23. nodaļa

Kopsavilkums

vispārīgās īpašības cilvēka spējas. Spēju jēdziens. Spēju noteikšana pēc B. M. Tsplova. Spēju un mācību panākumu attiecība. spējām un cilvēka attīstībai. Spēju klasifikācija. Vispārējo spēju raksturojums. Teorētiskās un praktiskās iemaņas. Izglītojošas un radošās spējas.

Spēju attīstības līmeņi un individuālās atšķirības. Galvenā spēju attīstības līmeņu klasifikācija. Iedzimtas tieksmes un genotips. Tieksmju attīstība kā sociāli nosacīts process. Potenciālās un faktiskās spējas. Vispārējo un īpašo spēju attiecība. Apdāvinātība. Spēju kompensācija. Prasme un talants. Ģēnijs.

Cilvēka spēju būtība. Pirmās spēju teorijas. Frenoloģija. F. Halija un F. Galtona spēju jēdzieni. Dvīņu metode spēju izpētē. Izglītības iezīmju loma spēju attīstībā. Spēju jēdziens K. A. Helve-cija. Cilvēka spēju biosociālais raksturs.

Spēju attīstība. Galvenie spēju attīstības posmi. Spēles loma spēju veidošanā. Ģimenes izglītības un spēju attīstības iezīmes. Makro-rosrsda nosacījumi un spēju attīstība. Karjeras orientācijas problēma. Profesionālās piemērotības klasifikācija un profesiju klasifikācija bet E. A. Klimovs.

23.1. Cilvēka spēju vispārīgās īpašības

Ļoti bieži, mēģinot izskaidrot, kāpēc cilvēki, kuri atrodas vienādos vai gandrīz vienādos apstākļos, gūst dažādus panākumus, mēs pievēršamies jēdzienam spējas, uzskatot, ka cilvēku panākumu atšķirības var izskaidrot tieši ar to. Tas pats jēdziens tiek izmantots arī tad, ja tiek pētīti dažu cilvēku straujas zināšanu asimilācijas vai prasmju un iemaņu apguves un citu ilgstošas, pat sāpīgas mācīšanās iemesli. Kas ir spējas?

Jāpiebilst, ka vārdam "spēja" ir ļoti plašs lietojums visdažādākajās prakses jomās. Parasti spējas tiek saprastas kā tādas individuālās īpašības, kas ir nosacījumi vienas vai vairāku darbību veiksmīgai pabeigšanai. Tomēr jēdzienu "spējas", neskatoties uz tā ilgo un plašo izmantošanu psiholoģijā, daudzi autori interpretē neviennozīmīgi. Ja mēs apkopojam visus iespējamos šobrīd esošo spēju izpētes pieeju variantus, tad tos var reducēt līdz trim galvenajiem veidiem. Pirmajā gadījumā spējas tiek saprastas kā dažādu garīgo procesu un stāvokļu kopums. Šī ir visplašākā un senākā jēdziena "spēja" interpretācija. No otrās pieejas viedokļa spējas tiek saprastas kā augsts līmenis vispārējo un speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu attīstīšana, kas nodrošina veiksmīgu ieviešanu

536 IV daļa. Personības garīgās īpašības

dažādu aktivitāšu cilvēks. Šī definīcija parādījās un tika pieņemta 10.-19. gadsimta psiholoģijā. un mūsdienās tas ir diezgan izplatīts. Trešā pieeja ir balstīta uz apgalvojumu, ka spējas neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet nodrošina to ātru apguvi, nostiprināšanu un efektīvu izmantošanu praksē.

Mājas psiholoģijā eksperimentālie spēju pētījumi visbiežāk tiek veidoti, pamatojoties uz pēdējo pieeju. Vislielāko ieguldījumu tās attīstībā sniedza slavenais krievu zinātnieks B. M. Teplovs. Viņš identificēja šādas trīs galvenās jēdziena "spēja" iezīmes.

Pirmkārt, spējas tiek saprastas kā individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra; neviens nerunās par spējām, kur mēs runājam par īpašībām, attiecībā uz kurām visi cilvēki ir vienlīdzīgi.

Otrkārt, spējas netiek sauktas par kādām individuālām īpašībām kopumā, bet tikai tās, kas saistītas ar kādas darbības vai daudzu darbību sekmīgu veikšanu.

Treškārt, jēdziens "spēja" neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm vai spējām, kuras konkrētais cilvēks jau ir attīstījis.

Diemžēl ikdienas praksē jēdzieni "spējas" un "prasmes" bieži tiek pielīdzināti, kas liek izdarīt kļūdainus secinājumus, īpaši pedagoģiskajā praksē. Klasisks šāda veida piemērs ir V. I. Surikova, kurš vēlāk kļuva par slavenu mākslinieku, neveiksmīgais mēģinājums iestāties Mākslas akadēmijā. Lai gan Surikova izcilās spējas izpaudās diezgan agri, viņam vēl nebija nepieciešamo prasmju un iemaņu zīmēšanā. Akadēmiskie skolotāji liedza Surikovam uzņemšanu akadēmijā. Turklāt akadēmijas inspektors, aplūkojot Surikova iesniegtos zīmējumus, sacīja: "Par šādiem zīmējumiem jums pat jāaizliedz iet garām akadēmijai." Akadēmijas pasniedzēju kļūda bija tā, ka viņi nespēja atšķirt prasmju un iemaņu trūkumu no spēju trūkuma. Viņu kļūdu Surikovs pierādīja ar darbiem, trīs mēnešu laikā apguvis nepieciešamās prasmes, kā rezultātā tie paši skolotāji uzskatīja viņu par cienīgu iestāties akadēmijā šoreiz. .

Neskatoties uz to, ka spējas neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, tas nenozīmē, ka tās nekādā veidā nav saistītas ar zināšanām un prasmēm. Zināšanu, prasmju un iemaņu apguves vieglums un ātrums ir atkarīgs no spējām. Šo zināšanu un prasmju apgūšana savukārt veicina spēju tālāku attīstību, savukārt atbilstošu prasmju un zināšanu trūkums ir spēju attīstības bremze.

Spējas, uzskatīja B. M. Teplovs, nevar pastāvēt kā vien pastāvīgā attīstības procesā. Spēja, kas neattīstās, kuru cilvēks pārstāj izmantot praksē, laika gaitā tiek zaudēta. Tikai ar pastāvīgiem vingrinājumiem, kas saistīti ar sistemātisku nodarbošanos ar tādām sarežģītām cilvēka darbībām kā mūzika, tehniskā un mākslinieciskā jaunrade, matemātika, sports utt., mēs saglabājam un attīstām sevī atbilstošās spējas.

Jāpiebilst, ka jebkuras aktivitātes veiksme nav atkarīga no viena, bet gan no dažādu spēju kombinācijas, un šī kombinācija

23. nodaļa

Uzdevumu, kas dod vienu un to pašu rezultātu, var sasniegt dažādos veidos. Ja nav nepieciešamo tieksmju dažu spēju attīstībai, to trūkumu var kompensēt ar citu spēju augstāku attīstību. “Viena no svarīgākajām cilvēka psihes iezīmēm,” rakstīja B. M. Tenlovs, “ir iespēja ārkārtīgi plaši kompensēt dažas īpašības ar citām, kā rezultātā vienas spējas relatīvais vājums nemaz neizslēdz iespēja veiksmīgi veikt pat tādu darbību, kas ir visciešāk saistīta ar šo spēju. Trūkstošo spēju ļoti plašā diapazonā var kompensēt citi, kas konkrētajā cilvēkā ir augsti attīstīti.

Ir daudz spēju. Zinātnē ir zināmi mēģinājumi tos klasificēt. Lielākā daļa no šīm klasifikācijām, pirmkārt, izšķir dabiskās jeb dabiskās spējas (pamatā bioloģiski noteiktas) un īpaši cilvēka spējas, kurām ir sociāli vēsturiska izcelsme.

Zem dabisks spējas saprast tās, kas ir kopīgas cilvēkiem un dzīvniekiem, īpaši augstākiem. Piemēram, šādas elementāras spējas ir uztvere, atmiņa, elementāras komunikācijas spēja. Domāšanu no zināma viedokļa var uzskatīt arī par spēju, kas raksturīga ne tikai cilvēkam, bet arī augstākiem dzīvniekiem. Šīs spējas ir tieši saistītas ar iedzimtām tieksmēm. Tomēr cilvēka un dzīvnieka būtība nav viens un tas pats. Uz šo tieksmju pamata cilvēkā veidojas spējas. Tas notiek elementāras dzīves pieredzes klātbūtnē, izmantojot mācīšanās mehānismus utt. Cilvēka attīstības procesā šīs bioloģiskās spējas veicina virkni citu, īpaši cilvēka spēju veidošanos.

Šīs īpaši cilvēka spējas parasti iedala ir izplatītas Un īpašas augstākās intelektuālās spējas. Savukārt tos var iedalīt teorētiskajos un praktiskajos, izglītojošajos un radošajās, priekšmetu un starppersonu u.c.

UZ ģenerālis spējas parasti tiek piedēvētas tām, kas visvairāk nosaka cilvēka panākumus dažādi veidi aktivitātes. Piemēram, šajā kategorijā ietilpst garīgās spējas, manuālo kustību smalkums un precizitāte, atmiņa, runa un virkne citu. Tādējādi vispārējās spējas tiek saprastas kā spējas, kas raksturīgas lielākajai daļai cilvēku. Zem īpašs spējas ir tās, kas nosaka cilvēka panākumus konkrētās aktivitātēs, kuru īstenošanai ir nepieciešamas īpaša veida spējas un to attīstība. Šādas spējas ietver muzikālās, matemātiskās, lingvistiskās, tehniskās, literārās, mākslinieciskās un radošās, sporta uc Jāpiebilst, ka vispārējo spēju klātbūtne cilvēkā neizslēdz īpašu spēju attīstību un otrādi.

Vairums spēju problēmas pētnieku ir vienisprātis, ka vispārējās un īpašās spējas nevis konfliktē, bet gan pastāv līdzās, savstarpēji papildinot un bagātinot viena otru. Turklāt dažos gadījumos augsts vispārējo spēju attīstības līmenis var darboties kā īpašs

* Psiholoģija. / Red. prof. K. N. Korņilova, prof. A. A. Smirnova, prof. B. M. Teplovs. - Ed. 3., pārskatīts. un papildu - M.: Uchpedgiz, 1948. gads.

538 IV daļa. Personības garīgās īpašības

spējas saistībā ar noteiktiem darbības veidiem. Šāda dažu autoru mijiedarbība ir izskaidrojama ar to, ka vispārējās spējas, viņuprāt, ir pamats īpašo spēju attīstībai. Citi pētnieki, skaidrojot saistību starp vispārējām un īpašajām spējām, uzsver, ka spēju iedalījums vispārējās un īpašajās ir ļoti nosacīts. Piemēram, gandrīz katrs cilvēks pēc studiju kursa prot saskaitīt, reizināt, dalīt utt., tāpēc matemātiskās spējas var uzskatīt par vispārīgām. Taču ir cilvēki, kuriem šīs spējas ir tik augsti attīstītas, ka sākam runāt par viņu matemātisko talantu, kas var izpausties matemātisko jēdzienu un operāciju asimilācijas ātrumā, spējā ārkārtīgi risināt izaicinošus uzdevumus un utt.

Starp cilvēka vispārējām spējām mums pamatoti jāiekļauj spējas, kas izpaužas saskarsmē, mijiedarbībā ar cilvēkiem.Šīs spējas ir sociāli noteiktas. Tie veidojas cilvēkā viņa dzīves procesā sabiedrībā. Bez šīs spēju grupas cilvēkam ir ļoti grūti dzīvot. starp sevi līdzīgi. Tātad, bez spējas runāt kā saziņas līdzekļa, bez spējas pielāgoties cilvēku sabiedrībā, tas ir, pareizi uztvert un novērtēt cilvēku rīcību, mijiedarboties ar viņiem un veidot labas attiecības dažādās sociālās situācijās, normāla cilvēka dzīve un garīgā attīstība būtu vienkārši neiespējama. Šādu spēju trūkums cilvēkā būtu nepārvarams šķērslis viņa pārtapšanas ceļā no bioloģiskas būtnes par sociālu.

Papildus spēju iedalījumam vispārējās un īpašajās, ir ierasts iedalīt spējas teorētiski Un praktiski. Teorētiskās un praktiskās spējas atšķiras viena no otras ar to, ka pirmās nosaka cilvēka tieksmi uz abstrakti teorētiskām pārdomām, bet otrās uz konkrētām praktiskām darbībām. Atšķirībā no vispārējām un īpašajām spējām, teorētiskās un praktiskās spējas visbiežāk savā starpā neapvienojas. Lielākajai daļai cilvēku ir viena vai otra veida spējas. Kopā tie ir ārkārtīgi reti, galvenokārt starp apdāvinātiem, daudzveidīgiem cilvēkiem.

Ir arī iedalījums apmācībai Un radošs spējas. Tie atšķiras viens no otra ar to, ka pirmie nosaka apmācības panākumus, zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju no cilvēka puses, bet otrie nosaka atklājumu un izgudrojumu iespēju, jaunu materiālās un garīgās kultūras objektu radīšanu utt. Ja mēs cenšamies noteikt, kuras šīs grupas spējas cilvēcei ir svarīgākas, tad, atzīstot dažu prioritāti pār citām, mēs, visticamāk, pieļaujam kļūdu. Protams, ja cilvēcei atņemtu iespēju radīt, tad diez vai tā spētu attīstīties. Bet, ja cilvēkiem nebūtu mācīšanās spēju, tad arī cilvēces attīstība nebūtu iespējama. Attīstība iespējama tikai tad, kad cilvēki spēj asimilēt visu iepriekšējo paaudžu uzkrāto zināšanu apjomu. Tāpēc daži autori uzskata, ka mācīšanās spējas galvenokārt ir vispārīgas spējas, savukārt radošās spējas ir īpašas, kas nosaka radošuma panākumus.

