Sniegt reālu un pilnīgu palīdzību runas attīstībā jau agrīnā vecumā, Jūsu mazulim palīdzēs īpašas runas attīstības un runas aktivitātes stimulēšanas metodes.

Runājot ar sevi.

Kad mazulis nav tālu no jums, sāciet runāt skaļi par to, ko redzat, dzirdat, domājat, jūtat. Jums jārunā lēni (bet neizvelkot vārdus) un skaidri, īsos, vienkāršos teikumos - pieejami mazuļa uztverei. Piemēram: “Kur ir krūze?”, “Es redzu krūzīti”, “Krūze atrodas uz galda”, “Krūzītē ir piens”, “Tanya dzer pienu” utt.

Paralēlā saruna. Šis paņēmiens atšķiras no iepriekšējās ar to, ka jūs aprakstāt visas bērna darbības: ko viņš redz, dzird, jūt, pieskaras. Izmantojot “paralēlo sarunu”, jūs, šķiet, iesakāt bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.

Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums. Šis paņēmiens palīdz bērnam apgūt situācijas runu un sastāv no tā, ka pieaugušais nesteidzas parādīt savu izpratni un uz laiku kļūst “kurls”, “stulbs”. Piemēram, ja jūsu mazulis norāda uz plauktu ar rotaļlietām, lūdzoši skatās uz jums un jūs labi saprotat, kas viņam šobrīd ir vajadzīgs, mēģiniet iedot viņam nepareizo rotaļlietu. Protams, bērna pirmā reakcija būs sašutums par jūsu neizpratni, taču tas būs arī pirmais motīvs, kas mudinās mazuli nosaukt viņam vajadzīgo priekšmetu. Ja rodas grūtības, pastāstiet bērnam: "Es nesaprotu, ko jūs vēlaties: incītis, automašīnas lelli?" Šādās situācijās bērns labprāt aktivizē savas runas spējas, jūtoties daudz gudrāks par pieaugušo. Šis paņēmiens ir efektīvs ne tikai objektu nosaukšanai, bet arī ar tiem veikto darbību verbālai apzīmēšanai.

Izplatīšanās. Turpiniet un papildiniet visu, ko saka jūsu mazulis, bet nepiespiediet viņu to atkārtot - pietiek ar to, ka viņš jūs dzird. Piemēram:
Bērns: "Zupa."
Pieaugušais: “Dārzeņu zupa ir ļoti garšīga”, “Zupu ēd ar karoti”
Atbildot bērnam ar parastajiem teikumiem, izmantojot sarežģītākas valodas formas un bagātīgu vārdu krājumu, jūs pakāpeniski vedat viņu pabeigt domu un attiecīgi sagatavojat augsni kontekstuālās runas apguvei.

Teikumi. Rotaļu dziesmu, bērnu dzejoļu un teikumu izmantošana kopīgās aktivitātēs ar bērniem sagādā viņiem lielu prieku. Bērna darbību pavadīšana ar vārdiem palīdz viņam piespiedu kārtā apgūt spēju uzmanīgi klausīties runas skaņas, uztvert tās ritmu, individuālās skaņu kombinācijas un pakāpeniski iekļūt to nozīmē. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, bērni, atdarinot pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, tās izteiksmīgumu un tēlainību. Lielākā daļa mutvārdu tautas mākslas darbu tika radīti tieši ar mērķi attīstīt mazuļa motorisko aktivitāti, kas ir cieši saistīta ar runas aktivitātes veidošanos. Jo vairāk mazu un sarežģītu pirkstu kustību bērns veic, jo vairāk smadzeņu apgabalu tiek iesaistīti darbā, jo tie ir tieši saistīti ar rokām, pareizāk sakot, krusteniski: ar labo roku - kreiso puslodi, bet ar kreiso. - labā puse.
Folkloras darbu būtiskā nozīme ir tāda, ka tie apmierina mazuļa vajadzību pēc emocionāla un taustes (pieskaršanās, glāstīšanas) kontakta ar pieaugušajiem. Lielākajai daļai bērnu pēc būtības ir kinestētisks raksturs: viņiem patīk, ja viņus glāsta, samīļo un tur rokās. Mutvārdu tautas māksla palīdz apmierināt vajadzību pēc pieķeršanās un fiziska kontakta.

Izvēle. Dodiet savam bērnam iespēju izvēlēties. Atbildības veidošanās sākas no brīža, kad mazulim tiek ļauts aktīvi piedalīties tajā, kas viņu skar personīgi. Izvēles vingrinājums sniedz bērnam pašvērtības un pašvērtības sajūtu. Līdz divu gadu vecumam mazulis ir diezgan spējīgs izdarīt savu izvēli, ja šādas tiesības viņam piešķir pieaugušie: "Vai vēlaties pusglāzi piena vai veselu glāzi?", "Vai vēlaties veselu ābolu vai puse?”, “Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai rotaļu lācīti?”
Vēlam veiksmi!

Konsultācijas pedagogiem
“Runas aktivitātes stimulēšanas metodes un paņēmieni
pirmsskolas vecuma bērniem"

Sagatavoja: skolotājs-logopēds Avdeeva E.V.

Temats: "Metodes un metodes runas aktivitātes stimulēšanai pirmsskolas vecuma bērniem."

Mērķis: palielināt skolotāju kompetenci un panākumus runas attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem; iepazīstināt ar mūsdienīgām metodēm un paņēmieniem runas aktivitātes stimulēšanai pirmsskolas vecuma bērniem.

K.D. Ušinskis pierādīja: “Kad, apgūstot savu dzimto valodu, bērns apgūst ne tikai vārdus, to papildinājumus un modifikācijas, bet arī bezgalīgi daudzveidīgus jēdzienus, skatījumus uz priekšmetiem, daudzveidīgas domas, sajūtas, bērnu mākslinieciskos tēlus, loģiku. un valodas filozofija, - un viņš apgūst viegli un ātri, divos vai trijos gados tik daudz, ka divdesmit gadu cītīgi un metodiski mācoties nevar iemācīties pat pusi.

Tas ir tautas izcilā skolotāja dzimtais vārds!

Agrīnais vecums ir vērtīgs vecuma posms bērna attīstībā. Šajā periodā īpašu vietu ieņem emocionālā komunikācija starp pieaugušo un bērnu, kas kļūst par vissvarīgāko priekšnoteikumu verbālās, tas ir, runas komunikācijas formu attīstībai. Īpaši intensīvi runas aktivitātes attīstība notiek agrīnā vecumā: no 1 līdz 3 gadiem. Tieši šajā periodā bērnam jāmāca patstāvīgi lietot vārdus, stimulējot viņa runas aktivitāti.

Šobrīd pirmsskolas izglītības iestādes ir jaunā attīstības stadijā, kad tiek pārskatīts pirmsskolas izglītības saturs. Ir pieņemti jauni federālie valsts pirmsskolas izglītības standarti, kuros viena no prioritārajām jomām pedagoģijā speciālās izglītības modernizācijas ietvaros ir darbs ar maziem bērniem, lai uzlabotu runas aktivitāti, novērstu un novērstu dažādu runas traucējumu rašanos.

