesionālās pilnveides procesa efektīvas vadības būtība un nosacījumi.vidusskolēnu pašnoteikšanās.

Šo apstākli apstiprina vairākas pretrunas starp: sociālo nepieciešamību vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa veidošanai un karjeras orientācijas sistēmas nepilnību vidusskolu izglītības procesā; esošais psiholoģisko un pedagoģisko līdzekļu potenciāls indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai un viņa pedagoģiskā atbalsta sistēmas nepietiekamā zinātniskā, teorētiskā un praktiskā attīstība vidusskolā; nepieciešamība pēc plašas un efektīvas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās sistēmas un nepieciešamība pilnveidot vidusskolu izglītības darbību šajā virzienā;

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta kvalitātes uzlabošanas nepieciešamība un līdzekļu nepietiekama attīstība šī procesa aktivizēšanai.

Šīs pretrunas noteica pētījuma problēmu, kas sastāv no nepieciešamības pēc zinātniski pamatotas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa mehānismu noteikšanas, pamatojoties uz specializētās apmācības izglītības, attīstības, izglītojošo, stimulējošu aspektu uzlabošanu. vidusskolu pedagoģiskais process.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās sociokulturālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā nozīme un teorētisko un metodisko pamatu nepietiekama attīstība specializētās izglītības procesā, kas ļauj šim procesam piešķirt personīgi attīstošu orientāciju un funkcionēšanas aksioloģiskos vektorus, noteica pētījuma tēmas “Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā” izvēli.

Pētījuma mērķis: izstrādāt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās teorētiskos un metodiskos pamatus specializētās izglītības procesā, kā arī teorētiski pamatot un eksperimentāli pārbaudīt organizatoriskos un pedagoģiskos apstākļus, kas nodrošina studentu profesionālās izglītības efektivitāti. profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Pētījuma objekts ir izglītības process vidusskolā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās aspektā.

Pētījuma priekšmets ir vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās specializētās apmācības procesā vispārizglītojošā skolā.

Pētījuma hipotēze: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā būs efektīva, ja: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem skolas izglītības procesa mērķiem;

Aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās attīstībai;

Tiek formulēta profesionālās pašnoteikšanās koncepcija, pamatojoties uz specializētu apmācību vidusskolēniem;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modelis; ir izstrādāta specializētās apmācības operatīvā un procesuālā sastāvdaļa profesionālās pašnoteikšanās visaptverošas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmas kontekstā.

Izstrādāti diagnostikas instrumenti, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu;

Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi tiek noteikti, īstenoti, pamatojoties uz holistiskā izglītības procesa likumiem un principiem.

Atbilstoši pētījuma mērķim, objektam, priekšmetam un hipotēzei tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Izstrādāt un pamatot noteikumu kopumu, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei.

2. Izpētīt un aktualizēt izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās organizēšanai; noteikt galvenās metodiskās un konceptuālās pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa izpētei specializētās izglītības sistēmā.

3. Formulēt profesionālās pašnoteikšanās jēdzienu, pamatojoties uz specializētu apmācību vidusskolēniem.

4. Izstrādāt un ieviest skolas mācību procesā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modeli.

5. Izstrādāt un īstenot visaptverošu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu specializētās izglītības sistēmā, nodrošinot vidusskolēnu turpmākās profesionālās izvēles atbilstību.

6. Izstrādāt diagnostikas rīkus, kas var nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu.

7. Noteikt, pamatot un eksperimentāli pārbaudīt organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus profesionālās darbības efektivitātei

11 vidusskolēnu pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Pētījuma metodoloģiskais pamats bija:

Filozofiskā līmenī - dialektiski materiālistiska doktrīna par cilvēka sociālo būtību, par personību, tās integritāti un pašrealizācijas iespējām; par darba lomu personības attīstībā; par vērtību būtību, lomu personības attīstībā un sociālās sfēras funkcionēšanā (S.F.Aņisimovs, O.G.Drobņickis, A.G.Zdravomislovs, M.S.Kagans, E.V.Iļenkovs, A.M.Mironovs, V.A.Tugarinovs, N.Z. Čavčavadze u.c.)

Vispārējā zinātniskā līmenī: izglītības aksioloģijas teorija (N. A. Astašova, M. V. Boguslavskis, I. A. Zimņaja, N. D. Nikandrovs, Z. I. Ravkins,

BA. Slasteņins utt.); sistēmas pieeja, modelēšana, matemātiskā statistika (V.P. Bespalko, I.V. Blaubergs, V.M. Gluškovs, E.V. Iļenkovs, P.S. Ņemovs, D.A. Novikovs, Ju.O. Ovakimjans, E.I. Sokoļņikova, E.G. Judins un DR-)

Zinātniskā un pedagoģiskā līmenī: personības profesionālās attīstības teorētiskie pamati (K.S. Abulhanova-Slavskaja, B.G. Anaņjevs, A.G. Asmolovs, B.F. Lomovs, N.D. Nikandrovs, V.D. Šadrikovs u.c.); idejas specializētām apmācībām (T.P. Afanasjeva, P.S. Lerners, Ņ.V. Nemova, M.A. Pinskaja, T.G. Novikova, A.S. Prutčenkovs, A.P. Triapitsina, E.E. Fedotova, I D. Čečela un citi), profesionālās ievirzes pamati, profesionālā pašnoteikšanās par darba apmācību un izglītību (A. Ja. Žurkina, E. A. Klimovs, I. I. Legostajevs, A. G. Paškovs, N. S. Prjažņikovs, M. V. Retivyhs, A. D. Sazonovs, I. A. Sasova, V. V. Serikovs, V. D. Simonenko,

S.N. Čistjakova, K.D. Ušinskis un citi); profesionālās kompetences veidošana (S.N. Glazačevs, E.F. Zērs, A.M. Pavlova, M.V. Retivyhs, N.O. Sadovņikova, S.Ju. Senators, V.D. Simonenko utt.).

Psiholoģiskā un pedagoģiskā līmenī: uz personību orientētas mācīšanās pamati un aktivitātes pieeja (B.G. Ananyev, E.V.

Bondarevska, L.S. Vigotskis, V.V. Davidovs, E.A. Levanova, A.N. Ļeontjevs,

LABI LABI. Platonovs, C.Jl. Rubinšteins utt.); humānisma psihologu (A. Maslova, K. Rodžersa u.c.) idejas par personīgo pašrealizāciju; pedagoģijas un psiholoģijas noteikumi par izglītības humanizāciju, aktīvo formu, metožu un tehnoloģiju izmantošanu personības attīstībai (A. G. Asmolovs, A. A. Bodaļevs, V. I. Zagvjazinskis, A. K. Markova, G. P. Skamņitska, T. S. Komarova, V. A. Slasteņins, D. I. )

Teorētiski pētījuma pamatā ir ideja par darbības neatņemamajiem raksturlielumiem (B. G. Anaņjevs, A. G. Asmolovs, Ļ. I. Božovičs, A. A. Verbitskis, N. F. Dobriņins, A. G. Kovaļovs, A. N. Ļeontjevs, B. K. Merlins, K. L. Platonovs). par personības identifikācijas un izolēšanas mehānismiem, profesionālo identifikāciju, personības personalizāciju (G.Brekvels, I.Gofmans, Dž.Mīds, A.B. Mudriks, V.S. Muhina, A.V. Petrovskis, N.A.Ribakovs, E.Ēriksons u.c.) un tās attīstību. aktivitātē (K.A. Abulkhanova, M.S. Kagan, I.S. Kon, A.N. Ļeontjevs, A.K. Markova, A.B. Petrovskis), par aktivitāšu attīstību (L.S. Vigotskis, P.Ja. Galperins, V.V. Davidovs, E.A. Klimovs, N.F. Taļikons, Ņ.F. par komunikāciju un personiskajām attiecībām (A.A. Bodaļevs, V.A. Kan-Kaliks, B.F. Lomovs, A.B. Mudriks, V.N. Mjaščevs, Ju.M. Orlovs).

Mūsu pētījuma fundamentālos priekšnosacījumus rada darbi, kas atklāj izglītības filozofiju un metodoloģiju (V.G.Afanasjevs, L.P.Bueva, B.Z.Vulfovs, V.S.Ledņevs, B.T.Ļihačovs, N.D. Nikandrovs, Z.I. Ravkins, G.N. Filonovs, T. I. Filonovs); filozofiskās un ētiskās vērtību teorijas un pedagoģiskā aksioloģija (E. I. Artamonova, B. S. Bratuss, V. P. Bezduhovs, S. I. Gesens, M. S. Kagans, M. M. Rokeahs, V. A. Slastenins, V. A. Sukhomļinskis, E. H. uc).

L.M. darbos atspoguļoti dažādi pašnoteikšanās aspekti. Arhangeļskis, M.V. Batireva, L.P. Buevojs, D.Ž. Valeeva, A.A. Guseinova, O.G. Drobņitskis, N.D. Zotova, E.V. Iļenkova, O.I. Karpuhina, I.S. Kona, E.A. Latukha, T.V. Mašarova, E.I. Sokoļņikova, I.V. Širjajeva un citi.

Mūsu pētījumiem fundamentāli svarīgi ir pašmāju un ārvalstu skolotāju un psihologu darbi, kas atklāj profesionālās pašnoteikšanās jēdziena būtību un saturu (A.G.Asmolovs, S.A.Borovikova, M.R.Ginzburg, E.I.

Golovakha; E.F. Zērs, E.A. Kļimovs, I.S. Kon, I.M. Kondakovs, T.V. Kudrjavcevs,

A.K. Markova, J.I.M. Mitiņa, G.S. Ņikiforovs, N.S. Prjažņikovs, E.Ju.

Prjažņikova, A.A. Skamņitskis, A.B. Suharevs, D. Super, E.V. Titovs, D.

Holande, S.N. Čistjakova u.c.) un profesionālā vadība (B.C.

Avanesovs, V.A. Bodrovs, E.M. Borisova, B.I. Buhalovs, A.E. Golomstoka, K.M.

Gurevičs, N.H. Zaharovs, JT.M. Mitiņa, M.M. Parkhomenko, V.A. Poļakovs, A.D.

Sazonovs, V.D. Simonenko, I.T. Senčenko, B.L. Fedorišins un citi).

Fundamentālie pētījumi par vecāko klašu skolēnu profesionālās orientācijas un profesionālās pašnoteikšanās problēmu atspoguļoti A.E. Golonštoks, E.A. Klimova, A.B. Poļakova,

EH. Proščitskaja, N.S. Prjažņikova, G.V. Rezankina, N.F. Rodičeva, A.D.

Sazonova, S.N. Čistjakova un citi. Pētījums par indivīda profesionālās pašnoteikšanās vadīšanu vadības atbalsta veidā tika atspoguļots L. V. Kondratenko zinātniskajos darbos,

L.M.Mitina, V.L.Saviņihs, A.N.Čistjakova un citi.

Specializētās apmācības organizēšanas principus izglītības sistēmā uzskata tādi zinātnieki kā O.G. Andrianovs, T.P. Afanasjeva, V.P.

Bespalko, L.N. Bogoļubova, G.V. Dorofejevs, D.S. Ermakovs, E.N. Žukova, I.S.

Idilova, A.A. Karakotova, T.A. Kozlova, S.S. Kravcovs, O.V. Kuzins, L.V.

Kuzņecovs, M.G. Kuļešovs, B.A. Laņins, V.P.Ļebedeva, P.S. Lerners, K.I.

Lipņickis, L.Ju. Ļašenko, T.M. Matvejeva, N.V. Ņemova, V.N. Ņikitenko,

T.G. Novikova, T.A.Oļeņiks, A.A. Pinskis, M.A. Pinskaja, E.M.

Pavļutenkovs, N.F. Rodičevs, G.K. Seļevko, A.P. Tryapitsyna, S.B. Turovskaja,

VIŅA. Fedotova, I.D. Čečela, S.N. Čistjakova, T.I. Šamova un citi.

Problēmu risināšanai tika izmantotas šādas pētījumu metodes: teorētiskā: klasifikācijas un sistematizācijas metode,

14 vispārināšanas un sistematizācijas metode, salīdzinošā metode; empīriskā: eksperimentālā metode, ekspertu novērtējuma metode, darbības produktu novērtēšana un analīze; diagnostika: E.A.Kļimova (DDO) diferenciāldiagnostikas anketa; profesionālās darbības vadošo motīvu noteikšanas metodika; repertuāra metode studentu profesionālās orientācijas diagnosticēšanai; Terminal Values ​​​​Questionnaire (OTeV) (autors I.G. Senins); V. Heninga metode “Interešu struktūra”; metodika absolventu informētības par “profesiju pasauli” noteikšanai, viņu profesionālās izredzes, profesionālās sagatavotības, izglītības procesa satura novērtēšanai no tā orientācijas uz profesionālo orientāciju; profesionālā plāna veidošanas apzināšanas metodika, profesijas izvēles motīvi un profesionālā orientācija. Iegūtie dati tika pakļauti salīdzinošā analīze, matemātiskā apstrāde.

Pētījuma bāze un organizācija. Pētījuma eksperimentālā bāze bija vidusskolas Nr.1902,1039,1965,1968,2012,izglītības centri Nr.1423,1477,775,ģimnāzija 1566,licejs 1547 Maskavā. Empīriskajā darbā tika iesaistīti 1164 vidusskolēni, skolu administratori un skolotāji.

Pētījums tika veikts vairākos posmos.

Pirmais posms (2001-2004) ir meklēšana un analīze. Šajā posmā tika pētīts problēmas pašreizējais stāvoklis, veikta pieejamās psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras, normatīvo aktu par pētniecības jautājumiem, vidusskolu programmu un metodiskās dokumentācijas analīze un gatavības veidošanas pieredze. vidusskolā tika pētīta profesijas izvēle starp vecāko klašu skolēniem. Rezultātā tika noteikti pētījuma sākotnējie parametri, tā priekšmets, robežas, hipotēze, metodoloģija un metodes un konceptuālais aparāts.

Otrais posms (2004-2009) ir eksperimentāls. Šajā posmā tika empīriski pārbaudīts vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis specializētās izglītības kontekstā, īstenota visaptveroša profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma specializētās izglītības sistēmā, nodrošinot izglītojamo izglītojamo profesionālās pašnoteikšanās vadības sistēmu specializētās izglītības sistēmā. vidusskolēnu turpmākās profesionālās izvēles atbilstība, speciālās izglītības operatīvā un procesuālā puse profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā atklājās vidusskolēni ar pedagoģiskās mijiedarbības didaktisko formu, metožu un līdzekļu palīdzību; spēj modelēt vidusskolēnu turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociālo saturu, kas ik gadu tika pārbaudīts, koriģēts un pilnveidots izglītības procesā.

Trešais posms (2009-2011) ir vispārināšana. Tas ir saistīts ar iepriekšējos posmos iegūto secinājumu korekciju, pētījumu rezultātu sistematizēšanu un apstrādi, to pārbaudi, ieviešanu un publicēšanu un promocijas darbu materiālu literāro noformējumu.

Nozīmīgākie pretendenta personīgi iegūtie rezultāti un to zinātniskā novitāte. Pētījumā:

Izstrādāts un pamatots noteikumu kopums, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei;

Izpētītas un aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai; identificētas galvenās metodiskās un konceptuālās pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa pētīšanai specializētās izglītības sistēmā, kas sekmē studentu turpmākās profesionālās darbības priekšmeta un sociālā satura modelēšanu;

Ir formulēta Profesionālās pašnoteikšanās koncepcija, pamatojoties uz specializētu apmācību vidusskolēniem. Tas nosaka mijiedarbības raksturu starp specializētās izglītības un darba aktivitātes procesa subjektiem izglītības procesa diferenciācijas apstākļos, efektīvus veidus, kā īstenot sabiedrības sociāli ekonomisko un psiholoģiski pedagoģisko prasību kompleksu un indivīda izglītību. Koncepcijas pamatā ir sistēmas pieeja. Koncepcija ietver:

Izveidots eksperimentāli pārbaudīts metodiskais nodrošinājums ar mērķi ieviest vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modeli specializētās apmācības laikā;

Ir izstrādāta un ieviesta visaptveroša profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma specializētās izglītības sistēmā, nodrošinot vidusskolēnu turpmākās profesionālās izvēles adekvātu;

Izstrādāti diagnostikas instrumenti, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesu, lai to prognozētu un koriģētu; ir apzināti, pamatoti un eksperimentāli pārbaudīti organizatoriski pedagoģiski nosacījumi vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitātei vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā, kas apvieno visus tā elementus: mērķu izvirzīšanu, satura izstrādi, dizainu un plānošanu, organizāciju. izglītības telpas, pedagoģiskā un diagnostiskā analīze.

Pētījuma teorētiskā nozīme ir šāda:

Teorētiskās analīzes gaitā apzinātie un pamatotie nosacījumi, kas veido teorētiskos un metodiskos priekšnoteikumus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās problēmas izpētei, sniedz zināmu ieguldījumu vispārējās pedagoģijas teorijā; Teorētiskās un metodiskās idejas par vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos skolas pedagoģiskajā procesā, aplūkotas dinamikā, papildina pedagoģijas un izglītības vēsturi;

Aprakstītās galvenās metodiskās un konceptuālās pieejas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa pētīšanai specializētās izglītības sistēmā sniedz zināmu ieguldījumu pedagoģijas metodoloģijā; pētījumā izstrādātā vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās koncepcija specializētās izglītības kontekstā sniedz reālu ieguldījumu pedagoģijas teorijas attīstībā;

Visaptveroša profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma speciālās izglītības sistēmā paver atbilstošu zinātniskās pētniecības virzienu, kas saistīts ar teorētisko un metodisko atbalstu studentu profesionālās pašnoteikšanās procesam;

Izstrādātie diagnostikas instrumenti profesionālās pašnoteikšanās procesa monitoringam papildina vidusskolas didaktiku;

Pētījumā ietvertie teorētiskie principi un secinājumi padziļina konceptuālo izpratni par vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās stratēģijām vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā; Veiktā pētījuma prognozēšanas potenciāls nosaka fundamentālu iespēju uz tā pamata organizēt dažādu vidusskolēnu profesionālās un personīgās pašnoteikšanās aspektu tālāku izpēti.