Jāpiebilst, ka spējas ne tikai kopīgi nosaka kādas aktivitātes panākumus, bet arī mijiedarbojas viena ar otru, ietekmējot viena otru.

23. nodaļa

uz drauga. Atkarībā no konkrētas personas spēju kompleksā iekļauto spēju klātbūtnes un attīstības pakāpes, katra no tām iegūst atšķirīgu raksturu. Šāda savstarpēja ietekme ir īpaši spēcīga, ja runa ir par savstarpēji atkarīgām spējām, kas kopīgi nosaka darbības panākumus. Tāpēc noteikta dažādu augsti attīstītu spēju kombinācija nosaka spēju attīstības līmeni konkrētajā cilvēkā.

23.2. Spēju attīstības līmeņi un individuālās atšķirības

Psiholoģijā visbiežāk sastopama šāda spēju attīstības līmeņu klasifikācija: spējas, apdāvinātība, talants, ģēnijs.

Visas spējas to attīstības procesā iziet vairākus posmus, un, lai kāda spēja savā attīstībā paceltos augstākā līmenī, ir nepieciešams, lai tā jau būtu pietiekami izveidota iepriekšējā līmenī. Bet spēju attīstībai sākotnēji ir jābūt noteiktam pamatam, kas ir darinājumi. Tieksmes tiek saprastas kā nervu sistēmas anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības, kas veido dabisko pamatu spēju attīstībai. Piemēram, dažādu analizatoru attīstības iezīmes var darboties kā iedzimtas tieksmes. Tādējādi noteiktas dzirdes uztveres īpašības var kalpot par pamatu muzikālo spēju attīstībai. Intelektuālo spēju tieksmes galvenokārt izpaužas smadzeņu funkcionālajā aktivitātē - to lielākā vai mazākā uzbudināmībā, nervu procesu kustīgumā, pagaidu savienojumu veidošanās ātrumā utt., t.i., tajā, ko sauca I. P. Pavlovs. genotips - iedzimtas nervu sistēmas pazīmes. Šīs īpašības ietver:

1) nervu sistēmas stiprums attiecībā pret uzbudinājumu, t.i., spēja izturēt ilgu laiku, neatklājot pārpasaulīgu kavēšanos, intensīvas un bieži atkārtotas slodzes;

2) nervu sistēmas stiprums attiecībā pret inhibīciju, t.i., spēja izturēt ilgstošu un bieži atkārtotu inhibējošu iedarbību;

3) nervu sistēmas līdzsvars attiecībā pret ierosmi un inhibīciju, kas izpaužas vienā un tajā pašā nervu sistēmas reaktivitātē, reaģējot uz ierosinošām un inhibējošām ietekmēm;

4) nervu sistēmas labilitāte, ko novērtē pēc nervu ierosināšanas vai kavēšanas procesa rašanās un izbeigšanās ātruma.

Pašlaik diferenciālajā psiholoģijā visbiežāk tiek izmantota cilvēka nervu sistēmas īpašību 12-dimensiju klasifikācija, ko ierosināja V. D. Nsbiļicins. Tas ietver 8 primārās īpašības (stiprums, mobilitāte, dinamisms un labilitāte saistībā ar ierosmi un kavēšanu) un 4 sekundārās īpašības (līdzsvars šajās galvenajās īpašībās). Ir pierādīts, ka šīs īpašības var attiekties gan uz visu nervu sistēmu (tās vispārīgajām īpašībām), gan uz atsevišķiem analizatoriem (daļējās īpašības).

540 IV daļa. Personības garīgās īpašības

Jāpiebilst, ka šīs iedzimtās smadzeņu, maņu orgānu un kustību struktūras anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības jeb iedzimtās tieksmes nosaka cilvēku individuālo atšķirību dabisko pamatu. Pēc IP Pavlova domām, individuālo atšķirību pamatu nosaka dominējošais augstākās nervu darbības veids un signālu sistēmu korelācijas īpatnības. Pamatojoties uz šiem kritērijiem, var izdalīt trīs tipoloģiskās cilvēku grupas: mākslinieciskais tips (pirmās signālu sistēmas pārsvars), mentālais tips (otrās signālu sistēmas pārsvars) un vidējais tips (vienāda reprezentācija).

Pavlova identificētās tipoloģiskās grupas liecina par dažādu iedzimtu tieksmju klātbūtni konkrētas grupas pārstāvjiem. Tādējādi galvenās atšķirības starp māksliniecisko tipu un mentālo tipu izpaužas uztveres sfērā, kur "māksliniekam" ir raksturīga holistiska uztvere, bet "domātājam" - tās sadrumstalotība atsevišķās daļās; iztēles un domāšanas sfērā “māksliniekiem” ir pārsvars figurālā domāšana un iztēle, savukārt “domātājiem” vairāk raksturīga abstraktā, teorētiskā domāšana; V emocionālā sfēra mākslinieciskā tipa personas izceļas ar paaugstinātu emocionalitāti, un domājošā tipa pārstāvjiem raksturīgākas ir racionālas, intelektuālas reakcijas uz notikumiem.

Jāuzsver, ka noteiktu tieksmju klātbūtne cilvēkā nenozīmē, ka viņš attīstīs noteiktas spējas. Piemēram, būtisks priekšnoteikums muzikālo spēju attīstībai ir dedzīga auss. Bet perifērā (dzirdes) un centrālā nervu aparāta uzbūve ir tikai priekšnoteikums muzikālo spēju attīstībai. Smadzeņu struktūra neparedz, kādas profesijas un specialitātes, kas saistītas ar muzikālo ausu, var rasties cilvēku sabiedrībā. Nav arī paredzēts, kādu darbības jomu cilvēks pats izvēlēsies un kādas viņam tiks nodrošinātas iespējas savu tieksmju attīstībai. Līdz ar to tas, cik lielā mērā tiks attīstītas cilvēka tieksmes, ir atkarīgs no viņa individuālās attīstības apstākļiem.

Tādējādi tieksmju attīstība ir sociāli nosacīts process, kas saistīts ar izglītības apstākļiem un sabiedrības attīstības īpatnībām. Tieksmes attīstās un pārtop spējās, ja sabiedrībā rodas vajadzība pēc noteiktām profesijām, jo ​​īpaši, kur nepieciešama dedzīga mūzikas klausīšanās. Otrs nozīmīgais faktors tieksmju attīstībā ir izglītības īpatnības.

Uzdevumi nav specifiski. Tas, ka cilvēkam ir noteikta veida tieksmes, nenozīmē, ka uz to pamata labvēlīgos apstākļos noteikti jāattīstās kādai specifiskai spējai. Pamatojoties uz vienādām tieksmēm, atkarībā no darbības izvirzīto prasību rakstura var attīstīties dažādas spējas. Tādējādi cilvēks ar labu ausi un ritma izjūtu var kļūt par mūzikas izpildītāju, diriģentu, dejotāju, dziedātāju, mūzikas kritiķi, skolotāju, komponistu u.c. Tajā pašā laikā nevar pieņemt, ka tieksmes neietekmē mūzikas dabu. nākotnes spējas. Tātad dzirdes analizatora īpašības ietekmēs tieši tās spējas, kurām nepieciešams īpašs šī analizatora attīstības līmenis.

23. nodaļa

Pamatojoties uz to, jāsecina, ka spējas lielā mērā ir sociālas un veidojas konkrētas cilvēka darbības procesā. Atkarībā no tā, vai ir vai nav apstākļi spēju attīstībai, tie var būt potenciāls Un atbilstošs.

Ar potenciālajām spējām saprot tās, kuras netiek realizētas noteiktā darbības veidā, bet var tikt atjauninātas, mainoties attiecīgajiem sociālajiem apstākļiem. Faktiskās spējas, kā likums, ietver tās, kas šobrīd ir nepieciešamas un tiek īstenotas noteiktā darbības veidā. Potenciālās un faktiskās spējas ir netiešs to sociālo apstākļu rakstura rādītājs, kuros cilvēka spējas attīstās. Tas ir sociālo apstākļu raksturs, kas kavē vai veicina potenciālo spēju attīstību, nodrošina vai nenodrošina to transformāciju faktiskajās.

Kā jūs jau zināt, ar spējām saprot tādas individuālas īpašības, kas saistītas ar jebkura veida darbības panākumiem. Tāpēc spējas tiek uzskatītas par personības pamatīpašībām. Tomēr neviena spēja viena pati nevar nodrošināt veiksmīgu darbības veikšanu. Jebkuras darbības panākumi vienmēr ir atkarīgi no vairākām spējām. Lai kļūtu par labu rakstnieku, ar novērojumiem vien nepietiek, lai cik perfekts tas būtu. Rakstniekam ārkārtīgi svarīga ir novērošana, figurālā atmiņa, vairākas domāšanas īpašības, spējas, kas saistītas ar rakstīto runu, spēja koncentrēties un vairākas citas spējas.

No otras puses, jebkuras konkrētas spējas struktūra ietver universālas vai vispārīgas īpašības, kas atbilst dažādu darbības veidu prasībām, un īpašas īpašības, kas nodrošina panākumus tikai viena veida darbībā. Piemēram, pētot matemātiskās spējas, V. A. Kruteckis atklāja, ka veiksmīgai matemātiskās darbības īstenošanai ir nepieciešams:

1) aktīva, pozitīva attieksme pret priekšmetu, tieksme tajā iesaistīties, pārtopot kaislīgā entuziasmā augstā attīstības līmenī;

2) vairākas rakstura iezīmes, galvenokārt centība, organizētība, patstāvība, mērķtiecība, neatlaidība, kā arī stabilas intelektuālās jūtas;

3) tās īstenošanai labvēlīgu garīgo stāvokļu klātbūtne darbības laikā;

4) noteikts zināšanu, prasmju un iemaņu fonds attiecīgajā jomā;

5) individuālās psiholoģiskās īpašības sensorajā un mentālajā sfērā, kas atbilst šīs darbības prasībām.

Kamēr pirmie četri uzskaitīto īpašību kategorijas jāuzskata par vispārīgām īpašībām, kas nepieciešamas jebkurai darbībai, nevis jāuzskata par spēju sastāvdaļām, jo ​​pretējā gadījumā spēju komponenti ir apsvērtas intereses un spējas, rakstura iezīmes, garīgie stāvokļi, kā arī prasmes un iemaņas.

Pēdējā īpašību grupa ir specifiska, kas nosaka panākumus tikai noteiktā darbības veidā. Tas ir tāpēc, ka šīs īpašības

542 IV daļa. Personības garīgās īpašības

pirmkārt, tās izpaužas konkrētā jomā un nav saistītas ar spēju izpausmi citās jomās. Piemēram, spriežot pēc biogrāfiskajiem datiem, A. S. Puškins licejā lēja daudz asaru par matemātiku, taču manāmus panākumus neuzrādīja; D. I. Mendeļejevs skolā izcēlās ar lieliem panākumiem matemātikas un fizikas jomā, un valodas priekšmetos viņam bija stabils “viens”.

Īpašās spējas jāietver arī muzikālās, literārās, skatuves u.c.

Nākamais spēju attīstības līmenis ir apdāvinātība. Apdāvinātība ir sava veida spēju kombinācija, kas sniedz cilvēkam iespēju veiksmīgi veikt jebkuru darbību.

Šajā definīcijā ir jāuzsver, ka no apdāvinātības ir atkarīga nevis sekmīga darbības veikšana, bet gan tikai šādas veiksmīgas izpildes iespēja. Jebkuras darbības veiksmīgai veikšanai nepieciešama ne tikai atbilstoša spēju kombinācijas klātbūtne, bet arī nepieciešamo zināšanu un prasmju apguve. Lai cik fenomenāls matemātiskais talants būtu cilvēkam, ja viņš nekad nav mācījies matemātiku, viņš nespēs sekmīgi pildīt visparastākā speciālista funkcijas šajā jomā. Apdāvinātība nosaka tikai iespēju gūt panākumus konkrētajā darbībā, šīs iespējas realizāciju nosaka tas, cik lielā mērā tiks attīstītas atbilstošās spējas un kādas zināšanas un prasmes tiks apgūtas.

Apdāvināto cilvēku individuālās atšķirības sastopamas galvenokārt interešu virzienā. Daži cilvēki, piemēram, kavējas pie matemātikas, citi pie vēstures un vēl citi pie sociālā darba. Tālāka spēju attīstība notiek konkrētā darbībā.

Jāpiebilst, ka spēju struktūrā var izdalīt divas komponentu grupas. Daži ieņem vadošo amatu, bet citi ir palīgdarbinieki. Tātad vizuālo spēju struktūrā vadošās īpašības būs vizuālā analizatora augstā dabiskā jutība - līnijas, proporciju, formas, chiaroscuro, krāsas, ritma izjūta, kā arī mākslinieka rokas sensoromotorās īpašības, ļoti attīstīta figurālā atmiņa utt. Palīgīpašības ietver mākslinieciskās iztēles īpašības, emocionālo noskaņojumu, emocionālo attieksmi pret attēloto utt.

Spēju vadošās un palīgkomponentes veido vienotību, kas nodrošina darbības panākumus. Tomēr spēju struktūra ir ļoti elastīga vienība. Vadošo un palīgīpašību attiecība konkrētās spējās atšķiras no cilvēka uz cilvēku. Atkarībā no tā, kura īpašība cilvēkā ir vadošā, notiek kādas darbības veikšanai nepieciešamo palīgīpašību veidošanās. Turklāt pat vienas aktivitātes ietvaros cilvēkiem var būt dažāda īpašību kombinācija, kas ļaus vienlīdz veiksmīgi veikt šo darbību, kompensējot trūkumus.