Aktīvās runas attīstības problēma bērniem mūsdienās ir aktuāla vairāku iemeslu dēļ:

• bērnu no 1 līdz 3 gadu vecumam jutība pret runas attīstību; agrīnais vecums ir visu garīgo funkciju straujākas, intensīvākas attīstības periods. Šī perioda galvenā jaunā attīstība ir runas apguve, kas kļūst par pamatu bērna turpmākajai attīstībai; pirmsskolas vecums ir bērna runas aktivitātes uzplaukums, visu runas aspektu veidošanās, pirmsskolas vecuma bērna dzimtās valodas normu un noteikumu asimilācija;
• runa pakāpeniski kļūst par vissvarīgāko līdzekli sociālās pieredzes nodošanai bērnam un viņa darbību vadīšanai no pieaugušo puses;
• ievērojama bērnu veselības pasliktināšanās var veicināt runas traucējumu parādīšanos;
• nepārtraukti pieaug to bērnu skaits, kuriem ir runas traucējumi, kas saistīti ar uzmanības trūkumu mutvārdu runas attīstībai gan no vecāku, gan skolotāju puses;
• ievērojams “dzīvās” saziņas apjoma samazinājums starp vecākiem un bērniem;
• globāla runas un kognitīvās kultūras līmeņa pazemināšanās sabiedrībā.

Tāpēc ir svarīgi jau no mazotnes sākt darbu pie bērnu runas aktivitātes attīstīšanas un runas traucējumu novēršanas, laicīgi pamanīt un koriģēt runas funkcijas veidošanās aizkavēšanos, stimulēt tās attīstību, veicinot bērna pilnvērtīgu attīstību.

Reālu un pilnīgu palīdzību bērnam var sniegt tikai tās personas, kuras pastāvīgi ar viņu mijiedarbojas, izmantojot rotaļās un priekšmetu praktiskās nodarbībās ar bērnu. īpašas metodes un metodes runas aktivitātes un runas komunikācijas stimulēšanai, kuru mērķis ir:

• runas aktivitātes motivācijas un stimulēšanas līmeņa veidošana;
• uzlabojot spēju atdarināt pieauguša cilvēka darbības (ehopraksiju), vienaudžus un runas atdarināšanu - eholaliju;
• runas aktivitātes psihofizioloģiskā pamata attīstība: dažādi uztveres veidi, fizioloģiskā un runas elpošana, artikulācijas prasmes;
• iekšējās un ārējās vārdu krājuma veidošana (nominatīvs, predikatīvs un atribūtīvs), nodrošinot minimālu saziņu;
• runas izteikumu gramatiskās (morfoloģiskās un sintaktiskās) strukturēšanas sākotnējo prasmju veidošana;
• attīstīt bērnā spēju izveidot iekšējo plānu, izteikuma programmu (sākumā primitīvu);
• sekundāro runas traucējumu novēršana.

Pamatojoties uz runas attīstības uzdevumiem, mēs izvēlamies metodes un paņēmienus, kuru mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitāti. Vairākas didaktikas (E.I. Perovskis, E.Ya. Golants, D.O. Lordkipanidze u.c.) noteica trīs metožu grupas: verbālo, vizuālo, praktisko. Bērnu organizācijas forma var būt gan īpaši organizētas nodarbības, gan bērnu ikdiena. Maza bērna runas attīstībā galvenais ir stimulēt viņa aktīvo runu. Tas tiek panākts, integrēti izmantojot dažādas metodes un paņēmienus.

Vizuālās metodes: dzīvo objektu - kaķu, suņu, putnu u.c. novērošana; novērojumi dabā; ekskursijas uz vecākās grupas laukumu, sakņu dārzu, pirmsskolas iestādes rotaļu laukumu utt.; rotaļlietu, priekšmetu un gleznu apskate; vizuālā skaidrība.

Praktiskās metodes: didaktiskās spēles un vingrinājumi; Pirkstu spēles; apaļas deju spēles; dramatizācijas spēles; iestudējums; spēles - pārsteigumi; spēles ar noteikumiem.

Verbālās metodes : bērnu dzejoļu, joku, dzejoļu, pasaku lasīšana, izmantojot uzskates līdzekļus; lasīšana un stāstu stāstīšana, dzejoļu iegaumēšana, izmantojot uzskates līdzekļus.

Parunāsim par tiem sīkāk.

1. Dialoga paraugs.

Pieaugušā runai saskarsmē ar bērnu ir izteikta dialogiska struktūra, kur galvenā vieta ir pieaugušā jautājumam bērnam, uz kuru viņš pats sniedz atbildi.

Ko es paņēmu? - Kauss.
- Kas tas ir? - Kauss.
- Ko tu ieliku? - Kauss. utt.

2. Runājiet ar sevi.

Pieaugušais skaļi pasaka to, ko redz vai dzird. Tajā pašā laikā bērns atrodas tuvumā. “Kur ir kleita?”, “Šeit ir kleita”, “Kleita atrodas uz krēsla”, “Kleita ir skaista”, “Tānija valkās kleitu” utt. Tajā pašā laikā ir svarīgi runāt lēni (bet neizvelkot vārdus) un skaidri, īsos, vienkāršos teikumos - pieejamus bērna uztverei. Piemēram: “Kur ir lelle? ", "Es redzu lelli", "Lelle ratiņos" utt.

3. Paralēlā saruna.

Šis paņēmiens atšķiras no iepriekšējās ar to, ka ir aprakstītas visas bērna darbības: tas, ko viņš redz, dzird, pieskaras. Izmantojot “paralēlo sarunu”, mēs, šķiet, piedāvājam bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.

4. Provokācija, jeb mākslīga bērna pārpratums.

Šis paņēmiens palīdz bērnam apgūt situācijas runu un sastāv no tā, ka mēs nesteidzamies izrādīt savu izpratni, bet uz laiku kļūstam “kurli”, nesaprotam. Piemēram, ja bērns norāda uz plauktu, kur atrodas rotaļlietas, un lūdzoši skatās, un mēs saprotam, kas viņam šobrīd ir vajadzīgs un iedodam... nepareizo rotaļlietu. Bērna pirmā reakcija būs sašutums par mūsu neizpratni, taču tas būs arī pirmais motīvs, kas mudina bērnu nosaukt vajadzīgo rotaļlietu. Ja tā notiek, varat pamudināt savu bērnu. Šādās situācijās bērns labi aktivizē runas spējas, jūtoties daudz gudrāks nekā pieaugušais. Šis paņēmiens ir efektīvs ne tikai objektu nosaukšanai, bet arī ar to veikto darbību verbālai apzīmēšanai.

5. Izplatīšana.

Mēs turpinām un papildinām visu bērna teikto, bet nespiežam atkārtot - pietiek ar to, ka viņš mūs dzird. Piemēram: bērns: “Zupa”. Pieaugušais: "Zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Atbildot bērnam ar parastajiem teikumiem, mēs pakāpeniski novedam viņu pie domas pabeigšanas un attiecīgi sagatavojam augsni sakarīgas runas apguvei.

6 . Efektīvs paņēmiens darbā ar maziem bērniem ir folkloras mazo formu izmantošana. Tautas rotaļu, rotaļu dziesmu, bērnu dzejoļu un teikumu izmantošana kopīgās aktivitātēs ar bērniem sagādā lielu prieku. Tautas spēles kā bērnu audzināšanas veidu augstu novērtēja K.D. Ušinskis, E.M.Vodovozova, E.I.Tihejeva, P.F.Lesgaft. Ušinskis K.D. uzsvēra tautas spēļu izteikto pedagoģisko ievirzi. Bērna darbību pavadīšana ar vārdiem palīdz viņam piespiedu kārtā apgūt spēju uzmanīgi klausīties runas skaņas, uztvert tās ritmu, individuālās skaņu kombinācijas un pakāpeniski iekļūt to nozīmē. Piemēram: "Gailis - gailis...", "Labi - labi...", "Ragainā kaza nāk...", "Kaķis devās uz tirgu", "Čiki - čiki - čikaločki". Folkloras darbu būtiskā nozīme ir tāda, ka tie apmierina bērna vajadzību pēc emocionāla un taustes (pieskaršanās, glāstīšanas) kontakta ar pieaugušajiem. Lielākajai daļai bērnu pēc būtības ir kinestētisks raksturs: viņiem patīk, ja viņus glāsta, samīļo un tur rokās. Mutvārdu tautas māksla palīdz apmierināt vajadzību pēc pieķeršanās un fiziska kontakta.

