Lai kompetenti attīstītu un izglītotu savu bērnu, jums jāzina viņa attīstības iezīmes katrā bērnības un pusaudža periodā. Šajā rakstā īsi iepazīstināsim mūsu lasītājus ar galvenajiem posmiem, ko bērns iziet savā attīstībā no pirmajām dzīves dienām līdz pusaudža vecumam.

1. Zīdaiņu periods.

Zīdaiņu periodu aptuveni var iedalīt divos galvenajos posmos: jaundzimušais (no 1 līdz 4 nedēļām) un pašā zīdaiņa vecumā (no 1 mēneša līdz 1 gadam). Garīgo attīstību šajā laikā nosaka tas, ka mazulis ir absolūti bezpalīdzīgs bioloģiski un sociāli, un viņa vajadzību apmierināšana ir pilnībā atkarīga no pieaugušajiem. Pirmajās dzīves nedēļās bērns slikti redz un dzird, haotiski pārvietojas. Tie. neskatoties uz pilnīgu atkarību, viņam ir minimālas iespējas sazināties un mijiedarboties ar citiem. Tāpēc galvenais bērna attīstības virziens šajā posmā ir galveno mijiedarbības ar pasauli veidu apgūšana. Bērns aktīvi attīsta sensoromotoriskās prasmes: viņš mācās apgūt ķermeņa kustības (rīkoties ar rokām, rāpot, sēdēt un pēc tam staigāt), veic vienkāršas izziņas darbības, lai izpētītu objekta fizisko pusi. Rotaļlietas pirmajā dzīves gadā veic trīs galvenās funkcijas: maņu orgānu attīstība (pirmkārt, redze, dzirde, ādas jutīgums); bērna lielo un smalko motoriku attīstība; un, tuvāk gada otrajai pusei, informācijas asimilācija par apkārtējās pasaules objektu formu, krāsu, izmēru, telpisko izvietojumu. Attiecīgi jums ir jāpārliecinās, ka drupatas rotaļlietas ir spilgtas, kontrastējošas, izgatavotas no dažādiem (atšķirīgiem pieskāriena) drošiem materiāliem. Tas stimulēs mazuļa maņu attīstību.

Runas attīstība šajā periodā ir saistīta ar vienu ziņkārīgu iezīmi. Jaundzimušais bērns nespēj atraut ne tikai sevi, bet arī citus cilvēkus no sapludinātās situācijas, kas rodas viņa instinktīvas mijiedarbības ar pasauli rezultātā. Subjekts un objekts vēl nav saņēmuši skaidru atšķirību bērna psihē un domāšanā. Viņam nav pieredzes objekta, viņš piedzīvo stāvokļus (izsalkumu, sāpes, apmierinājumu), nevis to cēloni un patieso saturu. Tāpēc pirmo skaņu un vārdu izrunai ir autisma nokrāsa. Bērns nosauc objektus, savukārt vārdu nozīmes vēl nav fiksētas un nav nemainīgas. Lomu spēlē tikai nosaukšanas un norādīšanas funkcija, bērns neredz vārdu nozīmi pats par sevi, nevar apvienot tās individuālās nozīmes vārdā. Tāpēc runas attīstība šajā periodā var attiekties tikai uz atsevišķu skaņu un skaņu kombināciju izrunas skaidrību.

2. Agrās bērnības periods.

1-3 gadu vecumā bērns iegūst zināmu neatkarības pakāpi: viņš jau izrunā pirmos vārdus, sāk staigāt un skriet, attīsta aktīvu darbību priekšmetu izpētē. Tomēr bērna iespēju klāsts joprojām ir ļoti ierobežots. Galvenais darbības veids, kas viņam šajā posmā ir pieejams: priekšmeta-rīka darbība, kuras galvenais motīvs ir iemācīties manipulēt ar objektiem. Pieaugušais kalpo par paraugu, lai bērns darbotos ar objektu, sociālās mijiedarbības shēma ir šāda: "bērns - objekts - pieaugušais".

Atdarinot pieaugušos, bērns apgūst sabiedrības izstrādātas metodes darbam ar priekšmetiem. Līdz 2 - 2,5 gadu vecumam ļoti svarīgas ir spēles, kurās pieaugušais bērna priekšā kaut ko dara ar priekšmetu vai rotaļlietu un lūdz bērnam darbību atkārtot. Šajā laikā labāk darīt visu kopā: būvēt no kubiem torni, līmēt vienkāršas aplikācijas, ievietot rāmī ieliktņus, vākt grieztus attēlus, sašņorēt rotaļlietu apavus utt. Noderīgas rokasgrāmatas, kas parāda dažādas priekšmetu puses un ir paredzētas, lai tās izpētītu ar pirkstiem: piemēram, rotaļlietas no dažāda veida audumiem un ar dažādiem stiprinājumiem (rāvējslēdzēji, pogas, pogas, mežģīnes). Lai uzzinātu, kā rīkoties ar objektu, jums ir jāizpēta tā dažādās īpašības un puses. Tas ir tas, ko bērns darīs ar jūsu palīdzību.

Šādās spēlēs mazulis veic vairākus atklājumus, kas ir svarīgi viņa psihes attīstībai. Pirmkārt, viņš saprot, ka objektam ir nozīme – mērķis un tam ir noteiktas tehniskas īpašības, kas nosaka manipulāciju ar to kārtību. Otrkārt, darbības nošķirtības dēļ no objekta notiek salīdzināšana.
nevis tā darbība ar pieauguša cilvēka rīcību. Tiklīdz bērns ieraudzīja sevi citā, viņš spēja ieraudzīt sevi – parādās darbības priekšmets. Tā dzimst fenomens "ārējais es", "es pats". Atcerēsimies, ka “es pats” ir trīs gadu krīzes galvenā sastāvdaļa.

Tieši šajā vecumā notiek “es”, personības veidošanās. Parādās un attīstās pašcieņa, pašcieņa un pašapziņa. To visu pavada ievērojama runas attīstība, kurai raksturīgs vārdu krājuma pieaugums, mēģinājumi veidot teikumus, ņemot vērā vārdu konsekvenci; fonēmiskās analīzes sākums; meklēt semantiskos savienojumus. Līdz trīs gadu vecumam sākas runas gramatiskās struktūras attīstība.

3. Jaunāks pirmsskolas vecums (3-5 gadi).

Bērns iziet no krīzes uz 3 gadiem ar vēlmi rīkoties autonomi un ar pašcieņas sistēmu. Pateicoties attīstītajai runai un spējai kustēties, viņš var justies samērīgs ar pieaugušajiem. Bet viņš saprot, ka pieaugušie kaut ko dara nevis pēc prasmēm (kā darīt), bet gan semantiski (kāpēc darīt), tomēr viņa motivācijas-vajadzību sfēra vēl nav izveidota. Tāpēc bērna galvenais uzdevums šajā vecumā ir attīstīt šīs nozīmes, piedaloties cilvēku attiecībās. Tā kā pieaugušie viņu pasargā no šīs aktīvās līdzdalības, bērns šo vēlmi realizē spēlēs. Tāpēc 3-5 gadu vecumā mazuļa ikdienas darbībās galveno vietu ieņem lomu spēle. Tajos viņš modelē pieaugušo pasauli un funkcionēšanas noteikumus šajā pasaulē. Bērnam tas nav tikai spēles process - tā ir sava veida attieksme pret realitāti, kurā viņi rada iedomātas situācijas vai nodod kādu objektu īpašības citiem. Ļoti svarīgi ir attīstīt bērnā spēju pārnest reālu objektu īpašības uz aizstājējobjektiem (piemēram, televizoru - šokolādes kastīti utt.), kas runā par abstraktās domāšanas un zīmju attīstību. simboliskā funkcija. Līdz šī perioda beigām lomu spēles sāk iegūt "režisora" raksturu. Bērns vairs ne tikai simulē situāciju, bet arī pats tajā tieši piedalās - viņš izveido kādu pilnīgu sižetu, ko var izspēlēt vairākas reizes.

Jaunākā pirmsskolas vecumā bērns attīsta arī tādas spējas kā:

1. patvaļa (spēja apturēt ietekmi, lai novērtētu situāciju un prognozētu);
2. spēja vispārināt pārdzīvojumus (sāk parādīties neatlaidīga attieksme pret kaut ko, t.i. jūtu attīstība);
3. šī perioda sākumā rodas vizuāli aktīvā domāšana, un līdz beigām tā mainās uz vizuāli-figurālu;
4. morālajā attīstībā notiek pāreja no kultūras un morāles normu kā dotas pieņemšanas uz to apzinātu pieņemšanu.

Jaunāks pirmsskolas vecums ir auglīgs laiks runas attīstībai. Tieši laika posmā no 3 līdz 5 gadiem notiek būtiskas izmaiņas runas attīstībā.Līdz 4 gadu vecumam mazulis sāk aktīvi apgūt runas sintaktisko pusi, viņa runā kopīgu, sarežģītu un sarežģītu teikumu skaitu. palielinās.

Bērns apgūst prievārdus , sarežģīti savienojumi . Līdz 5 gadu vecumam bērni jau labi saprot skaļi lasīto tekstu, spēj pārstāstīt pasaku vai stāstu, veidot stāstu pēc gleznu sērijas un pamatot atbildes uz jautājumiem. Šajā periodā ir svarīgi netērēt laiku un regulāri vadīt nodarbības runas attīstībai ar mazuli: attēlu sarunas, vingrinājumi dikcijas attīstībai, teātra spēles.

Līdz 5 gadu vecumam bērnu loģiskās domāšanas attīstībā notiek būtiskas pārmaiņas. Viņi pārvalda līdzīgu un atšķirīgu objektu (formas, krāsas, izmēra) salīdzināšanas un salīdzināšanas metodi, spēj vispārināt pazīmes un atšķirt no tām būtiskās, veiksmīgi grupēt un klasificēt objektus.

4. Vecākais pirmsskolas vecums (5 - 7 gadi).

5-7 gadu vecums ir gatavošanās skolai, patstāvības audzināšana, neatkarība no pieaugušā, laiks, kad attiecības starp bērnu un apkārtējiem kļūst sarežģītākas un kad viņš mācās uzņemties atbildību par dažādām savas dzīves jomām. Vecākam pirmsskolas vecumam bērni iegūst noteiktu skatījumu, specifisku zināšanu krājumu un jau spēj izdarīt nopietnus loģiskus secinājumus un zinātniskus un eksperimentālus novērojumus. Pirmsskolas vecuma bērni var saprast vispārējās sakarības, principus un modeļus, kas ir zinātnisko zināšanu pamatā.

Vecāku galvenās rūpes šajā periodā ir bērna sagatavošana skolai. Jāatceras, ka sagatavošanai jābūt vispusīgai un jāietver ne tikai runas, atmiņas, loģiskās domāšanas attīstīšana, lasītprasmes mācīšana un matemātikas pamati, bet arī bērna spēju attīstība veiksmīgai komunikācijai un, lai cik banāli tas būtu. skaņas, tā saukto “labo ieradumu” izglītošana. Pienākums, punktualitāte, kārtīgums, spēja parūpēties par sevi (piemēram, uzklāt gultu; atnākt mājās, pārģērbties mājas drēbēs; ievērot dienas režīmu, mammai vai tēti neatgādinot), pieklājība, spēja uzvesties. sabiedriskās vietās- attīstot šos labos ieradumus savā bērnā, varēsiet ar mierīgu sirdi ļaut bērnam doties uz nodarbībām.

Vecākam pirmsskolas vecuma bērnam ir milzīga vajadzība sazināties ar citiem

Bērna runas attīstībā šajā laikā notiek uzsvara maiņa. Ja agrāk galvenais bija vārdu krājuma pieaugums, pareiza skaņu izruna un runas gramatiskās struktūras apguve (vienkāršu un sarežģītu, jautājošu un deklaratīvu teikumu konstruēšanas līmenī), tad tagad spēja uztvert un saprast runu pēc auss un spējas. sarunu vadīšana ir pirmajā vietā. Bērnam līdz šim zināmo vārdu skaits sasniedz 5-6 tūkstošus. Bet, kā likums, lielākā daļa šo vārdu ir saistīti ar konkrētiem ikdienas jēdzieniem. Turklāt bērns sarunā aktīvi neizmanto visus viņam pazīstamos vārdus. Tagad pieaugušā uzdevums ir iemācīt bērnam savā runā lietot ne tikai ikdienišķus, bet arī abstraktus vārdus un izteicienus. Skolā bērnam ievērojama daļa ļoti abstraktas informācijas būs jāuzņem ar ausi. Tāpēc ir svarīgi attīstīt dzirdes uztveri un atmiņu. Turklāt jums ir jāsagatavo viņš "jautājumu-atbilžu" sistēmai, jāiemāca pareizi sastādīt mutiskas atbildes, jāpamato, jāpierāda, jāsniedz piemēri. Dažu bērnības vecuma periodu robežas ir vecuma krīzes, par kurām zinot var izvairīties no daudziem nepatīkamiem brīžiem un palīdzēt bērnam iedzīvoties. jauns periods attīstību maigāk. Visos gadījumos krīzes periodi iestājas kardinālu psiholoģisku pārmaiņu un vadošās darbības maiņas laikā. Gandrīz visas ar vecumu saistītas krīzes pavada garastāvoklis, nevaldāmība, bērna spītība un viņa vispārējā emocionālā nestabilitāte. Bērns pretojas visam, kas nāk no pieaugušā, viņu bieži moka dienas un nakts bailes, kas var novest pat pie psihosomatiskiem traucējumiem. 7 gadi ir viens no šādiem krīzes periodiem. Šajā laikā pret bērnu jāizturas ar lielu uzmanību, novērojot miega traucējumus, uzvedību dienā utt. noteikti sazinieties ar bērnu psihologu.

