Vispirms jāsaprot, kas ir sociālais pedagogs. Daudziem pieaugušajiem sociālais darbinieks ir identisks tam pašam skolotājam vai klases audzinātājam skolā. Jā, tā ir taisnība, jo tieši klases audzinātājs ir tas, kurš lemj par bērna adaptāciju vienaudžu grupā, palīdz viņam virzīt garīgo attīstību pareizajā virzienā, ja nepieciešams. Sociālā darbinieka profesija ir sava veida audzinātāja un smalkā psihiatra sajaukums. Īpaši liela vajadzība pēc šīs profesijas pieauga 21. gadsimta sākumā, kad pieauga nepilngadīgo likumpārkāpumu procents, pieauga bērnu ar invaliditāti, garīga rakstura traucējumiem skaits, kā arī vecāki sāka sliktāk izturēties pret saviem bērniem, jo bija problēmas ar narkotikām. un alkohols.
Sociālais skolotājs strādā tieši ar bērniem: organizē pasākumus, veic izglītojošu darbu ar grūtajiem pusaudžiem, palīdz vecākiem nodibināt kontaktu ar dumpīgu bērnu un aizsargā bērnu tiesības jebkuros apstākļos. Šī profesija ir saistīta ar mijiedarbību ar policiju, psihologiem, pedagogiem un pat tiesām (ja tas attiecas uz to).
Kas var kļūt par sociālo pedagogu?
Lai kļūtu par sociālo pedagogu, nepieciešama psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība un izglītība specialitātē "socioloģija". Bet, pat ja jūs esat pabeidzis koledžu ar izcilību un vēlaties strādāt, jums var neizdoties šajā jomā. Šāda veida aktivitātēm jums ir jābūt:
Vēlme pastāvīgi strādāt ar bērniem;
Liela pacietība (bērni var izmest tādas dīvainības, kuras neticēsi, kamēr neredzēsi);
Spēja pielāgoties katram bērnam atsevišķi no kolektīva;
Augsts novērojums, jo tieši sīkumos slēpjas problēmu sakne;
sabiedriskums;
Sirsnīga vēlme palīdzēt katram grūtajam bērnam;
Atbildības sajūta, jo dažreiz mazuļa liktenis ir atkarīgs no jums;
Augsts līmenis garīgā un emocionālā stabilitāte;
Sociālo pedagogu algas
Darba samaksa atkarīga no sociālā pedagoga kvalifikācijas līmeņa un organizācijas budžeta.
Sociālajam skolotājam jāspēj analizēt katra indivīda uzvedību un problēmas, organizēt jaunu bērnu adaptāciju kolektīvā un ērtu vidi visai grupai, ieteikt vecākiem novērst šķēršļus, pārpratumus ģimenē, kā arī klases audzinātājiem. par pareizu darbu ar klasi.
Sociālā pedagoga profesiju nosaukt par vieglu, valoda negriežas. Atdevei jābūt milzīgai, un tas ir sasniedzams tikai ar lielu mīlestību pret bērniem. Pieprasījums pēc speciālistiem šajā jomā nekad nesamazināsies, jo dzīves līmenis diemžēl vēl nav audzis, un tieši viņš jau no mazotnes nosaka indivīda tālāko attīstību. Ar pareizu un savlaicīgu sociālā pedagoga iejaukšanos mazuļa attīstībā visas grūtības ir iespējams novērst pat sākuma stadijā.
Varbūt jūs interesēs.
46.7
Sekcijas oficiālais partneris
Draugiem!
Atsauce
Izglītības vidē "sociālā skolotāja" amats tika ieviests pavisam nesen, 2000. gadā. Šo vajadzību noteica bērnu ar deviantu uzvedību skaita pieaugums, nepilngadīgo likumpārkāpumu pieaugums un nelabvēlīgo ģimeņu skaits. Iepriekš sociālā pedagoga pienākumus pildīja vai nu klases audzinātāja, vai ārpusstundu pasākumu organizators. Sociālais pedagogs ir speciālists, kurš rūpīgi koriģē bērna psihi, uzlabo viņa attiecības ar vienaudžiem, ar ģimeni. Interesants fakts ir tas, ka, neskatoties uz savu jauno vecumu, šī profesija pastāvēja agrākos gadsimtos. Vēsture zina labdarības organizācijas un līdzjūtīgus cilvēkus, kas finansēja un cēla patversmes bērniem bezpajumtniekiem, bāreņiem, algoja skolotājus, lai izglītotu jauno paaudzi.
Pieprasījums pēc profesijas
Maz pieprasīts
Profesija Sociālais pedagogs skolā tiek uzskatīta par ne pārāk pieprasītu, jo darba tirgū ir vērojama interese par šo profesiju. Sociālie pedagogi skolā ir zaudējuši savu pieprasījumu darba devēju vidū vai nu tāpēc, ka darbības joma noveco, vai arī ir pārāk daudz speciālistu.
Darbības apraksts
Sociālais pedagogs visur pārstāv un aizstāv bērnu un pusaudžu intereses. Viņš sadarbojas ar policiju, jo īpaši ar nepilngadīgo lietu vienībām, ar tiesām, aizbildnības iestādēm, ar psihologiem un skolotājiem. Šī profila speciālists strādā ar grūtajiem pusaudžiem, konsultē vecākus, organizē pasākumus viņu audzināšanai.
Alga
Krievijai vidēji:vidēji Maskavā:vidējais Sanktpēterburgā:
Profesijas unikalitāte
Diezgan bieži
Lielākā daļa aptaujāto uzskata, ka profesija Sociālais pedagogs skolā nevar saukt par retu, mūsu valstī tas ir diezgan izplatīts. Jau vairākus gadus darba tirgū ir vērojams pieprasījums pēc profesijas pārstāvjiem Sociālais pedagogs skolā neskatoties uz to, ka katru gadu absolvē ļoti daudz speciālistu.
Kā lietotāji novērtēja šo kritēriju:Kāda izglītība ir vajadzīga
Augstākā profesionālā izglītība
Aptaujas dati liecina, ka darbam profesijā Sociālais pedagogs skolā jābūt diplomam par augstāko profesionālo izglītību attiecīgajā specialitātē vai specialitātē, kas ļauj strādāt sociālais pedagogs skolā(blakus esošā vai līdzīga specialitāte). Vidēja profesionālā izglītība nepietiek, lai būtu sociālais pedagogs skolā.
Kā lietotāji novērtēja šo kritēriju:Darba pienākumi
Sociālais skolotājs veic šādus pienākumus: 1. Analizē izglītojamo personīgās problēmas, lai savlaicīgi sniegtu viņiem sociālo palīdzību. 2. Plāno un organizē programmu izstrādes procesu skolēnu pielāgošanai mūsdienīgam sociālie apstākļi, kontrolē to īstenošanu un prognozē sekas. 3. Konsultē bērnus, klašu audzinātājus, vecākus. 4. Veicina indivīdam psiholoģiski komfortablas un drošas vides veidošanu, humānu, morāli veselīgu attiecību veidošanu sociālajā vidē.
Darba veids
Izcils garīgais darbs
Profesija Sociālais pedagogs skolā attiecas uz profesijām tikai garīgās (radošās vai intelektuālais darbs). Darba procesā svarīga ir aktivitāte sensorās sistēmas, uzmanība, atmiņa, domāšanas un emocionālās sfēras aktivizēšana. Sociālie pedagogi skolā izceļas ar erudīciju, zinātkāri, racionalitāti, analītisku domāšanas veidu.
Kā lietotāji novērtēja šo kritēriju:Karjeras izaugsmes iezīmes
Jaunas darba vietas vienmēr ir pieprasītas. Tādās iestādēs kā bērnudārzi, skolas, bērnu nami, sociālie dienesti trūkst kvalificētu speciālistu. Sociālā pedagoga alga ir atkarīga no viņa kvalifikācijas līmeņa, darba pieredzes un organizācijas, kurā viņš strādā, budžeta.
Iepriekš šim valsts standartam bija numurs 031300
(pēc augstākās profesionālās izglītības jomu un specialitāšu klasifikatora) KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS MINISTRIJA APSTIPRINĀT Izglītības ministra vietnieks V.D. Šadrikovs Valsts reģistrācijas numurs VALSTS IZGLĪTĪBA
STANDARTS
AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA
Specialitāte 031300 Sociālā pedagoģija
Sociālā skolotāja kvalifikācija
Ievadīts no apstiprināšanas brīža
Maskava 2000
1. SPECIALITĀTES VISPĀRĒJS RAKSTUROJUMS
031300 Sociālā pedagoģija Specialitāte apstiprināta ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojumu Nr.686 02.03.2000.1.2.Absolventa kvalifikācija - sociālais pedagogs.
Galvenās izglītības programmas apguves normatīvais termiņš sociālā skolotāja apmācībai specialitātē 031300 Sociālā pedagoģija plkst. pilna laika 5 studiju gadi.
Absolventa kvalifikācijas raksturojumsAbsolventam, kurš ieguvis sociālā skolotāja kvalifikāciju, jābūt sagatavotam indivīda vispārējās kultūras veidošanai un jāveicina studenta socializācija, apzināta profesionālās izglītības programmu izvēle un attīstība; izmantot dažādas apmācības un izglītības tehnikas, metodes un līdzekļus; apzināties nepieciešamību ievērot Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", Bērnu tiesību konvencijā paredzētās studentu tiesības un brīvības, sistemātiski pilnveidot savu profesionālo kvalifikāciju, būt gataviem piedalīties studentu pasākumos. metodiskās apvienības un sociālie dienesti, komunicē ar vecākiem (personām, kas tos aizstāj), ievēro darba aizsardzības, drošības un ugunsdrošības noteikumus un noteikumus, nodrošina izglītojamo dzīvības un veselības aizsardzību izglītības procesā.
Absolventam, kurš ieguvis sociālā pedagoga kvalifikāciju, jāpārzina Krievijas Federācijas konstitūcija; Krievijas Federācijas likumi, Krievijas Federācijas valdības un izglītības iestāžu lēmumi izglītības jautājumos; Konvencija par bērna tiesībām; vispārīgo teorētisko disciplīnu pamatus, ciktāl tas nepieciešams
risināt sociālpedagoģiskos, zinātniski metodiskos un organizatoriskos un vadības uzdevumus; pedagoģija, psiholoģija, vecuma fizioloģija, skolas higiēna; prasības telpām un iekārtām klases un saimniecības telpas; mācību līdzekļi un to didaktiskās iespējas; izglītības un pedagoģijas zinātnes attīstības galvenie virzieni un perspektīvas; tiesību pamati, darba zinātniskā organizācija; darba aizsardzības, drošības un ugunsdrošības noteikumi un noteikumi.031300 Sociālā pedagoģijas specialitātes absolvents ir sagatavots darbam dažāda veida izglītības iestādēs.