Pētījuma praktiskā nozīme ir tajā, ka tas ir vērsts uz pedagoģiskās darbības pilnveidošanu vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās aspektā specializētās izglītības procesā; skolas pedagoģiskajā procesā tika ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās modelis; īstenota visaptveroša profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma speciālās izglītības sistēmā; izstrādāti diagnostikas instrumenti; Eksperimentāli tika pamatots organizatoriski pedagoģisko nosacījumu kopums vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās efektivitātei vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

Atbilstoši eksperimentāli pārbaudītajam promocijas darba nosacījumiem, vidusskolās tika veiktas pedagoģiskā procesa satura korekcijas. Eksperimentālās koncepcijas, programmas, mācību līdzekļi, monogrāfijas, kas izdotas, pamatojoties uz pētnieciskajiem materiāliem, tiek tieši izmantotas skolu vadītāju un skolotāju praktiskajā darbībā.

Galvenie aizstāvībai iesniegtie noteikumi:

1. Vidusskolēna profesionālā pašnoteikšanās uzskatāma par audzināšanas, attīstības un personības brieduma veidošanās procesu, kas izpaužas patstāvīgā profesionālās nākotnes plānošanas procesā. Nosacījumi, kas nodrošina vidusskolēnu optimālu profesionālās pašnoteikšanās līmeni, ir: personības briedums, spēju pašnovērtējuma atbilstība nākotnes profesijas apguvei, priekšstatu par turpmākās profesionālās darbības saturu pilnīguma pakāpe, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta efektivitāte viņu profesionālās pašnoteikšanās procesam.

2. Skolas izglītības telpa, kā nepieciešams vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos veicinošs nosacījums. Tās pamatā ir specializētā apmācība kā sistēma izglītības procesa organizēšanai, nodrošinot studentu veiksmīgu specializētu un profesionālu pašnoteikšanos ar izglītības procesa mainīguma un individualizācijas palīdzību, paplašinot attīstības sociālo situāciju un iesaistot profesionālo kontekstu. Tajā pašā laikā profesionālā pašnoteikšanās tiek uzskatīta ne tikai kā dinamisks personisko īpašību veidošanās process, bet arī kā specializētas apmācības rezultāts, kā studenta gatavība izvēlēties savu nākotnes profesiju, pamatojoties uz pirmsprofesionālo apmācību un pašnoteikšanās, pašrealizācija un profesionālā pilnveide.

3. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās galvenais punkts ir viņu gatavība izvēlēties profesiju, kas precizē viņu mērķus un vēlmes, kas ir risinājums, kas vērsts uz tuvāko nākotni, ietverot personīgā mērķa, informācijas gnostisku un reflektīvu. vērtējošās sastāvdaļas, kas atbilst turpmākās profesionālās darbības satura un nosacījumu prasībām.

4. Ņemot vērā specializētās apmācības potenciālās iespējas (nacionālās drošības ideju īstenošana izglītībā; izglītības pielāgošana pašreizējām un nākotnes darba tirgus vajadzībām; elastīgas profilu sistēmas izmantošana; vidusskolas kompetenču attīstīšana studenti;individuālas izglītības trajektorijas izveide;aktīvo pedagoģisko tehnoloģiju iekļaušana izglītības procesā) ir īstenota nepieciešamība izstrādāt pedagoģiskos pamatus vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa vadīšanai.

5. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas pedagoģiskie pamati specializētās izglītības procesā ietver teorētiskais aspekts(profesionālās pašnoteikšanās vadības modelēšana) un organizatoriskais un pedagoģiskais aspekts (specializētās apmācības operatīvā un procesuālā puse vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā ar didaktisko formu, metožu un līdzekļu palīdzību pedagoģiskā mijiedarbība, kas var modelēt vidusskolēnu turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociālo saturu).

6. Formulēta vidusskolas audzēkņu profesionālās pašnoteikšanās uz specializētas apmācības bāzes koncepcija. Tas nosaka mijiedarbības raksturu starp specializētās izglītības un darba aktivitātes procesa subjektiem izglītības procesa diferenciācijas apstākļos, efektīvus veidus, kā īstenot sabiedrības sociāli ekonomisko un psiholoģiski pedagoģisko prasību kompleksu un indivīda izglītību. Koncepcijas pamatā ir sistēmas pieeja. Koncepcija ietver:

Organizatoriskā un metodiskā līmenī - vadības funkcijas un informatīvais atbalsts izglītības procesam, zinātniskajai un metodiskajai darbībai un izglītības iestādes pedagogu un dažādu nodaļu vadītāju darbībai;

Izglītības un metodiskajā līmenī - vidusskolēnu pašnoteikšanās mērķi un saturs, kas noteikts no darba personiski un sociāli nozīmīgas vērtības pozīcijas, pamatojoties uz specializētu apmācību, darbības psiholoģisko teoriju; studentu profilorientētas apmācības uzdevumi, formas un metodes ir veidotas intelektuālā, fizioloģiskā un sociālā aspekta vienotībā. Personiskais līmenis šajā koncepcijā tiek noteikts, prioritāri izvēloties konkrētu apmācību profilu, kura pamatā ir indivīda spēju un vajadzību daudzlīmeņu attīstības iezīmes.

Metodoloģiski izstrādāta profesionālās pašnoteikšanās koncepcija specializētās apmācības procesā un profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis ļauj veidot izglītības aktivitātes apstākļos, kas nodrošina tās kvalitatīvu maiņu atbilstoši mūsdienu sabiedrības un sabiedrības prasībām. individuāls.

8. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās visaptverošo psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu specializētās izglītības procesā saprotam kā pasākumu kopumu, kas nodrošina izglītojamo profesionālo pašnoteikšanos operatīvās palīdzības formā

22 optimālās profesionālās jomas izvēle, ņemot vērā individuālās spējas, spējas un sociāli ekonomisko situāciju darba tirgū. Tie ietver visu izglītības telpas priekšmetu un sociālās vides pārstāvju centienu apvienošanu, kuras mērķis ir attīstīt skolēnos spēju apzināti, patstāvīgi un atbildīgi izvēlēties profesiju, spēju projicēt tēlu. profesionālu nākotni, izprast savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un profesionālās izaugsmes veidu identificēšanai, attīstot refleksiju.

9. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadība vispārizglītojošās skolas izglītības procesā būs efektīva, ja šim procesam tiks īstenots pedagoģiskais atbalsts pie šādiem organizatoriski pedagoģiskiem nosacījumiem: tiek uzskatīta vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās. kā vienu no galvenajiem izglītības procesa mērķiem; aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai; izstrādāts un skolas izglītības procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis; izstrādāta un ieviesta visaptveroša profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma speciālās izglītības sistēmā, nodrošinot vidusskolēnu turpmākās profesionālās izvēles adekvātu; specializētās izglītības operatīvi procesuālā puse ir izstrādāta vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā ar pedagoģiskās mijiedarbības didaktisko formu, metožu un līdzekļu palīdzību, kas var modelēt nākotnes mācību priekšmetu un sociālo saturu. vidusskolēnu profesionālā darbība; izstrādāts

23 diagnostikas rīki, kas spēj nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesa vadību tā prognozēšanas un korekcijas nolūkā.

Iegūto rezultātu ticamību un ticamību nodrošina pētījuma sākuma pozīciju metodoloģiskais derīgums, pētījuma mērķim, objektam, priekšmetam un uzdevumiem atbilstoša metožu kopuma izmantošana, kvalitatīvās un kvantitatīvās analīzes kombinācija. , eksperimentālā darba ilglaicīgums, izlases lieluma reprezentativitāte un statistiskā nozīmība, iegūto rezultātu kontroles salīdzinājums ar masu pedagoģisko pieredzi.

Pētījuma rezultātu pārbaude un ieviešana. Galvenie teorētiskie principi un secinājumi atspoguļoti monogrāfijās, mācību grāmatās, zinātniskos un praktiskās ieteikumos, programmu un metodiskos dokumentos un materiālos. Ziņots un saņemts apstiprinājums Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes skolotāju un absolventu zinātniskajās konferencēs. M.A. Šolohovs starpuniversitāšu konferencēs Maskavā (2002), Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas Sabiedrības izglītības institūta laboratorijas sanāksmēs, dažādās konferencēs un forumos (Maskava, Čeboksari).

Darbs tika pārbaudīts skolu pedagoģisko padomju, skolotāju metodisko apvienību sēdēs, skolu vecāku sapulcēs, semināros Maskavas skolu direktoru vietniekiem un direktoriem (2001-2010), kas bija veltīti vecāko klašu skolēnu izvēles gatavības veidošanai. profesiju, Biedrības „Izglītība” sistēmas centra pieejas izglītības laboratorijas ikgadējās sanāksmēs.

Pētījuma rezultātu realizācija tika veikta autores tiešās profesionālās darbības laikā. Pētījuma materiāli ir ieviesti Maskavas vidusskolu pedagoģiskajā procesā.

24 pētījuma galveno konceptuālo ideju un nosacījumu teorētiskā izstrāde. Promocijas darba pētījums ir autores daudzu gadu zinātniskā un pedagoģiskā darba rezultāts skolotāju izglītības sistēmā.

Promocijas darba struktūra atbilst pētījuma loģikai un ietver ievadu, četras nodaļas, noslēgumu, literatūras sarakstu ar 504 avotiem un pielikumus.

SECINĀJUMI PAR CETURTO NODAĻU.

Pētījuma eksperimentālās daļas galvenais mērķis bija pārbaudīt organizatoriskos un pedagoģiskos apstākļus, kas, kā tika konstatēts problēmas teorētiskajā analīzē, visvairāk veicina vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pārvaldīšanas efektivitāti. specializētās apmācības process.

Eksperimentālais pētījums notika četros posmos (konstatējošais, prognostiskais, veidojošais, galīgais), kas atspoguļoja reālo profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās dinamiku vecāko klašu skolēnu vidū.

Diagnostikas metožu kompleksā, ar kura palīdzību var pētīt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanos, ietilpst: E.A.Kļimova diferenciāldiagnostikas aptauja (DDI); metode profesionālās darbības vadošo motīvu noteikšanai, repertuāra metode studentu profesionālās orientācijas diagnosticēšanai; Questionnaire of Terminal Value (OTeV) (autors I.G.Senins), V. Heninga metodika “Interešu struktūra”; metodika absolventu informētības noteikšanai par “profesiju pasauli”, viņu profesionālās izredzes, profesionālās gatavības novērtēšanai,

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadības modelis specializētās izglītības procesā ir visaptveroša vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās atbalsta procesa integratīva zinātniski teorētiska strukturēšana, kas balstīta uz sistēmiskas pieejas principiem ( integritāte, savienojumu esamība starp elementiem, sistēmas sakārtotība, funkcionēšanas iespējamība), ieskaitot funkcijas, sastāvdaļas, izglītības vidi, rezultātus un pedagoģiskās vadības efektivitātes kritērijus, atspoguļojot specializētās izglītības specifiku kā iespēju optimālu apstākļu radīšanai. kas veicina vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos.

Mēs saprotam visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai specializētās izglītības procesā kā pasākumu kopumu, kas nodrošina studentu profesionālo pašnoteikšanos operatīvas palīdzības veidā optimālā izvēlē. profesionālajā jomā, ņemot vērā individuālās spējas, spējas, sociāli ekonomisko situāciju darba tirgū, iesaistot visu izglītības telpas priekšmetu un sociālās vides pārstāvju spēku apvienošanu, kuras mērķis ir attīstīt skolēnos spēju veikt apzinātu, patstāvīgu un atbildīgu profesijas izvēli, spēju projicēt profesionālās nākotnes tēlu, apzināties savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un profesionālās izaugsmes ceļu noteikšanai caur refleksijas attīstība.

Veicot eksperimentālo darbu, lai attīstītu vidusskolēnu gatavību profesionālai pašnoteikšanai eksperimentālajā grupā, viņu apziņā notika izmaiņas un pieaugumi, pateicoties pašanalīzes prasmju attīstībai, spējai analizēt izglītojošo un profesionālo. aktivitātes; profesionālās pārbaudēs iegūtās pirmsprofesionālās un dažos gadījumos profesionālās pieredzes uzkrāšana. Eksperimentālā darba rezultātā indivīda spēja izvēlēties izglītības un profesionālajā jomā, kas atbilst viņas interesēm, iespējām, tieksmēm un mūsdienu darba tirgus prasībām. Šī spēja tiek uzskatīta par profesionālās pašnoteikšanās dinamisku īpašību, un tās mērīšana ļauj prognozēt adaptācijas profesijā panākumus, savukārt vidusskolniekam pašam noteikt savu spēju atbilstību profesionālās darbības pazīmēm. Vecāko klašu skolēna personība tiek uzskatīta par turpmākās profesionālās darbības priekšmetu.

Tādējādi veiktā darba rezultātā eksperimentālo klašu vidusskolēni paplašināja informācijas lauku un veidoja objektīvu priekšstatu par savām spējām profesionālo interešu jomā. Apzinātības motīvi

372 profesionālās karjeras izvēli, atbildīgu indivīda stāvokli, adekvātu sevis un savu sociālo saikņu novērtējumu. Šo jautājumu risinājums lielā mērā nosaka sociālās un profesionālās adaptācijas efektivitāti. Netradicionālo metožu, bet gan radošo formu, tostarp grupu mijiedarbības (simulācijas un lietišķās spēles) izmantošana ļāva bagātināt vidusskolēnu sociālo pieredzi grupu kopīgās aktivitātēs, paplašināt redzesloku un dot ieguldījumu indivīda attīstībā. kopumā.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadība vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā būs efektīva, ja šim procesam tiks īstenots pedagoģiskais atbalsts pie šādiem organizatoriski pedagoģiskiem nosacījumiem: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās uzskatāma par vienu no izglītības procesa galvenie mērķi;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis;

Ir izstrādāts diagnostikas instrumentu komplekts, kas var nodrošināt profesionālās pašnoteikšanās procesa vadīšanas kontroli, lai to prognozētu un koriģētu, ņemot vērā noteiktos organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus, kas tiek īstenoti, pamatojoties uz holistiskās izglītības likumiem un principiem. procesu, apvienot visus tā elementus: mērķu izvirzīšanu, satura izstrādi, dizainu un plānošanu, izglītības telpas organizēšanu, pedagoģisko un diagnostisko analīzi.

SECINĀJUMS

Mūsu promocijas darba pētījuma ietvaros veiktā teorētiskā analīze parādīja, ka indivīda profesionālā pašnoteikšanās ir svarīga indivīda sociāli psiholoģiskā brieduma īpašība, viņa vajadzība pēc pašrealizācijas un pašrealizācijas un tiek uzskatīta par daļu Darba priekšmeta profesionālā attīstība ir tā svarīgākā izpausme un ir neatkarīga, apzināta profesionālās izaugsmes perspektīvu veidošana, kas izpaužas daudzos izvēles un lēmumu pieņemšanas aktos, kuriem dažādos profesionālās attīstības posmos ir atšķirīgs saturs.

Profesionālo pašnoteikšanos mācībās uzskatām par audzināšanas, attīstības un personības brieduma veidošanās procesu, kas izpaužas patstāvīgā savas profesionālās nākotnes plānošanas procesā, atbildībā par lēmumu pieņemšanu par profesijas izvēli, kas balstīta uz savu spēju izvērtējumu, intereses, tieksmes, profesionālās darbības prasības un sociāli ekonomiskie apstākļi, kas nodrošinātu indivīda personīgās un profesionālās izaugsmes iespēju.

Profesionālās pašnoteikšanās galvenais mērķis ir pakāpeniski veidot vidusskolēnu iekšējo gatavību patstāvīgi veidot, pielāgot un realizēt savas attīstības perspektīvas (profesionālās un personīgās), gatavību uzskatīt sevi par laika gaitā attīstošu un patstāvīgi atrast. personiski nozīmīgas nozīmes konkrētās profesionālajās darbībās.

Kā izejas punkts indivīda profesionālajā pašnoteikšanā, kuras kodols ir apzināta profesijas izvēle, ņemot vērā savas īpašības un iespējas, profesionālās darbības prasības un sociāli ekonomiskos apstākļus, pētnieki.

375 tradicionāli tiek uzskatīts par pusaudža vecumu, kam raksturīga atbildīgu lēmumu pieņemšana, kas nosaka visu cilvēka turpmāko dzīvi, savas vietas atrašana dzīvē, dzīves jēgas noteikšana, pasaules skatījuma un dzīves pozīcijas veidošana.

Pamatojoties uz profesionālās pašnoteikšanās būtību, varam identificēt galvenos tās veidošanas līdzekļus: profesionālā informēšana un izglītošana; interešu, tieksmju un spēju attīstība; profesionāli testi; profesionāla konsultācija; profesionāla atlase; sociāli profesionālā adaptācija.

Var izcelt galvenās prioritātes vidusskolēnu profesionālajā pašnoteikšanā, kas atbilst pašreizējai situācijai:

1. Pakāpeniski veidot vidusskolēniem spēju prognozēt mūsdienu izvēlēto profesiju attīstību tuvākajā nākotnē; atteikšanās bez ierunām pievērsties modei attiecībā uz diezgan ierobežotu profesiju skaitu (jurists, ekonomists, modes modelis, menedžeris, miesassargs utt.).

2. Palīdziet atrast personīgo nozīmi ne tikai saistībā ar pievilcīgām izvēlētām profesijām, bet arī attiecībā uz profesijām, kuras jāizvēlas pretēji sākotnējai vēlmei.