5. Jaunāks skolas vecums (7–11 gadi)

Pat ja bērns devās uz sagatavošanas nodarbības un pieradis pie disciplīnas un regulārām mācībām jau pirmsskolas vecumā, skola, kā likums, radikāli maina viņa dzīvi. Ko lai saka par bērnu, kura vecāki nepievērsa īpašu uzmanību gatavošanās skolai. Skolas disciplīna, standarta pieeja visiem bērniem, nepieciešamība veidot savas attiecības ar kolektīvu utt. ir dziļa ietekme uz bērna psihi, un tajā pašā laikā viņš bieži nevar saņemt emocionālo atbalstu, ko viņš saņēma iepriekš. Pāreja uz skolas vecumu nozīmē noteiktu pieaugšanas posmu, un, lai izaudzinātu "spēcīgu personību", vecāki ir stingri un nelokāmi it visā, kas attiecas uz mācībām un disciplīnu. Lai izprastu savu bērnu un viņa problēmas šajā periodā, jāņem vērā vairākas jaunas iezīmes, kas parādījušās bērna garīgajā dzīvē: Vecāki pārstāj būt bērna vienīgā bezierunu autoritāte. Attiecību sistēmā parādās skolotājs - “svešais pieaugušais”, arī apveltīts ar neapstrīdamu spēku. Pirmo reizi bērns saskaras ar skolotāja izvirzītu stingru kultūras prasību sistēmu, ar kuru konfliktā bērns nonāk konfliktā ar "sabiedrību". Bērns kļūst par vērtēšanas objektu, kamēr tiek novērtēts nevis viņa darba produkts, bet gan viņš pats. Vienaudžu attiecības pāriet no personīgās izvēles uz partnerību. Tiek pārvarēts domāšanas reālisms un objektivitāte, kas ļauj saskatīt modeļus, kurus neatspoguļo uztvere. Bērna vadošā darbība šajā periodā ir izglītojoša. Tas vērš bērnu pret sevi, prasa pārdomas, novērtējumu par to, "kas es biju" un "par ko esmu kļuvis". Rezultātā veidojas teorētiskā domāšana, rodas refleksija kā savu pārmaiņu apzināšanās un, visbeidzot, tiek audzināta spēja plānot. Bērnā šajā vecumā intelekts sāk spēlēt vadošo lomu – tas ir starpnieks visu pārējo funkciju attīstībā. Tādējādi pastāv darbību un procesu apzināšanās un patvaļa. Tādējādi atmiņa iegūst izteiktu kognitīvo raksturu. Pirmkārt, atmiņa tagad ir pakārtota pilnīgi konkrētam uzdevumam - uzdevumam mācīties, "glabāt" informatīvo materiālu. Otrkārt, sākumskolas vecumā notiek intensīva iegaumēšanas tehnikas veidošana. Uztveres jomā notiek arī pāreja no pirmsskolas vecuma bērna piespiedu uztveres uz mērķtiecīgu brīvprātīgu objekta novērošanu, kas pakļaujas konkrētam uzdevumam. Notiek strauja gribas procesu attīstība.

6. Pusaudža vecums (11 - 14 gadi).

Pusaudža vecumu var aptuveni iedalīt divos galvenajos periodos. Tas patiesībā ir pusaudža vecums (11–14 gadi) un jaunība (14–18 gadi). Sakarā ar mūsu vietnes specifiku, mēs šeit neskarsim vecāko skolas vecuma tēmu, mēs izskatīsim tikai periodu līdz 14 gadiem, ar kuru mēs pabeigsim bērna garīgās attīstības galveno periodu aprakstu. 11-13 gadi ir kritisks vecums, kura problēmas daudzi no mums atceras no savas bērnības. No vienas puses, bērns sāk apzināties, ka viņš jau ir "pieaugušais". No otras puses, bērnība viņam nezaudē savu pievilcību: galu galā bērnam ir daudz mazāka atbildība nekā pieaugušajam. Izrādās, ka pusaudzis vēlas šķirties no bērnības un tajā pašā laikā garīgi vēl nav tam pilnībā gatavs. Tas ir iemesls biežām sadursmēm ar vecākiem, spītībai, vēlmei pretoties. Ļoti bieži pusaudzis veic neapzinātas un bezatbildīgas darbības, pārkāpj aizliegumus tikai tādēļ, lai "pārkāptu robežas", neuzņemoties atbildību par sekām. Pusaudža tiekšanās pēc neatkarības parasti ģimenē saskaras ar faktu, ka vecāki joprojām pret viņu izturas kā pret “bērnu”. Šajā gadījumā pieaugošā pusaudža "pieaugušā vecuma sajūta" konfliktē ar vecāku skatījumu. Šajā situācijā vislabāk ir izmantot šo neoplazmu bērna labā. Šajā vecumā cilvēks sāk veidot savu pasaules uzskatu un savas turpmākās dzīves plānus. Viņš vairs ne tikai modelē, par ko kļūs nākotnē, bet sper konkrētus soļus savas turpmākās dzīves veidošanā. Palīdzēt izveidot motivācijas sistēmu šajā laikā var būt ļoti svarīgi. Neatkarīgi no tā, vai pusaudzis kļūst par mērķtiecīgu un harmonisku cilvēku vai tiks saspiests nebeidzamā cīņā ar citiem un ar sevi – tas ir atkarīgs ne tikai no viņa, bet arī no mijiedarbības politikas, kādu izvēlēsies viņa vecāki. Tāpat kā sākumskolas vecuma bērns, arī pusaudzis turpina atrasties tādos pašos apstākļos kā līdz šim (ģimene, skola, vienaudži), taču viņam ir jaunas vērtību orientācijas. Viņa attieksme pret skolu mainās: tā kļūst par aktīvu attiecību vietu. Komunikācija ar vienaudžiem šajā vecumā ir vadošā darbība. Šeit tiek apgūtas sociālās uzvedības normas, morāle un likumi. Galvenā šī laikmeta neoplazma ir iekšienē pārnestā sociālā apziņa, t.i. ir sevis kā sabiedrības daļas apzināšanās (citiem vārdiem sakot, pārdomāta un pārskatīta sociālo attiecību pieredze). Šis jaunais komponents veicina lielāku uzvedības regulēšanu, kontroli un vadību, dziļāku izpratni par citiem cilvēkiem, rada apstākļus tālākai personības attīstībai. Sevis kā sabiedrības locekļa apzināšanās ir nepieciešams solis ceļā uz pašnoteikšanos, uz savas vietas izpratni pasaulē. Bērns piedzīvo strauju esības sociālo apstākļu paplašināšanos: gan telpiskā ziņā, gan “pašpārbaudījumu”, sevis meklējumu klāsta palielināšanos. Pusaudzis cenšas konkretizēt savu stāvokli pasaulē, atrast savu vietu sabiedrībā un noteikt konkrētas sociālās pozīcijas nozīmi. Morāles idejas šajā periodā pārvēršas par attīstītu uzskatu sistēmu, kas ienes kvalitatīvas izmaiņas visā pusaudžu vajadzību un tieksmju sistēmā. Izmantojot rakstu vai atsevišķas tā daļas, nepieciešama saite uz oriģinālo avotu (norādot autoru un publicēšanas vietu)!

Lasīšanai 10 min. Skatījumi 4.7k.

Katrs vecāks vēlas redzēt savu bērnu kā inteliģentu, skaistu, laimīgu un labi attīstītu cilvēku. Tāpēc neviens negribētu ļaut bērnu attīstības procesam ritēt savu gaitu: mēs visi cenšamies kaut kā palīdzēt bērnam attīstīties.

Mēs viņam stāstām dzejoļus, dziedam dziesmas, izdomājam dažādas spēles, komunicējam, mācām lasīt un rakstīt. Tomēr šajā jautājumā ir ļoti svarīgi rīkoties kompetenti un konsekventi. Būtu neprātīgi no bērna prasīt to, ko viņš vecuma īpašību dēļ vēl nespēj.

Un ļoti pareizi būtu viņā attīstīt tās spējas, kurām pēdējais laiks pievērst uzmanību. Un, lai pareizi izglītotu savus mazos bērnus, ir ļoti svarīgi zināt, kādas īpašības un spējas viņiem piemīt noteiktos vecuma attīstības posmos.

Šajā periodā vissvarīgākā lieta, kas nepieciešama jūsu bērnam, ir aprūpe, uzmanība un pieķeršanās. Šis ir periods, kad vecāki piepilda visas savu bērnu vēlmes un maz domā, lai viņiem kaut ko mācītu. Vecāku galvenais uzdevums ir nodrošināt mājā pēc iespējas ērtāku, mīļāko un jautrāko atmosfēru. Bet tas nenozīmē, ka bērnu attīstībai nevajadzētu pievērst uzmanību.

Fakts ir tāds, ka cilvēks no paša dzimšanas sāk apkārtējās pasaules izzināšanas procesu. Veidojas spēja dzirdēt skaņas un atdalīt vienu skaņu no citas. Tāpat bērna smadzenes iemācās sadalīt ienākošo vizuālo attēlu dažādos objektos, fokusēties uz kādu no tiem un atcerēties to.

Līdz sešu mēnešu vecumam bērni izrāda īpašu interesi par krāsām un sāk veidoties telpas uztveres attīstības process. Jau pēc mēneša mazulis ar prieku sāk mijiedarboties ar priekšmetiem: saliek tos kastēs, atver vākus un atšķir mazus priekšmetus no lieliem.

Pats pirmais posms cilvēka personības veidošanā. Tieši šajā vecumā tiek ieliktas cilvēka personības dziļākās, izturīgākās un neiznīcināmākās īpašības. Tiek uzskatīts, ka šajā vecumā iegūtās rakstura iezīmes un personības iezīmes praktiski nav pielāgojamas visas dzīves garumā. Tāpēc vecākiem ir svarīgi saprast, ka ir pienācis ļoti izšķirošs posms, kad sākas bērnu pilnvērtīga audzināšana.

Agrīnu vecumu var nosacīti iedalīt trīs papildu periodos, no kuriem katram ir savas attīstības vecuma īpašības:

No viena līdz pusotram gadam. Bērnu neatkarības veidošanās periods. Tagad bērns negaida, kad vecāki izpildīs visus viņa lūgumus. Viņš jau tagad daudz ko cenšas izdarīt pats. Viņš daudz rāpo pa māju, lai tiktu pie sev interesējošiem objektiem. Viņš bieži krīt, piebāž sevi ar pumpiņām, bet turpina cītīgi izpētīt dzīvojamās telpas.

Pirmās skaņas vai pat jēgas pilnos vārdus bērns parasti sāk izrunāt šajā savas attīstības periodā. Un, lai gan bērns vēl nevar pareizi izrunāt visu vārdu vai frāzi, vecāki jau sāk saprast, ko viņš domā. Notiek aktīva vārdu iegaumēšanas fāze. Bērns uzmanīgi klausās, ko saka vecāki. Un, neskatoties uz to, ka viņš pat nemēģina izrunāt lielāko daļu dzirdēto vārdu, tie joprojām ir noglabāti viņa atmiņā.

Neskatoties uz to, ka bērns vēl nespēj atbildēt vecākiem un pilnībā ar viņiem sarunāties, šajā periodā ir ļoti svarīgi veltīt daudz laika saziņai ar viņu. Jo šobrīd viņa vārdu krājums sāk aktīvi papildināties. Vecāki var nosaukt objektus, kas apņem bērnu, pastāstīt, kam tie paredzēti.

No pusotra līdz diviem gadiem. Viņš turpina attīstīt iepriekš apgūtās vecuma iemaņas, sāk apzināties savu vietu apkārtējā pasaulē un parādās pirmās rakstura iezīmes. Tas ir, jau kļūst skaidrs, kuras personības iezīmes viņa raksturā, visticamāk, dominēs visas viņa dzīves laikā. Tas ir periods, kad vecāki, tēlaini izsakoties, sāk iepazīt savu bērnu. Līdz tam laikam lielākā daļa bērnu sāk aktīvi piedalīties savā ģērbšanās procesā.

Svarīgi, lai vecāki būtu pacietīgi un dotu viņam iespēju. Nevajag aizliegt bērnam pašam mēģināt kaut ko uzvilkt tikai tāpēc, ka tu kaut kur steidzies. Vecākiem liels atvieglojums, ka bērni sāk podiņot. Reizēm spēles laikā, aiznests, mazulis vēl var aiziet "par sevi", taču šādi gadījumi notiek arvien retāk.

Nekādā gadījumā nevajadzētu aizliegt bērniem pacelt sev interesējošus priekšmetus un tos apskatīt. Ja kāds priekšmets mazulim rada briesmas, tad vislabākais risinājums ir to uztaisīt tā, lai viņš nemaz nesaskartos acīs. Pretējā gadījumā vecāki ar daudziem aizliegumiem var iedvest bērnos bailes iemācīties kaut ko jaunu, attīstīt viņā kompleksus, kas traucē mācīties pusaudža gados un visas dzīves garumā. Neaizliedziet bērnam ienirt skapjos. Viņam ļoti patīk atvērt dažādas atvilktnes un izņemt no tām visus priekšmetus un visas drēbes.

Šī ir svarīga iezīme, kas ir labvēlīga bērnu attīstībai. Tādējādi mazulis izrāda dabisku vajadzību pēc pasaules zināšanām un parasto zinātkāri. Neaizliedziet viņam to darīt.

Divus līdz trīs gadus. Bērns jau ir iemācījies staigāt, mijiedarboties ar priekšmetiem, viņa redze un citas maņas ir pilnībā attīstītas. Ir pienācis garīgās attīstības aktīvākās fāzes kārta. Tagad mazulis uzrāda nedaudz mazāku fizisko aktivitāti nekā iepriekš. Bet viņš kļūst vissabiedriskākais. Viņam patīk runāt ar pieaugušajiem, un jums ir jādod viņam šī iespēja. Ir svarīgi atcerēties noteikumu: jo vairāk komunikācijas, jo labāka garīgā attīstība.

Šajā periodā sākas bezgalīgi jautājumi. Ir ļoti svarīgi pacietīgi atbildēt uz katru no tiem. Nekādā gadījumā neatlaidiet bērnu, sakot "liec mani mierā!" Šajā vecumā sāk ieaudzināt mīlestība pret mūziku. Kad bērns ir mājās, lai vienmēr skan mūzika. Un lai šī mūzika ir daudzveidīga. Mūzika labvēlīgi ietekmē mazuļa nosvērtību, jo ritms tiek ņemts par pamatu. Visu dzīves lietu centrā ir arī ritms.

Jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi)

Šis vecums ir grūts vecākiem un viņu mazulim. Jo šajā periodā cilvēkam iestājas pirmā personības krīze. Vecāki ir aculiecinieki dramatiskām izmaiņām bērna raksturā un personībā. Šo periodu daži sauc par "es pats" periodu. Kam vecākiem jābūt gataviem?

Bērnu personīgās vecuma stadijas šajā periodā: negatīvisms, spītība, stūrgalvība, pašgriba, devalvācija, sacelšanās, despotisms. Visas šīs negatīvās personības izpausmes galu galā rada bērna apziņu, ka viņš ir atsevišķa neatkarīga persona ar saviem uzskatiem un vēlmēm. Lai izvairītos no daudziem asiem stūriem un ļautu bērnam harmoniski attīstīties, ir svarīgi atbalstīt viņa iniciatīvu būt patstāvīgam. Pieaug interese par tādām aktivitātēm kā celtniecība, modelēšana un krāsošana. Bērns sāk patstāvīgi novērtēt cilvēku notikumus un uzvedību. Viņš pats cenšas atšķirt labo no sliktā.