Jāatzīmē, ka spēju trūkums vēl nenozīmē, ka cilvēks nav piemērots konkrētas darbības veikšanai, jo pastāv psiholoģiskie mehānismi trūkstošo spēju kompensēšanai. Bieži

23. nodaļa

aktivitātē jāiesaistās ne tikai tiem, kam ir spējas, bet arī tiem, kam tās nav. Ja cilvēks ir spiests turpināt nodarboties ar šo darbību, viņš apzināti vai neapzināti kompensēs spēju trūkumu, paļaujoties uz savas personības stiprajām pusēm. Pēc E. P. Iļjina domām, kompensāciju var veikt, izmantojot iegūtās zināšanas vai prasmes, vai veidojot indivīdam raksturīgu darbības stilu, vai ar citu, vairāk attīstītu spēju. Iespēja plaši kompensēt dažus īpašumus ar citiem, noved pie tā, ka vienas spējas relatīvais vājums nemaz neizslēdz iespēju veiksmīgi veikt ar šo spēju visciešāk saistīto darbību. Trūkstošo spēju ļoti plašā diapazonā var kompensēt citi, kas konkrētajā cilvēkā ir augsti attīstīti. Iespējams, tieši tas nodrošina veiksmīgas cilvēka darbības iespēju dažādās jomās.

Spēju izpausme vienmēr ir stingri individuāla un visbiežāk unikāla. Tāpēc šķiet neiespējami cilvēku, pat vienā un tajā pašā darbībā iesaistīto, apdāvinātību samazināt līdz noteiktu rādītāju kopumam. Ar dažādu psihodiagnostikas metožu palīdzību var konstatēt tikai noteiktu spēju esamību un noteikt to relatīvo attīstības līmeni. Kāpēc relatīvs? Jo neviens nezina ne absolūtos sliekšņus, ne attīstības, tonusa vai citu spēju līmeņus. Parasti spriedums tiek pieņemts par konkrētu personu, salīdzinot viņa rezultātus ar konkrētas priekšmetu izlases vidējiem rezultātiem. Šī pieeja spēju novērtēšanai ir balstīta uz kvantitatīvo metožu izmantošanu.

Raksturojot cilvēka spējas, viņi bieži izceļ tādu savas attīstības līmeni kā prasme, i., izcilība noteiktā darbībā. Runājot par cilvēka prasmēm, vispirms tiek domāta viņa spēja veiksmīgi iesaistīties produktīvās darbībās. Taču no tā neizriet, ka meistarība izpaustos atbilstošā gatavu prasmju un iemaņu summā. Meistarība jebkurā profesijā nozīmē psiholoģisku gatavību radošiem risinājumiem jaunām problēmām. Ne velti saka: “Prasme ir tad, kad “kas” un “kā” nāk reizē”, uzsverot, ka meistaram nav plaisas starp radoša uzdevuma apzināšanos un tā risināšanas veidu atrašanu.

Nākamais cilvēka spēju attīstības līmenis - talants. Vārds "talants" ir atrodams Bībelē, kur tas nozīmē sudraba mēru, ko slinks vergs saņēma no saimnieka prombūtnes laikā un deva priekšroku to aprakt zemē, nevis laist apgrozībā un gūt peļņu (tātad teiciens "aprakt savu talantu zemē"). Šobrīd ar talantu saprot īpašu spēju (muzikālo, literāro u.c.) augstu attīstības līmeni. Tāpat kā spējas, talants izpaužas un attīstās darbībā. Talantīga cilvēka darbība izceļas ar fundamentālu novitāti, pieejas oriģinalitāti.

Talantu, kā arī spēju atmoda vispār ir sociāli nosacīta. Kādi talanti saņems vislabvēlīgākos nosacījumus

544 IV daļa. Personības garīgās īpašības

1884. gadā Galtons Londonas starptautiskajā veselības izstādē organizēja antropometrisko laboratoriju, kurā ikviens apmeklētājs, samaksājot trīs pensus un aizpildot anketu, varēja pārbaudīt savas intelektuālās spējas un noteikt muskuļu spēku, svaru, augumu utt.

Pētījuma gaitā Galtons nonāca pie secinājuma, ka cilvēku sabiedrībā nepieciešams mākslīgi uzturēt intelektuālo potenciālu, kas bija priekšnoteikums eigēnikas doktrīnas attīstībai.

pilnīga attīstība ir atkarīga no laikmeta vajadzībām un konkrēto uzdevumu īpatnībām, ar kurām saskaras sabiedrība.

Jāpiebilst, ka talants ir noteikta spēju kombinācija, to kopums. Vienu izolētu spēju, pat ļoti attīstītu, nevar saukt par talantu. Piemēram, starp prominentiem talanti jūs varat atrast daudz cilvēku gan ar labu, gan slikta atmiņa. Tas ir savienots ar faktu ka cilvēka radošajā darbībā atmiņa ir tikai viens no faktoriem, no kura ir atkarīgi tās panākumi. Bet rezultāti nav tiks sasniegts bez prāta elastība, bagāta iztēle, spēcīga griba, dziļa interese.

Tiek saukts visaugstākais spēju attīstības līmenis ģēnijs. PAR Par ģēniju mēdz teikt, kad cilvēka radošie sasniegumi veido veselu laikmetu sabiedrības dzīvē, kultūras attīstībā. Spožu cilvēku ir ļoti maz. Ir vispāratzīts, ka visā civilizācijas piectūkstošajā vēsturē to nebija vairāk par 400. Augsts apdāvinātības līmenis, kas raksturo ģēniju, neizbēgami ir saistīts ar oriģinalitāti dažādās darbības jomās. Starp ģēnijiem, kas sasnieguši šādu universālismu, var nosaukt Aristoteli, Leonardo da Vinči, R. Dekartu, G. V. Leibnicu, M. V. Lomonosovu. Piemēram, M. V. Lomonosovs sasniedza izcilus rezultātus dažādās zināšanu jomās: ķīmijā, astronomijā, matemātikā un tajā pašā laikā bija mākslinieks, rakstnieks, valodnieks un lieliski pārzināja dzeju. Tomēr tas nenozīmē, ka visas ģēnija individuālās īpašības ir attīstītas vienādi. Ģēnijam, kā likums, ir savs "profils", kāda puse tajā dominē, dažas spējas ir izteiktākas.

23. nodaļa

23.3. Cilvēka spēju būtība

Cilvēka spēju būtība joprojām izraisa diezgan karstas diskusijas zinātnieku vidū. Viens no visizplatītākajiem viedokļiem savu vēsturi meklējis līdz Platonam. Autori, kas pieturas pie šī viedokļa, apgalvo, ka spējas ir bioloģiski noteiktas un to izpausme ir pilnībā atkarīga no iedzimtajām īpašībām. Apmācība un izglītība var mainīt tikai viņu parādīšanās ātrumu, taču tie vienmēr izpaudīsies vienā vai otrā veidā. Kā pierādījums šim viedoklim tiek izmantoti individuālo atšķirību fakti, kas tiek atzīmēti bērnībā, kad apmācības un audzināšanas ietekme, šķiet, vēl nevarēja būt izšķiroša. Tā, piemēram, Mocarta muzikālais talants atklājās trīs, Haidna – četru gadu vecumā. Talants glezniecībā un tēlniecībā izpaužas nedaudz vēlāk: Rafaelam - astoņu gadu vecumā, Van Dikam - desmit.

Savdabīga spēju pārmantošanas jēdziena attīstība ir pieņēmums, ka cilvēka spējas ir saistītas ar viņa smadzeņu masu. Kā zināms, pieauguša cilvēka smadzenes vidēji sver aptuveni 1400 g.Nosakot ievērojamu cilvēku smadzeņu masu, tika konstatēts, ka ka viņu smadzenes nedaudz virs vidējā. Tādējādi I. S. Turgeņeva smadzeņu masa ir 2012. gads, D. Bairona smadzenes ir 1800 g utt. Tomēr vēlāk šis pieņēmums izrādījās nepieņemams, jo ne mazāk piemēru var minēt slavenības, kuru smadzenes bija mazākas par vidējo. citēt. Piemēram, slavenā ķīmiķa Dž.Lībiga smadzenes svēra 1362 g, bet rakstnieka A. Fransa - 1017 g. Turklāt izrādījās, ka lielākās un smagākās smadzenes - vairāk nekā 3000 g - atrodas garīgi atpalikušam cilvēkam. persona.

Franča Gala mācība, saukta frenoloģija(no grieķu val. RHrenos-"prāts", logotipi -"mācīt"). Frenologi mēģināja izsekot cilvēka garīgo īpašību atkarībai no galvaskausa ārējās formas. Galvenā doma balstījās uz to, ka smadzeņu garoza sastāv no vairākiem centriem, no kuriem katrā ir lokalizētas noteiktas cilvēka spējas. Šo spēju attīstības pakāpe ir tieši atkarīga no atbilstošo smadzeņu daļu lieluma. Pamatojoties uz īpašiem mērījumiem, tika sastādīta frenoloģiskā karte, kur galvaskausa virsma tika sadalīta 27 griezumos, no kuriem katrs atbilda noteiktai individuālai pazīmei. Starp tiem izcēlās "spēju izciļņi" mūzikai, dzejai, glezniecībai; ambīciju, skopuma, drosmes uc "pakalni". Tomēr šī pieeja izrādījās neizturama. Daudzas autopsijas ir pierādījušas, ka galvaskauss nemaz neatkārto smadzeņu garozas formu, tāpēc cilvēka garīgo un morālo īpašību noteikšana pēc galvaskausa izciļņiem un dobumiem ir nezinātniska un nepamatota.

Plaši pazīstami bija Frensisa Galtona darbi, kurš skaidroja spēju pārmantošanu, balstoties uz Čārlza Darvina evolūcijas teorijas principiem. Analizējot ievērojamu personību biogrāfijas, Galgons nonāca pie secinājuma, ka cilvēka dabu var pilnveidot tikai, pamatojoties uz iedzimtības likumiem, izaudzējot īpaši apdāvinātu, garīgi un garīgi apdāvinātu rasi.

546 IV daļa. Personības garīgās īpašības

fiziski attīstītiem cilvēkiem. Turpinot Galtona līniju, XX gs. Kote noteica slavenu cilvēku apdāvinātības pakāpi pēc tiem piešķirto rindu skaita enciklopēdiskajā vārdnīcā un identificēja aptuveni 400 cilvēkus, kuru augstajām spējām var izsekot vairākās paaudzēs.

Jāatzīmē, ka šie apgalvojumi nav bez pamata. Īpaši iespaidīga ir vācu mūziķu Baha dzimtas vēsture. Pirmo reizi lielas muzikālās spējas viņā parādījās 1550. gadā. Ģimenes sencis bija maiznieks V. Bahs, kurš, kā savā darbā “Psihisko īpašību mantojums” atzīmēja T. Ribots, pēc darba atņēma dvēseli. ar mūziku un dziedāšanu. Viņam bija divi dēli, un ar viņiem sākas nepārtraukta mūziķu sērija, kas Vācijā pazīstama divus gadsimtus. Bahu ģimenē bija ap 60 mūziķu, no kuriem vairāk nekā 20 bija izcili.

Tika arī noskaidrots, ka L. N. Tolstoja vecvecmāmiņa Olga Trubetskaja un A. S. Puškina vecvecmāmiņa Evdokia Trubetskaja bija māsas. Pieci lielākie vācu kultūras pārstāvji – dzejnieki Šillers un Hēlderlins, filozofi Šellings un Hēgels, kā arī fiziķis Makss Planks – bija radniecīgi: viņiem bija kopīgs sencis – Johans Kants, kurš dzīvoja 15. gadsimtā.

Vienā pētījumā, kurā tika pētīta iedzimtības loma spēju attīstībā, tika mērīta to bērnu muzikalitāte, kuru vecāki bija muzikāli vai nemuzikāli*. Zemāk ir šī pētījuma rezultāti (23.1. tabula).

Tabula 23.1

Bērnu muzikālo spēju atkarība no vecāku muzikālā talanta

Jāpiebilst, ka tabulā sniegtajos datos, kas ilustrē iedzimtības faktoru lomu, nav ņemta vērā tās vides loma, kurā bērni audzināti. Un mēs ar jums labi apzināmies, ka spēju attīstību lielā mērā nosaka vides loma, kurā cilvēks dzīvo un darbojas. Mūsdienu pētījumi, kas veikti, izmantojot dvīnis metodi, ļauj precīzāk novērtēt vides un iedzimtības lomu spēju attīstībā. Dvīņu metodes būtība ir mērķtiecīga dvīņu izpēte. Tātad vairākos pētījumos odio-olnīcu (monozigotu) dvīņu un tikai brāļu un māsu (tā saukto brāļu) spēju rādītāji tika salīdzināti viens ar otru. Konstatēts, ka spējas un to attīstības līmenis monozigotu pāru ietvaros sakrīt 70-80% gadījumu, bet brāļu pāros - 40-50%. Šie pētījumi ļāva apgalvot, ka spējas vai vismaz tieksmes ir visciešāk saistītas ar iedzimtību. Tomēr joprojām neatbildēts paliek jautājums, kas spēju attīstībai ir svarīgāks – vide vai iedzimtība.

* Rubinšteins S. L.

23. nodaļa

Atbildi uz šo jautājumu savos darbos centās sniegt A. Base un R. Plowin, kas pētīja individuālās īpašības homozigota( kam ir identiska iedzimtība) un heterozigota(ar dažādu iedzimtību) dvīņi. Salīdzinošs pētījums par homozigotiem dvīņiem, kuri dzīvoja un uzauga dažādas ģimenes, liecina, ka viņu individuālās psiholoģiskās un uzvedības atšķirības no tā nepalielinās, bet visbiežāk paliek tādas pašas kā bērniem, kuri uzauguši vienā ģimenē. Turklāt dažos gadījumos individuālās atšķirības starp tām pat samazinās. Dvīņu bērni, kuriem ir vienāda iedzimtība, atsevišķas audzināšanas rezultātā dažkārt kļūst līdzīgāki viens otram nekā tad, ja tie tiek audzināti kopā. Tas izskaidrojams ar to, ka viena vecuma bērniem, kuri pastāvīgi atrodas viens otram blakus, gandrīz nekad neizdodas darīt vienu un to pašu, un starp šādiem bērniem reti ir pilnīgi līdzvērtīgas attiecības.