Bērna artikulācijas aparāta attīstība notiek, izmantojot īpaši atlasītus vingrinājumus. Skolotājs tos var izmantot gan runas attīstības nodarbībās, gan brīvajā laikā.

7. Onomatopoēze ir efektīvs paņēmiens revitalizācija bērnu runa. Izmantojot attēlus onomatopoēzei, piemēram, vilciens kustas - chuh - chuh - chuh; gailītis dzied - ku-ka - re - ku; pulkstenis iet - tikšķ - tā utt.

8. Skolotāji, strādājot ar bērniem, var izmantot vingrinājumi runas elpošanas attīstībai: “Pūt sniegpārsliņu”, “Taureni, lido”, “Iesit vārtus”, “Nopūt sveci” un citi veicina spēcīgas gaisa plūsmas veidošanos un pareizu diafragmas elpošanu.

9. Izvēle.

Tas ir vēl viens paņēmiens – mēs dodam bērnam iespēju izvēlēties. Izvēles īstenošana dod viņam sajūtu par savu svarīgumu un pašvērtību. Piemēram: "Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?", "Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai automašīnu." Atbildot, bērnam jāizmanto runa. Bērna vajadzības tiek apmierinātas tikai pēc runas reakcijām.

10. Norādījumi.

Pieaugušais vēršas pie bērna ar lūgumu atnest to vai citu priekšmetu, rotaļlietu pēc tam, kad to pārved uz bērnam nepieejamu vietu. Šādā situācijā bērns ir spiests vērsties pie pieaugušā. Pieaugušais mudina bērnu jautāt: “Ko tu gribi paņemt? Lelle? Kā man jājautā? - Dod man lelli...

11. Netiešā komunikācija.

Spēļu (“Dzimšanas diena”, “Mātes un meitas” u.c.) vai dzīvnieku kopšanas laikā pieaugušais mudina bērnu izteikt vienkāršus izteikumus: “Pacienājiet zaķi ar tēju. Lūk, Zaķīt, izdzer krūzi, iedzer tēju,” “Ieliec lelli gultā. Dziediet viņai dziesmu. Uz redzēšanos, Katja, uz redzēšanos."

12. Smilšu terapija- Tā ir spēlēšanās ar smiltīm kā veids, kā attīstīt bērnu. Smilšu terapija bērniem ir ļoti tuva, jo jau no bērnības viņi sēž smilšu kastē, un tur notiek viņu pirmie vārdi, pirmās savstarpējās attiecības un komunikācija. Tāpēc rotaļas ar smiltīm palīdz bērniem atpūsties, justies aizsargātiem, attīstīt smalko motoriku un mazināt muskuļu sasprindzinājumu. Šo metodi ieteicams izmantot darbā ar agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​rotaļas ar smiltīm rada ļoti labvēlīgus apstākļus mērķtiecīgu, sakarīgu runas izteikumu veidošanai un ķermeņa pilnveidošanai kopumā.

13. Produktīvā darbība.

Zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, konstruēšana (LEGO konstruktori) veicina bērna runas aktivitātes rašanos. Darbības procesā bērni iegūst zināšanas par formu, krāsu, izmēru; Attīstās smalkās motorikas, veidojas skaidri tēli un jēdzieni, aktivizējas runa. Problēmsituācijas, kas rodas šāda veida aktivitāšu laikā (“aizmirsu” ielikt papīru vai zīmuli), piespiež bērnu lūgt to, kas trūkst, t.i. izrādīt mutisku iniciatīvu.

14.Aizvietošana.

Līdz trīs gadu vecumam bērni spēj iedomāties sevi kā lidmašīnu, kaķi, lāci utt. Vārdi “Iedomājieties, ka mēs esam lidmašīnas” viņam izklausās kā burvju burvestība. Tagad mēs lidosim pa visu istabu." Šis spēles veids attīsta bērna spēju analizēt savu rīcību, rīcību, just līdzi un just līdzi. Jūs varat iesaistīt bērnus šādā spēlē, izmantojot jautājuma teikumu: "Uzmini, ko es daru." Jāsāk ar elementārām darbībām: matu ķemmēšanu, grāmatas lasīšanu utt. Kad bērns ir uzminējis mūsu rīcību, aicinām viņu izdomāt kādu darbību mūsu vietā un tad “atdzīvināt” doto situāciju. Šādas pantomīmas un imitācijas spēles ir labi runas attīstības stimulatori.

15. Muzikālās spēles.

Trokšņa instrumenti, rituāla spēles “Kupiņš”, “Pāri pumpām” u.c. rosina bērnā vēlmi kustēties un dziedāt līdzi. Ir nepieciešams biežāk nodrošināt mazulim iespēju pārvietoties pie dažādas mūzikas un patstāvīgi iegūt skaņas no dažādiem priekšmetiem.

16. Spēles un vingrinājumi ar roku un pirkstu kustībām stimulēt bērna runas attīstības procesu, veicināt smadzeņu motoriskā centra attīstību, kas ir atbildīgs arī par roku smalko motoriku attīstību. Jo vairāk mazu un sarežģītu pirkstu kustību bērns veic, jo vairāk smadzeņu daļu tiek iesaistītas darbā. Pirkstu spēles kā metode darbam ar bērniem visās vecuma grupās roku prasmju attīstīšanai. Spēles “Ladushki”, “Šis pirksts ir vectēvs...”, “Kaza” un citas pirkstu spēles stimulē bērnu runu un attīsta viņu rokas.

17. Visefektīvākās, manuprāt, ir praktiskas bērnu organizēšanas metodes. Praktisko metožu grupā ietilpst spēļu tehnika. Šis paņēmiens ietver dažādu spēļu aktivitāšu komponentu izmantošanu kombinācijā ar citiem paņēmieniem: jautājumi, instrukcijas, skaidrojumi, precizējumi, demonstrācija utt. Rotaļu un spēļu tehnikas nodrošina dinamisku mācīšanos un maksimāli apmierina maza bērna vajadzību pēc neatkarības: verbālās un uzvedības. Bērnu spēles ar priekšmetiem, piemēram, spēlējot telefonu, kad bērns, izmantojot rotaļlietu ierīci, var piezvanīt mammai, tētim, vecmāmiņai un pasaku tēliem. Spēlēšanās ar tālruni stimulē bērna runas attīstību, ceļ pašapziņu un paaugstina komunikatīvo kompetenci. Galda un drukātās spēles: “Liels - mazs”, “Kam māja?”, “Dzīvnieku mazuļi” un citas ļauj asimilēt dzimtās valodas leksiskās un gramatikas sastāvdaļas un aktivizēt bērnu garīgo un runas darbību.

Tādējādi mazu bērnu lēno runas attīstības tempu var veiksmīgi pārvarēt, izmantojot šīs metodes un metodes. Tie palīdzēs stimulēt bērna runas aktivitāti un vairumā gadījumu kompensēs bērna runas nepietiekamo attīstību.