Šajā attīstības periodā ir svarīgi apzināties, ka bērna negatīvo personības īpašību izpausmes posmi nenozīmē, ka viņš kļūst slikts un neaudzināts. Jums nevajadzētu katru reizi bargi sodīt viņu par nepareizu uzvedību. Šobrīd daudz svarīgāk ir izvairīties no situācijām, kas veidotu paliekošu vainas sajūtu un ar to saistītos kompleksus. No vecākiem tiek sagaidīts, ka viņi prasmīgi palīdzēs atturēt no sliktas uzvedības, bet tajā pašā laikā netraucēs mazuļa psihi.

Vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi)

Šajā periodā notiek būtiskas izmaiņas attiecībās ar vienaudžiem. Tie kļūst arvien pievilcīgāki bērnam un sāk aizņemt daudz vietas viņa dzīvē. Tagad bērns apzināti dod priekšroku spēlēties nevis ar pieaugušajiem, bet gan ar sava vecuma bērniem. Un, ja agrāk bērni bija tikai viens otram blakus, bet katrs nodarbojās ar savu biznesu un spēlēja savu spēli, tagad viņi sāk mijiedarboties viens ar otru un spēlēties kopā.

Tādējādi veidojas cilvēku sadarbības prasmes. Komunikācijas ar vienaudžiem attīstības vecuma posmi intensīvi seko viens pēc otra. Spēles laikā bērni sāk koordinēt savas darbības un sasniegt vienu kopīgu mērķi. Šajā vecumā bērns sāk labi izprast neverbālās pašpaļāvības pazīmes.

Bērnam ļoti nepieciešama apkārtējo cilvēku atzinība un cieņa. Viņš ļoti labi saprot, vai viņi ir apmierināti ar viņu vai nē, pievērsa viņam uzmanību vai izrādījās vienaldzīgi. Uz šī fona bieži parādās aizvainojumi, ko bērns atklāti demonstrē. Pirmsskolas vecuma bērns sāk salīdzināt sevi ar citiem un veido viedokli par sevi. Un, ja agrāk bērns vēroja citus cilvēkus, lai atrastu ar viņiem kaut ko kopīgu, tad tagad viņš pretojas tiem.

Vecāku uzdevums ir palīdzēt veidot pozitīvu, bet tajā pašā laikā adekvātu pašvērtējumu. Šobrīd ir pienācis laiks aktīvām lomu spēlēm. Ir nepieciešams iemācīt bērniem patstāvīgi izdomāt interesantu sižetu, sadalīt lomas un uzturēt konstruktīvas attiecības ar spēles procesa dalībniekiem.

Vecākais pirmsskolas vecums (5-6 gadi)

Šajā laika posmā notiek būtiska attiecību attīstība ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Bērni spēj sazināties pieaugušo līmenī. Ja agrāk visa komunikācija tika būvēta ap konkrētajā brīdī notiekošajiem notikumiem, piemēram, ap spēles procesu, tad tagad bērni attīsta ārpussituācijas komunikācijas spēju.

Piemēram, viņi runā par to, kas ar viņiem notika dienas laikā, runā par savām vēlmēm vai apspriež citu cilvēku darbības un īpašības. Komunikācija notiek atsevišķi no spēles. Var gadīties, ka bērni vienkārši sarunājas un tajā brīdī vairs neko nedara. Aizvainojuma un negatīvisma periods iet.

Pienāk laiks būt draudzīgam ar citiem un emocionāli pieķerties tiem. Tagad bērni zina, kā iejusties cilvēkos. Spilgta sāncensība tiek aizstāta ar vēlmi palīdzēt draugiem, pat ja tas ir pretrunā ar spēles noteikumiem. Interese par citiem izpaužas arī tajā, ka bērni tagad ne tikai stāsta par sevi un dalās savos stāstos, bet sāk uzdot jautājumus, patiesi interesējas par to, kā citiem klājas, kas patīk un ko viņi vēlētos darīt. Tuvāk sešu gadu vecumam ir vēlme dalīties un dāvināt.

Ir svarīgi, lai vecāki atbalstītu šīs pareizās iniciatīvas un rādītu labu piemēru saviem bērniem.

Īpaši intensīvi šajā vecumā izpaužas sociālās personības veidošanās vecuma posmi bērnā. Bērnudārzā sāk parādīties interešu grupas. Bērni sāk atšķirīgi izturēties pret dažādiem vienaudžiem, izceļot no tiem tos, kuri pēc rakstura viņiem ir vistuvākie. Bieži rodas domstarpības par to, kurš ar kuru draudzējas vai ir labs. Ja bērns netiek pieņemts akcijā, kur viņš vēlētos, viņš par to var ļoti uztraukties.

Vecākiem ir svarīgi iemācīties to identificēt un palīdzēt emocionāli pārdzīvot šo problēmu. Tieši tagad ir pienācis brīdis, kad bērns kļūst par cilvēku, kuram var pastāstīt par pārdzīvojumiem un iegūt līdzjūtību.

Protams, katrs bērns ir individuāla persona. Un ne visi bērni attīstās vienlīdz ātri un vienlīdz labi. Dažas personības iezīmes var sākt izpausties agrāk, dažas vēlāk. Tomēr vispārēja izpratne par to, kādi attīstības posmi ir raksturīgi bērnam, veicina to, ka vecāki var pareizi saprast notiekošās izmaiņas bērna uzvedībā, viņi labāk izpratīs viņa jūtas un iespējas. Tas palīdzēs sniegt nepieciešamo palīdzību savlaicīgi un kompetenti un veicinās veselīgu attiecību veidošanos starp vecākiem un bērniem.

Normālas attīstības pazīmes un novirzes no normas katrā bērna dzīves vecuma periodā. Kritiskie periodi bērna dzīvē (nes piemērus). Bērna attīstības vecuma periodus pavada izmaiņas fizioloģijā, prasmju un zināšanu apguve, rakstura veidošanās. Bērna augšana ir atkarīga no ārējiem un iekšējiem apstākļiem, tāpēc pāreja uz nākamo posmu katram notiek individuāli. Intrauterīns. No pirmās ieņemšanas dienas līdz bērna piedzimšanai;

Krūšu vecums. Ilgst no dzimšanas līdz gadam;

Bērnudārza augšanas posms. No pirmā gada līdz 3 gadiem;

Pirmsskolas periods. Tiek uzskatīts, ka tas ir no 3 līdz 7 gadiem;

Pamatskolas vecuma posms. no 7 līdz 12 gadiem;

Vecākā skolas vecuma periods. No 12 līdz 17 gadiem.

Intrauterīnais periods. Bērna attīstības vecuma periodi. Šajā laikā mazulim tiek veidoti visi orgāni un sistēmas. Pat vēderā viņš var reaģēt uz izmaiņām mammas noskaņojumā. Dzirdiet arī viņas balss tembru un ārējās skaņas. Krūšu vecums. Periodu pēc dzimšanas un līdz viena gada vecumam raksturo visa organisma augšanas un attīstības intensitāte. Tas nosaka viņa fizioloģisko un garīgo attīstību nākotnē. Mazulis ir slikti pielāgojies videi, viņa orgāni vēl nav perfekti. Jaundzimušais ir ļoti neaizsargāts pret visa veida infekcijām, tāpēc ir tik nepieciešams radīt komfortu un uzturēt mājā tīrību.

Bērnudārza periods. Bērna attīstība šajā periodā notiek trīs virzienos: runa, objektu darbība un motoriskās prasmes. Spēja runāt un intelekta attīstība ir savstarpēji saistītas. Sazinoties ar vienaudžiem un ģimenes locekļiem, mazulis iepazīst pasauli, mācās izteikt savas domas un uzdot sev interesējošus jautājumus. Pastaigas laikā mazuļa rokas ir brīvas un viņš var paņemt priekšmetus un pētīt tos. Līdz trīs gadu vecumam mazulis var skaitīt īsus dzejoļus, patstāvīgi iet uz tualeti, izmantot šķēres, uzraudzīt roku higiēnu, zīmēt taisnas līnijas un sākt izrādīt neatkarību. No šī posma veidojas topošā pieaugušā personība.

Pirmsskolas posms.

Šajā periodā bērnam attīstās: uzmanība, atmiņa, domāšana, izturēšanās un personiskās īpašības. Mazulis turpina fiziski attīstīties un pateicoties tam var veikt vingrinājumus.Bērni šajā vecumā var izrādīt neatlaidību, ilgstoši darīt vienu lietu. Viņi kopē savu vecāku uzvedību, un bērna runa kļūst skaidrāka un saskanīgāka. Mazulis kopē frāžu izrunu pieaugušajiem, tāpēc ir tik svarīgi, lai tuvi radinieki runātu pareizi un palīdzētu bērnam vadīt dialogu. Bērnam dzīvē ir svarīgs solis - skola. Pirmsskolas sagatavošana sākas 5 gadu vecumā. Šī vecuma bērni kļūst vērīgi, spējīgi domāt un izdarīt secinājumus.

Jaunākās skolas vecums.

Atnākot uz skolu, bērns sāk aktīvi attīstīt savu intelektu. Viņš nonāk jaunā sabiedrībā ar saviem noteikumiem, kas viņam jāievēro. Skolēns attīsta atbildību, pienākuma apziņu, neatlaidību. Skolā viņi trenē sistemātiskumu un nepieciešamību visu novest līdz galam.

Vecākā skolas vecuma posms.

Notiek pāreja no bērnības uz pieaugušo pasauli. Tajā pašā laikā bērni ir apmulsuši un nepārliecināti par sevi, viņiem ir nepieciešams tuvinieku atbalsts un sapratne, lai gan viņi maz klausās.

Personīgā attīstība notiek straujā tempā. Tas ir saistīts ar pubertāti. Ķermenis attīstās ātrā tempā. Vakardienas bērniem ir fiziskas pieaugšanas pazīmes: dažādās vietās aug ķermeņa apmatojums, meitenēm uzkrājas tauki krūtīs un sēžamvietā, zēniem mainās balss tembrs, sāk augt gudrības zobi. Ķermeņa proporcijas kļūst līdzīgas pieaugušajiem. Pusaudzis mācās pats, šajā laikā viņš pārvar savus trūkumus un attīsta nepieciešamās rakstura īpašības, veido skatījumu uz dzīvi.

Personības veidošanās process. sekojoši vecumi un krīzes: jaundzimušā krīze, viena gada krīze, trīs gadu krīze, septiņu gadu krīze, trīspadsmit gadu krīze, septiņpadsmit gadu krīze. Trīs gadu krīze pirmais simptoms, atteikšanās izpildīt jebkādas prasības no pieaugušā puses, un bērns negatīvi reaģē nevis uz saturu, bet gan uz pieaugušā lūgumu. Otrais simptoms- tā ir spītība, kad bērns uz kaut ko uzstāj, nevis tāpēc, ka viņš to vēlas, bet tāpēc, ka viņš to pieprasīja. Trešais simptoms ir stūrgalvība, kas atšķirībā no spītības ir vairāk vispārināta, vērsta pret iedibinātām dzīves normām un ko izraisa vēlme uzstāt uz savu vēlmi. Ceturtais simptoms- apzinātība, kas izpaužas faktā, ka bērns lēmumu pieņemšanā uzstāj uz neatkarību. Viņš grib visu darīt pats utt. Tas ir protests-dumpis, kad bērna uzvedība sāk iegūt protesta iezīmes, it kā pastāvīgs konflikts. Nolietojuma simptoms, kad bērni sāk lietot nepiedienīgus vārdus. Pirmsskolas vecums- nozīmīgs personības veidošanās periods. tieši pirmsskolas bērnībā veidojas personīgie uzvedības mehānismi. Pirmsskolas vecumā rodas un attīstās brīvprātīga uzvedība. Pirmsskolas vecuma bērns apgūst ētikas standartus. Viņš veido morālus vērtējumus un idejas, aktīvu attieksmi pret dzīves notikumiem, līdzjūtību, rūpes. Septiņu gadu krīze sauc par tūlītēju krīzi. Pārejot uz skolas vecumu, ir acīmredzamas izmaiņas bērna raksturā un uzvedībā, viņš sāk "izlikties" un "klauns". Bērnam tiek zaudēts tiešums, un viņš var ķerties pie maldināšanas kā aizsardzības līdzekli. Bērns sāk izprast sevi, orientēties savās sajūtās un pārdzīvojumos, un tiek pārbūvēta pati pārdzīvojumu būtība. Tie sāk saprast bērnam jēgu. Pieredze noved pie tūlītējuma zaudēšanas, bērnam veidojas jaunas attiecības ar sevi. Septiņu gadu krīzes pozitīvā puse ir tādu neoplazmu rašanās kā pašcieņa un pašcieņa.

esBērna garīgā attīstība atbilstoši bērnu attīstības vecuma periodizācijai.

Periodi	Agra bērnība		Bērnība		Pusaudža vecums
Posmi	zīdaiņa vecumā	Agrs vecums	Pirmsskolas vecums	Jaunākā skola vecums	Pusaudzis vecums	Agri jaunība
Krīze (kur sākas posms)	Krīze jaundzimušie	Krīze	Krīze	Krīze	Krīze	Krīze
Galvenais darbības veids	Emocionālā komunikācija	subjekti-manipulatīva darbība	lomu spēle	mācību aktivitātes	intīma-personiskā komunikācija	izglītojoša un profesionāla darbība
Perioda saturs	Bērna attīstības process sākas zīdaiņa vecumā ar to, ka bērns sāk atpazīt vecākus un atdzīvoties, kad tie parādās. Tā viņš komunicē ar pieaugušo.	Agrā bērnības sākumā objekti tiek manipulēti un praktiski, sāk veidoties sensomotorā inteliģence. Tajā pašā laikā notiek intensīva verbālās komunikācijas attīstība. Priekšmeta darbības kalpo kā veids, kā nodibināt starppersonu kontaktus.	Pirmsskolas vecumā lomu spēle kļūst par vadošo darbību, kurā bērns modelē attiecības starp cilvēkiem, it kā pildot savas sociālās lomas, kopējot pieaugušo uzvedību.	Pamatskolas vecumā par galveno darbību kļūst mācīšanās, kuras rezultātā veidojas intelektuālās un izziņas spējas. Ar mācīšanas palīdzību tiek veidota visa attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušajiem.	Darba aktivitāte ir kopīga hobija rašanās kādam biznesam. Komunikācija šajā vecumā izvirzās priekšplānā un tiek veidota, pamatojoties uz tā saukto "partnerības kodeksu". Partnerattiecību kodekss ietver biznesa un personiskās attiecības, kas ir līdzīgas pieaugušo attiecībām.	Vecākajā skolas vecumā turpina attīstīties pusaudžu procesi, pusaudži sāk domāt par savu nākotnes profesiju. Vidusskolēni sāk pārdomāt dzīves jēgu, savu stāvokli sabiedrībā, profesionālo un personīgo pašnoteikšanos.