Par labu spēju iedzimtībai liecina arī daudzas mākslinieku, mākslinieku, jūrnieku, ārstu un skolotāju dinastijas. Tomēr, visticamāk, vairumā gadījumu vajadzētu runāt ne tikai par bioloģisko, bet arī par sociālo iedzimtību. Bērns iet savu vecāku pēdās ne tikai iedzimtas nolemtības dēļ, bet arī tāpēc, ka jau no bērnības mācījās un iemīlēja viņu profesiju. Tāpēc sadzīves psiholoģijas zinātnē ir pieņemts uzskatīt spēju iedzimtības jēdzienu par ļoti interesantu, bet ne izskaidrot visus spēju izpausmes faktus.

Cita viedokļa pārstāvji uzskata, ka psihes īpašības pilnībā nosaka izglītības un apmācības kvalitāte. Tātad, tālajā 18. gadsimtā. K. A. Helvēcijs pasludināja, ka ģēniju var veidot caur izglītību. Šī virziena atbalstītāji atsaucas uz gadījumiem, kad atpalikušāko un primitīvāko cilšu bērni, saņēmuši atbilstošu apmācību, ne ar ko neatšķīrās no izglītotiem eiropiešiem. Tās pašas pieejas ietvaros viņi runā par sociālās izolācijas gadījumiem, kas izraisa komunikācijas trūkumu, jo īpaši par tā sauktajiem "Mowgli bērniem". Šie gadījumi ir pierādījums tam, ka faktiski nav iespējams cilvēka attīstībaārpus sabiedrības. Šo pieeju atbalsta arī fakti par noteiktu īpašu spēju masveida attīstību noteiktās kultūrās. Šādas attīstības piemērs tika atrasts augstuma dzirdes pētījumā, ko veica O. N. Ovčiņņikova un Ju. B. Gipenreiters A. N. Ļeontjeva vadībā.

Augstuma dzirde jeb skaņas augstuma uztvere ir muzikālās dzirdes pamatā. Pētot šo uztveres spēju ar speciālas metodes palīdzību, zinātnieki atklāja tās smagu nepietiekamu attīstību aptuveni vienai trešdaļai pieaugušo krievu subjektu. Kā gaidīts, šīs pašas sejas bija ārkārtīgi nemuzikālas. Šīs pašas metodes pielietošana vjetnamiešu subjektiem sniedza pretējus rezultātus: viņi visi bija labākajā grupā augstuma dzirdes ziņā. Citos testos šie subjekti arī atklāja 100% muzikalitāti. Šīs pārsteidzošās atšķirības ir izskaidrotas krievu un vjetnamiešu valodu īpatnībās: pirmā attiecas uz tembru, otrā - tonālajām valodām. Vjetnamiešu valodā skaņas augstumam ir semantiskās atšķirības funkcija, bet krievu valodā runas skaņu augstumam ir šāda funkcija.

548 IV daļa. Personības garīgās īpašības

Nē. Krievu valodā, tāpat kā visās Eiropas valodās, fonēmas atšķiras pēc to tembra. Rezultātā visi vjetnamieši, jau agrā bērnībā apgūstot savu dzimto valodu, vienlaikus attīsta mūzikas ausi, kas nenotiek ar krievu vai Eiropas bērniem. Šis piemērs parāda vides apstākļu un vingrinājumu lomu spēju veidošanā.

Šīs koncepcijas galīgais secinājums bija nostāja, ka katrā cilvēkā var veidoties jebkura spēja. Pieturoties šim viedoklim, amerikāņu zinātnieks V. Ušbijs apgalvo, ka spējas galvenokārt nosaka intelektuālās darbības programma, kas cilvēkā veidojusies bērnībā. Saskaņā ar savu programmu daži cilvēki risina radošas problēmas, bet citi spēj izpildīt tikai to, ko viņi ir iemācījuši. Šobrīd šīs koncepcijas piekritēji ASV veido īpašus centrus apdāvinātu bērnu "audzēšanai". Tātad Filadelfijas Cilvēka potenciāla labākās izmantošanas institūtā nodarbības par bērnu garīgo attīstību sākas četru vai piecu gadu vecumā, uzskatot, ka katra minūte ir vērtīga un smadzenēm nevajadzētu ļaut "dīkstāvē".

Savukārt dzīves novērojumi un īpaši pētījumi liecina, ka dabisko spēju priekšnoteikumu esamību nevar noliegt. Neatzīstot iedzimtās spējas, krievu psiholoģija nenoliedz iedzimtās tieksmes un smadzeņu uzbūves īpatnības, kas var būt nosacījumi kādas darbības sekmīgai veikšanai.

Krievu psiholoģijā ar spēju problēmu nodarbojās tādi ievērojami zinātnieki kā B. M. Teplovs, V. D. Ņebiļicins, A. N. Ļeontjevs un citi.

Tādējādi iedzimtība ir liela nozīme spēju attīstībai, jo cilvēka nervu sistēmas anatomiskās un fizioloģiskās struktūras īpatnības lielā mērā nosaka tās tieksmes. Bet, no otras puses, pašas tieksmes nenozīmē, ka cilvēks attīstīs atbilstošās spējas. Spēju attīstība ir atkarīga no daudziem sociālajiem apstākļiem. Tie ietver izglītības iezīmes, sabiedrības vajadzību pēc noteiktas darbības, izglītības sistēmas iezīmes utt.

23.4. Spēju attīstība

Jebkādām tieksmēm, pirms tās pārvēršas spējās, ir jāiet tāls attīstības ceļš. Daudzām cilvēka spējām šī attīstība sākas no cilvēka dzimšanas un, ja viņš turpina nodarboties ar tām darbībām, kurās tiek attīstītas atbilstošās spējas, neapstājas līdz dzīves beigām.

Spēju attīstībā ir vairāki posmi. Katrs cilvēks savā attīstībā piedzīvo paaugstinātas jutības periodus pret noteiktām ietekmēm, uz noteikta veida darbības attīstību. Piemēram-

23. nodaļa

Piemēram, bērnam divu līdz trīs gadu vecumā mutvārdu runa attīstās intensīvi, piecu līdz septiņu gadu vecumā viņš ir visgatavāk apgūt lasīšanu. Vidējais un vecākais pirmsskolas vecums bērni ar entuziasmu spēlē lomu spēles un atklāj neparastu spēju pārveidoties un pierast pie lomas. Ir svarīgi atzīmēt, ka šie periodi ir īpaša gatavība meistarībai īpašie veidi aktivitātes agri vai vēlu beidzas, un, ja kāda funkcija nav saņēmusi savu attīstību labvēlīgā periodā, tad vēlāk tās attīstība izrādās ārkārtīgi sarežģīta, ja ne pilnīgi neiespējama. Tāpēc bērna spēju attīstībai ir svarīgi visi viņa kā personības veidošanās posmi. Jūs nevarat domāt, ka lielākā vecumā bērns varēs panākt.

Jebkuras spējas attīstības primārais posms ir saistīts ar tai nepieciešamo organisko struktūru nobriešanu vai ar nepieciešamo funkcionālo orgānu veidošanos uz to pamata. Tas parasti notiek no dzimšanas līdz sešu vai septiņu gadu vecumam. Šajā posmā tiek uzlabots visu analizatoru darbs, atsevišķu smadzeņu garozas sekciju attīstība un funkcionālā diferenciācija. Tas rada labvēlīgus apstākļus bērna vispārējo spēju veidošanās un attīstības sākumam, kuru noteikts līmenis darbojas kā priekšnoteikums turpmākai īpašo spēju attīstībai.

Tajā pašā laikā sākas īpašu spēju veidošanās un attīstība. Tad skolā turpinās speciālo spēju attīstīšana, īpaši zemākajās un vidējās klasēs. Sākumā dažāda veida bērnu spēles palīdz attīstīt īpašās spējas, pēc tam izglītojošās un darba aktivitātes sāk viņus būtiski ietekmēt.

Kā jau zināms, bērnu spēles veic īpašu 4) funkciju. Tieši spēles dod sākotnējo impulsu spēju attīstībai. Spēļu procesā attīstās daudzas motoriskās, dizaina, organizatoriskās, mākslinieciskās, vizuālās un citas radošās spējas. Turklāt svarīga spēļu iezīme ir tā, ka tās, kā likums, attīsta nevis vienu, bet vienlaikus veselu spēju klāstu.

Jāņem vērā, ka ne visas darbības, ar kurām bērns nodarbojas, neatkarīgi no tā, vai tās ir rotaļas, modelēšana vai zīmēšana, ir vienāda vērtība spēju attīstībai. Spēju attīstību veicinošākā ir radoša darbība, kas bērnam liek domāt. Šāda darbība vienmēr ir saistīta ar kaut kā jauna radīšanu, jaunu zināšanu atklāšanu, jaunu iespēju atklāšanu sevī. Tas kļūst par spēcīgu un efektīvu stimulu tajā iesaistīties, pielikt nepieciešamos centienus, lai pārvarētu radušās grūtības. Turklāt radošā darbība stiprina pozitīvu pašvērtējumu, paaugstina tieksmju līmeni, rada pašapziņu un gandarījuma sajūtu par sasniegtajiem panākumiem.

Ja veicamā darbība atrodas optimālās grūtības zonā, t.i., uz bērna spēju robežas, tad tas noved pie viņa spēju attīstības, apzinoties, ko nosauca L. S. Vigotskis. proksimālās attīstības zona. Darbības, kas neietilpst šajā zonā, daudz mazākā mērā veicina spēju attīstību. Ja tas ir pārāk vienkārši, tas nodrošina tikai jau esošo spēju realizāciju; ja tas ir pārmērīgi sarežģīts, tas kļūst neiespējams un līdz ar to arī neizraisa jaunu prasmju un iemaņu veidošanos.

550 IV daļa. Personības garīgās īpašības

Kā atceraties, spēju attīstība lielā mērā ir atkarīga no apstākļiem, kas ļauj tieksmes realizēt. Viens no šiem nosacījumiem ir sēklu audzināšanas īpatnības. Ja vecāki izrāda rūpes par savu bērnu spēju attīstību, tad iespēja bērnos atklāt kādas spējas ir lielāka nekā tad, ja bērni tiek atstāti pašplūsmā.

Citu spēju attīstības nosacījumu grupu nosaka makro-srda iezīmes. Makrovide tiek uzskatīta par tās sabiedrības iezīmēm, kurā cilvēks ir dzimis un aug. Pozitīvākais faktors makrovidē ir situācija, kad sabiedrība rūpējas par savu dalībnieku spēju attīstību. Šīs sabiedrības rūpes var izpausties pastāvīgā izglītības sistēmas pilnveidē, kā arī attīstībā profesionālis nākamās paaudzes orientācija.

Nepieciešamība pēc karjeras atbalsta ir saistīta ar ārkārtīgi aktuālu problēmu, ar kuru saskaras katrs cilvēks - dzīves ceļa izvēles un profesionālās pašnoteikšanās problēma. Vēsturiski ir bijuši divi profesionālisma jēdzieni, kurus franču psihologs A. Leons sauca par diagnostisko un izglītojošo. Pirmā – diagnostiskā – samazina indivīda profesijas izvēli līdz viņa profesionālās piemērotības noteikšanai. Konsultants, izmantojot testus, mēra cilvēka spējas un, salīdzinot tās ar profesijas prasībām, izdara secinājumu par viņa piemērotību vai nepiemērotību šai profesijai.

Daudzi zinātnieki šo karjeras attīstības atbalsta koncepciju vērtē kā mehānisku. Tās pamatā ir uzskats par spējām kā stabiliem veidojumiem, kurus maz ietekmē vides ietekme. Priekšmetam šīs koncepcijas ietvaros tiek piešķirta pasīva loma.

Otrā – izglītības – koncepcija ir vērsta uz indivīda sagatavošanu profesionālajai dzīvei, uz viņa pašnoteikšanos atbilstoši plānotajām izglītības ietekmēm. Tā koncentrējas uz personības attīstības izpēti dažāda veida aktivitāšu apgūšanas procesā. Daudz mazāku vietu tajā ieņem testa izmēģinājumi. Tomēr pat šeit subjekta personiskā darbība, viņa pašnoteikšanās, pašattīstības un pašizglītības iespējas tiek novērtētas par zemu. Tāpēc sadzīves psiholoģijā šīs problēmas risinājumam pieiet vispusīgi. Tiek uzskatīts, ka nrofornentacīna problēmas risinājums ir iespējams tikai tad, ja abas pieejas ir saites vienā ķēdē: nosaka indivīda spējas un palīdz viņam sagatavoties. nākotnes profesija.

Ņemot vērā spēju un profesijas prasību attiecību, E. A. Klimovs noteica četras profesionālās piemērotības pakāpes. Pirmā ir nepiemērotība šai profesijai. Tas var būt īslaicīgs vai gandrīz neatvairāms. Otrais ir piemērotība noteiktai profesijai vai to grupai. To raksturo fakts, ka personai nav kontrindikāciju attiecībā uz noteiktu darba jomu, taču nav arī indikāciju. Trešais ir atbilstība šai darbības jomai: nav kontrindikāciju, un ir dažas personiskās īpašības, kas nepārprotami atbilst konkrētas profesijas vai profesiju grupas prasībām. Ceturtais ir aicinājums uz to profesionālajā jomā aktivitātes. Tas ir augstākais cilvēka profesionālās piemērotības līmenis.

