Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Publicēts http://www.allbest.ru/

Baltijas Valsts Zvejas flotes akadēmija

katedra “Radiotehnikas teorētiskie pamati”

Disciplīnā: ievads specialitātē

par tēmu: “Augstākās izglītības attīstības vēsture Krievijā”

Pabeigts:

Radiotehnikas fakultātes kadets R-11

Ponomarevs Vasilijs Vladimirovičs

Kaļiņingrada 2014

Ievads

1. Izglītība kopš seniem laikiem

1.1 Pirmās skolas

1.2 Pirmās universitātes

2. Izglītības veidošanās Krievijā

2.1. Izglītības procesa aizsākumi

2.2. Izglītība pirmspetrīnas laikos

3. Izglītība Krievijā 17.-19.gs

3.1 Pēteris Lielais

3.2. Izglītība laikmetā pēc Petrīnas

4. Modernās universitātes Krievijā

4.1. Izglītība padomju laikos

4.2 Krievijas augstākā izglītība kopš 1992. gada

4.3 Labākās universitātes Krievijā

Secinājums

Izmantoto avotu saraksts

Lietojumprogrammas

Ievads

Mūsdienās viena no svarīgākajām cilvēku vajadzībām ir nepieciešamība pēc augstākās izglītības. Tas ne vienmēr nozīmē vēlmi kļūt par prezidentu, bet vienmēr nozīmē vēlmi būt izglītotam, cienītam cilvēkam. Mūsdienu pasaulē augstākā izglītība kļūst par galveno cilvēka darbības sfēru, kas izšķiroši nosaka citus sabiedrības dzīves aspektus un aspektus, civilizācijas seju. Augstākās izglītības loma ir katra cilvēka izglītības būtība, viņa vērtības, uzskati, intereses un visizplatītākais mūsdienu cilvēka darbības veids, kurā vienlaikus tiek nodarbināts liels skaits cilvēku.

Cilvēkkapitālam, īpaši tā intelektuālajam resursam, ir izšķiroša ietekme uz ekonomikas izaugsmes tempu un nacionālās bagātības līmeni. Šajās teorijās patiesais progresa virzītājspēks ir cilvēks, un izaugsme galvenokārt ir cilvēkam raksturīgo un atklāto spēju attīstības funkcija. Augstākās izglītības lomu pašreizējā Krievijas attīstības posmā nosaka uzdevumi tās pārejai uz demokrātisku un tiesisku valsti, uz tirgus ekonomiku un nepieciešamība pārvarēt draudus, ka valsts atpaliek no globālajām tendencēm ekonomiskajā, sociālajā jomā. , zinātnes un tehnoloģiju attīstība. Mūsdienu pasaulē izglītības kā svarīgākā faktora nozīme jaunas ekonomikas un sabiedrības kvalitātes veidošanā pieaug līdz ar cilvēkkapitāla ietekmes pieaugumu. Pašmāju izglītības sistēma ir nozīmīgs faktors, lai saglabātu Krievijas vietu starp vadošajām pasaules valstīm, tās starptautisko prestižu kā valsts ar augstu kultūras, zinātnes un izglītības līmeni.

Pēdējos gados mainās augstākās izglītības loma: tā kļūst pieejamāka plašam cilvēku lokam. Kvalificēta darbaspēka piedāvājums nepārtraukti pieaug, un tā pārpalikums dod iespēju darba devējam izvēlēties no milzīgas speciālistu masas un līdz ar to palielināt prasības pret darbinieku apmācības līmeni. Izglītība ir svarīga darbaspēka atražošanas sastāvdaļa.

Pakalpojumos, izglītībā, pētniecībā, komunikācijā, sociālajā darbā un citās aktivitātēs, kur augstskolu absolventu īpatsvars ir lielāks nekā, piemēram, lauksaimniecībā un tradicionālajās nozarēs, pieaug aktīvo iedzīvotāju īpatsvars. Līdz ar to pieaug augstākās izglītības loma, jo ir kļuvis lielāks pieprasījums. Augstākā izglītība veidota tā, lai sniegtu zināšanas, prasmes un attīstītu īpašības, kas ļaus absolventiem izzināt dažādas profesionālās situācijas un pielāgoties negaidītiem pavērsieniem tehnoloģisko procesu, darba organizācijas un profesijas struktūras izmaiņu gaitā. Augstākajai izglītībai ir svarīga loma jebkurā universitātes nodaļā, jo tā veic svarīgu sociālo uzdevumu: tā ir viens no līdzekļiem sociālā taisnīguma īstenošanai sabiedrībā. Augstākās izglītības iegūšana, nepārtraucot darbu, paver ceļu uz zināšanām, profesionālo un kultūras izaugsmi lielai daļai cilvēku, kuriem nav iespēju iegūt pilna laika izglītību. Šie iemesli bieži vien nav atkarīgi no personas personiskajām īpašībām (ģimenes stāvoklis, finansiālie apstākļi, pedagoģiskās augstskolas attālums no dzīvesvietas utt.).

Liela nozīme ir Krievijas pilsoņu augstākās izglītības sistēmas veidošanai un efektīvai darbībai, jo tā atbilst vissvarīgākajam nosacījumam valsts sociāli ekonomiskajai, zinātniskajai un tehniskajai attīstībai un indivīda visaptverošai attīstībai. Liela loma ir augstākajai izglītībai, un jo īpaši universitātes izglītībai, kas darbojas gan kā novators, kas veicina zināšanu palielināšanas procesu notiekošo pētniecisko darbību rezultātā, gan kā konservatīvs attiecībā uz izglītības aktivitātēm.

1. IzglītībaArsensVjosta

1. 1 Pirmkārtskolas

Paši pirmie padomi par izglītības procesu parādījās Seno Austrumu valstīs (Ķīnā, Indijā, Babilonijā, Asīrijā utt.). Visizplatītākās tajā laikā bija trīs veidu skolas: pils, priesteru un militārās. skolas izglītība dopetrovsky krievija

Pedagoģiskās domas un mācīšanas prakses ziedu laiki notika Senajā Romā un Grieķijā. Senajā Grieķijā galvenokārt bija priviliģētas divas izglītības sistēmas: Atēnu un Spartas. Spartas skolas bija vergu īpašnieku īpašums, un pārējās tika izglītotas, pamatojoties uz valsts pedagoģijas sistēmu. Bagātu vergu īpašnieku bērni vecumā no 7 līdz 15 gadiem tika izglītoti ārpus ģimenes un studēja tādas zinātnes kā rakstīšana, lasīšana un skaitīšana. Bet lielāko daļu laika aizņēma militāri fiziskā sagatavotība, kas tika uzskatīta par galveno visās izglītības jomās.

No 15 līdz 20 gadu vecumam jaunie spartieši ieguva galvenokārt muzikālo izglītību (galvenokārt kordziedāšanu). Tomēr militārā fiziskā sagatavotība joprojām bija galvenā apmācības forma. Vissvarīgākais, ko mācīja Spartas skolās, bija īsi un skaidri atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem. Tas ir saistīts ar faktu, ka saskaņā ar seno leģendu Lakonijas pilsētas (Spartas reģions) iedzīvotāji bija slaveni ar šo prasmi. Tieši no šejienes radušies labi zināmie izteicieni “lakonisks stils” un “runāt lakoniski”.

1. 2 PirmkārtUniversitātes

Pirmā augstākās izglītības iestāde Eiropā bija Konstantinopoles Universitāte, kas dibināta 425. gadā un ieguvusi universitātes statusu 848. gadā. Al-Qaraouine universitāte tika dibināta 859. gadā Fēzā, Marokā. Tajā pašā 9. gadsimtā parādījās Salerno universitāte, kas pastāvēja līdz 1861. gadam, kā arī literārās skolas Veļiki Preslavā un Ohridā, ko dibināja Bulgārijas cars Mihaels I.

11. gadsimtā Tika atvērta Boloņas Universitāte, kas sākotnēji pārstāvēja skolu, kurā tiesību normas tika izstrādātas uz romiešu tiesību pamata. Parīzes Universitāte izauga no vairākām klosteru skolām 12. gadsimta beigās.

1117. gadā Oksfordas universitāte jau mācīja studentus, un, kā liecina vēsture, pēc sadursmes starp profesoriem un studentiem un Oksfordas iedzīvotājiem 1209. gadā daži zinātnieki aizbēga uz ziemeļiem, kur nodibināja Kembridžas Universitāti. Izņemot Kembridžu 13. gadsimtā. Tika atvērtas vairākas universitātes: Salamankā, Monpeljē, Padujā, Neapolē, Tulūzā. Universitātes parādījās 14. gadsimtā: Florencē ( studija ģenerālis-- “universālā skola” (1321), Prāgā (1348), Krakovā (1364), Vīnē (1365), Heidelbergā (1385), tad Leipcigā (1409), Bāzelē (1459) utt. ..

Daži autori uzskata, ka universitāšu izplatība viduslaiku Eiropā bija saistīta ar rekonkistu Spānijā, kā rezultātā arābu universitātes nokļuva kristīgo valstu zemēs, kā arī arābu Sicīlijas iekarošanu eiropeiski un krustnešu karagājienus uz kristīgo valstu zemēm. austrumos, kur viņi iepazinās gan ar arābu, gan bizantiešu kultūru. Agrīnās universitātes Rietumeiropā baudīja katoļu baznīcas patronāžu, un tām bija katedrāles skolu (piemēram, Parīzes Universitātes) vai Studium Generale (kopējās skolas) statuss. Vēlāk universitātes izveidoja karaļi (Prāgas un Krakovas universitātes) un pašvaldību administrācijas (Ķelnes un Erfurtes universitātes). Studijas universitātē tika sadalītas divos posmos. Pirmajā no tiem (3-4 gadi) apmācība sastāvēja no septiņu “brīvās mākslas” apgūšanas. Sākumā skolēnam tika lūgts iemācīties rakstīt un runāt - viņam bija jāpārvalda trivium (no latīņu trivium - trio, trīs) gramatika, retorika un loģika. Ar to vien pietika, lai iegūtu labu amatu pilsētas pārvaldē vai darbotos par sekretāru-pārvaldnieku kādā feodālā īpašumā. Pēc trivija aizpildīšanas skolēns varēja sākt apgūt kvadriju (no mode quadrium - quaternity, četri). Tas ietvēra tādas disciplīnas kā aritmētika, ģeometrija, mūzika un astronomija. Svarīgi atcerēties, ka vienotas mūsdienu augstskolām raksturīgās apmācību programmas toreiz nebija. Studious varēja mācīties jebkuru priekšmetu jebkurā laikā. Bieži vien studijas stiepās daudzu gadu garumā – studenti pārcēlās no vienas augstskolas uz otru (pateicoties vienotajai mācību valodai – latīņu – viņiem praktiski nebija robežu), meklējot retas grāmatas vai labākos profesorus; pārtrauca studijas, lai dabūtu darbu, lai ietaupītu naudu jaunam kursam utt. Pēc septiņu "brīvās mākslas" (un dažos gadījumos tikai trivium) apguves students varēja pāriet uz otro apmācības posmu. Tas notika vienā no augstākajām fakultātēm, kas, kā likums, specializējās vienā no trim disciplīnām: teoloģijā, medicīnā vai tiesību zinātnē. Pirmā augstākās izglītības iestāde Austrumeiropā bija Ostrohas akadēmija, par kuras dibināšanas datumu tiek uzskatīts 1576. gads. Ķīnā Hanlinas akadēmija, kas atvērta 8. gadsimtā, tiek uzskatīta par universitātei līdzīgu izglītības iestādi. Līdz 18. gadsimtam universitātes izdeva savus zinātniskos žurnālus. Ir izveidojušies divi galvenie universitāšu modeļi: vācu un franču. Vācu modeļa pamatā ir Vilhelma Humbolta un Frīdriha Šleiermahera idejas; Universitāte atbalsta akadēmisko brīvību, laboratorijas un organizē seminārus. Francijas universitātēs valda stingra kārtība, administrācija vada visus darbības aspektus. Līdz 19.gs Eiropas universitātēs reliģija veidoja lielāko studiju daļu, bet 19. gs. tā loma pakāpeniski samazinājās. Universitātes koncentrējās uz zinātnisko izpēti, un Vācijas modelis, kas bija labāk piemērots zinātnes meklējumiem, galu galā kļuva plašāk izplatīts visā pasaulē nekā franču modelis. Tajā pašā laikā augstākā izglītība kļuva arvien pieejamāka plašākai iedzīvotāju daļai. Ķīnā parādījās universitātes.

2. Izglītības veidošanās Krievijā

2. 1 priekšizglītības procesa sākumi

Pirmās skolas parādījās Krievijā Svētā Vladimira vadībā. "Pēc nosūtīšanas es sāku ņemt bērnus no apzinātajiem bērniem un dot viņiem grāmatu apguvei." Taču pats vārds “skola” (no sengrieķu valodas “skole” — brīvais laiks no darba, atpūta, atpūtas aktivitātes) pirmo reizi tika lietots tikai 1382. gadā. Lasītprasmes un svešvalodu mācīšana tika saukta par "grāmatu mācīšanos". No vārda “mācīt” veidojās mācību vietu nosaukums - mācīts, skola, koledža. Pirmie skolotāji bija priesteri. Uzaicinātie grieķu priesteri mācīja krieviem grieķu valodu. Drīz parādījās krievu skolotāji un pat no priesteriem un mūkiem atdalīta mācību klase - “mācību cilvēki”, kuriem bija tāda pati cieņa kā garīdzniekiem. Pirmo skolotāju rīcībā bija liturģiskās grāmatas, Svētie Raksti, svēto dzīves un pirmie krievu autoru darbi. Jaroslavs Gudrais, Vladimira dēls, atšķirībā no tēva, prata lasīt un rakstīt, viņš nopirka daudzas svētās grāmatas. Viņa vadībā Kijevā tika uzcelta Sofijas baznīca, kuras tempļa telpās darbojās pils tulkošanas skola, kurā kopā ar priesteru mentoriem dzīvoja un mācījās zēni un jaunieši, topošie mūki. “Un Jaroslavs, mīlēdams baznīcas likumus, mīlot priesterus, bija dāsns pret mūku un cītīgs ar grāmatām un bieži tās lasīja gan naktī, gan dienā. Un rakstu mācītājs savāca daudzus un pārgāja no grieķu valodas uz slovēņu rakstiem. Un, pārkopējuši daudzas grāmatas, caur tām mācoties būt uzticīgiem, cilvēki bauda dievišķās mācības. It kā viens izpostītu zemi, cits to pārstādītu, bet cits pļautu un ēstu izšķērdētu pārtiku — tā un tā. Par to tēvs Volodimers skatījās uz zemi un mīkstināja to, apgaismojot to ar kristību. Apsējuši ticīgo cilvēku sirdis ar grāmatiskiem vārdiem, mēs pļausim mācību, kas grāmatai ir pieņemama.”

Skolas parādījās Novgorodā, Jaroslavļā, Smoļenskā, Čerņigovā, Suzdalē, Lādogā un citās pilsētās. Pat ārzemnieki saņēma izglītību Kijevas skolā templī.

1086. gadā Kijevā, Svētā Andreja klosterī, tika atvērta pirmā sieviešu skola Eiropā. Lielkņaza Vsevoloda Jaroslaviča meita Anna pulcēja meitenes mācībām: “... Sapulcinājusi jaunās meitenes, viņa mācīja viņām rakstīt, amatniecību, dziedāt, šūt un citas viņām noderīgas zināšanas, lai viņas jau no jaunības iemācīties izprast Dieva likumu un smagu darbu, un iekāri jaunībā nogalinās atturība. Pati izglītotā princese 1089. gadā vadīja Krievijas vēstniecību Bizantijā.

Jaroslava Gudrā mazdēls Vladimirs Monomahs turpināja būvēt baznīcas. Daudzās pilsētās pēc tam tika atvērtas skolas, kurās tika uzņemti ne tikai priesteru bērni, bet arī amatnieku bērni un pat vergi un gūstekņi. Mācīties varēja arī pieaugušie, kuri vēlējās tikt ordinēti vai kļūt par “mācījošiem cilvēkiem” — skolotājiem. Senās krievu skolās viņi ne tikai mācīja lasītprasmi un svešvalodas, bet arī izglītoja, jo garīdzniekiem bija jākļūst par morālo piemēru pārējiem iedzīvotājiem. Šajās skolās uzauga daudzi krievu zēni, kas vēlāk tika atzīti par svētajiem.

Senās Krievijas kultūras dzīves pagrimums tatāru-mongoļu iebrukuma rezultātā (kā zināms, šajā laikā lielākā daļa senkrievu manuskriptu tika zaudēti) atspoguļojās arī izglītībā. Tā kā tā galvenokārt bija sekulāra, tā kļuva gandrīz tikai garīga (klosteriska). Tieši pareizticīgo klosteri šajā laikā (XIII-XV gs.) spēlēja krievu izglītības aizbildņu un izplatītāju lomu.

2. 2 PARizglītība pirms Petrīnas laikos

Maskavas valsts nostiprināšanās izraisīja arī zināmu izglītības pieaugumu. No vienas puses, sāka veidoties daudzas draudzes un privātās skolas, no otras puses, ar Stoglavu padomes lēmumiem (1554) tika izveidota un nostiprināta pareizticīgo izglītības sistēma. “35. nodaļa. Par diakoniem, kuri vēlas kļūt par diakoniem un priesteriem. Par tiem, kuri vēlas tikt paaugstināti par diakoniem un priesteriem, bet kuriem ir maz lasīt un rakstīt spēju; un iecelt viņus par svētajiem - pretējā gadījumā tas ir pretrunā ar svēto likumu, bet nenodibiniet tos - un svētās baznīcas paliks bez dziedāšanas, un pareizticīgos kristiešus mācīs mirt bez grēku nožēlas. Un viņi ievēl svēto saskaņā ar svēto likumu - viņi ieceļ priesterus uz 30 gadiem un diakonus uz 25 gadiem; un viņi varētu lasīt un rakstīt, lai viņi varētu uzturēt Dieva baznīcu un savu garīgo pareizticīgo zemnieku bērnus, viņi varētu pārvaldīt saskaņā ar svēto likumu. Jā, svētie viņus par to spīdzina ar lielu aizliegumu: kāpēc viņi neprot lasīt un rakstīt, un viņi atbild; Mēs mācāmies no saviem tēviem vai no saviem kungiem, bet mums nav kur mācīties; Cik mūsu tēvi un kungi prot, viņi mums māca, bet paši viņu tēvi un kungi zina maz un nezina, kāds spēks ir Dievišķajos Rakstos; un viņiem nav kur mācīt. Un pirms tam Krievijas karaļvalstī Maskavā un lielajā Novegradā un citās pilsētās bija daudz lasītprasmes, rakstīšanas un dziedāšanas skolu, un tur bija daudz goda. Bet dziedātāji, lasītāji un rakstu mācītāji bija slaveni visā pasaulē līdz pat šai dienai.

36. nodaļa. Par grāmatu skolām visā pilsētā. Un mēs, pēc karaliskās padomes domām, to noteicām: valdošajā pilsētā Maskavā un visās pilsētās viena un tā paša virspriestera un vecākā priestera un ar visiem priesteriem un diakoniem, katrs savā pilsētā ar savas svētības. svētais, - ievēl labus garīgos priesterus un diakonus un diakonus, precētus un dievbijīgus, kuru sirdī ir Dieva bijība, kas spēj izmantot citus, lasīt un rakstīt, un bagātīgi rakstīt. Un starp šiem priesteriem un starp diakoniem un ierēdņiem ierīkojiet skolas skolas namos, lai priesteri un diakoni, un visi pareizticīgie kristieši katrā pilsētā nodotu viņiem savus bērnus, lai viņi mācītos lasīt un rakstīt un mācīt grāmatu rakstīšanu, psaltera dziedāšanu un lasīšanas nodokli, un tie priesteri, diakoni un ievēlēti ierēdņi mācītu saviem mācekļiem Dieva bijību un lasītprasmi, rakstīšanu un dziedāšanu, un gods ar visu garīgo sodu. Visvairāk viņi uzmanīja savus mācekļus un sargāja tos visā tīrībā un pasargāja no jebkādas samaitātības. Un jūs mācītu saviem studentiem lasīt un rakstīt, cik vien jūs varat, un jūs pastāstītu viņiem rakstīšanas spēku saskaņā ar Dieva doto talantu, neko neslēpjot; lai tavi mācekļi māca visas tās grāmatas, ko samiernieciskā svētā baznīca pieņem, lai vēlāk un turpmāk viņi varētu izmantot ne tikai sevi, bet arī citus un mācīt Dieva bijību par visu noderīgo; Viņi arī mācītu saviem audzēkņiem godu un dziedāt un rakstīt, cik viņi paši spēj, neko neslēpjot, bet gaidot atlīdzību no Dieva un pat šeit pieņemot dāvanas un pagodinājumus no saviem vecākiem atbilstoši savai cieņai.