Speciālista profesionālās darbības veidi:
zinātniskā un metodiskā,
sociālpedagoģiskais,
izglītojošs,
kultūras un izglītības,
korekcijas attīstība,
vadības.
1.4.Iespējas turpināt izglītību absolventam - sociālajam pedagogam, kurš apguvis augstākās profesionālās izglītības pamatizglītības programmu
Absolvents ir gatavs turpināt izglītību augstskolā.
2. PRASĪBAS PRETENDENTA SAGATAVOTAS LĪMENIM
2.1.Pretendenta iepriekšējais izglītības līmenis - vidējā (pabeigta) vispārējā izglītība.
Pretendentam jābūt valsts dokumentam par vidējo (pabeigto) vispārējo izglītību vai vidējo profesionālo izglītību, vai profesionālo pamatizglītību, ja tajā ir ieraksts par vidējo (pabeigto) vispārējo izglītību vai augstāko profesionālo izglītību.3. VISPĀRĪGĀS PRASĪBAS PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMAI
SAGATAVOJUMI
GSE cikls - vispārējās humanitārās un sociāli ekonomiskās disciplīnas;
EN cikls - vispārējās matemātikas un dabaszinātnes;
OPD cikls - vispārējās profesionālās disciplīnas;
DPP cikls - mācību priekšmetu apmācības disciplīnas;
FTD - izvēles priekšmeti.
Sociālā pedagoga sagatavošanas pamatizglītības programmas nacionāli reģionālās komponentes saturam būtu jānodrošina absolventa sagatavošana saskaņā ar 2010. gada 21. jūlija noteikumiem Nr. kvalifikācijas pazīme, kas noteikta šajā valsts izglītības standartā.4. PRASĪBAS OBLIGĀTAJAM MINIMĀLĀ BŪTISKĀ SATURA
IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA SOCIĀLĀ PEDAGA APMĀCĪBAI
|
Disciplīnu nosaukumi un to galvenās sadaļas |
Kopējās stundas |
|
|
Vispārējās humanitārās un sociāli ekonomiskās disciplīnas |
||
|
Federālā sastāvdaļa |
||
|
Skaņu artikulācijas, intonācijas, akcentācijas un neitrālas runas ritma specifika mērķa valodā; profesionālās komunikācijas sfērai raksturīgās pilna izrunas stila galvenās iezīmes; transkripcijas lasīšana. Leksiskais minimums 4000 vispārīga un terminoloģiskā rakstura izglītojošo leksisko vienību apmērā. Vārdu krājuma diferenciācijas jēdziens pēc pielietojuma jomām (sadzīves, terminoloģijas, vispārīgi zinātniski, oficiāli un citi). Brīvu un stabilu frāžu jēdziens, frazeoloģiskās vienības. Jēdziens par galvenajiem vārdu veidošanas veidiem. Gramatikas prasmes, kas nodrošina vispārēja rakstura saziņu, neizkropļojot jēgu rakstiskā un mutiskā saziņā; galvenās gramatiskās parādības, kas raksturīgas profesionālajai runai. Ikdienas literārā, oficiālā biznesa jēdziens, zinātniskie stili, stils daiļliteratūra. Zinātniskā stila galvenās iezīmes. Apgūstamās valodas valstu kultūra un tradīcijas, runas etiķetes noteikumi. runājot. Dialoģiskā un monologā runa, izmantojot visbiežāk sastopamos un salīdzinoši vienkāršākos leksiskos un gramatiskos līdzekļus neformālās un oficiālās komunikācijas galvenajās komunikatīvajās situācijās. Publiskās runas pamati (mutiskā komunikācija, referāts). Klausīšanās. Dialogiskās un monologās runas izpratne ikdienas un profesionālās komunikācijas jomā. Lasīšana. Tekstu veidi: vienkārši pragmatiski teksti un teksti par plašu un šauru specialitātes profilu. Vēstule. Runas darbu veidi: abstrakts, abstrakts, tēzes, ziņojumi, privātā vēstule, biznesa vēstule, biogrāfija. |
||
|
Fiziskā kultūra Fiziskā kultūra studentu vispārējā kultūras un profesionālajā apmācībā. Tās sociāli bioloģiskie pamati. Fiziskā kultūra un sports kā sabiedrības sociālās parādības. Krievijas Federācijas tiesību akti par fizisko kultūru un sportu. Personības fiziskā kultūra. Skolēna veselīga dzīvesveida pamati. Fiziskās kultūras līdzekļu izmantošanas iezīmes veiktspējas optimizēšanai. Vispārējā fiziskā un speciālā apmācība fiziskās audzināšanas sistēmā. Sports. Individuāla sporta vai vingrojumu sistēmu izvēle. Profesionāli lietišķā studentu fiziskā sagatavotība. Pašmācības un ķermeņa stāvokļa paškontroles metožu pamati. |
||
|
Nacionālā vēsture Vēstures zināšanu būtība, formas, funkcijas. Vēstures izpētes metodes un avoti. Vēstures avota jēdziens un klasifikācija. Iekšzemes historiogrāfija pagātnē un tagadnē: vispārīgā un īpašā. Vēstures zinātnes metodoloģija un teorija. Krievijas vēsture - neatņemama sastāvdaļa pasaules vēsture. Senais mantojums Tautu Lielās migrācijas laikmetā. Etnoģenēzes problēma Austrumu slāvi. Galvenie valstiskuma veidošanās posmi. Senā Krievija un nomadi. Bizantijas un senkrievu sakari. Sociālās sistēmas iezīmes Senā Krievija. Krievijas valstiskuma veidošanās etnokultūras un sociālpolitiskie procesi. Kristietības pieņemšana. Islāma izplatība. Austrumslāvu valstiskuma evolūcija X I-XII gadsimtiem Sociāli politiskās pārmaiņas krievu zemēs g XIII-XV gadsimtiem Krievija un orda: savstarpējās ietekmes problēmas.Krievija un Eiropas un Āzijas viduslaiku valstis. Singla veidošanas specifika Krievijas valsts. Maskavas uzplaukums. Sabiedrības organizācijas šķiru sistēmas veidošanās. Pētera reformas es . Katrīnas vecums. Krievu absolūtisma veidošanās priekšnoteikumi un iezīmes. Diskusijas par autokrātijas rašanos.Krievijas ekonomiskās attīstības iezīmes un galvenie posmi. Zemes īpašuma formu evolūcija. Feodālās zemes īpašuma struktūra. Krievzeme Krievijā. Ražošana un rūpnieciskā ražošana. Industriālās sabiedrības veidošanās Krievijā: vispārīga un īpaša. Sociālā doma un sociālās kustības iezīmes Krievijā XIX V. Reformas un reformatori Krievijā. krievu kultūra XIX gadsimts un tā devums pasaules kultūrā.Divdesmitā gadsimta loma pasaules vēsturē. Sociālo procesu globalizācija. Ekonomiskās izaugsmes un modernizācijas problēma. Revolūcijas un reformas. Sabiedrības sociālā transformācija. Internacionālisma un nacionālisma, integrācijas un separātisma, demokrātijas un autoritārisma tendenču sadursme. Krievija 20. gadsimta sākumā Objektīva nepieciešamība pēc Krievijas rūpniecības modernizācijas. Krievijas reformas globālās attīstības kontekstā gadsimta sākumā. Politiskās partijas Krievijā: ģenēze, klasifikācija, programmas, taktika. Krievija pasaules kara un nacionālās krīzes apstākļos. 1917. gada revolūcija Pilsoņu karš un iejaukšanās, to rezultāti un sekas. Krievu emigrācija. Valsts sociāli ekonomiskā attīstība 20. gados. NEP. Vienpartijas politiskā režīma veidošanās. PSRS izglītība. Valsts kultūras dzīve 20. gados. Ārpolitika. Kurss uz sociālisma veidošanu vienā valstī un tā sekas. Sociāli ekonomiskās pārvērtības 30. gados. Staļina personīgās varas režīma stiprināšana. pretošanās staļinismam. PSRS Otrā pasaules kara priekšvakarā un sākuma periodā. Lielais Tēvijas karš. Sociāli ekonomiskā attīstība, sociāli politiskā dzīve, kultūra, ārpolitika PSRS pēckara gados. Aukstais karš. Mēģinājumi īstenot politiskās un ekonomiskās reformas. Zinātniskā un tehnoloģiskā revolūcija un tās ietekme uz sabiedrības attīstības gaitu. PSRS 60.-80. gadu vidū: krīzes parādību pieaugums. Padomju Savienība 1985.-1991 Perestroika. 1991. gada apvērsuma mēģinājums un neveiksme. PSRS sabrukums. Belavežas līgumi. 1993. gada oktobra notikumi Jaunā Krievijas valstiskuma veidošanās (1993-1999). Krievija ceļā uz radikālu sociāli ekonomisko modernizāciju. kultūra iekšā mūsdienu Krievija. Ārpolitiskā darbība jaunā ģeopolitiskā situācijā. |
||
|
Kulturoloģija Mūsdienu kultūras zināšanu struktūra un sastāvs. Kulturoloģija un kultūras filozofija, kultūras socioloģija, kultūras antropoloģija. Kulturoloģija un kultūras vēsture. Teorētiskās un lietišķās kultūras studijas. Kultūras izpētes metodes. Kultūras studiju pamatjēdzieni: kultūra, civilizācija, kultūras morfoloģija, kultūras funkcijas, kultūras priekšmets, kultūras ģenēze, kultūras dinamika, valoda un kultūras simboli, kultūras kodi, starpkultūru komunikācija, kultūras vērtības un normas, kultūras tradīcijas , kultūras pasaules aina, kultūras sociālās institūcijas, kultūras pašidentitāte, kultūras modernizācija. Kultūru tipoloģija. Etniskā un nacionālā, elitārā un masu kultūra. Austrumu un Rietumu kultūru veidi. Specifiskās un “vidējās” kultūras. vietējās kultūras. Krievijas vieta un loma pasaules kultūrā. Kultūras universalizācijas tendences pasaules modernajā procesā. Kultūra un daba. Kultūra un sabiedrība. Mūsu laika kultūra un globālās problēmas. Kultūra un personība. Enkulturācija un socializācija. |
||
|