Bibliogrāfija:

1. Alyabyeva E. A. Psihovingrošana bērnudārzā.-M.: TC “Sfera”, 2003.- 88 lpp.
2. Aleksejeva M.M., Jašina B.I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes: Mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks un trešdien, ped. mācību grāmata iestādes. -- 3. izd., stereotips. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2000. 400 lpp.//[Elektroniskais resurss]/Piekļuves režīms: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml
3. Belobrikina O.A. Runa un komunikācija. Populāra rokasgrāmata vecākiem un skolotājiem / O. A. Belobrikina. - Jaroslavļa: “Attīstības akadēmija”, “Akadēmija K”, 1998.- 240 lpp.;
4. Bitova A. L. Runas veidošanās bērniem ar smagiem runas traucējumiem: darba sākumposmi // Īpašais bērns: izpēte un palīdzības pieredze: Zinātniskā un praktiskā kolekcija. -M.: Ārstnieciskās pedagoģijas centrs, 1999. -Izdevums 2 -44-52s. 3.
5. 2. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā: Grāmata. Bērnu skolotājai. dārzs./ Bondarenko A.K. - 2. izdevums, pārskatīts. - M.: Apgaismība, 1991. gads.
6. 4. Vengers L.A., Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. / Vengers L.A., Muhina V.S. - M.: April Press LLC, ZAO izdevniecība EKSMO-Press, 2000.
7. Vinarskaja E. N. Bērna agrīna runas attīstība un defektoloģijas problēmas: agrīnas attīstības periodi. Emocionālie priekšnoteikumi valodas apguvei.- M.: Izglītība, 1987.g.
8. Gribova O. E. Ko darīt, ja bērns nerunā. - M.: Iris-press, 2004.-48 lpp.
9. Dedyukhina G.V., Kirilova E.V. Mācās runāt. 55 veidi, kā sazināties ar nerunājošu bērnu.- M.: Izdevniecības centrs "Techinform" MAI, 1997. - 88 lpp.
10. Žukova N.S. Vispārējas runas nepietiekamas attīstības diferenciāldiagnoze / N. S. Žukova, E. M. Mastjukova, T. B. Filičeva // Logopēdija. Vispārējas nepietiekamas attīstības pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem: grāmata. par logopēdu. Sērija: mācīšanās spēlējot. - Jekaterinburga, ARD LTD, 1998.- lpp. 24-26;
11. Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Runas izglītība bērniem ar motorisko alalia. - M, 1977. gads.
12. Maksakovs A.I. Kā attīstās bērna runa? Vecākais pirmsskolas vecums (no 5 līdz 7 gadiem) / A. I. Maksakovs // Vai jūsu bērns runā pareizi? - M.: Izglītība, 1983. - lpp. 32-35;
13. Maksakovs A.I., Tumakova G.A. Mācieties spēlējot: Spēles un vingrinājumi ar skaņu vārdiem. Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājām - 2. izdevums, pārstrādāts. un papildu / A. I. Maksakovs, G. A. Tumakova - M.: Izglītība, 1983. - 144 lpp.;
14. Metieva L. A., Udalova E. Ya. Sensorā izglītība bērniem ar attīstības traucējumiem. Spēļu un vingrinājumu kolekcija. - M.: Knigolyub, 2008.-128 lpp.
15. Mironova S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība logopēdiskās nodarbībās: Grāmata. logopēdei / S. A. Mironova - M.: Izglītība, 1991.- 208 lpp.
16. Nesterjuks T.V. Psihosomatiskā vingrošana. - M.: Knigolyub, 2006.-24 lpp.
17. Poļakova M. A. Kā pareizi iemācīt bērnam runāt / stimulējot bērnu runas attīstību, runas traucējumu novēršanu un korekciju, runas veidošanu nerunājošiem bērniem. M.:LOGO EIDOS, 2014.
18. Sudarikova S. A. Izglītības procesa organizācija, izmantojot jaunas informācijas tehnoloģijas mācīšanai / Izglītības organizācija un saturs bērniem ar attīstības traucējumiem. Starptautiskās zinātniski praktiskās konferences tēzes. 2008. gads. 2. daļa.-M.-505.-51.lpp.
19. Tkačenko T.A. Ja pirmsskolas vecuma bērns runā slikti / T. A. Tkačenko. - Sanktpēterburga: Bērnības prese, 1999.- 112 lpp.

Publikācijas teksta daļa

Pašvaldības valsts pirmsskolas izglītības iestāde Zdvinsky bērnudārzs "Solnyshko" vispārējas attīstības tipa
Ziņot

Temats:
Runas stimulēšana maziem bērniem
Pedagogs:
Bondars S.V.
Zdvinskas ciems

Novosibirskas apgabals

Runa cilvēka dzīvē ir vissvarīgākā funkcija, kas nepieciešama ikvienam. Bez runas, bez runātiem vārdiem dzīve būtu garlaicīga un neinteresanta. Pateicoties runai, mēs sazināmies, nododam pieredzi, regulējam aktivitātes un uzvedību. Visas runas funkcijas ir savstarpēji saistītas. Pēdējā laikā ar katru gadu pieaug to bērnu skaits, kuriem ir runas problēmas. To atzīmē ne tikai skolotāji, bet arī vecāki. Bērni sāk runāt vēlāk, runas aktivitāte ir zemā līmenī, runa ir slikta un primitīva, t.i., neatbilst vecuma īpatnībām. Visi vecāki vēlas, lai viņu mazulis runātu laikā. Tiek uzskatīts, ka apmēram gada vecumā bērnam vajadzētu izrunāt apmēram desmit vienkāršus vārdus, pusotra gada vecumā - apmēram 30-40 vārdus, bet frāzes runa bērnam jāapgūst apmēram divus gadus. Bet precīzu aktīvās runas parādīšanās laiku nosaka bērna individuālās īpašības. Ar ļoti maziem bērniem labāk runāt vienkāršās frāzēs, neizmantojot sarežģītas frāzes. Ir labi ar mazuli pārrunāt visas savas kopīgās darbības: mazgāšanu, ēšanu, pastaigas. Un drīz bērns, iespējams, mēģinās pēc jums atkārtot vienkāršus vārdus: “top-top”, “am-am” un citus. Mazam bērnam runas apgūšana ir ļoti sarežģīts process, kuram jāpalīdz virzīties pareizajā virzienā, un šeit liela loma ir pieaugušajiem, tiem cilvēkiem, kas apņem bērnu. Jārada apstākļi, lai bērnam būtu nepieciešamība sazināties ne tikai ar sev tuviem cilvēkiem – pieaugušajiem, bet arī ar vienaudžiem. Maza bērna runas attīstībā
galvenais ir

stimulējot viņa aktīvo runu
. Tas tiek panākts, bagātinot vārdu krājumu, intensīvi strādājot pie artikulācijas aparāta pilnveidošanas, kā arī paplašinot komunikācijas laukumu ar pieaugušajiem. Tāpēc bērniem ir jābūt tādai atmosfērai, kurā viņi var pētīt, salīdzināt, mācīties, spēlēties, strādāt un atspoguļot savu darbību rezultātus vārdos.
Viens no Federālā valsts izglītības standarta izglītības izglītības uzdevumiem ir fizisko un