XVI-XVII gs. izglītības centri austrumslāvu zemēs bija Ukraina un Baltkrievija. Cīņā pret Polijas politisko un ideoloģisko (īpaši reliģisko) ofensīvu ukraiņu un baltkrievu pedagogi nodibināja tā sauktās “brāļu skolas”, kas bija cieši saistītas ar nacionālās atbrīvošanās kustību. “...Ar ekumēniskā patriarha Jeremija, jaunās Romas un visa Fropa arhibīskapa, ekumeniskā patriarha, Konstantinopoles arhibīskapa un visas Frop paveikto un izveidošanu, Tinopoles lielā Konstanas baznīca 1588. gadā nodibināja skolu Ļvovas pilsētā. , Visskaistākās Dievmātes aizmigšanas baznīcā, grieķu un slāvu rakstos, saskaņā ar Dievu nesošo svēto Tēva pakāpi, grieķu pareizticību, ar lielu atdevi, pūlēm un upuri (atkarību) visai Ļvovas brālībai, Vissvētākās Jaunavas Marijas Aizmigšanas baznīca un visa Krievijas Sadraudzība, pat nabadzīgajām atraitnēm, kas piemeklē visus juridiskās zinātnes trūkumus, neuzmanīgus cilvēkus, kas cīnās un aizsprosto lūpas tiem, kas ir pretēji, lai no šejienes Ļaunums, kas ir mainījies, sāks uztvert labo, un pestīšana izplatīsies pa visiem brāļiem: mainieties pret ļaunu, pirmie ēd pestīšanai, pestīšana ir tuvu bēdām..." Pamatojoties uz divām šādām skolām, Kijevas-Mohyla Koledža tika atvērta 1632. gadā (kopš 1701 . akadēmija); 1687. gadā pēc tās parauga Maskavā tika izveidota slāvu-grieķu-latīņu akadēmija. Tipogrāfijas radās Ukrainā un Baltkrievijā (tieši tur, Ostrogā pie Ļvovas, pēc bēgšanas no Maskavas devās pionieris iespiedējs Ivans Fjodorovs); tika izveidotas un izdotas mācību grāmatas.

No 17. gadsimta vidus. Maskavā sāka atvērt skolas, kas veidotas pēc Eiropas ģimnāzijas parauga un sniedza gan laicīgo, gan teoloģisko izglītību. Šajā laikā pamatizglītības metodēs notika būtiskas izmaiņas. Burtiskā lasītprasmes mācīšanas metode tika aizstāta ar skaņas metodi. Ciparu alfabētiskā apzīmējuma vietā (kirilicas alfabēta burti) sāka izmantot arābu ciparus. Primers ietvēra sakarīgus lasīšanas tekstus, piemēram, psalmus. Parādījās “ABC grāmatas”, t.i. skaidrojošās vārdnīcas skolēniem.

Ir svarīgi uzsvērt izglītības demokrātisko (ne-īpašuma) raksturu jau pirmspetrīnas laikos. Līdz ar to, veidojot slāvu-grieķu-latīņu akadēmiju, tajā mācījās 76 studenti (neskaitot sagatavošanas klasi jeb “slovēņu grāmatu rakstīšanas skolu”), tai skaitā priesteri, diakoni, mūki, prinči, guļošie, stoļņiki un “Visa ranga maskavieši” līdz kalpiem (kalpiem) un līgavaiņa dēlam.

Ko krievu cilvēki mācījās pirms Petrīnas laikos? Visvājākā bija matemātikas mācība. Tikai 17. gadsimtā sāka parādīties mācību grāmatas ar arābu cipariem. No četriem aritmētikas likumiem praksē tika izmantota tikai saskaitīšana un atņemšana, darbības ar daļskaitļiem gandrīz nekad netika izmantotas. Ģeometrija, pareizāk sakot, praktiskā mērniecība, bija vairāk vai mazāk attīstīta. Arī astronomija bija tīri lietišķa joma (kalendāru sastādīšana utt.). 12. gadsimtā astroloģija izplatījās. Dabaszinātņu zināšanas bija nejaušas un nesistemātiskas. Attīstījās praktiskā medicīna (galvenokārt aizgūta no austrumiem) un īpaši farmācija. Interese par vēsturi bija ļoti liela. Kā raksta P.N Miliukovs sacīja, ka “vēsturiskā lasāmviela pēc reliģiskās bija vismīļākā senkrievu literāta lasāmviela. Bet vēsturisko zināšanu vajadzību apmierināšana Senajā Krievijā bija diezgan sarežģīta. Ar visu hroniku un vēsturisko stāstu pārbagātību par Krievijas vēstures notikumiem nebija viegli tos saprast, jo Krievijas vēstures gaitas atainošanā nepastāvēja ne vispārīgs ceļvedis, ne kāda vienota sistēma.

Krievijā katru gadu tika izdoti līdz 2,5 tūkstošiem ievadrakstu eksemplāru, kā arī trīs tūkstoši stundu grāmatu un pusotrs tūkstotis psalmu. Protams, uz 16 miljoniem Krievijas iedzīvotāju šis skaitlis ir mazs, taču ir acīmredzams, ka lasītprasme jau bija masveida parādība. Meletiusa Smotricka gramatika parādījās 1648. gadā. (Jāpiebilst, ka gan primeros, gan gramatika aprakstīja nevis dzīvo runāto krievu valodu, bet gan literāro veco baznīcas slāvu (baznīcas slāvu). 17. gadsimtā parādījās pirmās retorikas un loģikas mācību grāmatas.

3. Izglītība KrievijāXVII- XIXgadsimtiem

3. 1 Pēterises

Pēteris I Lielais (1672 - 1725) - izcils valstsvīrs, Maskavas cars, Viskrievijas imperators. Pētera I laikā nostiprinājās muižnieku zemes īpašums, izveidojās oficiāla birokrātija ar izteiktu šķirisku raksturu (“Rangu tabula”, “Dekrēts par zemes īpašumtiesībām” u.c.). Tajā pašā laikā topošās buržuāzijas interesēs tiek veikti vairāki pasākumi: tirdzniecības un rūpniecības uzņēmumu organizēšana, rūpnīcu un rūpnīcu celtniecība.

Pēteris I cenšas nodot zinātni un skolu armijas, flotes, rūpniecības, tirdzniecības un valsts pārvaldes praktiskajām vajadzībām. Starp cara Pētera I dekrētu plūsmu bija daudz, kas saistīti ar izglītību.

18. gadsimta pirmajā ceturksnī. tika izveidots vesels sākumskolu tīkls. Pirmkārt, tās ir digitālās skolas, kas sākotnēji bija paredzētas muižniekiem, klerkiem, klerkiem un klerku bērniem vecumā no 10-15 gadiem. Līdz 18. gadsimta pirmā ceturkšņa beigām. Tika atvērtas 42 šādas skolas, galvenokārt provinču pilsētās. “Lielais valdnieks norādīja: visās provincēs augstmaņiem un ierēdņiem, ierēdņiem un ierēdņu bērniem vecumā no 10 līdz 15 gadiem, īpaši tiem, kas nāk no vienas pils, jāmāca skaitļi un kāda ģeometrijas daļa, un par šo mācību jānosūta vairāki studenti no matemātikas skolām uz provinci uz bīskapiem un muižnieku klosteriem, kā arī bīskapu namos un klosteros, dod viņiem skolas, un šīs mācīšanas laikā dod tiem skolotājiem 3 altinus pārtikas, 2 naudu dienā no provinces ieņēmumiem, kas , saskaņā ar personīgo e.i.v.1 dekrētu, tika atcelti; un no tiem studentiem viņiem nav ko iegūt; un kā tie viņu studenti to zinātni apgūs pilnībā: un tajā laikā iedod viņiem apliecinātas vēstules savā rokā, un tajā laikā viņi atbrīvo tos studentus par šo mācību un iedod viņiem rubli par cilvēku; un bez šādām apliecinātām vēstulēm viņiem nevajadzētu ļaut precēties un viņiem nevajadzētu piešķirt kroņa piemiņas zīmes.

Taču jau 1727. gadā viņu skaits tika samazināts līdz 27. Viņi vadīja Admiralitāti, un mācījās tikai ierēdņu un ierēdņu bērni. Plaši izplatījās diecēzes skolas garīdznieku bērniem, kas aizsākās 17. gadsimtā. Saskaņā ar Garīgajiem noteikumiem šādas skolas kļuva obligātas diecēzēs, lai sagatavotu ”labāko un efektīvāko priesterību”. Līdz Pētera I valdīšanas beigām šādu skolu skaits sasniedza 46. Visbeidzot, garnizona skolas karavīru bērniem ieņēma arī ievērojamu vietu sākumskolu vidū.

Īpašu nozīmi ieguva speciālās skolas, dodot jauniešiem profesiju rūpniecības jomā. 1716. gadā Olonecas rūpnīcās parādījās kalnrūpniecības skola. 1721. gadā tika izveidota topošo garīdznieku skola. Pēc V.N. iniciatīvas. Tatiščevs Urālu rūpnīcās nodibināja skolas amatnieku un ierēdņu bērniem (Utkus un Kungur skolas). 18. gadsimta sākumā. vēstnieku Prikazā tika atvērta tulku skola.

Īpašu izglītības iestāžu grupu veidoja skolas, kas sagatavoja augsti izglītotus garīdzniekus. Pirmkārt, šī ir slāvu-grieķu-latīņu akadēmija Maskavā, kas dibināta 17. gadsimtā. 1727. gadā nodota Sinodei, tagad to biežāk sauc par “skolām”, no kurām pirmā ir slāvu-latīņu valoda. 1727. gadā mācījās 357 skolēni. Otrā ir slāvu-krievu valoda (143 skolēni), bet trešā ir grieķu-grieķu valoda (41 skolēns). Pēdējā Stefana Javorska vadītā skola tika pārkāpta un tik tikko izdzīvoja. Vēl viens nozīmīgs garīgās izglītības centrs bija Kijeva, kur Bratskas klosterī Podolē darbojās Kijevas-Mohylas akadēmija. 1727. gadā tajā mācījās vairāk nekā 500 cilvēku (mazkrievi, lielkrievi un “no Polijas”).

Visbeidzot, vissvarīgākās Pētera izglītības sistēmā bija tehniskās specializētās izglītības iestādes. Slavenākā no tām ir Navigācijas skola Maskavā. Tajā tika uzņemti bērni vecumā no 12 līdz 17, vēlāk līdz 20 gadiem. Divās klasēs skolēni apguva krievu valodas lasītprasmi un rēķināšanu. Pēc tam - ģeometrija, trigonometrija ar pielietojumiem ģeodēzijā, astronomijā, navigācijā un navigācijā. Priekšmeti ietvēra glezniecību un "rapīru gatavošanu". No Navigācijas skolas iznāca simtiem inženieru, jūrnieku, hidrogrāfu, topogrāfu, bombardieru u.c. Drīz līdzīgas skolas tika atvērtas Rēvelē, Narvā un Novgorodā.

“Lielais valdnieks, cars un lielkņazs Pēteris Aleksejevičs, visas Lielās un Mazās un Baltās Krievijas autokrāts... ar savu personīgo pavēli Lielajam Valdniekam norādīja... būt matemātiskām un navigācijas, tas ir, kuģniecības, viltīgām zinātnēm. . Angļu zemē dzimušo zinātņu skolotājos: matemātikā - Andreja Daņilova dēls Farhvarsons, navigācijā - Stepans Gvins un bruņinieks Grīzs; un mācīt šīs zinātnes visiem, apgādājot ar vadību ieroču noliktavā bojāram Fjodoram Aleksejevičam Golovinam un viņa biedriem, un izvēlēties šīs zinātnes mācīšanai brīvprātīgi, bet citas vēl jo vairāk piespiedu kārtā; un nodrošināt ikdienas pārtiku trūcīgajiem pārtikai, izmantojot aritmētiku vai ģeometriju: ja kāds tiek atzīts par kaut cik prasmīgu, pieci altins dienā; un citiem – grivna vai mazāk, pārbaudot katru no mācīšanās mākslām; un par tām zinātnēm, lai noteiktu palātas darbnīcas, ko sauc par lielo veļu, pagalmu Kadaševā un par šī pagalma sakopšanu, nosūtiet savu lielo suverēno dekrētu gultas aukles Gavrilas Ivanovičas Golovina darbnīcai un , paņēmis šo pagalmu un redzējis tajā visas nepieciešamās vajadzības, būvē no Armory Chamber ienākumiem."

1715. gadā Ar cara dekrētu Sanktpēterburgā tika dibināta Jūras akadēmija. Tās personālu (305 audzēkņi) veidoja audzēkņi no Navigācijas skolas, kā arī no Novgorodas un Narvas kuģniecības skolām. Pārsvarā tajā mācījās bērni no muižnieku ģimenēm vecumā no 10 līdz 18 gadiem. Starp īpašiem priekšmetiem bija navigācija, fortifikācija, artilērija, musketija utt. Galvenais, ka viņi šeit mācīja kuģu būvi. Tāpat kā kuģniecības skolā, arī Jūras akadēmijā sākotnēji galvenie pasniedzēji bija ārzemju profesori. Magņitskis, slavenās mācību grāmatas “Aritmētika” autors, ilgu laiku strādāja Navigācijas skolā. Vairāku mācību grāmatu autori bija arī V. Kuprijanovs (“Jaunā aritmētikas metode”), G. Skorņakovs-Pisarevs (“Statiskā zinātne vai mehānika”). Bet, protams, lielākā daļa mācību grāmatu bija vai nu tulkojumi, vai ārzemju skolotāju darba rezultāts.

1701. gadā Maskavā, jaunajā lielgabalu pagalmā, tika pavēlēts “būvēt koka skolas”. Tā bija artilērijas skola, kurā uzreiz tika savervēti 180 audzēkņi. 1712. gadā Maskavā sāka darboties Inženieru skola, 1719. gadā attiecīgi Sanktpēterburgā Inženieru sabiedrība, kas uzņēma Inženieru skolas absolventus. Visbeidzot, 1707. gadā Maskavā (aiz Jauzas upes iepretim vācu apmetnei) tika atvērta Medicīnas skola.

Papildus mācību grāmatām sāka izdot grāmatas par dabaszinātnēm un tehnoloģijām. Tie ir darbi par astronomiju, hidrotehniku, medicīnu, nocietinājumiem, artilēriju, navigāciju, kuģu būvi un arhitektūru. Parādījās arī grāmatas par humanitārajām zinātnēm. Liela nozīme izglītības jomā bija civilo fontu reformai. Slovolitets Mihails Efremovs izveidoja pirmos civilo fontu burtu piemērus. Viņu galīgo izvēli (kā arī arābu cipariem) 1710. gadā izdarīja pats Pēteris I. Šāda radikāla reforma veicināja drukāto grāmatu masveida patēriņu. Vēstures grāmatas (I. Gizela “Konspekts”, S. Puffendorfa “Ievads Eiropas vēsturē”, Stratemila “Featrons” u.c.), seno autoru tulkojumi (Jāzeps, Jūlijs Cēzars, Ezops, Ovidijs u.c.) tika iespiesti ierobežotā tirāžā 200-500 eksemplāros un daudzkārt vairāk. Liela nozīme bija drukātā laikraksta Vedomosti izdošanai, kura tirāža pirmajos gados svārstījās no 100 līdz 2500 eksemplāriem. Valsts galvenā tipogrāfija bija Maskavas tipogrāfija.

Zinātni Pētera laikā galvenokārt attīstīja prakses vajadzības. Kažokādu bagātības izsīkšana attīstījās 17. gadsimtā. Sibīrijas daļas (sable tika praktiski izsista) lika krievu tautai meklēt jaunas zemes, jaunus kažokādas un zivju krājumus. Tajā pašā laikā tika meklēti jauni maršruti uz tālām austrumu valstīm. Tātad jau no 17. gs. Krievu pētnieki tuvojās Kamčatkai. Gadsimta beigās Morozno Staricins un Vladimirs Atlasovs savāca milzīgus materiālus un 1699. gada vasarā uzcēla Lejas Kamčatkas fortu. 1716. gadā Pirmā jūras ekspedīcija tika veikta uz Kamčatku. 1711. gadā tika izpētītas Kuriļu salas un sastādīts visas Kuriļu grēdas rasējums. 1711. gadā Anadiras čukči saņēma pirmo informāciju par zemi pāri šaurumam (pirmā informācija par Ameriku). 1719. gadā I. Evreinova un F. Lužina ekspedīcijas tika uzdotas noskaidrot, vai Amerika un Āzija ir sagājušas kopā. 1720.--1724. gadā. D.Meseršmita ekspedīcija sasniedza Lēnu un Aizbaikāliju. 1714. gadā sākās gatavošanās A. Bekoviča-Čerkasska ekspedīcijai uz Hivu un Buhāru, lai meklētu maršrutus uz Indiju. 1718. gadā F. Benevenni devās cauri Kaukāzam un Persijai uz Buhāru, un 1725. gadā Gurjevs piegādāja materiālus par Hivu, Buhāru un veco Amudarjas gultni. 1722.--1724. gadā. Ivans Unkovskis ar kazakiem aprakstīja zemes gar upi. Vai un ezers. Issyk-Kul. Sākās upes tuvumā esošo zemju izpēte. Tereks utt.

Daudzu ekspedīciju rezultāts bija ģeogrāfisko karšu sastādīšana (piemēram, S. Remizova Sibīrijas “Lielais zīmējums”). 20. gados notika milzīgs darbs, lai sagatavotu I.K. “Viskrievijas impērijas atlantu”. Kirilova. Soimonovs un Verduns sastādīja Kaspijas jūras karti u.c.

Pētera Lielā laikā ģeoloģiskā izpēte sasniedza vēl nebijušu mērogu. Par 1700-1711 Eiropas Krievijā tika atklāta 121 rūdas atradne. Starp tiem ir daudz dzelzs, vara, sudraba, ogļu, sēra, naftas u.c. atradņu.

Lieli panākumi tika gūti praktiskās mehānikas attīstībā. Šī ir oriģināla ieroču rūpnīca, ko projektējis M.V. Sidorova, Jakova Batiščeva mašīna ieroču stobru apstrādei un mašīna stobra dēļu kalšanai. Tas ir izcilā krievu mehāniķa Andreja Nartova virpošanas, virpošanas-kopēšanas, zobratu griešanas un skrūvēšanas mašīnu izgudrojums, kā arī pašgājēja suporta izveide. Neskatoties uz to, ka tie bija izcili izgudrojumi, Rietumu valstu vispārējais tehniskais līmenis, protams, bija augstāks nekā Krievijā.

Krievija var lepoties arī ar vēl vienu izcilu hidraulikas meistaru - I.I. Serdjukovs. 1702. gadā sākās Višņevolockas kanālu sistēmas būvniecība. Jaunais ūdensceļš, kas tika atklāts 1709. gadā, atklāja daudzus trūkumus. Serdjukovs veica radikālu ūdensceļa rekonstrukciju, un līdz gadsimta vidum sistēma sāka apstrādāt līdz pat 12 miljoniem mārciņu kravu.

Milzīgs darbs tika veikts, lai izveidotu un apkopotu zinātniskas kolekcijas mineraloģijas, metalurģijas, botānikas, bioloģijas u.c. Tika organizēta astronomijas observatorija. Tika mēģināts organizēt lingvistiskās un etnogrāfiskās ekspedīcijas. Plaši zināms ir Pētera 1720. gada dekrēts par seno manuskriptu, hronogrāfu, hronistu un grādu grāmatu vākšanu no klosteriem. 1716. gadā tapa Radvila (Kēnigsbergas) hronikas eksemplārs, sāka veidot vēsturiskus darbus (darbi par F. Poļikarpova vēsturi, P. Šafirova “Diskursi par Sjūnas kara cēloņiem”, “Grāmata”. no Marsa” utt.).

Vērienīgākais Pētera I reformu sasniegums bija Zinātņu akadēmijas izveide. Lielais reformators izteica ideju par to 1718. gadā. 1724. gada 28. janvārī Senāts izsludināja akadēmijas projektu, kuru pēc labojumiem apstiprināja cars.

Sākotnējā versijā akadēmija kā organizācija bija sinkrētiska (tā bija pētniecības kopiena, universitāte un ģimnāzija). Akadēmijā bija trīs katedras: matemātikas, fizikas un humanitārās (humanitārās) nodaļas. Pirmajiem akadēmijas locekļiem (un viņu bija 12, ieskaitot sekretāru) bija jāuzrauga visa jaunā literatūra savā specialitātē, jāveido "izgudrojumi" un jāsniedz ziņojumi un "padomi". Līdzās krievu zinātniekiem un zinātnē spējīgiem cilvēkiem akadēmijā tika aicināti ārzemnieki, atsevišķos gadījumos ļoti prominenti zinātnieki (matemātiķis I. Hermanis, fiziologs un matemātiķis D. Bernulli, matemātiķis N. Bernulli, astronoms un ģeogrāfs I. Delisle u.c.). ).

Akadēmijai tika pievienota 1714. gadā izveidotā bibliotēka un muzejs (Kunstkamera).

1755. gadā pēc M. V. Lomonosova iniciatīvas tika atvērta Maskavas universitāte, kurai bija izcila loma izglītības attīstībā Krievijā.