II. Bērna attīstības sociālās situācijas jēdziens, vadošais darbības veids, ar vecumu saistīti jaunveidojumi, bērna attīstības krīzes periodi. Galvenās bērna attīstības jomas (fiziskā, emocionālā, intelektuālā, sociālā, morālā attīstība, seksuālā attīstība), to attiecības.

Bērna faktiskā vieta sociālajos apstākļos, viņa attieksme pret tiem un viņa darbības raksturs šajos apstākļos ir bērna attīstības sociālā situācija.

Bērna tipiskās darbības konkrētajam vecumam ir nesaraujami saistītas ar bērna dzīvi noteiktā sociālā situācijā. Katram vecumam ir sava sistēma dažādi veidi aktivitāte, bet vadītājs tajā ieņem īpašu vietu. Vadošā darbība- šī nav tā darbība, kas bērnam aizņem visvairāk laika. Šī ir galvenā darbība, ņemot vērā tās nozīmi garīgajā attīstībā. Lai jūs varētu palīdzēt bērnam attīstīties, jums jāzina, kāda veida aktivitātes ir galvenās šīs vecuma kategorijas bērnam, un jāpievērš īpaša bērna uzmanība.

Vadošās darbības ietvaros rodas citi, jauni darbības veidi (piemēram, lugā pirmsskolas bērnībā vispirms parādās un veidojas mācīšanās elementi). Bērna personības izmaiņas, kas novērotas noteiktā attīstības periodā, ir atkarīgas no vadošās darbības (spēlēs bērns apgūst cilvēku uzvedības motīvus un normas, kas ir būtisks personības veidošanās aspekts).

Ar vecumu saistītas neoplazmas- jauna veida personības struktūra un tās darbība, tās fiziskās un sociālās izmaiņas, kas šajā posmā rodas pirmo reizi un kas vissvarīgākajā un pamatīgākajā veidā nosaka bērna apziņu attiecībās ar vidi, viņa iekšējo un ārējā dzīve un visa viņa attīstības gaita noteiktā laika posmā ...

Krīzes- bērnības attīstības līknes lūzuma punkti, kas atdala vienu vecumu no cita. Atklāt krīzes psiholoģisko būtību nozīmē izprast iekšējo attīstības dinamiku šajā periodā. Tātad 3 gadi un 11 gadi - attiecību krīzes, kam seko orientācija cilvēku attiecībās; 1 gads, 7 gadi - pasaules uzskatu krīzes, kas atver orientāciju lietu pasaulē.

Katrā vecuma posmā bērns attīstās vienlaikus vairākās jomās - mazulis mācās staigāt (fiziskā sfēra), pēta savu ķermeni, savus dzimumorgānus (seksuālo sfēru), pēta apkārtējos objektus (intelektuālā sfēra), mācās mijiedarboties ar cilvēkiem. (sociālā sfēra), pauž neatkarības sajūtu (emocionālā sfēra) un saskata pieauguša cilvēka nosodījumu par viņa pārkāpumiem (morālā sfēra).

Tur ir sešas sfēras cilvēks attīstību:

1. Fiziskā attīstība:ķermeņa izmēra, formas un fiziskā brieduma izmaiņas, tostarp fiziskās spējas un koordinācija.
2. Seksuālā attīstība: pakāpenisks attīstītas seksualitātes veidošanās process, sākot no dzimšanas brīža.
3. Intelektuālā attīstība: valodas apguve un lietošana, spēja spriest, risināt problēmas un organizēt idejas, tās ir saistītas ar smadzeņu fizisko izaugsmi.
4. Sociālā attīstība: nepieciešamo zināšanu un prasmju apguves process veiksmīga mijiedarbība ar citiem cilvēkiem.
5. Emocionālā attīstība: jūtas un emocionālās reakcijas uz notikumiem, izmaiņas savās sajūtās, izpratne par savējiem un atbilstošām izpausmes formām.
6. Morālā attīstība: pieaugošā izpratne par labo un ļauno, un izmaiņas uzvedībā ir saistītas ar to, ka izpratne; dažreiz sauc par sirdsapziņu.

III. Bērna attīstības galveno vecuma periodu vispārīgie raksturojumi (zīdaiņa vecums, agrīnais vecums, pirmsskolas vecums, sākumskolas vecums, pusaudža vecums, pusaudža vecums).

Bērnu garīgās attīstības periodi

Katrā bērna dzīves posmā darbojas tie paši mehānismi. Klasifikācijas princips ir izmaiņas vadošajās darbībās, piemēram:

1. bērna orientācija uz cilvēcisko attiecību pamatnozīmēm (notiek motīvu un uzdevumu internalizācija);
2. sabiedrībā izstrādāto rīcības metožu asimilācija, tai skaitā objektīvās, garīgās.

Uzdevumu un nozīmes apgūšana vienmēr ir pirmā, un pēc tam nāk darbību apgūšanas brīdis. D. B. Elkonins ieteica šādus bērnu attīstības periodus:

1. zīdaiņa vecums - no dzimšanas brīža līdz vienam gadam (saziņa ir vadošais darbības veids);
2. agra bērnība - no 1 līdz 3 gadiem (attīstās priekšmeta darbība, kā arī verbālā komunikācija);
3. jaunākais un vidējais pirmsskolas vecums - no 3 līdz 4 vai 5 gadiem (vadošā darbība ir rotaļas);
4. vecākais pirmsskolas vecums - no 5 līdz 6-7 gadiem (joprojām vadošā darbība ir spēle, kas tiek apvienota ar objektīvu darbību);
5. sākumskolas vecums - no 7 līdz 11 gadiem, aptver izglītību sākumskolā (šajā periodā galvenā darbība ir mācīšanās, veidojas un attīstās intelektuālās un izziņas spējas);
6. pusaudža vecums - no 11 līdz 17 gadiem, aptver mācību procesu vecākajās klasēs (šo periodu raksturo: personiskā komunikācija, darba aktivitāte; pastāv profesionālās darbības un sevis kā personas definīcija). Katram vecuma attīstības periodam ir savas atšķirības un noteikts laiks, protams. Ja novērojat uzvedību un tās garīgās reakcijas, kas rodas bērnā, tad jūs varat patstāvīgi noteikt katru periodu. Katram jaunam garīgās attīstības vecuma posmam nepieciešamas pārmaiņas: jāsazinās ar bērnu savādāk, mācību un audzināšanas procesā jāmeklē un jāizvēlas jauni līdzekļi, metodes un paņēmieni.

Bērna attīstības stadijas un tās sastāvs

Ja bērnības attīstību uzskatām par personības veidošanās posmu, tad to varam iedalīt vairākos periodos. Bērnības periodi:

1. jaundzimušā krīze;
2. zīdaiņa vecumā (bērna pirmais dzīves gads);
3. bērna 1. dzīves gada krīze;
4. bērnības krīze;
5. krīze 3 gadi;
6. pirmsskolas bērnība;
7. krīze 7 gadi;
8. jaunākais skolas vecums;
9. krīze 11-12 gadi;
10. pusaudža bērnība.

Sensoro un motorisko prasmju attīstība zīdaiņa vecumā. "Revitalizācijas komplekss" un tā saturs

N. M. Ščelovanova aprakstītais "revitalizācijas komplekss" parādās no 2,5 mēnešiem un aug līdz 4. mēnesim. Tas ietver reakciju grupu, piemēram:

1. izbalēšana, fokusēšanās uz objektu, skatīšanās ar sasprindzinājumu;
2. smaidīt;
3. motora animācija;
4. lokalizācija - augstāku garīgo funkciju piešķiršana noteiktām smadzeņu struktūrām.

Pēc četriem mēnešiem komplekss sadalās. Reakciju gaita ir atkarīga no pieaugušā uzvedības. Vecuma dinamikas analīze liecina, ka līdz diviem mēnešiem bērns vienādi reaģē uz rotaļlietu un uz pieaugušo, bet biežāk uzsmaida pieaugušajam. Pēc trim mēnešiem uz redzētā objekta veidojas motora animācija. Pirmajā pusgadā bērns neatšķir pozitīvo un negatīvo ietekmi. Bērnam rodas uzmanības nepieciešamība, parādās izteiksmīgi-mīmiskie saziņas līdzekļi. Jo pieaugušais ir uzmanīgāks pret bērnu, jo agrāk viņš sāk atšķirties no apkārtējās pasaules, kas ir viņa pašapziņas un pašcieņas pamatā. Līdz pirmā pusgada beigām bērns parāda bagātīgu emociju paleti. Sagrābšanas akts piecu mēnešu vecumā jau ir izveidojies. Pateicoties pieaugušajam, bērns izvēlas veselu objektu un veido sensoro-motorisko darbību. Interese par darbībām un objektiem liecina par jaunu attīstības posmu. Dzīves otrajā pusē vadīšana kļūst par manipulatīvu darbību (mešana, knibināšana, košana). Līdz gada beigām bērns apgūst priekšmetu īpašības. 7–8 mēnešu vecumā bērnam ir jāmet, jāpieskaras priekšmetiem un jābūt aktīvam. Komunikācija ir ad hoc bizness. Mainās attieksme pret pieaugušajiem, dominē negatīva reakcija uz piezīmēm. Emocijas kļūst gaišākas, atšķiras atkarībā no situācijas.

Mazuļa motorisko prasmju attīstība ir pakļauta noteiktam modelim: kustības tiek uzlabotas no lielām, slaucošām uz mazākām un precīzākām, un vispirms tas notiek ar rokām un ķermeņa augšdaļu, pēc tam ar kājām un ķermeņa lejasdaļu. Zīdaiņa maņu sistēma attīstās ātrāk nekā motoriskā sfēra, lai gan abas ir saistītas. Šis vecuma posms ir sagatavošanās runas attīstība un to sauc par pirmsverbālo periodu.

1. Pasīvās runas attīstība - bērns mācās saprast, uzminēt nozīmi; svarīga ir bērna anēmiskā dzirde, pieaugušajam svarīga artikulācija.
2. Runas artikulācijas praktizēšana. Skaņas vienības (tembra) maiņa noved pie nozīmes izmaiņām. Parasti bērns 6-7 mēnešu vecumā pagriež galvu, nosaucot objektu, ja šim objektam ir nemainīga vieta, un 7-8 mēnešu vecumā viņš citu starpā meklē nosaukto objektu. Pirmajā gadā bērns saprot, par kuru tēmu tiek runāts, un veic elementāras darbības. 5-6 mēnešos bērnam ir jāiziet pļāpāšanas stadija un jāiemācās skaidri izrunāt triādes un diādes (trīs un divas skaņas), jāspēj atveidot komunikācijas situāciju.

Komunikācijas veidi zīdaiņa vecumā. M.I. Lisina.

Komunikācija, pēc M.I. Lisiņas domām, ir komunikatīva darbība ar savu struktūru:

1. komunikācija - savstarpēji virzīta komunikācija, kur katrs dalībnieks darbojas kā subjekts;
2. motīvs - konkrētas personas īpašības (personiskās, biznesa īpašības);
3. komunikācijas jēga ir apmierināt citu cilvēku un sevis vajadzību pēc zināšanām, novērtējot citus un sevi.

Visi mijiedarbības procesi ar pieaugušajiem ir pietiekami plaši un nozīmīgi bērnam. Komunikācija gan šeit visbiežāk parādās tikai kā daļa no tās, jo bez komunikācijas bērnam ir arī citas vajadzības. Katru dienu bērns sev atklāj jaunus atklājumus, viņam nepieciešami svaigi spilgti iespaidi, enerģiska darbība. Bērniem ir vajadzīgas, lai viņu vēlmes tiktu saprastas un atzītas, un pieaugušo atbalsta sajūta.

Komunikācijas procesa attīstība ir cieši saistīta ar visām šīm bērnu vajadzībām, uz kuru pamata saziņas motīvu dēļ var izdalīt vairākas kategorijas, piemēram:

1. kognitīvā kategorija, kas rodas, kad bērns saņem jaunus spilgtus iespaidus;
2. uzņēmējdarbības kategorija, kas rodas bērna enerģiskās darbības procesā;
3. personiska kategorija, kas rodas tiešās saskarsmes procesā starp bērnu un pieaugušajiem.

MI Lisina komunikācijas attīstību ar pieaugušajiem iepazīstināja kā izmaiņas vairākos komunikācijas veidos. Tika ņemts vērā rašanās laiks, vajadzības saturs, kas tiek apmierināts, motīvi un saziņas līdzekļi.

Pieaugušais ir galvenais dzinējspēks bērna komunikācijas attīstībā. Pateicoties viņa klātbūtnei, uzmanībai, rūpēm, komunikācijas process piedzimst un iziet cauri visiem tā attīstības posmiem. Pirmajos dzīves mēnešos bērns sāk reaģēt uz pieaugušo: viņš meklē viņu ar acīm, smaida, atbildot uz viņa smaidu. Četros līdz sešos mēnešos bērnam veidojas revitalizācijas komplekss. Tagad viņš var ilgi un vērīgi skatīties uz pieaugušo, smaidīt, izrādot pozitīvas emocijas. Attīstās viņa motoriskās spējas, parādās vokalizācija.

Revitalizācijas kompleksam, pēc MI Lisinas domām, ir liela nozīme mijiedarbības veidošanā starp bērnu un pieaugušajiem. Situācijas un personiskās komunikācijas rašanās ir svarīgs bērna personības veidošanās posms. Bērns sāk izjust sevi emocionālā līmenī. Viņš izrāda pozitīvas emocijas, viņam ir vēlme piesaistīt pieauguša cilvēka uzmanību, vēlme kopīgām aktivitātēm ar viņu. Tālāk seko situācijas biznesa komunikācija. Tagad bērnam ir nepieciešama maza pieaugušā uzmanība, ar viņu jāveic kopīgas darbības, kuru rezultātā parādās manipulatīva darbība.