23. nodaļa

Kļimovs karjeras orientācijas darba interesēs izstrādāja un ieviesa profesijas klasifikāciju anketas veidā. Viņa piedāvātā klasifikācija balstījās uz prasībām, ko profesija uzliek personai. Piemēram, var izdalīt darbības veidus, kas kopumā tiek raksturoti kā attiecību sistēmas "cilvēks-cilvēks", "cilvēks-daba" utt.

Jebkurā gadījumā prognozes par indivīda piemērotību konkrētai darbībai jābalsta uz nostāju par spēju attīstību kādā darbībā. S. L. Rubinšteins cilvēka spēju attīstības pamatnoteikumu formulēja šādi: “Spēju attīstība notiek spirālē:

iespējas realizācija, kas ir viena līmeņa spēja, paver jaunas iespējas augstāka līmeņa spēju tālākai attīstībai. Cilvēka apdāvinātību nosaka jauno iespēju loks, ko paver pieejamo iespēju realizācija.

Kontroles jautājumi

1. Ko tu zini par cilvēka spējām? Sniedziet spēju definīciju saskaņā ar BM Teplovu.

2. Kāda ir spēju un mācību panākumu attiecība?

3. Kādas spēju klasifikācijas jūs zināt?

4. Raksturojiet cilvēka vispārējās spējas.

5. Kādus spēju attīstības līmeņus jūs zināt?

6. Paplašināt spēju (spēju, apdāvinātības, talanta, ģēnija) attīstības līmeņu klasifikācijas būtību.

7. Ko jūs zināt par cilvēka iedzimto un sociāli noteikto īpašību attiecības problēmu un to lomu spēju veidošanā?

8. Kādas ir potenciālās un faktiskās spējas?

9. Kāda ir saistība starp vispārējām un īpašajām spējām?

10. Kāda ir spēju biosociālā būtība, kas izpaužas?

11. Kādas spēju teorijas un jēdzienus jūs zināt?

12. Kādi ir galvenie posmi spēju attīstībā.

13. Paplašināt spēles lomu spēju veidošanā.

14. Kā ģimenes izglītības iezīmes ietekmē spēju attīstību?

1. Artemjeva T.I. Spēju problēmas metodoloģiskais aspekts. - M.: Nauka, 1977. gads.

2. Gipenreitere Ju.B. Ievads vispārējā psiholoģijā: Lekciju kurss: Apmācība universitātēm. - M.: CheRo, 1997. gads.

* Rubinšteins S. L. Vispārējās psiholoģijas problēmas. - M.: Pedagoģija, 1976.g.

3. Družinins V. N. Vispārējo spēju psiholoģija. - 2. izd. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999.

4. Kruteckis V. A. Skolēnu matemātisko spēju psiholoģija. - M.: Apgaismība, 1968. gads.

5. Kuzmina N.V. Skolotāja spējas, apdāvinātība, talants. - L., 1985. gads.

6. Leites N. S. Garīgās spējas un vecums. - M.: Pedagoģija, 1971.g.

7. Leites I. S. Spējas un talanti bērnībā. - M.: Zināšanas, 1984.

8. Izslēgt R.S. Psiholoģija: mācību grāmata studentiem. augstāks nedēļas mācību grāmata iestādes: 3 grāmatās. Grāmata. 1: Psiholoģijas vispārīgie pamati. - 2. izd. - M.: Vlados, 1998.

9. Rubinšteins S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 1999.

10. Silts B. M. Izvēlētie darbi: 2 sējumos T. 1. - M .: Pedagoģija, 1985.

Šīs individuālās psiholoģiskās īpašības sauc par indivīda spējām, un tiek izdalītas tikai tādas spējas, kas, pirmkārt, ir psiholoģiska rakstura., Otrkārt, atšķiras individuāli. Visi cilvēki spēj staigāt taisni un apgūt runu, taču tie nepieder pie faktiskajām spējām: pirmais - nepsiholoģijas dēļ, otrais - vispārīguma dēļ.

Iespējas- tās ir individuālas psiholoģiskas īpašības, kas saistītas ar jebkuras darbības panākumiem, kas nav reducējamas uz indivīda zināšanām, prasmēm un spējām, bet izskaidro to apguves ātrumu un vieglumu.

Tomēr spēju attīstībai ir jābūt kaut kādam “sākumam”, sākuma punktam. Izdarinājumi- tas ir dabisks priekšnoteikums spējām, anatomiskām un fizioloģiskajām īpatnībām, kas ir spēju attīstības pamatā. Nav spēju, gan ārpus aktivitātes, gan ārpus tieksmēm. Atšķirībā no dinamiskajām spējām tieksmes ir iedzimtas un statiskas. Pats depozīts nav definēts, ne uz ko nav vērsts, tas ir neviennozīmīgi. Savu noteiktību tas iegūst, tikai iekļaujoties darbības struktūrā, iekšā spēju dinamika.

Iespējams, no kādas dabiskas tieksmes cilvēks attīstīs, piemēram, matemātiskās spējas un, iespējams, arī citas. Problēma ir tā, ka, pretēji populārām un vienkāršotām ikdienas idejām, cilvēka smadzenēs nav viennozīmīgas un skaidras augstāko garīgo funkciju lokalizācijas. No viena un tā paša fizioloģiskā "materiāla" var attīstīties dažādas psiholoģiskās spējas. Tā noteikti ir indivīda orientācija un darbības efektivitāte.

Cilvēkam ir daudz dažādu spēju: elementāras un sarežģītas, vispārīgas un īpašas, teorētiskas un praktiskas, komunikatīvas un subjektīvās aktivitātes.

Cilvēka spējas ne tikai kopīgi nosaka aktivitāšu un komunikācijas panākumus, bet arī mijiedarbojas savā starpā, izdarot vienam otru zināmu ietekmi. Atkarībā no individuālo spēju klātbūtnes un attīstības pakāpes tās iegūst specifisku raksturu.

Spēja un aktivitātes

Psiholoģijā ir divas galvenās pieejas, lai izprastu spējas, to izcelsmi un vietu darbības, psihes un personības sistēmā.

Aktivitātes pieeja

Pirmo pieeju var saukt aktīvs, un aiz tā slēpjas daudzu pašmāju pētnieku darbi, sākot ar B. M. Teplovu. Otrā pieeja ir ne mazāk attīstīta, apvienojumā ar pirmo, bet tiek saukta par zināšanu pieeju. Spēju problēmas pētīja arī A. R. Lurija (1902-1977), P. K. Anohins (1898-1974), V. D. Ņebiļicins (1930-1972) un citi.

Sāksim no B. M. Teplova pozīcijas, kura 40. gados veiktais darbs pie muzikālo spēju psiholoģijas nav zaudējis savu zinātnisko nozīmi arī mūsdienās.

Uzsverot spēju saistību ar veiksmīgu darbību, jāierobežo individuāli mainīgo pazīmju loks tikai ar tām, kas nodrošina efektīvu darbības rezultātu. spējīgi cilvēki no nespējīgajiem izceļas ar straujāku aktivitāšu attīstību, lielākas efektivitātes sasniegšanu tajā. Lai gan ārējās spējas izpaužas aktivitātēs: indivīda prasmēs, iemaņās un zināšanās, taču tajā pašā laikā spējas un aktivitātes nav viena otrai identiskas. Tātad cilvēks var būt labi tehniski sagatavots un izglītots, bet maz spējīgs uz kādu darbību. Piemēram, Mākslas akadēmijas eksāmenā V. I. Surikovam tika liegta apmācība, jo, pēc eksaminētāju domām, viņam pilnībā pietrūka vizuālās aktivitātes. Akadēmijas inspektors, apskatījis viņam iesniegtos zīmējumus, sacīja: "Par tādiem zīmējumiem jums pat jāaizliedz iet garām akadēmijai." Akadēmijas pasniedzēju kļūda bija tā, ka eksāmenā viņi vispār nevērtēja varēšanu, bet tikai noteiktu prasmju un iemaņu esamību zīmēšanā. Nākotnē Surikovs šo kļūdu ar darbiem atspēkoja, 3 mēnešu laikā apguvis nepieciešamās prasmes un iemaņas, kā rezultātā tie paši skolotāji uzskatīja viņu par cienīgu iestāties akadēmijā šoreiz. Tādējādi var teikt, ka spējas izpaužas nevis pašās zināšanās, prasmēs un iemaņās, bet gan to apguves dinamikā, tajā, cik ātri un viegli cilvēks apgūst konkrēto darbību. No spējām ir atkarīga aktivitātes izpildes kvalitāte, panākumi un sasniegumu līmenis, kā arī tas, kā šī darbība tiek veikta.

Kā atzīmē A. V. Petrovskis, attiecībā uz cilvēka prasmēm, spējām un zināšanām spējas darbojas kā sava veida iespēja. Šeit mēs varam izdarīt analoģiju ar zemē iemestu graudu, kura pārtapšana par vārpu ir iespējama tikai daudzos tā attīstībai labvēlīgos apstākļos. Spējas ir tikai noteiktas attīstības iespēja zināšanas, prasmes un iemaņas vai tas kļūs par realitāti, ir atkarīgs no dažādiem apstākļiem. Tā, piemēram, bērnā atklātās matemātiskās spējas nekādā gadījumā nav garantija, ka bērns kļūs par lielisku matemātiķi. Bez atbilstošiem apstākļiem (speciālā izglītība, radoši skolotāji, ģimenes iespējas utt.) spējas izmirs un nekad neattīstīsies. Nav zināms, cik ģēniju nav atzinusi sabiedrība. Alberta Einšteina dzīvesstāsts, kurš vidusskolā bija ļoti parasts students, var būt orientējošs.

Tomēr zināšanas, prasmes un iemaņas paliek ārpus spējām tikai līdz brīdim, kad tās tiek apgūtas. Atrodoties darbībā tādā veidā, kādu to apgūst cilvēks, spējas attīstās tālāk, veidojot darbībā savu struktūru un oriģinalitāti. Cilvēka matemātiskās spējas nekādā veidā neatklāsies, ja viņš nekad nav mācījis matemātiku: tās var noteikt tikai skaitļu asimilācijas procesā, noteikumi darbam ar tiem, uzdevumu risināšana utt. Piemēram, ir zināmi fenomenālie skaitītāji – personas, kas savās prātos ārkārtīgi ātri veic sarežģītus aprēķinus, vienlaikus ar ļoti vidējām matemātiskām spējām.

Zināšanu pieeja

Pievērsīsimies otrai psiholoģiskajai pieejai, lai izprastu sakarības starp spējām un aktivitāti. Tās galvenā atšķirība no iepriekšējās koncepcijas slēpjas faktiskā spēju pielīdzināšanā esošajam zināšanu, prasmju un iemaņu līmenim. Šo amatu ieņēma padomju psihologs V. A. Kruteckis (1917-1989). Zināšanu pieeja it kā akcentēta uz spēju operatīvo aspektu, bet aktivitātes pieeja izceļ dinamisko aspektu. Taču galu galā spēju attīstības ātrumu un vieglumu nodrošina tikai atbilstošas ​​darbības un zināšanas. Tā kā veidošanās nesākas “no nulles”, to nenosaka iedzimtas tieksmes. Indivīda attiecīgās zināšanas, prasmes un iemaņas faktiski nav atdalāmas no spēju izpratnes, funkcionēšanas un attīstības. Tāpēc daudzi "zināšanu" pieejas darbi, kas veltīti matemātiskajām, garīgajām, pedagoģiskajām spējām, kā likums, ir plaši pazīstami un daudzsološi.

Spēju hierarhija

Spējas pastāv un attīstās vai iet bojā tieši tāpat kā psiholoģiski “sākotnējās” vajadzības, darbības motīvi. Personībai ir sava dinamiska spēju hierarhija. Šajā struktūrā izšķir arī īpašus personības veidojumus, ko sauc par apdāvinātību.

apdāvinātība- kvalitatīvi unikāla, personiska spēju kombinācija.

Saskaņā ar B. M. Teplova nostāju, apdāvinātība, tāpat kā spējas, nav iedzimta, bet pastāv attīstībā. Ir ļoti svarīgi, lai šī koncepcija, pirmkārt, kvalitāti. Šajā sakarā autors asi iebilda pret viņa interpretāciju par apdāvinātību un Rietumu psiholoģijā izplatīto jēdzienu “inteliģences koeficients” kā universālu apdāvinātības kvantitatīvu mērauklu.

Jebkura apdāvinātība ir sarežģīta, t.i. ietver dažus vispārīgus un īpašus momentus. Zem vispārējā apdāvinātība attiecas uz salīdzinoši plašu un vispārēji iesaistītu psiholoģisko komponentu attīstību, piemēram, atmiņu un intelektu. Taču spējas un apdāvinātība var pastāvēt tikai saistībā ar noteiktu konkrētu darbību. Tāpēc vispārēja apdāvinātība būtu attiecināma uz noteiktu universālu darbību. Tāda ir visa cilvēka psihe jeb pati dzīve.

Īpašs talants ir šaurāks konceptuālais saturs, jo tas attiecas uz kādu īpašu, t.i. par konkrētu darbību. Bet šāda darbības gradācija ir nosacīta. Tātad mākslinieciskās darbības struktūra ietver uztveri, zīmēšanu, kompozīciju, iztēli un daudz ko citu, kas prasa atbilstošu īpašu spēju attīstību. Tāpēc vispārējās un īpašās spējas patiešām pastāv personiskā, uz darbību balstītā vienotībā.

Augsta apdāvinātības pakāpe tiek saukta par talantu, kuras īpašību raksturošanā tiek izmantoti daudzi izteiksmīgi epiteti. Tie ir, piemēram, izcila pilnība, nozīme, kaislība, augsta efektivitāte, oriģinalitāte, daudzveidība. B. M. Teplovs rakstīja, ka talants kā tāds ir daudzpusējs. Saskaņā ar varbūtības teorijas likumiem ne visi var būt “izcili”, tāpēc patiesībā talantīgu cilvēku ir maz.

Ģēnijs- tas ir kvalitatīvi augstākā pakāpe apdāvinātības un talanta attīstība un izpausme.