Maskavas Universitātē jau no dibināšanas sākuma tika veikta intensīva pedagoģisko, didaktisko un metodisko problēmu attīstīšana. Jau XVIII gadsimta 50. gados. Profesoru konferencē tika nolemts sākt izstrādāt "vispārēju mācību metodi", kas "jāievieš ģimnāzijās". Īpašas universitātes zinātnieku sanāksmes bija veltītas mācību metodikas jautājumiem. Viens no šo problēmu izstrādes rezultātiem bija didaktiskā rokasgrāmata skolotājiem “Mācīšanas veids”, kas pirmo reizi tika izdota 1771. gadā krievu, latīņu, vācu un franču valodā. Šīs rokasgrāmatas svarīgākās idejas bija tuvas M. V. Lomonosova sastādītajam “Maskavas ģimnāziju nolikumam”. Vienlaikus “Mācību ceļš” atspoguļoja daudzu gadu pieredzi augstskolas ģimnāzijas un internātskolas darbā. “Mācīšanas ceļa” galvenās idejas tika izstrādātas daudzos 18. gadsimta otrās puses N. N. Popovska, A. A. Barsova, A. A. Prokopoviča-Antonska, Kh. A. Čebotareva un citu pašmāju zinātnieku pedagoģiskajos darbos, tika izmantotas un attīstītas. aktīvi valsts skolu komisijas darbinieki F.I.Jankovičs, M.E.Golovins, E.B.Sireiščikovs, V.F.Zuevs, sastādot mācību grāmatas, rokasgrāmatas un metodiskos norādījumus valsts skolu skolotājiem 18.gadsimta beigās un 19.gadsimta sākumā.

3. 2 Obrazvanot pēcPetrīnas laikos

Pēc Pētera Lielā, kurš sniedza nozīmīgu ieguldījumu augstākās izglītības vēsturē Krievijā, augstākajai izglītībai vairs nebija tāda attīstības tempa. Tikai padomju laikos augstākā izglītība kļuva par vienu no galvenajiem PSKP politikas virzieniem. Tomēr daži soļi ir sperti izglītības jomā. Katrīnas II laikā lielākā mērā attīstījās skolas un koledžas (dižciltīgo jaunavu institūts, tā sauktās “valsts skolas” utt.).

Aleksandra I valdīšanas laikā tika atvērtas jaunas universitātes - Dorpata (1802), Viļņa (1803), Kazaņa (1804) un Harkova (1805). 1819. gadā sāka darboties no Pēterburgas Pedagoģiskā institūta pārveidotā Sanktpēterburgas Universitāte. 1804. gadā parādījās universitātes harta, kas universitātēm nodrošināja ievērojamu autonomiju: rektora un profesūras ievēlēšanu, savu tiesu, augstākās pārvaldes neiejaukšanos universitāšu lietās, universitāšu tiesības iecelt skolotājus ģimnāzijās un koledžās. 1804. gadā - pirmā cenzūras harta. Augstskolās no profesoriem un maģistriem tika izveidotas cenzūras komitejas, kas bija pakļautas Valsts izglītības ministrijai.

Nikolaja I laikā Kijevā 1834. gadā tika dibināta Svētā Vladimira Imperiālā universitāte (ar Nikolaja I 1833. gada 8. novembra dekrētu kā Kijevas Sv. Vladimira Imperiālā universitāte, pamatojoties uz Viļņas universitāti un Kremenecas licejs, kas tika slēgts pēc Polijas sacelšanās 1830.–1831. gadā).

Aleksandra II laikā bija iespēja iestāties tehnoloģiskajā institūtā, augstākajā tehniskajā skolā vai lauksaimniecības akadēmijā. Meitenes arī ieguva izglītību ģimnāzijās, ar iespēju tālāk uzņemt augstākajos sieviešu kursos.

Aleksandra II dēls Aleksandrs III izglītības jomā īstenoja šādu politiku: valsts izglītības jomā notika jauna augstskolu reforma (1884. gada harta), kas iznīcināja universitāšu pašpārvaldi, lasītprasmes skolu nodošanu. garīdznieku rokās, izglītības pabalstu samazinājums par dienēšanu militārajā dienestā, militāro ģimnāziju pārveide par kadetu korpusu. Tika izdots bēdīgi slavenais apkārtraksts par Kuka bērniem, ierobežojot zemāko sabiedrības slāņu bērnu izglītību.

18.-19.gadsimtu mijā notika strauja zinātņu attīstība, kuru pamatus mācīja vidusskolās. Zinātnisko zināšanu pamatprincipi tika pārskatīti. Vispārīgās metodoloģijas jomā zinātnes attīstībai bija raksturīga dialektiskā materiālisma iespiešanās, kas ieguva arvien jaunas pozīcijas. Pētniecības metožu jomā arvien vairāk tiek izmantotas eksperimentālās metodes un tehniskie līdzekļi, kā arī pastāvīgi pieaug matemātikas izmantošana. Šajā laikā notiek intensīvs zinātņu diferenciācijas un integrācijas process. Rodas jaunas fizikas nozares: relativitātes teorija, kvantu mehānika un elementārdaļiņu teorija. Līdz šim nepieredzētie fizikas panākumi izraisīja strauju tehnoloģiju progresu, un pēdējā, savukārt, nodrošināja jaunus līdzekļus smalkākiem eksperimentiem. Klasiskie dabaszinātņu, vecās fizikas, ķīmijas un mehānikas likumi saņem dziļāku un precīzāku interpretāciju. Matemātikas attīstība noved pie matemātikas zināšanu sistēmas pārstrukturēšanas.

Taču lielas tautas daļas materiālā nedrošība, izglītības sistēmas šķiriskais raksturs, nepārtrauktības trūkums dažādos tās līmeņos — tas viss padarīja izglītību gandrīz nepieejamu lielākajai daļai.

4. Modernās universitātes Krievijā

4. 1 Izglītība padomju valodāir laiks

Augstākā izglītība Padomju Krievijā kļuva par loģisku turpinājumu Krievijas impērijā izmantotajai vācu izglītības sistēmai, kas balstīta uz Vilhelma fon Humbolta idejām un kurai ir trīs līmeņi: pirmā – vidusskola (10 gadīgā); otrā (vidējā profesionālā un specializētā humanitārā izglītība) - galvaspilsētas un provinces tirdzniecības, politehniskās un citas skolas; trešais (augstākā un inženierzinātņu izglītība) - institūti un universitātes (starp tiem īpaši tika novērtētas impērijas un klasiskās universitātes). Pēc pilsoņu kara daudzas universitātes, īpaši militārās, tika likvidētas. Pēc tam, 1923.-1930.gadā, A. Lunačarska reformas (principā jaunas) vidējās profesionālās izglītības sistēmas izveides rezultātā vairāki lielpilsētu un reģionālie praktiskie institūti, daudzas augstskolas tika pārveidotas par tehniskajām skolām. Pēcrevolūcijas (1917-1930) rūpniecības nacionalizācijas rezultātā galvenie ekonomikas (tautsaimniecības) uzņēmumi nonāca centralizētās valsts rokās. Vispārpieņemts, ka, lai nostiprinātu un palielinātu Krievijas pozīcijas rūpniecībā, to efektīvi vadītu un attīstītu, padomju valdība aktīvi risināja personāla trūkuma problēmu, attīstot augsti kvalificētu speciālistu sagatavošanu. Jauna, “proletāriskā” tipa universitāšu aktīvas izveides periods (izglītībā prioritāte tiek dota bērniem no nelabvēlīgiem, strādnieku-zemnieku slāņiem, vecās krievu inteliģences atdzimšanas nosacījumu izslēgšana) notiek iestāšanās periodā. steidzamos industrializācijas projektos valstī, un tas sākās 20. gs. 30. gados. Reģionālajos centros un lielajās valsts pilsētās atkal tiek veidotas simtiem jaunu padomju augstskolu, pamatojoties uz pirmsrevolūcijas tehnoloģisko institūtu fakultātēm un provinču universitātēm, kas tiek izņemtas (un eksportētas uz citiem reģioniem). Noteikums ir tāds, ka katrā reģionālajā (teritoriālajā) centrā ir jābūt universitātei. No bijušajām augstskolām, kas palika līdz 20. gadsimta 30. gadiem, dažas fakultātes tika pārceltas uz atsevišķu augstskolu veidu - medicīnas institūtiem (tikai PSRS). Padomju izglītības sistēma, tāpat kā līdz 1917. gadam, atkal ir balstīta uz trīs līmeņiem: vidusskolas izglītība (tajā skaitā nepabeigta vai tieši strādājoša profesionālā) izglītība; vidējā specializētā profesionālā izglītība - tās ir koledžas (tehniskās skolas); augstākā (pamatojoties uz pilnīgu vidējo vai vidējo specializēto izglītību) - institūti un universitātes. Ja valsts agrīnās kapitālistiskās attīstības periodā valsts un sabiedrība bija ieinteresēta pamatizglītības attīstībā, tad PSRS līdz 80. gadiem galvenais uzsvars tika likts uz profesionālās un vidējās specializētās izglītības masveidošanu. Universitātes bija pieejamas tikai 20% absolventu – cilvēkiem ar pilnīgu vidējo izglītību (arī pēc vidusskolas). Augstākās izglītības masveidošana, kas pasaules vadošajās valstīs sākās 20. gadsimta 70. un 80. gados, Krievijā nonāca 90. gadu otrajā pusē.

4. 2 Krievijas augstākā izglītība kopš 1992. gada

Kopš 1992. gada augstākajā izglītībā Krievijā ir notikušas vairākas būtiskas izmaiņas, kas galvenokārt saistītas ar pāreju uz daudzlīmeņu sistēmu un izglītības standartizāciju. Kopš 2003. gada augstākās izglītības sistēma Krievijā attīstās, tostarp Boloņas procesa ietvaros.

Izglītības standarta koncepcija Krievijā parādījās līdz ar RF likumu “Par izglītību” 1992. gadā. Šā likuma 7. pants bija veltīts valsts izglītības standartiem.

Daudzlīmeņu augstākās izglītības sistēma Krievijā tika ieviesta 1992. gadā, kad augstākās izglītības sistēmu papildināja dažāda rakstura un apjoma izglītības un profesionālās programmas dažādos līmeņos. Tam vajadzēja nodrošināt krievu tiesības izvēlēties izglītības saturu un līmeni un radīt apstākļus elastīgai augstākās izglītības reakcijai uz sabiedrības prasībām tirgus ekonomikā un izglītības sistēmas humanizācijā. Šim nolūkam Krievijas Federācijas Zinātnes, augstākās izglītības un tehniskās politikas ministrijas Augstākās izglītības komiteja pieņēma rezolūciju, ar kuru tika apstiprināti “Pagaidu noteikumi par daudzlīmeņu augstākās izglītības struktūru Krievijas Federācijā”. un “Noteikumi par kārtību, kādā valsts augstskolas īsteno dažāda līmeņa izglītības un profesionālās programmas” Dokumentos izklāstītā daudzlīmeņu augstākās izglītības sistēma ņēma vērā Starptautisko standarta izglītības klasifikāciju (ISCED), UNESCO pieņemto klasifikāciju, kas kopš 1978. gada ir kalpojusi kā izglītības salīdzinošās novērtēšanas rīks valsts un starptautiskā līmenī kolekcijai. un starptautiski salīdzināmas izglītības statistikas prezentācija.

Krievijas Federācijas 1992. gada 10. jūlija likums Nr. 3266-1 “Par izglītību” tā sākotnējā redakcijā neietvēra noteikumus par augstākās izglītības iedalīšanu pa posmiem (līmeņiem), bet atsaucās uz Krievijas Federācijas valdības kompetenci. Federācija apstiprina valsts izglītības standartus (ieskaitot augstāko profesionālo izglītību) . Valsts augstākās profesionālās izglītības standarts, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas valdības 1994. gada 12. augusta dekrētu Nr. 940, noteica augstākās profesionālās izglītības struktūru, kas ir saglabāta praktiski nemainīga. Turpināja pastāvēt trīs programmu līmeņi. Varēja iestāties programmās, kas pēc skolas ieguva tradicionālo speciālista kvalifikāciju, vai turpināt izglītību pēc pirmajiem diviem līmeņiem. Pēc treniņiem pirmajos divos soļos to bija iespējams turpināt arī nākamajos soļos.

1996. gada 22. augustā pieņemtajā Federālajā likumā Nr. 125-FZ “Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību” tika izdalīti trīs augstākās profesionālās izglītības līmeņi:

Augstākā profesionālā izglītība, ko apliecina, piešķirot personai, kura sekmīgi nokārtojusi gala atestātu, “bakalaura” kvalifikāciju (grādu) (vismaz četri studiju gadi);

Augstākā profesionālā izglītība, ko apliecina, piešķirot personai, kura sekmīgi nokārtojusi gala atestātu, kvalifikāciju “sertificēts speciālists” (vismaz pieci studiju gadi);

Augstākā profesionālā izglītība, ko apliecina, personai, kas sekmīgi nokārtojusi gala atestātu, piešķirot maģistra kvalifikāciju (grādu) (vismaz sešu gadu studijas).

Izpratne par šiem soļiem paliek nemainīga. Personām, kuras saņēmušas valsts izsniegtus dokumentus par augstāko profesionālo izglītību noteiktā līmenī, bija tiesības atbilstoši saņemtajai apmācības jomai (specialitātei) turpināt izglītību augstākās profesionālās izglītības programmā nākamajā līmenī, kas netika uzskatīta par otro augstāko izglītību. Vienlaikus nepabeigtā augstākā izglītība tika izņemta no augstākās profesionālās izglītības līmeņa kategorijas.

Personas ar vidējo profesionālo izglītību attiecīgajā profilā vai labām spējām augstāko profesionālo izglītību varēja iegūt saīsinātajās vai paātrinātajās bakalaura programmās. Augstākās profesionālās izglītības iegūšana saīsinātajās speciālistu sagatavošanas programmās un maģistra programmās nebija atļauta.

Kopš 2000. gada tika pieņemti pirmās paaudzes augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības standarti (no tā laika katrai specialitātei un katrai apmācības jomai izglītības līmeņos).

Ar Krievijas Federācijas valdības 2000.gada 26.jūlija rīkojumu Nr.1072-r tika apstiprināts Krievijas Federācijas valdības rīcības plāns sociālās politikas un ekonomikas modernizācijas jomā 2000.-2001.gadam. Augstākās izglītības jomā pārejas periodā bija paredzēts ieviest konkursa procedūru valsts pasūtījumu sadalei speciālistu sagatavošanai un augstskolu investīciju projektu finansēšanai neatkarīgi no to organizatoriskās un juridiskās formas, nosakot izglītības organizāciju speciālo statusu. esošo valsts institūciju statusu, pārejot uz līguma bāzi izglītības organizāciju finansiālajām attiecībām ar valsts, kā arī mērķstipendiju principa ieviešanu.

Lai palielinātu valsts izdevumu efektivitāti izglītībai, Krievijas Federācijas valdības plāns paredzēja īstenot pasākumus, kas cita starpā ir vērsti uz profesionālās izglītības iestāžu reorganizāciju, integrējot tās ar augstākās izglītības iestādēm un izveidojot augstskolu. kompleksi.

Līdz ar pakāpenisku pāreju uz augstākās profesionālās izglītības normatīvo finansējumu uz vienu iedzīvotāju, Krievijas Federācijas valdība paredzēja eksperimentu vienota vidējās izglītības valsts noslēguma eksāmena kārtošanā ar sekojošu likumdošanas pastiprināšanu.

Īstenojot šo noteikumu, 2001.gada 16.februārī tika pieņemts Krievijas Federācijas valdības dekrēts Nr.119 “Par eksperimenta organizēšanu vienota valsts eksāmena ieviešanai”. Saskaņā ar dokumentu vienotajam valsts eksāmenam bija jānodrošina vispārējās izglītības iestāžu XI (XII) klašu absolventu valsts (gala) atestācijas un iestājpārbaudījumu apvienošana uzņemšanai augstākās profesionālās izglītības iestādēs. Eksperiments bija paredzēts 3 gadiem (no 2001. līdz 2003. gadam), bet 2003. gadā tas tika pagarināts vēl par gadu. 2001. gadā eksperimentā piedalījās piecu reģionu izglītības iestādes - Čuvašijas Republika, Mari El, Jakutija, Samara un Rostovas apgabali. Eksāmeni notika divos posmos: pirmais (skola) notika no 4. līdz 20. jūnijam - 2001. gada skolu absolventiem, otrais (augstskola) - no 17. līdz 28. jūlijam iepriekšējo gadu skolu absolventiem, nerezidentiem, tehnikumu un arodskolu absolventi. Eksāmeni notika 8 priekšmetos (krievu valoda, matemātika, bioloģija, fizika, vēsture, ķīmija, sociālās zinības un ģeogrāfija).

2003. gadā Berlīnē notikušajā Eiropas izglītības ministru sanāksmē Krievija pievienojās Boloņas procesam, parakstot Boloņas deklarāciju.

Kopš 2005. gada tika pieņemti valsts otrās paaudzes augstākās profesionālās izglītības standarti, kas vērsti uz to, lai studenti apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas.

Kopš 2007. gada augstākās izglītības struktūrā ir notikušas vēl būtiskākas izmaiņas. 2009. gadā tika pieņemti grozījumi 1996. gada 22. augusta federālajā likumā Nr. 125-FZ “Par augstāko un pēcdiploma profesionālo izglītību”. Augstākās profesionālās izglītības līmeņus aizstāja tās līmeņi. Tika ieviesti divi augstākās izglītības līmeņi: bakalaura grāds, speciālistu sagatavošana un maģistra grāds.

Attiecīgi bija jāmaina valsts izglītības standartu sistēma, kas kļuva par federālu (trešā paaudze). To pamatā bija uz kompetencēm balstīta pieeja, saskaņā ar kuru augstākajai izglītībai jāattīsta studentos vispārējās kultūras un profesionālās kompetences.

2012. gada 29. decembrī tika pieņemts Federālais likums Nr.273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī. Augstākās profesionālās izglītības sistēma apvienojās ar pēcdiploma profesionālo izglītību un kļuva pazīstama kā augstākā izglītība (atbilstošajos līmeņos).

4. 3 Labākās universitātes Krievijā

Tagad augstskolu skaits ir liels. Daudzas no tām apvienojas vienā lielā universitātē. Piemēram, Tālajos Austrumos Far Eastern Federal University ietvēra trīs universitātes: Far Eastern State University (FESU), Far Eastern State Technical University (FEGTU) un Pacific State Economic University (TSEU).

Dažādās pilsētās apmāca profesionālus inženierus, militāros jūrniekus, speciālo dienestu darbiniekus utt. Mūsdienās vadošās un prestižās universitātes Krievijā ir: Maskavas Valsts universitāte, kas nosaukta pēc M.V. Lomonosovs, Finanšu universitāte zem Krievijas Federācijas valdības, REU nosaukta vārdā. G.V. Plekhanovs, Krievijas Federācijas Ārlietu ministrijas MGIMO (universitāte), Sanktpēterburgas Valsts ekonomikas universitāte, Maskavas Valsts tehniskā universitāte, kas nosaukta N.E. Bauman, MAI (Nacionālā pētniecības universitāte), Nacionālā pētniecības universitāte "MPEI" un Valsts medicīnas universitāte.

Secinājums

Augstākajai izglītībai ne tikai Krievijā, bet arī pasaulē ir būtiska loma cilvēces attīstībā. Iegūstot augstāko izglītību, cilvēkam ir ne tikai jaunas iespējas tālākai nodarbinātībai, bet viņš var kļūt arī par zinātnes “dzinēju”. Šajā esejā aplūkotā Krievijas augstākās izglītības vēstures tēma palīdz izprast, cik svarīga ir bijusi tās rašanās un attīstība kopš seniem laikiem. Pirmo skolu parādīšanās senajās valstīs veicināja pirmo izglītības iestāžu rašanos senajā Krievijā. Un to attīstība noveda pie ģimnāziju, universitāšu un akadēmiju izveidošanas.

...