Politikas zinātne Politikas zinātnes objekts, priekšmets un metode. Politikas zinātnes funkcijas. politiskā dzīve un varas attiecības. Politikas loma un vieta mūsdienu sabiedrību dzīvē. Politikas sociālās funkcijas. Politisko doktrīnu vēsture. Krievijas politiskā tradīcija: izcelsme, sociāli kultūras pamati, vēsturiskā dinamika. Mūsdienu politikas zinātne skolas.Pilsoniskā sabiedrība, tās izcelsme un iezīmes. Veidošanās iezīmes pilsoniskā sabiedrība Krievijā.Politikas institucionālie aspekti. Politiskā vara. Politiskā sistēma. Politiskie režīmi, politiskās partijas, vēlēšanu sistēmas. Politiskās attiecības un procesi. Politiskie konflikti un to risināšanas veidi. politiskās tehnoloģijas. Politiskā vadība. Politiskā modernizācija. Politiskās organizācijas un kustības. politiskā elite. politiskā vadība. Politikas sociokulturālie aspekti. Pasaules politika un starptautiskās attiecības. Pasaules politisko procesu iezīmes. Krievijas nacionāli valstiskās intereses jaunajā ģeopolitiskajā situācijā.Politiskās realitātes izziņas metodika. Politisko zināšanu paradigmas. Ekspertu politiskās zināšanas; politiskā analītika un prognozēšana. |
||
|
Jurisprudence Valsts un likums. Viņu loma sabiedrībā. Tiesiskums un normatīvie-tiesiskie akti. Galvenās modernitātes tiesību sistēmas. Starptautiskās tiesības kā īpaša tiesību sistēma. Krievijas tiesību avoti. Likums un noteikumi. Krievijas tiesību sistēma. Tiesību nozares. Pārkāpums un juridiskā atbildība. Likuma un kārtības nozīme mūsdienu sabiedrība. Konstitucionāls stāvoklis. Krievijas Federācijas konstitūcija ir valsts pamatlikums. Krievijas federālās struktūras iezīmes. Valsts iestāžu sistēma Krievijas Federācijā. Civiltiesību jēdziens. Fiziskā un juridiskām personām. Īpašumtiesības. Saistības iekšā Civillikums un atbildību par to pārkāpumu. Mantojuma tiesības. Laulība un ģimenes attiecības. Laulāto, vecāku un bērnu savstarpējās tiesības un pienākumi. Ģimenes tiesību atbildība. Darba līgums (līgums). Darba disciplīna un atbildība par tās pārkāpumu. Administratīvie pārkāpumi un administratīvā atbildība. Noziedzības jēdziens. Kriminālatbildība par noziegumu izdarīšanu. Vides likums. Turpmākās profesionālās darbības tiesiskā regulējuma iezīmes. Valsts noslēpuma aizsardzības tiesiskais pamats. Normatīvie un normatīvie-tiesiskie akti informācijas aizsardzības un valsts noslēpumu jomā. |
||
|
Krievu valoda un runas kultūra Mūsdienu krievu literārās valodas stili. Valodas norma, tās nozīme literārās valodas veidošanā un funkcionēšanā. Runas mijiedarbība. Komunikācijas pamatvienības. Literārās valodas mutvārdu un rakstveida paveidi. Mutiskās un rakstiskās runas normatīvie, komunikatīvie, ētiskie aspekti. Mūsdienu krievu valodas funkcionālie stili. Funkcionālo stilu mijiedarbība. Zinātniskais stils. Dažādu valodas līmeņu elementu izmantošanas specifika zinātniskajā runā. Runas normas izglītības un zinātnes jomās aktivitātes. Oficiālais biznesa stils, tā darbības apjoms, žanru daudzveidība. Oficiālo dokumentu valodu formulas. Paņēmieni dienesta dokumentu valodas unifikācijai. Krievijas oficiālās biznesa rakstīšanas starptautiskās īpašības. Administratīvo dokumentu valoda un stils. Komerckorespondences valoda un stils. Mācību un metodisko dokumentu valoda un stils. Reklāma biznesa runā. Dokumentācijas noteikumi. Runas etiķete dokumentā. Žanru diferenciācija un valodas līdzekļu atlase žurnālistikas stilā. Mutiskas publiskās runas iezīmes. runātājs un viņa auditorija. Galvenie argumentu veidi. Runas sagatavošana: tēmas izvēle, runas mērķis, materiāla meklēšana, runas sākums, izvietošana un pabeigšana. Materiāla meklēšanas pamatmetodes un palīgmateriālu veidi. Vārdu dizains publiska runa. Publiskās runas izpratne, informatīvums un izteiksmīgums. Sarunvalodas runa krievu literārās valodas funkcionālo šķirņu sistēmā. Sarunvalodas funkcionēšanas nosacījumi, ekstralingvistisko faktoru loma. Runas kultūra. Rakstītprasmes un runas prasmju pilnveides galvenie virzieni. |
||
|
Socioloģija Socioloģijas kā zinātnes aizvēsture un sociālfilozofiskās premisas . Socioloģiskais projekts O. Konts. Klasiskās socioloģiskās teorijas. Mūsdienu socioloģiskās teorijas. Krievu socioloģiskā doma.Sabiedrība un sociālās institūcijas. Pasaules sistēma un globalizācijas procesi. Sociālās grupas un kopienas. Kopienu veidi. kopienai un personībai. Mazās grupas un kolektīvi. sociālā organizācija. sociālās kustības. Sociālā nevienlīdzība, noslāņošanās un sociālā mobilitāte. Sociālā statusa jēdziens. Sociālā mijiedarbība un sociālās attiecības. Sabiedriskā doma kā pilsoniskās sabiedrības institūcija. Kultūra kā sociālo pārmaiņu faktors. Ekonomikas mijiedarbība, sociālās attiecības un kultūra.Personība kā sociālais tips. Sociālā kontrole un novirze. Personība kā aktīvs subjekts. sociālās pārmaiņas. Sociālās revolūcijas un reformas. Sociālā jēdziens progresu. Pasaules sistēmas veidošanās. Krievijas vieta pasaules sabiedrībā.Socioloģisko pētījumu metodes. |
||
|
Filozofija Filozofijas priekšmets. Filozofijas vieta un loma kultūrā. Filozofijas veidošanās. Filozofijas galvenie virzieni, skolas un tās vēsturiskās attīstības posmi. Filozofisko zināšanu struktūra. Esības doktrīna. Monistiski un plurālistiski esības jēdzieni, esības pašorganizācija. Materiāla un ideāla jēdzieni. Telpa, laiks. Kustība un attīstība, dialektika. Determinisms un indeterminisms. Dinamiskās un statistiskās likumsakarības. Zinātniski, filozofiski un reliģiski pasaules attēli. Cilvēks, sabiedrība, kultūra. Cilvēks un daba. Sabiedrība un tās struktūra. Pilsoniskā sabiedrība un valsts. Cilvēks sociālo attiecību sistēmā. Cilvēks un vēsturiskais process: personība un masas, brīvība un nepieciešamība. Sociālās attīstības formācijas un civilizācijas koncepcijas. Cilvēka eksistences jēga. Vardarbība un nevardarbība. Brīvība un atbildība. Morāle, taisnīgums, likums. Morālās vērtības. Idejas par ideālu cilvēku dažādās kultūrās. Estētiskās vērtības un to loma cilvēka dzīvē. Reliģiskās vērtības un sirdsapziņas brīvība. Apziņa un zināšanas. Apziņa, pašapziņa un personība. Zināšanas, radošums, prakse. Ticība un zināšanas. Izpratne un skaidrojums. Racionāls un iracionāls izziņas darbībā. Patiesības problēma. Realitāte, domāšana, loģika un valoda. Zinātniskās un nezinātniskās zināšanas. Zinātniskie kritēriji. Struktūra zinātniskās zināšanas, tās metodes un formas. Augstums zinātniskās zināšanas. Zinātniskās revolūcijas un racionalitātes veidu izmaiņas. Zinātne un tehnoloģijas. Cilvēces nākotne. Mūsdienu globālās problēmas. Civilizāciju un nākotnes scenāriju mijiedarbība. |
||
|
Ekonomika Ievads ekonomikas teorijā. Labi. Vajadzības, resursi. ekonomiskā izvēle. Ekonomiskās attiecības. Ekonomiskās sistēmas. Ekonomikas teorijas attīstības galvenie posmi. Ekonomikas teorijas metodes. Mikroekonomika. Tirgus. Piedāvājums un pieprasījums. Patērētāju preferences un robežlietderība. pieprasījuma faktori. Individuālais un tirgus pieprasījums. Ienākumu efekts un aizstāšanas efekts. Elastība. Piedāvājums un tā faktori. Robežproduktivitātes samazināšanās likums. mēroga efekts. Izmaksu veidi. Stingrs. Ieņēmumi un peļņa. Peļņas maksimizēšanas princips. Ideāli konkurētspējīga uzņēmuma un nozares priekšlikums. Konkurētspējīgu tirgu efektivitāte. tirgus varu. Monopols. Monopolistiskā konkurence. Oligopols. Pretmonopola regulējums. Pieprasījums pēc ražošanas faktoriem. Strādnieku tirgus. Darbaspēka pieprasījums un piedāvājums. Algas un nodarbinātība. kapitāla tirgus. Procentu likme un investīcijas. Zemes tirgus. Noma. Vispārējs līdzsvars un labsajūta. Ienākumu sadale. Nevienlīdzība. Ārējie faktori un sabiedriskie labumi. Valsts loma. Makroekonomika. Valsts ekonomika kopumā. Ienākumu un produktu aprite. IKP un kā to izmērīt. nacionālais ienākums. rīcībā esošie personīgie ienākumi. Cenu indeksi. Bezdarbs un tā formas. Inflācija un tās veidi. Ekonomiskie cikli. makroekonomiskais līdzsvars. Kopējais pieprasījums un kopējais piedāvājums. stabilizācijas politiku. Līdzsvars preču tirgū. patēriņš un ietaupījumi. Investīcijas. Valdības izdevumi un nodokļi. Reizinātāja efekts. Fiskālā politika. Nauda un tās funkcijas. Līdzsvars naudas tirgū. Naudas reizinātājs. Banku sistēma. Naudas kredīta politika. Ekonomiskā izaugsme un attīstība. Starptautiskās ekonomiskās attiecības. Starptautiskā tirdzniecība un tirdzniecības politika. Maksājuma atlikums. Maiņas kurss. Krievijas pārejas ekonomikas iezīmes. Privatizācija. Īpašumtiesību formas. Uzņēmējdarbība. Ēnu ekonomika. Strādnieku tirgus. Sadalījums un ienākumi. Pārvērtības sociālajā sfērā. Strukturālās pārmaiņas ekonomikā. Atvērtas ekonomikas veidošanās. |
||
|
Vispārīgās matemātikas un dabaszinātņu disciplīnas |
||
|
Federālā sastāvdaļa |
||
|
Matemātika un datorzinātnes Aksiomātiskā metode, matemātiskās pamatstruktūras, varbūtības un statistika, matemātiskie modeļi, algoritmi un programmēšanas valodas, standarts programmatūra profesionālā darbība. |
||
|
Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni Dabaszinātnes un humanitārā kultūra; zinātniska metode; dabaszinātņu vēsture; mūsdienu dabaszinātņu panorāma; attīstības tendences; dabas apraksta korpuskulārie un kontinuuma jēdzieni; kārtība un nekārtība dabā; haoss; matērijas organizācijas strukturālie līmeņi; mikro-, makro- un megapasaules; telpa, laiks; relativitātes principi; simetrijas principi; saglabāšanas likumi; mijiedarbība; īsa darbības rādiusa darbība, tāldarbība; Valsts; superpozīcijas, nenoteiktības, komplementaritātes principi; dinamiskas un statistiskas likumsakarības dabā; enerģijas nezūdamības likumi makroskopiskajos procesos; entropijas palielināšanas princips; ķīmiskie procesi, vielu reaktivitāte; zemes iekšējā uzbūve un ģeoloģiskās attīstības vēsture; mūsdienu koncepcijas par ģeosfērisko čaulu attīstību; litosfēra kā dzīvības abiotiskais pamats; litosfēras ekoloģiskās funkcijas: resursu, ģeodinamiskās, ģeofizikālās un ģeoķīmiskās; ģeogrāfiskā aploksne Zeme; matērijas organizācijas bioloģiskā līmeņa iezīmes; dzīvo sistēmu evolūcijas, vairošanās un attīstības principi; dzīvo organismu daudzveidība ir biosfēras organizācijas un stabilitātes pamats; ģenētika un evolūcija; cilvēks: fizioloģija, veselība, emocijas, radošums; sniegums; bioētika, cilvēks, biosfēra un kosmiskie cikli: noosfēra, laika neatgriezeniskums, pašorganizēšanās dzīvajā un nedzīvajā dabā; universālā evolucionisma principi; ceļš uz vienotu kultūru. |
||
|
Tehniskie un audiovizuālie mācību līdzekļi Audiovizuālā informācija: daba, avoti, pārveidotāji, nesēji. Audiovizuālā kultūra: vēsture, jēdzieni, struktūra, funkcionēšana. Cilvēka audiovizuālās informācijas uztveres psihofizioloģiskie pamati. Audiovizuālās tehnoloģijas: fotogrāfija un fotogrāfija; optiskā projekcija (statiskā un dinamiskā); skaņas ierakstīšana (analogā un digitālā); televīzijas un video ierakstīšana (analogā un digitālā); datori un multivide. Audiovizuālās mācību tehnoloģijas: audio, video, datoru mācību līdzekļu tipoloģija; izglītojošu video tipoloģija; audio, video, datormateriālu banka; audio, video, datoru mācību līdzekļu konstruēšanas didaktiskie principi. Interaktīvās mācību tehnoloģijas. |
||
|
Nacionāli reģionālā (universitātes) komponente |
||
|
Vispārējās profesionālās disciplīnas |
||
|
Federālā sastāvdaļa |
||
|
Pedagoģija |
||
|
Ievads profesijā Sociālais pedagogs kā pedagoga profesija, tās loma un funkcijas (organizatoriskā, prognostiskā, profilaktiskā, sociāli ārstnieciskā, organizatoriskā-komunikatīvā, drošības-aizsargājošā). profesionāls portrets. Sociālā pedagoga darbības joma. Specializācija darbā. Sociālo institūciju veidi. Mūsdienīgas sociālās palīdzības pakalpojumu sistēmas attīstība iedzīvotājiem. |
||
|
Pedagoģijas vispārīgie pamati Pedagoģija kā humanitāro, antropoloģisko, filozofisko zināšanu joma. Pedagoģijas kategoriskais aparāts: audzināšana, izglītība, apmācība, pašizglītība, socializācija, pedagoģiskā darbība, pedagoģiskā mijiedarbība, pedagoģiskais process. Audzināšanas un izglītības filozofiskie principi: antropoloģiskie, aksioloģiskie, kultūras, humānistiskie, sinerģiskie, hermeneitiskie. Cilvēka dabiskā daba un sociālā būtība. Izglītība kā sociāla parādība un pedagoģiskais process. Izglītība kā sociāli organizēts cilvēcisko vērtību integrācijas process. Izglītība kā personības mērķtiecīgas attīstības process. Izglītības mērķis ir personība, kas attīstās un piepildās harmonijā ar sevi, dabu un sabiedrību. Universālo, konkrētu vēsturisko un individuālo vērtību attiecības un hierarhija audzināšanā un izglītībā. Izglītība kā sociokulturāls fenomens. Izglītība kā vadošais sociālās pieredzes apropriācijas mehānisms. Iedzimtības un sociālās vides, nacionālo un kultūrvēsturisko faktoru korelācija audzināšanā un izglītībā. Tautības izglītības jēdziens. Reliģiskā un filozofiskā doma par audzināšanas un izglītības mērķi un mērķi sabiedrībā. |
||
|
Izglītības teorija un metodoloģija Izglītības būtība un vieta izglītības procesa integrālajā struktūrā. Izglītības procesa virzītājspēki un loģika. Izglītības un personības attīstības pamatteorijas. Izglītības modeļi un principi: personifikācija, atbilstība dabai, kultūras atbilstība, humanizācija, diferenciācija. Izglītības nacionālā oriģinalitāte. Izglītības formu un metožu sistēma. Izglītības sistēmu jēdziens. Pedagoģiskā mijiedarbība izglītībā. Kolektīvs kā izglītības objekts un priekšmets. Starpetniskās komunikācijas kultūras izglītība. Klases audzinātāja funkcijas un galvenās darbības. |
||
|
mācīšanās teorija Izglītības procesa būtība, virzītājspēki, pretrunas un loģika. Mācīšanās modeļi un principi. Mūsdienu didaktisko koncepciju analīze. Izglītības audzināšanas, audzināšanas un attīstības funkciju vienotība. Izglītības procesa integritātes problēmas. Mācīšanās divpusējais un personīgais raksturs. Mācīšanas un mācīšanās vienotība. Mācīšana kā skolotāja un skolēna koprade. Izglītības saturs kā indivīda pamatkultūras pamats. Valsts izglītības standarts. Izglītības satura pamatsastāvdaļas, mainīgās un papildu sastāvdaļas. Mācību metodes. Mūsdienīgi apmācību organizēšanas modeļi. Izglītības iestāžu tipoloģija un daudzveidība. Autoru skolas. Inovatīvi izglītības procesi. Mācību līdzekļu klasifikācija. |
||
|
Pedagoģiskās tehnoloģijas Pedagoģiskā tehnoloģija kā sakārtots darbību, operāciju un procedūru kopums instrumentāli nodrošinot prognozējamu un diagnosticējamu rezultātu mainīgos izglītības procesa apstākļos. Galvenā pedagoģiskās tehnoloģijas: adaptīva, attīstoša, uz studentu orientēta, interaktīva, modulāra, kontekstuāla, informatīva, mācīšanās līmeņu diferenciācija, grupu ietekme, suģestoloģija, multimediju tehnoloģija, spēļu tehnoloģija, pedagoģiskās komunikācijas tehnoloģija. Prognozēšanas, pašattīstības un korekcijas diagnostika. Uzdevuma pieeja kā holistiskā pedagoģiskā procesa tehnoloģiskais pamats. Pedagoģiskā situācija un pedagoģiskais uzdevums. Pedagoģisko uzdevumu veidi. Pedagoģiskā procesa projektēšanas tehnoloģija. Pedagoģiskā procesa diagnostika, projektēšana un plānošana. Tehnoloģija attīstošo aktivitāšu organizēšanai (izglītojošas un izziņas, vērtīborientētas, tehniskās, sporta un atpūtas u.c.). Pedagoģiskās ietekmes uz personību tehnoloģija. Uzskaites tehnoloģija un pedagoģiskā procesa funkcionēšanas rezultātu analīze. |
||
|
Korekcijas pedagoģija ar speciālās psiholoģijas pamatiem Korekcijas pedagoģijas priekšmets, uzdevumi, principi, kategorijas, galvenās zinātniskās teorijas. Norma un novirze cilvēka fiziskajā, psiholoģiskajā, intelektuālajā un motoriskajā attīstībā. Primārais un sekundārais defekts. Kombinētie traucējumi, to cēloņi. Bērnu personības attīstības nepilnību profilakse, diagnostika, korekcija. Bērnu deviantā (deviantā) uzvedība. Konsultatīvi-diagnostiskā, koriģējošā-pedagoģiskā, rehabilitācijas darba sistēma. |
||
|
Psiholoģija |
||
|
Vispārējā psiholoģija Psiholoģija kā zinātne. Psiholoģijas priekšmets. Psiholoģijas principi. Psiholoģijas metodoloģija un metodes. Psiholoģijas telpa un darba apstākļi tajā. Psiholoģijas veidošanās posmi. Psiholoģiskās pamatteorijas un to attiecības. Darbības teorija. aktivitāte un psihe. Apziņa un aktivitāte. Prāts un smadzenes. aktivitāte un personība. kognitīvā darbība. Vadošā aktivitāte un psiholoģiskais vecums. Aktivitātes un apmācības. spējas un aktivitātes. Komunikācija un aktivitāte. Personības problēma psiholoģijā. Personības teorijas. Cilvēks un kultūra. Personības struktūra dažādās psiholoģiskajās teorijās. Personības tipoloģija. Emocijas un jūtas. Gribas un gribas. Kognitīvā psiholoģija. Izziņa un refleksija. Mediācija izziņas darbībā. Sajūta un uztvere. To īpašības. Teorijas. Domāšana. Domāšanas teorijas. Domāšanas veidi. Domu tēls. Radoša domāšana. Domāšana un mācīšanās. Tēls uztverē, domāšanā un iztēlē. Radoša domāšana un iztēle. Kognitīvo procesu izpētes metodes. Atmiņa. Atmiņas teorijas. Uzmanību. uzmanības teorijas. uzmanības veidi. Uzmanības izpētes metodes. |
||
|
Pedagoģiskā psiholoģija Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets un uzdevumi, pedagoģiskā procesa jēdziens un to psiholoģiskie pamati. Skolotāja profesionālās sagatavotības un personības attīstības problēmas. Pedagoģiskās darbības motīvi. pedagoģiskās spējas. Pedagoģiskās vadības stili. pedagoģiskā komunikācija. Individuālie pedagoģiskās darbības stili. Mācībspēku psiholoģija. Pedagoģiskās darbības organizācijas psiholoģiskie pamati. Pedagoģiskās darbības struktūra. Pedagoģiskās ietekmes psiholoģija. Metodes un paņēmieni skolēnu vadīšanai klasē. Izglītības psiholoģijas pamatjēdzieni. Personības veidošanās psiholoģiskie mehānismi. Izglītības tehnoloģiju psiholoģiskie aspekti. Mācīšanās psiholoģijas pamatjēdzieni. Mācīšanās jēdzieni un to psiholoģiskie pamati. Mācību aktivitātes. Mācību motīvi. Attīstības izglītības psiholoģiskie pamati. Apmācības un izglītības attiecība. Izglītības diferenciācijas un individualizācijas problēmas. Izglītības datorizācijas psiholoģiskie aspekti. |