bērnu garīgā veselība, tostarp viņu emocionālā labklājība.
Tāpēc viens no nosacījumiem mazu bērnu runas aktivitātes attīstībai ir pieaugušā uzmanīga un gādīga attieksme pret bērnu, nodrošinot abpusēju pozitīvu emociju attīstību, bez kuras nav iespējams nodibināt ciešu kontaktu ar bērnu un attīstīties. viņa runa. Agrīnā vecumā komunikācija ir galvenais izglītības veids. Komunikācija ir attiecības starp pieaugušo un bērnu, kas ietver pieaugušā uzrunu bērnam un bērna reakciju. Rezultātā mazulis pats kļūst par aktīvu cilvēku.
Bērnam attīstoties mainās saskarsmes formas un saturs: emocionālā komunikācija; komunikācija, kuras pamatā ir intonācijas izpratne, sejas izteiksmes, žesti un pēc tam faktiskā verbālā komunikācija. Emocionālā komunikācija – primārā garīgā saikne starp pieaugušo un bērnu saglabājas visā agrā bērnībā. Pieauguša cilvēka runa ir paraugs. Tā kā bērna pilnvērtīgai attīstībai ir nepieciešama komunikācija ar pieaugušajiem, ko paredz arī Standarts, bērniem, pirmkārt, ir nepieciešamas mērķtiecīgi organizētas komunikatīvās aktivitātes, pamazām kļūstot par aktīviem verbālās komunikācijas dalībniekiem. Organizētajai darbībai jābūt: pirmkārt, uz notikumu balstītai (saistītai ar kādu notikumu no personīgās pieredzes); otrkārt, tas ir ritmisks (motorajai un garīgajai darbībai ir jāmainās); treškārt, tas ir procesuāls (maziem bērniem ir liela nepieciešamība attīstīt prasmes ikdienas procesos).
Bērna pilnīgas attīstības neatņemama sastāvdaļa ir,

protams, spēle, kas nodrošina labvēlīgus apstākļus attīstībai

valodu.
Maziem bērniem ir grūti koncentrēties uz vienmuļām, nepievilcīgām aktivitātēm, savukārt spēles laikā viņi var diezgan ilgu laiku palikt vērīgi un parādīt runas aktivitāti. Mazi bērni ļoti labi uztver spēles, ko pavada bērnu dzejoļi. Tādējādi runas aktivitātes attīstības nosacījums ir kopīgu darbību organizēšana starp bērnu un pieaugušo, kas ir pieejamas pēc formas un līdzekļiem. Pareiza pieeja izglītības procesa organizēšanai ir vēl viens nosacījums mazu bērnu runas aktivizēšanai.
Lai veidotu runas gramatisko struktūru un attīstītos

monologu un dialogisku runu esam izvirzījuši sev mērķi -

stimulēt mazu bērnu runu, izmantojot dažāda veida bērnus

aktivitātes.
Tāpēc man pirmais uzdevums ir attīstīt aktīvu, komunikatīvu runu. Es cenšos pastāvīgi runāt ar bērniem, iesaistīt visus dialogā un radīt vajadzību pēc saviem izteikumiem. Īpašas runas aktivitātes stimulēšanas metodes palīdz man sniegt reālu un pilnīgu palīdzību bērniem runas attīstībā. Tādas metodes kā:

Runājot ar sevi
Piemēram, kad tas vai cits bērns nav tālu no manis, spēlējas ar rotaļlietām vai vienkārši domīgi sēžu, es sāku runāt par to, ko redzu, dzirdu, jūtu. Es runāju lēni (bet neizceļot vārdus) un skaidri, īsos, vienkāršos teikumos - pieejamus bērna uztverei. Piemēram, “Kur ir lelle?”, “Es redzu lelli”, “Lelle ratiņos” utt.
Paralēlā saruna
Šis paņēmiens atšķiras no iepriekšējās ar to, ka ir aprakstītas visas bērna darbības: tas, ko viņš redz, dzird, pieskaras. Izmantojot “paralēlo sarunu”, mēs, šķiet, piedāvājam bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.
Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums
Šis paņēmiens palīdz bērnam apgūt situācijas runu un sastāv no tā, ka mēs nesteidzamies izrādīt savu izpratni, bet uz laiku kļūstam “kurli”, nesaprotam. Piemēram, ja bērns norāda uz plauktu, kur atrodas rotaļlietas, un lūdzoši skatās, un mēs saprotam, kas viņam šobrīd ir vajadzīgs un iedodam... nepareizo rotaļlietu. Bērna pirmā reakcija būs sašutums par mūsu neizpratni, taču tas būs arī pirmais motīvs, kas mudina bērnu nosaukt vajadzīgo rotaļlietu. Šādās situācijās bērns labi aktivizē runas spējas, jūtoties daudz gudrāks nekā pieaugušais. Šis paņēmiens ir efektīvs ne tikai objektu nosaukšanai, bet arī ar to veikto darbību verbālai apzīmēšanai.
Izplatīšanās
Mēs turpinām un papildinām visu bērna teikto, bet nespiežam to atkārtot – pietiek ar to, ka viņš mūs dzird. Piemēram, bērns: “Zupa”. Pieaugušais: "Zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Atbildot bērnam ar parastajiem teikumiem, mēs pakāpeniski novedam viņu pie domas pabeigšanas un attiecīgi sagatavojam augsni sakarīgas runas apguvei.
Teikumi
Bērniem patīk, kad kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem tiek izmantotas bērnu atskaņas, rotaļas un teikumi. Bērna darbību pavadīšana ar vārdiem palīdz viņam piespiedu kārtā apgūt spēju uzmanīgi klausīties runas skaņas, uztvert tās ritmu, individuālās skaņu kombinācijas un pakāpeniski iekļūt to nozīmē. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, bērni, atdarinot pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, tās izteiksmīgumu un tēlainību.
Lielākā daļa mutvārdu tautas mākslas darbu tika radīti tieši ar mērķi attīstīt bērna motorisko aktivitāti, kas ir cieši saistīta ar runas aktivitātes veidošanos. Zināms, jo vairāk mazu un sarežģītu pirkstu kustību bērns veic, jo vairāk smadzeņu daļu tiek iesaistītas darbā, jo tās ir tieši saistītas ar rokām. Ir ļoti labi izmantot šo tehniku ​​adaptācijas periodā. Var izvēlēties un izteiksmīgi izstāstīt bērnu dzejoli, kas palīdzēs nodibināt kontaktu ar bērnu un raisīs viņā pozitīvas emocijas, jo daudzi tautas darbi ļauj likt jebkuru nosaukumu, nemainot saturu. Piemēram, Kas ir mūsu labais puisis? Kurš ir mūsu izskatīgais? (bērna vārds) ir labs! (bērna vārds) - skaists! Iepazīstieties ar bērniem, šis ir jūsu jaunais draugs. Folkloras darbu būtiskā nozīme ir tāda, ka tie apmierina bērna vajadzību pēc emocionāla un taustes (pieskaršanās, glāstīšanas) kontakta ar pieaugušajiem. Bērniem patīk, ja viņus glāsta, apskauj un paņem. Bērnudārza spēles, kas piesaista bērnu uzmanību priekšmetiem, dzīvniekiem un cilvēkiem, palīdzēs paplašināt viņu vārdu krājumu. Piemēram, pētot mājputnus un dzīvniekus, var izmantot bērnudārza dzejoļus: "Petja, Petja, zelta ķemmes gailīte...", "Mūsu pīles no rīta - čukst-kvak!", "Kaķis devās uz tirgus.” Bērnu dzejoļi piesaista bērnus, rada vēlmi atkārtot un atcerēties, kas veicina runas valodas attīstību. Viņi sāk savās spēlēs ieviest bērnudārza dzejoļu vārdus - barojot lelli vai noliekot to gulēt. Bērni ar prieku mazgājas, klausoties bērnu dzejoli, un pakāpeniski to apgūst no galvas. Tīrs ūdens nomazgās Sašas seju, Aņečkas plaukstas, Antoškas pirkstus. Jums ir jāspēlējas ar savu bērnu, jādzied, jāsaka bērnu dzejoļi - un bērni runās daudz ātrāk.
Apsveru nodarbības, izmantojot krievu folkloru