Profesionālās pašnoteikšanās galvenais punkts ir cilvēka gatavība apzinātai patstāvīgai profesijas izvēlei, nodrošinot viņa individuālo īpašību, indivīda interešu un tieksmju izpausmi un atklāšanu, kas vērsta uz tūlītēju personīgās un profesionālās izaugsmes perspektīvu.

Jēdziens “gatavība izvēlēties profesiju, profesionālā pašnoteikšanās” pedagoģijas zinātnē tiek uzskatīts par:

Stabils studenta personības stāvoklis, kas balstās uz noteiktu īpašību dinamisku kombināciju, ieskaitot interešu un tieksmju orientāciju, viņa praktisko pieredzi un zināšanas par viņa īpašībām saistībā ar profesijas izvēli;

Iekšējā pārliecība un apzināšanās par profesijas izvēles faktoru, apziņa par darba pasauli, kādas fiziskas un psiholoģiskas prasības profesija izvirza cilvēkam;

Spēja atpazīt individuālās īpašības (“es” tēls), analizēt profesijas un pieņemt lēmumus, pamatojoties uz šo divu veidu zināšanu salīdzinājumu, t.i. spēja apzināti izvēlēties profesiju.

Gatavību profesionālai pašnoteikšanās mēs uzskatām par stabilu indivīda īpašību, kas konkretizē viņa mērķus un vēlmes, kas ir uz tuvāko nākotni vērsts risinājums un ietver prasībām atbilstošus personīgo mērķa, informatīvi-gnostiskus un refleksīvi-vērtējošus komponentus. par saturu un nākotnes nosacījumiem.profesionālā darbība.

Vecāko klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās gatavība visefektīvāk izpaužas vispārējās izglītības iestāžu mērķtiecīgas darbības procesā kā holistiskā izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa. Tajā pašā laikā var izcelt ļoti būtisku uzsvaru - skolēnam tiek piešķirts izglītības subjekta un savas dzīves statuss, kuram piemīt individualitāte, tiesības izvēlēties, refleksija, pašaktualizācija, kas ir svarīgākais pamats. audzēkņiem izdarīt sabalansētu kvalitatīvas izglītības izvēli, kas atbilst viņu vajadzībām un spējām, personības attīstības trajektorijai un prioritātēm darba jomā, vērtīborientācijām un individuāli izteiktiem mērķiem, kas saistīti ar tālāko izglītības iegūšanas metodi un nākotnes profesiju.

Šajā mūsdienu izglītības kontekstā par inovatīvu izglītības iegūšanas modeli var uzskatīt specializēto apmācību, kas orientēta uz atsevišķu priekšmetu studentu padziļinātu apguvi (ar pilnu pamatdisciplīnu apguvi), sagatavošanos darbam augstākās izglītības programmās. profesionālā izglītība; adaptācijas spēju attīstība mūsdienu tirgus apstākļiem; vidusskolēnu izglītības procesa diferencēšana, pamatojoties uz viņu interesēm, spējām un spējām un elastīga indivīda konstruēšana izglītības programmas uc Turklāt specializētā apmācība kā kultūras process tiek veidota, ņemot vērā tās dalībnieku personīgo jēgu meklējumus, dialogu un sadarbību, to var piepildīt ar sociāli apstiprinātiem mūsdienu dzīves piemēriem, koncentrējoties uz vērtībām, kas ir nozīmīgas studentiem, kas šim procesam piešķir iekšēju pievilcību un aktivitāti. Arī profila apmācība mums šķiet process, kurā tiek noteikts radošuma pedagoģiskais potenciāls, personīgā un profesionālā pašattīstība un ilgtermiņa cerības.

Mūsdienu pedagoģijā specializētā apmācība tiek uzskatīta par daudzpusēju visaptverošu līdzekli kvalitātes, efektivitātes un pieejamības uzlabošanai vispārējā izglītība, kas ļauj, veicot izmaiņas izglītības procesa struktūrā, saturā, organizācijā un diferenciācijā, labāk ņemt vērā skolēnu intereses, tieksmes un spējas, radīt iespējas vidusskolēnu izglītības orientēšanai atbilstoši savai profesionālajai. intereses un nodomi turpināt izglītību. Vienlaikus būtiski tiek paplašinātas iespējas skolēniem konstruēt individuālu izglītības trajektoriju, un ne tikai augsts līmenis viņa gatavošanos turpināt studijas izvēlētajā virzienā.

Mūsu pētījumā specializētā izglītība vispārizglītojošā skolā tiek saprasta kā izglītības procesa organizēšanas sistēma, kas nodrošina izglītojamo veiksmīgu specializētu un profesionālu pašnoteikšanos, izmantojot izglītības procesa mainīgumu un individualizāciju, paplašinot attīstības sociālo situāciju, iesaistot profesionālo kontekstu un uz tā pamata sagatavojot studentus tālākai profesionālajai izglītībai un profesionālajai darbībai izvēlētajā profilā, specifiskas īpatnības kuri ir:

Noteikta profila nodarbību veidošana, sākot no 8.klases, vadošajiem mācību priekšmetiem, kuros ir diezgan skaidra profesionālā ievirze; izvēles priekšmetu iekļaušana mācību programmā mācību kursi, atklājot konkrētas profesionālās darbības jomas saturu;

Izveidot saikni starp vidusskolēnu darba apmācību un viņu izglītības profilu;

Vidusskolas sadarbība ar pamatizglītības, vidējās un augstākās profesionālās izglītības iestādēm.

Vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanās specializētās izglītības procesā visatbilstošākās ir šādas psiholoģiskā un pedagoģiskā darba jomas: informācijas sniegšana par studiju profila izvēles iezīmēm vidusskolā, kā arī par visu iespējamo. veidi, kā pēc pamatskolas beigšanas turpināt izglītību un apmācību izvēlētajā profesijā; studentu sagatavošana primārā profesionālā plāna (starta) sastādīšanai; veidot optimistisku attieksmi pret savu profesionālo nākotni; veicinot cieņu pret dažādi veidi profesionālais darbs kā sociāli līdzvērtīgs; pozitīva ietekme uz studentu personības holistisko attīstību, proti, veidošanos

379 tādas īpašības un prasmes kā spēja sevi izzināt un mainīt sevi, neatkarība, pašapziņa, spēja izdarīt izvēli un uzņemties par tām atbildību, koncentrēšanās spējas, paškritika, kompetence, sabiedriskums, neatkarība, emocionāla (uzvedības) lokanība, kustīgums, gribasspēks; nodrošinot studentiem iespējas dziļi pašizzināt savu temperamentu, intereses, spējas, tieksmes, domāšanas veidu, vajadzības, vērtību orientācijas utt.; pārvēršot skolēnus par pašattīstībā ieinteresētiem un uz to spējīgiem priekšmetiem, pastiprinot sava ceļa meklējumus uz profesijas apgūšanu; pašapziņas attīstība, paaugstināts pašvērtējums un tieksmju līmenis; vecāku pusaudžu asimilācija par vissvarīgākajām sociālajām vērtībām (pilsoniskām un morālām); tāda profesijas izvēles motīvu kopuma veidošana, kas optimāli apvienotu: pašrealizāciju un pašapliecināšanos, vēlmi gūt labumu ģimenei un tuviniekiem (sabiedrībai), nopelnīt iztiku (materiālo vajadzību apmierināšana) u.c.; skolēnu padziļinātas un vispusīgas zināšanas par profesijas izvēles problēmu: par profesiju pasauli, par sevi un par personāla vajadzībām savā reģionā, galvenajām tā attīstības perspektīvām.

Ņemot vērā potenciālās iespējas specializētai apmācībai, nacionālās drošības ideju īstenošanai izglītībā; izglītības pielāgošana pašreizējām un nākotnes darba tirgus vajadzībām; elastīgas profilu sistēmas izmantošana; vidusskolēnu kompetenču attīstība; skolēnu sociālo lomu izpratne un pārbaude; individuālas izglītības trajektorijas izveide; apzināties izvēles kursu potenciālu kā profila un profila iekšējās specializācijas atbalstu; vidusskolēnu vērtīborientāciju attīstība kā nosacījums absolventu uzvedības un darbības regulēšanai; aktīvo pedagoģisko tehnoloģiju iekļaušana izglītības procesā) ir nepieciešams attīstīt pedagoģiskos pamatus profesionālā procesa vadīšanai.

380 vidusskolēnu pašnoteikšanās, kas, no vienas puses, integrētu diagnostiku, konsultēšanu, psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu u.c., no otras puses, iekļautu visus mācību priekšmetus profesionālās pašpārvaldes procesa vadīšanas modelī. vidusskolēnu noteikšana: skolēni, vecāki, skolotāji, nozīmīgi vienaudži un atbilst Izglītības modernizācijas koncepcijas prasībām.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas pedagoģiskie pamati specializētās izglītības procesā ietver teorētisko aspektu (profesionālās pašnoteikšanās vadības modelēšana) un organizatorisko un pedagoģisko aspektu (specializētās apmācības operatīvā un procesuālā puse). vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa konteksts, izmantojot pedagoģiskās mijiedarbības didaktiskās formas, metodes un līdzekļus, kas spēj modelēt vidusskolēnu turpmākās profesionālās darbības priekšmetu un sociālo saturu).

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa psiholoģiskā un pedagoģiskā vadība specializētās izglītības procesā mēs saprotam kā organizatorisku, diagnostisko, apmācību un attīstošo darbību sistēma skolotājiem, studentiem, vecākiem un administrācijai, kuras mērķis ir radot optimālus apstākļus studentu profesionālajai pašrealizācijai.

Efektīvi vadīt studentu profesionālo pašnoteikšanos ir iespējams, tikai balstoties uz noteiktiem rādītājiem, kas to raksturo kā procesu, kas ietver indivīda kā viņa turpmākās profesionālās darbības subjekta attīstību: studentu apzināšanās; sabiedriski nozīmīgu profesijas izvēles motīvu veidošana; profesionālo interešu veidošana; izteiktu īpašo spēju klātbūtne priekš

381 konkrēts profesionālās darbības veids; praktiskā pieredze izvēlētajā darba aktivitātē; profesionālo nodomu veidošana; reāls profesionālo centienu līmenis; veselības stāvokli.

Profesionālās pašnoteikšanās procesu specializētās apmācības laikā ietekmē dažādi, tai skaitā mikrosociālie faktori, tai skaitā cilvēku sociāli ekonomiskie dzīves apstākļi, sabiedriskās organizācijas, mediji, ģimenes kultūras, izglītības un profesionālais līmenis u.c. vadīt vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesu specializētās apmācības laikā, ir jāzina un jāņem vērā ne tikai paši faktori, bet arī to savstarpējās sakarības, to mijiedarbība un savstarpējā atkarība, tendences un attīstības perspektīvas, t. , profesionālo pašnoteikšanos ietekmējošo faktoru izpēte ļauj šo procesu padarīt vadāmu.

Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadības modelis specializētās izglītības procesā ir visaptveroša vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās atbalsta procesa integratīva zinātniski teorētiska strukturēšana, kas balstīta uz sistēmiskas pieejas principiem ( integritāte, savienojumu esamība starp elementiem, sistēmas sakārtotība, funkcionēšanas iespējamība), ieskaitot funkcijas, sastāvdaļas, izglītības vidi, rezultātus un pedagoģiskās vadības efektivitātes kritērijus, atspoguļojot specializētās izglītības specifiku kā iespēju optimālu apstākļu radīšanai. kas veicina vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos.

Mēs saprotam visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai specializētās izglītības procesā kā pasākumu kopumu, kas nodrošina studentu profesionālo pašnoteikšanos operatīvās palīdzības veidā

382 optimālas profesionālās jomas izvēle, ņemot vērā individuālās spējas, spējas, sociāli ekonomisko situāciju darba tirgū, kas ietver visu izglītības telpas subjektu un sociālās vides pārstāvju spēku apvienošanu, kuras mērķis ir attīstīt skolēnos spēju apzināti, patstāvīgi un atbildīgi izdarīt profesijas izvēli, spēju veidot priekšstatu par profesionālo nākotni, apzināties savas profesionālās, izglītības un personīgās spējas, kas nepieciešamas izvēles praktiskai īstenošanai un ceļu noteikšanai. profesionālai izaugsmei, attīstot refleksiju.

Veicām darbu pie vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības attīstīšanas caur izglītojošo un ārpusstundu pasākumu saturu (semināri, laboratorijas un praktiskās nodarbības, kredītpunktu sistēma, lietišķās spēles, pētnieciskais darbs, ekskursijas, teorētiskās konferences un personīgi kontakti ar augstskolu pasniedzēji), tās organizēšanas metodes (individuālo, grupu, frontālo darba formu izmantošana, problēmsituāciju radīšana, savstarpēja palīdzība un savstarpēja pārbaude utt.); veidojot sadarbības attiecības starp skolotājiem un skolēniem.

Veicot eksperimentālo darbu, lai attīstītu vidusskolēnu gatavību profesionālai pašnoteikšanai eksperimentālajā grupā, viņu apziņā notika izmaiņas un pieaugumi, pateicoties pašanalīzes prasmju attīstībai, spējai analizēt izglītojošo un profesionālo. aktivitātes; profesionālās pārbaudēs iegūtās pirmsprofesionālās un dažos gadījumos profesionālās pieredzes uzkrāšana. Eksperimentālā darba rezultātā ir veidojusies indivīda spēja izvēlēties savām interesēm, iespējām, tieksmēm un mūsdienu darba tirgus prasībām atbilstošu izglītības un profesionālo jomu. Šī spēja tiek uzskatīta par dinamisku īpašību

383 profesionālā pašnoteikšanās un tās mērīšana ļauj prognozēt adaptācijas panākumus profesijā, bet vidusskolniekam pašam noteikt savu spēju atbilstību profesionālās darbības pazīmēm. Vecāko klašu skolēna personība tiek uzskatīta par turpmākās profesionālās darbības priekšmetu.

Tādējādi veiktā darba rezultātā eksperimentālo klašu vidusskolēni paplašināja informācijas lauku un veidoja objektīvu priekšstatu par savām spējām profesionālo interešu jomā. Veidojās motīvi apzinātai profesionālās karjeras izvēlei, indivīda atbildīgajai pozīcijai, adekvātam sevis un savu sociālo saikņu novērtējumam. Šo jautājumu risinājums lielā mērā nosaka sociālās un profesionālās adaptācijas efektivitāti. Netradicionālo metožu, bet gan radošo formu, tostarp grupu mijiedarbības (simulācijas un lietišķās spēles) izmantošana ļāva bagātināt vidusskolēnu sociālo pieredzi grupu kopīgās aktivitātēs, paplašināt redzesloku un dot ieguldījumu indivīda attīstībā. kopumā.

Eksperimentālā darba dati liecina, ka profesionālās pašnoteikšanās procesa vadīšana var būt visefektīvākā, ņemot vērā organizatoriskos un pedagoģiskos nosacījumus, kas tiek īstenoti, pamatojoties uz holistiskā izglītības procesa likumiem un principiem, apvienojot visus tā elementus: mērķu izvirzīšanu, satura izstrāde, dizains un plānošana, izglītības telpas organizēšana, pedagoģiskā un diagnostiskā analīze: vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem izglītības procesa mērķiem;

Aktualizētas izglītības iestādes pedagoģiskā procesa resursu iespējas, lai vadītu vidusskolēnu profesionālo pašnoteikšanos;

Izstrādāts un skolas pedagoģiskajā procesā ieviests vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanas modelis;

Ir izstrādāta un ieviesta visaptveroša profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma specializētās izglītības sistēmā, nodrošinot vidusskolēnu turpmākās profesionālās izvēles adekvātu;

Specializētās izglītības operatīvā un procesuālā puse ir izstrādāta vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa kontekstā ar pedagoģiskās mijiedarbības didaktisko formu, metožu un līdzekļu palīdzību, kas var modelēt nākotnes mācību priekšmetu un sociālo saturu. vidusskolēnu profesionālā darbība;

Ir izstrādāti diagnostikas instrumenti, kas var nodrošināt kontroli pār profesionālās pašnoteikšanās procesa vadību, lai to prognozētu un koriģētu.

Tajā pašā laikā jāatzīmē, ka joprojām nav attīstīti vairāki būtiski vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanās aspekti. Tā risinājuma perspektīvs virziens ir integratīvu un uz kompetencēm balstītu pieeju stiprināšana vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas procesā; instrumentu izstrāde un testēšana vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas procesa vadības optimizēšanai dažādos pirmsprofesionālās un specializētās izglītības posmos. Turklāt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēma profesionālās pašnoteikšanās procesam specializētās apmācības laikā prasa padziļinātu izpēti. Šo un vairāku citu problēmu zinātniskā attīstība pedagoģiskā aspektā dos ieguldījumu

385 efektīva vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās vispārizglītojošās skolas pedagoģiskajā procesā.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Indivīda dzīves izredzes // Personības psiholoģija un dzīvesveids. M.: Nauka, 1988. - 137.-145.lpp.

2. Averičevs Ju.P., Poļakovs V.A. Didaktisko principu pielietošana darba un profesionālajā apmācībā // Skola un ražošana. -1994.-Nr.3,- 6.-13.lpp.

3. Averkins V.N. Metodiskais pamatojums inovatīva teritoriālās izglītības sistēmas administratīvā vadība // Inovatīvās vadības teorētiskās problēmas un tehnoloģijas izglītībā. Veļikijnovgoroda, 2000. - 3.-9.lpp.

4. Averkins V.N., Prusaks M.M., Soroka V.V. Izglītība galvenais faktors sociāli ekonomiskās pārvērtības // Novgorodas biļetens valsts universitāte. - 1999. - № 6.

5. Adamskis A. Uz tagadni profilā, uz nākotni ar muguru: Profila vilinošā vienkāršība // Pirmais septembris. - 2002. - Nr.3. - P. 1.