||
|
Psiholoģiskā un pedagoģiskā darbnīca Psiholoģisko un pedagoģisko problēmu risināšana, projektēšana dažādas formas psiholoģiskā un pedagoģiskā darbība, izglītības un pedagoģisko situāciju modelēšana. Diagnostikas, prognozēšanas un projektēšanas psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas un metodes, profesionālās pieredzes uzkrāšana. Sociālā skolotāja personības intelektuālās un radošās, diagnostiskās, komunikācijas, profesionālās kompetences attīstība. |
||
|
Vecuma anatomija, fizioloģija un higiēna Kursa priekšmets un saturs. Vispārēji organisma augšanas un attīstības modeļi. Nervu sistēmas anatomija un fizioloģija. Augstāka nervu aktivitāte. Cilvēka uzvedības neirofizioloģiskie pamati. Sensoru sistēmu anatomija, fizioloģija un higiēna. Izglītības procesa higiēna skolā. Skolēnu ikdienas higiēnas pamati. Endokrīno dziedzeru anatomija un fizioloģija. Skeleta-muskuļu sistēmas anatomija, fizioloģija un higiēna. Higiēnas prasības uz skolas aprīkojumu. Gremošanas orgānu anatomija un fizioloģija. Metabolisms un enerģija. Asins vecuma iezīmes. Sirds un asinsvadu sistēmas, elpošanas orgānu anatomija, fizioloģija un higiēna. Higiēnas prasības izglītības iestāžu gaisa videi. Bērna ādas anatomija, fizioloģija un higiēna. Apģērbu un apavu higiēna. Bērnu un pusaudžu veselības stāvoklis. Studentu darba apmācības un produktīvā darba higiēna. Higiēnas prasības skolas ēkas plānojumam, zemei. |
||
|
Medicīnas zināšanu pamati Ārkārtas apstākļu jēdziens. Cēloņi un faktori, kas tos izraisa. Vispirms tiek renderēts medicīniskā aprūpeārkārtas apstākļos. Fizioloģiskās pārbaudes veselības noteikšanai. Pieteikums zāles. Bērnības traumu raksturojums. Profilakses pasākumi. termināla valstis. Reanimācija. Mikrobioloģijas, imunoloģijas un epidemioloģijas pamati. Pasākumi infekcijas slimību profilaksei. Veselīgs dzīvesveids kā bioloģiskais un sociālā problēma. Cilvēks un vide. Sistēma "dabas cilvēks". Veselība un faktori, kas to nosaka. Veselīga dzīvesveida sociāli psiholoģiskie aspekti. Veselības veidošanās posmi. Veselīga dzīvesveida psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti. Skolotāja loma un viņa vieta primārajā, sekundārajā un terciārajā slimību profilaksē. |
||
|
Dzīvības drošība Dzīvības drošības teorētiskie pamati. Dzīvības drošības ekoloģiskie aspekti. Ārkārtas situāciju klasifikācija. Krievijas brīdināšanas un rīcības sistēma ārkārtas situācijās. Pasaule. Briesmas, kas rodas ikdienas dzīvē un drošā uzvedībā. Transports un tā briesmas. Ekstrēmas situācijas dabas un pilsētas apstākļos. Ārkārtas situācijas dabiskais un tehnogēnais raksturs un iedzīvotāju aizsardzība no to sekām. Skolotāja rīcība negadījumu, katastrofu un dabas katastrofu gadījumā. Civilā aizsardzība un tās uzdevums. Mūsdienu ieroči. Individuālie aizsardzības līdzekļi. Civilās aizsardzības aizsargstruktūras. Iedzīvotāju aizsardzības organizācija miera un kara laikā. Radiācijas un ķīmiskās izlūkošanas ierīces, dozimetriskā kontrole. Civilās aizsardzības organizēšana izglītības iestādēs. Aizsardzības līdzekļi un metodes. |
||
|
Valsts reģionālā (universitātes) komponente |
||
|
Augstskolas noteiktas disciplīnas un kursi pēc studenta izvēles |
||
|
Mācību priekšmetu apmācības disciplīnas |
||
|
Federālā sastāvdaļa |
||
|
sociālā pedagoģija Sociālā izglītība un personības socializācija Sociālās izglītības būtība, principi, vērtības, mehānismi un faktori. Mijiedarbība sociālajā izglītībā. Sociālās izglītības iestāžu vitāli svarīga darbība. Ģimene kā pedagoģiskās mijiedarbības subjekts un sociāli kulturālā vide bērna audzināšanai un attīstībai. Individuālās palīdzības sniegšana dažādās izglītības iestādēs . |
||
|
Sociālās pedagoģijas vēsture Sociālpedagoģiskās domas un prakses pirmsākumi. Sociālpedagoģiskās domas izcelsme cilvēka attīstības sākumposmā. Sociālā izglītība antīkajā pasaulē. Sociālās izglītības problēmas viduslaikos. Renesanses sociālās pedagoģijas idejas. Sociālā aspekta attīstība izglītībā XVIII gadsimtā. Sociālā pedagoģija P. Natorp. Sociālās izglītības teorija un prakse Krievijā pēc Oktobra revolūcijas (1917). Vides pedagoģija. Sociālās un pedagoģiskās prakses attīstība Krievijā 20.-30. Sociālās pedagoģijas atdzimšana (20. gs. otrā puse). |
||
|
Sociālā politika Mūsdienu Krievijas sociālās politikas galvenie virzieni. Tiesiskais regulējums. Valsts politika sabiedrības veselības aizsardzībai; iedzīvotāju nodarbinātības jomā; nodrošināt iedzīvotāju tiesības uz izglītību; aizsargāt ģimenes intereses; bērnu aizsardzība; aizsargāt sieviešu intereses; atbalsts invalīdiem. Sociālā atbalsta un sociālo pakalpojumu sniegšana iedzīvotājiem. |
||
|
Bērnu labklājības sistēmas vadība Mūsdienu Krievijā veiktie sociālekonomiskie pasākumi, lai īstenotu ANO Konvenciju par bērna tiesībām. Bērnības sociālās aizsardzības saturs un būtība. Bērnu tiesības un galvenās likumdošanas un noteikumi viņu sociālās un tiesiskās aizsardzības jomā. Organizatoriskā struktūra sociālais darbs ar bērniem. Ģimenes un maternitātes aizsardzības sociālais dienests. Migrācija un sociālā darba ar bērniem problēmas. Klajošana kā sociāla problēma. |
||
|
Sociālā darba pamati Sociālais darbs kā mūsdienu pasaules fenomens un kā profesionāla darbība. Sociālā darba būtība un mērķi. Sociālais darbinieks kā palīdzības subjekts. Klients kā profesionālās mijiedarbības objekts starp sociālo darbinieku un indivīdu, kuram ir problēmas sociālo, garīgo un psiho-mentālo saišu līmenī ar sabiedrību, grupu vai sevi. Klients kā sociālā darbinieka zināšanu objekts. Personiskā problēma, tās izcelsme, subjektīvā būtība, veidi. Sociālais darbs ar ģimenēm, jauniešiem, veciem cilvēkiem, vientuļiem cilvēkiem, bezdarbniekiem, migrantiem un citām cilvēku un iedzīvotāju grupām. Sociālā darba metodes: komunikatīvā tehnika, juridiskie instrumenti, medicīniskā un socioloģiskā, sociālpsiholoģiskā uc Sociālā darba tehnoloģija: diagnostika, adaptācija, rehabilitācija, nodrošināšana vecumdienās, palīdzība, apkalpošana, aizbildnība, konsultēšana, prognoze, inovācija. |
||
|
Izglītības vēsture un pedagoģiskā doma Izglītības vēsture un pedagoģiskā doma kā zinātnes atziņu lauks. Pedagoģiskās domas izcelsme cilvēka attīstības sākumposmā. Izglītība un skola antīkajā pasaulē. Kristīgā pedagoģija un tās ietekme uz pedagoģiskās domas tālāko attīstību. Audzināšana un izglītība viduslaikos. Renesanses pedagoģiskā doma. Izglītības un apmācības iezīmes Krievijā iepriekš XVIII V. Eiropas apgaismības pedagoģija. Izglītība un pedagoģiskā doma Eiropā gadā XIX V. Krievu pedagoģijas attīstība otrajā pusē XVIII - divdesmitā gadsimta sākums. Ārzemju skola un pedagoģija divdesmitā gadsimta pirmajā pusē. Skolas un pedagoģijas attīstība PSRS. Vadošās tendences pasaules izglītības procesa mūsdienu attīstībā. |
||
|
Pedagoģiskā antropoloģija Pedagoģiskā antropoloģija kā starpdisciplināra humanitārās zinātnes nozare. Cilvēks kā pedagoģiskās antropoloģijas priekšmets. Pedagoģiskās antropoloģijas attīstības vēsture Krievijā un ārvalstīs. Ieguldījums K.D. Ušinskis pedagoģiskās antropoloģijas veidošanā. Cilvēka jēdziens pedagoģiskajā antropoloģijā. Cilvēka mijiedarbības specifika ar viņa esības telpu. Cilvēka attīstības kategorija pedagoģiskās antropoloģijas jēdzienu sistēmā. Vecums kā pedagoģiskās antropoloģijas kategorija. Cilvēka un kultūras mijiedarbība. Subkultūras vērtība cilvēka attīstībā. Pedagoģiskā antropoloģija un izglītības humanizācija. |
||
|
Karjeras atbalsta pamati Karjeras orientācijas darba mērķi un uzdevumi. Problēmu tipoloģija profesiju izvēlē. Profesionālās orientācijas darba plānošana un organizēšana skolā. Profesionālās pašnoteikšanās vecuma iezīmes. Profesionālo konsultāciju organizēšanas un vadīšanas principi. Profesionālās darbības panākumu kritēriji. Profesiju klasifikācija. Mūsdienu pasaule profesijas, tās attīstības tendences. Profesionalitāte. Spēju psihofizioloģiskie pamati. Profesionālo plānu veidi. Veiksmīgas profesionālās pašnoteikšanās nosacījumi. profesionalizācijas posmi. |
||
|