Ģēniju raksturo unikalitāte, augstākā radošums, kaut kā cilvēcei iepriekš nezināma atklāšana. Ģēnijs ir unikāls, nevis kā citi cilvēki, un dažreiz tik ļoti, ka tas šķiet nesaprotami, pat lieki. Ir ārkārtīgi grūti viennozīmīgi definēt, atpazīt kādu par ģēniju. Tāpēc "neatzīto ģēniju" ir daudz vairāk nekā patiesībā. Tomēr ģēniji vienmēr ir bijuši, ir un izpaudīsies, jo tie ir nepieciešami sabiedrībai. Ģēniji ir tik dažādi, cik daudzveidīgas ir spējas, talanti, apstākļi un aktivitātes, kas tos veido. Tāpēc viņi ir ģēniji.

Diagnostikas spēju problēmas

Diagnozes spēju problēmas nekad nav zaudējušas savu aktualitāti. Tie ir īpaši aktuāli mūsdienu Krievijā izglītības modernizācijas kontekstā. Ieskicēsim tikai dažus strīdīgus, neatrisinātus jautājumus, piemēram, elites skolu izveides problēmu u.c. izglītības iestādēm apdāvinātiem bērniem. Jauno paaudžu apdāvinātība ir jebkuras valsts cienīgas nākotnes atslēga. Bet galvenais jautājums ir par to, vai zinātnē ir ticami objektīvi apdāvinātības kritēriji. Jāteic, ka mūsdienu zinātniskajā psiholoģijā nav tādu derīgu kritēriju liela mēroga mērījumiem. Bet tad viņu vietu ieņems pusprofesionālie, statusa, finansiālie un citi bērnu apdāvinātības kritēriji. Varbūt lietderīgāk un humānāk būtu ieguldīt attiecīgus spēkus un līdzekļus darbā ar “parastajiem” bērniem?

Spējas un tieksmes tiek izceltas kā viens no cilvēka integrālās garīgās uzbūves parametriem. Tie sniedz personas psiholoģisku aprakstu no kādas konkrētas puses, kas ir vitāli svarīga. Vārdi "var" vai "nespēja" tiek plaši lietoti ikdienas dzīvē, īpaši mācīšanas praksē. Spēju jēdziens ir apstrīdams, satur sarežģītus universālus, psiholoģiskus, tostarp ētiskus, morālus jautājumus. Šis jēdziens krustojas ar daudzām citām psiholoģiskām kategorijām un parādībām. Apsveriet faktisko spēju psiholoģisko interpretāciju, kas bieži atšķiras no viņu ikdienas izpratnes.

Mūsdienu valodā krievu skola arvien vairāk izplatās, tiek uzspiesta tendence arvien agrāk diagnosticēt skolēnu “īpašās” spējas un tieksmes. Gandrīz jau no pirmā studiju gada tiek noteikts, uz ko students ir spējīgs: uz humanitārajām vai dabaszinātnēm. Šādai diagnozei ne tikai nav atbilstošas ​​zinātniskas konsekvences, tā vienkārši nav ētiska un tieši kaitē visai bērna izglītībai, visai garīgajai un personiskajai attīstībai.

Tomēr no faktiskās problēmas notiekošā izglītības modernizācija Krievijā ir izglītības profilēšana. Kāds it kā jau ir pierādījis – jo ātrāk skolēns izvēlēsies izglītības profilu, jo labāk viņam un sabiedrībai. Kāds uzskata, ka pusaudzis jau spēj nepārprotami izvēlēties nākotnes profesiju, un vairumā gadījumu viņš to arī dara.

Jebkuram cilvēkam nav tiešāka un uzticamāka veida savu spēju un personības attīstīšanai kopumā kā publiska, labi organizēta, bet ne viegla un vienkāršota, bet optimāli intensīva, attīstoša un radoša apmācība.

Cilvēkiem ir dažādi veidi spējas, kas iegūtas dzimšanas brīdī vai attīstītas dzīves laikā. Ir zināms liels skaits klasifikāciju pēc dažādiem kritērijiem, piemēram, atšķiras pēc izcelsmes avota, orientācijas, attīstības līmeņa, apstākļu esamības un citiem kritērijiem.

Psiholoģijas spēju veidi

Cilvēks var attīstīt dažādas spējas, un tās ietver personiski psiholoģiskas īpašības, kas atdala vienu cilvēku no otra un no tām ir atkarīga darbību auglība. Turklāt spējas nevar attiecināt uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, kuras cilvēki jau ir attīstījuši. Psiholoģijā rūpīgi tiek pētītas spējas, to veidi, uzbūve un citi parametri, kas palīdz labāk izprast cilvēku, viņa iespējamos attīstības ceļus dzīvē un izredzes.

Spēju veidu klasifikācija psiholoģijā

Ir vairākas klasifikācijas, kas koncentrējas uz dažādiem kritērijiem. Piemēram, dabiskās un sociālās spējas izšķir pēc izcelsmes. Pirmie ietver prasmes, kas veidojas, pamatojoties uz iedzimtiem kognitīviem uztveres, atmiņas, domāšanas un tā tālāk procesiem. Runājot par sociālajām spējām, tās nosaka izglītības un audzināšanas sistēma, un tās izpaužas dažādās jomās. Ir arī citi cilvēka spēju veidi: teorētiskās un praktiskās, izglītojošās un radošās, komunikatīvās un citas.

Vispārējās spējas

Šī spēju kategorija tiek saprasta kā cilvēka individuālo-gribas īpašību sistēma, ko viņš izmanto zināšanu iegūšanai un dažādu darbību veikšanai. Tos var iegūt no dabas un attīstīt dzīves laikā. Aprakstot, kādi ir spēju veidi, ir vērts atzīmēt, ka tās var būt elementāras un sarežģītas. Pirmie ietver prasmes, kas raksturīgas visiem cilvēkiem, bet tās izpaužas dažādās pakāpēs, piemēram, domāt, piedzīvot, atcerēties utt. Otrajā kategorijā ietilpst spējas veikt vispārīgas aktivitātes: mācīties, spēlēt, strādāt, sazināties utt.

Intelektuālās spējas

Sāksim ar terminu inteliģence, ar ko saprot vispārēju spēju zināt, saprast un risināt dažādas problēmas. Tas apvieno visu veidu individuālās spējas, kuru mērķis ir izpētīt apkārtējo pasauli: jūtas, atmiņu, iztēli utt. Ir pierādīts, ka intelekta attīstība ir tieši saistīta ar apstrādātās informācijas apjomu. Interesanti, ka pirmais signāls, ka intelekts nav pilnībā iesaistīts, ir atmiņas pasliktināšanās.

Ir daži intelektuālo spēju veidi:

1. garīgi. Tas ietver iespēju ātri atbildēt uz jautājumiem, veikt aprēķinus, noteikt jautājuma būtību utt.
2. Emocionāls. Spēja izprast un vadīt savas un citu jūtas.
3. Sociālie. Tas ietver spēju visā dzīves laikā uzņemties dažādas lomas.
4. Garīgs. Šāda veida intelekta spējas nosaka iekšējās pasaules harmoniju un dzīves jēgas izpratni.
5. Fiziskā. Tas attiecas uz spēju kontrolēt savu ķermeni un ķermeņa vēlmes.

Organizatoriskās prasmes

Iesniegtā frāze tiek izmantota, lai aprakstītu noteiktu īpašību kopumu, kas palīdz efektīvi organizēt gan savu, gan citu cilvēku darbu. Biznesa un organizatoriskās prasmes, tostarp, cilvēks var attīstīties visas dzīves laikā. Nepieciešamais īpašību komplekts satur:

1. Autoritāte, kas nozīmē beznosacījumu uzticību, profesionalitāti, harizmu utt.
2. Insight balstās uz cilvēka spēju pamanīt un pareizi interpretēt cilvēku emocionālo stāvokli, kā arī noteikt viņu psiholoģisko saderību, takta izjūtu, mēru utt.
3. Emocionāli gribas īpašības, kas ietver aktivitāti, prasīgumu, adekvātumu, piesardzību un daudzas citas.

Komunikācijas prasmes

Cilvēka veiksme lielā mērā ir atkarīga no viņa spējas mijiedarboties ar citiem cilvēkiem un atrast ar viņiem savstarpējā valoda. Spēja komunicēt katrā cilvēkā veidojas individuāli, un to ietekmē mijiedarbība ar vecākiem, vienaudžiem, darba kolēģiem u.c. Viņu attīstībai ir dažādi vingrinājumi. Ir šādi komunikācijas prasmju veidi:

1. Informācija un komunikācija nozīmē cilvēka spēju uzsākt, uzturēt un beigt sarunu. Tas ietver spēju izmantot verbālo un neverbālo saziņu.
2. Afektīvi komunikatīvi ietver spēju pamanīt sarunu biedra emocionālo stāvokli un spēju uz to pareizi reaģēt, kā arī izrādīt cieņu un simpātijas pret citiem cilvēkiem.
3. Regulējošais un komunikatīvais nozīmē cilvēka spēju pieņemt palīdzību no citiem, pieņemt lēmumu konfliktsituācijas piemērotas metodes un atbalstīt citus.

Pedagoģiskās spējas

Tas tiek saprasts kā noteiktu psiholoģisko īpašību kopums, kas ir svarīgs skolotājiem, kuri vēlas gūt panākumus bērnu audzināšanā un izglītošanā. Spēju jēdziens un veidi ietver:

1. Didaktiskais. Tas ietver spēju saprotami pasniegt informāciju, pareizi organizēt nodarbību, izraisīt bērnos interesi un pareizi motivēt.
2. Akadēmiskais. Šī spēja nozīmē skolotāja kompetenci profila priekšmetā, tas ir, viņam ir jābūt dziļām zināšanām un vēlmei pastāvīgi attīstīties, sasniedzot jaunus augstumus.
3. Uztveres. Skolotāja spēja uztvert, tas ir, viņam jāspēj atpazīt bērna potenciālu, viņa temperamentu un tieksmi uz empātiju.
4. Runa. Šāda veida spējas raksturo skolotāja spēju pareizi un pieejamā veidā izteikt savas domas. Šim nolūkam ir svarīgs bagātīgs vārdu krājums, daiļrunība un tā tālāk.
5. Organizatoriskā. Skolotājam jāprot pareizi sacerēt mācību programma, aprēķiniet katras tēmas apguves laiku un tā tālāk.
6. Autoritārs. Skolotājam jābauda autoritāte skolēnu vidū, kam svarīgas ir šādas īpašības: prasīgums, spēja kontrolēt emocijas, atbildība utt.
7. Komunikabls. Skolotājam jāspēj atrast kopīgu valodu ar dažādiem cilvēkiem ne tikai ar bērniem, bet arī ar vecākiem un citiem skolotājiem.

Īpašas spējas

Šādas spējas tiek saprastas kā noteikta personības īpašību sistēma, pateicoties kurai jūs varat iegūt izcilus rezultātus noteiktā darbības jomā. Ir dažādi īpašo spēju veidi un līmeņi, un to attīstīšanas process ir sarežģīts un ilgs. Ir noteikta to klasifikācija: izglītojoša un radoša, garīga un fiziska.

Fiziskās spējas

To saprot kā cilvēku gatavību veikt motoriskas aktivitātes. Ķermeņa orgānu un struktūru funkcionalitāte var būt iedzimta un iegūta. Noskaidrojot, kādas spējas pastāv, ir vērts atzīmēt, ka fiziskās īpašības atšķiras no citām ar to, ka tās izpaužas tikai motorisko problēmu risināšanā. Katrai personai tās izpaužas atšķirīgi, piemēram, dažiem ir augsts uzdevuma izpildes temps, bet citi var veikt kādu darbību ilgstoši.

Ir noteikti fizisko spēju veidi, un šīs īpašības ir piecas: ātrums, spēks, izturība, veiklība un lokanība. Ar viņu palīdzību ir iespējams raksturot cilvēka motorisko talantu. Šādu prasmju attīstība notiek divu faktoru ietekmē: individuāla programma, kas tiek mantota, un sociālā un vides adaptācija.

Radošās prasmes

Šāda veida spējas tiek saprastas kā cilvēka spēja pieņemt radošus lēmumus un radīt jaunas idejas. IN parastā dzīve tās izpaužas kā atjautība, ko izmanto mērķu sasniegšanai un izkļūšanai no sarežģītām situācijām. Ir dažādi radošuma veidi, kas izpaužas daudzos veidos. dzīves situācijas:

1. Spēja redzēt to, ko citi cilvēki neredz.
2. Spēja pielietot prasmes, kas iegūtas citam, lai atrisinātu problēmu.
3. Iepazīstinot ar radošajiem spēju veidiem, ir vērts pieminēt spēju pilnībā uztvert realitāti, nesadalot to daļās.
4. Viegli ģenerējamas idejas un spēcīga radošā iztēle.

Matemātiskās spējas

Ikvienam ir iedzimtas matemātiskās spējas, pateicoties kurām cilvēks var novērtēt un salīdzināt preču skaitu, neveicot precīzu skaitīšanu, piemēram, automātiski izvēloties īsāko rindu pie kases. Visu veidu garīgās spējas, arī matemātiskās, var attīstīt, izmantojot dažādas prakses un apmācību. Turklāt ir vērts atzīmēt, ka, pilnveidojot cilvēka matemātiskās prasmes, veidojas arī citu saistīto darbību spēju elementi.