Līdzīgi dokumenti

Augstākā izglītība Krievijā 19. gadsimta vidū. Aleksandra II universitātes reformas. Jaunas augstskolu hartas izstrāde, augstskolu struktūra. Sieviešu augstākās izglītības sistēmas izveide Krievijā. Augstskolu tīkla paplašināšana.

kursa darbs, pievienots 10.12.2013


Jēdziens "Izglītības doktrīnas". Izglītība kā ieguldījumu veids cilvēkkapitālā. Krievu izglītība divdesmitajā gadsimtā. Krievijas līdzdalības problēmas Boloņas procesā. Mācošas tautas ideāls un 21. gadsimta izglītības modelis izglītības sabiedrības veidolā.

kursa darbs, pievienots 06.04.2010


Izglītības iegūšana bakalaura un maģistra programmā. Augstākā tehniskā izglītība Lielbritānijā un Krievijā. Vienotas Eiropas augstākās izglītības telpas izveide. Boloņas procesa mērķi. Vecākā inženieru personāla apmācība.

kursa darbs, pievienots 19.04.2016


Pedagoģiskās idejas izglītības sistēmā. Pirmās izglītības iestādes Krievijā. Augstākās izglītības attīstības iezīmes starp Pirmo un Otro pasaules karu. Mūsdienu tendences izglītības attīstībā ārvalstīs un Krievijas augstākās izglītības perspektīvas.

kursa darbs, pievienots 25.05.2014


Sabiedrības izglītības veidošanās Krievijā no seniem laikiem līdz 60. gadiem. XIX gs. Sociālā un pedagoģiskā doma Krievijā par sabiedrības izglītības attīstību 19. gadsimta 2. pusē. Baznīcas-draudzes un zemstvo skolas pamatizglītības sistēmā.

diplomdarbs, pievienots 16.11.2008


Augstākās izglītības veidošanās vēsture Krievijā. Turcijas augstākās izglītības galvenie aspekti. Augstākās izglītības sistēmu līdzību un atšķirību analīze Krievijā un Turcijā. Komerciālā un budžeta apmācības forma. Izglītības līmenis Krievijā un Turcijā.

kursa darbs, pievienots 02.01.2015


Tendences un inovācijas augstākās izglītības jomā Ukrainā un ārvalstīs. Augstākās izglītības vispārējā situācija amerikāņu dzīvē, apmācības specializācija. Jautājumi par koledžas vai universitātes izvēli. Augstākās izglītības vēsture un struktūra Japānā.

abstrakts, pievienots 15.06.2011


Augstākā izglītība Krievijā 19. gadsimta beigās. Universitātes izglītības iezīmes. Studenti kā sociāli demogrāfiska grupa. Šī sabiedrības slāņa sociālais stāvoklis, tā loma sociālajā un politiskajā dzīvē XIX beigās - XX gadsimta sākumā.

kursa darbs, pievienots 13.06.2014


Sociālais līmenis un izglītība. Profesionālās izglītības sistēmas veidošanās un attīstība. Izglītības vēsture un attīstība Baškīrijā. Augstākās izglītības jēdziens. Pirmais augstākās pedagoģiskās izglītības vadītājs Baškīrijā.

diplomdarbs, pievienots 16.12.2008


Izglītības loma mūsdienu sabiedrības attīstībā. Izglītības attīstības un veidošanās vēsture Krievijā. Krievijas Federācijas izglītības sistēmas pašreizējā stāvokļa analīze. Izglītība skaitļos federālā līmenī mūsdienu Krievijas sabiedrībā.

Augstskola Krievijā ir vienota sistēma, kurā ietilpst vairāk nekā 650 valsts universitātes. Tur izglītību iegūst aptuveni deviņi miljoni cilvēku, tostarp liels skaits pilsoņu no ārvalstīm. Apmācības tiek veiktas vairākos virzienos: medicīnas, inženierzinātņu, tehnisko, finanšu, ekonomikas un humanitāro. Mūsdienās pastāvošās disciplīnas dod iespēju iegūt augstāko izglītību jebkurā specialitātē un pilnīgi ikvienam, kam ir vidusskolas (skolas) vai speciālās izglītības iestādes (arodskolas) beigšanas sertifikāts.

Krievijas Augstākā skola

Krievu augstākās izglītības pamatu pamatā ir pasaulslavena skola, unikālās krievu zinātnieku zināšanas un atklājumi, kā arī mūsu priekšgājēju neatvairāma tieksme pēc zinātnes.

Augstākā izglītība Krievijā nav tukša frāze. To atbalsta augsti kvalificētu skolotāju praktiskās iemaņas, no kuriem daudziem ir kandidāta grāds un daži no kuriem ir lepns profesora nosaukums. Augstskola dod iespēju iegūt ne tikai labas zināšanas, prasmes un profesionālās iemaņas, bet arī prestižu izglītību, jo daudzās ārvalstīs tiek novērtēts krievu parauga diploms.

Krievija ir valsts ar senu vēsturi, tradīcijām, kultūras mantojumu, nesalīdzināmu dabu un tās bagātībām, ar savu dzīvesveidu, paražām un nacionālajām iezīmēm. Iegūstot augstāko izglītību, cilvēks, pašam nepamanīts, kļūst par daļu no visa šī spēka, pievienojas paaudžu pieredzei, vēsturei, kļūstot par daļu no krievu dvēseles.

Augstākās izglītības sistēma Krievijā

Lai ko arī teiktu, augstākās izglītības tēma ir nesaraujami saistīta ar vēsturi. Jo īpaši ar tās veidošanās vēsturi. Sistēma, kas ir izveidojusies šodien, neparādījās vienā dienā. Tas ir izstrādāts gadsimtiem ilgi un sasniegts gadu gaitā.

Izglītība Krievijas universitātēs notiek krievu valodā un notiek trīs izglītības formās: pilna laika (dienas), nepilna laika (ļauj strādāt paralēli studijām) un vakara (vakaros vai brīvdienās). Pēdējā laikā daudzas nevalstiskās augstskolas praktizē tālmācības formu, kurā cilvēks dzīvo citā pilsētā (parasti provincē) un saņem uzdevumus mājās, periodiski ierodoties uz sesiju. Izmantojot to pašu sistēmu, nodarbības var veikt caur Skype, ja, piemēram, runājam par svešvalodu apguvi.

Pēc universitātes beigšanas absolvents saņem Krievijas valsts diplomu, kas norāda viņa kvalifikāciju. Un, kā likums, dokuments ar pagodinājumu ir sarkans, citos gadījumos tas ir zils. Svarīgi zināt, ka mūsu diplomi šobrīd tiek uzskatīti par derīgiem visās pasaules valstīs.

Vērtēšanas sistēma

Paceļot vērtēšanas tēmu Krievijas Federācijā, jāsaka, ka tas daudz neatšķiras no skolu vērtēšanas sistēmas. Augstākā atzīme tiek uzskatīta par “5” - teicami; tad nāk “4” - labi; “3” - apmierinoši; "2" - neapmierinošs. Ir vērtēšanas forma “ieskaitīts” un “neieskaitīts”. Ja skolēns saņem “nesekmīgu” vai “nesekmīgu”, viņam ir iespēja priekšmetu kārtot atkārtoti, iepriekš vienojoties ar skolotāju. Viņam tiek doti trīs mēģinājumi veikt šo procedūru. Ja šajā laikā students nevar iegūt pienācīgu atzīmi, viņš saskaras

Īpaši nolaidīgus studentus var neļaut vispār apmeklēt sesiju. Iemesls visbiežāk ir lekciju kavēšana un semināru neierašanās. Šo problēmu var atrisināt, ja ir pamatots iemesls un nepieciešamais minimums ir nokārtots līdz sesijas sākumam. Šādā gadījumā “augstskolas studentam” joprojām var atļaut kārtot eksāmenus.

Papildus negatīvajām vērtēšanas formām augstākā izglītība Krievijā paredz arī stimulējošu sertifikāciju. Students var saņemt “ieskaitīts” vai labu atzīmi automātiski (“automātiski”), nenokārtojot priekšmetu, ja viņš semestra garumā regulāri apmeklējis visas nodarbības, pildījis uzdevumus un ievērojis visas skolotāja prasības.

Kā attīstījās augstākā izglītība

Šī ir diezgan plaša tēma. To varētu izdalīt atsevišķā publikācijā vai pat grāmatā, bet mēģināsim iekļauties vienas raksta apakšnodaļas ietvaros. Augstākās izglītības izcelsme un attīstība Krievijā sākās aptuveni 11.-12. gadsimtā un pastāvīgi bija atkarīga no vairākiem faktoriem. Pirmkārt, dažādas cilvēka darbības jomas (zinātne, kultūra, kuģniecība, tirdzniecība un citas) nestāvēja uz vietas, bet attīstījās, tāpēc sabiedrībai jau bija nepieciešams kvalificētāks personāls. Otrkārt, pati krievu vide prasīja tālāku veidošanos zinātņu apguves ziņā, jo notika pieredzes apmaiņa ar citām valstīm un tika aktīvi pētītas valodas. Īpaši tas notika Pētera I laikā.

Nevar neņemt vērā faktu, ka lielu ieguldījumu augstākās izglītības attīstībā devuši krievu personāži, pedagogi, matemātiķi, ķīmiķi, filozofi, domātāji: Kovaļevskis, Lomonosovs, Radiščevs, Lobačevskis, Pisarevs, Beļinskis, Hercens, Dobroļubovs, Timirjazevs, Pirogovs, Mendeļejevs un daudzi - daudzi citi. Tajā pašā laikā augstāko izglītību Krievijā ļoti ietekmēja K. Marksa un F. Engelsa mācības. Un, piemēram, Mihails Vasiļjevičs Lomonosovs, tāpat kā neviens cits, centās atbrīvot mācību sfēru no iepriekš baznīcas uzspiestajiem skolas uzskatiem un centās padarīt izglītību laicīgāku. Turklāt viņš sastādīja izglītības programmas, cenšoties panākt, lai skolēni saņemtu ne tikai teorētiskās zināšanas, bet arī apgūtu praktiskās iemaņas, piedalītos laboratorijas eksperimentos un eksperimentos. Un 1755. gadā tika atvērta Lomonosova Maskavas universitāte (MSU), kas, iespējams, bija klasiskākais piemērs izglītības iestādei, kurā šodien var iegūt krievu augstāko izglītību tās pilnā izpratnē.

Nedaudz vēstures...

Augstākās izglītības attīstība un vēsture Krievijā ir arī cieši saistīta ar notikumiem, kas pastāvīgi notika valstī un ārzemēs. Piemēram, sekojot līdzi Eiropai, arī mūsu valsts piedzīvo savas pārmaiņas, jo īpaši tiek dibināts Ļeņingradas Kalnrūpniecības institūts, kas kļuva par Krievijas augstāko priekšteci. Pamatā kalnrūpniecības skolā (kā to sauca tajos laikos) mācīja matemātikas disciplīnas: algebru, ģeometriju, arhitektūru, metalurģiju, mineraloģiju, ķīmiju, fiziku, svešvalodas. Šāda eksakto zinātņu dažādība palīdzēja iegūt pienācīgu un daudzpusīgu izglītību. Krievija, tāpat kā daudzas citas valstis, centās padarīt izglītību pieejamu sievietēm. Tas beidzot kļuva iespējams pēc Lielās oktobra sociālistiskās revolūcijas. Tajā pašā laikā augstākajai izglītībai bija citi mērķi un uzdevumi. Ar mērķtiecīgu jaunatnes izglītošanu un fundamentālu izmaiņu ieviešanu mācību procesā bija paredzēts veidot pilnīgi jaunu sabiedrību.

Padomju laikā augstākās izglītības iegūšana bija cieši saistīta ar sabiedrības un visu tautsaimniecības nozaru attīstības plāniem. Pietiek atgādināt ikgadējos studentu kolektīvu kartupeļu plūkšanas braucienus vai obligāto aktīvu līdzdalību arodbiedrību lietās. Augstskolām galvenais uzdevums bija paaugstināt topošo speciālistu sagatavotības līmeni, kā arī piesaistīt pēc iespējas vairāk cilvēku no tautas kvalitatīvas izglītības iegūšanai. Šajā sakarā tika veikti vairāki pasākumi: atvieglojumu ieviešana, bezmaksas hosteļu nodrošināšana, kā arī pašas apmācības bija bez maksas un notika 70 valodās. Padomju Savienības laikā augstākā izglītība Krievijā kļuva pieejama visiem pilsoņiem ar vidusskolas diplomu.

Augstākā izglītība mūsdienu Krievijā

Augstākās izglītības sistēma Krievijā attīstās atbilstoši sabiedrības vajadzībām, kā arī atkarībā no mūsu zinātnieku sasniegumiem dabaszinātnēs, medicīnā, fizikā, ķīmijā, datorzinātnēs un citās zināšanu jomās. No šejienes uzreiz tiek noteiktas programmas, mācību priekšmeti, mācību formas un metodes augstskolās.

Pēdējos gados ir aktualizējies jautājums par vispārējo speciālistu nepieciešamību: projektēšanas inženieris, bioķīmiķis, jurists-ekonomists, programmatūras inženieris uc Izglītības process mūsdienu Krievijā apvieno integrētu pieeju zināšanu apguvei, t.i., lekcijas mijas ar patstāvīgiem uzdevumiem. , ieskaitot praktiskos. Šī pieeja mācīšanai ļauj skolēniem aktivizēt domāšanu, iniciatīvu, efektivitāti un atbildību. Katedras sistemātiskā zinātnisko pētījumu veikšana ļauj iesaistīt studentu sabiedrību eksperimentālā darbā un tādējādi paaugstināt apmācību līmeni. Šim nolūkam daudzās mūsu valsts augstskolās ir izveidotas eksperimentālās laboratorijas, datorcentri, zinātniskie institūti, kuros tiek pētītas un risinātas mūsdienu sabiedrības aktuālās problēmas.

Augstākās izglītības problēmas

Protams, mūsdienu Krievija nav iedomājama bez aktuāliem jautājumiem un plānošanas perspektīvām augstākās izglītības jomā. Starp acīmredzamākajām grūtībām, iespējams, var atzīmēt jautājumu: Diemžēl kopš 90. gadu beigām mūsu valstī ir iespējams iegūt izglītību ar naudas palīdzību. No vienas puses, tā ir papildu iespēja dažām pilsoņu kategorijām, no otras puses, tā ir īsta panaceja, kas rada daudz strīdīgu jautājumu.

Pirmais no tiem saistīts ar to, ka izglītības līmenis ir strauji krities, jo visu var nopirkt, sākot no atzīmēm un beidzot ar diplomu. Rezultātā rodas otra problēma – smaga korupcija izglītības struktūrās. Un pēdējos gados tas kļūst arvien nopietnāks. Augstākās izglītības problēmas Krievijā ir akūtas, taču tiek risinātas lēni. Tomēr ir iepriecinoši, ka šajā virzienā ir vismaz kāda kustība.

Ja runājam par augstākās izglītības attīstības perspektīvām mūsu valstī, tad mūsu uzvaras zinātnē ļoti veicina šo procesu. Nano- un biotehnoloģiju attīstība tuvākajā nākotnē noteikti izraisīs jaunu specialitāšu rašanos. Un līdz ar to jaunām izglītības programmām, metodēm un formām.

IZGLĪTĪBAS IESTĀŽU ATTĪSTĪBA PASAULES PRAKSĒ; VĒSTURISKS ASPEKTS

Skolas un augstākās izglītības iestādes kā globālās izglītības sistēmas ir izgājušas gadsimtiem ilgu vēsturiskās attīstības ceļu. No vienas puses, tiem bija būtiska ietekme uz kultūras un visas sabiedrības uzkrāšanu, saglabāšanu un progresu, un, no otras puses, viņi izjuta kardinālu pārmaiņu dažādību, kas notika visu valstu sabiedrībā, zinātnē un kultūrā. un tautas.
"Vēsture ir pagātnes lieciniece, patiesības gaisma, dzīva atmiņa, dzīves skolotājs, senatnes vēstnesis."
Cicerons
Sākotnējais skolu, augstskolu un citu izglītības iestāžu attīstības periods aizsākās lielo civilizāciju laikmetā.
Kāda ir mūsdienu skolu izcelsme un attīstība pasaules izglītības praksē?
Skolas rašanās notika laikā, kad notika pāreja no komunālās-cilšu sistēmas uz sociāli diferencētu sabiedrību. Neskatoties uz to, ka senās civilizācijas, kā likums, pastāvēja atsevišķi viena no otras, tās vadījās pēc principiāli kopīgiem principiem cilvēku izglītības jomā. Saskaņā ar etnogrāfiju preliterāta (zīmēšanas) periods beidzās ap 3. gadu tūkstoti pirms mūsu ēras. e. un parādījās ķīļraksta un hieroglifu raksti kā informācijas pārraidīšanas metodes.
Tieši rakstniecības rašanās un attīstība bija vissvarīgākais faktors skolas ģenēzē. Tā kā rakstīšana kļuva par tehniski sarežģītāku informācijas pārsūtīšanas veidu, tai bija nepieciešama īpaša apmācība.
Otrs faktors, kas noteica skolu rašanos, bija cilvēka darbības sadalīšana garīgajā un fiziskajā darbā, kā arī pēdējo būtības sarežģītība. Darba dalīšanas rezultātā izveidojās dažādas specializācijas un specialitātes, tostarp skolotāja un audzinātāja profesija. Zināms sociālās attīstības rezultāts izpaudās skolas relatīvajā neatkarībā no baznīcas un valsts institūcijām. Pirmkārt, tā nostiprinājās kā rakstniecības skola. Tās mērķis bija atsevišķiem sabiedrības locekļiem (aristokrātijai, garīdzniekiem, amatniekiem un tirgotājiem) iemācīt lasīt un rakstīt jeb lasītprasmi.
Ģimene, baznīca un valsts bija izglītības uzmanības centrā seno civilizāciju laikmetā. Tāpēc parādās dažāda veida skolas: mājas, baznīcas, privātās un publiskās.
Pirmās izglītības iestādes, kas mācīja lasītprasmi, saņēma dažādus nosaukumus.
Piemēram, lasītprasmes skolas senajā Mezopotāmijā tika sauktas par “plašu mājām”, un Babilonijas valsts ziedu laikos tās izauga par “zināšanu mājām”.
Senajā Ēģiptē skolas radās kā ģimenes institūcija, un vēlāk tās sāka parādīties tempļos, karaļu un muižnieku pilīs.
Senajā Indijā pirmo reizi parādījās ģimenes skolas un meža skolas (viņa uzticīgie mācekļi pulcējās ap vientuļnieku guru; apmācība notika svaigā gaisā). Budisma laikmetā radās Vēdu skolas, kurās izglītība bija sekulāra un balstīta uz kastām. Hinduisma atdzimšanas periodā Indijā (II-VI gs.) tempļos tika organizētas divu veidu skolas - sākumskolas (tol) un augstākā līmeņa izglītības iestāde (agrahar).
Ķīnā pirmās skolas parādījās 3. gadu tūkstotī pirms mūsu ēras. un tos sauca par “Xiang” un “Xu”.
Romas impērijā veidojās triviālās skolas, kuru izglītības saturu pārstāvēja triviums - gramatika, retorika, dialektika, bet ģimnāzijas - augstāka līmeņa izglītības iestādes, kurās tika mācīti četri priekšmeti - aritmētika, ģeometrija, astronomija. , mūzika vai kvadrīvijs. Trivium un quadrivium veidoja septiņu brīvo mākslu programmu. 4. gadsimtā parādījās retoriskās skolas, kas galvenokārt sagatavoja oratorus un juristus Romas impērijai.
Jau 1. gadsimta sākumā kristīgā baznīca sāka organizēt savas katehumēnu skolas. Pēc tam uz to bāzes tika izveidotas katehisma skolas, kuras vēlāk tika pārveidotas par katedrāles un bīskapu skolām.
Trīspakāpju izglītības sistēmas veidošanās laikmetā Bizantijā parādījās ģimnāzijas (baznīcas un laicīgās, privātās un valsts). Ģimnāzijas jēgpilni bagātināja septiņu brīvo mākslu programmu.
Islāma pasaulē ir izveidojušies divi izglītības līmeņi. Sākotnējo izglītības līmeni nodrošināja reliģiskās skolas pie mošejām, kas atvērtas amatnieku, tirgotāju un turīgo zemnieku bērniem (kitab). Otrais izglītības līmenis tika iegūts izglītības aprindās mošejās (fiqh un kalam). Šeit viņi studēja šariatu (islāma likumus) un teoloģiju, kā arī arābu filozofiju, retoriku, loģiku, matemātiku, astronomiju un medicīnu. Turklāt bija četru veidu skolas pamatizglītībai un augstākajai pamatizglītībai: korāna skolas, persiešu skolas, persiešu un korāna skolas, arābu skolas pieaugušajiem.
Viduslaikos (XIII-XIV gs.) no mācekļu sistēmas Eiropā radās ģildes un ģilžu skolas, kā arī skaitīšanas skolas tirgotāju un amatnieku bērniem, kurās mācības notika viņu dzimtajā valodā. Tajā pašā laikā parādījās pilsētas zēnu un meiteņu skolas, kurās mācības notika gan dzimtajā, gan latīņu valodā, un apmācība bija lietišķa (papildus latīņu valodai tika apgūta aritmētika, biroja darba elementi, ģeogrāfija, tehnoloģijas un dabaszinātnes). Pilsētu skolu diferenciācijas procesā radās latīņu skolas, kas nodrošināja padziļinātu izglītību un kalpoja kā saikne starp pamatizglītību un augstāko izglītību. Piemēram, Francijā šādas skolas sauc par koledžām. No 15. gadsimta vidus augstskolās tika organizētas koledžas. Laika gaitā tās pārauga modernās koledžās vai vispārējās izglītības iestādēs.
Rietumeiropas skolas attīstība laika posmā no 15. līdz 17. gadsimta pirmajai trešdaļai ir cieši saistīta ar feodālās sabiedrības pāreju uz industriālo sabiedrību. Šī pāreja zināmā mērā ietekmēja trīs galveno veidu skolu veidošanos, kas bija vērstas attiecīgi uz pamatizglītību, vispārējo augstāko un augstāko izglītību.
Katoļu un protestantu valstīs pieauga varas iestāžu un reliģisko kopienu izveidoto pilsētu pamatskolu skaits. Piemēram, mazās skolas Francijā, stūra skolas Vācijā. Taču Romas katoļu baznīca pamatizglītības organizēšanas procesā atpalika no protestantu baznīcas. Tāpēc visās katoļu draudzēs tika atvērtas svētdienas skolas zemākajiem iedzīvotāju slāņiem un pamatizglītības iestādes muižniekiem. Un arī tika izveidotas dievbijīgas skolas nabadzīgajiem.
15. – 17. gadsimtā skolotāja-priestera vietu pamatskolās pamazām ieņēma profesionāls skolotājs, kurš bija ieguvis īpašu izglītību un apmācību. Šajā sakarā mainās skolotāja sociālā pozīcija. Iepriekš viņš dzīvoja no kopienas un draudzes locekļu ziedojumiem. Kopš 16. gadsimta beigām skolotāja darbu apmaksāja sabiedrība. Vienlaikus ir veikti uzlabojumi izglītības procesa organizācijā: klasēs parādās mācību grāmatas un tāfeles.
XV-XVII gs. uzlabotas vispārējās izglītības izglītības iestādēm. attiecībā pret spēku:
pilsētas (latīņu) skolas, ģimnāzijas (Vācijā Strasbūrā, Goldelbergā un citās pilsētās);
ģimnāzijas un valsts skolas (Anglijā Vinčesterā, Etonā, Londonā);
koledžas (Francijā Sorbonnā un Navarras Universitātē, Bordo, Vendomā, Mecā, Šatiljonā, Parīzē, Tulūzā);
Hieronimītu skolas (kopīgās dzīves brāļu reliģiskā kopiena);
muižnieku (pils) skolas (Vācijā un Itālijā), jezuītu skolas (Vīnē, Romā, Parīzē).
Laika posmā no 17. līdz 18. gadsimtam, palielinoties laicīgās izglītības ietekmei, klasiskā skola kļuva par galveno izglītības veidu. Pirmkārt, klasiskā skola koncentrējās uz seno valodu un literatūras izpēti:
Vācijā - pilsētas (latīņu) skola (vēlāk - reālskola) un ģimnāzija;
Anglijā - gramatikas un sabiedriskā (sabiedrības elites bērnu pansionāti) skola;
Francijā - koledža un licejs;
ASV - ģimnāzija un akadēmija.
Skolas izglītības attīstības procesā katrs veids tika pedagoģiski bagātināts un pilnveidots, kā arī ieguva nacionālās iezīmes un īpašības.
19. gadsimtā skolas juridiskie pamati tika likti Rietumeiropā un ASV. Tādējādi sabiedrībā dominējošā industriālās buržuāzijas šķira centās nostiprināt savas pozīcijas nākotnē. Vadošajās industriālajās valstīs norisinājās nacionālās skolu izglītības sistēmas veidošana un valsts līdzdalības paplašināšana pedagoģiskajā procesā (tā vadībā, privāto un valsts skolu attiecībās, skolas atdalīšanas no baznīcas jautājuma risināšanā). Izpildīts. Rezultātā tika izveidoti valsts biroji, padomes, departamenti, komitejas un izglītības ministrijas. Visas izglītības iestādes bija pakļautas valsts kontrolei. 19. gadsimtā skolas tika iedalītas klasiskajās un modernajās skolās. Tādējādi tika organizēti šādi pasākumi:

Neoklasicisma ģimnāzija, reālskola un jauktā skola Vācijā;
municipālās koledžas un licēji Francijā;
akadēmijas un papildu izglītības iestādes (vidusskolas) ASV.
Vēsturisko skolu reformu rezultātā 20. gadsimtā nostiprinājās obligātās bezmaksas pamatizglītības un maksas izglītības pamati (izņemot ASV un Franciju: ASV ir valsts bezmaksas izglītības sistēma līdz 16.-18. gadu vecumā, Francijā kopš 40. gadu sākuma izglītība vidusskolā kļuvusi daļēji bezmaksas).x gadi) valsts vidējā izglītība; ir saglabāta turīgo sabiedrības slāņu privilēģija uz pilnvērtīgu un kvalitatīvu izglītību; paplašināta pamatizglītības programma; ir parādījušies starpskolu veidi, kas savieno pamatizglītību un vidējo izglītību; Tika paplašināta vidējās dabaszinātņu izglītības programma.
ASV šobrīd tiek īstenoti divi skolu organizācijas principi: 8 gadi izglītība (pamatizglītība) + 4 gadi (vidējā izglītība) un 6 gadi (pamatskola) + 3 gadi (junior vidusskola) + 3 gadi (sākotnējā vidusskola) , kā arī privātās skolas un elites akadēmijas).
Anglijā ir divu veidu vispārizglītojošās skolas - pamatskolas (no 6 līdz 11 gadiem) un vidējās (no 11 līdz 17 gadiem). Bērni līdz 14 gadu vecumam mācās bez maksas.
Vidējās izglītības iestādēs ietilpst: ģimnāzijas un valsts (elites) skolas sagatavošanai universitātēm, moderna skola britu sabiedrības vidusšķirai, centrālā skola ar uzsvaru uz profesionālo apmācību.
Francijā ir izveidojušās divas pamatizglītības struktūras: bezmaksas izglītība no 6 līdz 14 gadiem ar praktisku novirzi un maksas izglītība no 6 līdz 11 gadiem ar izglītības turpināšanu vidusskolā. Vidējās izglītības iestādes - licejs, koledža, privātskola (ar 7 gadu mācību kursu), paver ceļu uz augstskolām un augstākajām tehniskajām mācību iestādēm.
Krievijā ir divas skolu sistēmas - valsts (bezmaksas) un privātās skolas. Līdz 20. gadsimta beigām bija izveidojusies šāda skolu sistēma:
pamatizglītība, sākot no 6 vai 7 gadu vecuma (4 vai 3 gadu izglītība pēc vecāku izvēles);
pamatvidusskola (5.-9.klase);
pabeigt vidusskolu (10.-11.klase).
Galvenās izglītības sistēmas Krievijā ir masu vispārizglītojošās skolas, ģimnāzijas, licēji, laboratorijas skolas un internātskolas (apdāvinātiem bērniem vai bērniem ar attīstības traucējumiem).
Skolas kā sociālās un izglītības iestādes efektivitātes novērtēšanai ir šādi kritēriji:
mērķu un rezultātu atbilstība, pakāpe, kādā skolas absolventi apguvuši izglītības valsts standartu kā pamatnormu;
skolas izglītības un audzināšanas līmenis un kvalitāte; medaļu un apbalvojumu skaits;
mācību pārtraukšana sliktu mācību sasniegumu, sistemātiskas uzvedības noteikumu pārkāpšanas vai veselības apsvērumu dēļ;
skolas sociālais stāvoklis iedzīvotāju un skolotāju aprindās;
augstskolās uzņemto absolventu procentuālā daļa;
to absolventu skaits, kuri kļuvuši par slaveniem cilvēkiem reģionā vai valstī.
Kāda ir augstākās izglītības iestāžu izcelsme un attīstība pasaulē?
Viens no pirmajiem augstākās izglītības iestādes prototipiem tika izveidots Senajā Grieķijā. 4. gadsimtā pirms mūsu ēras. e. Platons birzī netālu no Atēnām noorganizēja akadēmijai veltītu filozofisko skolu, ko sauca par akadēmiju.
Akadēmija pastāvēja vairāk nekā tūkstoš gadus un tika slēgta 529. gadā. Aristotelis Apollo liceja templī Atēnās izveidoja vēl vienu izglītības iestādi - liceju. Licejā īpaša uzmanība tika pievērsta filozofijas, fizikas, matemātikas un citu dabaszinātņu studijām. No vēsturiskā viedokļa tas ir mūsdienu liceja priekštecis.
Helēņu laikmetā (308.-246.g.pmē.). Ptolemajs nodibināja Muzeju (no Latīņu muzeja - vieta, kas veltīta mūzām). Lekciju veidā mācīja pamata zinātnes – matemātiku, astronomiju, filoloģiju, dabaszinātnes, medicīnu, vēsturi. Muzejā mācīja Arhimēds, Eiklīds un Eratostens. Tieši muzejs bija nozīmīgākā grāmatu un citu kultūras vērtību krātuve. Mūsdienās modernais muzejs drīzāk pilda otru vēsturisko funkciju, neskatoties uz to, ka pēdējos gados tā izglītojošā nozīme pieaug.
Citas Senās Grieķijas augstākās izglītības iestāžu iespējas bija filozofiskās skolas un efebija (militārās un sporta izglītības iestādes).
425. gadā Konstantinopolē tika nodibināta augstākā skola - Auditorium (no latīņu audire - klausieties), ko 9. gadsimtā sauca par "Magnavra" (Zelta palātu). Skola bija pilnībā pakļauta imperatoram un izslēdza jebkādas pašpārvaldes iespējas. Galvenās apakšstruktūras bija dažādu zinātņu nodaļas. Sākumā izglītība notika latīņu un grieķu valodā, bet no 7.-8.gadsimta - tikai grieķu valodā.
15. gadsimtā latīņu valoda tika atgriezta mācību programmā un tika iekļautas jaunas, tā sauktās svešvalodas. Slavenajā skolā, kur pulcējās skolotāju elites krējums, viņi studēja seno mantojumu, metafiziku, filozofiju, teoloģiju, medicīnu, mūziku, vēsturi, ētiku, politiku un jurisprudenci. Nodarbības notika publisku debašu veidā. Lielākā daļa vidusskolu absolventu bija enciklopēdiski izglītoti un kļuva par sabiedrības un baznīcas vadītājiem. Piemēram, šajā skolā savulaik mācījās slāvu rakstības veidotāji Kirils un Metodijs. Bez Magnavras Konstantinopolē darbojās arī citas augstskolas: juridiskās, medicīniskās, filozofiskās, patriarhālās.
Gandrīz vienlaikus Bizantijas turīgo un izcilo pilsoņu mājās sāka veidoties salonu aprindas - unikālas mājas akadēmijas, kas apvienoja cilvēkus ap intelektuālajiem mecenātiem un autoritatīviem filozofiem. Viņus sauca par "visu tikumu un erudīcijas skolu".
Baznīcai bija īpaša loma augstākās izglītības attīstībā. Piemēram: klosteru augstskolas aizsākās agrīnās kristiešu tradīcijās.
Islāma pasaulē Gudrības namu parādīšanās Bagdādē (800. gadā) bija ievērojams notikums apgaismības attīstībā. Lielākie zinātnieki un viņu studenti pulcējās Gudrības namos. Viņi apsprieda, lasīja un recenzēja literāros darbus, filozofiskos un zinātniskos darbus un traktātus, gatavoja manuskriptus, lasīja lekcijas. 11.-13.gadsimtā Bagdādē parādījās jaunas augstākās izglītības iestādes - medreses. Madrasas izplatījās visā islāma pasaulē, bet slavenākā bija Nizameya Madrasah Bagdādē, kas tika atvērta 1067. gadā. Viņi saņēma gan reliģisko, gan laicīgo izglītību. 16. gadsimta sākumā Tuvajos Austrumos izveidojās medresu hierarhija:
galvaspilsētas, kas absolventiem pavēra ceļu uz administratīvo karjeru;
provinciālis, kura absolventi, kā likums, kļuva par ierēdņiem.
Musulmaņu Spānija (912-976) bija nozīmīgs islāma pasaules kultūras un izglītības centrs. Kordovas, Salamankas, Toledo un Seviļas vidusskolas piedāvāja programmas visās zināšanu nozarēs – teoloģijā, jurisprudencē, matemātikā, astronomijā, vēsturē un ģeogrāfijā, gramatikā un retorikā, medicīnā un filozofijā. Austrumos radušās universitātes tipa skolas (ar lekciju zālēm, bagātīgu bibliotēku, zinātnisko skolu un pašpārvaldes sistēmu) kļuva par viduslaiku augstskolu priekštecēm Eiropā. Islāma pasaules, īpaši arābu, izglītības prakse būtiski ietekmēja augstākās izglītības attīstību Eiropā.
Katra jauna augstākās izglītības iestāde noteikti izveidoja savu hartu un ieguva statusu starp citām izglītības iestādēm.
Indijā musulmaņi ieguva augstāko izglītību medresēs un klosteru izglītības iestādēs (dargabs).
Ķīnā “zelta laikmetā” (III-X gs.) parādījās universitātes tipa izglītības iestādes. Tajās absolventi saņēma speciālista akadēmisko grādu piecos klasiskajos Konfūcija traktātos: “Pārmaiņu grāmata”, “Etiķetes grāmata”, “Pavasaris un rudens”, “Dzejas grāmata”, “Vēstures grāmata”. ”.
Universitātes Eiropā sāka parādīties 12.-15. gadsimtā. Tomēr šis process katrā valstī notika atšķirīgi. Parasti baznīcas skolu sistēma darbojās kā lielākās daļas universitāšu izcelsmes avots.
11. gadsimta beigās – 12. gadsimta sākumā vairākas katedrāles un klosteru skolas Eiropā pārtapa par lieliem izglītības centriem, kas pēc tam kļuva pazīstami kā universitātes. Piemēram, tā radās Parīzes Universitāte (1200), kas izauga no Sorbonnas teoloģiskās skolas savienības ar medicīnas un juridiskajām skolām. Līdzīgā veidā universitātes radās Neapolē (1224), Oksfordā (1206), Kembridžā (1231) un Lisabonā (1290).
Augstskolas dibināšanu un tiesības apstiprināja privilēģijas. Privilēģijas bija īpaši dokumenti, kas nodrošināja augstskolas autonomiju (savu tiesu, administrāciju, tiesības piešķirt akadēmiskos grādus, atbrīvot studentus no militārā dienesta). Augstskolu tīkls Eiropā paplašinājās diezgan ātri. Ja 13. gadsimtā bija 19 augstskolas, tad līdz 14. gadsimtam to skaits pieauga līdz 44.
Jau no paša sākuma baznīca centās paturēt savā ietekmē universitātes izglītību. Un mūsdienās Vatikāns ir vairāku universitāšu oficiālais patrons. Neskatoties uz šiem apstākļiem, jau agrīno viduslaiku augstskolas savā organizācijā, programmā un mācību metodēs bija alternatīva laicīgajai izglītībai baznīcas izglītībai. Universitātes stājās pretī sholastikai ar aktīvu intelektuālo un garīgo dzīvi. Pateicoties viņiem, Eiropas garīgā pasaule kļuva daudz bagātāka.
Pirmo augstskolu vēsture ir cieši saistīta ar to domātāju darbību, kuri deva jaunu impulsu kultūras, zinātnes un izglītības attīstībai - R. Bēkons, Dž. Huss, A. Dante, Dž. Vinklijs, N. Koperniks, F. Petrarka.
Pirmās universitātes bija ļoti mobilas, jo to galvenā iezīme zināmā mērā bija to pārnacionālais un demokrātiskais raksturs. Epidēmijas vai kara draudu gadījumā universitāte varētu pārcelties uz citu pilsētu vai pat valsti. Un starptautiskie studenti un pasniedzēji apvienojās nacionālās kopienās (nācijās, koledžās). Piemēram, Parīzes Universitātē bija 4 kopienas: franču, Pikardijas, angļu un vācu, bet Boloņas Universitātē - 17.
13. gadsimta otrajā pusē universitātēs parādījās fakultātes jeb koledžas. Fakultātēs tiek piešķirti akadēmiskie grādi - vispirms bakalaura grāds (pēc 3-7 gadu sekmīgām studijām profesora vadībā), bet pēc tam maģistra, doktora vai licenciāta grāds. Sabiedrības un fakultātes noteica pirmo augstskolu dzīvi un kopīgi ievēlēja universitātes oficiālo vadītāju – rektoru. Rektoram bija pagaidu pilnvaras, kas parasti ilga vienu gadu. Faktiskā vara universitātē piederēja fakultātēm un kopienām. Tomēr šis stāvoklis mainījās līdz 15. gadsimta beigām. Fakultātes un kopienas zaudēja savu agrāko ietekmi, un galvenās universitātes amatpersonas sāka iecelt varas iestādes.
Pašās pirmajās universitātēs bija tikai dažas fakultātes, taču to specializācija pastāvīgi padziļinājās. Piemēram, Parīzes Universitāte bija slavena ar teoloģijas un filozofijas mācīšanu, Oksfordas Universitāte ar kanoniskajām tiesībām, Orleānas Universitāte ar civiltiesībām, Itālijas universitātes ar romiešu tiesībām un Spānijas universitātes ar matemātiku un dabaszinātnēm.
Gadsimtu gaitā, līdz pat 20. gadsimta beigām, augstskolu tīkls strauji paplašinājās, mūsdienās pārstāvot plašu un daudzveidīgu specializāciju klāstu.
Universitātes ideja atklājas pašā Universitas nosaukumā, kas latīņu valodā nozīmē kopums.
Jau universitāšu dzimšanas laikā “totalitātei” tika piešķirtas dažādas nozīmes. Pirmkārt, tika uzsvērts organizatoriskais aspekts; patiesībā dažādu veidu augstākās izglītības iestāžu apvienošanas rezultātu sāka saukt par universitāti. Piemēram, Parīzes Universitāte izauga no Sorbonnas teoloģiskās skolas apvienošanas ar medicīnas un juridiskajām skolām. Taču augstskolas galvenā misija bija iepazīstināt jaunieti ar visu veidu zināšanu kopumu. Kopš seniem laikiem universitāte (Alma Mater) ir bijusi zinātnisku zināšanu, gudrības un apgaismības avots. Viņa uzdevums bija ne tikai saglabāt un nodot tālāk esošās zināšanas, garīgās un kultūras vērtības un augstākos cilvēka darbības piemērus, bet arī attīstīt intelektu kultūras atjaunošanas labā. Vēstures procesā tieši augstskolās dzima jaunas zināšanas, radās zinātniskās teorijas un veidojās universālas ideoloģiskās pozīcijas dzīves, pasaules, telpas un cilvēka izpratnei. Universitāte centās nodrošināt universālu izglītību studentiem, kuri vēlāk kļuva par sabiedrības elites daļu (zinātniekiem, valstsvīriem un sabiedriskiem darbiniekiem).
Parasti tiek identificēts vēl viens “totalitātes” aspekts, kas attiecas uz universitātes izglītības organizēšanas principiem. Pirmkārt, tie ietver tos principus, kas nodrošina zinātniskās jaunrades nepārtrauktību: zinātnisko pamatu un zināšanu metožu mācīšana, studentu iepazīstināšana ar pētniecisko darbību.
Galvenie universitātes izglītības principi (S.I. Gessen) ir:

Universitātē sniegto zinātnisko zināšanu pilnība;
brīvības un radošuma gars mācību un mācīšanās procesā;
universitātes spēju papildināt sevi ar skolotāju un zinātnieku sagatavošanu.
Šie principi ir raksturīgi jebkurai universitātei neatkarīgi no vēsturiskā laikmeta un tās attīstības rakstura. Jāpiebilst, ka izpratne par zinātni, augstskolu pašpārvaldi un brīvību ir mainījusies vēsturiski.
Kā mēs saprotam zinātnisko zināšanu reprezentācijas pilnīgumu universitātē?
Kopš Roterdamas Erasma laikiem “universitāte” ir simbolizējusi pašas zinātnes organisko integritāti. Tāpēc universitātes galvenais uzdevums ir modināt jauniešos zinātnes ideju, palīdzēt viņiem šo ideju ienest konkrētā zināšanu jomā. Kļūt par zinātnieku ir kā iegūt “otro dabu” jeb spēju uztvert pasauli caur zinātnes optiku, ņemt vērā zināšanu vienotību un integritāti, veikt neatkarīgus pētījumus un tiekties pēc patiesa atklājuma (F. Šleiermahers). Tā kā zinātne pastāvīgi rada jaunas zināšanu nozares, neviena universitāte nevar sasniegt zinātnisko zināšanu pilnīgumu.
Parasti konkrētā universitāte ir spēcīga vairākās specializācijās.
Ar zinātnes pilnīgumu saprot visu pasaulē zināmo zinātnisko zināšanu nozaru kopumu, jo tikai šis brīdis nodrošina ciešas mijiedarbības un sadarbības iespēju (S. I. Gessen). Universitātes lielais uzdevums ir uzturēt dzīvu mijiedarbību starp pētniekiem no visām zināšanu nozarēm, kas ved uz kopīgu mērķi (H. Helmholcs). Tieši universitātē zinātnes attīstības pilnība, no vienas puses, nodrošina topošā speciālista perspektīvas plašumu, no otras puses, rada pamatu atsevišķu zināšanu nozaru attīstībai.
Zinātnes pilnības jēgu atklāj augstskolas kursa saturs, proti: teorētiskie, lietišķie un eksperimentālie zinātnes attīstības virzieni kā akadēmiskās disciplīnas pamats. Tomēr teorijas un prakses attiecības konkrētā universitātes kursā vai disciplīnu ciklā var būt dažādas, kas ietekmē izglītības līmeni un speciālistu sagatavošanas specifiku.
Universitātes vidē zināšanu pilnība izpaužas arī tajā, ka šis termins ietver zināšanas par humanitāro un dabaszinātņu pamatiem; zināšanas par dabu, cilvēku un sabiedrību; vispārizglītojošas zināšanas un nopietna teorētiskā apmācība konkrētas specializācijas ietvaros.
Divkāršā mācīšanas un mācīšanās brīvība universitātē kā “universitātes dabiskais elements” ir atkarīga no zināšanu pilnības būtības un zinātniskā rakstura kritēriju izpratnes.
Kā pētniecības un mācību vienotības ietvaros tiek realizēta ideja par augstskolas pasniedzēja brīvību? Vai universitātes kurss ir akadēmisks vai zinātnisks? Kāda ir saistība starp sistemātisku izglītības kursu, kas sastāv no lekcijām un semināriem, kuru mērķis ir nodot zinātniskās zināšanas un stimulēt jaunu meklējumus, un zinātnisko kursu kā pētniecības organizāciju un zinātnisku problēmu risināšanas veidu meklēšanu?
Atbildes uz šiem jautājumiem sniedz atsevišķu augstskolu pieredze. Atsevišķās augstskolās profesors nevis “pasniedz” priekšmetu, bet gan publiski pauž savus zinātniskos uzskatus. Attiecīgi students ne tik daudz mācās, cik nodarbojas ar zinātnisku darbību. Rezultātā zinātniskās apmācības kursu skaits ir tieši atkarīgs no attīstāmajām zinātnes jomām. Turklāt katrs profesors izmanto savu stilu un mācību metodi visa radošuma individuālās dabas dēļ. Taču intensīva zinātniskā darbība prasa sistemātiskas zināšanas par dažādām teorijām un virzieniem domas attīstībā. Tāpēc modernā augstskolā līdzās mācīšanās brīvībai tiek uzturētas dažādas zinātniskās, mācību priekšmetu un profesionālās izglītības programmas, kurām ir vispārēja kultūras nozīme.
Universitātes attīstības procesā vienmēr ir aktualizēta pasniegšanas brīvības problēma. Pasaules pieredze parāda dažādus veidus, kā to atrisināt. Dažas augstskolas dod priekšroku izcilam runātājam un pasniedzējam, prasmīgam zinātnes sasniegumu popularizētājam, kurš zina, kā rosināt studentos interesi uzzināt patiesību. Citi universitāti uztver ne tik daudz kā mācību iestādi, bet gan kā priviliģētu ģildes organizāciju (I. G. Fihte) vai augstāko zinātnisko skolu, kas atklāj zinātniskās patiesības un pārbauda jaunāko atklājumu rezultātus. Taču mūsdienu augstskolas savus absolventus sagatavo ne tikai zinātniskajai darbībai, bet arī dažādiem profesionāliem pienākumiem. Tajā pašā laikā augstskolu tradicionālā – garīgā un kultūras misija paliek nemainīga. Saskaņā ar S. I. Gessen teikto, "tikai zinātnei ir jānosaka tā (universitāte) tās iekšējā būtībā, nevis valsts, reliģijas, sektas un zinātnei svešas partijas intereses." Tāpēc visas pasaules universitātes ir vienotas galvenajā idejā, kas ir to rašanās kā zinātnisks un intelektuāls jebkuras sabiedrības attīstības centrs.
Universitātes atšķirīgā iezīme ir tās spēja papildināties no studentu loka, kas simbolizē pašattīstības potenciālu un zinātnes brīvību. Tādējādi universitāte pēc savas būtības ir autonoma zinātnieku savienība vārda “pašturpinoša savienība” (S. I. Gessen) tiešajā nozīmē. Nav nejaušība, ka universitāte necieš pat vislabvēlīgākās autoritātes, jo tas ir pēdējais solis zinātniskās izglītības hierarhijā.
Visā ilgajā universitātes izglītības attīstības procesā var identificēt vēsturiski mainīgus paradigmu veidus. Katrs no tiem veidojās atkarībā no universālo zināšanu ideālā “tēla” dominēšanas noteiktā laikmetā.
Universitātes izglītības attīstības procesā “kultūras vērtību” paradigmas pamatā ir vispārējo kultūras elementu un iepriekšējo paaudžu vērtību attīstība, sistemātiski un padziļināti pētot lielo domātāju darbus (sākotnēji latīņu valodā). un grieķu valodā). Tas koncentrējas uz visaptverošām zināšanām par pasauli. Šīs paradigmas ietvaros pirmo augstskolu absolventi saņēma augstāko izglītota cilvēka titulu – filozofs vai teologs. Izglītības stratēģija, kas saistīta ar pagātnes kultūras mantojuma, garīgo vērtību un zinātnes sasniegumu apgūšanu, kas līdz mūsdienām ir saņēmuši pasaules atzinību, pieder pie klasiskās izglītības fenomena.
“Akadēmisko” paradigmu raksturo teorētisko zināšanu un fundamentālo zinātņu attīstības prioritāte universitātes izglītībā, fokuss uz augstskolu absolventu sagatavošanu jaunu zināšanu meklēšanai, pasaules un cilvēku rīcības izpratnei un skaidrošanai no zinātnes, teorijas viedokļa. , un hipotēze.
Šīs paradigmas ietvaros galvenā vērtība ir zinātniskās zināšanas par dabu un dzīvniekiem, zemi un kosmosu, cilvēku un sabiedrību, dzīvi un nāvi. Pamatojoties uz zinātnisko zināšanu apguves veidu un kvalitāti, universitāšu profesoru fundamentālo un lietišķo pētījumu rezultātā tika izdalīti šādi universitātes izglītības veidi: bioloģiskā, matemātiskā, filoloģiskā, fizikālā, ķīmiskā. Universitātes akadēmiskā tradīcija atzīst zinātnes pamatprincipu sistemātisku un padziļinātu izpēti, kas ietver studenta tiešu līdzdalību zinātniskās pētniecības procesā.
“Profesionālās” paradigmas būtība izpaudās augstskolu izglītības satura bagātināšanā un paplašināšanā. Zinātne pati par sevi vairs nav vērtīga kā veids, kā izzināt un izskaidrot pasauli. Tas sāka pildīt arī ražošanas spēka funkciju, attīstot tehnoloģiju un ražošanu. Rezultātā universitāte sāka koncentrēt un paplašināt ne tikai zinātnisko zināšanu loku, bet arī augstākos sociokulturālās un profesionālās cilvēka darbības piemērus. Kopš tā laika universitāte sāka iegūt augstāko medicīnisko, juridisko, ekonomisko, pedagoģisko, inženierzinātņu un citu augstāko profesionālo izglītību kā atbildi valsts un sabiedrības sociālajam pasūtījumam.
Augstskolu izglītības “tehnokrātiskā” paradigma izvirzījās priekšplānā 19.-20.gadsimtā kā unikāls pasaules uzskats, kura būtiskās iezīmes ir: tehnoloģiju un tehnoloģiju pārākums pār zinātnes un kultūras vērtībām, augstākās izglītības šauri pragmatiskā ievirze un zinātnisko zināšanu attīstība.
Nosakot universitātes izglītības mērķus un saturu šīs paradigmas ietvaros, dominē ražošanas, ekonomikas un biznesa intereses, tehnoloģiju un civilizācijas līdzekļu attīstība. Šajā sakarā 20. gadsimtā universitātes izglītības humanitārās un dabaszinātņu sastāvdaļas piedzīvoja būtiskas izmaiņas.
Par alternatīvu tehnokrātiskajam un pragmatiskajam izaicinājumam ir kļuvusi universitātes izglītības humānistiskā ievirze.
Cilvēka personība ar savām spējām un interesēm pārstāv “humānisma” paradigmas galveno vērtību. Universitātes vidē visiem studentiem ir jāiegūst universāla izglītība un jāizvēlas profesionālās darbības joma ne tikai pēc sociālās nozīmes, bet arī pēc profesijas, kas nodrošina personīgo pašrealizāciju.
Augstskolu izglītības modeļi veidojās dominējošās izglītības paradigmas un dažādu faktoru ietekmē.
Pirmie divi modeļi atšķiras pēc mērķorientācijas un augstskolu izglītības dominējošā satura specifikas.
Tradicionālais jeb klasiskais modelis ir akadēmiskās izglītības sistēma kā process, kurā jaunajai paaudzei tiek nodoti universāli kultūras elementi, zināšanas un zinātnes sasniegumi, augstākie piemēri un cilvēka darbības metodes. Šim modelim jāliek pamats radošuma izpausmēm sabiedrības, valsts, zinātnes, tehnikas un kultūras tālākas attīstības labā. Parasti tā ir vērsta uz perspektīva, augsti izglītota un kulturāla nākotnes sabiedrības cilvēka sagatavošanu. Klasiskā modeļa izglītības mērķi un saturs paredz optimālu pagātnes, tagadnes un nākotnes atbilstību zinātnes, kultūras, tehnoloģiju un cilvēku dzīves pasaulē.
Augstskolas izglītības racionālistiskais modelis ir organizatoriski orientēts uz veiksmīgu pielāgošanos mūsdienu sabiedrībai un civilizācijai, kvalitatīvu universālu apmācību, dziļu specializāciju nākotnes profesionālās darbības jomā, gatavību radošai meistarībai un perspektīvu tehnoloģiju attīstību.
No universitātes izglītības kā sociokulturāla fenomena attīstības viedokļa var izdalīt vēl divus augstskolu attīstības modeļus, balstoties uz „iesaistīšanās sociālajās struktūrās” un „vadības metodes” pazīmēm. Attiecīgi tie ir universitātes kā valsts resoru organizācijas un kā autonomas, no valsts un citām sociālajām institūcijām neatkarīgas augstskolas modeļi.
Pirmajā gadījumā universitātes izglītība tiek organizēta ar centralizētu izglītības mērķu un satura noteikšanu, izmantojot valsts izglītības standartus, specialitāšu un specializāciju nomenklatūru, mācību programmas un disciplīnas, absolventu izglītības līmeņa novērtēšanas standartus un kontroles metodes. vadības struktūras.
Otrais (autonomas universitātes) modelis ietver izglītības organizēšanu savā infrastruktūrā, daudzveidīgi sadarbojoties dažādu veidu, līmeņu un rangu augstskolu apakšsistēmu aktivitātēm. Autonomā universitāte, tāpat kā pirmās viduslaiku universitātes, vadās pēc savas hartas un paļaujas uz saviem resursiem.
Universitātes kā augstākās izglītības iestādes veids nosaka mūsdienu universitātes izglītības veidu vai veidu.
Mūsdienās visā pasaulē un Krievijā ir parādījušās humanitārās, tehniskās, pedagoģijas, medicīnas universitātes, tehnoloģiju un dizaina universitātes. Saistībā ar šādu dažādību, no vienas puses, ir vērojama tendence graut universitātes izglītības būtību, no otras puses, visu veidu augstskolu pārveide par vienotu augstākās izglītības veidu visai pasaulei - universitāte. Tomēr, neskatoties uz universitātes attīstības ceļiem nākotnē, aktuāli paliks mūsu laikabiedra D. S. Ļihačova vārdi: “Universitāte – vai tā būtu ķīmiķi, fiziķi, matemātiķi, juristi – vienmēr māca dzīves daudzdimensionalitāti un radošumu, tolerance pret nesaprotamo un mēģinājums aptvert neierobežoto un daudzveidīgo.” .
Cilvēka meistarības un kultūras vērtību radīšanas process paceļ universitāti cilvēka sasniegumu augstumos. Tas ir saistīts arī ar to, ka augstskolu izglītības saturs nepārtraukti tiek papildināts no visu valstu un tautu kultūras mantojuma, no dažādām zinātnes nozarēm, dzīves un cilvēku prakses. Tāpēc augstākā izglītība kļūst par nepieciešamu un nozīmīgu faktoru gan atsevišķu sfēru (ekonomika, politika, kultūra, zinātne), gan visas sabiedrības attīstībā.
Augstskolas koncentrējas noteikta laikmeta cilvēka augstākie sociālkultūras, izglītības, izglītības un pētniecības darbības piemēri.
20. gadsimtā līdz ar kvalitatīvām un strukturālām izmaiņām universitātē un augstskolu izglītībā mainījās zinātniskais raksturs un pētnieciskā darbība. Zinātnību, kuras piemērs bija tradicionāli iedibinātas disciplīnas (filozofija, matemātika, fizika, bioloģija, medicīna), papildina jaunas zinātnes (psiholoģija, ģenētika, socioloģija, biofizika, datorzinātne), kā arī dažādas integrācijas formas (filozofija). izglītība, izglītības psiholoģija, fizikālā ķīmija). Tāpēc augstskolas izglītības saturs nepārtraukti mainās; speciālistu specializācijas un apmācības jomas; pamatkursu un lietišķo disciplīnu attiecība; fakultāšu, katedru, zinātnes jomu orientācija.
Turklāt katrai akadēmiskajai disciplīnai, izglītības tehnoloģijai, studentu un skolotāju komunikācijas sfērai, skolotāja kā zinātnieka un skolotāja personībai un citiem faktoriem ir liela nozīme augstskolu absolventu vispārējā kultūras, profesionālajā, intelektuālajā un personības attīstībā.
Augstskolu attīstību nosaka pasaules, nacionālās un pat reģionālās kultūras ietekme, tai skaitā reģiona etnogrāfija un vērtīgā attieksme pret izglītību un zinātni.
Kā vērtējat augstākās izglītības sistēmas attīstību kopumā un augstskolu kā pasaulē izplatītāko augstskolu veidu?
Lai novērtētu augstākās izglītības sistēmas attīstību valstī, tiek izmantoti šādi atbilstības pakāpju parametri:
izglītības politika augsti kvalificētu profesionāļu sagatavošanā un reālā speciālistu nepieciešamība konkrētajam valsts un sabiedrības attīstības vēsturiskajam periodam;
izglītības mērķi, augstākās izglītības standarti un iegūtie rezultāti;
valsts un citi augstskolu finansēšanas avoti;
valsts, publisko un privāto augstskolu attiecība valstī;
augstākās izglītības kvalitāte un līmenis atbilstoši pasaules standartiem;
augstākās izglītības sistēmas atvērtība, ienākot globālajā izglītības telpā;
starptautisko standartu vadlīnijas un iedibināto tradīciju saglabāšanu.
Pasaules un pašmāju praksē, novērtējot augstskolu attīstības efektivitāti, tiek izmantotas noteiktas kritēriju un rādītāju grupas:
zinātnisko skolu attīstības līmenis un to pilnība atbilstoši mūsdienu zinātņu klasifikācijai;
universitātes izglītības vispārējās kultūras komponentes atbilstības pakāpe fundamentālajiem un speciālajiem pētījumiem;
augstskolas atvērtība inovācijām un globālās pieredzes adaptācija;
materiāltehniskā, zinātniskā un metodiskā nodrošinājuma līmenis;
finansējuma avoti un iespējas;
profesionālu mācībspēku nodrošinājuma kvalitāte, mācībspēku komplektēšana aspirantūrā un doktorantūrā;
speciālistu sagatavotības līmenis;
skolēnu skaits uz vienu skolotāju;
mācību telpu platība uz vienu studentu;
absolventu profesionālās un pētnieciskās darbības izvēle.

Pamatskolu, vidusskolu un augstskolu attīstības vēsture ne tikai turpina konkrētas valsts tradīcijas, bet arī kļūst par daļu no pasaules pieredzes. Tāpēc viņi runā gan par vispārējām skolu un augstskolu attīstības tendencēm, gan par konkrētās valsts nacionālo izglītības sistēmu.
Vēstures gaitā dažādās valstīs ir izveidojušies īpaši izglītības sistēmu veidi. Tomēr visā pasaulē universitāte ir pieņemta kā universāls augstākās izglītības veids.
Skolas vai augstskolas efektivitāti vērtē pēc pasaules praksē vispārpieņemtiem kritērijiem un rādītājiem.
Universitātes izglītības, zinātnes un kultūras attiecības tiek aplūkotas dažādos aspektos:

Vēsturiskā kontekstā, iekļaujot konkrētas sociālās institūcijas kā cilvēka attīstības un izglītības sfēras;
augstākās izglītības kultūras paradigmas ietvaros;
augstskolas kā izglītības sistēmas kultūrvēsturiskā tipa apstākļos;
kā globālās un nacionālās universitātes izglītības modeļi:
caur studiju programmu, disciplīnu, izglītības programmu analīzi universitāšu sistēmā;
kvalificētu speciālistu apmācība;
augstskolas absolventa kā konkrēta vēsturiskā laikmeta kulturāla un izglītota cilvēka tēla raksturošana un prognozēšana;
atklājot universitātes vides specifiku;
kultūras un izglītības tradīciju vispārināšana, saglabāšana un atdzimšana augstskolā;
caur inovatīviem procesiem augstākās izglītības sistēmā.
Augstskolas efektivitātes vērtēšanas kritēriji ietver divas rādītāju grupas: viena - augstskolas valsts ietvaros un visas augstākās izglītības sistēmas novērtēšanai, otra - augstskolas attīstības raksturojuma un dinamikas novērtēšanai.

Jautājumi un uzdevumi paškontrolei

1. Atklāt galvenos skolas un skolas izglītības attīstības posmus.
2. Nosauc pasaules praksē pastāvošos skolu veidus. Kuri no tiem darbojas mūsdienu Krievijā?
3. Nosaukt galvenās skolu attīstības tendences 20. gs.
4. Kā atšķiras mūsdienu skolu izglītības sistēmas attīstītākajās valstīs?
5. Kādi kritēriji tiek izmantoti, lai novērtētu mūsdienu skolas efektivitāti?
6. Vai pēc šiem kritērijiem iespējams novērtēt citu vēstures periodu skolas sabiedrības attīstībā?
7. Nosauciet pasaulē pirmās augstākās izglītības iestādes.
8. Ar ko augstskola atšķiras no cita veida augstākās izglītības iestādēm?
9. Kādas ir universitātes galvenās iezīmes?
10. Kas mūsdienu augstskolas absolventam svarīgāks: zinātniskais briedums vai profesionālā un praktiskā gatavība pildīt savu sociālo lomu. Kādas ir attiecības starp viņiem?
11. Vai augstskolu politiku var vadīt tikai no tagadnes vajadzībām?

Izglītības vēsture un teorija augstākajā izglītībā

Pirmās nodaļas mērķis ir apzināt augstākās izglītības mācīšanas teorijas vēsturiskās, zinātniskās un metodoloģiskās sastāvdaļas. Nav šaubu, ka augstskolu studentu, īpaši maģistra grādu ieguvušo, pētnieciskā darbība ļauj vispilnīgāk demonstrēt savu individualitāti, radošumu, gatavību pašaktualizācijai un pašrealizācijai.

Ņemot to vērā, šī nodaļa atklāj augstākās izglītības vēsturisko attīstības ceļu ārvalstīs un Krievijā – no tās rašanās posmiem līdz mūsdienām. Pamatojoties uz diezgan padziļinātu mācību procesa būtisko, metodisko un sākumpunktu apsvēršanu, didaktika tiek pasniegta kā mācīšanās teorija augstākajā izglītībā. Tajā apskatīts mācīšanās teorijas pamatlikums, tās likumi un principi, didaktiskās kategorijas, jēdzieni un to nozīme, kā arī izglītības formas augstākajā izglītībā: pilna laika, nepilna laika, nepilna laika (vakara), ārējās. un tālmācība.

Saskaņā ar federālo štata trešās paaudzes augstākās profesionālās izglītības standartu svarīgākais jaunā izglītības modeļa princips universitātē ir uz kompetencēm balstīta pieeja. Tāpēc nodaļā tiks apspriests uz kompetencēm balstīts formāts jaunu izglītības standartu konstruēšanai un jo īpaši uz kompetencēm balstītais mūsdienu skolotāja modelis.

1. lekcija

Augstākās izglītības attīstības vēsture,

Izglītības formas augstākajā izglītībā

Zinātne ir jāveido gadsimtiem ilgi, un tas jādara ikvienam

ienes tajā savu akmeni un šo akmeni

bieži viņam maksā visu mūžu.

Anrī Puankarē

Plāns

2. Īsa augstākās izglītības attīstības vēsture Krievijā

3. Izglītības formas augstākajā izglītībā

Jautājumi diskusijai

1. Izskaidrojiet frāzes nozīmi: “Metodoloģija pēta pētniecību”

2. Kādos līmeņos attīstījusies augstākā profesionālā izglītība

Krievija saskaņā ar jaunākajām reformām šajā jomā

izglītība?

3. Atcerieties, kādas augstākās izglītības formas

pastāv Krievijā.?

1. Augstākās izglītības rašanās un attīstība ārvalstīs

Augstākā izglītības līmeņa piešķiršana notika valstīs Senie Austrumi vairāk nekā tūkstoš gadu pirms mūsu ēras e. Tad šajā posmā jaunieši studēja filozofiju, dzeju, kā arī tolaik zināmos dabas likumus, saņēma informāciju par minerāliem, debess ķermeņiem, augiem un dzīvniekiem.