6. Adamskis A. Tīkla mijiedarbības modelis. Vietnē: http://www. 1. september.ru/ru/upr/2002/04/2.htm

7. Akinfjeva N.V., Vladimirova A.P. Pašvaldību izglītības sistēmu valsts un publiskā vadība. Saratova, 2001.

8. Akmeoloģiskā vārdnīca. Otrais izdevums / Under general. Ed. A.A. Derkach. M.: Izdevniecība RAGS, 2005. - 161 lpp.

9. Aksenova E.A. Profila apmācība vidusskolās Francijā // Profila skola. 2004. - Nr.1. - P. 48-53.

10. Ju. Aleksejeva R.M. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi izglītības kvalitātes vadīšanai pašvaldību līmenī: Dis. . Ph.D. ped. Zinātnes, - M., 2004.-168 lpp.

11. P.Amirovs A.F., Amirova L.A., Borisovs V.A. Pieaugušo izglītības pedagoģiskie pamati. Ufa, 2007.

12. Ananjevs B.G. Cilvēks kā zināšanu objekts. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1986.

13. I. Andreeva L.I. Pedagoģiskās tehnoloģijas multikulturālā izglītības telpā, kas vērsta uz skolēnu profesionālo pašnoteikšanos: uz praksi orientēta monogrāfija - Togliatti: TSU, 2009. 179 lpp.

14. Aņisimovs V.V., Grohoļskaja O.G., Korobetskis I.A. Mūsdienīgas izglītības sistēmas attīstības procesa vadīšana. M., 2000.- 105 lpp.

15. Aņisimova S.G. Sociālo institūciju ietekme uz jauniešu profesionālo pašnoteikšanos: Dis. . Ph.D. sociol. nauk.-M., 2001.-128 lpp.

16. Antipova V.M., Zembitskis D.M., Khlebunova S.F. Mūsdienu skolas izglītības sistēmas uzraudzība. Rostova n/d., 1999. gads.

17. Antonova L.N. Reģionālās programmas izglītības attīstība: vēsture un mūsdienīgums. M.: Sfera, 2001. - 86 lpp.

18. Anyanova N.G. Individuālais mācību plāns kā vecāko klašu skolēna pašnoteikšanās pamats. Karagaja, 2010.

19. Arefjevs I.P. Skolotāju sagatavošana specializētai apmācībai vidusskolēniem // Pedagoģija. 2003. - Nr.5. - P. 49-55.

20. Artjomova L.K. Apmācību profilu nosaka reģionālais darba tirgus // Sabiedrības izglītošana. 2003. - Nr.4. - 84.-88.lpp.

21. Artjomova L.K. Profila apmācība: pieredze, problēmas, risinājumi // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.4. - P. 22-31.

22. Aršinovs V.I., Daņilovs Ju.A., Tarasenko V.V. Tīkla domāšanas metodoloģija: pašorganizācijas fenomens. Vietnē: http://www.iph.ras.ru/~mifs/rus/adtmet.htm

23. Atutovs P.R. Skolēnu politehniskā izglītība: vispārizglītojošo un arodskolu apvienošana. M.: Pedagoģija, 1986. 175 lpp.

24. Afanasjevs V.G. Programmas mērķa plānošana un vadība. M: 1990-432 lpp.

25. Afanasjeva T.P., Nemova N.V. Profila apmācība: pedagoģiskā sistēma un vadība: 2 grāmatās. Rīku komplekts. M.: APK un PRO, 2004.-136 lpp.

26. Afonina M.V. Vidusskolēnu gatavības veidošana patstāvīgai darbībai specializētās apmācības laikā: Darba kopsavilkums. Ph.D. ped. Sci. Iževska, 2006. - 15 lpp.

27. Babansky Yu.K. Izglītības procesa optimizācija (Metodiskie principi). -M.: Izglītība, 1982.g.

28. Baglaev G. P. Inovatīvās pamatizglītības profesionālās izglītības iestādes vadīšanas pedagoģiskie pamati: Dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2000. - 196 lpp.

29. Bagutdinova N., Novikov D. Izglītības kvalitātes vadība // Standarti un kvalitāte. 2002. - Nr.9. - P. 68-73.

30. Balašova Z.V. Skolotāju vērtību-semantiskās profesionālās pašnoteikšanās veidošanās izglītības paradigmas maiņas apstākļos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Maykop, 2005. -160 lpp.

31. Balašova N. Specializētās apmācības zinātniski pedagoģiski psiholoģiski pedagoģiskais atbalsts // Bibliotēka skolā. 2002. -Nr.12.

32. Baraņņikovs A.B. Izglītības reformu galvenie virzieni un izmaiņas likumdošanā izglītības jomā // Standarti un uzraudzība. 1999. - Nr.6. - P. 11-33.

33. Baskajevs R.M. Ceļā uz specializēto skolu // Skolotājs. 2002. - Nr.6. -AR. 18-20.

34. Baskajevs R.M. Izglītības sistēmas vadības struktūras un satura aktualizēšanas pašreizējais stāvoklis un perspektīvas. M.: IOO Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2005. - 144 lpp.

35. Baskaev R.M. Reģionālās izglītības sistēmas vadības struktūras un satura aktualizēšanas teorētiskie, organizatoriski un pedagoģiskie nosacījumi. M.: IOO Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2005. - 158 lpp.

36. Batorojevs K. B. Analogijas un modeļi izziņā. - Novosibirska, 1981. - 319 lpp.

37. Batrakova I.S., Bordovskis V.A. Sabiedrība un valsts vadība izglītības modernizācijā. In: Skolotāju izglītības modernizācija Sibīrijā: problēmas un perspektīvas: krājums. zinātnisks rakstus. I daļa. - Omska: Omskas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība, 2002. - 16.-22.lpp.

38. Batyreva M.V. Pilsētas jaunatnes profesionālās pašnoteikšanās process: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. sociālā Sci. Tjumeņa, 2003.-25.s.

39. Bezdenezhnykh T. Profila apmācība: reāla pieredze un apšaubāmas inovācijas // Skolas direktors. 2003. - Nr.1. - 711. lpp.

40. Bezrukova B.S. Pedagoģija. Projektīvā pedagoģija. Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 1996. - 342 lpp.

41. Bekarevičs T.A. Skolēnu agrīnas profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie nosacījumi vispārējās un papildu izglītības sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Zinātnes Ņižņijnovgoroda, 2003.

42. Beļikovs V.A. Personības audzināšanas filozofija: Darbības aspekts: Monogrāfija. M.: Vlados, 2004. 357 lpp.

43. Berdonosovs S.S. Agrīna specializācija skolā - problēmas, kas gaida savu risinājumu // Maskavas profila skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). - M.: NIIRO, 2003. - P. 267-270.

44. Beskina R.M., Čudnovskis V.E. Atmiņas par topošo skolu: Grāmata. skolotājam. -M.: Izglītība, 1993. -223 lpp.

45. Bespalko V.P. Pedagoģiskās tehnoloģijas sastāvdaļas. -M., 1989. gads.

46. ​​Bespalko V.P. Mācību procesa vadības teorijas elementi. I, II daļa. -M., 1971. gads.

47. Bībele B.C. Kultūru dialoga skola. - M., 1993. gads.

49. Bim-Bad B.D. Izglītība socializācijas kontekstā. M., 1996. gads.

50. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. M.: Pilnība, 1998. gads.

51. Blinkovs A.D., Lovi O.V. Daudznozaru skola, kas darbojas inovatīvā režīmā, un tās vadības specifika: (No Maskavas Nr. 218 skolas pieredzes): // Pilsētas eksperimentālās vietas. M., 1997. - 3.izdevums. - 46.-54.lpp.

52. Bļinova T.M. Nākotnes perspektīvas vidusskolēnu un viņu vecāku pieredzē un domās. // 4. pilsētas zinātniski praktiskās konferences materiāli. -M., 2005. gads.

53. Blonskis P.P. Pedoloģija sākumskolā. M.: Izdevniecība Shalva Amonašvili, 2000. - 104.-161.lpp.

54. Bobkova N.D. Pusaudžu profesionālā pašnoteikšanās, apgūstot dabaszinības vidusskolā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Kurgan, 2000. - 156 lpp.

55. Bobrovskaja A.N. Vidusskolēna profesionālā pašnoteikšanās projekta aktivitātēs: Darba tēze. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Volgograda, 2006. 24 lpp.

56. Bogdanova E.A. Didaktiskā sistēma skolēnu sagatavošanai izglītības procesa plānošanai speciālās izglītības skolas komponentes ietvaros: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Samara, 2006. - 176 lpp.

57. Bogoļubovs L.N. Sociālo zinātņu apmācības problēmas specializētajās klasēs // Vēstures un sociālo zinātņu mācīšana. -2003.-Nr.6.-S. 31-34.

58. Boguslavskis M.V. Krievu izglītības 20. gadsimts. M.: PER SE, 2002.-319 lpp.

59. Boguslavskis M.V. Esejas par sadzīves izglītības vēsturi 19.-20.gs. M.: Izdevniecība MKL Nr.1310, 2002. - 96 lpp.

60. Bodrovs V. A. Profesionālās piemērotības psiholoģija. M., 2001. -511 lpp.

61. Bokareva G.A. Uz karjeru orientētu pedagoģisko sistēmu metodiskie pamati // Baltijas Valsts Zvejas flotes akadēmijas ziņas: Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes: Zinātniskais žurnāls. Kaļiņingrada: BGA RF, 2006. - Nr.2. - 12.-25.lpp. - Ar. 15.

62. Bolotina G.K. Dabaszinātņu priekšmetu profilēšanas pamati // Nepārtrauktās izglītības sistēmas izveides perspektīvas: materiālā, starpreģionu, starpnozaru. n.-pr. konf. 2000. gada 10. janvāris Tjumeņa: TOGiPRO, 2000. - 108.-111. lpp.

63. Bolotova E.J1. Skolas un pedagoģiskās augstskolas mijiedarbība vidusskolēnu specializētās izglītības attīstības ceļā // Zinātne un skola. 2002. -№3.

64. Bolotova E.L. Vidusskolēnu specializēto apmācību vadīšana skolas un pedagoģiskās augstskolas mijiedarbības procesā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1999.- 18 lpp.

65. Bondarenko S. V. Sarežģītu sistēmu-darbības objektu modelēšana psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētniecībā. http://www.bestreferat.ru/referat-89699.html)

66. Borisova E.M. Profesionālā pašnoteikšanās: personiskais aspekts: Autora kopsavilkums. dis. Psiholoģijas zinātņu doktors. M., 1995. gads.

67. Bortsova S.A. Profesionālā pašnoteikšanās tehnoloģiskās koledžas studentu apmācības sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Čita, 2009. - 20 lpp.

68. Bočkarevs V.I. Valsts un valsts izglītības pārvaldība: kādai tai jābūt? // Pedagoģija. 2001. - Nr.2. - P. 9-13.

69. Bočkarevs V.I. un citi.Vispārējās izglītības vadības demokratizācijas koncepcija Krievijā. M: IOSO RAO, 2002. - 55 lpp.

70. Bočkarevs V.I. Vispārējās izglītības vadības demokratizācijas teorētiskie pamati Krievijā. Vispārējās izglītības demokrātiska, valstiski sabiedriska vadība: teorija un prakse. -M: IOSO RAO, 2003. 172 lpp.

71. Broņevščuks S.G. Apmācības profila diferenciācija lauku skolās. M.: Arkti, 2000.

72. Broņevščuks S.G. Profila apmācība skolā. Organizācijas un satura jautājumi. M., 2004. gads.

73. Budanovs M.M., Krivosheee V.F., Kiseļevs N.V., Taktašovs E.V., Volenko O.V. Izglītības modernizācijas vadība in Krievijas Federācija: tendences un perspektīvas. M: IOO MO RF, 2003. - 82 lpp.

74. Bulgakova N.F. Skolēnu sagatavošana profesionālajai pašnoteikšanās izglītošanās un darba procesā: Darba kopsavilkums. Ph.D. ped. Sci. M., 1984. - 18 lpp.

75. Bulin-Sokolova E., Dneprov E., Lenskaya E., Loginova O., Lyubimov L., Pinsky A. (projekta vadītājs), Rachevsky E., Semenov A., Sidorina T., Cukerman G. Modernizācijas aspekti krievu skola. M., Valsts universitāte-Ekonomikas augstskola, 2002.- 163 lpp.

76. Burkovs V.N., Irikovs V.A. Organizācijas sistēmu vadīšanas modeļi un metodes. M: Nauka, 1994. - 270 lpp.

77. Burovs M.V. Profila telpas modelis // Izmaiņas, 2003, Nr. 2. -S. 135-160.

78. Burceva L.P. Pedagoģiskās augstskolas studentu profesionālās pašnoteikšanās attīstības pedagoģiskā vadība: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Omska, 2005.

79. Buyanova T.A. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošana, ņemot vērā konkrētā ekonomiskā reģiona vajadzības: Darba tēze. Ph.D. ped. Sci. Kemerova, 1971. -25 lpp.

80. Byzovs V.M. Skolēnu sociālās un profesionālās adaptācijas psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi skolā-licejā: Darba kopsavilkums. Ph.D. ped. Sci. Brjanska, 1993. - 19 lpp.

81. Bikovs A.S. Pusaudžu profesionālās pašnoteikšanās saturs un organizācija bērnunamā: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2000. - 23 lpp.

82. Vaganovs A. Skola tika pārvērsta par profilu. Digest // Skolas vadība. -2002. -Nr.43.

83. Vazina K.Ya., Kopeikina E.Yu.Inovatīvo procesu vadība izglītības sistēmā: (Jēdziens, pieredze) N. Novgorod, 1999. - 155 lpp.

84. Veisburga A.A. Karjeras orientācijas darba organizācija skolās, arodskolās, uzņēmumos: Rokasgrāmata skolotājiem / Red. M.I. Makhmutova. M.: Izglītība, 1986. - 128 lpp.

85. Veisbērs M.JI. Profilēšana un standarts // Profila skola. -2004. -Nr.2.-P.32-34.

86. Vasiļevska E.V. Pašvaldības metodiskā dienesta tīkla organizācijas attīstība: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2004. -21 lpp.

87. Vasiļjevs Ju.V. Pedagoģiskā vadība skolā: metodika, teorija un prakse. -M.: Pedagoģija, 1990. 139 lpp.

88. Vasiļjeva N.V. Jauna stratēģija Apvienotās Karalistes specializētajām skolām. In: Ārvalstu pieredze specializētajā apmācībā lauku skolās: krājums. zinātnisks raksts / red. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. - 19.-32.lpp.

89. Vdovina S.A. Individuālās izglītības trajektorijas kā līdzeklis mācību priekšmetu un priekšmetu attiecību īstenošanai mūsdienu skolas izglītības procesā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. - Tjumeņa, 2000. 19 lpp.

90. Verbičeva E.A. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi lauku skolu pārejai uz specializētu diferencētu izglītību: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Novokuzņecka, 2004. - 25 lpp.

91. Vershinin S.I. Maskavas profilskola: attīstības vektori // Maskavas profila skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 5.-8.lpp.

92. Viļunas V.K. Cilvēka motivācijas psiholoģiskie mehānismi. M., 1986.-206 lpp.

93. Vinogradova N.F. Izglītības individualizācija pamatskolās un specializētajās skolās: mijiedarbības paradoksi // Profila skola. -2003. Nr.2.-S. 13-17.

94. Bethlehemsky A. Profilēšana: kas un kā maksās par šo pārveidi

95. Skolas direktors. 2003. - Nr.5. - P. 83-89.395

96. Volokitins K.P. Mūsdienu informācijas tehnoloģijas izglītības kvalitātes vadībā // Informātika un izglītība. -2000.-Nr.8.-S. 32-36.

97. Voroņina G.A. Mācību materiāla atlases principi specializētajās klasēs // Skola. 2002. - Nr.2.- P. 68-69.

98. Voroņina G.A. Profila nodarbības: didaktisko problēmu risināšana vidusskolu praksē // Skola. 2001. - Nr.6.

99. Voroņina E.V. Profila apmācība: organizācijas modeļi, vadība, metodiskais atbalsts. M.: Pieci zināšanām, 2006. -251 lpp.

100. Voroņina E.V. Studentu specializētās apmācības modeļa izstrāde kā vispārējās izglītības satura aktualizēšanas virziens // Maskavas profila skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003.-S. 56.

101. Vibornova V.V., Dunaeva E.A. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās problēmu aktualizēšana. M., 2008. gads.

102. Gavrikova T.B. ASV izglītības iestāžu audzēkņu profesionālā pašnoteikšanās: Dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2006.-203 lpp.

103. Gadžijeva JI.A. Studējošo izglītības kvalitātes uzraudzība specializētās izglītības apstākļos: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Perma, 2003.-22 lpp.

104. Yu8.Gazieva A.M. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanās kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma // Maģistrantu un doktorantu zinātnisko publikāciju žurnāls.-2008.

105. Gapoņenko A.B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie nosacījumi specializētajā izglītībā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2003. - 22 lpp.

106. Gerasimovs G.I., Rečkins N.S. Vadības kultūras transformācija pašvaldības izglītības sistēmā. Rostova n/d., 1998. gads.

107. Ginzburg M.R. Personības pašnoteikšanās psiholoģiskais saturs // Psiholoģijas jautājumi. 1994. Nr.3. - P. 24-37.

108. Gladkaja I.V., Iļjina S.P., Rivkina S.B. Specializētās izglītības un pirmsprofesionālās apmācības pamati. SPb.: KARO, 2006.

109. Gļebkins V.V. Integratīvas pieejas specializētajai izglītībai, izmantojot humanitārā profila piemēru // Specializētā izglītība Maskavas pilsētā: Pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. (2003. gada 14.–15. maijs): II daļa. -M: NIIRO, 2003. 56.-62.lpp.