Bērna dzīves "ieguvumi" agrā bērnībā

Agrīnā bērnība ilgst no viena līdz trīs gadu vecumam. Līdz 1. dzīves gada beigām bērns vairs nav tik ļoti atkarīgs no mātes. Psiholoģiskā vienotība "māte - bērns" sāk izjukt, tas ir, psiholoģiski bērns tiek atdalīts no mātes.

Priekšmeta manipulatīvā darbība kļūst par vadošo darbību. Psiholoģiskās attīstības process tiek paātrināts. To veicina tas, ka bērns sāk patstāvīgi kustēties, parādās darbība ar priekšmetiem, aktīvi attīstās verbālā komunikācija, rodas pašcieņa. Jau pirmā dzīves gada krīzē veidojas galvenās pretrunas, vedot bērnu uz jauniem attīstības posmiem:

1. autonomā runa kā saziņas līdzeklis ir adresēta citam, bet tai nav nemainīgas nozīmes, kas prasa tās pārveidi. To saprot citi un izmanto kā līdzekli saziņai ar citiem un sevis vadīšanai;
2. manipulācijas ar objektiem jāaizstāj ar darbību ar priekšmetiem;
3. iešanas veidošanās nevis kā patstāvīga kustība, bet gan kā līdzeklis citu mērķu sasniegšanai.

Attiecīgi agrā bērnībā ir tādi jaunveidojumi kā runa, objektīva darbība, tiek radīti arī priekšnoteikumi personības attīstībai. Bērns sāk norobežoties no citiem objektiem, izcelties no apkārtējiem cilvēkiem, kas noved pie sākotnējo pašapziņas formu rašanās. Pirmais uzdevums patstāvīgas personības veidošanai ir spēja kontrolēt savu ķermeni, parādās brīvprātīgas kustības. Brīvprātīgās kustības tiek attīstītas pirmo objektīvo darbību veidošanās laikā. Līdz 3 gadu vecumam bērnam veidojas priekšstats par sevi, kas izpaužas pārejā no sevis nosaukšanas vārdā uz vietniekvārdu “mans”, “es” lietošanu utt. Vadošā ir telpiskā vizuālā atmiņa, kas ir savā attīstībā apsteidz figurālo un verbālo.

Parādās patvaļīga vārdu iegaumēšanas forma. Spēja klasificēt priekšmetus pēc formas un krāsas izpaužas lielākajai daļai bērnu 2. dzīves gada 2. pusē. Līdz 3 gadu vecumam tiek radīti nepieciešamie priekšnoteikumi pārejai uz pirmsskolas periodu.

Agrā bērnībā dažādas kognitīvās funkcijas strauji attīstās to sākotnējā formā (sajūta, uztvere, atmiņa, domāšana, uzmanība). Tajā pašā laikā bērns sāk parādīt komunikatīvās īpašības, interesi par cilvēkiem, sabiedriskumu, atdarināšanu, veidojas primārās pašapziņas formas.

Psihiskā attīstība agrā bērnībā un tās formu un izpausmju daudzveidība ir atkarīga no tā, cik daudz bērns tiek iesaistīts saziņā ar pieaugušajiem un cik aktīvi viņš izpaužas objektīvā izziņas darbībā.

Semantiskais(valodas vai tās atsevišķās vienības semantiskais, informatīvais saturs) funkcija un tās nozīme bērniem

Pirmās vienkāršās skaņas, ko izrunā bērns, parādās 1. dzīves mēnesī. Bērns sāk pievērst uzmanību pieaugušā runai.

Buzzing parādās laika posmā no 2 līdz 4 mēnešiem. 3 mēnešu vecumā bērnam attīstās savas runas reakcijas uz pieaugušā runu ar viņu. 4-6 mēnešu vecumā bērns iziet dungošanas stadiju, sāk atkārtot vienkāršas zilbes pieaugušajiem. Tajā pašā laika posmā bērns spēj intonatīvi atšķirt viņam adresēto runu. Pirmie vārdi bērna runā parādās 9-10 mēnešu vecumā.

7 mēnešu vecumā mēs varam runāt par intonācijas parādīšanos bērnā. Vidēji pusotru gadu vecs mazulis operē ar piecdesmit vārdiem. Apmēram 1 gada vecumā bērns sāk izrunāt atsevišķus vārdus, nosaukt objektus. Apmēram 2 gadus viņš zvana vienkārši teikumi kas sastāv no diviem vai trim vārdiem.

Bērns sāk aktīvu verbālo komunikāciju. No 1 gada vecuma viņš pāriet uz fonēmisko runu, un šis periods ilgst līdz 4 gadiem. Bērna vārdu krājums strauji aug, un līdz 3 gadu vecumam viņš zina apmēram 1500 vārdu. No 1 līdz 2 gadu vecumam bērns lieto vārdus, tos nemainot. Bet laika posmā no 2 līdz 3 gadiem sāk veidoties runas gramatiskā puse, viņš iemācās saskaņot vārdus. Bērns sāk izprast vārdu nozīmi, kas nosaka runas semantiskās funkcijas attīstību. Viņa izpratne par priekšmetiem kļūst precīzāka un pareizāka. Viņš var atšķirt vārdus, saprast vispārinātu nozīmi. No 1 gada līdz 3 gadiem bērns nonāk polisemantisko vārdu izrunāšanas stadijā, taču to skaits viņa vārdu krājumā joprojām ir mazs.

Verbālie vispārinājumi bērnā sāk veidoties no 1. dzīves gada. Pirmkārt, viņš apvieno objektus grupās pēc ārējām īpašībām, pēc tam - pēc funkcionālajām. Tālāk veidojas vispārīgās objektu zīmes. Bērns savā runā sāk atdarināt pieaugušos.

Ja pieaugušais uzmundrina bērnu, aktīvi komunicē ar viņu, tad bērna runa attīstīsies ātrāk. 3-4 gadu vecumā bērns sāk darboties ar jēdzieniem (šādā veidā vārdus var definēt semantiskā lingvistiskā struktūra), taču viņš tos vēl nav pilnībā izpratis. Viņa runa kļūst sakarīgāka un izpaužas dialoga formā. Bērnam attīstās kontekstuāla runa, parādās egocentriska runa. Bet tomēr šajā vecumā bērns līdz galam nesaprot vārdu nozīmi. Visbiežāk viņa teikumi ir veidoti tikai no lietvārdiem, īpašības vārdi un darbības vārdi ir izslēgti. Bet pamazām bērns sāk apgūt visas runas daļas: vispirms viņa runā parādās īpašības vārdi un darbības vārdi, pēc tam saikļi un prievārdi. 5 gadu vecumā bērns jau apgūst gramatikas likumi... Tās vārdu krājumā ir aptuveni 14 000 vārdu. Bērns var pareizi veidot teikumus, mainīt vārdus, izmantot darbības vārda temporālās formas. Attīstās sarunvalodas runa.

Krīze bērna 1. dzīves gadā

Līdz 1. dzīves gadam bērns kļūst patstāvīgāks. Šajā vecumā bērni jau paši ceļas, mācās staigāt. Iespēja pārvietoties bez pieaugušā palīdzības sniedz bērnam brīvības un neatkarības sajūtu.

Šajā periodā bērni ir ļoti aktīvi, viņi apgūst to, kas viņiem iepriekš nebija pieejams. Vēlme būt neatkarīgam no pieaugušā var izpausties arī bērna negatīvā uzvedībā. Sajūtot brīvību, bērni nevēlas šķirties no šīs sajūtas un paklausīt pieaugušajiem.

Tagad bērns pats izvēlas aktivitātes veidu. Pēc pieaugušā atteikuma bērns var izrādīt negatīvismu: kliedz, raud utt. Šādas izpausmes sauc par pirmā dzīves gada krīzi, kuru pētīja S. Yu. Meshcheryakova.

Pamatojoties uz vecāku nopratināšanas rezultātiem, S. Ju. Meščerjakova secināja, ka visi šie procesi ir īslaicīgi un pārejoši. Viņa tos sadalīja 5 apakšgrupās:

1. grūti audzināms - bērns ir spītīgs, nevēlas pakļauties pieaugušo prasībām, izrāda neatlaidību un vēlmi pēc pastāvīgas vecāku uzmanības;
2. bērnam ir daudz saziņas veidu, kas viņam iepriekš bija neparasti. Tie var būt pozitīvi un negatīvi. Bērns pārkāpj režīma momentus, viņā veidojas jaunas prasmes;
3. bērns ir ļoti neaizsargāts un var izrādīt spēcīgas emocionālas reakcijas uz pieaugušo spriedumiem un sodiem;
4. bērns, saskaroties ar grūtībām, var nonākt pretrunā ar sevi. Ja kaut kas neizdodas, bērns aicina pieaugušo viņam palīdzēt, bet nekavējoties atsakās no viņam piedāvātās palīdzības;
5. bērns var būt ļoti noskaņots. 1. dzīves gada krīze ietekmē bērna dzīvi kopumā.

Šī perioda ietekmētās sfēras ir šādas: objektīva darbība, bērna attiecības ar pieaugušajiem, bērna attieksme pret sevi. Objektīvā darbībā bērns kļūst patstāvīgāks, viņu vairāk interesē dažādi priekšmeti, viņš manipulē un spēlējas ar tiem. Bērns cenšas būt neatkarīgs un pašpaļāvīgs, viņš visu vēlas darīt pats, neskatoties uz to, ka viņam nav pietiekami daudz prasmju. Attiecībās ar pieaugušajiem bērns kļūst prasīgāks, viņš var izrādīt agresiju pret mīļajiem. Svešie izraisa viņam neuzticību, bērns saskarsmē kļūst selektīvs un var atteikties no kontakta ar svešinieku. Pārmaiņas piedzīvo arī bērna attieksme pret sevi.

Bērns kļūst pašpaļāvīgāks un neatkarīgāks, un vēlas, lai pieaugušie to atzīst, ļaujot viņam rīkoties atbilstoši savām vēlmēm. Bērns bieži apvainojas un protestē, kad vecāki pieprasa no viņa paklausību, nevēloties piepildīt viņa kaprīzes.

Sensorās attīstības posmi bērniem 1. dzīves gadā

Bērnam ir raksturīga augsta sensoro un motorisko funkciju attīstības procesu intensitāte, priekšnosacījumu radīšana runai un sociālajai attīstībai tiešas mijiedarbības starp bērnu un pieaugušo apstākļos.

Liela nozīme ir videi, pieaugušo līdzdalībai ne tikai bērna fiziskajā, bet arī garīgajā attīstībā. Garīgo attīstību zīdaiņa vecumā raksturo visizteiktākā intensitāte ne tikai tempā, bet arī jaunu veidojumu ziņā.

Sākumā bērnam ir tikai organiskas vajadzības. Viņi ir apmierināti ar beznosacījumu refleksu mehānismu palīdzību, uz kuru pamata notiek bērna sākotnējā adaptācija videi. Mijiedarbības procesā ar ārpasauli bērnam pamazām veidojas jaunas vajadzības: komunikācijai, kustībām, manipulācijām ar priekšmetiem, intereses apmierināšanai par vidi. Iedzimti beznosacījumu refleksi šajā attīstības stadijā nevar apmierināt šīs vajadzības.

Rodas pretruna, kas tiek atrisināta, veidojot nosacītus refleksus - elastīgus nervu savienojumus - kā mehānismu bērna dzīves pieredzes iegūšanai un nostiprināšanai. Pakāpeniski pieaugošā orientācijas sarežģītība apkārtējā pasaulē izraisa sajūtu attīstību (galvenokārt vizuālo, kas sāk spēlēt vadošo lomu bērna attīstībā) un kļūst par galveno izziņas līdzekli. Sākumā bērni var sekot kāda cita acīm tikai horizontālā plaknē, vēlāk – vertikāli.

No 2 mēnešu vecuma bērni var koncentrēties uz objektu. Kopš tā laika mazuļi visvairāk nodarbojas ar dažādu objektu apskati, kas atrodas viņu redzes laukā. Bērni no 2 mēnešiem spēj atšķirt vienkāršas krāsas, bet no 4 - objekta formu.

No 2. mēneša bērns sāk reaģēt uz pieaugušajiem. 2–3 mēnešu vecumā viņa ar smaidu atbild uz mātes smaidu. 2. mēnesī mazulis var koncentrēties, parādās dūkoņa un izbalēšana - tā ir pirmo elementu izpausme revitalizācijas kompleksā. Mēneša laikā elementi tiek pārvērsti sistēmā. Apmēram līdz 1. dzīves gada vidum rokas manāmi attīstās.

Roku kustību taustīšana, satveršana un manipulācijas ar priekšmetiem paplašina bērna izziņu par apkārtējo pasauli. Bērnam attīstoties, paplašinās un bagātinās viņa komunikācijas formas ar pieaugušajiem.

No emocionālās reakcijas formām uz pieaugušo bērns pamazām pāriet uz reaģēšanu uz noteiktas nozīmes vārdiem, sāk tos saprast. 1. dzīves gada beigās bērns pats izrunā pirmos vārdus.

Sinkrētisms un pārejas uz domāšanu mehānisms

Domas procesi un darbības bērnā veidojas pa posmiem viņa augšanas un attīstības procesā. Attīstība notiek iekšā kognitīvā sfēra... Sākotnēji domāšana balstās uz sensorā izziņa, par realitātes uztveri un sajūtu.

Bērna elementāro domāšanu, kas tieši saistīta ar manipulācijām ar priekšmetiem un darbībām ar tiem, I.M.Sečenovs nosauca par objektīvās domāšanas stadiju. Kad bērns sāk runāt, apgūt runu, viņš pamazām pāriet uz augstāku realitātes atspoguļojuma līmeni – uz verbālās domāšanas līmeni.

Pirmsskolas vecumam raksturīga vizuāli figurālā domāšana. Bērna apziņa ir aizņemta ar konkrētu objektu vai parādību uztveri, un, tā kā analīzes prasmes vēl nav izveidojušās, viņš nevar atšķirt to būtiskās iezīmes. K. Buhler, W. Stern, J. Piaget domāšanas attīstības procesu saprata kā tiešā domāšanas procesa apvienojumu ar tā attīstības virzītājspēkiem. Kad bērns sāk augt, attīstās viņa domāšana.

Ar vecumu saistītās attīstības bioloģiskā likumsakarība nosaka un veido domāšanas attīstības posmus. Mācīšanās kļūst mazāk jēgpilna. Par domāšanu runā kā par organisku, spontānu attīstības procesu.

V. Šterns domāšanas attīstībā identificēja šādas pazīmes:

1. mērķtiecība, kas jau no paša sākuma piemīt cilvēkam kā personībai;
2. jaunu nodomu rašanās, kuru rašanās nosaka apziņas spēku pār kustībām. Tas kļūst iespējams, pateicoties runas attīstībai (svarīgs dzinējs domāšanas attīstībā). Tagad bērns mācās vispārināt parādības un notikumus un saistīt tos ar dažādām kategorijām.