IN Senā Grieķija, lielu uzmanību pievēršot jaunatnes izglītībai, tika nodrošināts augstāks izglītības līmenis. IV-III gadsimtā. BC e. viens no augstākās izglītības līmeņa piešķiršanas ideologiem bija Platons.Šai izglītībai viņš gribēja piesaistīt nelielu daļu apdāvinātu aristokrātisku jaunatni (jauniešus), kuri parādīja spēju abstrakti domāt un spēja apgūt priekšmetus nevis lietišķā, bet gan filozofiskā un teorētiskā nozīmē. Piemēram, astronomija pēc šīs sistēmas bija jāmācās nevis lietišķiem mērķiem – navigācijai, bet gan, lai domātu par Visuma bezgalību. Turklāt tika pieņemts, ka tie, kuri šo izglītību ieguvuši 30 gadu vecumā un izrādījuši izcilus talantus, varētu turpināt izglītību līdz 35 gadu vecumam ar mērķi kļūt par valsts valdniekiem.

Lai realizētu savas humānisma idejas 4. gadsimtā pirms mūsu ēras. Senajā Grieķijā netālu no Atēnām Platons organizēja vienu no pirmajiem augstākās izglītības iestādes prototipiem - filozofisko skolu “Akadēmija” (Akademia), kas nosaukta mītiskā varoņa Akadēma vārdā. Šī filozofijas skola pastāvēja līdz mūsu ēras 529. gadam.

Citas iespējas augstākās izglītības iestādēm Senajā Grieķijā bija filozofiskās skolas un efebija ( no grieķu valodas jauns vīrietis, divu gadu jauno vīriešu no 18 līdz 20 gadiem sagatavošana militārajam un civilajam dienestam. Absolvēšana tajā deva absolventiem tiesības tikt uzskatītiem par pilntiesīgiem Atēnu pilsoņiem).

425. gadā Bizantijas galvaspilsētā Konstantinopolē tika nodibināta augstskola - Auditorium (no latīņu audiere - klausieties), ko 9. gadsimtā sauca par "Magnavra" (zelta kameru). Skola bija pilnībā pakļauta imperatoram un izslēdza jebkādas pašpārvaldes iespējas. Galvenās apakšstruktūras bija dažādu zinātņu nodaļas. Sākumā izglītība notika latīņu un grieķu valodā, bet no 7. - 8. gadsimta - tikai grieķu valodā. 15. gadsimtā latīņu valoda tika atgriezta mācību programmā un tika iekļautas jaunas, tā sauktās svešvalodas.

Slavenajā skolā, kur pulcējās skolotāju elites krējums, viņi studēja seno mantojumu, metafiziku, filozofiju, teoloģiju, medicīnu, mūziku, vēsturi, ētiku, politiku un jurisprudenci. Nodarbības notika publisku debašu veidā. Lielākā daļa Magnavras vidusskolas absolventu bija enciklopēdiski izglītoti un kļuva par sabiedrības un baznīcas vadītājiem. Piemēram, Kirils un Metodijs ( Brāļi no Salonikiem (Saloniki), slāvu pedagogi, slāvu alfabēta veidotāji. Kirilu (ap 827-869; pirms kļūšanas par mūku - Konstantīns) un Metodiju (apm. 815-885) kņazs Rostislavs uzaicināja no Bizantijas uz Lielo Morāvijas impēriju, lai ieviestu dievkalpojumu slāvu valodā. Viņi tulkoja galvenās liturģiskās grāmatas no grieķu valodas vecajā baznīcas slāvu valodā), šajā skolā savulaik mācījušies arī slāvu rakstības veidotāji.

Bez Magnavras Konstantinopolē darbojās arī citas augstskolas: jurisprudence, medicīna, filozofija u.c.

B 988 gadā Kairā Al-Azhar mošejā dibināja Fatimids Al-Azhar universitāte Mūsdienu vecākā musulmaņu teoloģiskā akadēmija-universitāte. Vārds dots par godu pravieša Fatimas Zukhras meitai. 1961. gadā universitāti reorganizēja Nasers, pievienojot vairākas laicīgās fakultātes (medicīnas, lauksaimniecības utt.).

11. - 13. gadsimtā Bagdādē parādījās jaunas augstākās izglītības iestādes - medreses. Madrasas izplatījās visā islāma pasaulē, bet slavenākā bija Nizameya Madrasah Bagdādē, kas tika atvērta 1067. gadā. Viņi saņēma gan reliģisko, gan laicīgo izglītību. 16. gadsimta sākumā Tuvajos Austrumos izveidojās medresu hierarhija: lielpilsēta, kas absolventiem pavēra ceļu uz administratīvo karjeru; provinciāls, kuras absolventi, kā likums, kļuva par ierēdņiem.

Tādējādi universitāšu tipa skolas, kas parādījās austrumos (ar lekciju zālēm, bagātīgu bibliotēku, zinātnisko skolu un pašpārvaldes sistēmu), kļuva par viduslaiku augstskolu priekštecēm Eiropā. Islāma pasaules, īpaši arābu, izglītības prakse būtiski ietekmēja augstākās izglītības attīstību Eiropā.

Tālāka zinātnes diferenciācija tikai veicināja lielāku uzsvaru uz trešo, augstāko izglītības līmeni. Taču augstākās izglītības definīcija mūsdienu izpratnē radās tikai viduslaikos.

AR X gadsimts V Salerno, Boloņa, Parīze bija universitātes - zinātkāro prātu svētceļojumu vietas. Viņi tur mācījās tiesības, latīņu valoda, filozofija, medicīna, matemātika. IN Anglija lietas bija nedaudz sliktākas: pat garīdznieku vidū bija daudz analfabētu cilvēku. Un iekšā 1117 izveidoja universitāti ar mērķi nodrošināt garīdzniekiem pilnīgāku izglītību. Izvēle iekrita Oksforda, viena no lielākajām pilsētām valstībā. Bet tikai tad, kad Henrijs II Oksforda ir kļuvusi par īstu universitātes pilsētu. Ja laika gaitā augstākās sabiedrības pārstāvji gandrīz bez neveiksmēm gāja cauri Oksfordai, tad viduslaikos tas vēl nebija tālu no tā. Tur tika apmācīti tikai garīdznieki, viņi īrēja telpas no vietējiem iedzīvotājiem un bieži bija nabadzīgi.

Vecākā universitāte angliski runājošajā pasaulē un pirmā Apvienotajā Karalistē Oksfordas universitāte dibināta ap 1117 angļu garīdznieki, kuri nolēma izglītot savus garīdzniekus (atšķirībā no kontinentālajiem, angļu priesteri bieži bija analfabēti). Henrija II vadībā Oksforda kļuva par īstu universitātes pilsētu; Laika gaitā mācības šajā universitātē muižniecībai kļuva obligātas. Nosaukums "Oxford" it kā cēlies no diviem vārdiem - "bull" un "ford".

IN XII-XIII gadsimtiem daudzās valstīs Eiropa (Itālija, Spānija, Francija, Anglija) Sāka veidoties pirmās universitātes. Viņiem pamatā bija tikai trīs fakultātes – teoloģiskā, medicīniskā un juridiskā. Izglītība pirmajās universitātēs ilga 5-6 gadus.

IN 1209 profesoru un studentu grupa, kas aizbēga no pilsētas. Oksforda pēc pilsētnieku un studentu sadursmes Lielbritānijā tā tika dibināta Kembridžas universitāte.

IN 1348. gads gadā tiek atvērta pirmā slāvu universitāte Prāga.

Katra jauna augstākās izglītības iestāde noteikti izveidoja savu hartu un ieguva statusu starp citām izglītības iestādēm.

Viduslaiku augstākā izglītība galvenokārt bija teoloģisko dogmu pamatojuma mērķis. Tikai iekšā XIV-XVI gadsimtiem notiek pakāpeniska zinātnes un izglītības atbrīvošanās no sholastikas . To veicināja lielie zinātniskie atklājumi un sasniegumi medicīnā renesanses laikā Itālijā. Starp ievērojamiem tā laika zinātnes pārstāvjiem bija Leonardo da Vinči, N. Koperniks, Ž. Keplers, G. Galileo, R. Dekarts, I. Ņūtons, G. Leibnics. Skolas skolu asi kritizēja angļu filozofs - F. Bekons. Tā laika humānisma rakstnieki un skolotāji - Vitorino da Feltre, Roterdamas Erasms, L. Vivess, F. Rabelē, M. Montēņs - iestājās pret katoļu baznīcas veikto izglītības jomas monopolizāciju. Viņi ierosināja jaunas mācību metodes, kuru pamatā ir patstāvīgas kritiskās domāšanas attīstība.

Tādējādi 11.-15. gadsimtā Eiropā sāka parādīties universitātes. Tomēr, kā mēs varam secināt no iepriekš minētā, šis process katrā valstī notika atšķirīgi. Parasti baznīcas skolu sistēma darbojās kā lielākā daļa universitāšu.

11. gadsimta beigās – 12. gadsimta sākumā vairākas katedrāles un klosteru skolas Eiropā pārtapa par lieliem izglītības centriem, kas pēc tam kļuva pazīstami kā universitātes. Piemēram, tā radās Parīzes Universitāte (1200), kas izauga no Sorbonnas teoloģiskās skolas savienības ar medicīnas un juridiskajām skolām. Līdzīgā veidā universitātes radās Neapolē (1224), Oksfordā (1206), Kembridžā (1231) un Lisabonā (1290).

Augstskolu tīkls Eiropā paplašinājās diezgan ātri. Ja 13. gadsimtā bija 19 augstskolas, tad līdz 14. gadsimtam to skaits pieauga līdz 44.

13. gadsimta otrajā pusē universitātēs parādījās fakultātes jeb koledžas. Fakultātēs tiek piešķirti akadēmiskie grādi - vispirms bakalaura grāds (pēc 3 līdz 7 gadu sekmīgām studijām profesora vadībā), bet pēc tam maģistra, doktora vai licenciāta grāds. Kopienas un fakultātes noteica pirmo augstskolu dzīvi un kopīgi ievēlēja universitātes oficiālo vadītāju - rektoru. Rektoram bija pagaidu pilnvaras, kas parasti ilga vienu gadu. Faktiskā vara universitātē piederēja fakultātēm un kopienām. Tomēr šis stāvoklis mainījās līdz 15. gadsimta beigām. Fakultātes un kopienas zaudēja savu agrāko ietekmi, un galvenās universitātes amatpersonas sāka iecelt varas iestādes.

Pašās pirmajās universitātēs bija tikai dažas fakultātes, taču to specializācija pastāvīgi padziļinājās. Piemēram, Parīzes Universitāte bija slavena ar teoloģijas un filozofijas mācīšanu, Oksfordas Universitāte ar kanoniskajām tiesībām, Orleānas Universitāte ar civiltiesībām, Itālijas universitātes ar romiešu tiesībām un Spānijas universitātes ar matemātiku un dabaszinātnēm.

Šajā laikā atbalsts secīgai pakāpeniskajai izglītības sistēmai ar augstāko līmeni - akadēmiju - tika rasts čehu humānistu skolotāja, sabiedriskā darbinieka, faktiski pedagoģijas zinātnes pamatlicēja darbos. Džons Amoss Komenijs.

IN XVII gadsimts Sāk veidoties zinātniskās laboratorijas, kurās tiek sludināts bezmaksas zinātniskās pētniecības un mācību princips. Šajos gados Francijā, Anglijā un Vācijā tika izveidotas pirmās valsts zinātniskās akadēmijas, sāka sistemātiski izdot zinātniskos žurnālus.

Tvaika dzinēja izgudrošanas rezultātā notika pāreja no ražošanas uz rūpnīcas ražošanu. Tam sekoja industriālā revolūcija. Tas veicināja izskatu otrajā puslaikā X VIII gadsimtā Anglijā un pēc tam citās valstīs pirmās tehniskās izglītības iestādes, kas sāka sniegt sistemātisku inženierzinātņu izglītību.

IN 1870-1880 gg. Daudzās Rietumeiropas un Amerikas valstīs tika mēģināts sievietēm atvērt augstākās izglītības pieejamību. Krievijā tas tika veikts, atverot augstākos sieviešu kursus Maskavā, Kazaņā, Sanktpēterburgā un Kijevā. Tomēr tikai pēc tam Oktobra revolūcija Krievijā sievietes saņēma vienādas tiesības uz izglītību, tostarp augstāko izglītību, kā vīrieši.

IN 1966. gads Apvienoto Nāciju Organizācija Starptautiskajā paktā par ekonomiskajām, sociālajām un kultūras tiesībām ir garantējusi tiesības uz augstāko izglītību, kas nosaka: “augstākā izglītība ir jāpadara vienlīdz pieejama visiem, pamatojoties uz katra indivīda spējām, izmantojot visus atbilstošus pasākumus. un jo īpaši, pakāpeniski ieviešot bezmaksas izglītību.

Gadsimtu gaitā, līdz pat 20. gadsimta beigām, augstskolu tīkls strauji paplašinājās, mūsdienās pārstāvot plašu un daudzveidīgu specializāciju klāstu.

Lielu impulsu augstākās izglītības attīstībai, tuvināšanai un harmonizācijai Eiropā deva t.s. Boloņas process. Tās sākumu var attiecināt uz vidu 1970. gadi gadi, kad ES Ministru padome Tika pieņemta Rezolūcija par pirmo sadarbības programmu izglītības jomā. Par procesa oficiālo sākuma datumu tiek uzskatīts 1999. gada 19. jūnijs atrodoties pilsētā BoloņaĪpašā konferencē 29 Eiropas valstu izglītības ministri pieņēma deklarāciju par “Eiropas Augstākās izglītības telpu” jeb “Boloņas deklarāciju”. Pēc tam notika starpvaldību sanāksmes Prāga (2001), Berlīne (2003), Bergena (2005), Londona(2007) un Luvēna (2009). Šobrīd Boloņas process apvieno 46 valstis.

Krievija Boloņas procesam pievienojās septembrī 2003. gads Eiropas izglītības ministru sanāksmē Berlīnē. Galveno virzienu īstenošanā Boloņas process, bez augstskolām Krievijā piedalās universitātes no Ukrainas, Kazahstānas un visām citām valstīm NVS.

Īsa augstākās izglītības attīstības vēsture Krievijā

IN 1632. gads Kijevā, apvienojot Kijevas brālības skolu un Lavras skolu, tika izveidota Kijevas-Mohylas akadēmija, kurā tika apgūtas slāvu, latīņu un grieķu valodas, teoloģija un “septiņas brīvās mākslas” - gramatika, retorika, dialektika, aritmētika, ģeometrija. , astronomija un mūzika.

IN 1687. gads Maskavā tika organizēta slāvu-grieķu-latīņu akadēmija, kuru viņi absolvēja L. F. Magņitskis, V. K. Trediakovskis un M. V. Lomonosovs.

IN 1724. gads V Sanktpēterburga Tika izveidota Zinātņu akadēmija, kuras ietvaros tika atvērta Akadēmiskā universitāte (tagad Sanktpēterburgas Valsts universitāte) un ģimnāziju.

Mihails Lomonosovs spēlēja lomu Krievijas augstākās izglītības attīstībā, kurš 1758. gads gadā tika uzticēta Zinātņu akadēmijas “pārraudzība”. Viņš izstrādāja oriģinālu mācību programmu, kurā pirmajā studiju gadā, “lai būtu izpratne par visām zinātnēm, lai katrs redzētu, kurā zinātnē kāds ir spējīgāks un gribošāks”, tika nodrošināts obligāts visu lekciju apmeklējums, otrajā - tikai speciālo ciklu apmeklēšana, bet trešajā - studentu norīkošana pie atsevišķiem profesoriem "vingrināšanai vienā zinātnē".

Ar Mihaila Lomonosova pūlēm iekšā 1755. gads tika izveidota Maskavas Universitāte, kuru pirmie profesori bija Lomonosova studenti.

Tika dibināta pirmā šāda izglītības iestāde Krievijā Pēteris I gadā tika dibināta inženierzinātņu skola un vecākā esošā kalnrūpniecības un tehniskā skola Krievijā 1773. gads Kalnrūpniecības skola (tagad Sanktpēterburgas Valsts kalnrūpniecības institūts). Pakāpeniski uzkrātās pārmaiņas tehnikumos līdz ar pieaugošajām inženiertehniskās attīstības vajadzībām lika uzsākt augstākās inženieru izglītības sistēmas izveides procesu XIX gs.

1804. gada 17. novembrī plkst Kazaņas universitāte. Jau pirmajās pastāvēšanas desmitgadēs tā kļuva par nozīmīgu izglītības un zinātnes centru. Tajā ir izveidojušies vairāki zinātniskie virzieni un skolas (matemātikas, ķīmiskās, medicīnas, lingvistiskās, ģeoloģiskās, ģeobotāniskās u.c.). Universitāte īpaši lepojas ar izciliem zinātniskiem atklājumiem un sasniegumiem: ne-eiklīda ģeometrijas izveidi (N. I. Lobačevskis), ķīmiskā elementa rutēnija atklāšanu (K. K. Klauss), organisko savienojumu struktūras teorijas izveidi (A. M. Butlerovs), elektroniskās paramagnētiskās rezonanses atklāšanu (E.K. Zavoisky), akustiskās paramagnētiskās rezonanses atklāšanu (S.A. Altshuler) un daudzas citas.

IN 1830. gads Maskavā ar dekrētu Nikolajs I pamatojoties uz balstītu 1763. gada 1. septembris Imperatora bērnunams ir izveidots Amatniecības izglītības iestāde ( Tālāk Imperatora augstākā tehniskā skola, tagad Maskavas Valsts tehniskā universitāte nosaukta N. E. Baumana vārdā). Tās zinātnieki un skolotāji faktiski izveidoja Krievijas sistemātiskās augstākās tehniskās izglītības sistēmu, kuras pamatā bija cieša saikne starp teorētisko apmācību un praktisko apmācību, pamatojoties uz ražošanas darbnīcām un laboratorijām. Šo sistēmu ārzemēs sauca par "krievu mācību metodēm", un tai tika piešķirtas augstākās balvas un balvas starptautiskajās izstādēs (Filadelfijā - 1876 un Parīzē - 1900).

Tādējādi augstākās profesionālās izglītības sistēma Krievijā aizsākusies no abu nacionālo teoloģisko skolu - Kijevas-Mohylas akadēmijas (1632), Slāvu-grieķu-latīņu akadēmijas (1687) un pirmo laicīgo izglītības iestāžu - darbības. Matemātikas un navigācijas zinātņu skola (1701), Jūras akadēmija (1715), Sanktpēterburgas Universitāte Zinātņu akadēmijā (1725), Maskavas Universitāte (1755), Kazaņas Universitāte (1804). Viņu izglītības darbības specifiku noteica vispārējās tradīcijas, kas veidojās Eiropas augstākās izglītības sistēmā. Notika gandrīz pilnīga, izsekojot esošās izglītības procesa organizācijas iezīmes, tās satura īpašības, formas un metodes darbam ar skolēniem.

Augstākās izglītības didaktikas pamatā bija viduslaiku sholastikas idejas, kas augstskolu mācībspēkus orientēja uz klasisko tekstu izmantošanu, studentiem apgūstot dažādas akadēmiskās disciplīnas atbilstoši fakultāšu profesionālajai ievirzei. Lekcija tika pieņemta kā galvenā izglītības pasākumu organizēšanas forma, ko uzskatīja par autora noteiktā loģikā un sistēmā izvirzītu zinātniskās (izglītības) problēmas izklāstu. Daudziem skolotājiem šī pasniegšanas forma šķita visefektīvākā, lai gan, ņemot vērā universitātes akadēmiskās brīvības, galvenā uzmanība tika pievērsta skolotāja neapšaubāmai autoritātei un viņa zinātniskajiem uzskatiem.

Būtiskākais Krievijas augstākās izglītības sistēmas attīstības rādītājs bija mācīšanas un mācīšanās metožu maiņa. Piemēram, līdzās lekcijām universitātēs lielu vietu ieņēma semināri, prosemināri, intervijas un mēģinājumi. Diezgan reta un mūsdienu apstākļos neizmantota mēģinājumu forma bija obligāta, organizējot izglītības procesu, un tā beidzās ar lekcijās sniegtā teorētiskā materiāla aktīvā atkārtošanu. Intervijas tika veiktas “sokrātiskā formā” un, tāpat kā mēģinājumi, tika iekļautas stundu sarakstā. Intervijas tēma tika izziņota iepriekš, un gatavošanās tai ietvēra jaunas mācību un zinātniskās literatūras analīzi, prezentāciju veidošanu, apspriežot rakstus no periodiskiem izdevumiem, kā arī recenziju un tēžu rakstīšanu. Intervijas ļāva profesoriem un skolotājiem gūt pilnīgāku priekšstatu par studentiem, viņu spējām un interesēm, kā arī veicināja loģiskās un radošās domāšanas veidošanos pašu studentu vidū.

Tajā pašā laikā 19. gadsimtā pašmāju augstskolas nemitīgi meklēja jaunas, progresīvākas speciālistu sagatavošanas formas un metodes, kas cita starpā atspoguļojās arī atkārtotās pārmaiņās teorētisko disciplīnu mācīšanas sistēmā. Tātad 19. gadsimta sākumā. (līdz 1820. gadam) augstskolās bija mācību priekšmetu izglītības sistēma, kuru 19. gadsimta vidū nomainīja mācību priekšmetu kursu sistēma, bet pēc tam pati kursu sistēma, kas ļāva īstenot konsekvences un sistemātiskuma principus. izglītības procesā, kā arī dot studentiem tiesības izvēlēties studiju zinātnisko disciplīnu studiju kārtību.