110. Glinsky B.A., Baksansky O.E. Zinātnes metodoloģija: kognitīvā analīze. M., 2001. gads.

111. Gluščenko E.V., Zaharova E.V., Tihonravova Ju.V. Kontroles teorija. M., 1997. gads.

112. Golovakha E.I. Jauniešu dzīves izredzes un profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. . Filozofijas, zinātņu doktors. Kijeva, 1989.-34 lpp.

113. Gončars M. Specializēto apmācību organizēšanas projekts Kaļiņingradas apgabala izglītības iestādēs // Skolas vadība: pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." 2003. - Nr.8. -Ievietot.

114. Valsts izglītības standarti vispārējās izglītības sistēmā. Teorija un prakse / red. B.C. Ļedņeva, N.D. Nikandrova, M.V. Rižakova. M., 2002. - 63 lpp.

115. Gran R.Y. Izglītības reformas un vidusskola. M., 2003. gads.

116. Gribovs B.S. Vēstures studēšana: no padziļinātas līdz specializētai // Profila skola. 2003. - Nr.3. - P. 16-23.

117. Grigorjeva N.V. Didaktiskie modeļi skolēna individualitātes veidošanai: Dis. . Ph.D. pedagoģijas zinātnes Kaļiņingrada, 2009.-25s.

118. Grinshpun S.S. Skolēnu darba attīstības kritēriju noteikšana profesijas izvēles posmā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 1978.-22 lpp.

119. Gromovs E.V. Profila apmācība kā lauku skolu absolventu socializācijas faktors: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. -Saranska, 2009. 18 lpp.

120. Gromyko Yu.V. Izglītības politikas problēmas Krievijas Federācijā. Tjumeņa: Tjumeņas reģionālais valsts institūts reģionālās izglītības attīstība, 2000. -205 lpp.

121. Gromyko Yu.V. Izglītības attīstības projektēšana un programmēšana. -M., 1996. 545 lpp.

122. Gromiko Ju.V., Davidovs V.V. Izglītība kā sociālās un reģionālās attīstības prakses veidošanas un kultivēšanas līdzeklis // Krievija-2010. 1993. - Nr.1.

123. Bruto A.B. Studentu profesionālās pašnoteikšanās vadīšana augstskolu sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. sociālā Sci. -M., 2005.-27 lpp.

124. Gubanova M.I. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošanās specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Novosibirska, 1994. - 20 lpp.

125. Guzejevs V.V. Profila vidusskolu un pamatizglītību var apvienot vienā sistēmā // Maskavas profila skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 37.-43.lpp.

126. Guzejevs V.V. Izglītības un specializētās apmācības saturs vidusskolā // Valsts izglītība. 2002. - Nr.9. - P. 113-123.

127. Gusinskis E.N. Izglītības teorijas veidošana, pamatojoties uz starpdisciplināru sistēmu pieeju. M.: Skola, 1994. - 184 lpp.

128. Daņilova M.M. Tūrisma jomas studentu profesionālā pašnoteikšanās pirmsskolas sagatavošanas procesā: Dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 2002.-140 lpp.

129. Danjušņekovs V.S., Koršunova O.V. Integratīvi-diferencēta pieeja speciālās izglītības organizēšanai lauku skolās: koncepcija, modeļi // Profila skola. 2005. - Nr.2.-S. 15-24.

130. Dakhin A.N. Reālas problēmas optimāla izglītības procesa vadība // Pedagoģe. 1999. - Nr.7. - P. 47-52.

131. Dahins A.N. Modelēšana pedagoģijā: mēģinājums saprast. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html)

132. Daškovskaja O. Kādai jābūt mācību grāmatai specializētai skolai? // Mācību grāmatas: adj. uz gāzi "Pirmais septembris." 2002. - Nr.59. - P.1.

133. Daškovskaja O. Pirmsprofila apmācība: jaunas dziesmas par veco. “Pirmsarodmācība ir padomju karjeras atbalsta sistēmas lāpīšana,” saka eksperti // Mācību grāmatas: pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." - 2003. - Nr.68. - P. 1-2.

134. Daškovskaja O. Specializētā skola krustcelēs // Skolas vadība. 2002. - Nr.15.- 4.lpp.

135. Daškovskaja O. Specializētās apmācības padomju valsts. Katrā reģionā un pašvaldībā tiks izveidotas trīs struktūras, kas būs atbildīgas par specializētās izglītības ieviešanu. Pagaidām tas ir galvenais eksperimenta rezultāts // Pirmais septembris. 2003. - Nr.77. - 2.lpp.

136. Demins A.N. Cilvēka pieredzes par viņa nodarbinātības krīzēm iezīmes // Psiholoģijas jautājumi. 2006. - Nr.3. - P. 87 - 96.

137. Izglītības vadības demokratizācija. 2. daļa / JI.H. Kuļjeva, E.M. Muravjovs. Tver, Chu Do, 2003. - 86 lpp.

138. Demčenko A.R. Profila apmācība Vācijas un Krievijas vispārējās izglītības sistēmā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Novosibirska, 2008. 160 lpp.

139. Derkach A.A. Profesionālās attīstības akmeoloģiskie pamati. -M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NPO "MODEK", 2004. 752 lpp.

140. Dzjatkovskaja E.H., Djakova M.B. Ņemot vērā skolēnu individuālās īpašības, gatavojoties specializētajai izglītībai // Profila skola. 2004. - Nr.2. - 24.-26.lpp.

141. Didkovskaya Ya.V. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās: socioloģiskā analīze. Jekaterinburga: Valsts profesionālās augstākās izglītības iestāde USTU-UPI, 2004. - 69 lpp.

142. Profesionālās pašnoteikšanās dienasgrāmata / Autori-sastādītāji: T.M. Volčenkova. JAUNKUNDZE. Gutkins, T.F. Mihaļčenko, A.B. Dīķis. S.N. Čistjakova vadītājs // Skola un ražošana. -1993.-Nr.5.-S. 67-75.

143. Dņeprova E.D. Izglītības standarts ir rīks vispārējās izglītības satura atjaunināšanai / Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas pagaidu zinātniskā komanda “Izglītības standarts”.-M., 2004.- 104 lpp.

144. Dobrynin M.A. Vidusskolēnu profesionālās orientācijas veidošanās skolas, ģimenes un sabiedrības mijiedarbības sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1970. -22 lpp.

145. Panākam un apdzenam! Maskava alkst specializētas apmācības, nebaidoties no nekā // Skolas vadība. 2003. - Nr.19. - 5.lpp.

146. Drevņitskaja H.JI. Vispārējās izglītības skolas specializēto klašu izglītojamo apmācības diferenciācijas organizatoriskais modelis // Pedagoģiskais pētījums: hipotēzes, projekti, realizācija. -Kurgan, 2001. -Nr.1(7). 60.-63.lpp.

147. Dudņikovs V.V. Izglītības vadība. Samara, 1994. gads.

148. Djačenko M.I., Kandybovičs JT.A. Psiholoģiskās gatavības darbībai problēmas. Minska: BSU izdevniecība, 1976. - 176 lpp.

149. Evladova E.B. Papildizglītība kā telpa skolēnu papildu pašnoteikšanai // Maskavas profila skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003. - 89. lpp.

150. Ekimova T.P. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās mācoties daiļliteratūra: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Kurgan, 2000. - 171 lpp.

151. Eremejeva H.JL Profila izglītība pašvaldības izglītības iestādes licejā 6

153. Ermolajevs V.N., Rodionova J1.H. Divi sociālās vadības modeļi // Sabiedrība un cilvēki: pašnoteikšanās veidi. Vol. 1. - Sanktpēterburga, 1994.-68 lpp.

154. Ermolajeva E.P. Profesionālā margināla psiholoģija sociāli nozīmīgos darba veidos // Psiholoģijas žurnāls. 2001. T. 22.-№5.-S. 69-78.

155. Efimova JI.A. Studentu pirmsprofila sagatavošana Valsts universitātē-Ekonomikas augstskolā pēc modeļa “skola-universitāte” // Profila skola. 2004. - Nr.3. - P. 42-45.

156. Žafjarovs A. Ž. Vienpadsmitgadīgās specializētās skolas variants // Pedagoģija. 2000. - Nr.9.- P. 46-49.

157. Žukovs V.I. Krievu izglītība: problēmas un attīstības perspektīvas. M., 1998. gads.

158. Žuravļevs V.I. Vidusskolu absolventu dzīves pašnoteikšanās pedagoģiskās problēmas: Autora kopsavilkums. dis. Dr. ped. Sci. JL, 1973. - 37 lpp.

159. Žurins A.A. Interneta resursu izmantošana specializēto kursu informācijai un uzziņu atbalstam // Profila skola. 2004. - Nr.1. - P. 30-36.

160. Žurkina A.Ya. Profila apmācība papildu izglītības iestādē, tās audzēkņu pašnoteikšanās mehānisms // Papildizglītība. - 2003. - Nr.3. - P. 1619.

161. Zagvjazinskis V.I. Reģionālo izglītības sistēmu projektēšana // Pedagoģija. 1999. - Nr.5.402

162. Zagorskis V.V., Mendeļejeva E.A. Profila apmācība - pilnīga izglītība elitei? // Maskavas profilskola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). -M.: NIIRO, 2003. P. 270-272.

163. Ārvalstu pieredze specializētajā apmācībā lauku skolās: apkopojums. zinātnisks raksts / red. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. - 79 lpp.

164. Zasypkina E.S. Veiksmes-neveiksmes situācija kā studentu profesionālās pašnoteikšanās faktors skolotāju apmācības koledža: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga, 2004. - 177 lpp.

165. Zaharovs N.H., Simonenko V.D. Profesionālā orientācija skolēniem. M.: Izglītība, 1989. - 192 lpp.

166. Zaharovs Yu.A., Kasatkina N.E., Nevzorovs B.P., Churekova T.M. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas teorija un prakse nepārtrauktas izglītības apstākļos. Kemerova: Kuzbassvuzizdat, 1996. - 160 lpp.

167. Zaharova T.B. Izglītības satura diferencēšana ir galvenais specializētās apmācības īstenošanas līdzeklis // Profila skola. 2003. - Nr.1. - 32.-35.lpp.

168. Zaharova T.B. Datorzinātņu mācīšanas profila diferenciācija skolas vecākajā līmenī: monogrāfija. M., 1997. -212 lpp.

169. Zeer E.F. Profesionāli orientēts personības loģiski semantiskais modelis // Psiholoģijas pasaule. 2005. - Nr.1 ​​- P. 141 - 147

170. Zeer E.F. Profesiju psiholoģija. M.: Akadēmija, 2003. - 320 lpp.

171. Zērs E.F., Taranova O.V. Karjeras vadība. // Skolas psihologs. Nr.16. - 2000, Publ. Māja "Pirmais septembris"

172. Zilberberga N.I. Specializētās apmācības modeļi // Profila skola. 2003. - Nr.2. - P. 39-48.

173. Zilberberga N.I. Profila apmācība: problēmas un risinājumi. -Pleskava, 2003.-65 lpp.

174. Zimovina O.A. Vidusskolēnu profesionālo nodomu veidošanās iezīmes: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1977.- 18 lpp.

175. Zinčenko V.P. Afekts un inteliģence izglītībā.- M.: Trivola, 1995.-P. 6-62.

176. Zueva E.S. Organizatoriskais un vadības atbalsts pusaudžu profesionālajai pašnoteikšanai izglītības centra pedagoģiskajā procesā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Smoļenska, 2005.-216 lpp.

177. Ivanuškina S. A. Vidusskolēnu uztvere par sava dzīves ceļa notikumiem un profesionālā pašnoteikšanās: Dis. . Ph.D. psihopāts. Sci. -M., 1997. 134 lpp.

178. Idilova I.S. Profila apmācība kā faktors skolēnu sagatavošanai turpināt izglītību augstskolā: izmantojot priekšmeta “Svešvaloda” piemēru: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Rjazaņa, 2007. -20 lpp.

179. Izvoļskaja JT. B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi. 2010. gada URL: http://pedsovet.su/index/8-l

180. Iļjins E.P. Motivācija un motīvi. Sanktpēterburga, 2000. gads.

181. Isajevs I.F. Skolēnu dzīves pašnoteikšanās: darba motivācija, gatavība: mācību grāmata. Belgoroda: Izdevniecība BelSU, 2006.-267 lpp.

182. Isajevs I.F. Skola kā pedagoģiskā sistēma: Vadības pamati. Belgoroda, 1997. gads.

183. Kabanova-Mellere E.H. Izglītojošas aktivitātes un attīstošas ​​apmācības. -M.: Pedagoģija, 1981. 150 lpp.

184. Kazantseva T. A., Oleinik Yu.N. “Saistība starp studentu psihologu personības attīstību un profesionālo attīstību”//

185. Psiholoģijas žurnāls. 2002.- 23.sējums - Nr.6.- P. 51-59.404

186. Kā noteikt skolēnu profilu // Sabiedrības izglītošana. 2000. - Nr.6. - 158.-160.lpp.

187. Kā organizēt specializētu produktīvu klasi skolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. - 32.-40.lpp.

188. Kā sagatavot skolu specializētai apmācībai: zinātniski praktiskās konferences “Profila apmācība Maskavā: pieredze, problēmas, perspektīvas” materiāli // Sabiedrības izglītošana. 2003. - Nr.7. -S. 106-115.

189. Kā veidot specializētu skolu: Rokasgrāmata izglītības iestāžu vadītājiem (sērija “Profila apmācība”). -SPb.: Izdevniecības “Enlightenment” filiāle, 2005. 159 lpp.

190. Kalnijs V.A., Šišovs S.E. Tehnoloģija mācību kvalitātes pārraudzībai sistēmā “skolotājs-skolēns”. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1999.-86 lpp.

191. Kamišņikovs A.I. Vadība sadalītās izglītības sistēmās: monogrāfija. Barnaul: Altaja Universitātes izdevniecība, 2001. - 247 lpp.

192. Kasatkina N.E. Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās veidošanas teorija un prakse tālākizglītības apstākļos: Dis. . Dr. ped. Sci. M., 1995. -351 lpp.

193. Kaspržaks A.G., Mitrofanovs K.G. un citi.Jaunas prasības mācību saturam un metodikai krievu skolā starptautiskā pētījuma R18A-2000 rezultātu kontekstā. -M., 2005. gads.

194. Kasprzhak A.G. Izvēles kursu organizācija un saturs kā komponents pirmsprofila apmācība // Profila apmācība Maskavā: Pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. (1415, 2003. gada maijs): I daļa. -M: NIIRO, 2003. 78.–80. lpp.

195. Kataeva L.I., Polozova T.A. Par jautājumu par profesionālās pašnoteikšanās būtību jaunas Krievijas sabiedrības veidošanās telpā // Psiholoģijas pasaule. 2005. - 1. nr. - lpp. 147-156.

196. Kibakin S.V Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta procesa vadība (Pašvaldības līmenī): Dis. . Ph.D. ped. Sci. Maskava, 2002.

197. Kirijs N.V. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās procesa iekšējā vadība: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Belgoroda, 1998.-259 lpp.

198. Clarin M.V. Inovatīvi mācīšanas modeļi mūsdienu ārzemju skolās // Pedagoģija. 1994. - 5.nr. - 104.-109.lpp.

199. Klenova N. Kā sagatavot skolu specializētai apmācībai: zinātniski praktiskās konferences “Profesionālā apmācība Maskavā: pieredze, problēmas, perspektīvas” materiāli // Sabiedrības izglītošana. -2003.-№7.-S. 106-114.

200. Klimovs E.A. Ievads darba psiholoģijā. M.: Kultūra un sports, VIENOTĪBA, 1998 - 350 lpp.

201. Klimovs E.A. Profesionāla psiholoģija. M.: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts"; Voroņeža: NPO "MODEK", 1996. -400 lpp.

202. Klimovs E.A. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija: Apmācība. Rostova n/d, 1996. gads.

203. Klimova I.K. Lauksaimniecības profila vidējo izglītības iestāžu audzēkņu profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Kazaņa, 2004. - 22 lpp.

204. Kņazevs A.M. Pedagoģijas zinātnes loma pilsonisko īpašību veidošanā kā indivīda pašnoteikšanās un pašrealizācijas nosacījums // Psiholoģijas pasaule. 2005.- Nr.3. - P. 205 - 216.

205. Kobazova Yu.V. Vecāko klašu skolēnu dzimumu socializācija profesionālās pašnoteikšanās procesā: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. pskh. Sci. M., 2009. - 16 lpp.

206. Kovaļovs S.M. Izglītība un pašizglītība. M., 1992.406

207. Kovaļova G.S. Krievu izglītības stāvoklis (saskaņā ar starptautisko pētījumu rezultātiem) // Pedagoģija. 2000. - Nr.2.-S. 80-88.

208. Kodžaspirova G.M., Kodžaspirova A.Ju. Pedagoģiskā vārdnīca. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000.

209. Koževņikova M.E. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības veidošanas metodika specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Toljati, 2003.-20 lpp.

210. Kolarkova O.G. Ārvalstu studentu profesionālā pašnoteikšanās augstskolas vidē: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Ņižņijnovgoroda, 2010. - 25 lpp.

211. Kolosova JI.A. Skolēnu profesionālās orientācijas pedagoģiskie pamati darba ģimeņu asociācijās: Darba kopsavilkums. dis. . Dr. ped. Sci. M., 1995. - 31 lpp.

212. Starpresoru pasākumu kopums Krievu izglītības modernizācijas koncepcijas laika posmam līdz 2010. gadam īstenošanai 2002.-2005.gadā // Skolotāju avīze. 2002 - Nr.31.

213. Visaptveroša personības izpētes metodika, lai apzinātu studenta profesionālās pašnoteikšanās spējas / Zinātniskā vadītāja S.N. Čistjakova. Jaroslavļa, 1993. - 187 lpp.