nevis kā tradicionāls izglītības veids, bet gan kā spilgta komunikācija ar mazuli.
Galu galā bērnu acu priekšā notiek krāsaina darbība: dzīvnieki runā cilvēku balsīs, dzied, dejo, spēlējas utt.
Izvēle
Tas ir vēl viens paņēmiens – mēs dodam bērnam iespēju izvēlēties. Izvēles uzdevums dod viņam pašvērtības un pašvērtības sajūtu. Piemēram, "Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?", "Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai automašīnu?"
Aizstāšana
Līdz trīs gadu vecumam bērni spēj iedomāties sevi kā lidmašīnu, kaķi, lāci utt. Vārdi “Iedomājieties, ka mēs esam lidmašīnas” viņam izklausās kā burvju burvestība. Tagad mēs lidosim pa visu istabu." Šis spēles veids attīsta bērna spēju analizēt savu rīcību, rīcību, just līdzi un just līdzi. Jūs varat iesaistīt bērnus šādā spēlē, izmantojot jautājuma teikumu: "Uzmini, ko es daru." Jāsāk ar elementārām darbībām: matu ķemmēšanu, grāmatas lasīšanu utt. Kad bērns ir uzminējis mūsu rīcību, aicinām viņu izdomāt kādu darbību mūsu vietā un tad “atdzīvināt” doto situāciju. Šādas pantomīmas un imitācijas spēles ir labi runas attīstības stimulatori
Lomu spēle
Pieejams agrīnā vecumā
lomu spēles elementi.
Piemēram, telefona spēle, kad bērns, izmantojot rotaļlietu telefonu, var piezvanīt mammai, tētim vai vecmāmiņai. Šī spēle stimulē runu un uzlabo saziņu.
Runas attīstības stimulēšana rutīnas brīžos
Informēju bērnus par to, ko viņi tagad darīs, t.i., komentēju bērnu rīcību. Es aicinu vienu bērnu runāt par to, ko viņš dara, tas ir, bērns komentē. Bērnu dzejoļu un dzejoļu izmantošana ikdienas mirkļos. Varat arī izmantot mnemoniku, daiļliteratūras lasīšanu, spēles un vingrinājumus, kas attīsta runas aktivitāti (artikulācijas vingrošana, pirkstu vingrošana). Veikt pasīvo un aktīvo vaigu, lūpu, mēles masāžu. Visas stimulācijas metodes tiek veiktas: - ja bērnam un pieaugušajam ir labs garastāvoklis; - rotaļīgā veidā, jautri un smieklīgi;
- smaidu, skūpstu un dažādu skaņu pavadībā. Visi piedāvātie vingrinājumi ir jāizrunā verbaliski: runājiet ar bērnu, pastāstiet, kā mainās viņa seja, cik viņš tagad ir smieklīgs, liels, dusmīgs, uzpūtīgs. Runai jābūt mierīgai un intonētai, it kā jūs stāstītu pasaku vai aizraujošu stāstu. Jūsu vārdi ne tikai tonizē, nomierina un noskaņo mazuli, bet arī paplašina viņa vārdu krājumu. Bērns ir jāiedrošina. Atcerieties, ka bērnam tas ir nesaprotams un grūts uzdevums. Lielāko daļu vingrinājumu viņš izpildīs pasīvi, t.i. neapzināti, mehāniski, bez aktīvas līdzdalības. Visi uzskaitītie paņēmieni kļūs efektīvi tikai tad, ja bērns sāks jums palīdzēt vai tos netīši vai apzināti atkārtos līdzīgā situācijā vai rotaļā.

Http://www.resobr.ru/materials/46/36971/

Šodien mēs redzam, cik aktuāla ir bērnu runas attīstības kavēšanās problēma. Tāpēc pirmais uzdevums mums ir aktīvas, komunikatīvas runas attīstība. Mēs cenšamies pastāvīgi runāt ar bērniem, iesaistīt visus dialogā un radīt vajadzību pēc saviem izteikumiem.

Lai sniegtu reālu un pilnīgu palīdzību runas attīstībā 2-3 gadus veciem bērniem, mums palīdz īpašas runas aktivitātes stimulēšanas metodes.

Runājot ar sevi. Piemēram, kad konkrēts bērns ir tuvu jums, manipulē ar rotaļlietām vai vienkārši domīgi sēž, jūs varat sākt runāt skaļi par to, ko redzat, dzirdat, domājat, jūtat. Jums jārunā lēni (bet neizceļot vārdus) un skaidri, īsi, vienkārši teikumi - pieejami bērna uztverei. Piemēram: “Kur ir krūze?”, “Es redzu krūzīti”, “Krūze atrodas uz galda”, “Krūzītē ir piens”, “Tanya dzer pienu” utt.

Paralēlā saruna. Šis paņēmiens atšķiras no iepriekšējās ar to, ka mēs aprakstām visas bērna darbības: ko viņš redz, dzird, jūt, pieskaras. Izmantojot “paralēlo sarunu”, mēs, šķiet, iesakām bērnam vārdus, kas izsaka viņa pieredzi, vārdus, kurus viņš vēlāk sāks lietot patstāvīgi.

Provokācija vai mākslīga bērna pārpratums. Šis paņēmiens palīdz bērnam apgūt situācijas runu un sastāv no tā, ka mēs nesteidzamies izrādīt savu izpratni, bet uz laiku kļūstam “kurli”, nesaprotam. Piemēram, ja bērns norāda uz plauktu ar rotaļlietām, lūdzoši skatās, bet mēs labi saprotam, kas viņam šobrīd vajadzīgs, un iedodam... nepareizo rotaļlietu. Protams, bērna pirmā reakcija būs sašutums par jūsu neizpratni, taču tas būs arī pirmais motīvs, kas mudina bērnu nosaukt vajadzīgo priekšmetu. Ja rodas grūtības, varat pamudināt bērnu: "Es nesaprotu, ko jūs vēlaties: incītis, automašīnas lelli?" Šādās situācijās bērns labprāt aktivizē savas runas spējas, jūtoties daudz gudrāks par pieaugušo. Šis paņēmiens ir efektīvs ne tikai objektu nosaukšanai, bet arī ar tiem veikto darbību verbālai apzīmēšanai.

Izplatīšanās. Mēs turpinām un papildinām visu, ko bērns ir teicis, bet nespiežam to atkārtot – pietiek ar to, ka viņš tevi dzird. Piemēram: bērns: “Zupa”. Pieaugušais: "Dārzeņu zupa ir ļoti garšīga", "Zupu ēd ar karoti." Atbildot uz bērniem ar parastajiem teikumiem, mēs pakāpeniski novedam viņu pie domas pabeigšanas un attiecīgi sagatavojam augsni kontekstuālās runas apguvei.

Teikumi. Lietošana spēļu dziesmas, bērnudārza dzejoļi, teikumi kopīgās aktivitātēs ar bērniem sagādā viņiem lielu prieku. Bērna darbību pavadīšana ar vārdiem palīdz viņam piespiedu kārtā apgūt spēju uzmanīgi klausīties runas skaņas, uztvert tās ritmu, individuālās skaņu kombinācijas un pakāpeniski iekļūt to nozīmē. Iemācījušies atšķirt jautro skaņu kombināciju mainīgumu, bērni, atdarinot pieaugušos, sāk spēlēties ar vārdiem, skaņām, frāzēm, tverot savas dzimtās runas skaņas specifiku, tās izteiksmīgumu un tēlainību. Lielākā daļa mutvārdu tautas mākslas darbu tika radīti tieši ar mērķi motoriskās aktivitātes attīstība bērns, kas ir cieši saistīts ar runas aktivitātes veidošanās. Jo vairāk mazu un sarežģītu pirkstu kustību bērns veic, jo vairāk smadzeņu apgabalu tiek iesaistīti darbā, jo tie ir tieši saistīti ar rokām, pareizāk sakot, krusteniski: ar labo roku - kreiso puslodi, bet ar kreiso. - labā puse.