Galvenā tendence izglītības sistēmas attīstībā Krievijā 19. gadsimtā un 20. gadsimta sākumā bija virzība no kontemplācijas un absorbcijas uz darbību, nevis bezpersonisku, bet ar orientāciju uz individualitāti. Cilvēks vēl nevarēja kļūt par tā laika izglītības sistēmas centru, taču kustība šajā virzienā kļuva arvien skaidrāka.

Intelektuālajās aprindās Krievijā arvien skaidrāk tiek apzinātas iespējamās sekas, ko varētu radīt pakāpeniska izglītības ierobežošana un studentu un skolotāju sociālā nodrošinājuma samazināšanās. Pastāv izpratne, ka tirgus darbības formu nelikumīga paplašināšana izglītības sfērā, ignorējot izglītības procesa specifiku, var novest pie visneaizsargātāko sociālās bagātības komponentu - zinātniskās un metodiskās pieredzes un radošās darbības tradīciju zaudēšanas. .

Augstskolu izglītības sistēmas reformēšanas galvenie uzdevumi ir gan saturiska, gan organizatoriski-vadoša rakstura problēmu risināšana, līdzsvarotas valsts politikas veidošana, tās orientācija uz atjaunotās Krievijas ideāliem un interesēm. Un tomēr, kas ir galvenais kodols Krievijas izglītības izvešanai no krīzes?

Ir skaidrs, ka augstākās izglītības ilgtermiņa attīstības problēmu nevar atrisināt tikai ar organizatoriskām, vadības un saturiskām reformām.

Šajā sakarā arvien biežāk rodas jautājums par nepieciešamību mainīt izglītības paradigmu.

Pievērsīsim uzmanību Starptautiskās Augstākās izglītības Zinātņu akadēmijas (ANHS) zinātnieku V. E. Šukšunova, V. F. Vzjatiševa un citu izstrādātajām koncepcijām, kuruprāt, jaunās izglītības politikas zinātniskie pirmsākumi jāmeklē trīs jomās: izglītības filozofija, humanitārās un sociālās zinātnes un "prakses teorija"".

Izglītības filozofija jādod jauns priekšstats par cilvēka vietu mūsdienu pasaulē, par viņa eksistences jēgu, par izglītības sociālo lomu cilvēces galveno problēmu risināšanā.

Zinātnes par cilvēku un sabiedrību(izglītības psiholoģija, socioloģija u.c.) ir nepieciešamas, lai būtu mūsdienīga zinātniska izpratne par cilvēka uzvedības un attīstības modeļiem, kā arī cilvēku mijiedarbības modelis izglītības sistēmas ietvaros un pašas izglītības sistēmas – ar sabiedrību.

"Prakses teorija", tostarp mūsdienu pedagoģija, sociālais dizains, izglītības sistēmas vadība u.c., ļaus prezentēt jaunu izglītības sistēmu kopumā: noteikt sistēmas mērķus, struktūras, organizācijas un vadības principus. būs arī instruments izglītības sistēmas reformēšanai un pielāgošanai mainīgajiem dzīves apstākļiem .

Tādējādi esam iezīmējuši izglītības attīstības fundamentālos pamatus. Kādi ir piedāvātās izglītības paradigmas attīstības virzieni?

No jaunajiem iespējamajiem augstākās izglītības metodikas izstrādes variantiem, mūsuprāt, būtu jāizvēlas tāds, kas ir balstīts uz cilvēku, t.i. humānistiskā metodoloģija, kas papildus profesionāla speciālista īpašību veidošanai izvirza uzdevumu attīstīt morālās un gribas īpašības, indivīda radošo brīvību.

Šajā sakarā diezgan skaidri tiek izprasta izglītības humanizācijas un humanitarizācijas problēma, kas ar jauno metodiku iegūst daudz dziļāku nozīmi nekā vienkārša cilvēka iepazīstināšana ar humanitāro kultūru.

Šī nozīme ir nepieciešamība humanizēt profesionāļu darbību. Lai to izdarītu, jums vajadzētu:

Pirmkārt, pārdomāt jēdziena “izglītības fundamentalizācija” nozīmi, piešķirot tam jaunu nozīmi un galvenajā zināšanu bāzē iekļaujot zinātnes par cilvēku un sabiedrību. Krievijā tā nebūt nav vienkārša problēma;

Otrkārt, sistēmiskās domāšanas, vienota pasaules redzējuma veidošanai bez dalījuma “fiziķos” un “liriķos” būs nepieciešama pretkustība un partiju tuvināšanās. Tehniskās darbības ir jāhumanizē. Taču humānistiem vajadzētu arī spert soļus, lai apgūtu vispārcilvēciskās vērtības, kas uzkrātas zinātnes un tehnikas jomā. Tieši tehniskās un humanitārās apmācības plaisa noveda pie izglītības procesa humanitārā satura noplicināšanas, speciālista radošā un kultūras līmeņa pazemināšanās, ekonomiskā un juridiskā nihilisma un galu galā pie zinātnes potenciāla samazināšanās. un ražošana. Slavenais psihologs V. P. Zinčenko definēja tehnokrātiskās domāšanas postošo ietekmi uz cilvēka kultūru: "Tehnokrātiskajai domāšanai nav morāles, sirdsapziņas, cilvēka pieredzes un cieņas kategoriju." Parasti, runājot par inženierzinātņu izglītības humanitarizāciju, ar to saprot tikai humanitāro disciplīnu īpatsvara palielināšanu augstskolu programmās. Vienlaikus studentiem tiek piedāvātas dažādas mākslas vēstures un citas humanitārās disciplīnas, kas reti ir tieši saistītas ar inženiera turpmāko darbību. Bet tā ir tā sauktā “ārējā humanitarizācija”. Uzsvērsim, ka zinātniski tehniskās inteliģences vidū dominē tehnokrātiskais domāšanas stils, ko studenti “uzsūc” jau no paša studiju sākuma augstskolā. Tāpēc viņi humanitāro zinātņu studijas uzskata par kaut ko otršķirīgu, dažkārt izrādot tiešu nihilismu.

Atgādināsim vēlreiz, ka izglītības humanitarizācijas būtība pirmām kārtām redzama skolēna domāšanas kultūras un radošo spēju veidošanā, kuras pamatā ir dziļa kultūras un civilizācijas vēstures un visa kultūras mantojuma izpratne.

Līdz ar to Krievijas izglītības reformas galvenajiem virzieniem vajadzētu būt pavērsienam pret cilvēku, apelēšanai pie viņa garīguma, cīņai pret scientismu, tehnokrātisku snobismu, privāto zinātņu integrāciju. Un uzkrātā tradicionālā un novatoriskā pieredze ļauj pašreizējā izglītības reformu posmā izvirzīt objektīvas prasības augstākās profesionālās apmācības sistēmai, kas atbilst stratēģiskā uzdevuma – veidot esošajai sociāli vēsturiskajai situācijai adekvātu personību, īstenošanai. sevis atzīšana par atbilstošās vēsturiskās kultūras elementu un mūsdienu sabiedrības locekli.

Kā norādīts V.I. Marejeva pētījumā, mūsdienu universitātes izglītība iegūst šādas jaunas iezīmes:

Tas kļūst par izglītojošu procesu, kas attīsta speciālista personību, balstoties uz studenta radošo darbību;

Saņem prognozējošu, uz nākotni vērstu orientāciju, lai gan kritiski izmanto pagātnes mantojumu;

Tas ir pētniecisks process savā būtībā, tas ir, veido visu veidu nodarbību skolēnu zinātnisko domāšanu;

Pieņem skolotāja un studentu kopīgo darbību radošo raksturu;

Orientē topošo speciālistu, lai izpētītu sevi, savas spējas un spējas;

Nepieciešams diagnostikas atbalsts.

Vissvarīgākā parādība Pēcpadomju augstākā izglītība Krievijā Augstākajā izglītībā bija milzīgs kvantitatīvais pieaugums. Augstskolu un studentu skaits šajā periodā pieauga 2-3 reizes. Situācija ir aptuveni tāda pati kā pirmā piecu gadu plāna laikā, kad milzīgu studentu skaita pieaugumu pavadīja viņu apmācības kvalitātes krasa pasliktināšanās. Atšķirība ir tāda, ka toreiz šo kvantitatīvo pieaugumu attaisnoja milzīgs izsalkums pēc speciālistiem ar augstāko izglītību, bet tagad tas notiek ar milzīgu viņu pārpalikumu. Bet tad jau otrajā piecgades plānā viņi sāka enerģiski uzlabot tieši šo kvalitāti, tagad nopietnas pūles vēl nav redzamas.

Augstskolu izvērstie starptautiskie sakari un starptautiskie augstskolu reitingi, kas gribot negribot piespiež mūsu augstskolas panākt, pozitīvāk ietekmē augstskolu izglītību. Labākajās augstskolās ir parādījušies mācību grāmatu un monogrāfiju konkursi, kuros uzvarētāji maksā, kaut arī nelielus honorārus. Taču šīs pozitīvās norises un centieni vēl nav devuši taustāmus rezultātus. Krievijas vieta starptautiskajos universitāšu reitingos pastāvīgi samazinās.

Mūsdienu Krievijai, izsmēlusi padomju fizisko un cilvēcisko potenciālu, nav cita ceļa, kā vien ķerties pie savas augstākās izglītības atdzimšanas.

4. lekcija Izglītības sistēma, tās raksturojums.

1. Izglītības nepārtrauktība (būtība, funkcijas, principi un īstenošanas veidi)

2. Mainīgie izglītības iestāžu tipi un tipi mūsdienu sistēmā

izglītība.

3. Papildizglītība (izglītības iestāžu veidi, veidi)

Literatūra:

1. Bespalko, V.P. Daži augstākās izglītības pedagoģijas jautājumi. – Rīga, 1992. gads.

2. Džurinskis, A.N. Izglītības attīstība mūsdienu pasaulē. – M., 1999. gads.

3. Kuzmina, N.V. Universitātes pedagoģijas pamati. – L.. 1972. gads.

4. Augstākās izglītības pedagoģijas un psiholoģijas pamati / red. Petrovskis A.V.

5. Smirnovs, S.D. Augstākās izglītības pedagoģija un psiholoģija: no darbības līdz personībai. – M., 2003. gads.

Viens no pirmajiem augstākās izglītības iestādes prototipiem tika izveidots Senajā Grieķijā.

1. 4. gadsimtā pirms mūsu ēras. Platons organizēta birzī netālu Atēnas, kas veltīta akadēmijai, filozofiskai skolai ar nosaukumu " akadēmija ».

2. Aristotelis izveidots templī Liceja Apollons V Atēnas cita izglītības iestāde - Licejs

3. B Ptolemaja Grieķijas laikmets tika dibināta Muzejs (no Latīņu muzeja - vieta, kas veltīta mūzām)

4. B Konstantinopole imperatora pakļautībā Feodosija II gadā tika izveidota augstskola Auditorija (no latīņu valodas Audire - klausieties), ko no 9. gadsimta sāka saukt par "Magnavra" ("Zelta palāta")

5 Lielākais islāma pasaules kultūras un izglītības centrs bija Musulmaņu Spānija. Kordovas, Toledo, Salamankas, Seviļas vidusskolas piedāvātās programmas visās zināšanu nozarēs – teoloģijā, tiesību zinātnē, matemātikā, astronomijā, vēsturē, ģeogrāfijā, gramatikā, retorikā, medicīnā, filozofijā.

Islāma pasaules, īpaši arābu, izglītības prakse būtiski ietekmēja augstākās izglītības attīstību Eiropā.

1. Eiropā priekš 12.-15.gs sāk parādīties pirmie universitātes .

11. gadsimta beigās un 12. gadsimta sākumā atsevišķas katedrāles un klosteru skolas pārtapa par lieliem izglītības centriem, kas pēc tam kļuva par pirmajām universitātēm. (Piemēram, šādi radās Parīzes Universitāte (1200), kas izauga no Sorbonnas skolas savienības ar medicīnas un juridiskajām skolām.) Vēlāk Oksforda (1206), Kembridža (1231), Lisabona (1290)

Pirmo universitāšu galvenās iezīmes:

• Galvenā tēma bija teoloģija.
• Svarīga universitāšu iezīme ir to pārnacionālais, demokrātiskais raksturs.
• Mobilitāte, viņi varētu viegli pārvietoties no vienas vietas uz otru, piemēram, mēra vai karu dēļ.
• Studenti un skolotāji apvienojās nacionālās kopienās (nācijās, koledžās). Vēlāk brālības un fakultātes/koledžas
• Tautu un fakultāšu pārstāvji (dekāni) kopīgi ievēlēja augstskolas oficiālo vadītāju - rektoru, kuram bija pagaidu pilnvaras, parasti uz gadu.
• Lielākajā daļā universitāšu bija vairākas fakultātes
• Izglītības saturu noteica septiņu brīvo mākslu programma (zemākā - trivium, augstākā - kvadrijs)
• Skolēnam bija jāapmeklē nodarbības: obligātās dienas (parastās) un atkārtotās vakara nodarbības

Universitātes izglītības paradigmas un modeļi

Visā ilgajā universitātes izglītības attīstības procesā, vēsturiski mainoties paradigmu veidi:

1. Kultūras vērtība
2. Akadēmiskais
3. profesionāli
4. tehnokrātisks
5. humānistisks

Dominējošās izglītības paradigmas un dažādu faktoru ietekmē,

universitātes izglītības modeļi

Pamatojoties uz universitātes izglītības dominējošā satura mērķorientāciju un specifiku	Pamatojoties uz iekļaušanos sociālajās struktūrās un vadības metodi
tradicionālā (klasiskā)	racionālistisks	universitāte kā valsts departamenta organizācija	universitāte kā autonoma augstākās izglītības iestāde
Akadēmiskās izglītības sistēma kā molu nodošanas process. Universālu kultūras elementu, zināšanu, zinātnes sasniegumu ģenerēšanai	Orientēts uz veiksmīgu pielāgošanos mūsdienu sabiedrībai un civilizācijai, augstas kvalitātes universitātes apmācību, dziļu specializāciju nākotnes profesijas jomā	Tas tiek organizēts, centralizēti nosakot izglītības mērķus, saturu, izmantojot GOST, specialitāšu, mācību programmu un disciplīnu nomenklatūru.	Tā uzņemas izglītības organizēšanu savā struktūrā, daudzpusīgi sadarbojoties dažādu veidu, līmeņu, rangu universitāšu apakšsistēmu darbībā.

Pirmās augstākās izglītības iestādes Krievijā.

Krievijā, tās mūsdienu teritorijas robežās, pirmās slavenākās akadēmijas un augstskolas bija Slāvu-Grieķu-Latīņu akadēmija (1687) un Matemātikas un navigācijas zinātņu skola (1701) Maskavā; Sanktpēterburgā tās ir Jūras akadēmija (1715), Zinātņu akadēmijas pakļautībā esošā Akadēmiskā universitāte (1725 - kā neatkarīga Sanktpēterburgas universitāte tika atjaunota 1819. gadā), Kalnrūpniecības skola (1733), Jūras kadetu korpuss (1750).

Zinātņu akadēmijai, kas tika izveidota Sanktpēterburgā pēc Pētera Lielā pavēles, bija nozīmīga loma augstākās izglītības attīstībā Krievijā. Tās pirmā tikšanās notika 1825. gada pašās beigās pēc Pētera nāves.

Pēc M. V. Lomonosova iniciatīvas un projekta 1755. gadā tika dibināta Maskavas universitāte, kas ļāva pabeigt vienotas izglītības sistēmas trīs posmu modeli - “ģimnāzija – universitāte – akadēmija”. 1755. gada 12. janvāra dekrētā vienlaikus ar universitātes dibināšanu pirmo reizi tika formulēti vairāki svarīgi politikas noteikumi izglītības jomā, jo īpaši tika atzīmēta nepieciešamība. ārvalstu pasniedzēju aizstāšana ar “nacionālajiem cilvēkiem”, lekciju lasīšana krievu valodā un ciešas teorijas un prakses sasaistes nodrošināšana pasniegšanā. Vēlāk šis princips kļuva par metodisko kodolu progresīvajiem uzskatiem par izglītību vietējā augstākajā izglītībā. Tajā pašā 1755. gadā tika pieņemta pirmā augstskolas harta, kas noteica universitātes statusu un regulēja tās iekšējo dzīvi.Jaunās hartas versijas, kas izdotas 1804., 1835. un 1884. gadā, atspoguļoja izmaiņas autokrātijas politikā šajā jomā. augstāko izglītību.

Sieviešu izglītība ieņem īpašu vietu Krievijas augstākās izglītības vēsturē. Dzimtbūšanas atcelšanai (1861), turpmākajām reformām no 1861. līdz 1870. gadam, industriālajai revolūcijai Krievijā un liberāli demokrātisko noskaņojumu izplatībai bija liela nozīme sieviešu izglītības atbalsta kustības veidošanā valstī. Viens no viņa slavenākajiem atbalstītājiem bija izcilais krievu skolotājs N. A. Višņegradskis. 19. gadsimta otrajā pusē. Pirmās “visu klašu sieviešu skolas” tiek atvērtas kā svarīga saikne vidējās izglītības sistēmā.

Neskatoties uz to, 1863. gadā sieviešu ģimnāzijas absolventēm tika liegta iespēja iegūt augstāko izglītību. Iemesls tam bija Maskavas un Dorpatas universitāšu atteikums uzņemt sievietes studijās. Tāpēc daudzas krievu meitenes no bagātām ģimenēm bija spiestas studēt ārvalstu universitātēs, jo īpaši Šveicē. Laika gaitā, apgaismotu iedzīvotāju slāņu ietekmē, Krievijā sāka veidoties augstākie kursi sievietēm, kur varēja mācīties arī nedižciltīgas izcelsmes meitenes. Starp tiem slavenākie bija tā sauktie “Bestuževa Augstākie sieviešu kursi” Sanktpēterburgā, kurus kopš 1878. gada vadīja K. I. Bestuževs-Rjumins. Šajos kursos tika apmācīti skolotāji, ārsti un sabiedriskie darbinieki. 1886. gadā varas iestādes slēdza visus sieviešu kursus un tos atjaunoja tikai 19. gadsimta beigās un 20. gadsimta sākumā. Viņi pastāvēja no labdarības ziedojumiem un mācību maksas, nepiešķīra nekādas zināšanas, bet sagatavoja diezgan augsta līmeņa speciālistus un bija ļoti populāri.

Lekcija 5. Didaktika, jēdziens, būtība un saturs

Plāns:

1. Vispārīgā didaktikas koncepcija.

2. Didaktikas funkcijas.

4. Didaktiskās pamatjēdzieni.

Literatūra:

1. Andrejevs V.I. Pedagoģija - Kazaņa, 2003.g.

2. Pedagoģija: Pedagoģijas teorijas, sistēmas, tehnoloģijas. /Red. S.A. Smirnova. – M., 2003. gads.

3. Pedagoģija: mācību grāmata / red. P.I.Pidkasistijs. – M., 2004. gads.

4. Podlasy I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata. studentiem augstāks uch. iestādes: 2 grāmatās. – M., 2004. gads.

5. Reans A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psiholoģija un pedagoģija. – Sanktpēterburga, 2000. gads.

6. Seļivanovs V.S. Vispārējās pedagoģijas pamati: Izglītības teorija un metodes: Mācību grāmata / red. V.A. Slasteņina. – M., 2004. gads.

1. Vispārīgā didaktikas koncepcija.

Didaktika -šī ir pedagoģijas joma, kas pēta mācību procesa modeļus; mācīšanās teorija.

D. ir pedagoģiskā mācīšanās teorija, kas sniedz zinātnisku pamatojumu tās saturam, metodēm un organizatoriskajām formām.

D. pēta cilvēka kognitīvās darbības vispārīgos modeļus, kas notiek skolotāja vadībā un patstāvīgi, pašizglītības ceļā.

Vārds "didaktika" cēlies no grieķu "didaktikos", kas nozīmē "skolotājs".

Tiek uzskatīts, ka šo terminu ieviesa kāds vācu pedagogs Volfgangs Ratke(1571-1635). D. viņš saprata zinātnisku disciplīnu, kas pēta mācīšanas teorētiskos metodoloģiskos pamatus.

Didaktikas fundamentālo zinātnisko attīstību vispirms veica Y.A. Komenskis. 1632. gadā viņš rakstīja čehu valodā "Lielā didaktika" Pēc D. Ya. A. Komenskis saprata "Universālā māksla mācīt visiem visu."(Lielu ieguldījumu mācību attīstībā devuši tādi slaveni skolotāji kā I. G. Pestaloci, I. Herbarts, K. D. Ušinskis, P. F. Kapterevs. Šajā virzienā daudz ir paveikuši didaktiķi Ju. K. Babanskis, M. A. Daņilovs, L. V. Zankovs, M. N. Skatkins utt.)