Pats galvenais, pēc V. Šterna domām, ir tas, ka domāšanas process savā attīstībā iziet cauri vairākiem posmiem, viens otru nomainot. Šiem pieņēmumiem ir kaut kas kopīgs ar K. Būlera jēdzienu. Viņam domāšanas attīstība ir saistīta ar organisma bioloģisko augšanu. K. Buhlers arī vērš uzmanību uz runas nozīmi domāšanas attīstībā. J. Piaget radīja savu koncepciju. Viņaprāt, bērnam līdz 12 gadu vecumam domāšana ir sinkrētiska.

Ar sinkrētismu viņš saprata vienotu struktūru, kas aptver visus domāšanas procesus. Tās atšķirība ir tāda, ka domāšanas procesā sintēze un analīze nav savstarpēji atkarīgas. Notiekošā informācijas, procesu vai parādību analīze netiek tālāk sintezēta. Dž.Pjažē to skaidro ar to, ka bērns pēc dabas ir egocentrisks.

Egocentrisms un tā nozīme

Diezgan ilgu laiku par pirmsskolas vecuma bērna domāšanu tika runāts negatīvi. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērna domāšana tika salīdzināta ar pieaugušā domāšanu, identificējot trūkumus.

Dž.Pjažē savos pētījumos koncentrējās nevis uz trūkumiem, bet gan uz tām atšķirībām, kas ir bērna domāšanā. Viņš atklāja kvalitatīvu atšķirību bērna domāšanā, kas sastāv no bērna savdabīgas attieksmes un pasaules uztveres. Vienīgais, kas bērnam ir patiess, ir viņa pirmais iespaids.

Līdz noteiktam brīdim bērni nenovelk robežu starp savu subjektīvo pasauli un reālo pasauli. Tāpēc viņi savas idejas pārnes uz reāliem objektiem.

Pirmajā gadījumā bērni uzskata, ka visi objekti ir dzīvi, bet otrajā viņi domā, ka visi dabas procesi un parādības rodas un pakļaujas cilvēku rīcībai.

Tāpat bērni šajā vecumā nespēj nodalīt cilvēka garīgos procesus no realitātes.

Tā, piemēram, sapnis bērnam ir zīmējums gaisā vai gaismā, kas ir apveltīts ar dzīvību un var patstāvīgi pārvietoties, teiksim, pa dzīvokli.

Iemesls tam ir tas, ka bērns neatdalās no ārpasaules. Viņš neapzinās, ka viņa uztveri, darbības, sajūtas, domas nosaka viņa psihes procesi, nevis ietekme no ārpuses. Šī iemesla dēļ bērns piešķir dzīvību visiem priekšmetiem, atdzīvina tos.

Sava “es” neatdalīšanu no apkārtējās pasaules Piažē nosauca par egocentrismu. Bērns savu viedokli uzskata par vienīgo patieso un vienīgo iespējamo. Viņš vēl nesaprot, ka viss var izskatīties savādāk, nevis tā, kā šķiet pirmajā acu uzmetienā.

Ar egocentrismu bērns nesaprot atšķirību starp viņa attieksmi pret pasauli un realitāti. Ar egocentrismu bērnam izpaužas neapzināta kvantitatīvā attieksme, tas ir, viņa spriedumi par skaitu un lielumu nekādā gadījumā nav pareizi. Lielam viņš ņems īsu un taisnu nūju, nevis garu, bet izliektu nūju.

Egocentrisms ir arī bērna runā, kad viņš sāk runāt pats ar sevi, neprasot klausītājus. Pamazām ārējie procesi mudina bērnu pārvarēt egocentrismu, apzināties sevi kā neatkarīgu cilvēku un pielāgoties apkārtējai pasaulei.

Krīze 3 gadi

Krīzes konstruktīvais saturs ir saistīts ar pieaugošo bērna emancipāciju no pieaugušā.

3 gadu krīze ir bērna sociālo attiecību pārstrukturēšana, viņa pozīcijas maiņa attiecībā pret apkārtējiem pieaugušajiem, pirmkārt, vecāku autoritāti. Viņš cenšas nodibināt jaunas, augstākas attiecību formas ar citiem.

Bērnam ir tendence patstāvīgi apmierināt savas vajadzības, un pieaugušais saglabā veco attiecību veidu un tādējādi ierobežo bērna aktivitāti. Bērns var rīkoties pretēji viņa vēlmēm ( otrādi). Tātad, atsakoties no mirkļa vēlmēm, viņš var parādīt savu raksturu, savu "es".

Visvērtīgākā šī vecuma neoplazma ir bērna vēlme kaut ko darīt pašam. Viņš sāk teikt: "Es pats."

Bērns šajā vecumā var nedaudz pārvērtēt savas spējas un spējas (t.i., pašvērtējumu), taču viņš jau daudz ko var paveikt pats. Bērnam nepieciešama komunikācija, viņam vajadzīgs pieaugušā apstiprinājums, jauni panākumi, ir vēlme kļūt par vadītāju. Attīstošais bērns pretojas vecajām attiecībām.

Viņš ir nerātns, izrāda negatīvu attieksmi pret pieauguša cilvēka prasībām. 3 gadu krīze ir pārejoša parādība, bet ar to saistītās neoplazmas (atdalīšanās no citiem, sevis salīdzināšana ar citiem cilvēkiem) ir būtisks solis bērna garīgajā attīstībā.

Vēlme līdzināties pieaugušajiem var rast savu pilnīgāko izpausmi tikai spēles formā. Tāpēc 3 gadu krīzi atrisina bērna pāreja uz rotaļām.

E. Kēlers sniedza krīzes parādību aprakstu:

1. negatīvisms - bērna nevēlēšanās pakļauties noteiktajiem noteikumiem un izpildīt vecāku prasības;
2. spītība - kad bērns nedzird, neuztver citu cilvēku argumentus, uzstāj uz savu;
3. stūrgalvība - bērns nepieņem un iebilst pret mājas rutīnu;
4. pašgriba - bērna vēlme būt neatkarīgam no pieaugušā, tas ir, būt neatkarīgam;
5. pieaugušā devalvācija - bērns pārstāj cienīt pieaugušos, var pat viņus apvainot, vecāki pārstāj būt viņam autoritāte;
6. protests-nemieri - jebkura bērna rīcība sāk atgādināt protestu;
7. despotisms - bērns sāk izrādīt despotismu attiecībā pret vecākiem un pieaugušajiem kopumā.

Rotaļa un tās loma bērna garīgajā attīstībā

Spēles būtība, pēc L. S. Vigotska domām, slēpjas faktā, ka tā ir bērna vispārināto vēlmju piepildīšana, kuras galvenais saturs ir attiecību sistēma ar pieaugušajiem.

Spēles raksturīga iezīme ir tā, ka tā ļauj bērnam veikt darbību, ja nav nosacījumu reālai tās rezultātu sasniegšanai, jo katras darbības motīvs ir nevis rezultātu iegūšanā, bet gan pašā tās īstenošanas procesā.

Rotaļās un citās aktivitātēs, piemēram, zīmēšanā, pašapkalpošanā, saskarsmē, dzimst šādi jauni veidojumi: motīvu hierarhija, iztēle, patvaļas sākotnējie elementi, sociālo attiecību normu un noteikumu izpratne.

Pirmo reizi spēle atklāj attiecības, kas pastāv starp cilvēkiem. Bērns sāk saprast, ka piedalīšanās katrā aktivitātē no cilvēka prasa noteiktus pienākumus un dod viņam vairākas tiesības. Bērni apgūst disciplīnu, ievērojot noteiktus spēles noteikumus.

Kopīgās aktivitātēs viņi mācās koordinēt savu rīcību. Spēlējoties, bērns saprot iespēju aizstāt īstu priekšmetu ar rotaļlietu vai nejaušu lietu, kā arī var aizstāt priekšmetus, dzīvniekus un citus cilvēkus ar savu personu.

Spēle šajā posmā kļūst simboliska. Simbolu izmantošana, spēja aizstāt vienu objektu ar citu ir apguve, kas nodrošina turpmāku sociālo zīmju apgūšanu.

Pateicoties simboliskās funkcijas attīstībai, bērnā veidojas klasificējoša uztvere, būtiski mainās intelekta saturiskā puse. Rotaļdarbība veicina brīvprātīgas uzmanības un brīvprātīgas atmiņas attīstību. Apzinātais mērķis (koncentrēt uzmanību, atcerēties un atcerēties) tiek piešķirts bērnam agrāk un vieglāk spēlē.

Spēlei ir liela ietekme uz runas attīstību. Tas ietekmē arī intelektuālo attīstību: spēlē bērns mācās vispārināt priekšmetus un darbības, lietot vārda vispārināto nozīmi.

Iekļūšana rotaļu situācijā ir nosacījums dažādām bērna garīgās darbības formām. No domāšanas objektu manipulācijās bērns pāriet uz domāšanu ar reprezentācijām.

Lomu spēlē sāk attīstīties spēja rīkoties garīgi. Lomu spēlei ir arī nozīme iztēles attīstībā.

Bērnu aktivitāšu vadīšana agras bērnības beigās

Līdz agras bērnības beigām sāk veidoties jauni darbības veidi, kas nosaka garīgo attīstību. Tā ir spēle un produktīvas aktivitātes (zīmēšana, modelēšana, konstruēšana).

Bērna 2. dzīves gadā spēlei ir procesuāls raksturs. Darbības ir vienreizējas, neemocionālas, stereotipiskas, var nebūt savstarpēji saistītas. L. S. Vigotskis šo spēli nosauca par kvazispēli, kas nozīmē pieauguša cilvēka imitāciju un motorisko stereotipu attīstību. Spēle sākas no brīža, kad bērns apgūst spēlēt aizstāšanu. Attīstās fantāzija, tāpēc paaugstinās domāšanas līmenis. Šis vecums atšķiras ar to, ka bērnam nav sistēmas, pēc kuras viņa rotaļa tiktu veidota. Viņš var vai nu atkārtot vienu darbību vairākas reizes, vai arī veikt tās haotiski, nejauši. Bērnam nav svarīgi, kādā secībā tās rodas, jo starp viņa darbībām nav loģikas. Šajā periodā bērnam ir svarīgs pats process, un spēli sauc par procesuālo.

Līdz 3 gadu vecumam bērns spēj darboties ne tikai uztvertā, bet arī mentālā (iedomātā) situācijā. Viens objekts tiek aizstāts ar citu, tie kļūst par simboliem. Bērna darbība kļūst starp aizvietotāju un tā nozīmi, parādās saikne starp realitāti un iztēli. Spēles aizstāšana ļauj atdalīt darbību vai mērķi no nosaukuma, tas ir, no vārda, un modificēt konkrētu objektu. Izstrādājot rotaļu aizvietotājus, bērnam ir nepieciešams pieaugušā atbalsts un palīdzība.

Posmi, kuros bērns tiek iekļauts aizstāšanas spēlē:

1. bērns nereaģē uz tām aizstāšanām, ko pieaugušais veic spēles laikā, viņu neinteresē vārdi, jautājumi vai darbības;
2. bērns sāk izrādīt interesi par to, ko dara pieaugušais, un patstāvīgi atkārtot viņa kustības, bet bērna darbības joprojām ir automātiskas;
3. aizvietošanas darbības vai to atdarināšanu bērns var veikt nevis uzreiz pēc izrādīšanas pieaugušajam, bet gan pēc laika. Bērns sāk saprast atšķirību starp reālu priekšmetu un aizstājēju;
4. bērns pats sāk aizstāt vienu priekšmetu ar citu, bet imitācija joprojām ir spēcīga. Viņam šīs darbības vēl nav apzinātas;
5. bērns var patstāvīgi aizstāt vienu objektu ar citu, vienlaikus piešķirot tam jaunu nosaukumu. Lai spēļu aizstāšana būtu veiksmīga, pieaugušajam ir nepieciešama emocionāla iesaistīšanās spēlē.

Līdz 3 gadu vecumam bērnam ir jābūt visai spēles struktūrai:

1. spēcīga spēles motivācija;
2. spēļu darbības;
3. oriģinālie spēļu aizstājēji;
4. aktīva iztēle.

Agrīnās bērnības centrālās neoplazmas

Jaunveidojumi agrīnā vecumā - objektīvas aktivitātes un sadarbības attīstība, aktīva runa, spēļu aizstāšana, motīvu hierarhijas locīšana.

Pamatojoties uz to, parādās brīvprātīga uzvedība, tas ir, neatkarība. K. Levins agrīno vecumu raksturoja kā situatīvu (jeb "lauka uzvedību"), tas ir, bērna uzvedību nosaka viņa redzes lauks ("ko es redzu, to es gribu"). Katra lieta ir emocionāli uzlādēta (vajadzīga). Bērnam pieder ne tikai runas komunikācijas formas, bet arī elementāras uzvedības formas.

Bērna psihes attīstība agrā bērnībā ir atkarīga no vairākiem faktoriem: taisnas gaitas apguves, runas attīstības un objektīvās aktivitātes.

Taisnas gaitas meistarība ietekmē garīgo attīstību. Sava ķermeņa pārvaldīšanas sajūta bērnam kalpo kā pašbalva. Nodoms staigāt atbalsta spēju sasniegt vēlamo mērķi un pieaugušo līdzdalību un apstiprinājumu.

2. dzīves gadā bērns ar entuziasmu meklē grūtības sev, un to pārvarēšana mazulī rada pozitīvas emocijas. Spēja kustēties kā fiziska ieguve noved pie psiholoģiskām sekām.

Pateicoties spējai kustēties, bērns ieiet brīvākas un patstāvīgākas saskarsmes periodā ar ārpasauli. Iešanas apgūšana attīsta spēju orientēties telpā. Objektīvu darbību attīstība ietekmē arī bērna garīgo attīstību.

Manipulācijas darbība, kas raksturīga zīdaiņa vecumam, agrā bērnībā sāk aizstāt ar objektīvu darbību. Tās attīstība ir saistīta ar to objektu apstrādes metožu apgūšanu, kuras izstrādā sabiedrība.

Bērns mācās no pieaugušajiem vadīties pēc pastāvīgās priekšmetu nozīmes, ko nosaka cilvēka darbība. Priekšmetu satura fiksācija pati par sevi nav bērnam dota. Viņš var bezgalīgi daudz reižu atvērt un aizvērt skapja durvis, ilgstoši klauvēt ar karoti pa grīdu, taču šāda darbība viņu nespēj iepazīstināt ar priekšmetu mērķi.