214. Kon I.S. Agrīnās pusaudža vecuma psiholoģija: grāmata. skolotājam. M.: Izglītība, 1989. - 225 lpp.

215. Konarževskis Yu.A. Pedagoģiskā analīze kā skolas vadības pamats. Čeļabinska, 1978.

216. Kondakovs I.M., Suharevs A.B. Ārvalstu profesionālās pilnveides teoriju metodiskie pamati // Psiholoģijas jautājumi. 1989.- 5.nr. - 158.-164.lpp.

217. Kondakovs N.I. Loģiskā vārdnīca uzziņu grāmata. - M.: Zinātne, 1975.-717 lpp.-P.361

218. Kondakova M.L., Podgornaya E.Ya., Rychagova T.V. Izglītības procesa projektēšana, izmantojot tālmācības tehnoloģijas izglītības iestāžu un organizāciju tīklu mijiedarbības kontekstā. M., 2005. gads.

219. Kondratjeva M.A. RSFSR skolu veidošanās un attīstības tendences ar padziļinātu akadēmisko priekšmetu apguvi: (50. gadu beigas - 80. gadu otrā puse): Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. / PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmija, Pedagoģijas teorijas un vēstures KII. M., 1990. - 21 lpp.

220. Kondratovs P.E. Izglītības modernizācija kā sociālās vadības uzdevums. -M, 2002. gads.

221. Konoņenko I.Ju. Augstskolu studentu profesionālās pašnoteikšanās panākumu psiholoģiskie faktori: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. psihopāts. Sci. Stavropole, 2008. -21s.

222. Konopkins O. A. Darbības regulēšanas psiholoģiskie mehānismi. M.: Nauka, 1980. - 355 lpp.

223. Krievu izglītības modernizācijas koncepcija laika posmam līdz 2010. gadam (Krievijas Federācijas valdības 2001. gada 29. decembra rīkojums, Nr. 1756-r) // Krievu izglītības modernizācija: dokumenti un materiāli. M, 2002.-S. 236-282.

224. Izglītības elektronisko publikāciju un informācijas resursu koncepcija. Vietnē: http://www.rnmc.ш/old/New/Ru/education/fes.htm

226. Specializētās apmācības koncepcija vispārējās izglītības vecākajā līmenī (Krievijas Izglītības ministrijas 2002. gada 18. jūlija rīkojums, Nr. 2783) // Didakts. 2002. - Nr.5.

227. Darbaspēka apmācības jēdziens tālākizglītības sistēmā // Skola un ražošana. 1990. - Nr.1. - P. 12-18.

228. Korbanovičs T.V. Profesionālo un darba vērtību veidošanās vidusskolēnu vidū specializētās izglītības procesā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2007. - 26 lpp.

229. Koroļovs Ju.V. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās specializētajās sabiedriskajās asociācijās ekonomikā un vadībā: Dis. Ph.D. ped. Sci. Kazaņa, 2008. -218 lpp.

230. Korsunova O. Kokteilis “Profila skola” // Pirmais septembris. 2003. - Nr.59. - S.Z.

231. Kostjukova T.A. Topošā skolotāja profesionālā pašnoteikšanās tradicionālajās krievu garīgajās vērtībās: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Tomska, 2002. - 363 lpp.

232. Kotļarovs V.A. Pieredze skolēnu individuālo izglītības trajektoriju organizēšanā // Fizika skolā. 2006. - Nr.6.-S. 34-37.

233. Kotsar Yu.A. Pašreizējās problēmas pētnieciskā darba organizācija specializētajā skolā // Metodists. 2003. - Nr.Z.-S. 49-50.

234. Kravcovs S.S. Specializēto apmācību organizēšanas teorija un prakse Krievijas Federācijas skolās: Dis. . Dr. ped. Sci. -M., 2007.-447lpp.

235. Kravčuks L.A. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās pirmsaugstskolas apmācības sistēmas izglītības procesā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Habarovska, 2008.- 27 lpp.

236. Kraevskis V.V. Vispārējās vidējās izglītības satura teorijas konstruēšanas metodiskie pamati un tās galvenās problēmas // Vispārējās vidējās izglītības satura teorētiskie pamati. M, 1983.-S. 40-48.

237. Craig G., Bokum D. Attīstības psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2005. -940 lpp.

238. Krasnova S. Daudznozaru bērnu papildu izglītības iestādes vadība // Sabiedrības izglītošana. 2003. -№8.-S. 81-84.

239. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās gatavības kritēriji un rādītāji: Metodiskā rokasgrāmata / Red. S.N.Čistjakova, A.Ja.Žurkina. M.: Filoloģija, IOSO RAO, 1997.

240. Kričevskis V.Ju. Par dažiem skolvadības teorijas attīstības virzieniem // Abstracts. Ziņot Intl. seminārs "Vadība izglītībā". Sanktpēterburga, 1996. gads.

241. Krilova N.B. Kā organizēt specializētu produktīvu nodarbību skolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. - P. 32-39.

242. Krisanova O.P. Organizatoriskās un metodiskās pieejas izglītības satura modernizēšanai pārejas periodā uz specializēto skolu: izglītības metode. pabalsts / O.P. Krisanova, G.S. Pokas, I.L. Pšentsova. Surguta: UNCDO SurGU, 2005. - 37 lpp.

243. Kryagzhde S.P. Profesionālo interešu veidošanās psiholoģija. Viļņa: Mokslas, 1981. - 196 lpp.

244. Kudrjavcevs T.V., Šegurova V.Ju. Indivīda profesionālās pašnoteikšanās dinamikas psiholoģiskā analīze // Psiholoģijas jautājumi. 1983.- Nr.2. - lpp. 51-59

245. Kuzņecovs A.A. Pamatkursi un specializētie kursi: mērķi, funkcijas, saturs // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. - Nr.5. -S. 30-33.

246. Kuzņecovs A.A. Par skolas vecākā līmeņa pamatprogrammu // Profila skola. 2003. - Nr.3. - P.29-31.

247. Kuzņecovs A.A., Pinskis A.A., Rižakovs M.V., Filatova J1.0. Profila apmācība. Atbildes uz pamata jautājumiem. M.: Izdevniecība "Russian Journal", 2004. - 128 lpp.

248. Kuzņecovs A.A., Pinskis A.A., Rižakovs M.V., Filatova JI.O. Specializētās izglītības satura veidošanas struktūra un principi vecākajā līmenī. M.: RAO, Valsts universitātes Ekonomikas augstskola, 2003. - 224 lpp.

249. Kuzņecovs A.A. Profila apmācība un mācību programmas vecāko klašu skolai // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. -№3. - 54.-59.lpp.

250. Kuzņecovs A.A., Rižakovs M.V. Daži izglītības satura veidošanas aspekti skolas vecākajā līmenī: profilu diferenciācija // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. -№1. - 40.-47.lpp.

251. Kuzņecovs A.A., Filatova JI.O. Jaunā pamatizglītības programma ir pamats speciālās izglītības īstenošanai vidusskolās. M., 2004 - 56 lpp.

252. Kuzņecovs A.A., Filatova JI.O. Profila apmācība un mācību programmas vecāko klašu skolai // Profila skola. 2003. - Nr.1. - P. 27-32.

253. Kuzņecovs A.B. Personas profesionālā pašnoteikšanās pirmsprofila apmācības apstākļos papildizglītības iestādē: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Uļjanovska, 2004. -23s.

254. Kuzmina N.V. Rūpnieciskās apmācības skolotāja un meistara personības profesionalitāte. -M., 1990. gads.

255. Kurdumova I.M. Metodiskais darbs daudznozaru skolā // Pedagoģija. 1994. - Nr.5. - P. 49-52.

256. Kuriševa I.G. Interaktīvās mācību metodes kā vidusskolēnu pašrealizācijas faktors izglītības aktivitātēs, apgūstot dabaszinātnes: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Ņižņijnovgoroda, 2010. - 25 lpp.

257. Kustova N.V. Pedagoģiskā tehnoloģija studentu profesionālās pašnoteikšanās vadīšanai kļūt par skolotājiem: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga, 1994.411

258. Kustova S.B. Vidusskolēnu profesionālās pašnoteikšanās aktivizēšana, izmantojot svešvaloda: Dis. Ph.D. ped. Sci. Barnaul, 2004. - 197 lpp.

259. Kukharčuks A.M., Cencipers A.B. Studentu profesionālā pašnoteikšanās. Minska, 1976. -218 lpp.

260. Lazarevs V.S., Afanasjeva T.P., Elisejeva I.A., Pudenko T.I. Mācībspēku vadība: modeļi un metodes / Red. ed. V.S. Lazarevs. M., 1995. gads.

261. Lapteva E.G. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: metode, ieteikumi. Astrahaņa: Izdevniecība Astraha, štats. ped. Universitāte, 2000.-25.s.

262. Ļebedevs O.E. Izglītības sistēmu vadība. Vel. Novgoroda, NRCRO, 1998.-91 lpp.

263. Ļebedevs S. Valdība tikai vēl ir apstiprinājusi eksperimentu specializētajā skolā. Un Izglītības ministrija jau gatavojas specializētās apmācības masveida ieviešanai // Pirmais septembris. 2003. - Nr.47. - SL.

264. Ļedņevs B.S. Vispārējās izglītības standarti: no idejas līdz īstenošanai // Krievijas Izglītības akadēmijas ziņas. 1999. gads.

265. Ļeontjevs D.A., Šelobanova E.V. Profesionālā pašnoteikšanās kā iespējamās nākotnes tēlu konstruēšana // Psiholoģijas jautājumi. 2001. - Nr.1. - 57.-66.lpp

266. Lerner P. S. Pedagoģiskās paradigmas bifurkācijas vidusskolēnu specializētajā izglītībā // Maskavas profila skola: pieredze, perspektīvu problēmas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003. - 10.-26.lpp.

267. Lerner P.S. Vidusskolu specializēto klašu absolventu pašnoteikšanās modelis // Skolu tehnoloģijas. 2003.-№4.-S. 50-61.

268. Lerner P.S. Vidusskolēnu profila izglītības efektivitātes plato // Profila izglītība Maskavas pilsētā: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. (2003. gada 14.–15. maijs): II daļa. M: NIIRO, 2003. - 86.-101. lpp.

269. Lerner P.S. Vidusskolu profilēšana kā pedagoģiskās tradīcijas bifurkācija // Pedagoģijas un sociālo zinātņu akadēmijas ziņas. Vol. 9. 2005. - lpp. 466.

270. Lerner P.S. Profila izglītība: pretstatu mijiedarbība // Skolas tehnoloģijas. 2002. - Nr.6.

271. Lesnyanskaya Zh.A. Lauku skolu vecāko klašu skolēnu laika perspektīva, tās attīstība un ietekme uz profesionālo pašnoteikšanos: Dis. . Ph.D. psihopāts. Sci. Irkutska, 2008. - 168 lpp.

272. Lihačovs B.T. Reformisms krievu izglītībā: projekti un rezultāti // Pedagoģija. 1996. - Nr.6. - P. 18-24.

273. Lūkina A.K. Karjeras orientācijas darbs ar pusaudžiem, kuri nonākuši sarežģītās dzīves situācijās: Krasnojarskas štats. Krasnojarskas universitāte, 2004. - 236 lpp.

274. Lūkina A.K. Lauku skolēnu specializētās izglītības reģionālais modelis: Krasnojarskas versija: monogrāfija. M.: Izdevniecība ISPS RAO, 2005. - 73 lpp.

275. Lyakh V.I. Audzēkņu profila pašnoteikšanās pirmsprofesionālās izglītības posmā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Krasnojarska, 2005.-216 lpp.

276. Mayorovs A.N. Izglītības vadības informācijas atbalsta monitorings un problēmas // Skolu tehnoloģijas. -1999.-Nr.1.-S. 26.-31.

277. Makarenko A.S. Profesijas izvēle // Op. M.: RSFSR Zinātņu akadēmijas izdevniecība, 1958. - T. 5. - P. 392-394.

278. Makarčuks A.B. Profila apmācība lauku mazajā skolā (02/01/2003). Vietnē: http://bank.ooipkxo.ru/Text/t4324.htm

279. Maksimova V.N. Specializēto izglītības programmu satura izvēles struktūra un principi // Skolu profilēšana: attīstība mācību programmas: mater. Intl. seminārs. Sanktpēterburga, 1996. -S. 83-93.

280. Maļučijevs G.S. Profesionālā pašnoteikšanās kā galvenais faktors vidusskolu absolventu socializēšanā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Makhachkala, 2003. - 145 lpp.

281. Manaenkova O.A. Skolēnu radošās darbības aktivizēšana pamatskolas pirmsprofesionālajās klasēs integrētās izglītības apstākļos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Jeļets, 2004.-256 lpp.

282. Markova M. V. Kvalitātes vadības jēdzienu un modeļu analīze izglītojošas aktivitātes// Fundamentālā zinātne. Nr.12.-2008.-lpp. 54.

283. Martynova A.B. Skolu psiholoģiskās izglītības ietekme uz skolēnu profesionālo pašnoteikšanos: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. psihopāts. Sci. Sanktpēterburga, 2005. - 164 lpp.

284. Masļeņņikova Yu.V. Skolēnu agrīna profesionālā pašnoteikšanās skolas-universitātes sistēmā: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. -Ņižņijnovgoroda, 2002. 22 lpp.

285. Maslovs A. Motivācija un personība. Sanktpēterburga: Pēteris, 2003. - 352 lpp.

286. Matvejeva O.V. Projekta darbība mācībās kā mācību tehnoloģija specializētā skolā // Maskavas specializētā skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiālā, zinātniskā un praktiskā. konferencē Maskavā (14.-15.05.2003.). M.: NIIRO, 2003. - 229.-230.lpp.

287. Republikāniskā semināra “Klases audzinātāja darbība skolas specializācijas apstākļos” materiāli, 2004.gada 19.novembris, Zeļenodolska. Zeļenodolska, 2004.

288. Jūrnieks D.Š., Polevs D.M., Meļņikova N.H. Izglītības kvalitātes vadība. M.: Ped. Krievijas biedrība, 2001. - 128 lpp.

289. Meļehova V.E. Topošo sociālā darba speciālistu profesionālā pašnoteikšanās augstskolas vidē: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Sanktpēterburga, 2006.- 243 lpp.

290. Meltonjans J1.J1. Vidusskolēnu kognitīvās darbības aktivizēšana specializētās izglītības sistēmā: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Čeļabinska, 2008. - 23 lpp.

291. Merzļakovs I.V. Vecāko klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās ārpusstundu pasākumos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Voroņeža, 2004. 224 lpp.

292. Meskon M. X. Vadības pamati: tulkojums no angļu valodas. / M. Meskons, M. Alberts, F. Khedouri. Akadēmiķis adv. valdībai pakļautā mājsaimniecība. RF. Augstāks skola starptautiskais bizness. M.: Delo, 2002. - 701 lpp.

293. Vidusskolēnu studiju profila izvēles gatavības noteikšanas metodika / Autors. sast. L.P. Ašikhmina, S.O. Kropivjanskaja, O.V. Kuzina et al.; rediģēja S.N. Čistjakova. - M., 2003. - 83 lpp.

294. Mitiņa L.M. Cilvēka personiskā un profesionālā attīstība jaunos sociāli ekonomiskajos apstākļos // Psiholoģijas jautājumi. -1997.-Nr.4.-S. 28-38

295. Mihailovs I.V. Profesionālā brieduma problēma D.E. darbos. Supera // Psiholoģijas jautājumi.- 1975. - Nr.5 27.-39.lpp.

296. Mihejevs V.I. Mērījumu teorijas modelēšana un metodes pedagoģijā. M.: Augstāk. skola, 1987. - 206 lpp.

297. Mogiļeva A.B., Pak N.I., Henner E.K. Informātika: mācību grāmata. rokasgrāmata augstākajiem studentiem ped. mācību grāmata specialitāti “Informātika” apgūstošās institūcijas M.: Akadēmija, 2004. - 840, 1. e.; slim., tabula.

298. Moisejevs A.M., Kravcovs S.S. Gatavības noteikšana specializētās apmācības ieviešanai: reģions, pašvaldība, skola. M.: Gotika, 2005.-251 lpp.

299. Profila telpas modelis // Izmaiņas. 2003. - Nr.3. -S. 73-95.

300. Izglītības modernizācija gadsimtu mijā. Sanktpēterburga, RGPU, 2001. gads.

301. Krievu izglītības modernizācija. Dokumenti un materiāli. M: Valsts universitātes Ekonomikas augstskola, 2002. - 331 lpp.

302. Jaunatne un profesionālā karjera: Izglītības un metodiskais komplekts / Zinātniskais. ed. S.N. Čistjakova, A.Ya. Žurkina. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās institūts, 1993. - 27 lpp.

303. Monakhovs V.M. Pedagoģiskais dizains, moderni didaktiskās pētniecības instrumenti // Skolas tehnoloģijas. -2001. - Nr.5. - P.75-89.

304. Specializēto klašu izglītojamo izglītības kvalitātes uzraudzība skolas – augstskolas sistēmā // Standarti un uzraudzība izglītībā. -2002.-Nr.3.-S. 41-47.

305. Mordovskaja A.B. Vidusskolēnu veiksmīgu dzīvi un profesionālo pašnoteikšanos veicinošu pedagoģisko nosacījumu īstenošana // Zinātne un izglītība. 2000. -Nr.4. - P. 46-48.

306. Moskvins V.G. Psiholoģiskais atbalsts studentu profesionālajai pašnoteikšanai pirmsprofesionālās apmācības laikā: problēmas un iespējamie risinājumi // Psiholoģiskais un pedagoģiskais žurnāls. 2003. - Nr.4. - P. 13-18.