Sociālā pedagoga darba metodika un tehnoloģija Jēdzienu "metodoloģija", "tehnoloģija" būtība, to hierarhija, subordinācija un savstarpējā saistība. Sociālpedagoģiskās mijiedarbības metodes sociālo pakalpojumu sistēmā. Bērna un viņa mikrovides diagnostikas metodika. Pedagoģisko konfliktu risināšanas tehnoloģija. Sociālās profilakses, korekcijas un rehabilitācijas metodes. Izglītības objekta-telpiskās vides rehabilitācijas tehnoloģija. Klubu darbības un bērnu un jauniešu biedrību un kustību darba pedagoģiskie pamati. Atpūtas sociālais raksturs. Galvenie brīvā laika pavadīšanas virzieni un metodes. Sociālās plānošanas un vadības tehnoloģija. |
||
|
Psiholoģiskās metodes un metodes Psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metožu vispārīgais raksturojums. Priekšmeta un metodes saistība. Metožu klasifikācija. Pētījumi un diagnostika. Zinātniskie un praktiskie pētījumi. Dažādu metožu izpētes iespējas. Prasības izmantoto metožu uzticamībai, derīgumam un jutīgumam. Datu pasniegšanas veidi. Statistisko datu apstrādes metodes. Eksperiments un tā veidi. Eksperimenta procedūras raksturojums un prasības tai. Psiholoģiskās pārbaudes un to veidi. Testēšanas metožu izveides un pielāgošanas tehnoloģija. Pārbaudes procedūras prasības. Aptauja kā socioloģiskās un psiholoģiskās informācijas iegūšanas metode. Anketu, interviju, sarunu un grupu aptauju specifika. Prasības aptaujas procedūrai. Novērošana un tās izpētes iespējas. Pasākumi novērošanas precizitātes un uzticamības uzlabošanai. Novērošanas spēju attīstība. Psihosemantiskās metodes. Projektīvās metodes. Salīdzinošās pārskatīšanas metode. Darbības rezultātu analīzes metode. Pētījumu rezultātu apstrāde, analīze un interpretācija. Secinājuma un praktisku ieteikumu sastādīšana, pamatojoties uz pētījuma datiem. Eksperimentālo un pētnieciskais darbs izglītības iestādēs. |
||
|
Ar vecumu saistītā psiholoģija Attīstības psiholoģijas priekšmets, uzdevumi un metodes. Attīstības psiholoģijas kā zinātnes attīstību noteicošie faktori Vēstures eseja. Attīstības kategorija. Garīgās attīstības teorijas. Garīgās attīstības avoti, virzītājspēki un apstākļi. Personības attīstības mehānismi. Indivīda pašapziņa. Pašapziņas strukturālās saites, to ģenēze. Garīgās attīstības periodizācijas problēma. Vecuma jēdziens. Vecuma galvenās strukturālās sastāvdaļas. Jūtīguma jēdziens, vecuma krīze. Apmācības, izglītības un attīstības saistība ontoģenēzē. Garīgās attīstības novirzes: garīga atpalicība, garīga atpalicība, apdāvinātība. Personības attīstība ekstremālos apstākļos un trūkuma apstākļos. Cilvēka garīgās attīstības galvenie posmi. Garīgā attīstība zīdaiņa vecumā. Psiholoģiskie priekšnoteikumi pārejai uz agru bērnību. Garīgā attīstība agrā bērnībā. Psiholoģiskā īpašība pirmsskolas vecums. Gatavības skolai psiholoģiskās īpašības. Sākumskolas vecuma psiholoģiskās īpašības. Problēma par pāreju no pamatskolas uz pusaudžu vecumu. Psiholoģiskās iezīmes pusaudzis. Galvenās pusaudžu problēmas. Agrīnās jaunības psiholoģija. Nobrieduša vecuma psiholoģija. Vecuma psiholoģija. Vecuma īpatnību un attīstības problēmu izpētes metodes. Psihologa attīstošā darba metodes. |
||
|
Sociālā psiholoģija Sociālās psiholoģijas priekšmets un metodes, galvenie pētījumu virzieni, īsumā vēsturiskā skice. Sociālās psiholoģijas teorētiskās un lietišķās problēmas, sociālās psiholoģijas galvenās paradigmas. Komunikācijas psiholoģija. Saturs, mērķi un komunikācijas līdzekļi. Komunikācijas formas, funkcijas, veidi un līmeņi. Komunikācijas pamata modeļi. Ietekme komunikācijas procesā. Konflikts, funkcijas, konflikta struktūra un dinamika. Konfliktu risināšanas metodes. Mazā grupa, galvenie parametri un grupas sociometriskā struktūra. Struktūra sociālais spēks nelielā grupā. Grupas komunikatīvā struktūra. grupu saderība. Grupas saliedētības problēma. Grupas lēmuma pieņemšanas problēma, grupas aktivitāšu efektivitāte. Starpgrupu mijiedarbības parādības. Grupas attīstības mehānismi, grupas spiediena problēma, atbilstība. Grupu attīstības modeļi. Efektīvi veidi mazo grupu vadība. Lielu sociālo grupu parādības. Grupas apziņas problēma. Etnopsiholoģijas sociālpsiholoģiskie aspekti. Masu parādību psiholoģija. Personības sociāli psiholoģiskās īpašības. Socializācijas un adaptācijas jēdziens. Personības uzvedības psiholoģiskie mehānismi. Socializācijas procesa saturs. Indivīda sociālo attieksmju veidošanās un maiņa. Sociāli psiholoģiskā diagnostika un cilvēka sociālās uzvedības prognozēšanas problēma. |
||
|
Psiholoģijas vēsture Vēsturisko un psiholoģisko zināšanu loma psiholoģijas zinātnes tēla veidošanā. Vēsturisko un psiholoģisko zināšanu modeļi un metodes. Par mentālo realitāti ģenēze un priekšstatu veidošanās senatnē un viduslaikos. Psiholoģijas zināšanu attīstības un strukturēšanas principi. Jaunā Eiropas psiholoģiskā doma garīgo un fizisko parādību mijiedarbības problēmas formulēšanā. Mentālās cēloņsakarības jēdziens. Dabaszinātņu paradigmas veidošanās psiholoģijā. Psiholoģijas kategoriskā aparāta un metodisko principu attīstība. Psiholoģiskā eksperimenta metodika un prakse. Psiholoģija atklātās krīzes laikmetā: zinātnes pašnoteikšanās problēma. Zinātniskās skolas psiholoģijā. Teorētiskā un lietišķā pētījuma mijiedarbības problēma psiholoģijā. Humānistiskā paradigma psiholoģijā. Mūsdienu tendences psiholoģisko koncepciju un skolu attīstībā: zinātniskā dialoga problēma. Psiholoģijas attīstības perspektīvas. |
||
|
Ģimenes psiholoģijas un ģimenes konsultēšanas pamati Laulības un ģimenes būtība. Ģimenes funkcijas (reproduktīvā, ekonomiskā, komunikatīvā, izglītojošā, psihoterapeitiskā, seksuālā un erotiskā, primārā sociālā kontrole). Mūsdienu ģimenes iezīmes, tās struktūra, dinamika. Ģimenes attiecības: attiecību kultūra ģimenē. psiholoģiskais klimats, intīmo attiecību psiholoģija, laulības konfliktu novēršana, tiesiskais regulējums ģimenes attiecības. Vecāku un bērnu attiecību īpatnības. Bērna audzināšana ģimenē: jauno vecāku gatavība bērna piedzimšanai, vecāku attieksme un audzināšanas stili. Bērnu audzināšana dažāda veida ģimenēs, ģimenes attiecību pārkāpumu ietekme uz bērnu garīgo attīstību. Sociālā pedagoga darbs ar ģimeni. |
||
|
Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika Īss kurss psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas vēsturē. Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas vēstures priekšmets, objekts un uzdevumi. Psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes. Galvenās diagnostikas metodes. Metožu klasifikācija (testi). Pētījuma posmi. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnoze. diagnozes objekti. Diagnostikas līmeņi. Psiholoģiskā un pedagoģiskā prognoze. Diagnostikas metodika: metodoloģijas jēdziens, testa jēdziens. Metožu un testu funkcijas: izvēle un mērīšana. Psihometriskie kritēriji psihodiagnostikas metožu zinātniskajam raksturam: validitāte, ticamība, diskriminācija, reprezentativitāte. Standartizētas un nestandartizētas psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes. Galvenie rezultātu apstrādes posmi. Pārbaudes normas. Atsauces princips no normas. Normālā sadalījuma līkne. Parādīto lielumu biežuma vērtība. Zīmes jēdziens. Funkciju saites. Rādītāju jēdziens. Nepieciešams un pietiekams zīmju un rādītāju skaits. Materiāla interpretācija. Psihologa profesionālie un ētikas darba standarti. Psiholoģiskā un pedagoģiskā darba plānošana, programmu sastādīšana, konkrētu diagnostikas uzdevumu izvirzīšana. Profesionālā un ētikas standarta principi. |
||
|
Psihokonsultācijas un psihokorekcijas pamati Psihokonsultācijas un psihokorekcijas teorētiskie pamati. Psihokonsultācijas un psihokorekcijas mērķi un uzdevumi. Psiholoģiskās konsultēšanas strukturālās sastāvdaļas. Psihokorektīvā procesa būtība. Konsultēšanas posmi un fāzes. Konsultēšanas tehnikas un metodes. Galvenie virzieni mūsdienu psihokorekcijas darbā. Skolotāja-psihologa ētika. Grupas un individuālās darba formas. Pamata psihokorekcijas pieejas un tehnoloģijas. Psihoprofilakse un tās pamatprincipi. |
||
|
Specializācijas disciplīnas |
||
|
Nacionāli reģionālā (universitātes) komponente |
||
|
Augstskolas noteiktas disciplīnas un kursi pēc studenta izvēles |
||
|
Izvēles priekšmeti |
||
|
Militārā apmācība |
5. PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS IZSTRĀDES NOTEIKUMI
Absolvents
teorētiskā apmācība, t.sk
studentu pētnieciskais darbs,
semināri, ieskaitot laboratoriju 156 nedēļas;
eksāmenu sesijas 27 nedēļas;
prakse vismaz 20 nedēļas;
pamāc-metodiskā nometne 1 nedēļa;
vasaras mācību prakse 8 nedēļas
;kompleksā prakse 4 nedēļas;
sociālpedagoģiskā prakse 3 nedēļas;
psiholoģiskā un pedagoģiskā prakse 4 nedēļas;
galīgā valsts sertifikācija, t.sk
izlaiduma sagatavošana un aizstāvēšana
vismaz 8 nedēļas kvalificēta darba;
brīvdienas (ieskaitot 8 nedēļas pēcdiploma atvaļinājumu) vismaz 38 nedēļas.