Priekšmetu funkcionālās īpašības mazulim tiek atklātas caur pieaugušo audzināšanas un mācīšanas ietekmi. Bērns uzzina, ka darbībām ar dažādiem objektiem ir dažādas brīvības pakāpes. Dažiem priekšmetiem, pēc to īpašībām, ir nepieciešama stingri noteikta darbības metode (kastes aizvēršana ar vākiem, ligzdošanas lelles salocīšana).

Citos objektos darbības veidu stingri nosaka to sociālais mērķis - tie ir instrumenti (karote, zīmulis, āmurs).

Pirmsskolas vecums (3-7 gadi). Bērna uztveres, domāšanas un runas attīstība

Mazam bērnam uztvere vēl nav ļoti perfekta. Uztverot kopumu, bērns bieži vien slikti uztver detaļas.

Pirmsskolas vecuma bērnu uztvere parasti ir saistīta ar atbilstošo priekšmetu praktisko darbību: uztvert objektu nozīmē pieskarties, pieskarties, pieskarties, manipulēt ar to.

Process pārstāj būt afektīvs un kļūst diferencētāks. Bērna uztvere jau ir mērķtiecīga, jēgpilna un analizēta.

Pirmsskolas vecuma bērniem turpina attīstīties vizuāli aktīvā domāšana, ko veicina iztēles attīstība. Sakarā ar to, ka notiek brīvprātīgas un mediētas atmiņas attīstība, tiek pārveidota vizuāli figurālā domāšana.

Pirmsskolas vecums ir sākumpunkts verbāli loģiskās domāšanas veidošanā, jo bērns sāk izmantot runu dažādu problēmu risināšanai. Ir izmaiņas, attīstība kognitīvajā sfērā.

Sākotnēji domāšana balstās uz maņu izziņu, realitātes uztveri un sajūtu.

Bērna pirmās psihiskās operācijas var saukt par notiekošo notikumu un parādību uztveri, kā arī pareizu reakciju uz tiem.

Šo elementāro bērna domāšanu, kas tieši saistīta ar manipulācijām ar objektiem, darbībām ar tiem, I.M.Sečenovs sauca par objektīvās domāšanas stadiju. Pirmsskolas vecuma bērna domāšana ir vizuāli-figurāla, viņa domas aizņem priekšmeti un parādības, ko viņš uztver vai attēlo.

Viņa analītiskās spējas ir elementāras, vispārinājumu un jēdzienu saturs ietver tikai ārējās un bieži vien nebūtiskas pazīmes (“tauriņš ir putns, jo lido, un vista nav putns, jo nevar lidot”). Runas attīstība bērniem ir nesaraujami saistīta ar domāšanas attīstību.

Bērna runa attīstās verbālās komunikācijas ar pieaugušajiem izšķirošajā ietekmē, klausoties viņu runu. Bērna 1. dzīves gadā tiek radīti anatomiskie, fizioloģiskie un psiholoģiskie priekšnoteikumi runas apguvei. Šo runas attīstības posmu sauc par pirmsrunu. 2. dzīves gada bērns runu praktiski pārvalda, bet viņa runai ir agrammatisks raksturs: tajā nav deklināciju, konjugāciju, prievārdu, saikļu, lai gan bērns jau konstruē teikumus.

Gramatiski pareiza mutvārdu runa sāk veidoties bērna dzīves 3 gadu vecumā, un līdz 7 gadu vecumam bērns brīvi pārvalda mutvārdu sarunvalodu.

Pirmsskolas vecums (3-7 gadi). Uzmanības, atmiņas un iztēles attīstība.

Pirmsskolas vecumā uzmanība kļūst koncentrētāka un stabilāka. Bērni mācās to kontrolēt un jau var novirzīt uz dažādiem priekšmetiem.

4-5 gadus vecs bērns spēj saglabāt uzmanību. Katram vecumam uzmanības stabilitāte ir atšķirīga, un to nosaka bērna interese un viņa iespējas. Tātad 3-4 gadu vecumā bērnu piesaista spilgti, interesanti attēli, uz kuriem viņš var noturēt uzmanību līdz 8 sekundēm.

6–7 gadus veciem bērniem interesantas ir pasakas, puzles, mīklas, kas spēj noturēt uzmanību līdz 12 sekundēm. Bērni vecumā no 7 gadiem strauji attīstās spēju pievērst uzmanību.

Labprātīgas uzmanības attīstību ietekmē runas attīstība un spēja izpildīt pieaugušo mutiskus norādījumus, vēršot bērna uzmanību uz vēlamo objektu.

Rotaļveida (un daļēji arī darba) aktivitātes ietekmē vecāka pirmsskolas vecuma bērna uzmanība sasniedz pietiekami daudz augsta pakāpe attīstību, kas viņam nodrošina iespēju mācīties skolā.

Bērni sāk brīvprātīgi iegaumēt no 3 līdz 4 gadu vecumam, aktīvi piedaloties spēlēs, kurās ir nepieciešams apzināti iegaumēt jebkādus priekšmetus, darbības, vārdus, kā arī tāpēc, ka pirmsskolas vecuma bērni tiek pakāpeniski iesaistīti iespējamā pašapkalpošanās darbā un sekojot norādījumiem un norādījumiem. viņu vecāko norādījumi.

Pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga ne tikai mehāniska iegaumēšana, gluži pretēji, jēgpilna iegaumēšana viņiem ir vairāk raksturīga. Viņi ķeras pie ikdienas iegaumēšanas tikai tad, kad viņiem ir grūti saprast un saprast materiālu.

Pirmsskolas vecumā verbāli loģiskā atmiņa joprojām ir vāji attīstīta, vizuāli figurālā un emocionālā atmiņa ir primāra.

Pirmsskolas vecuma bērnu iztēlei ir savas īpatnības. 3-5 gadus veciem bērniem ir raksturīga reproduktīvā iztēle, tas ir, viss, ko bērni redz un piedzīvo dienas laikā, tiek atveidots attēlos, kas ir emocionāli iekrāsoti. Bet paši par sevi šie tēli nespēj pastāvēt, tiem nepieciešams atbalsts rotaļlietu, priekšmetu, kas pilda simbolisku funkciju, veidā.

Trīs gadus veciem bērniem var novērot pirmās iztēles izpausmes. Uz šo laiku bērnam ir uzkrāta zināma dzīves pieredze, kas sniedz materiālu iztēlei. Spēlei ir ārkārtīgi liela nozīme iztēles attīstībā, kā arī konstruktīvā darbībā, zīmēšanā, modelēšanā.

Pirmsskolas vecuma bērniem nav daudz zināšanu, tāpēc viņu iztēle ir skopa.

Krīze ir 6-7 gadus veca. Psiholoģiskās gatavības mācībām struktūra.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām ir izveidojusies vesela pretrunu sistēma, kas liecina par psiholoģiskās gatavības veidošanos skolai.

Tās priekšnoteikumu veidošanās ir saistīta ar 6–7 gadu krīzi, kuru Vigotskis saistīja ar bērnišķīgā spontanitātes zaudēšanu un jēgpilnas orientācijas parādīšanos savā pieredzē (ti, sajūtu vispārināšanu).

ED Božovičs 6-7 gadu krīzi saista ar sistēmiska neoplazma rašanos - iekšēju pozīciju, kas pauž jaunu bērna pašapziņas un refleksijas līmeni: viņš vēlas veikt sociāli nozīmīgas un sociāli vērtīgas darbības, kas mūsdienu kultūras apstākļos. un vēsturiskie apstākļi ir skolas izglītība.

Līdz 6-7 gadu vecumam ir divas bērnu grupas:

1. bērni, kuri saskaņā ar iekšējiem priekšnosacījumiem jau ir gatavi kļūt par skolēniem un apgūt izglītības aktivitātes;
2. bērni, kuri bez šiem priekšnosacījumiem turpina palikt rotaļu aktivitātes līmenī.

Bērna psiholoģiskā gatavība mācīties skolā tiek skatīta gan no subjektīvās, gan objektīvās puses.

Objektīvi bērns ir psiholoģiski gatavs skolai, ja viņam līdz tam laikam ir nepieciešamais garīgās attīstības līmenis, lai sāktu mācīties: zinātkāre, dzīva iztēle. Bērna uzmanība jau ir salīdzinoši ilga un stabila, viņam jau ir zināma pieredze uzmanības vadīšanā, tās patstāvīgā organizēšanā.

Pirmsskolas vecuma bērna atmiņa ir labi attīstīta. Viņš jau spēj izvirzīt sev uzdevumu kaut ko atcerēties. Viņš viegli un stingri atceras to, kas viņu īpaši pārsteidz un ir tieši saistīts ar viņa interesēm. Vizuāli figurālā atmiņa ir salīdzinoši labi attīstīta.

Bērna runa līdz skolas sākumam jau ir pietiekami attīstīta, lai sāktu viņu sistemātiski un sistemātiski mācīt. Runa ir gramatiski pareiza, izteiksmīga, samērā saturiski bagāta. Pirmsskolas vecuma bērns jau var saprast dzirdēto, sakarīgi izteikt savas domas.

Bērns šajā vecumā spēj veikt elementāras prāta operācijas: salīdzināšanu, vispārināšanu, secināšanu. Bērnam ir vajadzība veidot savu uzvedību tā, lai sasniegtu izvirzītos mērķus, nevis rīkoties īslaicīgu vēlmju varā.

Veidojušās arī elementāras personības izpausmes: neatlaidība, rīcības izvērtēšana no to sociālās nozīmes viedokļa.

Bērniem ir raksturīgas pirmās pienākuma un atbildības sajūtas izpausmes. Tas ir svarīgs nosacījums gatavībai skolai.

Skolas vecumam raksturīgas aktivitātes.

Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir rotaļas. Bērni ievērojamu daļu sava brīvā laika pavada spēlēs.

Pirmsskolas periods ir sadalīts vecākajā pirmsskolas un jaunākā pirmsskolas vecumā, t.i., no 3 līdz 7 gadiem. Šajā laikā attīstās bērnu spēles.

Sākotnēji tie ir subjektīvi manipulatīvi, līdz 7 gadu vecumam tie kļūst par simboliskiem un sižeta lomu spēlējošiem.

Vecāks pirmsskolas vecums ir laiks, kad gandrīz visas spēles jau ir pieejamas bērniem. Arī šajā vecumā rodas tādas aktivitātes kā darbs un mācības.

Pirmsskolas vecuma posmi:

1. jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi). Bērni šajā vecumā visbiežāk spēlē vieni, viņu spēles ir objektīvas un kalpo kā stimuls garīgo pamatfunkciju (atmiņas, domāšanas, uztveres u.c.) attīstībai un pilnveidošanai. Retāk bērni ķeras pie lomu spēlēm, kurās atspoguļojas pieaugušo aktivitātes;
2. vidējais pirmsskolas vecums (4–5 gadi). Bērni spēlēs apvienojas lielākās un lielākās grupās. Tagad viņiem raksturīga nevis pieaugušo uzvedības imitācija, bet gan mēģinājums atjaunot attiecības vienam ar otru, parādās lomu spēles. Bērni piešķir lomas, nosaka noteikumus un izpilda tos.

Spēļu tēmas var būt ļoti dažādas un balstītas uz esošo bērnu dzīves pieredzi. Šajā periodā veidojas līdera īpašības. Parādās individuāls darbības veids (kā sava veida simboliska spēles forma). Zīmējot tiek aktivizēti domāšanas un reprezentācijas procesi. Pirmkārt, bērns zīmē to, ko viņš redz, pēc tam - ko viņš atceras, zina vai izdomā; 3) vecākais pirmsskolas vecums (5-6 gadi). Šim vecumam raksturīga elementāru darba prasmju un iemaņu veidošanās un attīstība, bērni sāk izprast priekšmetu īpašības, attīstās praktiskā domāšana. Rotaļājoties bērni apgūst sadzīves priekšmetus. Uzlabojas viņu garīgie procesi, attīstās roku kustības.

Radošā darbība ir ļoti daudzveidīga, bet nozīmīgākā ir zīmēšana. Svarīgas ir arī bērnu mākslinieciskās un radošās aktivitātes, mūzikas nodarbības.

Skolas dzīves sākuma perioda jaunveidojumi.

Svarīgākie jaunveidojumi skolas dzīves sākumposmā ir patvaļa, refleksija un iekšējais rīcības plāns.

Parādoties šīm jaunajām spējām, bērna psihe tiek sagatavota nākamajam mācību posmam – pārejai uz mācīšanu vidējās klasēs.

Šo garīgo īpašību rašanās ir izskaidrojama ar to, ka bērni, nonākuši skolā, saskaras ar jaunām prasībām, kuras skolotāji viņiem kā skolniekiem izvirzīja.

Bērnam jāmācās vadīt savu uzmanību, jābūt savāktam un nedrīkst novērsties no dažādiem kairinošiem faktoriem. Notiek tāda psihiskā procesa veidošanās kā patvaļa, kas nepieciešams mērķu sasniegšanai un nosaka bērna spēju atrast optimālākos variantus mērķa sasniegšanai, izvairoties no radušos grūtībām vai to pārvarēšanai.

Sākotnēji bērni, risinot dažādas problēmas, vispirms soli pa solim ar skolotāju pārrunā savu rīcību. Tālāk viņi attīsta tādas prasmes kā rīcības plānošana sev, tas ir, tiek veidots iekšējais rīcības plāns.

Viena no galvenajām prasībām bērniem ir spēja pilnībā atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem, prast argumentēt un argumentēt. No paša apmācības sākuma skolotājs to uzrauga. Ir svarīgi nošķirt paša bērna secinājumus un argumentāciju no atbildes veidnes. Spēja patstāvīgi vērtēt veidošanās ir būtiska refleksijas attīstībā.

Nozīmīgs ir vēl viens jauns veidojums - spēja kontrolēt savu uzvedību, tas ir, uzvedības pašregulācija.

Pirms bērna ienākšanas skolā viņam nebija nepieciešamības pārvarēt savas vēlmes (skriet, lēkt, runāt utt.).

Nonācis sev jaunā situācijā, viņš ir spiests ievērot noteiktos noteikumus: neskraidīt pa skolu, nerunāt stundas laikā, necelties un nedarīt svešas lietas stundas laikā.

No otras puses, viņam jāveic sarežģītas motoriskās darbības: jāraksta, jāzīmē. Tas viss no bērna prasa ievērojamu pašregulāciju un paškontroli, kuras veidošanā viņam jāpalīdz pieaugušajam.