Muzikālās spējas

Cilvēka individuālās prasmes, kas nosaka spēju uztvert, izpildīt un komponēt mūziku, kā arī mācīties, sauc par muzikālajām spējām. Ir vērts atzīmēt, ka tie vienā vai otrā pakāpē izpaužas visos cilvēkos, un, ja tie ir izteikti, tas norāda uz muzikālo talantu. Ir daži muzikālo spēju veidi:

1. satraukuma sajūta. Tas attiecas uz cilvēka spēju sajust skaņdarba emocionalitāti. Izmantojot šo sajūtu, indivīds atpazīst melodiju un reaģē uz skaņas intonācijām.
2. dzirdes attēlojums. To saprot kā spēju atskaņot melodijas no auss. Ar to jūs varat attīstīt muzikālo atmiņu un iztēli. Kopā ar modālo sajūtu dzirdes reprezentācija veido harmoniskās dzirdes pamatu.
3. Ritma izjūta. Raksturojot spēju veidus un veidus mūzikā, nevar ignorēt ritma izjūtu, pateicoties kurai var aktīvi sajust melodijas emocionālo komponentu un precīzi atveidot to no auss.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

cilvēka spējas- individuālās psiholoģiskās īpašības, kas ir subjektīvi nosacījumi noteikta veida darbības veiksmīgai īstenošanai. Spējas neaprobežojas tikai ar indivīda zināšanām, prasmēm un spējām. Tie ir atrodami darbības metožu un paņēmienu apgūšanas ātrumā, dziļumā un spēkā. spēja noguldīt psiholoģiski sociāli

Kad cilvēki vienādos apstākļos gūst atšķirīgus panākumus, apgūstot un veicot jebkuru darbību, viņi runā par atbilstošu spēju klātbūtni dažiem cilvēkiem un to trūkumu citos. No motīviem, zināšanām, prasmēm un iemaņām ir atkarīgi arī aktivitātes apguves un tās īstenošanas panākumi. Taču spējas netiek reducētas līdz motīviem, zināšanām, prasmēm vai ieradumiem. Tajā pašā laikā tie visi darbojas kā nosacījumi spēju realizācijai.

Cilvēka spējām, tāpat kā jebkuram citam personiskam veidojumam, ir divējāda psiholoģiskā būtība. No vienas puses, jebkurā spējā ir atsevišķi komponenti, kas veido tās bioloģiskos pamatus vai priekšnoteikumus. Tos sauc par uzdevumiem. Veidojumi ir smadzeņu struktūras, maņu orgānu un kustību morfoloģiskas un funkcionālas iezīmes. Lielākā daļa no tām ir ģenētiski iepriekš noteiktas. Papildus iedzimtajām cilvēkam ir arī iegūtas tieksmes, kas veidojas bērna nobriešanas un attīstības procesā pirmajos dzīves gados. Šādas tieksmes sauc par sociālajām. Dabiskās tieksmes pašas par sevi vēl nenosaka cilvēka veiksmīgu darbību, tas ir, tās nav spējas. Tie ir tikai dabiski apstākļi vai faktori, uz kuru pamata notiek spēju attīstība.

Vēl viens būtisks nosacījums to veidošanai ir sociālā vide, kuras pārstāvji, kurus pārstāv vecāki un skolotāji, iesaista bērnu dažādās aktivitātēs un saskarsmē, aprīko ar to īstenošanai nepieciešamajām metodēm, organizē vingrojumu un apmācību sistēmu. Turklāt spēju attīstīšanas iespējas lielā mērā nosaka tieksmēm piemītošais potenciāls. Šis potenciāls atbilstošos apstākļos var tikt realizēts, taču visbiežāk tas paliek neizmantots vairuma cilvēku attīstībai nelabvēlīgo apstākļu dēļ. Ir dažādi viedokļi par to, cik lielā mērā spējas nosaka iedzimtība un cik lielā mērā apkārtējās sociālās vides ietekme. Daudzi fakti liecina gan par iedzimtības, gan sociālo apstākļu dominēšanu. Apstiprinājums tam, ka iedzimtībai ir liela ietekme uz spēju veidošanos, ir daudzu apdāvinātu cilvēku agrīnas spēju rašanās fakti.

Padomju psihologs A.V. Petrovskis tēlaini salīdzina spējas ar graudu, kam vēl jāattīstās: tāpat kā pamests grauds ir tikai iespēja noteiktos apstākļos (piemēram, augsnes struktūra un mitrums, laikapstākļi utt.) pārvērsties vārpā, tā arī cilvēka spējas ir tikai iespēja iegūt zināšanas un prasmes labvēlīgos apstākļos. Šīs iespējas pārvēršas realitātē smaga darba rezultātā.

Spējas var iedalīt:

- dabisks(vai dabiskas) spējas, pamatā bioloģiski noteiktas, saistītas ar iedzimtām tieksmēm, kas veidojas uz to pamata elementāras dzīves pieredzes klātbūtnē, izmantojot mācīšanās mehānismus, piemēram, nosacītu refleksu savienojumus);

- specifisks cilvēka spējas, kurām ir sociāli vēsturiska izcelsme un kas nodrošina dzīvi un attīstību sociālajā vidē.

Cilvēka īpašās spējas savukārt iedala:

Vispārējie, kas nosaka cilvēka panākumus visdažādākajās aktivitātēs un saskarsmē (garīgās spējas, attīstīta atmiņa un runa, roku kustību precizitāte un smalkums utt.), un īpašie, kas nosaka cilvēka panākumus darbā. noteikti veidi aktivitātes un komunikācija, kur nepieciešamas īpašas tieksmes un to attīstība (matemātiskā, tehniskā, literārā un lingvistiskā, mākslinieciskā un radošā, sporta uc);

Teorētiskie, kas nosaka cilvēka tieksmi uz abstrakti-loģisku domāšanu, un praktiskie, kas ir pamatā tieksmei uz konkrētām-praktiskām darbībām. Šo spēju kombinācija ir raksturīga tikai daudzpusīgiem apdāvinātiem cilvēkiem;

Izglītojoši, kas ietekmē pedagoģiskās ietekmes panākumus, zināšanu, prasmju asimilāciju, personības īpašību veidošanos, kā arī radoši, kas saistīti ar panākumiem materiālās un garīgās kultūras darbu radīšanā, jaunām idejām, atklājumiem, izgudrojumiem. Cilvēka radošo izpausmju augstāko pakāpi sauc par ģēniju, bet cilvēka spēju augstāko pakāpi noteiktā darbībā (komunikācijā) par talantu;

Spēja sazināties, mijiedarboties ar cilvēkiem un subjektīvās darbības spējas, kas saistītas ar cilvēku mijiedarbību ar dabu, tehnoloģijām, simbolisku informāciju, mākslinieciskiem attēliem utt.

Ir šādas spēju līmeņi: reproduktīvs, kas nodrošina augstu spēju asimilēt jau gatavas zināšanas, apgūt esošos darbības un komunikācijas modeļus un radošs, nodrošinot jauna, oriģināla radīšanu. Bet jāpatur prātā, ka reproduktīvajā līmenī ir ietverti radošā elementi un otrādi.

Personai ir daudz dažādu spēju, kuras iedala sekojošās galvenās grupas: dabiski nosacītas (dažkārt tās ne visai pareizi sauc par iedzimtām) un sociāli nosacītām spējām (dažkārt tās gluži pamatoti sauc arī par iegūtajām), vispārējās un īpašās spējas, subjektīvās un komunikatīvās spējas. Apsveriet katru no šīm spēju grupām atsevišķi.

dabiski kondicionēts- tādas spējas, kurām, pirmkārt, ir vajadzīgas labas iedzimtas tieksmes, otrkārt, spējas, kas galvenokārt veidojas un attīstās uz šādu tieksmju pamata. Apmācība un izglītība, protams, pozitīvi ietekmē šo spēju veidošanos, taču gala rezultāts, ko var sasniegt to attīstībā, būtiski ir atkarīgs no cilvēka tieksmēm. Piemēram, ja cilvēks kopš dzimšanas ir garš un ar labām tieksmēm uz precīzu, koordinētu kustību attīstību, tad, visam pārējam vienādi, viņš spēs gūt lielākus panākumus savu sportisko spēju attīstīšanā, ar to saistīti, piemēram, ar basketbola spēlēšanu, nekā persona, kurai nav šādu uzdevumu.

sociāli nosacīti jeb iegūtās spējas sauc par spējām, kuru veidošanās un attīstība cilvēkā daudz vairāk ir atkarīga no viņa sagatavotības un izglītības, nevis no iedzimtajām tieksmēm. Tādas, piemēram, ir organizatoriskās prasmes, komunikācijas prasmes, spējas, kas saistītas ar pareizu cilvēku uzvedību sabiedrībā, un daudzas citas. Iegūtās jeb sociāli nosacītās ir cilvēka augstākās spējas, kas saistītas ar dažāda veida profesionālo darbību veikšanu. Tomēr jautājums par to attīstības atkarību no organisma vai vides joprojām paliek atklāts. Ir konstatēts, ka, citiem apstākļiem vienādi, dažiem cilvēkiem šādas spējas attīstās ātrāk un labāk nekā citiem, kas, acīmredzot, liecina par iedzimtu tieksmju esamību šo spēju attīstībai. Tomēr šīs tieksmes vēl nav pētītas.

Ģenerālis parasti attiecas uz spējām, kuras var attīstīt un ir pieejamas gandrīz visiem cilvēkiem, un tās tiek attīstītas dažādās pakāpēs. Turklāt vispārējās spējas ietver tās, kuru klātbūtnē cilvēks var veiksmīgi tikt galā ar daudz un dažādu veidu aktivitātēm. Kopīgas šajā vārda nozīmē ir, piemēram, cilvēka garīgās un motoriskās spējas.

īpašs sauc par spējām, kuras, pirmkārt, nav sastopamas visiem, bet tikai dažiem cilvēkiem, un, otrkārt, ja šādas spējas ir, cilvēks var veiksmīgi tikt galā tikai ar īpašiem darbības veidiem, nevis tikt galā ar cita veida aktivitātēm. Cilvēkiem ir diezgan daudz īpašu spēju, un tās veido lielāko daļu cilvēka spēju. Tās ir, piemēram, mākslinieciskās un radošās, matemātiskās, lingvistiskās, inženierzinātnes, muzikālās un daudzas citas spējas.

Priekšmets sauc par spējām, kas izpaužas dažādās darbībās, kas saistītas ar nedzīviem objektiem. Tā var būt cilvēka darbība ar reāliem materiāliem objektiem (to izgatavošana, remonts), darbs ar zīmju sistēmām un dažādiem simboliem (valoda, zinātniskie simboli, zīmējums utt.), manipulācijas ar ideāliem objektiem (idejām, attēliem utt.).

Komunikabls- tās ir spējas, kas izpaužas prasmēs un iemaņās sazināties ar dažādiem cilvēkiem dažādās dzīves situācijās. Tie ietver, piemēram, oratoriskās un organizatoriskās prasmes, kā arī spēju pārliecināt, ieteikt un vadīt.

Cilvēka spēju jēdzieni:

Psiholoģijā ir trīs spēju jēdzieni:

A) spēju iedzimtības teorija,

B) iegūto spēju teorija,

C) iegūtās un dabiskās spējās.

1. Spēju pārmantojamības teorija aizsākās jau Platonā, kurš apgalvoja, ka spējām ir bioloģiska izcelsme, t.i. to izpausme ir pilnībā atkarīga no tā, kurš bija bērna vecāks, no tā, kādas īpašības tiek mantotas. Apmācība un izglītība var mainīt tikai viņu parādīšanās ātrumu, taču tie vienmēr izpaudīsies vienā vai otrā veidā. Viņa apgalvo, ka spējas ir bioloģiski noteiktas personības iezīmes, to izpausme un attīstība ir pilnībā atkarīga no iedzimtā fonda. Tādos uzskatos ir ne tikai daži profesionāli buržuāziskie psihologi, bet arī dažādu zinātnes un mākslas jomu pārstāvji (matemātiķi, rakstnieki, mākslinieki). Pirmie savus uzskatus cenšas pamatot ar konkrētu pētījumu datiem. Piemēram, Galtons V XIX gadsimtā viņš mēģināja pamatot talanta iedzimtību, analizējot ievērojamu personību biogrāfiskos datus. Turpinot Galtonas līniju XX gadsimts, mēteļi apdāvinātības pakāpi noteica pēc atvēlētās vietas apjoma enciklopēdiskās vārdnīcas slaveni cilvēki. Galtons un Koutss nonāca pie secinājuma, ka talants ir iedzimts, ka tikai priviliģēto šķiru pārstāvjiem ir bagāta iedzimtība. Jāpiebilst, ka viņu izmantotā pētījuma metodoloģija nav

iztur zinātnisko kritiku, un secinājumi ir neobjektīvi. Manā laikā V.G. Beļinskis pareizi rakstīja, ka daba rīkojas akli un neanalizē īpašumus. Ja vēsture ir saglabājusi mazāk izcilu vārdu no tautas, tas ir tikai tāpēc, ka patiess talants un pat ģēnijs mira badā, izmisīgas cīņas ar dzīves apstākļiem nogurdināts, neatpazīts un

apgānīts. Pēdējā laikā iedzimtas spēju iepriekšējas noteikšanas jēdziena piekritēji cenšas atbalstīt savus uzskatus, pētot identiskos dvīņus. Dzīve atspēko uzskatus par iedzimtu spēju iepriekšnoteiktību. Turklāt objektīva ievērojamu cilvēku biogrāfiju analīze saka ko citu: vairumā gadījumu prominenti cilvēki nāca no ģimenēm, kurās nebija īpašu talantu, no otras puses, slavenu cilvēku bērni, mazbērni un mazmazbērni. neizrādīja izcilus talantus. Izņēmums ir vairākas mūziķu un zinātnieku ģimenes. Pieeja spēju iedzimtībai atspoguļojas uzskatos, kas saista cilvēka spējas ar viņa smadzeņu lielumu. Bet šie pētījumi nav apstiprināti.