Folkloras darbu būtiskā nozīme ir tāda, ka tie apmierina bērna vajadzību pēc emocionāla un taustes (pieskaršanās, glāstīšanas) kontakta ar pieaugušajiem. Lielākā daļa bērnu pēc dabas ir kinestētika: viņiem patīk, ja viņus samīļo, samīļo vai tur aiz rokas. Mutvārdu tautas māksla palīdz apmierināt vajadzību pēc pieķeršanās un fiziska kontakta.

Izvēle. Vēl viens paņēmiens ir dot bērnam iespēju izvēlēties. Atbildības veidošanās sākas no brīža, kad bērnam ir atļauts aktīvi piedalīties tajā, kas viņu skar personīgi. Izvēles īstenošana dod viņam sajūtu par savu svarīgumu un pašvērtību. Piemēram: “Vai man ieliet tev pusi glāzes piena vai veselu glāzi?”, “Vai vēlaties veselu ābolu vai pusi?”, “Vai vēlaties spēlēties ar lelli vai rotaļu lācīti?”

Aizstāšana.“Iedomājieties, ka...” - šie vārdi ir piepildīti ar īpašu pievilcīgu spēku bērnam. Divu vai trīs gadu vecumā bērns ar prieku iztēlojas, ka kubs ir pīrāgs, bet kurpju kaste ir krāsns. Līdz trīs gadu vecumam viņš spēj iztēloties sevi kā lidmašīnu, kaķi, ziedu utt. Šie vārdi bērnam izklausās kā burvju burvestība: "Iedomājieties, ka mēs esam lidmašīnas. Tagad mēs lidosim pa visu istabu. ”. Šī etīdes-spēles forma attīsta bērna refleksīvās un empātiskās spējas, bez kurām komunikācija nebūs pilnīga un attīstoša. Šajā vecumā bērniem ļoti patīk arī pantomīmas spēles, kas aktivizē bērnā zinātkāri un novērošanas spējas. Jūs varat iesaistīt bērnus šādā spēlē, izmantojot jautājuma teikumu: "Uzminiet, ko es tagad daru." Vēlams sākt ar pamata darbībām: matu ķemmēšanu, zobu tīrīšanu, ābolu ēšanu, piena ieliešanu, grāmatas lasīšanu. Pēc tam, kad bērns ir pareizi uzminējis, aiciniet viņu veikt kādu darbību jūsu vietā un pēc tam “atdzīviniet” situāciju, kuru noteicāt: uzklājiet galdu; staigāt pa siltajām smiltīm; bēgt kā lapsai, kas nes gaili; staigāt kā lāča tētis un lāča dēls utt. Pantomīmas spēles un atdarināšanas spēles ir pirmais solis teātra un lomu spēlēs.

Lomu spēle. Piemēram, telefona spēle, kad bērns, izmantojot rotaļlietu ierīci, var piezvanīt mammai, tētim, vecmāmiņai un pasaku varoņiem. Spēlēšanās ar tālruni stimulē bērna runas attīstību, ceļ pašapziņu un paaugstina komunikatīvo kompetenci.

Muzikālās spēles. Muzikālo spēļu nozīmi bērna runas attīstībā diez vai var pārvērtēt. Bērni ar prieku dzied līdzi, mīl trokšņojošus mūzikas instrumentus, rituālās spēles, piemēram, “Loaf”, “Over the hummocks”, “Baba sēja zirņus” utt.

5. “Sakarīgas runas priekšnosacījumu veidošana jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem” (no darba pieredzes)

Sakarīgas runas priekšnoteikumu attīstība veidojas runas uzdevumu savstarpējās saiknes dēļ:

1. Runas skaņu kultūras izglītība.
2. Runas gramatiskās struktūras veidošana.
3. Vārdu krājuma darbs.

Attīstība priekšnosacījumi saskaņota runa ir atkarīga no sākumskolas vecuma bērnu īpašībām.

Pirmkārt, ir nepieciešams vispusīgi atrisināt šādas problēmas:

• mudināt bērnu reaģēt uz viņam adresētu runu;
• iemācīt klausīties skolotāju;
• iemācīt izpildīt vienkāršus norādījumus pēc mutiskiem norādījumiem;
• izraisīt runas imitāciju (bērnu runas aktivizēšanai jābūt cieši saistītai ar bērna praktisko darbību, ar vizuālo situāciju, spēlēšanos - tikai šajā gadījumā rodas motīvi, kas mudina bērnu runāt);
• uzkrāt un paplašināt bērna pasīvo vārdu krājumu.

Notiek saskaņotas runas priekšnoteikumu attīstība:

• strādājot pie runas skaņas puses, kad papildus vingrinājumiem uz skaņas izruna, svarīga vieta ierādīta intonācijai, runas ātrumam, dikcijai, balss stiprumam);
• V vārdu krājuma attīstība kad tiek strādāts pie vārda semantiskās puses (jo tas padziļina un precizē bērna izpratni par vārda nozīmi);
• runas gramatiskās struktūras veidošanā, kad liela nozīme tiek piešķirta darbam pie dažāda veida teikumu veidošanas, morfoloģijas un vārdu veidošanas.

Ikdiena sniedz lieliskas iespējas attīstīt priekšnosacījumus sakarīgai runai. Savā darbā mēs to aktīvi izmantojam un radām apstākļus, kas mudina bērnus runāt. Piemēram, mēs atbalstām bērna stāstījumu par notikumiem mājās, par redzēto uz ielas, vienā vārdā par visu, kas bērnu šokēja un pārsteidza. Mēs izmantojam arī paņēmienu, ko sauc par uzdevumu.

Aktīva runa tiek uzskatīta par pamatu saskaņotas runas attīstībai un tiek plaši izmantota sarunās, aplūkojot rotaļlietas, attēlus un ilustrācijas. Tāpēc periodiski mainām grāmatas, grāmatu stūrītī ilustrācijas, ieviešam jaunas rotaļlietas. Tādējādi skatīšanās uz tiem aktivizē sarunvalodas runu un vēlmi apspriest redzēto. Šajā gadījumā bērna stāsts, kā likums, ir adresēts 1-2 klausītājiem, tāpēc bērnam tas ir vieglāk un viegli pārvēršas dialogā. Šādai verbālai komunikācijai ir ne tikai izglītojošs, bet arī izglītojošs efekts.

Runas attīstība rutīnas mirkļu organizēšanas procesā ietilpst:

• pastāstīt bērniem, ko viņi tagad darīs (piemēram, ģērbsies) - komentējiet bērnu darbības;
• uzaicināt kādu no skolēniem runāt par to, ko viņš dara (šeit veidojas bērna komentāra runa);
• aicinot bērnu patstāvīgi pastāstīt, kā viņš veiks šo vai citu rutīnas brīdi;
• literāru vārdu (atskaņu, īsu dzejoļu) izmantošana, lai apspriestu režīma jautājumus.