307. Moturenko N.V. Profilapmācība kā nosacījums vidusskolas pedagoģiskās sistēmas attīstībai: Ph.D. ped. Sci. M., 2009. - 202 416. lpp

308. Mana profesionālā karjera: Rokasgrāmata studentiem. / Zinātniski ed. S.N. Čistjakova, A.Ya. Žurkina. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās institūts, 1993. - 77 lpp.

309. Mudriks A.B. Laiks meklējumiem un risinājumiem vai vidusskolēniem par sevi. M., 1990. gads.

310. Mudriks A.B. Sociālās vides loma pusaudža personības veidošanā. M.: Zināšanas, 1979. - 175 lpp.

311. Muratova A.A. Pusaudža profesionālā pašnoteikšanās pirmsprofesionālās apmācības procesā bērnu papildizglītības iestādē: Darba kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. Orenburga, 2008. -18 lpp.

312. Nemova N.V. Devīto klašu skolēnu pirmsprofesionālās apmācības sistēmas ieviešanas vadība: izglītības un metodiskā rokasgrāmata. M.: APK un PRO, 2003.-68 lpp.

313. Ņikitins A.A. Par specializēto apmācību vidusskolās. (19.03.2004.). Vietnē: http://teacher.fio.ru/news.php?n=27607&c=l

314. Ņikiforova A.B., Bušenkova I.A., Ivanova N.A. Daudznozaru liceja Nr.11 modelis (eksperimentālā programma) // Profila skola. 2003. - Nr.2. - P. 32-39.

315. Novikovs P.M., Zuevs V.M. Padziļinātā profesionālā izglītība: Zinātniskā un praktiskā rokasgrāmata. M.: RGATiZ., 2000 266 lpp.

316. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Ieteikumi dažādu modeļu konstruēšanai un portfeļu izmantošanai pamatskolu un vidusskolu skolēniem // Profila skola. 2005. - Nr.1. -S. 4-12.

317. Novikova T.G., Prutčenkovs A.S., Pinskaja M.A., Fedotova E.E. Skolēna personīgo sasniegumu mape “portfelis”: jautājuma teorija un īstenošanas prakse. - M.: APK un PRO, 2004. - 112 lpp.

318. Ovčarova P.B. Skolas psihologa uzziņu grāmata. M.: Izglītība, 1996. - 276.-335.lpp.

319. Ožegovs S.I. Krievu valodas vārdnīca. M: Valsts ārzemju un nacionālo vārdnīcu apgāds, 1953. - 848 lpp.

320. Par pasākumiem specializētās apmācības ieviešanai: Krievijas Izglītības ministrijas un Krievijas Izglītības akadēmijas informācija // Oficiālie dokumenti izglītībā. 2003. - Nr.34. - P. 48-52.

321. Orlovs V.A. Izglītības standarts specializētās izglītības kontekstā: problēmas un risinājumi // Profila skola. 2004. - Nr.1. -S. 15-17.

322. Orlyanskaya N.I. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās kultūras un atpūtas pasākumos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1999. 196 lpp.

323. Ososova M.V. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts pusaudžu profesionālajai pašnoteikšanai izglītības procesā. Jekaterinburga, 2007.

324. Ostapenko A.A. Daudzdimensionālās pedagoģiskās realitātes modelēšana: teorija un tehnoloģija. M.: Sabiedrības izglītošana, 2009. -383 lpp.

325. Ostapenko A.A., Skopin A.Yu. Specializētās izglītības koncepcijas īstenošanas veidi // Lauku skola. 2003. - Nr.4. - P. 18-25.

326. Pavlova I.V. Konference “Maskavas profilskola: pieredze, perspektīvu problēmas” // Maskavas profila skola: pieredze, 418 perspektīvu problēmas: zinātniskie un praktiskie materiāli. konferencē Maskavā (14.-15.05.2003.). -M: NIIRO, 2003. 261.-266.lpp.

327. Pavļutenkovs E.M. Profesionālās orientācijas vadība vidusskolās. Vladivostoka: Far Eastern University Publishing House, 1990. - 176 lpp.

328. Parkhomenko E.I. 5.-7.klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās radošo projektu aktivitāšu procesā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Brjanska, 2001. - 150 lpp.

329. Paškovska I.N. Skolotāja profesionālā pašnoteikšanās humānistiskā skatījumā. Sanktpēterburga : Sanktpēterburga. Valsts Pakalpojumu un ekonomikas institūts, 2001. - 147 lpp.

330. Peresipkins V.N. Vecāko klašu skolēnu profesionālā pašnoteikšanās ārpusstundu pasākumos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Kemerova, 2005. 233 lpp.

331. Pinsky A.A. Skolēnu izglītības sasniegumu portfeļa modeļi // Profila skola. 2003. - Nr.3. - P. 9-12.

332. Pinsky A.A. Gatavojoties vidusskolas pārejai uz specializēto izglītību // Skolvadība: pielikums. uz gāzi "Pirmais septembris." 2003. - Nr.8. - P. 2-8.

333. Pinsky A.A. Pirmsprofila sagatavošana devītajā klasē: uz eksperimenta sliekšņa // Profila skola. 2003. - Nr.1. - P.41-48.

334. Pinsky A.A. Pirmsprofila sagatavošana: eksperimenta sākums. M.: Alliance Press, 2004. - 312 lpp.

335. Pinskis A.A., Kravcovs S.S. u.c.. Darba tirgus un skolas izglītības attiecību problēmas specializētās apmācības ieviešanas kontekstā: materiāli, seminārs / Red. A.A. Pinskis, N.F. Rodičevs, S.S. Kravcovs. M.: Alliance-press, 2004. - 44 lpp.

336. Pisareva S.A. Profila apmācība kā izglītības pieejamības nodrošināšanas faktors: Krievijas vīzija: Rekomendācijas, kas balstītas uz zinātnisko pētījumu rezultātiem / red. G.A. Bordovskis. -SPb.: Izdevniecība RGPU, 2006. 83 lpp.

337. Pischik A.M. Projekta darbība kā profesionālās pašidentifikācijas veids vidusskolēniem // Izmaiņas. 2003. - Nr.3. - P. 95-103.

338. Platonovs K.K. Personības uzbūve un attīstība. M.: Mysl, 1986.-254 lpp.

339. Podgornaya E.Ya. Indivīda profila apmācība un socializācija // Standarti un uzraudzība izglītībā. 2003. - Nr.3. - P. 42-46.

340. Mācībspēku apmācība pirmsprofila apmācības ieviešanai: metode, rokasgrāmata. M.: APK un PRO, 2003. - 120 lpp.

341. Potapova A. S. Profils kā kvalitātes faktors // Izglītība. 2002. - Nr.5 .- P. 19-25.

342. Pirmsprofila sagatavošana: (Vispārējās izglītības satura un struktūras modernizācijas eksperimenta materiāli) // Maskavas profilskola: pieredze, perspektīvas problēmas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003. - P. 273307.

343. Devīto klašu izglītojamo pirmsarodapmācība vispārējās izglītības iestādēs. Eksperimenta rezultāti un turpmākās attīstības perspektīvas: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli. -M.: Alliance-press, 2004. 160 lpp.

344. Sākumskolas skolēnu pirmsprofila sagatavošana: dabas un matemātikas disciplīnu izvēles kursu mācību programmas / Sast. A.Yu. Pentins. M.: APKiPRO, 2003. - 156 lpp.

345. Satura un tehnoloģiju problēmas studentu sagatavošanai darbam pārejā uz tirgus attiecībām: Referātu un vēstījumu tēzes zinātniski praktiskajā konferencē. Brjanska: BGGSh, 1993. - 150 lpp.

346. Prokofjeva E.A. Izglītības tehnoloģijas profilskolā // Maskavas profilskola: pieredze, perspektīvas problēmas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M: NIIRO, 2003. - P. 187189.

347. Bāreņu profesionālā un personīgā pašnoteikšanās: Metode, rokasgrāmata: Palīdzēt vadītājiem, pedagogiem un bērnu speciālistiem. mājas un internātskolas / J1. V. Bayborodova un citi Jaroslavļa, 1999. -65 lpp.

348. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās un profesionālā karjera / Zinātniski. ed. S.N. Čistjakova, A.Ya. Žurkina. M.: Jauniešu profesionālās pašnoteikšanās institūts RAO, 1993. - 90 lpp.

349. Personības profesionālā pašnoteikšanās kā diagnozes objekts: metode, ieteikumi / Autors: Efimova S. A., Kuzņecova S. A. - Samara: Profi, 2002. 64 lpp.

350. Priekšmetu profesionālā pašnoteikšanās: akmeoloģiskā pieeja: mācību grāmata. pabalsts / Derkach A.A. (atbildīgais redaktors) un citi - M.: Izdevniecība Ros. akad. Valsts dienesti, 2004. 121 lpp.

351. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Proc. pabalsts / V. D. Simonenko, T. B. Surovitskaya, M. V. Retivykh, E. D. Volokhova. -Brjanska: Brjanskas izdevniecība. Valsts ped. Institūts, 1995. 99 lpp.

352. Profila un pirmsprofesionālā apmācība skolā. Grāmatā: Skolas pārmaiņas. Zinātniskās pieejas vispārējās vidējās izglītības atjaunināšanai / red. Yu.I. Dika, A.B. Hutorskogo. M.: ISOSO RAO, 2001.- 86 lpp.

353. Profila apmācība vidusskolā (LIR://\¥L¥du.rgoy1e-edu.ru).

354. Profila apmācība vidusskolā Krievijas Federācijas veidojošajās vienībās: reģionālā pieredze 2007 / V.V.Verzhbitsky, Yu.Yu.Vlasova, A.S. Mihailova uc / Red. Yu.Yu.Vlasova. M.: Izglītība-reģions, 2007. - 256 lpp.

355. Vidusskolēnu profils un profesionālā pašnoteikšanās: teorija un prakse: Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli, 2008. gada 17.-18. decembris / red. ed. O. G. Krasnošļikova. Kemerova: Izdevniecība KRIPKIPRO, 2009.

356. Profila apmācība. Eksperiments: vispārējās izglītības struktūras un satura pilnveidošana / red. A.F. Kiseļeva. -M.: Cilvēcīgs. ed. VLADOS centrs, 2001. 512 lpp.

357. Profila nodarbības: didaktisko problēmu risināšana izglītības iestāžu praksē // Skola. 2001. - Nr.6. - 84.-86.lpp.

358. Prjažņikovs N.S. Profesionālās un personīgās pašnoteikšanās anketu aktivizēšana. Maskava-Voroņeža, 1997. - 79 lpp.

359. Prjažņikovs N.S. Profesionālās un personīgās pašnoteikšanās aktivizēšanas metodes. M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība; Voroņeža: NPO "MODEK", 2002. - 400 lpp.

360. Prjažņikovs N.S. Profesionālā un personīgā pašnoteikšanās. M.: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts"; Voroņeža: NPO "MODEK", 1996. - 256 lpp.

361. Prjažņikovs N.S. Profesionālā pašnoteikšanās: teorija un prakse: mācību grāmata augstskolu studentiem izglītības iestādēm studenti, kas studē "Psiholoģijas" un psiholoģisko specialitāšu virzienā. Maskava: Akadēmija, 2008. - 318 lpp.

362. Prjažņikovs N.S. Karjeras atbalsts skolā un koledžā: spēles, vingrinājumi, anketas M.: VAKO, 2006. - 236 422 lpp.

363. Personības psiholoģija sadzīves psihologu darbos. Lasītājs / Sast. L.V.Kuļikovs. Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - P. 3-71.

364. Pugačovs V.P. Organizācijas personāla vadība. M.: Aspect Press. - 2000. - 135. lpp.

365. Puškina O.V. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās specializētās izglītības kontekstā. TTTGU biļetens, 2009. — 1. izdevums (79).

366. Pjankova G.S. Profesionālās izglītības procesa refleksīvās vadības specifika. Krasnojarskas vārdā nosauktā Krasnojarskas Valsts pedagoģiskā universitāte. V.P. Astafjeva. -2009.

367. Rabinovičs O.T. “Riska” pusaudžu sociāli profesionālā pašnoteikšanās. Muroma: Muromas institūts (fil.) Vladimira štats. Univ., 2004. - 193 lpp.

368. Rassadkin Yu. Profila skola: pamata modeļa meklējumos // Skolas direktore. 2003. - Nr.5. - P. 11-18.

369. Račevskis E.L. Profilēšana ir personiskas nozīmes iegūšana // Skolas direktors. - 2003. - Nr.6. - P. 59-61.

370. Reans A.A. Cilvēka psiholoģija no dzimšanas līdz nāvei. Sanktpēterburga: Prime-EVROZNAK, 2002. - 656 lpp.

371. Rezapkina G.V. Es un mana profesija. Profesionālās pašnoteikšanās programma pusaudžiem Izglītības un metodiskā rokasgrāmata priekš skolas psihologi un skolotāji - M., 2000. 127 lpp.

372. Remorenko I. M. “Sociālā partnerība” izglītībā: koncepcija un darbība // Jaunā pilsēta: izglītība dzīves kvalitātes maiņai. M.; Sanktpēterburga: Jugorska, 2003.

373. Remšmits X. Pusaudža vecums un pusaudža gadi. Personības attīstības problēmas. M., Mir, 1994. - 345 lpp.

374. Rogačova T.B. Personības profesionālā pašnoteikšanās kā sociālā problēma: Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. filozofs, zinātnieks Sverdlovska, 1991.-23 lpp.

375. Rodičevs N.F. Skolēnu profila orientācija - pirmsprofesionālās apmācības nozīmi veidojošs elements // Profila skola. 2003. - Nr.2. - P. 20-23.

376. Rodičevs N.F. Skolēna izglītības un profesionālā maršruta resursu karte vidusskolas specializācijas apstākļos // Profila skola. 2005. - Nr.3. - P. 11-19.

377. Rodičevs N.F., Čistjakova S.N. Par koncepcijas izveidi karjeras attīstības atbalsta sistēmas organizēšanai Maskavas Izglītības departamenta padotībā esošajās iestādēs. 2010. gads

378. Romanova A.A. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi skolēnu profilēšanai: (Balashikhas 1. ģimnāzijas pieredze) // Skola. 2003.- Nr.6.-S. 39-40.

379. Romanovskaja M.B. Profila skola: veidošanās problēmas ceļi (viena pētījuma materiāli) // Skolas direktore. -2003.-№7.-S. 12-20.

380. Romanovskaja T.I. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi specializēto nodarbību izveidei vidusskolēniem ar zemu sagatavotības līmeni: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Samara, 2003. - 20 lpp.

381. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sējumos M., 1989.

382. Rižakovs M.V. Profila apmācība ārzemēs // Profila skola. 2003. - Nr.1. - P. 49-56.

383. Rjagins S.N. Mācību procesa plānošana vidusskolēniem, pamatojoties uz specializēto kompetenci: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Omska, 2001. - 21 lpp.

384. Rjagins S.N. Specializētās izglītības satura veidošana vidusskolā // Skolas tehnoloģijas. 2003. - Nr.2. - 121.-129.lpp.

385. Savina E.B. Vidusskolēnu profesionālās pašapziņas veidošanas pedagoģiskie nosacījumi: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1991. - 18 lpp.

386. Savčenko M.Ju. 9. klases skolēnu pašnoteikšanās procesa vadīšana: profila orientācija. M., 2006. gads.

387. Sazonovs I.E. Skolēnu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās darba biedrībās: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Orenburga, 1999. 143 lpp.

388. Sazonova E.V. Profila apmācība vidusskolēniem: grafiski analītisko prasmju veidošana: Darba tēze. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2006.-23 lpp.

389. Saļihovs A. V. Vispārējās izglītības standarti: reģionālā sastāvdaļa, ieviešana un vadība: zinātniskā publikācija. Kaļiņingrada: Jantara. Skaz, 2001. - 217 lpp.

390. Saltseva S.B. Skolēnu profesionālās pašnoteikšanās teorija un prakse papildizglītības iestādēs: Dis. Dr. ped. Sci. M., 1996. - 335 lpp.

391. Samoiliks G. krievu skola ceļā uz specializētās apmācības sistēmas ieviešanu // Maskavas specializētā skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003.-P. 47-53.

392. Samoukin A.I., Samukina N.V. Profesijas izvēle: ceļš uz panākumiem. Dubna, 2000. - 188 lpp.

393. Sarževskis Ju.N. Specializēto apmācību īstenošana: studentu sagatavošana augstākās universālās izglītības iegūšanai, radoši, intelektuālais darbs, aktīvs darbs // Skola. 2002.1 .- 42.-47.lpp.

394. Safins V.F., Ņikovs T.N. Personības pašnoteikšanās psiholoģiskais aspekts // Psiholoģijas žurnāls. 1984.- Nr.4. -T. 5.-S. 23-25.

395. Seļevko T.K. Atrodi savu ceļu: mācību grāmata pirmsprofesionālajai apmācībai. M.: Sabiedrības izglītība, 2006.

396. Sergejevs A.B. Topošā speciālista profesionālā pašnoteikšanās tehniskās universitātes daudzlīmeņu izglītības kompleksa apstākļos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Penza, 2007. - 181 lpp.

397. Sergejevs I.S., Zapekina L.I., Trušina S.B. Analītiska piezīme par specializēto apmācību uzraudzības rezultātiem Krievijas Federācijas reģionos (2009. gada oktobris-decembris). M.: Izglītības vadības institūts Krievijas akadēmija Izglītība, 2009.

398. Serpetskaya S.B. Skolēnu specializētās izglītības sistēma ASV. In: Ārvalstu pieredze specializētajā apmācībā lauku skolās: krājums. zinātnisks raksts / red. E.A. Aksjonova. M.: ISPS RAO, 2005. -S. 33-39.

399. Sidorenko E.V. Matemātiskās apstrādes metodes psiholoģijā. Sanktpēterburga: Rech, 2004. - 350 lpp.

400. Sidorenko S.A. Studējošo profesionālā un personīgā pašnoteikšanās pirmsprofesionālās pedagoģiskās izglītības apstākļos: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Vladikaukaza, 2004. - 189 lpp.