Personām ar vidējo (pabeigto) vispārējo izglītību pamatizglītības programmas apguves termiņi sociālā skolotāja sagatavošanai nepilna laika (vakara) un neklātienes izglītības formās, kā arī dažādu izglītības formu kombinācijas gadījumā. , universitāte palielina līdz vienam gadam attiecībā pret standarta periodu, kas noteikts šā valsts izglītības standarta .1.2. Maksimālais studenta mācību slodzes apjoms ir 54 stundas nedēļā, ieskaitot visa veida auditoriju un ārpusstundu (patstāvīgo) akadēmiskais darbs. Pilna laika klātienes izglītībā studējošā auditorijas mācību apjoms nedrīkst pārsniegt vidēji 27 stundas nedēļā teorētiskās izglītības laikā. Tajā pašā laikā norādītajā apjomā nav iekļautas obligātās praktiskās nodarbības fiziskajā kultūrā un nodarbības izvēles disciplīnās.Ar nepilna laika (vakara) izglītības formu auditorijas stundu apjomam jābūt vismaz 10 stundām nedēļā.Tālmācības gadījumā skolēnam jānodrošina iespēja mācīties pie skolotāja vismaz 160 stundu apjomā gadā.Kopējais atvaļinājuma laiks akadēmiskais gads jābūt 7-10 nedēļām, ieskaitot vismaz divas nedēļas ziemā.6. PRASĪBAS IZSTRĀDEI UN GALVENĀS ĪSTENOŠANAS NOSACĪJUMI
IZGLĪTĪBAS PROGRAMMA ABSOLVENTU SAGATAVOŠANAI
PĒC SPECIALITĀTES 031300 Sociālā pedagoģija
6.1.1.Augstskola patstāvīgi izstrādā un apstiprina augstskolas galveno izglītības programmu sociālā skolotāja sagatavošanai, pamatojoties uz šo valsts izglītības standartu.
Studenta izvēles disciplīnas ir obligātas, un augstskolas mācību programmā paredzētās izvēles disciplīnas studentam nav obligātas.
Kursa darbi (projekti) ir uzskatāmi par akadēmiskā darba veidu disciplīnā un tiek izpildīti tās apguvei atvēlētajās stundās.
Visām augstskolas mācību programmā iekļautajām disciplīnām un praksēm jāliek gala vērtējums (teicami, labi, apmierinoši, neapmierinoši vai ieskaitīts, neieskaitīts).
Specializācijas ir tās specialitātes daļas, kurā tās tiek veidotas, un ietver padziļinātu profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi dažādās darbības jomās šīs specialitātes profilā.
Specializācijas disciplīnām atvēlētās stundas var izmantot mācību priekšmetu apmācības padziļināšanai.
Augstskolai, īstenojot galveno izglītības programmu, ir tiesības:mainīt mācību materiāla izstrādei atvēlēto stundu apjomu disciplīnu cikliem, 5% robežās;
veidot humanitāro un sociāli ekonomisko disciplīnu ciklu, kurā no desmit šajā valsts izglītības standartā dotajām pamatdisciplīnām kā obligātās jāiekļauj šādas 4 disciplīnas: “Svešvaloda” (vismaz 340 stundu apjomā), “Fiziskā. kultūra” (ne mazāk kā 408 stundās), „Nacionālā vēsture”, „Filozofija”. Pārējās pamata disciplīnas var īstenot pēc augstskolas ieskatiem. Tajā pašā laikā tos iespējams apvienot starpdisciplināros kursos, saglabājot obligāto minimālo saturu. Ja disciplīnas ir daļa no vispārējās profesionālās vai mācību priekšmetu apmācības, to apguvei atvēlētās stundas cikla ietvaros var tikt pārdalītas.
Nodarbības disciplīnā "Fiziskā kultūra" nepilna laika (vakara), nepilna laika izglītības formās var
jānodrošina, ņemot vērā studentu vēlmes;veic humanitāro un sociāli ekonomisko disciplīnu pasniegšanu autorlekciju kursu un dažāda veida kolektīvo un individuālo praktisko nodarbību, uzdevumu un semināru veidā pēc pašā augstskolā izstrādātām programmām, ņemot vērā reģionālo, nacionāli etnisko, profesionālo cikla disciplīnu mācību priekšmetu specifiku, kā arī mācībspēku pētījumu vēlmes;
nosaka humanitāro un sociālekonomisko, matemātikas un dabaszinātņu disciplīnu ciklos iekļauto disciplīnu atsevišķu sadaļu nepieciešamo pasniegšanas dziļumu atbilstoši mācību priekšmetu apmācības disciplīnu cikla profilam;
nosaka specializāciju nosaukumus augstākās profesionālās izglītības specialitātēs, specializāciju disciplīnu nosaukumus, to apjomu un saturu, kā arī studentu kontroles formu pār to attīstību;
īstenot galveno izglītības programmu sociālā pedagoga sagatavošanai saīsinātā termiņā augstskolas studentiem, kuriem ir atbilstoša profila vidējā profesionālā izglītība vai augstākā profesionālā izglītība. Termiņu samazināšana tiek veikta, pamatojoties uz audzēkņu esošajām zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas iegūtas iepriekšējā profesionālās izglītības posmā. Studiju ilgumam jābūt vismaz trīs gadiem.
. Izglītība īsākā termiņā atļauts arī personām, kuru izglītības vai spēju līmenis tam ir pietiekams pamats.Prasības izglītības procesa personāla komplektēšanaiAbsolventa apmācības galvenās izglītības programmas īstenošana būtu jānodrošina mācībspēkiem, kuriem parasti ir mācītās disciplīnas profilam atbilstoša pamatizglītība un kas parasti sistemātiski nodarbojas ar zinātnisko un metodiskās aktivitātes; disciplīnas skolotāji
mācību priekšmeta apmācībai jābūt akadēmiskajam grādam un/vai pieredzei attiecīgajā profesionālajā jomā.Prasības izglītības procesa izglītojošajam un metodiskajam atbalstamAbsolventa apmācības galvenās izglītības programmas īstenošanai jānodrošina katram studentam pieeja bibliotēku krājumiem un datubāzēm, atbilstoši saturam, kas atbilst pilns saraksts galvenās izglītības programmas disciplīnas, metodisko līdzekļu un ieteikumu pieejamība visām disciplīnām un visu veidu nodarbībām - darbnīcām, kursu un diplomu noformēšanai, praksēm, kā arī uzskates līdzekļiem, multimediju, audio, video materiāliem.
Prasības izglītības procesa materiāli tehniskajam nodrošinājumamAugstskolā, kas īsteno pamatizglītības programmu absolventu apmācībai, jābūt materiāli tehniskajai bāzei, kas atbilst spēkā esošajiem sanitāri tehniskajiem standartiem un nodrošina visu veidu studentu laboratorisko, praktisko, disciplināro un starpdisciplināro apmācību un pētniecisko darbu. , ko nodrošina priekšzīmīga mācību programma.
Prasības prakšu organizēšanaiPrakse tiek veikta skolās, bērnudārzos, veselības uzlabošanas un izglītības centros, bērnu atpūtas centros, internātskolās, psiholoģiskās un pedagoģiskās un medicīniskās un sociālās palīdzības centros, pedagoģiskajās skolās, koledžās. Visu veidu prakses mērķis ir iepazīstināt studentus ar svarīgākajiem praktisko psiholoģisko, pedagoģisko un sociālpedagoģisko darbību veidiem un līdzekļiem ar bērniem, pusaudžiem un ģimenēm. Prakses rezultātā studentiem jābūt priekšstatiem un zināšanām par galvenajām sociālpedagoģiskajām un psiholoģiskajām problēmām, kas rodas profesionālās palīdzības sniegšanas procesā; ir būtiskas praktiskās iemaņas dažādi veidi sociālpedagoģiskais un psiholoģiskais darbs ar bērnu, pusaudzi un ģimeni. Prakse orientē studentus uz profesionālo un personīgo attīstību, lai atrisinātu savas iekšējās problēmas un aktivizētu personīgos resursus, profesionālās pozīcijas veidošanos.
7. PRASĪBAS ABSOLENTA APMĀCĪBAS LĪMENIM
SPECIALITĀTES 031300 Sociālā pedagoģija
Absolventam jāspēj risināt problēmas, kas atbilst viņa kvalifikācijai, kas noteikta šī valsts izglītības standarta 1.2.punktā.
Speciālistam jāzina:
Krievijas Federācijas valsts valoda ir krievu;
brīvi pārvalda mācību valodu.
Speciālistam jāspēj:
izvēlēties sociālpedagoģiskiem uzdevumiem adekvātas diagnostikas metodes un prognozēt pedagoģisko lēmumu pieņemšanas sekas;
stimulēt izglītojamo ārpusstundu aktivitāšu attīstību, ņemot vērā izglītības un apmācības psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības;
analizēt savas darbības, lai tās pilnveidotu un uzlabotu savas prasmes;
veikt metodisko darbu skolu metodisko apvienību un sociālo dienestu sastāvā;
uzturēt kontaktus ar audzēkņu vecākiem un palīdzēt viņiem ģimenes izglītības īstenošanā.
Prasības speciālista gala valsts atestācijaiVispārīgās prasības galīgajai valsts sertifikācijaiSociālā skolotāja gala valsts atestācijā ietilpst noslēguma kvalifikācijas darba aizstāvēšana un valsts eksāmens.
Noslēguma atestācijas testi ir paredzēti, lai noteiktu sociālā pedagoga praktisko un teorētisko gatavību veikt profesionālie uzdevumi ar šo valsts izglītības standartu noteikto, un turpināt izglītību augstskolā saskaņā ar šī standarta 1.4.
Sertifikācijas pārbaudēm, kas ir daļa no absolventa galīgās valsts atestācijas, pilnībā jāatbilst augstākās profesionālās izglītības galvenajai izglītības programmai, kuru viņš apguvis studiju laikā.
Prasības speciālista gala kvalifikācijas (diploma) darbamSpeciālista diplomdarbs jāiesniedz rokraksta veidā.
Prasības promocijas darba apjomam, saturam un struktūrai nosaka augstskola, pamatojoties uz Nolikumu par augstskolu absolventu galīgo valsts atestāciju, ko apstiprinājusi Krievijas Izglītības ministrija, valsts izglītības iestāde. standarts specialitātē 031300 Sociālā pedagoģija un Krievijas Federācijas universitāšu UMO metodiskie ieteikumi par skolotāju izglītību.