Jaunākās skolas vecums. Runas, domāšanas, uztveres, atmiņas, uzmanības attīstība.

Pamatskolas vecuma periodā tiek attīstītas tādas garīgās funkcijas kā atmiņa, domāšana, uztvere, runa. 7 gadu vecumā uztveres attīstības līmenis ir diezgan augsts. Bērns uztver priekšmetu krāsas un formas. Redzes un dzirdes uztveres attīstības līmenis ir augsts.

Sākotnējā apmācības posmā tiek identificētas grūtības diferenciācijas procesā. Tas ir saistīts ar vēl neveidoto uztveres analīzes sistēmu. Bērnu spēja analizēt un atšķirt objektus un parādības ir saistīta ar neformētu novērojumu. Vairs nepietiek tikai izjust un izcelt priekšmetu individuālās īpašības. Skolu sistēmā strauji veidojas novērošana. Uztvere iegūst mērķtiecīgas formas, sasaucoties ar citiem garīgajiem procesiem un pārejot uz jaunu līmeni – brīvprātīgas novērošanas līmeni.

Atmiņa sākumskolas vecumā izceļas ar spilgtu izziņas raksturu. Bērns šajā vecumā sāk saprast un izcelt uzdevumu. Notiek iegaumēšanas metožu un paņēmienu veidošanās process.

Šim vecumam raksturīgas vairākas pazīmes: bērniem ir vieglāk iegaumēt materiālu, pamatojoties uz vizualizāciju, nevis pēc skaidrojumiem; konkrēti nosaukumi un nosaukumi tiek saglabāti atmiņā labāk nekā abstraktie; lai informācija stingri nostiprinātos atmiņā, pat ja tas ir abstrakts materiāls, ir nepieciešams to saistīt ar faktiem. Atmiņu raksturo attīstība patvaļīgā un jēgpilnā virzienā. Sākotnējās mācīšanās stadijās bērniem ir raksturīga piespiedu atmiņa. Tas ir saistīts ar faktu, ka viņi joprojām nevar apzināti analizēt saņemto informāciju. Abi atmiņas veidi šajā vecumā ir stipri izmainīti un kombinēti, parādās abstraktas un vispārinātas domāšanas formas.

Domāšanas attīstības periodi:

1. vizuāli aktīvās domāšanas pārsvars. Periods ir līdzīgs domāšanas procesiem pirmsskolas vecumā. Bērni joprojām nezina, kā loģiski pierādīt savus secinājumus. Viņi veido spriedumus, pamatojoties uz atsevišķām pazīmēm, visbiežāk ārējām;
2. bērni apgūst klasifikācijas jēdzienu. Viņi joprojām vērtē objektus pēc to ārējām pazīmēm, taču viņi jau spēj izolēt un savienot atsevišķas daļas, tās apvienojot. Tātad, vispārinot, bērni mācās abstraktu domāšanu.

Bērns šajā vecumā diezgan labi pārvalda savu dzimto valodu. Izteikumi ir spontāni. Bērns vai nu atkārto pieaugušo izteikumus, vai vienkārši nosauc objektus un parādības. Arī šajā vecumā bērns iepazīst rakstīto runu.

Pusaudžu (zēnu, meiteņu) garīgās un fizioloģiskās attīstības specifika.

Pusaudža gados bērnu ķermenis tiek atjaunots un piedzīvo vairākas izmaiņas.

Vispirms sāk mainīties viņu endokrīnā sistēma. Asinsritē nonāk dažādi hormoni, kas veicina audu attīstību un augšanu. Bērni sāk ātri augt. Tajā pašā laikā notiek viņu pubertāte. Zēniem šie procesi notiek 13-15 gadu vecumā, savukārt meitenēm - 11-13 gados.

Mainās arī pusaudžu muskuļu un skeleta sistēma. Tā kā šajā periodā ir vērojams izaugsmes lēciens, šīs izmaiņas ir izteiktas. Pusaudžiem parādās sieviešu un vīriešu dzimumam raksturīgas iezīmes, mainās ķermeņa proporcijas.

Pieaugušajiem līdzīgi izmēri, pirmkārt, sasniedz galvu, rokas un kājas, pēc tam tiek pagarinātas ekstremitātes, un pēdējais ir ķermeņa pieaugums. Šī proporciju neatbilstība ir iemesls bērnu stūrainībai pusaudža gados.

Arī sirds un asinsvadu un nervu sistēmas šajā periodā ir pakļautas izmaiņām. Tā kā ķermeņa attīstība notiek diezgan strauji, var rasties grūtības sirds, plaušu un smadzeņu asinsapgādē.

Visas šīs izmaiņas izraisa gan enerģijas pieplūdumu, gan akūtu jutību pret dažādām ietekmēm. No negatīvām izpausmēm var izvairīties, nepārslogojot bērnu ar daudziem uzdevumiem, pasargājot viņu no ilgstošas ​​negatīvas pieredzes ietekmes.

Pubertāte ir svarīgs brīdis bērna kā personības attīstībā. Ārējās izmaiņas liek viņam izskatīties kā pieaugušajiem, un bērns sāk justies savādāk (vecāks, nobriedušāks, neatkarīgs).

Psihiskie procesi, tāpat kā fizioloģiskie, arī mainās. Šajā vecumā bērns sāk apzināti vadīt savas garīgās darbības. Tas ietekmē visas garīgās funkcijas: atmiņu, uztveri, uzmanību. Bērnu aizrauj pati domāšana, tas, ka viņš var operēt ar dažādiem jēdzieniem, hipotēzēm. Bērna uztvere kļūst jēgpilnāka.

Atmiņa iet cauri intelektualizācijas procesam. Citiem vārdiem sakot, bērns mērķtiecīgi, apzināti atceras informāciju.

Pirmajā periodā pieaug komunikācijas funkcijas nozīme. Notiek personības socializācija. Bērns apgūst morāles normas un noteikumus.

Pusaudža personības attīstība

Pusaudža personība tikai sāk veidoties. Liela nozīme ir pašapziņai. Pirmo reizi bērns par sevi uzzina ģimenē. Tieši no vecāku vārdiem bērns uzzina, kas viņš ir, un veido viedokli par sevi, atkarībā no tā, kā turpmāk veido attiecības ar citiem cilvēkiem. Tas ir svarīgs punkts, jo bērns sāk izvirzīt sev noteiktus mērķus, kuru sasniegšanu nosaka viņa izpratne par savām spējām un vajadzībām. Nepieciešamība izprast sevi ir raksturīga pusaudžiem. Bērna pašapziņa pilda svarīgu funkciju – sociāli regulējošu. Izprotot un pētot sevi, pusaudzis pirmām kārtām atklāj savus trūkumus. Viņam ir vēlme tos novērst. Laika gaitā bērns sāk apzināties visas savas individuālās īpašības (gan negatīvās, gan pozitīvās). No šī brīža viņš cenšas patiesi novērtēt savas spējas un cieņu.

Šim laikmetam raksturīga vēlme kādam līdzināties, tas ir, stabilu ideālu radīšana. Pusaudžiem, kas tikko ienāk pusaudžu gadi, svarīgi kritēriji ideāla izvēlē ir nevis cilvēka personiskās īpašības, bet gan viņa tipiskākā uzvedība un rīcība. Piemēram, viņš vēlas līdzināties cilvēkam, kurš bieži palīdz citiem. Vecāki pusaudži bieži nevēlas līdzināties konkrētai personai. Viņi izceļ noteiktas cilvēku personiskās īpašības (morālās, gribas īpašības, zēniem vīrišķību utt.), uz kurām viņi tiecas. Visbiežāk viņiem ideāls ir cilvēks, kurš ir vecāks.

Pusaudža personības attīstība ir diezgan pretrunīga. Šajā periodā bērni vairāk vēlas komunicēt ar vienaudžiem, veidojas starppersonu kontakti, pusaudžiem palielinās vēlme būt grupā, kolektīvā.

Tajā pašā laikā bērns kļūst patstāvīgāks, veidojas kā cilvēks, pretējā gadījumā viņš sāk skatīties uz citiem un ārpasauli. Šīs bērna psihes iezīmes attīstās pusaudžu kompleksā, kas ietver:

1. citu viedoklis par viņu izskatu, spējām, prasmēm utt .;
2. augstprātība (pusaudži diezgan asi izsakās attiecībā pret citiem, uzskatot savu viedokli par vienīgo pareizo);
3. polāras jūtas, darbības un uzvedība. Tātad viņi var būt nežēlīgi un žēlsirdīgi, bezkaunīgi un pieticīgi, viņi var būt pret vispāratzītiem cilvēkiem un pielūgt nejaušu ideālu utt.

Rakstura akcentēšana raksturīga arī pusaudžiem. Šajā periodā viņi ir ļoti emocionāli, uzbudināmi, viņu garastāvoklis var ātri mainīties utt.. Šie procesi ir saistīti ar personības, rakstura veidošanos.

Katrs bērns savā dzīvē pārvar vairākus attīstības posmus. Mūsu rakstā mēs noskaidrosim, kas ir šie posmi, kā tie pāriet un kā palīdzēt bērnam vieglāk tikt galā ar radušajām grūtībām.

Bērna dzīve sākas ilgi pirms viņa dzimšanas un dzimšanas. Jaundzimušā ķermenim ir dažādas fizioloģiskas īpašības, tās ir atkarīgas no tā, kā tas attīstās, vēl atrodoties dzemdē.

Zinātnieki ir noskaidrojuši, ka visus vecuma periodus var uzskatīt par nobriedušiem un pagājušiem, ja ķermeņa funkcijas atbilst mazuļa vecumam un apstākļiem, kādos viņš attīstījās.

Audzināšana balstās uz vairākiem bērna attīstības vecuma posmiem. Apskatīsim katru posmu un runāsim par to, kā harmoniski audzināt bērnus labklājīgām attiecībām ģimenē un dzīvē.

Ir šādi galvenie bērna garīgās un fiziskās attīstības posmi:

• Intrauterīns. Tas ir laika posms no ieņemšanas līdz dzemdībām un ilgst aptuveni 280 dienas jeb 38-40 nedēļas. Intrauterīnās attīstības laikā cilvēka ķermenis ir pilnībā izveidots, visi orgāni ir novietoti, kā arī var veidoties nākotnes preferences un raksturs.
• Jaundzimušo. Tas ir periods, kad mazulis tikko piedzimis un līdz mēneša vai 4 nedēļu vecumam. Šajā periodā jūsu mazulis ir ārkārtīgi neaizsargāts, viņam nepieciešama pilnīga aprūpe un uzmanība. Viņš iemācās pareizi ēst, kakāt, gulēt un veikt dažas pirmās piespiedu kustības. Šajā periodā ir svarīgi uzturēt bērnam visērtāko vidi.
• Barošana ar krūti. Šis ir mazuļa dzīves periods no mēneša līdz gadam. Šajā laikā viņš mācās kontrolēt savu ķermeni, mācās sēdēt, piecelties, rāpot, staigāt un daudz ko citu, viņš arī aktīvi apgūst pasauli un pēta vidi. Visstraujāk augošais mazulis ir pirmajā dzīves gadā. Viņam ir pirmie zobi un, tuvojoties gadam, viņš kļūst patstāvīgāks un daļēji atdalās no mātes. Šajā periodā jums rūpīgi jāuzrauga bērna attīstība un stāvoklis, savlaicīgi jāveic visi izmeklējumi un jāapmeklē ārsti.
• Bērnudārzs. Šis ir laika posms no viena gada līdz trim gadiem. Šajā periodā bērns pilnveido savas prasmes, viņš iemācās skriet, runāt, pieņemt lēmumus un kļūst vēl patstāvīgāks. Runa un domāšana uzlabojas, bērns turpina aktīvi augt un attīstīties. Šajā laikā daudzi bērni jau sāk staigāt Bērnudārzs un ir pilnīgāka šķiršanās no mammas. Lielākajai daļai mazuļu tas ir milzīgs stress. Un ir svarīgi pareizi sagatavot bērnu ceļojumam uz bērnu iestāde... Šī vecuma bērnu galvenā nodarbošanās ir rotaļas. Viņi mācās mijiedarboties viens ar otru, sazināties, patstāvīgi pieņemt lēmumus.

Kad bērni sāk aktīvi komunicēt savā starpā, apmeklēt bērnudārzu, pastāv liels risks inficēties ar dažādām bērnu infekcijas slimībām.

• Pirmsskola. Šis periods ir no 3 līdz 7 gadiem. Šajā laikā jūsu bērns veido raksturu un attīsta viņu kā personību. Viņš attīsta uzvedību un runu, viņš daudz kopē no saviem vecākiem, tāpēc ir ļoti svarīgi rādīt bērnam labu piemēru. Runa attīstās ļoti aktīvi, bērns turpina mācīties saprasties un sazināties ar vienaudžiem. Viņš arī attīsta visus psiholoģiskos un fiziskos procesus. Viņš strauji aug, notiek nākamā ar vecumu saistītā bērna attīstība, mainās zobi, mainās ķermeņa uzbūve un ķermeņa uzbūve, viņš kļūst patstāvīgs. Prot izdarīt loģiskus secinājumus un pieņemt lēmumus, prot pastāvēt par sevi.
• Jaunākās skolas vecums. Tas ir laika posms no 7 līdz 12 gadiem, tas ir pamatskola... Bērns kļūst uzmanīgāks, atbildīgāks un arvien vairāk sāk apzināties, ka viņš ir cilvēks un var drosmīgi pieņemt lēmumus pats. Bērni mācās plānot savu turpmāko darbību, viņi aktīvi attīsta intelektuālās prasmes. Notiek pilnīga piena zobu maiņa pret molāriem.
• Vecākais skolas vecums. Tas ir pubertātes vecums no 13 līdz 17 gadiem. Tas ir milzīgs solis uz priekšu bērna izaugsmē un attīstībā. Viņš bieži kļūst nevaldāms, nepaklausīgs un uzskata, ka ir jau pilngadīgs un var pieņemt lēmumus pats un darīt visu, ko vēlas. Šajā vecuma posmā tiek atklāta bērna iekšējā pasaule, veidojas viņa paša uzskati. Bērns kļūst pilnīgi pieaudzis un sāk patstāvīgāku dzīvi.

Par galveno bērna attīstības posmu var saukt bērnistabu, jo tieši šajā gadā bērns aug milzīgā ātrumā un iemācās staigāt. Jums kā vecākiem ir svarīgi saprast, ka katrs bērns ir ļoti individuāls un visi posmi var pāriet ar savām īpašībām.