401. Simoneko V.D., Surovitskaya T.B., Retivykh M.V., Volokhova E.D. Skolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Mācību grāmata. -Brjanska: Izdevniecība BSPI, 1995.- 100 lpp.

402. Skosireva N.D. Jauniešu profesionālā pašnoteikšanās tirgus attiecību veidošanās apstākļos: (Salīdzināt, analīze, stāvoklis, tendences): Dis. . Ph.D. Filozofs Sci. -M., 1993. 120 lpp.

403. Slasteņins V. A. Vispārīgā pedagoģija: mācību grāmata. rokasgrāmata skolēniem: 2 stundās / E. N. Šijanovs, I. F. Isajevs, V. A. Slasteņins; ed. V. A. Slasteņins. -M.: Vlados, 2002,

404. Slasteņins V.A. Pedagogu profesionālās kultūras veidošanās. M.: Pedagoģija, 1993. - 213 lpp.

405. Smakotiņa H.J1. Par audzēkņu pirmsprofesionālās apmācības eksperimenta veikšanas sociālo efektivitāti (pamatojoties uz socioloģisko pētījumu rezultātiem) // Profila skola. -2005. Nr.1. - P.27-34; Nr.2. - 34.-39.lpp.

406. Smotrova T.N. Profesionālā pašnoteikšanās un personības attīstība: sociāli psiholoģiskie aspekti: mācību grāmata augstskolu studentiem. Balašovs: Fomičevs, 2006. -54 lpp.

407. Padomju enciklopēdiskā vārdnīca. / Red. A.M. Prohorova. -M.: Padomju enciklopēdija, 1980. 1599 e., ill., karte., 5 l. kartings.

408. Solovjova O.Ju. Personības pašnoteikšanās tehnoloģiskais atbalsts skolēnu specializētās izglītības procesā: Darba kopsavilkums. . Ph.D. ped. Sci. Ņižņijnovgoroda, 2008. - 26 lpp.427

409. Solovjova Yu.N. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās specializētās tūrisma izglītības procesā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M, 2007.- 140 lpp.

410. Solotiņa E.V. Pusaudžu no nelabvēlīgām ģimenēm profesionālā pašnoteikšanās rehabilitācijas iestādē: Autora kopsavilkums. Ph.D. psihopāts. Sci. Tambovs, 2007. - 23 lpp.

411. Sorokina N.V. Profesionālās pašnoteikšanās veidošanās problēmas agrīnā jaunībā pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā // Sestd. zinātnisks tr. vārdā nosauktās TSPU skolotāji, maģistranti un studenti. L.N. Tolstojs. Tula: TSPU Publishing House, 2002. - 142.-145.lpp.

412. Jaunatnes sociālā izglītība un profesionālā pašnoteikšanās mūsdienu Krievijas sabiedrībā: zinātniskā metode. rokasgrāmata / S.I.Grigorjevs un citi - Barnaula; Kemerova: AzBuka, 2005. 218 lpp.

413. Studentu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās: Didakts. materiāli / Automātiskā komp. Volokhova E. D. un citi Brjanska: Brjanskas izdevniecība. Valsts ped. Univ., 1995. 169 lpp.

414. Stepanovs E.H. Izglītības iestādes izglītības sistēmas modelēšanas teorija un tehnoloģija. Autora kopsavilkums. . doc. ped. Sci. Jaroslavļa, 1999. - 38 lpp.

415. Suhanova N.A. Vidusskolēnu sagatavošana profesionālajai pašnoteikšanās specializētās izglītības kontekstā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Vladikaukaza, 2008. -21 lpp.

416. Suhodoļskis G.V. Darbību strukturāli-algoritmiskā analīze un sintēze. L.: Ļeņingradas Valsts universitāte, 1976. - 120 lpp.

417. Sukhomlinsky V. A. Darbs ir visaptverošas cilvēka attīstības pamats // Izbr. ped. Op. 5 sējumos Kijeva: Rad. skola, 1980. - T. 5 - P. 154-169.

418. Symanyuk E.E. Indivīda profesionālās pašsaglabāšanās stratēģijas // Psiholoģijas pasaule. 2005. - Nr.1 ​​- P. 156 - 162

419. Tarasova N.V. Izglītojamo profesionālā pašnoteikšanās studiju profila izvēlē vispārizglītojošās skolas un koledžas mijiedarbības kontekstā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2005.- 165 lpp.

420. Tarlavskis V.P. Specializētās tehnoloģiskās apmācības izstrāde un realizācija skolas absolventu sagatavošanas procesā profesionālajai izglītībai: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Voroņeža, 2004.- 18 lpp.

421. Terentjeva E.V. Skolēnu juridiskās specializētās izglītības attīstības sistēmiski mērķtiecīga vadība: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 2006. - 22 lpp.

422. Biedrs FD. Lauku vidusskolēnu profesionālās orientācijas veidošanās specializētās izglītības apstākļos: Darba anotācija. dis. . Ph.D. ped. Sci. Jakutska, 2000. - 18 lpp.

423. Toropovs P.B. Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi profesionālās veidošanas efektivitātei svarīgas īpašības vidusskolēnu vidū (izmantojot skolotāja profesijas piemēru): Abstract. dis. . Ph.D. ped. Sci. Habarovska, 1992. - 17 lpp.

424. Apmācība dzīves mērķu attīstīšanai. /Red. E.G. Troshchikhina.-S.-Pb., 2002.-215 lpp.

425. Tretjakovs P.I., Šamova T.P. Izglītības kvalitātes vadība ir galvenais virziens sistēmas attīstībā: būtība, pieejas, problēmas // Studiju vadītājs. - 2002. - Nr.7. - S, 67-72.

426. Turutina T.F. Vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās specializētās izglītības procesā: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Jekaterinburga 2004. - 186 lpp.

427. Izglītības kvalitātes vadība: uz praksi orientēta monogrāfija un metodiskā rokasgrāmata / red. MM. Potašņiks. M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2000. - 448 lpp.

428. Izglītības sistēmu vadība / Red. T.P. Shamovoy M.: Vlados, 2002. - 319 lpp.

429. Vadība izglītības process: metode, materiāli / Sast. T. A. Kuzņecova, A. P. Klemeševs, I. Ju. Kuksa. Kaļiņingrada: 2000. - 69 lpp.

430. Skolotājs un skolēns: dialoga un sapratnes iespēja. Sējums 2. Zem vispārējā. Ed. L.I. Semina. M.: Izdevniecība "Bonfi", 2002. - 408 lpp. - 95. lpp.

431. Ušinskis K.D. Darbs tā garīgajā un audzinošajā nozīmē // Izbr. ped. Op. 2 sējumos M.: Pedagoģija, 1974. - T. 1. - P. 124-144.

432. Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai 2006.-2010.gadam. //Pedagoģiskais žurnāls “Skolotājs”. Nr.3, 2006. gada maijs-jūnijs

433. Fedosova N.A., Solovjovs V.N. Profila apmācība nepārtrauktas izglītības sistēmā // Maskavas profila skola: pieredze, problēmas, perspektīvas: materiāls, n.-pr. konf. Maskava (2003. gada 14.-15. maijs). M.: NIIRO, 2003. - 112.-119.lpp.

434. Filatova L.O. Nepārtrauktība vispārējā un profesionālajā izglītībā: jaunas iespējas speciālās izglītības ieviešanas kontekstā vidusskolā // Papildizglītība. 2003. -Nr.10. - 12.-16.lpp.

435. Filatjeva L.V. Vadības procesu izstrāde reģionālajai izglītības darbinieku padziļinātas apmācības sistēmai: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Tambovs, 2001. - 24 lpp.

436. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca. M.: INFRA-M, 1998.-576 lpp.

437. Frolovs I.T. Bioloģisko sistēmu modelēšanas epistemoloģiskās problēmas // Filozofijas jautājumi. 1961. - Nr.2. - 39.-51.lpp.

438. Frolova S.B. Psiholoģiskās īpašības vidusskolēnu profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. psihopāts. Sci. -M., 2009.- 19 lpp.

439. Hafizova A. M. Pedagoģiskā vadība kā īpašs vadības darbības veids // Fundamentālie pētījumi. Nr. 3. - 2005 - lpp. 93

440. Hekhauzens X. Sasniegumu motivācijas psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2001.-210 lpp.

441. Khlebunova S.F. Mācību un vadības personāla papildu profesionālās izglītības teorija un prakse specializētās apmācības ieviešanas kontekstā: Dis. . doc. ped. Sci. M., 2006. - 404 lpp.

442. Khlebunova S.F., Taranenko N.D. Mūsdienīgas skolas vadība. Vol. IV. Profila apmācība: jaunas pieejas. Prakse. ciems -Rostova-n/D: Izdevniecība “Skolotājs”, 2005. 96 lpp.

443. Khomenko A.N. Skolēnu sociālā un profesionālā pašnoteikšanās: (Grāmata skolotājiem). M.: Egves, 2002. - 92 lpp.

444. Hukazova O.V. Profilapmācība lauku skolās: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Pjatigorska, 2005. - 266 lpp.

445. Khutorskoy A.B., Andrianova G.A. Tālmācības profila apmācības sistēma // Profilapmācība skolu izglītības modernizācijas kontekstā: krājums. zinātniskie darbi / Red. Yu.I.Dika, A.V.Khutorskogo M.: IOSO RAO, 2003. - P.259-268.

446. Cukermans G.A., Masterovs B.M. Pašattīstības psiholoģija. M.: Interprax, 1995. - P. 77-381.

447. Čaščina E.S. Visaptverošs atbalsts vidusskolēnu profesionālajai pašnoteikšanai: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. psihopāts. Sci. -Čita, 2008.-23.s.

448. Čaščina E.S. Profila izvēle vidusskolā // Sociokulturālās problēmas mūsdienu cilvēks: III starptautiskās zinātniski praktiskās konferences materiāli (22.-26.04.2008.). Novosibirska: NSPU, 2008. - Ch. II. - 152.-156.lpp.

449. Černiševs A.A. Vidusskolu specializētās izglītības struktūra un saturs. M., 2002. - 20 lpp.

450. Čerņavskaja A.P. Psiholoģiskās konsultācijas profesionālās orientācijas nodrošināšanai. M.: Izdevniecība VLADOS-PRESS, 2001. -96 lpp.

451. Čečela I.D. Izglītojamo profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskie pamati inovatīvās izglītības iestādēs. Autora kopsavilkums. dis. . Dr. ped. Sci. M., 1996. - 37 lpp.

452. Čečela I.D. Mācību un vadības personāla sagatavošana specializētās apmācības ieviešanai // Profila skola. -2003.-Nr.2.-S. 17-20.

453. Čigirs T.I. Metodiskais darbs skolā, kas praktizē daudznozaru ģimnāzijas modeli // Metodists. 2002. - Nr.4. - P. 3031.

454. Čistjakovs N.H., Zaharovs Ju.A., Novikova T.N., Beļuks L.V. Profesionālā orientācija jauniešiem. Apmācība. -Kemerova: KSU, 1988. 85 lpp.

455. Čistjakova S. N. Pedagoģiskais atbalsts skolēnu profesionālajai pašnoteikšanās / S. N. Chistyakova, P. S. Lerner, N. F. Rodichev, E. V. Titova. M.: Jaunā skola, 2004.

456. Šabanova S.M. Lauku bērnunama audzēkņu profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskais atbalsts: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Vladikaukaza, 2008. -23 lpp.

457. Šavirs P.A. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija agrīnā jaunībā. M., 1981. - 152 lpp.

458. Šadrikovs V.D. Izglītības filozofija un izglītības politika. -M.: Logos, 1993. 181 lpp.

459. Šakurovs P. X. Pedagoģiskā personāla vadības sociālās un psiholoģiskās problēmas. M., 1982. gads.

460. Šakurovs R.Kh. Vadības sociālie un psiholoģiskie pamati: vadītājs un mācībspēki. M., 1990. gads.

461. Šalavina T.P. Topošā skolotāja personības orientētas sagatavošanas skolēnu profesionālajai pašnoteikšanās teorija un prakse: Darba kopsavilkums. dis. . Dr. ped. Sci. M., 1995. - 31 lpp.

462. Šamajeva A.M. Specializētās apmācības pedagoģiskā specifika vidusskolās: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -Elets, 2005.-22 lpp.

463. Šamionovs R.M. Personības briedums un profesionālā pašnoteikšanās pusaudža gados un jaunībā: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. psihopāts. Sci. Sanktpēterburga, 1997. - 19 lpp.

464. Shevandrin N.I. Sociālā psiholoģija izglītībā. M.: Pedagoģija, 2001. - 375 lpp.

465. Šepeļeva E.V. Vidusskolēnu pašnoteikšanās mediju ietekmē: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Ņižņijnovgoroda, 2006. - 21 lpp.

466. Šestakovs A.P. Profila apmācība datorzinātnēs vidusskolā: Izmantojot kursa “Dators matemātiskā modelēšana": Diss. . Ph.D. ped. Sci. Omska, 1999. -183 lpp.

467. Šesterņikovs E. Profila skola ir izglītības individualizācija un izvēles brīvība // Skolas direktors. - 2003. - Nr.2. - P. 1417.

468. Šilo JI.J1. Profils ir daudzsološs virziens izglītības modernizācijai // Maskavas profila skola: pieredze, perspektīvu problēmas: Maskavas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli (2003. gada 14.-15. maijs). -M: NIIRO, 2003. - 75.-78.lpp.

469. Širšina N.S. Personības sociāli profesionālā pašnoteikšanās: Autora kopsavilkums. dis. . Ph.D. filozofs, zinātnieks Ņižņijnovgoroda, 1995.-26lpp.

470. Shitoeva T.G. Modeļa izveide studentu pašnoteikšanās pārvaldībai, izmantojot specializētu un profesionālo apmācību // ordroo.raid.ru/mer/ak02/muk.htm

471. Šišlovs A.N. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās kā daudznozaru izglītības iestādes vadīšanas problēma: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 2002. -216 lpp.

472. Shkarupa N.V. Tālmācība kā nosacījums profila diferenciācijas attīstībai vidusskolās: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 2003. 18 lpp.

473. Škļajevs B.JI. Izglītojamo profesionālā pašnoteikšanās papildizglītības iestādēs: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 2000. 130 lpp.

474. Šmits V.R. Foršs pulkstenis un sarunas par karjeras atbalstu vidusskolēniem: 8.-11.klase - M.: TC Sfera, 2006. 128 lpp.

475. Šmits V.R. Karjeras atbalsts brīvības apstākļos. M, 2006. -134 lpp.

476. Shtoff V.A. Modelēšana un filozofija. M., Nauka, 1966. - 300 lpp.

477. Eksperiments. Modelis. Teorija: Rakstu krājums M.: Nauka, 1982. -333 lpp.

478. Ergardt O.R. Metodiskais nodrošinājums specializētai apmācībai vidusskolēniem lauku skolās: Darba kopsavilkums. dis. . Ph.D. ped. Sci. Magņitogorska, 2009. - 25 lpp.

479. Ergardt O.R. Pāreja uz specializēto izglītību ir viens no nosacījumiem izglītības kvalitātes uzlabošanai // Izglītība sistēmisku pārmaiņu kontekstā: krājums. zinātnisks tr. / atbilde ed. V.Ya. Ņikitins. - Sanktpēterburga. : IPK SPO, 2008. - Izdevums. 2. - 91.-96.lpp.

480. Ergardt O.R. Organizatoriskie un pedagoģiskie nosacījumi vidusskolēnu specializētās izglītības metodiskā atbalsta efektivitātei: zinātniski praktiskās konferences “Znamenskie Readings” materiāli. Surguta: SurGPU. - 2008. gads

481. Jadovs V.A. Socioloģiskie pētījumi: metodoloģija. Programma. Metodes. M.: Zinātne. - 239 lpp.

482. Jarošenko V.V. Skolēnu skola un profesionālā pašnoteikšanās. Kijeva: Prieks. skola, 1983. - 113 lpp.

483. Jarušina E.V. Studējošo profesionālā pašnoteikšanās, apgūstot vispārējās profesionālās disciplīnas: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Čeļabinska, 2006. - 172 lpp.

484. Jasvins V.A. Izglītības vide: no modelēšanas līdz projektēšanai. -M: Smysl, 2001. 364 lpp.

485. Bernāls Alemanijs, Rafaels. Estudio-trabajo: una innovación pedagogika // Pedagogia, 86. Temas generales. Habana, 1986. -lpp. 43-78.

486. Kaldass, Hosē Kastro; Koelju, Helders. Institūciju izcelsme: sociālekonomiskie procesi, izvēles, normas un konvencijas, Journal of Artificial Societies and Social Simulation vol. 2, nē. 2, 1999, http://www.soc.surrey.ac.uk

487. Carley, Kathleen M. Organizational Change and the Digital Economy: 435

488. Skaitļošanas organizācijas zinātnes perspektīva. Ēriks Brynjolfsons un Braiens Kahins, Eds., Understanding the Digital Economy: Data, Tools, Research, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.

489. McGinn N. The impact of supranational organizations on public education/International Journal of Education Development, Nr. 4, Vol 14, No. 3, pp. 289-298.

490. Pīters F. Drukers. "Jauna disciplīna", veiksmi! 1999. gada janvāris-februāris, 1. lpp. 18

491. Super D.E "Karjera un dzīves attīstība" Sanfrancisko yni. Josseys-Bass Poblishers 1987

492. Westera W. Kompetence izglītībā // J. Mācību programmas studijas. 2001. -V.33.-N1.-P. 75-88.

493. Baltā grāmata par izglītību un apmācību Mācību un mācīšanās sabiedrība. Strasbūra, 1995. gads.

494. Pasaules klases izglītība: Virdžīnijas kopējais mācību pamats. Ričmonda. 1993. gads.