Spēlē lielu lomu saskaņotas runas priekšnosacījumu veidošanā individuālais darbs ar bērniem. Individuālais darbs ar bērniem ietvēra aprakstu rotaļlietas, bildes, kopīgu stāstu sastādīšana ar pieaugušo, tad patstāvīgi. Šis darbs tika veikts ne tikai ar bērniem, kuri nokavējuši vairākas runas attīstības nodarbības, atpaliekot no citiem bērniem komunikācijas prasmju attīstībā, bet arī ar bērniem, kuriem ir augsts runas attīstības līmenis.

Individuālais darbs notika rīta un vakara stundās un bija vērsts uz katra bērna runas spēju attīstīšanu, tas tika piedāvāts spēles veidā, bez pārmērīga didaktisma, dabiskas komunikācijas gaisotnē starp spēles partneriem.

Viss darbs, ko mēs darām ar bērniem, ir frontālās un spēļu audzināšanas formas, aprakstošu un stāstošu stāstu sastādīšana, pazīstamu pasaku pārstāstīšana, spēles un vingrinājumi, spēles dramatizējumu un dramatizējumu veidā, galda runas didaktiskās spēles, spēles brīvā dabā - tas viss ir kas vērstas uz galvenās problēmas risināšanu.uzdevumi – sakarīgas runas attīstība.

Darbā ar bērniem mēs izmantojam literatūru: O.S. “Spēles un vingrinājumi”. Ušakova un E.M. Struņina; individuālas spēles un vingrinājumi ir sniegti rokasgrāmatās par runas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem: “Izgudro vārdu” (M.: Prosveščenije, 1996), “Runas attīstības nodarbības bērnudārzā” (M.: Pilnība, 1998), “Iepazīstieties ar pirmsskolas vecuma bērniem uz literatūru” (M.: Sfera, 1998).

6. Praktiskā daļa: “Spēles un radoši uzdevumi, kas vērsti uz prāta spēju attīstību un radoša produkta radīšanu runas darbībā.”

Skolotāji veido divas komandas. Katrai komandai tiek izvēlēts kapteinis (“audzinātājs”), komandas dalībnieki ir “bērni”, “skolēni”. Komandas dalībniekiem tiek dots laiks (2-3 minūtes), lai apspriestu konkrētu spēli vai spēles vingrinājumu, kas tiks prezentēts un izspēlēts ar pretinieku komandas dalībniekiem. Ar katru spēles prezentāciju vēlams mainīt “audzinātāju” - komandas kapteini.

Spēļu un vingrinājumu paraugi:

Spēles vingrinājums "Ja..."
Mērķis ir attīstīt bērnos sakarīgu runu, iztēli un augstākas domāšanas formas - sintēzi, prognozēšanu, eksperimentēšanu.
Logopēds aicina bērnus fantazēt par tādām tēmām kā:

• "Ja es būtu burvis, tad..."
• "Ja es kļūtu neredzams..."
• "Ja pavasaris nekad nepienāks..."

Stāsti no bildēm
Ir labi, ja varat uzņemt vairākus attēlus, kas saistīti ar kopīgu sižetu. Piemēram, no bērnu žurnāla (piemēram, "Smieklīgās bildes"). Vispirms sajauciet šos attēlus un aiciniet bērnu atjaunot kārtību, lai viņš varētu izveidot stāstu. Ja bērnam sākumā ir grūti, uzdodiet dažus jautājumus. Ja jums nav pie rokas šāda sižeta attēlu komplekta, vienkārši paņemiet pastkarti. Pajautājiet savam bērnam, kas tajā attēlots, kas notiek tagad, kas varēja notikt iepriekš un kas notiks tālāk.

"Atdzīviniet priekšmetu"
Attīstiet bērnos empātiju, apveltot attēlā redzamos objektus ar cilvēka jūtām, domām un raksturiem. Prezentētājs piedāvā diskusijai izvēlēties kādu attēlā redzamo objektu. Bērni nosaka viņa raksturu, runā par viņa iespējamo rīcību un domām. Piemēram, tiek uzskatīta ainava; bērni izvēlas un raksturo objektu - egli: mierīgs, guļ, klusi elpo. Runas skiču sastādīšana humanizēta objekta vārdā.

— Kurš par ko runā?
Māciet bērniem veidot dialogus attēlā redzamo objektu vārdā.
Skolotājs iesaka izvēlēties objektus un iedomāties, par ko tie varētu runāt vai domāt. Pēc tam bērni objektu vārdā veido dialogus par tēmu “Kas par ko runā”.

"Atrast labāko gleznas nosaukumu"
Bērnam tiek lūgts atcerēties vairākus sakāmvārdus un teicienus, izvēlēties vienu vai divus, kas atbilst attēla saturam, un izskaidrot savu izvēli. Īpaša uzmanība šeit tiek pievērsta loģiskajām saitēm tekstā. Rezultāts ir stāsts – argumentācija.

7. Ņemot vērā, ka šajā laikā bērni ir pārsātināti ar informāciju, nepieciešams, lai mācību process viņiem būtu interesants, izklaidējošs un attīstošs. Pareiza bērnu izglītības organizācija ir ļoti grūts jautājums. Jāatceras, ka visefektīvākā apmācība ir tā, kas ir nedaudz priekšā bērna attīstībai, bet nepārsniedz viņa iespējas. Tāpēc līdzās vispārpieņemtajiem paņēmieniem un principiem ir pilnīgi pamatoti izmantot oriģinālas, radošas metodes, kuru efektivitāte ir acīmredzama. Piemēram, mnemonika, ko pirmsskolas pedagoģijā sauc dažādi: Valentīna Konstantinovna Vorobjova šo paņēmienu sauc par sensori grafiskām diagrammām, Tatjana Aleksandrovna Tkačenko par priekšmetu shematiskiem modeļiem, V. P. Gluhovs. – kvadrātveida bloki, Boļševa T.V. – kolāža, Efimenkova L.N. - izklāsts stāsta sacerēšanai.

Tehnoloģijas prezentācija darbam ar atsauces diagrammām "Mnemonikas izmantošana bērnu runas attīstībā" (no darba pieredzes)

Runas plāns:

1. Runas darbības veidi, ar kuru palīdzību tiek atrisināta saskaņotas runas attīstības problēma.
2. Mnemonika kā informācijas iegaumēšanas, uzglabāšanas un reproducēšanas metožu un paņēmienu sistēma.
3. Darba posmi ar diagrammām.
4. Modeļu shēmu izmantošana, iegaumējot dzejoļus.
5. Mnemonikas izmantošana, iepazīstoties ar daiļliteratūru un mācot sacerēt stāstus.
6. Spēles uzdevumi skolotājiem (“Uzzināt dzejoli, izmantojot diagrammu”, “Izveidojiet diagrammu sakāmvārdam, teicienam”, “Izveidojiet radošu stāstu”, “Uzmini mīklu” u.c.)

Literatūra:

1. Lopuhina, I.S. 550 vingrinājumi runas attīstībai.-SPb.: KARO, 2004;
2. Omeļčenko L.V. Mnemonisko paņēmienu izmantošana saskaņotas runas attīstībā / Logopēds. 2008. Nr.4;
3. Polyanskaya T.: Mnemonikas metodes izmantošana stāstu mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem - Izdevniecība: Detstvo-Press, 2010;
4. Sidorčuks T.A., Khomenko N.N. Tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstībai (metodiskā rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu skolotājiem), 2004;
5. Tkačenko T.A. Diagrammu izmantošana aprakstošu stāstu veidošanā / Pirmsskolas izglītība.1990. Nr.10. P.16-21;
6. Ušakova O.S. pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības teorija un prakse. – M.: TC Sfera, 2008. gads.