2. Pretstatā pirmajam spēju jēdzienam, otrais atklāj, ka spējas pilnībā nosaka vide un audzināšana. Jā, iekšā XVIII gadsimtā Helvēcijs sludināja, ka caur izglītību var veidot ģēniju. Pēdējā laikā ievērojams amerikāņu zinātnieks V. Ešbijs apgalvo, ka spējas un pat ģenialitāti nosaka iegūtās īpašības un jo īpaši tas, kāda intelektuālās darbības programma cilvēkā spontāni un apzināti veidojusies mācīšanās procesā bērnībā un turpmākajā dzīvē. Vienam programma ļauj risināt radošas problēmas, bet otram tikai reproduktīvās problēmas. Otrais spēju faktors Ešbijs uzskata veiktspēju. Spējīgs, kurš pēc tūkstoš neveiksmīgiem mēģinājumiem izdara pirmo tūkstoti un nonāk pie atklājuma; nespējīgais, kurš pēc otrā mēģinājuma atstāj problēmu neatrisinātu. Arī buržuāziskie ideologi no šīs koncepcijas izdara reakcionārus secinājumus. Viņi spriež šādi: tā kā spējas ir atkarīgas no vides, tad strādnieku bērni, kuri attīstās sarežģītā sociālajā vidē ar zemu apkārtējo cilvēku kultūras un intelektuālo līmeni, nevar attīstīties un parādīt savas spējas. No pirmā acu uzmetiena šķiet, ka otrais jēdziens nenosaka robežu cilvēka personības attīstībai un pauž ticību cilvēka spējas. Tomēr tas tikās un atbilst zinātniskiem iebildumiem. Dzīves novērojumi un īpaši pētījumi liecina, ka dabiskos spēju priekšnoteikumus nevar noliegt. Vairākās īpašās aktivitātēs tiem ir īpaša nozīme. Tāpēc nelabvēlīgā vidē viens cilvēks var parādīt lielākas spējas nekā cits labvēlīgā vidē. Un otrādi, vienlīdzīgiem sociālie apstākļi kurā sastopami, piemēram, brāļi un māsas, dažkārt tiek konstatētas krasas atšķirības spējās, to attīstības tempos. Zinātnieki atzīmē atsevišķas smadzeņu anatomiskās organizācijas iezīmes, kas nevar ietekmēt tās funkcijas. Un, visbeidzot, fiziologi ir atklājuši iedzimtas nervu darbības tipoloģiskās iezīmes, kas ietekmē arī spēju attīstību.

3. Iegūtas un dabiskas spējās. Šo koncepciju, kas apvieno iepriekš minētās teorijas, apstiprina prakse un īpaši pētījumi.

Spēja attīstās, pamatojoties uz dažādām psihofiziskām funkcijām un garīgiem procesiem. Tas ir sarežģīts sintētisks veidojums, kas ietver vairākas īpašības, bez kurām cilvēks nebūtu spējīgs uz kādu konkrētu darbību, un īpašības, kas veidojas tikai organizētas darbības procesā noteiktā veidā. Pareizāku pozīciju ieņem trešā spēju jēdziena pārstāvji, kam piekrīt lielākā daļa padomju psihologu. K. Markss norādīja, ka "cilvēks ir tieši dabiska būtne. Kā dabas būtne, turklāt dzīva dabas būtne, viņš, no vienas puses, ir apveltīts ar dabas spēkiem, dzīvības spēkiem, būdams aktīva dabas būtne; šie spēki viņā pastāv. tieksmju un spēju veidā, formā ārstēšanā”. Padomju zinātnieku spēju jēdziens nosaka, ka cilvēkam pēc dabas piemīt visiem cilvēkiem piemītošās cilvēciskās attīstības iespējas. Tajā pašā laikā padomju psihologi atzīst individuālu dabisko tieksmju pastāvēšanu, kas veicina noteiktu spēju veidošanos un attīstību. Spējas veidojas darbībā labvēlīgos sociālajos dzīves apstākļos. Šo koncepciju apstiprina prakse un īpaši pētījumi.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Jēdziena "spēja" raksturojums. Cilvēka spēju klasifikācija un veidi. Apdāvinātības, talanta, ģēnija veidošanās un attīstība. Topošo skolotāju psiholoģisko spēju eksperimentāla pētījuma organizēšana. Rezultātu analīze.

kursa darbs, pievienots 27.01.2016


Personas individuālo psiholoģisko īpašību jēdziens, kas izpaužas darbībā un ir nosacījums tās veiksmīgai īstenošanai. Spēja mācīties, radošums, objektīva darbība. Tieksmes kā spēju priekšnoteikumi, to veidošanās.

kursa darbs, pievienots 03.06.2014


Vispārējie spēju raksturojumi. To klasifikācija, dabisko un specifisko cilvēka spēju pazīmes. Tieksmju jēdziens, to atšķirības. Attiecības starp spējām un apdāvinātību. Talantu un ģēnija būtība. Cilvēka spēju būtība.

abstrakts, pievienots 12/01/2010


Spēju jēdziens un klasifikācija. Cilvēka tieksmes kā viņa spēju attīstības pamats. Apdāvinātības būtība un galvenās funkcijas. Sociālās vides ietekme uz apdāvinātību. Tehnoloģija darbam ar apdāvinātiem bērniem. Talants kā augsts apdāvinātības līmenis.

abstrakts, pievienots 27.11.2010


Spēju vispārīgie raksturojumi, to klasifikācija. Spēju attīstība, to izpēte un mērīšana. Intelektuālās spējas: konverģentas un diverģentas. Problēmas intelektuālo spēju izpētē. Mācīšanās spēja, kognitīvie stili.

abstrakts, pievienots 23.04.2010


Cilvēka spēju būtība, klasifikācija un struktūra. Spēju attīstības atkarība no apmācības, to veidošanās un attīstības nosacījumi. Cilvēka spēju kvalitatīvās un kvantitatīvās īpašības. Garīgās dotības koeficients.

kursa darbs, pievienots 09.11.2010


Spēju teorijas, Rietumu tradīcija to pētīšanā. Frenoloģija ir F. Gala mācība par cilvēka vai dzīvnieka garīgo īpašību saistību ar galvaskausa ārējo formu. F. Galtona un V. Vunda spēju jēdziens. Spēju attīstības rādītāji un kritēriji.

kursa darbs, pievienots 28.07.2012


Klasifikācija, struktūra, attīstības līmeņi un spēju izpausmes (talants, ģēnijs). Veidojumi kā iedzimtas cilvēka anatomiskās un fizioloģiskās īpatnības. Bērnu spēju attīstība izglītības un audzināšanas procesā, individuālās atšķirības.

anotācija, pievienota 08.05.2011


Spēju jēdziens, to struktūra, izpausmes nosacījumi, veidošanās un attīstība, kvalitatīvās un kvantitatīvās pazīmes. Spēju un prasmju, zināšanu, prasmju vienotība. Skolēnu matemātiskās spējas. Pedagoģisko spēju īpašības.

tests, pievienots 30.11.2011


Spējas kā indivīda individuālās psiholoģiskās un motoriskās īpašības, to veidošanās posmi. Sensomotorās, uztveres, mnemoniskās, garīgās, komunikatīvās spējas. Jaunāko skolēnu radošo spēju attīstības mehānisms.

Ar spēju problēmu risināja B.M. Teplovs, K.K. Platonovs, A.N. Ļeontjevs, L.S. Vigotskis, V.N. Družinins. Nodarbojas ar: V.A. Kruteckis un citi. Veicināja N.S. spēju izpēti. Leites, V.N. Myasishchev un citi.

Teplovs B.M., uzskatīja, ka jēdziens “spēja” vienmēr satur trīs pazīmes: “Pirmkārt, spējas tiek saprastas kā individuālas psiholoģiskas īpašības, kas atšķir vienu cilvēku no otra. Otrkārt, spējas netiek sauktas par kādām individuālām īpašībām kopumā, bet tikai tās, kas saistītas ar kādas darbības vai daudzu darbību sekmīgu veikšanu. Treškārt, jēdziens “spēja” neaprobežojas tikai ar zināšanām, prasmēm vai spējām, kuras konkrētais cilvēks jau ir attīstījis.

Plkst Platonova K.K. cita pieeja spēju jēdzienam: "Spēja ir personības īpašība, kas nosaka panākumus noteiktas darbības apgūšanā un pilnveidošanā."

Autors Šadrikovs V.D.,"spējas ir funkcionālo sistēmu īpašības, kas īsteno individuālus kognitīvos un psihomotoros procesus (uztvere, atmiņa, domāšana utt.), kurām ir individuāls smaguma mērs, kas izpaužas darbības izpildes panākumos un kvalitatīvā oriģinalitātē." Tajā pašā laikā katra spēja nosaka daudzu veidu aktivitāšu izpildi, arī to, kuras tiek apgūtas pirmo reizi. Jebkuras darbības panākumu pamatā ir vairāku spēju kombinācija, kas katrai personai ir individuāli unikāla.

Autors Rubinšteins S.L."Spēja šī vārda īpašākā nozīmē parasti tiek saprasta kā komplekss veidojums, psihisko īpašību komplekss, kas padara cilvēku piemērotu noteiktam, vēsturiski iedibinātam sabiedriski noderīgas darbības veidam."

No iepriekš minētajiem spēju jēdzieniem dažādu autoru skatījumā var teikt, ka cilvēks nepiedzimst spējīgs uz to vai citu darbību, viņa spējas veidojas, veidojas, attīstās pareizi organizētā atbilstošā darbībā, dzīves laikā apmācības un izglītības ietekme. Spējas ir mūža garumā, nevis iedzimta izglītība.

Spēju veidi.

Jautājumā par spēju veidiem pastāv dažādi viedokļi.

Piemēram, ja par šo jautājumu ņemam V.D.Šadrikova viedokli, tad viņa izpratne par spējām kā funkcionālo sistēmu īpašībām, kas īsteno individuālās garīgās funkcijas, ļāva viņam izvirzīt hipotēzi par vispārējo un īpašo spēju problēmu. Tas slēpjas faktā, ka “cilvēks dabiski ir apveltīts ar vispārīgām spējām. Dabai nebija tādas greznības, ka katrai darbībai ir jādod īpašas spējas. Jebkura darbība tiek apgūta, pamatojoties uz vispārējām spējām, kas attīstās šajā darbībā. Īpašās spējas ir vispārējas spējas, kas darbības prasību ietekmē ieguvušas efektivitātes pazīmes.

Šadrikovs V.D. izceļ garīgās spējas, ar kuru viņš saprot “indivīda dabisko spēju, kas transformējas darbības un dzīves procesā, cilvēka kā darbības un attiecību subjekta spējas, kā arī cilvēka morālās īpašības kā vienotību un kopsakarību. cilvēks. Garīgās spējas izaug no vispārējām spējām – tas ir augstākais spēju attīstības posms.

Ļeontjevs A.N. piedāvā skaidri nošķirt divu veidu spējas cilvēkā: “Pirmkārt, spējas dabiskas vai dabiskas, būtībā bioloģisks; Otrkārt, specifiskas spējas cilvēkiem, kuriem ir sociāli vēsturiska izcelsme. Dabiskās spējas ir raksturīgas cilvēkiem un dzīvniekiem. Šādas spējas ir saistītas ar tieksmēm, bet nav tām identiskas. Dabiskās spējas nav pašas tieksmes, bet gan tas, kas veidojas uz to pamata (piemēram, nosacīto attiecību veidošana). Specifiskas cilvēka spējas ir jaunveidojumi, kas veidojas individuālajā attīstībā, nevis iedzimtībai raksturīgā identificēšana un modificēšana (piemēram, runas, muzikālās, dizaina spējas utt.).

No skatu punkta Kruteckis V.A.., cilvēka individuālās spējas vēl negarantē sarežģītu darbību veiksmīgu pabeigšanu. Veiksmīgai īstenošanai, jebkuras aktivitātes apguvei ir nepieciešama noteikta atsevišķu, noteiktu spēju kombinācija, kas veido vienotību vai, kā saka, spēju kopumu. Kruteckis izšķir izglītības un radošās spējas. Mācīšanas spēja saistīta ar asimilāciju zināmi veidi darbību veikšana, zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšana. Radošās prasmes saistīta ar jauna oriģinālprodukta radīšanu, ar jaunu darbību veikšanas veidu atrašanu. Nav iemesla krasi nodalīt izglītības un radošās spējas: izglītojoša darbība ietver subjektīvās jaunrades elementus. Viņš arī izšķir garīgās un īpašās spējas. Vispārējā garīgā- tās ir spējas, kas nepieciešamas, lai veiktu ne tikai vienu, bet daudzu veidu darbības. Tie ietver, piemēram, tādas prāta īpašības kā garīgā aktivitāte, kritiskums, sistemātiskums, garīgās orientācijas ātrums, koncentrēta uzmanība utt.

Īpašas spējas- tās ir spējas, kas nepieciešamas jebkuras konkrētas darbības veiksmīgai īstenošanai - muzikālai, matemātiskai, konstruktīvai un tehniskai u.c. Šīs spējas atspoguļo atsevišķu privāto spēju vienotību.

Platonovs K.K. identificē elementāras un sarežģītas spējas, kuras savukārt iedala vispārīgajās un īpašajās.

Elementārais ģenerālis ir spējas refleksijas formu individuālajām īpašībām kā elementāras, kas raksturīgas visiem indivīdiem, bet ne vienādi garīgajām aktivitātēm. Piemēram, spriestspēja, iztēle, emocionālā atmiņa utt.

Elementāra privātā spējas ir personības individuālas īpašības (iezīmes), kas veidojas, pamatojoties uz atbilstošo garīgo procesu individuāli savdabīgu vispārinājumu, kā arī elementāriem, bet ne visiem raksturīgiem garīgās darbības veidiem. Piemēram, izteikta inteliģence, laipnība, drosme, emocionālā un motoriskā stabilitāte utt.

Izsmalcināts kopīgs ir spēja strādāt, sazināties, runāt, mācīties, izglītoties, morālās, juridiskās spējas, kas raksturīgas, kaut arī ne vienādi, visiem cilvēkiem.

Komplekss privāts(īpašas) ir profesionālas un līdzīgas spējas.