Kvalifikācijas darba sagatavošanai un aizstāvēšanai atvēlētais laiks ir vismaz astoņas nedēļas.
Prasības sociālā pedagoga valsts eksāmenamValsts eksāmena norises kārtība un programma specialitātē
031300 Sociālo pedagoģiju nosaka universitāte, pamatojoties uz metodiskajiem ieteikumiem un atbilstošo Krievijas Federācijas universitāšu UMO izstrādāto skolotāju izglītības paraugprogrammu, Augstskolu absolventu galīgās valsts atestācijas noteikumiem, ko apstiprinājusi Krievijas Izglītības ministrija un valsts izglītības standarts specialitātē 031300 Sociālā pedagoģija.
SASTĀDĪTĀJI:
Krievijas Federācijas pedagoģiskās izglītības augstskolu izglītības un metodiskā asociācija.
gada izglītības un metodiskās padomes sēdē apstiprināts augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības standarts
vispārējā un sociālā pedagoģija un psiholoģija 1999.gada 24.novembris, protokols Nr.6.UMO padomes priekšsēdētājs V.L. Jūrnieki
UMO padomes priekšsēdētāja vietnieks V.I. Žogs
PIENĀKUMS:
Izglītības programmu birojs
un augstākajiem un sekundārajiem standartiem
profesionālā izglītība G.K. Šestakovs
Pedagoģiskās izglītības katedras vadītājs V.E. Inozemceva
Galvenā speciāliste I.N. Čistova
Sociālā pedagoga amats šobrīd oficiāli izveidots divu resoru - izglītības un jaunatnes lietu komiteju - iestādēs.
Jaunatnes lietu komiteju iestāžu sistēmā "sociālā skolotāja" amats tika ieviests 8 veidu iestāžu darbinieku sarakstā: pagalma bērnu klubi, bērnu mākslas nami, jauniešu kopmītnes, pusaudžu atpūtas nami, izglītojošie jaunatnes centri, karjeras attīstības atbalsta centri, nodarbinātības centri, bērnu un jauniešu darbaspēka apmaiņa.
Sociālā pedagoga darbības juridiskais pamats šajā jomā ir Krievijas Federācijas likums "Par sabiedriskajām asociācijām".
Izglītības jomā šis amats ir iekļauts 6 veidu izglītības iestāžu štatu sarakstā, kuru tīkls dinamiski attīstās: pirmsskolas izglītības iestādes; izglītības iestādes; vispārizglītojošās internātskolas; izglītības iestādes bāreņiem un bez vecāku gādības palikušajiem bērniem; speciālās izglītības iestādes bērniem un pusaudžiem ar deviantu uzvedību; pamatizglītības profesionālās izglītības iestādes.
Neskatoties uz to, ka "sociālā skolotāja" amats ir izveidots tikai divās resoru jomās, praktiskā nepieciešamība pēc šādiem speciālistiem ir daudz plašāka. Faktiski šo amatu var ieviest visās sociālajās iestādēs, kas sniedz palīdzību grūtībās nonākušiem bērniem. Līdz ar to institūciju tipoloģija, kurās var strādāt sociālais pedagogs, pamatojoties uz katedru piederību, ietver:
izglītības iestādes;
- jaunatnes lietu komiteju izveide;
- veselības aprūpes iestādes (bērnu slimnīcas, speciālās slimnīcas garīgi slimiem bērniem, bērniem no narkotikām, sanatorijas bērniem u.c.);
- iedzīvotāju sociālās aizsardzības institūcijas (sociālo pakalpojumu centri, sociālās palīdzības centri ģimenēm un bērniem, sociālās patversmes, nepilngadīgo sociālās rehabilitācijas centri, palīdzības centri bez vecāku gādības palikušajiem bērniem, rehabilitācijas centri bērniem un pusaudžiem ar invaliditāti u.c. .) ; - ar iekšlietu sistēmu saistītās institūcijas (bērnu un pusaudžu uzņemšanas centri, speciālās internātskolas un speciālās arodskolas bērniem, kuri izdarījuši likumpārkāpumus, izglītības kolonijas, nepilngadīgo tiesas pusaudžiem, kuri sper pirmos soļus Krievijā utt.).
Atkarībā no reģiona apstākļiem (ciemats, pilsēta, pilsētas rajons u.c.) iestādēm, kas sniedz palīdzību bērniem, var būt komplekss starpresoru raksturs (ģimenes un bērnības centri, atpūtas centri, veselības centri utt.). Šajās iestādēs strādājošie sociālie pedagogi veic sabiedrības primāro diagnostiku un identificē bērnus ar problēmām, diferencē bērnu problēmas, nosaka to cēloņus, risināšanas veidus un līdzekļus. Viņiem arī jābūt labi informētiem par visu iespējām sociālās institūcijas pilsētas, ciemati, apdzīvotas vietas utt.
Ja bērna personiskās problēmas viņa attīstības dabiskajā vidē nevar novērst, bērns tiek nosūtīts uz noteiktas specializācijas institūcijām (bērnu ar fiziskiem un garīga rakstura traucējumiem sociālās rehabilitācijas institūcijām, to bērnu sociālās rehabilitācijas iestādēm, kuriem nav ieguvis vispārējo un profesionālo izglītību utt.).
Iestādes, kurās jāstrādā sociālajiem pedagogiem, var būt valstiskas, sabiedriskas vai publiskas-valstiskas.
IN valsts iestādēm speciālista darbību, viņa pienākumus, kā arī darba samaksu nosaka vienoti, visiem kopīgi normatīvie dokumenti (kvalifikācijas raksturojums; prasības izglītības iestāžu mācībspēku kvalifikācijai, tos piešķirot). kvalifikācijas kategorijas; algas un likmes algas nosaka valsts).
Publiskās vai publiskās-valsts iestādēs speciālista darbību, viņa amatu un atalgojumu nosaka normatīvie dokumenti, kas reglamentē šīs institūcijas darbību (Krievijas Federācijas likums "Par sabiedriskajām apvienībām", Krievijas Federācijas likums " Par labdarības aktivitātēm un labdarības organizācijām" iestādes, statūtu vai regulējošo institūciju kvalifikācijas raksturojumu, iestādes noteikto personālu, oficiālās algas un algu likmes).
Turklāt valstī veidojas brīvprātīgo kustība, kurā sociālie pedagogi sniedz palīdzību bērniem bez maksas.
Iepriekšminētais liecina, ka sociālpedagoģiskā darbība ir daudzpusēja un atbildīga. Tāpēc sociālā pedagoga profesionālās apmācības pamatā ir jābūt plašām, uz pierādījumiem balstītām zināšanām un nepārtrauktā sevis pilnveidošanā.
Sociālā pedagoģija ir nozare, kas izglītības procesu aplūko caur sabiedrībai raksturīgo īpašību prizmu. Katra individuālā personība veidojas noteiktā vidē, kur ir pamati, stereotipi, prioritātes. Cilvēks nevar pastāvēt atsevišķi no sabiedrības, turklāt viņš aktīvi ietekmē apkārtējos, ieviešot savu pasaules uzskatu tuvākajā "mikropasaulē". Šis process ir abpusējs un savstarpēji saistīts. Cilvēks var pakļauties vides prasībām, vai arī videi būs jāpieņem cilvēks tāds, kāds viņš ir.
Sociālais pedagogs ir speciālists, kurš palīdz bērniem un pusaudžiem socializēties sabiedrībā, atrast tajā savu vietu, paliekot patstāvīgam cilvēkam. Šī definīcija parāda ideālu priekšstatu par izglītību, uz ko būtu jātiecas visiem speciālistiem, kuri strādā ar bērniem. Praksē sociālais pedagogs ir persona, kas skolā uzrauga disfunkcionālas ģimenes un bērnu vidū. Šī darba mērķis ir iemācīt bērniem pretoties dezorganisējošiem apstākļiem.
Aktivitātes un citi izglītības iestādēm sastāv no noteiktas ģimenes izpētes, problēmu identificēšanas šajā sabiedrības šūnā, sarežģītu situāciju risināšanas veidu atrašanas, kā arī darba koordinēšanas noteiktā maršrutā. Atkal runa ir par nolikumā noteiktajiem darba pienākumiem izglītības iestāde. IN īsta dzīve attēls ir nedaudz atšķirīgs.
Patiesībā sociālais pedagogs ir cilvēks, kurš iesaistās daudzu problēmu risināšanā. No vienas puses, sabiedrības profesionālie pienākumi un cerības, kas saistītas ar noteiktu mērķu sasniegšanu. No otras puses, konkrētas disfunkcionālas ģimenes pilnīga nevēlēšanās risināt savas problēmas. Galu galā kontingents, ar kuru strādā speciālists, ir asociālas ģimenes ar dzerošiem vecākiem, no kuriem puse ir pārliecināti, ka viņi ir dziļi nelaimīgi, dzīves aizvainoti cilvēki. Otra puse ir no kategorijas "neveiksminieki", kuriem nekas nerūp, arī bērni. Skaidrs, ka bērni no šīs vides ir pielīdzināmi varoņdarbam, jo bērns, kurš dzīvo šādos apstākļos, uzskata tos par normāliem un bieži vien iet savu vecāku pēdās. Tikai daži adekvāti apzinās savu situāciju un cenšas to labot. Interesantākais ir tas, ka viņi bieži sasniedz lieliskus rezultātus, jo motivācija ir ļoti spēcīga lieta.
Nekādā gadījumā nevajadzētu padoties: ja necīnies ar negatīvo sociālās parādības viņi pārņems sabiedrību kopumā. Ja izdodas normalizēt dzīvi vismaz dažām ģimenēm – tā ir uzvara.
Sociālais pedagogs ir cilvēks, kura darbu nevar novērtēt ar atzīmēm žurnālā, tā efektivitāti nevar skaidri pierādīt. Tas katru dienu nes augļus tikai pēc ilgāka laika. Bet jūs nevarat to pierādīt iestādēm, viņi pieprasa redzamību un skaitļus.
Sociālā pedagoga ziņojums ir iekļauts speciālista lietu nomenklatūras sarakstā. Tas ietver federālos, reģionālos tiesību aktus, kas regulē šāda veida darbību; oficiālie pienākumi; ilgtermiņa darba plāns (kur bez), kas ietver grupu un individuālā darba plānošanu; rīcības programmas noteiktām situācijām, noziedzības novēršana; kartotēka bērniem, ar kuriem speciālists strādā; ieteikumi vecākiem un skolotājiem.
